管理体质机制（共9篇）
管理体质机制 篇1
高校体育教育工作担负着增进我国大学生体质健康的重要历史使命,体育教育教学也应重点进行这方面的改革。大学生体质测试的准确数据能够反映学生的健康水平,同时也是制定《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)的数据来源,《标准》既是考核标准,改革又是督促大学生自主锻炼的指导纲要,因此,体质测试具有重要意义。2014年,教育部公布了最新的《标准》,目前正在全国高校中逐渐开展执行,本次修订,大学生的测试标准每一项均有提高,而且规定学生体测成绩达到或超过良好,才有资格参与评优与评奖,学生毕业时体育总评成绩达不到50分,按结业或肄业处理。可以看出,本次《标准》修订的力度是空前的,可以真正做到对大学生自主锻炼进行督促,培养终身锻炼的习惯。
然而,目前我国高校在体质测试的管理上还存在许多问题,往往是为了测试而测试,数据只是向主管部门统统上报,忽略了针对于学生的反馈环节和锻炼指导,不能达到激励学生自觉锻炼的目的,反而成为各学校体育部的工作负担,也远离了体育教育的本质。因此,高校体质测试过程的管理亟需改革,需要建立完善的管理系统。
1、闭环机制的概念
闭环即PDCA循环,又叫戴明环,是管理学中的一个通用模型,是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程,就是质量计划的制订和组织实现的过程,这个过程就是按照PDCA循环,不停顿地周而复始地运转的。
P、D、C、A四个英文字母所代表的意义:P(Plan),包括方针和目标的确定以及活动计划的制定;D(DO),执行就是具体运作,实现计划中的内容;C(Check),就是要总结执行计划的结果,明确效果,找出问题;A(Action),对总结检查的结果进行处理,成功的经验加以肯定,并予制定作业指导书,便于以后工作时遵循;对于失败的教训也要总结,以免重现。对于没有解决的问题,应提给下一个PDCA循环中去解决。以上四个过程不是运行一次就结束,而是周而复始的进行,一个循环完了,解决一些问题,未解决的问题进入下一个循环,这样阶梯式上升的。PDCA循环不是在同一水平上循环,每循环一次,就解决一部分问题,取得一部分成果,工作水平就提高一步。到了下一次循环,又有了新的目标和内容。
PDCA循环实际上是有效进行任何一项工作的合乎逻辑的工作程序。在质量管理中,因此有人称其为质量管理的基本方法。
2、目前我国大学生体质测试中存在的问题
笔者经过几年的实践和细致研究,发现新《标准》在实施过程中,普遍存在测试数据收集“失真”、评价“浮夸”、忽略反馈与再提高这些问题。这些问题如果不加以纠正和完善,势必影响学生体质健康测试质量,影响新《标准》实施的质量、广度及深度。在当前改革大潮下,应该清醒地认识到体质健康测试工作,目的不仅仅在于获得测试数据和给出一定的分数,而更重要的是要发现学生体质存在的主要问题并采取有效的针对性措施加以改进。
3、如何科学地将闭环机制应用于大学生体质测试
目前闭环管理已广泛应用于包括企业在内的多个领域并产生良好效果,对完善质量监督和过程管理产生了积极影响。管理的任务就是实现资源的优化配置,把系统功能最大化,实现总体功能大于部分之和。效益取决于目标和效率,用公式表示为:效益=目标×效率。鉴于此,我们可以借鉴闭环管理理论与方法对我国普通高校大学生的体质健康测试工作管理流程与管理效果进行优化,进而解决《标准》实施过程中出现的“开环”现象,形成一个构造具有激励性质的正反馈闭环管理系统,使《标准》进入一个不断前进,不断提高,不断的重复的良性循环当中来。在的实施过程中,抓好各个环节有效的预防《国家学生体质健康标准》“重形式、轻质量”以及“虚假上报测试数据”等不良现象的发生,更好实现我国教育部颁布《标准》的初衷和目标。
3.1、体质测试环节
体质测试环节是开始部分,我们需本着科学严谨的态度来进行,因为测试数据是一切研究的来源,然而真正地做到测试数据的真实可靠却是难点中的难点,因为在这一过程中存在很多客观因素,主要有以下几个方面:
(1)学生对参与体质测试的态度。
学生对于参加《标准》测试得态度直接会影响到测试结果,通过对部分在校大学生调查中发现,目前他们对待体质测试的态度比较消极,并且很多学生对体质测试了解程度仅限于给一个体质健康测试的成绩和分数,区分体质健康的好坏,更有甚者认为体质测试只是走走“形式”,学生对这项工作认识不够,缺乏参与的兴趣,主要说明体质测试工作的宣传力度不够,学生对体质测试的意义不了解,对测试有抵触心理。
(2)体质测试监督人员的构成。
体质测试人员固定是保证能满足大规模集中测试的需要的同时又能提高测试的效率和准确性的重要保障。然而绝大多数学校没有安排固定的测试人员,测试人员均教师担任。由于有教学任务,测试只能在教学过程中见缝插针,并且教师很少接受过《学生体质与健康标准(试行方案)))或《测试》实行方法的相关培训。测试人员的专业测试素质是提高测试数据准确性和真实性的关键,由于教师的教学职责所在,难免在体质测试环节上对测试监控并不严格,多数情况下学生自己测量,测量的记录也存在一定的问题。对测试的数据收集无法保证其真实性,这将直接影响到国家对大学生体质现状的管理和监测。
(3)测试仪器、场地的调查分析。
测试仪器、场地是保证《标准》顺利实施的基本物质条件,建立较为完善的体质健康测试系统,是实施《标准》能否正常运行的关键。调查显示,目前我国半数以上普通高校没有成立专门的评测机构,同时在测试中采取仪器与手工相结合的形式进行。采取这一结合形式的主要原因为:器材损坏、器材不全、场地原因、使用方法不明等。另外,我们对体质测试的器材的购置和维护十分欠缺,体质测试不能保证在统一平台上全面的、科学的通过测试器材测得准确真实的测试结果。同时,目前国内能生产测试仪器的厂家众多,质量不稳定,精确度较低,设计的科学性和合理性还不够,有这样势必会影响到测试结果准确性和实效性,容易产生偏差。
3.2、评价与反馈环节
测试数据的处理是《国家学生体质健康标准》闭环机制管理合理循环的关键环节,也是提高学生体质的重要环节。正确处理成绩评价,有利于进一步提高学生对《标准》测试项目的认识和理解、使学生更好地了解自己的体质健康状况、科学地设定和安排自己的健身目标和锻炼计划,对学生改变健康状况产生积极的作用,实现《标准》所设定的目标。
体质测试评价应真实地反映学生现有的身体状况和健康水平,使学校、学生以及上级教育部门更清晰地了解学生的体质与健康状况。同时在测试评价过程中应该进行相应的管理和监督方法,避免一些学生为了达到一些目的(如评先、评优、毕业等),选择一些不当的途径。
3.3、制定运动处方环节
运动处方对学生健康良好的促进作用,已被广泛应用到教学和群体锻炼中,也被引入了《国家学生体质健康标准》。该《标准》的一个显著特点是可以根据每一个学生的测试数据,进行体质健康诊断,给出个性化的运动处方。这为体育教学、增进学生体质、促进科学锻炼、提高学生锻炼的兴趣提供了很好的方法,其简便易行、目的性强、针对性强的特点受到广泛的关注,通过科学地制定和实施运动处方,提高大学生体育锻炼的积极性和自觉性,提高大学生体育锻炼的意识和能力,提高大学生体育理论知识和自我评估能力,从而达到强身健体的目的。
在运动处方中,为锻炼者提供最合适的运动项目关系到锻炼的有效性和持久性。选择运动项目,要考虑运动的目的,是健身的、还是治疗的;要考虑运动条件,如场地器材、余暇时间、气候等;还要结合体育兴趣爱好等。
3.4、运动处方实施与监督环节
运动处方的实施过程,要按质、按量认真完成训练。只有有效的监督和指导才能使其发挥作用。学生是否根据运动处方提供的锻炼方法在进行锻炼,是决定运动处方有效性的重要因素。目前大部分学生的体育锻炼自觉性较差,没有养成参加体育锻炼的习惯,不能完全按照运动处方提供的运动方法进行锻炼,如果不对学生进行有效的监督运动处方只能是一张“废纸”,对改善学生体质没有实际效果。同时,室内场馆设施缺乏,许多深受学生喜爱的乒乓球、羽毛球、健美操等项目都不能满足学生活动的需求;即使一些有室内体育场馆的高校,也终因场馆设施不全或开放时间不足等原因影响和挫伤了大学生参加课外体育锻炼的积极性。体育经费投入不足和体育场馆设施短缺无形中成了阻碍学生参加体育锻炼的一个主要问题。因此,对于闭环机制的最后一个环节我们应重视起来,因地制宜,因人而异,尽最大的努力将运动处方落在实处并加大监督力度,从而,使闭环机制真正起到作用。
4、建议
(1)积极引导学生主动参与锻炼,由“要我锻炼”转变为“我要锻炼”,并激发学生参加体质健康测试的兴趣,将学生消极因素尽量减少到最低限度,进而使体质测试能够获得最为真实,有效的测试数据;
(2)各高校应该配备专门体质测试工作室和专业体质测试人员,对参加体质测试人员进行相关培训,提高体质测试的专业素质,尽可能的使测试数据减小人为造成的误差;
(3)各高校应当加强运动处方的研究工作。体育教研部门测得的评价指标结果与卫生保健部门测得的学生生理基本健康状况有效的结合起来,尽可能根据各学校体育设施情况“因地制宜”地针对不同层面学生个体,制定出相应的运动处方。
摘要：本文旨在探索高校体育教学改革中如何科学地将管理闭环机制纳入我国普通高校大学生体质测试中去,以新《标准》下的体质测试为驱动力引导和督促在校大学生进行自觉锻炼,增强体质健康水平,为体育教育工作者提供全面解学生身体状况和运动情况的途径,进而为学校和教育主管部门提供制定相关政策的科学依据和参考。
关键词：《国家学生体质健康标准》,体质测试,管理,闭环机制
参考文献
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管理体质机制 篇2
民小校区严竹平
“轻负高质”的关键在课堂，落脚点在于减少学生的课外作业和练习。当前，我们对课堂教学的研究日趋深入，但学生的课业负担并没有真正减下来，究其原因，主要是教师疏于对学生作业和练习的管理，更缺少对学生作业练习的深入研究。我觉得凡要求学生做的作业，教师必须先做，凡学生做的作业，教师必须批改，凡学生做错的作业，教师必须督促学生订正，要做到“三凡”。同时努力探索学生作业的规范性和有效性，在练习的形式和内容、练习环节的设置安排、错误资源的利用等方面都要深入研究，这才能实现“轻负担高质量”的美丽转身。
一、改进备课：从梳理教学流程到设计学习任务
1.备课先备作业传统备课重在梳理教学流程，较多地关注教什么、怎么教，而对学生应该做什么、怎么做、做多少合适等考虑得不多。备课内容为教学目标、教学内教学过程、板书设计等，主要给教师自己看的。布置作业往往放在课堂教学的最后一个环节，多数作业要求学生课外独立完成。教师只是把作业看成对教学内容的巩固和应用，没有把作业看成“课程内容不可分割的组成部分”，“是学生完成学习任务的重要载体”。往往只是笼统地布置作业，而作业题目里究竟包含了哪些知识能力要求、作业要求和学生今天所学内容是否一致、学生完成作业可能会遇到哪些困难等，教师缺乏全面了解，更没有事先对作业精心的设计，于是简单地布置机械重复的作业以达到识记的目的，造成了大量的无效作业，学生焉能不重？
备课先备作业，有利于转变教师的教学观念，即从重视自己的“教”转向重视学生的“学”。要求教师备课时，不仅要分析学生和教材的重点和难点，更重要的是分析学生学习重难点的知识基础和能力要素，然后设计学习任务和配套作业，让全体学生在自主作业中开展体验性学习和探究性。这样备课，教师教得到位，让学生学得轻松。很多时候，由于受作业启发，课堂中会产生许多生成性资源，教师因此迸发出教学灵感，课堂教学也因此充满了生机和活力。
2、教师先做作业无论是课内作业还是课外作业，教师都先做一遍。做一遍与看一遍还是有区别的，有的题目初看没什么问题，做了一遍就会发现好多作业内容和形式都有不恰当地方，如果教师不先做一遍这些问题就要等到学生做完作业才发现，教师再去解释修正，既浪费了学生的时间，也浪费了教师的时间。
教师先做作业，还能促进教师的换位思考，真正减轻学生的作业负担。教师先做作业，实际上是为学生提供了作业“答案范本”，尤其是一些多元解答题和主观题，教师只有事先做过，才能准确了解作业中的难点和陷阱，了解学生可能出现的多种思路。这样，教师就可以有意识地加以指导，或给学生明确的提示，让孩子少走弯路，少做无用功。最重要的是教师通过做题，对各种题目的功能和形式有了自己独立的见解，这对教师自身的专业发展大有益处。
二、改进教学：从“讲”的课堂到“练”的课堂
现在的课堂，“讲”风依然盛行。下课铃声响了，还觉得“言犹未尽”，更别说作业了。有的课看上去很精彩，听起来很流畅，但上完之后我们发现学生的作业错误率很高。数学能否把“练”字请进课堂？
1、课堂前置性作业5分钟，就是让学生在新课前练习计算或口算5分钟
2、课堂练习10分钟减轻学生的作业负担，关键是减少学生的课外作业量，而要减少学生的课外作业量，课堂上必须多做作业。在课堂中完成的作业，其质量远远高于课外完成的作业。所以，每节课必须留出10分钟左右时间进行有效练习。把最难的问题解决在课堂中。
三、改进批改：从关注错误本身到关注错误成因
1、批改：关注错误的类型和成因学生每一次都难免发生一些错误，在日常作业批改时，教师往往一批一订就了事了，很少会去系统分析学生错误的原因，一些个性化的错误，更是很难引起教师的关注。其实，学生的每一次错误都不是偶然的，它从分反映了学生在作业时的思维方式和心理历程。所以，“错题”是教师获得反馈信息的最佳途径，也是教师进行针对性教学的宝贵资源。因此，把关注学生的错题作为重要的研究对象，通过收集整理、分析原因和错误资源的再利用来放大错误的功效，达
到“变废为宝”的目的。
2、反馈：利用作业错误开展针对性教学珍视学生的每一次错误，在课堂上将学生的错误真实的反馈，将学生的普遍错误放大、整合，利用这些错误进行有针对性的教学。教师要从学生的错题记录中，及时分析错误的类型和原因，并思考解决的策略，有针对性地对学生进行后续的指导，不断改进自己今后的教学，真正提高练习的有效性。
小贴士：夏季养生常识
立夏已过，炎热的夏季来了。夏季是充满生气的季节，但同时也要特别注意养生保健。我们该如何保持在炎热的夏季保持身体健康，从而享受这个夏季呢？让我来告诉大家几个夏季养生保健小常识吧。
1.夏季养生保健之多喝温水每天要喝七八杯白开水，身体要随时保持水分和补充水分，水在人体内起着至关重要的作明，维持着人体正常的生理功能。水是人体不可缺少的重要组成部分，器官、肌肉、血液、头发、骨骼、牙齿都含有水分，夏季失水会比较多，若不及时补水就会严重影响健康，易使皮肤干燥，皱纹增多，加速人体衰老。另外矿泉水、冷茶，牛奶，苹果汁是理想的解渴饮料。
2.夏季养生保健之补钾暑天出汗多，随汗液流失的钾离子也比较多，由此造成的低血钾现象，会引起人体倦怠无力、头昏头痛、食欲不振等症候。热天防止缺钾最有效的方法是多吃含钾食物，新鲜蔬菜和水果中含有较多的钾，可多吃些草莓、杏子、荔枝、桃子、李子等；蔬菜中有大葱、芹菜、毛豆等也富含钾。茶叶中亦含有较多的钾，热天多饮茶，既可消暑，又能补钾，可谓一举两得。
3.夏季养生保健之尽量穿浅色衣服深色衣服会吸收阳光，使人体温升高燥热；同时蚊子有趋暗的习性，深色容易吸引蚊子，特别是黑色。
4.夏季养生保健之福自“苦”中来苦味食品中所含有的生物碱具有消暑清热、促进血液循环、舒张血管等药理作用。热天适当吃些苦味食品，不仅能清心除烦、醒脑提神，且可增进食欲、健脾利胃。苦瓜：取其未熟嫩果作蔬菜，成熟果瓤可生食，既可凉拌又能肉炒、烧鱼，清嫩爽口，别具风味。苦瓜具有增食欲、助消化、除热邪、解疲乏、清心明目等作用。此外，苦菜、茶叶、咖啡等苦味食品亦可酌情选用。应注意的是，食用苦味食品不宜过量，否则可能引起恶心、呕吐等症状。
管理体质机制 篇3
一、核心概念界定
1.体质弱势群体
体质弱势群体是指在身体健康 (主要是在体质发育方面) 方面处在不利地位, 尤其是从事以体力为主的, 在学习和生活方面处在不利地位的群体[1]。本研究将体质弱势群体界定为体型过度肥胖或瘦弱的在校高中学生。过度肥胖和瘦弱界定主要采用两个标准:一是连续两年《国家学生体质健康标准》测试成绩低于60分;二是体重指数。体重指数 (BMI) =体重 (kg) /身高2 (m2) , 当BMI<20 kg/m2为瘦弱, BMI≥26.5 kg/m2为肥胖[2]。同时达到以上两个标准的在校高中学生被视为体质弱势群体。
2.体质干预
汉语词典中将体质定义为:人体健康状况和对外界的适应能力。国内体育界最权威的体质研究分会将体质定义为:体质是指人体的质量, 它是在遗传性与获得性的基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合的、相对稳定的特征。本研究将体质干预定义为以体能训练手段为主, 其他手段为辅, 使体质弱势群体的身体形态、身体机能、运动素质达到正常水平的过程。
二、研究对象与方法
1.研究对象
身体形态数据来自于2010年、2011年连续两年体质测试成绩低于60分且BMI满足要求的台州市温岭12所高中学生体能测试成绩, 其中肥胖学生2 674人, 男生1 441人, 女生1 233人;瘦弱学生876人, 男生368人, 女生408人。实施塑形改革试点对象为本校肥胖学生125人, 其中高一年级60人, 高二年级65人, 瘦弱学生试点对象全部由35名高一男生组成。
2.研究方法
(1) 问卷调查法。
分别针对肥胖和瘦弱学生的基本信息、遗传因素、生活方式、体育锻炼习惯、心理状况和对开设塑形班的态度制订了两份调查问卷, 在2009年11月至2010年1月完成调查问卷。
(2) 文献资料法。
查阅了肥胖和瘦弱的原因、减肥方法、体能训练手段的书籍和网站, 对学术期刊网站相关内容进行了整理。
(3) 数理统计法
运用SPSS14.0对数据进行统计分析。
三、结果与分析
1.形态特征
男性肥胖学生的身高172.4 cm±3.2 cm, 体重81.6 kg±4.4 kg, 女性肥胖学生的身高158.7 cm±2.7 cm, 体重69.9 kg±3.6 kg;男性瘦弱学生的身高174.8 cm±2.8 cm, 体重53.8 kg±3.1 kg, 女性瘦弱学生的身高162.5 cm±3.9 cm, 体重42.6 kg±4.3 kg。肥胖和瘦弱学生的身高与正常学生相比没有显著性差异 (p>0.01) , 而体重呈现显著性差异 (p<0.01) 。肥胖和瘦弱学生的身高与体重指数均低于50, 而正常学生的身高与体重指数均在60以上。
2.机能和身体素质特征
体质弱势学生身体机能和素质各项指标如表1, 体质弱势学生和正常学生的耐力、心肺功能指标有显著性差异, 其他指标正常。因此, 提高体质弱势学生的机能和素质关键是发展耐力和心肺功能。
注:*表示差异性显著 (p<0.01) 。
3.影响因素分析
对问卷的前75个变量做因子分析, 从表2可见, KMO的值为0.724, 巴特利特球体检验a=0.000, 显著程度极高, 说明适合做因子分析。
根据特征值大于1的准则, 从表3可以看出有3个因子的特征值大于1, 选取3个公因子来代替原来的75变量, 所提取的因子的累计方差贡献率为64.514%。
通过主成分分析后, 采用碎石检验准则确定因子个数为3个。为了使因子的解释更清晰, 在采用主成分方法提取因子的基础上, 用正交旋转方法对初始因子进行旋转得表4。根据表4, 可得到因子如下:因子1:遗传;因子2:生活方式;因子3:体育锻炼习惯。
4.体质干预模式
(1) 特色班模式。
2010年9月经学校教务处批准, 在高一学生体育课中增加三个塑形特色班, 其中两个为瘦身塑形特色班, 另一个为强身塑形特色班。塑形特色班主要呈现以下特点:一是针对性强。瘦身塑形班以减肥为主, 每次课都有规定的60 min体能训练, 训练内容有25 min跑步机中速跑 (跑台阶) 、3 min仰卧起坐、500次跳绳、10 min功率自行车、器械练习、球类自选;强身塑形班以发展肌肉为主, 每次课完成规定的60 min器械练习, 训练内容有引体向上、扛铃卧推、拉伸练习等。二是课内外相结合, 以课内为基础, 课外为主。课外从饮食疗法、调节生活规律、针灸治疗、按摩操、体育锻炼 (健身房练习、跳绳、仰卧起坐、跑步、游泳) 对学生进行监控。三是内容多样化。教学内容以心理疗法、饮食疗法、体能训练、中医治疗方法和注意事项为主。四是实行分段和分教师教学。结合教师的专业背景, 根据教学内容实行分段教学。第一周由心理学教师讲授心理疗法和肥胖、瘦弱的危害及注意事项;第二周由保健教师集中对三个班进行饮食和中医疗法;第三周起由擅长体能训练的教师进行适当强度的身体素质练习。五是个性化。第三周后每个学生都会收到由三个教师共同制作的一份个人处方, 内容包括学期目标、每月目标、每天安排和相关知识。
(2) 俱乐部模式。
在学校现有9个课外体育俱乐部的基础上, 新增减肥俱乐部, 专门针对高二肥胖学生。俱乐部每周活动三次, 其中周一为规定时间, 由教师进行辅导, 周四和周日为自选时间, 每周参加至少两次俱乐部活动, 俱乐部的日常管理由学生负责, 并服从校俱乐部管理中心的统一管理。周一规定时间教学内容同塑形特色班, 自选教学内容以球类和器械练习为主。
5.评价体系
(1) 评价原则。
一是重过程轻结果。从调查可知, 有86.5%和72.4%的人想过或曾经减过肥和发展肌肉, 但是仅有14.6%和8.9%的学生能够长期坚持, 因此, 通过塑形特色班和塑形俱乐部的平台, 希望他们养成锻炼的习惯和获取减肥、发展肌肉的方法。然而, 由于减肥和发展肌肉并不是一蹴而就, 过多地关注最终的结果势必会影响学生的信心, 因此, 在试点班的改革中要多强调“动”的过程而淡化期末成绩。二是重发展性评价。在对学生锻炼效果进行评价时, 遇到的首要问题是肥胖和瘦弱程度高的学生比肥胖和瘦弱程度低的学生有更大的提高空间。为了克服评价测试成绩进步程度的困难, 1972年Hale (美) 提出了一种指数数学模型, 将其成绩转换成相应的评价分数, 使初始高水平学生成绩的小幅提高与初始低水平学生成绩的大幅提高可以进行比较。此方法被称为“发展性评价法”。
(2) 评价指标。
对于肥胖学生采用的指标有:形态指标 (体重、BMI、腰围、臂围、体脂成分) 、机能指标 (肺活量、心率、血压) 、身体素质指标 (12 min跑、50 m跑、仰卧起坐、俯卧撑、跳绳、握力) 和国家学生体质健康标准测试, 其中, BMI、腰围、臂围、体脂成分、心率、血压为观测指标, 不计入成绩;对于瘦弱学生采用的指标有:形态指标 (体重、BMI、体脂成分) 、机能指标 (肺活量、心率、血压) 、身体素质指标 (1 000 m跑、仰卧起坐、俯卧撑、引体向上、屈臂悬垂、背力、握力) 和国家学生体质健康标准测试, 其中体重、BMI、心率和血压为观测指标, 不计入成绩。
(3) 评价方法。
步骤:学期的前三周对每个学生的形态指标、机能指标和身体素质指标进行测定, 建立每个学生的成绩记录卡以及各个指标的预定目标;每个月第一周对学生的各项指标进行测试并记录, 制订各项指标的百分制评分标准。权重:肥胖学生指标权重为形态指标 (体重) 0.5, 《国家学生体质健康标准》 (肺活量、50 m跑、握力、长跑、身高与体重) 测试成绩权重为0.3, 身体素质指标 (12 min跑、仰卧起坐、俯卧撑、跳绳) 权重为0.2, 其中身体素质指标内各单项指标权重为0.25。瘦弱学生指标权重为形态指标 (体脂成分) 0.5, 《国家学生体质健康标准》 (1 000 m跑、肺活量、50 m跑、握力身高与体重) 测试成绩权重为0.3, 身体素质指标 (仰卧起坐、俯卧撑、引体向上、屈臂悬垂、背力) 权重为0.2, 其中身体素质指标内各单项指标权重为0.2。计算方法:形态指标得分undefined, 将每个月各项指标成绩相加得成绩X, 学期末对每个月的成绩进行发展性评价。即X转换成T分undefined, 根据“T分值等价进步分转换表”分别将对应的T分值转换成进步分G分, 最终成绩undefined。
6.干预效果分析
将学期初和学期末各项指标测试原始数据进行t检验, 结果如表5和表6。结果显示:肥胖学生的体重呈显著性下降, 体质测试成绩、耐力明显提高, 体重指数 (BMI) 呈下降趋势, 而腰围、臂围、力量和跳绳成绩提高不显著;瘦弱学生的体质测试成绩、耐力、引体向上显著性提高, 屈臂悬垂成绩有轻微提高, 而俯卧撑、仰卧起坐、背力和跳绳提高不明显。
四、结论
(1) 体质弱势学生的耐力和心肺功能比正常学生有明显的下降, 其他指标正常。
(2) 影响肥胖和瘦弱的3个主要因素是遗传、生活方式和体育锻炼。
(3) 根据有无体育课分别实行特色班和俱乐部模式, 采用发展性评价。肥胖学生的体重呈显著性下降, 体质测试成绩、耐力呈明显提高, 体重指数 (BMI) 呈下降趋势, 而腰围、臂围、力量和跳绳成绩提高不显著;瘦弱学生的体质测试成绩、耐力、引体向上显著性提高, 屈臂悬垂有轻微提高, 而俯卧撑、仰卧起坐、背力和跳绳成绩提高不明显。
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学生特殊体质的管理办法 篇4
为了确保学生身体在学校教育教学与活动中不出现异常，确保学生的人身安全，特制定该办法。
一、掌握和处理学生特殊体质的人员有：班主任、体育老师、各有关部门的管理人员、其他老师等。
二、具体职责：
（一）、班主任
1、班主任必须履行的一般义务有：
了解：了解全体学生的特异体质、患病情况、既往病史等。了解学生在活动过程中的身体情况。
登记：对了解的情况进行详细登记。告知：将学校的相关情况和要求告知学生及其家长；将学生的身体情况及时告知相关老师、活动组织者和实施者、学校，以便采取相应措施。
检查：活动过程中要检查有关人员是否采取了必要的措施，是否有学生不守纪律和安排，出现安全隐患等。
照顾：发现学生出现疾病或不适症状时，应立即采取应急措施，缓解症状，防止出现新的更大的危险。
2、开展活动前必须履行对学生及其家长进行提醒和告知，内容包括： ①、因病不能参加的。
②、因病、因特异体质、女生因生理现象可以参加但需降低强度的。
③、对确需降低强度的，班主任要将名单及时提交给活动组织者和实施者。
④、因病不能参加的学生要写出书面报告，班主任保存。因病、因特异体质、女生因生理现象可以参加但需降低强度的，写出书面申请，或者口头申请均可。
3、学生请病假，班主任要无条件的批准，但学生必须履行书面请假手续。
4、学期中途转入或插班的学生，必须首先要了解学生的身体健康状况，并做记录。
5、要求学生及其家长及时准确的将学生的身体情况向班主任和学校进行告知，必要时出具证明。
6、教育学生活动中身体出现不适立即报告。
7、告知学生及其家长必须给学生买保险。
（二）、体育老师
1、每次课前或活动前必须提醒学生有无因病或特异体质不能参加的或需降低强度的。
2、使用器材之前，必须检查一遍器材是否存在问题，有问题的绝对不能再使用。
3、活动前必须查看场地，若存在安全隐患必须整改，否则必须停止使用。
4、课堂或活动期间不允许擅自脱离岗位。
5、课前课后或活动前后必须点名，清点人数。
6、学期初第一节体育课必须告知学生哪些身体条件下不能上体育课或参加体育活动。
7、不能提前下课。
8、体育课必须安排有具体可行的内容，不能让学生任意玩耍。
（三）、学校
1、转入学生必须对其身体健康状况进行了解，并做登记。如果存在潜在危险较大的病情，谢绝接收。
2、每年进行一次常规体检，发现问题班主任及时告知家长。
3、每学期初进行一次学生体质摸底调查，并做好记载。
4、中途请假回家的学生必须持有班主任批准的假条，门卫方可放行，同时保管好请假条，保管时间为一学期，学期结束时交学校教导处。门卫不可空岗，有紧急情况确需离开，在10分钟左右时间内，又无其他人看守时，必须先锁门。
5、学校在开展活动前，发函致家长，要求家长填写意见反馈单，特别是了解学生病情，及时交给班主任老师，以便掌握情况，做出相应安排。
6、因病休学的学生根据市教育局的规定必须在家休养，休学期满，出具医院证明办理复学手续后方可复学。
三、在校期间或学校安排的校外活动期间，学生突发疾病时所有在现场的老师必须做到以下几点：
1、立即拨打120急救电话，同时开展必要的救护。
2、立即通知家长。
3、必要时向公安部门报警。
四、所有老师平时要学习和掌握一些必备的急救常识。
五、所有老师不允许提前放学。
六、所有老师不能因某个活动而导致上课迟到，必要时可先做安排。
七、以上方法和要求适合于全校所有老师及管理者。
管理体质机制 篇5
一影响高校大学生体质健康测试工作的共性问题
高校体质测试工作是一项多部门协调配合的活动, 影响高校体质测试工作的困难和障碍既有实施主体因素, 也有外部环境等客观条件的制约。
1. 部门协调不畅通, 宣传力度不到位
由于对体质测试的精神实质理解不透彻, 不少学校盲目地执行, 导致出现较多的问题, 如部门与部门信息的畅通程度、沟通方面是制约工作开展的关键因素, 测试工作人员准时到达测试地点, 而有些学生还没有来或来的学生与测试名单要求不符。还有在大学生体质测试中出现冒名顶替等问题, 在测试过程中, 教师和测试管理人员十分繁忙, 不能发现同学代测现象。因此, 应定期利用中心宣传栏对《标准》进行解读, 通过校园广播站、校园网介绍科学锻炼身体的常识, 在课余体育活动中指导学生科学健身的方法。
2. 测试人员不专业, 培训工作需进行
要想客观、准确地评价学生的个体健康状况, 除了要考虑测量仪器的质量因素外, 测试人员的专业性要得到保证。从对各高校的走访中发现, 有的高校为了压缩经费, 体质测试全是由学生来完成的, 更有甚者只选测了一至两项, 其余全是“盲”填, 这样测试数据的准确性与可靠性就大打折扣了。为此要严把测试项目关, 加强体质测试工作的认识程度, 确保高校大学生体质测试数据的准确、可靠。要把体质健康知识、仪器操作的能力以及利用《标准》的知识指导学生科学锻炼的能力列为高校教师培训的核心内容, 以适应体质测试中“促进学生体质健康”的需要。因此, 建立适合高校学生体质健康体系, 进一步发展并完善学生体质健康系统。
3. 测试仪器的数量和质量难保障
与测试工作密切相关的各种因素是指构成测试的场地、器材、人数等, 这些因素之间存在着合理性、协调性和相依性的关系, 其中场地、器材是最基本的保证。访谈得知:测试时仪器出故障时有发生。测试仪器生产厂商应加强研发, 设计出基层学校买得起、用得好、售后有保障的系列产品。在实施体质测试的过程中要科学地管理, 周密地安排测试时间, 严格按照使用说明书精心养护, 在现有的条件下, 尽可能地保证测量的准确性和客观性。
4. 评价机制缺失, 锻炼效果差
引导全社会树立“健康第一”的理念, 引导广大青少年积极参加体育锻炼, 养成健康的生活方式, 营造全社会共同促进青少年体质健康的良好局面, 是提高青少年体质状况的有效途径。而现在高校的体质健康测试评价与激励机制并不健全或缺失。学生对体质测试往往采取应付的态度, 甚至是厌烦, 进而导致锻炼积极性不高, 锻炼效果自然就差。
二建立“达标争优”的激励机制模式
1. 建立课余辅导制度, 便于学生参与体育锻炼
要想达到学校体育教育的目标, 仅依靠体育教学是不够的。建立起一种行之有效的、常规化的体育教师课余辅导制度, 能促使学生课余体育锻炼更具有操作性, 有利于提升学生进行课余体育锻炼的效果。体育教学部或体育教研室, 在学期的工作计划中, 应当把辅导学生进行课余体育锻炼列入计划, 恰当合理地安排人员、场地器材, 准备专业资料, 设计出有针对性的咨询辅导计划。要帮助学生解决在进行课余体育锻炼时出现的问题和遇到的困难, 正确有效地进行体育锻炼。
2. 改革传统考核方式, 建立相关资料库
要构建“体育课堂+课余体育”一体化的体育教学模式, 积极组织和引导学生合理安排时间, 积极参与课余体育运动。并据此改革传统的考核评价方式, 将体育参与度作为体育考评的重要因素。要积极推行新的体育教学考评方式, 推动高校课余体育锻炼的进一步开展。
3. 建立促进体质测试工作的激励机制模式
体质测试的实施除体育部门外, 还涉及多个部门, 如何充分发挥各职能部门的积极性, 必须建立一套行之有效的管理机制。因此, 在学校体质测试的管理方面, 应成立领导小组, 制订切实可行的实施计划, 各部门分工明确, 各负其责, 协调配合, 奖惩完善。对于表现优秀的部门和个人要进行奖励。教育部在切实落实“每天一小时校园体育活动”中, 对没有认真落实“每天一小时体育活动”的学校都是“一票否决”, 而高校则还没有类似的评价机制。对于拖后腿, 影响体质测试工作的部门和个人在查清问题后, 要严格处理。
各院校要根据自己学校学生体质健康测试实际, 有选择地进行删减增加项目, 以利于学校体质健康测试管理工作的顺利进行。
三结束语
应该说高校体质测试实施情况较好, 基本按照文件的精神执行, 但在实际工作中也遇到了一些突出的问题, 如测试仪器的数量和质量欠缺、部门协调不畅, 测试成绩的反馈不及时、宣传力度不够、缺乏有效的测试监督、测试人员专业性欠缺、测试时间安排不当等问题。应建立体质健康测试工作激励机制, 促进高校学生体质测试工作顺利实施。应构建大学生体质综合评价与信息反馈系统, 弥补体质测试工作中出现的不足, 促进大学生养成参加体育锻炼的习惯, 并加强对体质测试的引导工作, 建立常规的课余体育锻炼辅导制度, 改革传统评价方式, 构建新型体育教学模式。还应形成正确的舆论导向和声势, 宣传体育的知识和体育对健康的重要意义。
参考文献
[1]单舜.长沙市高校学生体质测试工作的突出问题[J].湘南学院学报, 2010 (2)
[2]杨骁.常熟理工学院2009年度学生体质健康测试结果分析[J].常熟理工学院学报, 2010 (8)
管理体质机制 篇6
基础产业的发展是一个国家其他产业发展和转型的重要依托和基础, 也日渐成为衡量一个国家经济是否良性发展的一个重要国际标准。我国高职教育的主要教育目标是培养具有高级职业技能和专业素质的未来基础产业劳动者, 高职教育发展的好坏和高职教育培养质量的高低对我国未来基础产业的发展或多或少会产生直接或间接的影响作用。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (2006) 文件中, 明确规定, 我国高职院校的培养目标就是培养全面发展的社会注意建设者和接班人, 着力增强学生体质, 突出高职体育教育对生产、建设、管理、服务等一线高素质技能型专门人才。虽然我国职业教育在30多年的发展过程中取得了不小的成绩, 但是根据近10年的我国高职学生体质测试的相关数据分析, 不难发现该群体的男女生在身体机能和心肺功能等重要方面的指标并不理想, 造成这一结果的一个重要原因是学生日常锻炼时间不足, 绝大部分院校每周学生的锻炼时间仅有1.5小时, 未建立具有约束机制的课外活动开展机制, 加上学当今高职学生本身并未养成良好的运动习惯, 缺乏持续性的锻炼意识, 学生身体机能未获得有效开发, 学生体质出现不同程度的下滑。因此, 如何全方位加强学生的身体素质, 探索具有普遍意义的高职院校课外活动开展机制在当今高职教育中具有紧迫性和必要性。
1 我国高职院校学生体质测试现状
目前我国高职院校普遍采用的体质测试项目为身高、体重、肺活量、立定跳远、实心球、耐久跑等项目作为标准测试项目。主要评测指标为能够较为真实地反映当今我国高职学生群体整体的身体健康状况和存在问题的身体形态指标、身体机能指标及心肺功能指标。在身体形态指标方面, 男女生平均身高、体重较10年前有所上升, 肥胖检出率男生普遍高于女生, 女生体重偏轻检出率高于男生;在心肺功能指标方面, 男女生肺活量随着年级的升高而增大, 其中大一男女生肺活量最低;在身体机能方面, 我国高职学生体质测试总平均分为76.23分, 体质健康等级评定良好。
2 我国高职院校课外活动开展机制建设制情况及制约因素分析
2.1 相关法规执行力差, 在意识上缺乏正确认识, 未认真贯彻落实国家相关精神
由于我国高职学生的专业特殊性和我国正处于产业升级及转型的关键历史时期的特殊性, 国家和教育部相关部门向来就很重视高职学生的素质培养问题, 并就关于促进大学生健身意识和终身体育意识的培养这一问题制定颁发了一系列相关的政策和体育条例, 通过法规的形式来强化高职学生的体质素质锻炼, 增强高职学生的身体素质。但是, 由于当今职场需求的畸形化发展和目前执行的功利性的高职院校考核指标, 致使当今高职院校普遍最大化地追求就业率等能够短期提升学校办学形象的指标上, 在实际的操作过程中, 人为地削减体育课课时, 甚至挤占学生的课外活动时间进行实践性练习, 真正能达到要求, 并严格按照国家规定执行的学校凤毛麟角, 不能认真贯彻落实国家相关精神, 因此给学校教师课外活动的开展和学生自觉开展课外体育锻炼的积极性带来较大打击。
2.2 缺乏经费基础, 得不到相关部门的支持, 无法改善课外活动锻炼条件
由于国家教育部门长期坚持本科培养和职业培养经费拨款二元制, 导致高职学生人均财政拨款比省属本科院校低, 相对于本科12000元的人均培养经费而言, 高职学生人均经费只有2000多元, 远远无法满足高职学校生存需求, 能够运用到体育课程的经费寥寥无几, 更不用提去改善课外活动开展条件, 对高职院校课外活动的开展造成了极大的制约, 特别是对场地及器材有要求的球类运动及形体训练, 严重制约了学生的锻炼选择和参与兴趣。
2.3 缺乏课外活动开展机制建设, 未能形成有效的约束机制
学校课外活动是体育课堂的一种有效补充形式和延续, 如果能够较好地得到开展, 不仅能够让学生及时消化上课所学的专业运动技能, 更能创设积极的校园运动氛围, 更多、更广地影响学生, 有利于良好校园氛围建设。但是课外活动是在学生自愿的情况下开展的一种以学生群体为主的, 学生自主参加的体育活动形式, 学校课外活动的开展的主体是学生, 但是由于学生团体其自身的组织能力和执行能力, 并不能单独地承担起体育课外活动运转工作, 必须通过学校、学生及相关教师和学校相关教育部门多方面努力才能完成。然而由于学生群体和学校并不是处在一个对等的地位上, 虽然可以通过自身的努力, 自发地去组织一些活动, 甚至成立各种运动俱乐部, 但是学生群体并不能有足够的能力去协调学校课外活动的开展所需的各方力量, 因此迫切需要建立相应的课外活动开展机制。只有通过学校机制的建立, 才能对各方力量产生一定的约束力, 要求其贯彻落实, 最终顺畅地执行下去。
3 我国高职院校课外活动开展机制建设建议
3.1 国家相关部门加强立法建设, 加强学校相关部门的正确认识, 并认真贯彻落实, 加强执行力和处罚力度
根据运动人体科学的相关研究, 人只有每天锻炼时间在30分钟以上的中等强度的体育锻炼, 身体的各项机能才能得到加强, 身体素质才能得以提高, 并且能延缓器官机能衰老进程, 减少社会医疗负担。高职学生由于其特殊的职业工作环境和劳动强度, 对于身体素质的要求相对较高, 身体磨损速度较大, 只有年轻时打下良好的身体基础, 才能胜任将来高强度的劳动需求。鉴于我国高职院校学生体质测试的结果来说, 高职院校必须要扭转以往的功利性培养目标和手段, 必须要重视学生的身体素质。国家相关职能部门务必加强相关立法工作的论证, 尽快建立相关法制法规, 并形成强制执行措施, 加强学校相关部门的正确认识, 加强执行力和处罚力度, 以此来确保高职院校学生课外活动开展机制的建立和良性发展。
3.2 改变本科、高职培养经费拨款二元制, 加强对高职院校的学生培养支持力度, 改善高职院校课外活动开展条件
由于近几年我国职业需求盲目追求高学历的不良氛围的长期影响, 学生家长对学生的未来职业规划缺乏理性认识, 招生难的问题和办学规模的缩小成了当今高职院校特别是条件不好的民办高职院校生存的一大障碍, 由于我国教育部对高职院校的教育经费拨款是按照学生总数按一定比例下拨资金, 导致高职学生人均财政拨款比省属本科院校低, 相对于本科12000元的人均培养经费而言, 高职学生人均经费只有2000多元, 连基本的上课都难以满足, 更不用提课外体育活动的经费投入了。根据实际走访的几十所高职院校, 不少院校的基础体育设施配备不全, 室外三大球活动场所更是破败不堪, 学生参与体育锻炼的兴趣和意愿非常低, 很少能见到主动并且长期坚持体育运动的学生。
因此, 我国相关职能部门必须改变本科高职培养经费拨款二元制, 实现教育权平等, 加强对高职院校的学生培养支持力度, 改善高职院校课外活动开展条件。可适当向高职院校倾斜, 保证高职院校课外活动的基础硬件设施建设。
3.3 加快建设高职院校课外活动开展机制, 加强相关人员的执行力, 并形成有效的约束机制
学校是教学活动的主要组织者和实施者, 特别是课外活动这样一种涉及多方面利益的活动的开展, 必须要依靠多方面的合力才能得以顺利开展, 因此, 通过学校、学生及相关教师和学校相关教育部门多方面努力才能完成。高职体育教师是体育课程的主要组织者, 学生锻炼意识及学习的积极性能否有效被激发, 很大程度上和高职院校体育教师有着较大的关联。因此学校可加快建立高职院校课外活动的开展机制, 明确各方面责任, 特别是高职体育教师的责任和义务及相关奖惩制度, 从而从最大限度直接地激发学生的体育锻炼兴趣和爱好。并将课外体育锻炼纳入学分考核机制, 通过一些强制性措施, 在保证学生足够锻炼时间的基础上, 再根据学生的兴趣爱好, 着力培养其运动技能, 从而最终将体育课外活动的开展落到实处, 最终形成适合高职院校开展的课外活动开展机制建设。
参考文献
管理体质机制 篇7
但是通过调研,自2007年4月4日,教育部、国家体育总局下发了“关于实施《国家学生体质健康标准》”(以下简称《标准》)的通知以来,高校在对《标准》实施过程中出现了一些问题,对体质测试的过程及结果产生了一定的影响。通过对重庆市10所高校体质测试工作中工作人员的激励管理分析与调查,从浅层面的研究,就如何提升体质测试工作人员的激励性措施与管理来提出可行性建议,提升高校的体质健康测试工作。本文将着重研究体质健康测试工作人员在测试过程中的激励性管理。
1 研究对象与方法
1 . 1 研究对象
以重庆大学、西南大学、重庆交通大学、重庆邮电大学、重庆理工大学、重庆医科大学、重庆师范大学、重庆工商大学、西南政法大学、重庆科技学院10所高校学生体质健康测试的负责人为调查对象。
1 . 2 研究方法
1. 2. 1 文献法
在文献研究过程中,根据论文的研究目的和研究内容的要求,通过收集有关的著作和国内外文献资料,查阅了有关《国家学生体质健康标准》的文章30多篇,广泛学习、吸收和利用前人己有的知识经验和研究成果,为本篇文章打下坚实的理论基础。
1. 2. 2 问卷调查法
根据本研究的目的,遵循问卷设计的基本原则,在充分参考相关学者的问卷设计经过咨询专家,反复修改后,设计了《高校体质健康测试激励管理分析调查问卷》。对测试工作人员采取随机发放调查问卷,了解工作人员对体质测试工作的认识和看法。问卷的回收率100%与有效率100%,均符合论文要求。
1. 2. 3 访谈法
在走访过程中,访谈了重庆市10所高校的体育学院院长(体育部主任),就学生体质健康测试工作作为一项重要议题进行讨论,这为本文的理论研究提供了很多建设性的意见。
1. 2. 4 实地调查法
在进行调研前,作者亲自参加了西南大学学生体质健康测试,对体质测试中的管理问题进行了实地调查,为本文的撰写提供了第一手资料。
2 现状分析
2 . 1 组织管理方面
2.1.1 工作条例
高校学生体质测试主要由学校体育学院(部)负责,体育部负责安排场地和人员。调研过程中,绝大多数高校表示,学校在测试工作中有相应的工作条例。包括测试前,测试中和测试后的相应管理办法,在管理办法中明确规定了对工作人员的工作管理办法。但经过调查发现,在测试工作中,工作人员并未对学生讲解测试的目的、意义和要求,有很大一部分工作人员甚至也不了解《国家体质健康标准》的目的和意义。对学校体质测试的工作条例了解不清楚,也不会主动的去了解有关于体质测试的规章和制度。
学校的相关工作部门对体质测试没有足够重视,没有严格要求和监督工作人员,没有系统合理的培训,没有专项的测试资金来做保证,没有激励工作人员去主动的进行测试工作。相反,个别工作人员还出现消极对待的现象。
2. 1. 2 工作人员培训
对体质健康测试工作人员的培训主要是以了解器材的使用为主。例如:秒表;身高体重测试仪;肺活量测试仪;立定跳远测试仪和握力测试仪的使用方法。这样不仅让工作人员掌握了测试的基本技术和要求,而且提高了他们对测试工作的认识。但是对工作人员的其他工作要求则较少,例如:“在工作规章制度的遵守上,奖罚措施的执行上等”都没有明确的要求和规定。
2.1.3 时间安排
绝大多数学校体质测试时间安排在周六周日,体质健康测试工作时间的安排,工作人员大多数认为:体质测试工作持续时间太长,耗费大量的时间,占用了课后和周末休息时间。而且测试工作十分辛苦。但是学校相关部门却对体质健康测试工作不太重视,没有给工作人员给予合适的物质和精神上的报酬和奖励,没有出台相关的规章制度来保证体质健康测试工作的顺利进行。
2.1.4 奖罚措施
除传统的工资、奖金等物质激励方式外,和谐的工作环境、适当的交流和通畅的管理渠道等无形的激励方式也不可或缺。健全激励机制,有物质激励、奖惩激励、环境激励、情感激励、目标激励、参与激励等六个方面内容。
经过调查发现,高校对体质健康测试的工作人员只进行了少量的物质补助,造成“劳资”不等价,极大挫伤了工作人员的积极性。
2 . 2 工作态度认知方面
2.2.1 工作态度
我们知道工作人员在测试中的作用是毋庸置疑的,可以说工作人员态度的好坏决定了测试工作效率的高低。在体质测试的工作中,工作人员如果情绪高涨,工作积极,会给测试工作带来很大的便利。在对工作人员参与学生体质测试的态度上的调查结果如表1所示。
由此我们可以看到,工作人员对于参与大学生体质测试的态度还是存在不同的看法的,在调查中没有人非常积极参与;而较积极参与的才占有了2人,占到调查人数的20%;有3人在调查中选择一般积极,这占到调查人数的30%。而且还有3人对于参与大学生体质测试感到无所谓,占到调查人数的30%;还有2人对于参与大学生体质测试抵触。
2.2.2 认知程度
为了进一步了解工作人员对于大学生体质测试的认识程度,针对相关内容对工作人员进行调查,结果显示见表2。
从调查的结果统计中看出,有4位工作人员认为大学生体质测试在学校体育中的地位是非常重要的,占到40%;有3位认为是较重要的,占30%,有2位工作人员认为大学生体质测试在学校体育中的的地位是重要,占20%,有1位工作人员认为无所谓,占10%。因此,我们可以看到大部分工作人员认为大学生体质测试在学校体育中的地位是重要的。
3 结论与建议
3. 1 结论
3. 1. 1 人员培训方面
通过调查分析发现,有部分工作人员没有系统全面的培训,他们只是了解其中的一部分流程和规章。由于体质测试工作的工作人员大部分是由体育学院(部)教师和学生组成,因此,在学生工作人员的选取和培训上出现了问题,即没有严格的人员选拔过程,没有对学生工作人员进行系统的培训。所以,工作人员的对体质测试方面的知识和技能掌握不全面。工作人员对体质测试方面的知识和技能了解不够,导致工作人员在工作中容易出现关于测试项目知识和技能方面差错,影响他们的工作情绪和积极性,使他们因担心测试失误而不敢主动进行测试,不利于测试工作快速有效的进行。因此,在知识和技能方面的掌握不够,使激励工作受到了很大影响。
3.1.2 奖惩方面
通过调查分析发现,学校的相关部门对体质测试没有足够的重视。在体质测试工作期间,对测试工作的规章制度和激励机制方面都没有严格的规定,导致在工作人员的测试工作中没有明确的制度约束。当在测试工作中遇到应急事件或是职能之外的情况时,没有可靠的制度保障。而且,高校对体质测试工作人员虽然有明确的奖励措施,但是存在“劳资”不合理现象。有明确的奖励措施,但没有惩罚措施。奖励机制不全和执行不力,导致了在测试工作中工作人员的积极性调动不起来,无法激励工作人员的工作热情。另外,我校的相关部门对体质测试的激励机制不健全,无论是从物质还是精神上都有体现。没有明确的奖罚机制来刺激工作人员努力工作,没有严格的考核制度来督促工作人员认真工作。
3.1.3 时间安排和态度方面
通过调查分析发现,体质健康测试的工作时间安排不恰当。测试工作的持续时间比较长,而且占用了工作人员大量自由支配时间。这会出现工作人员不愿意主动参加测试工作,或是测试工作不积极,影响工作效率。而且,大部分工作人员虽然认为体质测试是一项很重要的工作,它有助于加强对学生的体质健康监测,了解学生的身体健康状况。但是由于体质测试工作占用了工作人员的大量自由支配时间,因此他们有一定程度的抵触情绪,不愿意参加测试工作。有少部分工作人员更是不了解体质健康测试的目的及意义,他们只是觉得这是学校下发的任务必须完成,没有真正的认识到工作人员在体质测试工作中的重要作用。
3. 2 建议
(1)建立完善的激励机制,设立明确的奖罚措施。荣誉激励 ,对在测试工作表现优秀的工作人员进行荣誉评定,如:评选优秀工作者。薪酬激励,对测试工作人员进行适当的薪水报酬,按劳按工作时间进行薪水的发放,同时对工作表现优秀的工作人员还可以发放奖金。而对工作表现不好的,进行警告和批评,或是取消个人参与评优、评奖学金等方面的资格。
(2)工作激励,加强工作人员关于体质测试知识和技能方面的了解和学习,增强他们的工作自信心。对所有工作人员进行系统的、全面的培训。加强对工作人员的思想教育,明确体质健康测试工作的目的和意义,树立正确的测试观念,促进工作人员的工作热情。调整测试工作安排,缩短测试工作的持续时间。
(3)环境激励,成立高校体质健康测试工作小组,由各个学院委派教师或是学生参与到体质健康测试工作中来,在学生体质健康测试过程中要责任到人。
大学生体质健康数据管理平台构建 篇8
关键词：体质,健康状况,数据收集,学生
青少年学生的身心发展、体质状况是一个民族长盛不衰的根本要素,是国家综合实力的重要体现之一[1]。而当代肩负提高中国大学生体质健康崇高使命的高校体育正处于爬坡过坎的紧要关口,进入发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显期,许多问题相互交织、叠加呈现。面临着社会巨变引发的“大学生普遍运动不足、体质健康持续下滑”的新挑战和新机遇,归根结底反映在所面对的高校体育复杂矛盾上,反映在所要解决的高校体育实际问题上。要想全面彻底遏制与扭转大学生体质健康下滑态势,高校体育改革的根本出路在于要整合高校所有体育资源,构建一个以大学生体质健康为核心的管理平台,实现由“被动依附型”向“主动引领型”的高校体育战略转变,从体质健康角度形成搂底线、保基本、促提高的治理体系,不断提高大学生体质健康的总体水平。
1 国内管理平台研究与建设情况
我国从1985年建立了全国学生体质健康调研制度,截止到2015年已开展了7次大规模的学生体质健康调查,检测内容分为室内体检和户外体能测试2个部分,包括身体形态、生理功能、运动素质、健康状况4类指标[2,3]。近年来随着大学生体质健康问题的高度曝光,其在高校体育这个庞大而复杂体系中占据的位置也在逐年提高,然而,对它的理解不能仅归结为项目测试层面,而应还包括数据的系统分析以及使之有效地运用到体育课程教学和课外体育活动中去。单从高校个体而言,想要实现上述全部工作,不仅需要相关的政策法规、运行机制和标准体系等支撑,还需要一个系统化的管理平台支持才能有效运行。
目前,国内学者围绕此平台的建设进行相关研究。总结起来,主要为2个方面:一是平台构建思路。姜卫芬等[4]认为,学生体质测试管理系统应包括测试、评价、诊断、反馈、提高5个有机工作环节,并构成了一个“闭环”式程序,不断循环运转。陈华胜[5]认为,大学生体质健康管理平台应由健康测试、健康评价、健康指导以及健康监测4个既相互独立又有机结合的模块构成。李大平等[6]认为,学生体质测试管理系统应是一项智能分析系统,是一个通用的多角度的集测试、分析、评价、报告、监控、预警等多功能的管理平台。二是相关技术支持研究。郑策等[7]认为,基于网络安全的考虑,为防止数据入侵与破坏,高校体育教育系统必须使用HTTPS协议。景婷婷等[8]以C/S架构为基础,运用Visualstudio 2012开发平台,采用C语言编程,利用SQLServer 2008执行数据的处理,开发一套体质健康管理系统,通过实践检验,该系统运转正常。刘攀等[9]认为,目前的网络连接模式中普遍使用的是B/S模式和C/S模式,由于B/S模式的主要优势在其开发和维护成本较低、数据实时性较强、对用户硬件要求较低、较好的扩展性、灵活性强等方面,所以高校体育信息化教学平台应采用B/S模式进行系统架构。
截止2015年10月,通过现场走访、电话咨询和网络查询等方式发现,国内一些高校已经建立了一些综合管理平台并投入运行,如复旦大学、东华大学、山东农业大学、武汉大学、西南大学、哈尔滨工程大学、常州工程职业技术学院等。这些平台主要由所在系部网站、管理系统和信息库组成。所在系部网站中包含平台的一个门户模块,主要用于各类人群登录。管理系统主要是进行平台的检测与维护。信息库包含信息存储、转换和查询。这些功能都应是管理平台的基本功能,管理平台不仅仅是简单的信息查询与归类功能,还应提供相应智能化系统服务。因此,管理平台还应具有针对各种异构平台的相关数据进行整合与分析的功能[10]。
2 管理平台设计理念与原则
2.1 设计理念
2010年中共中央在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出,到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化;充分利用优质资源和先进技术,创新运行机制和管理模式,整合现有资源,构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施[11]。高校体育作为高等教育的重要组成部分,其信息化发展势必影响到整个高校信息化的发展。近年来由于大学生体质健康的全面下滑,国家陆续出台了《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中央7号文件)、《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》(国发53号文件)、《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(国办发[2016]27号)[12,13,14]等文件,不断制定增强青少年体质的各项措施,彰显出大学生体质健康工作在整个高校体育工作中的重要地位。
在高校体育领域,围绕大学生体质健康虽已生成一些大规模数据(如国家学生体质健康监测数据库),但多数高校由于缺乏使其与体育课程教学和课外体育活动的联系,致使数据很难在高校体育工作中发挥高效作用。如何将这些格式各异、分布广泛的数据进行整合,发挥最大价值,正是管理平台最大的价值所在。管理平台在设计理念上应坚持以增强大学生体质健康、实现教育现代化为总目标,以高校体育整体全面发展为主题,以课程、竞赛和社团改革为主线,以课程、课外、社团的无缝衔接为核心,以满足各类数据转换,为大学生、教师和高校管理者提供各种有关体质健康信息,把握大学生体质健康动态为策略,以改革创新为动力,着力调整结构,转变发展方式,创新管理体制,形成高校体育各项事业协调发展的良好局面。要实现以上功能,必须充分挖掘数据中的隐藏信息,并通过课内、课外、社团等载体,以主题统领,按照主题性质将内容组合成若干模块,使高校大学生体质健康促进媒介有机地衔接起来,形成一个及时、高效的服务平台体系。
2.2 设计原则
首先,遵循全面性原则。管理平台要以学生体质健康监测为突破口和落脚点,使其全面带动体育课程、课外体育活动和基础能力保障的建设,最大限度整合现有资源,全面为学生的体质健康水平服务,实现“以点带面”的全面化效应。
其次,遵循便捷性原则。就教师而言,运用传统的有限教师手工操作完成现在大量的大学生体质健康数据统计与分析工作,将直接影响体育教师的工作效率和工作效益,因此教师必须借助计算机和相关信息平台提供的各种类型内容丰富的资源库工具,进行信息搜索、处理、分析、整合和发布。计算机和网络技术的发展促使E-Learning成为日益受到学习者青睐的学习方式。但由于网络学习环境重视技术开发与应用层面,却忽视系统化的环境设计,导致应用效果不佳,进而致使学习者出现了认知超载、情感缺失、道德失范等问题[15]。鉴于此,管理平台建设必须便捷,方便教师和大学生有效使用。
再次,遵循安全可靠开放性原则。安全是管理平台建设必须遵守的重要原则。管理平台存储了大量有关大学生体质健康的信息和学习资源,涉及个人隐私,为防止信息泄露必须要对平台的物理安全、网络安全、系统安全、应用安全、数据安全和安全管理制度等方面进行全方位评估,要有完备的运行维护及安全保障体系,确保信息的安全[10]。管理平台不是一个独立系统,需要与其他高校和上级管理部门平台进行连接,以实现资源共享和督导检查的功效,因此,平台需要提供标准化开方接口,支持多平台接入,实现数据的传导和转换能力。
3 管理平台功能模块与运行流程
3.1 功能模块分析
管理平台主要包括信息宣传、信息服务、信息管理3个功能模块,其中信息服务是最重要的模块,必须要全面实现对公和对私2种功能。对公主要是指针对教师、高校管理者和上级部门管理者,使之能全面有效地了解大学生整体的体质健康水平。具体而言,教师要能够把握好所教班级、所管社团、所负责的课外俱乐部和群体竞赛中大学生体质健康水平,进而能根据不同的体质水平采取有针对性的干预措施;高校管理者根据不同层面划分为专业、系部、学院、学校4个层面,不同层面要能适时查询到所管大学生体质健康水平,然后根据需要与体育管理部门共同制定干预方案,对大学生进行全面跟踪管理;上级领导部门要及时、全面掌握各高校大学生体质健康状况与发展动态,为高校体育卫生以及教育研究和教育宏观决策提供科学依据。对私服务即大学生服务,是指在平台中,大学生可以完成与自己相关的所有体育工作,不管是学校要求的,还是自我锻炼行为都可以进行跟踪查询,具体为体育知识的学习、体质健康水平的时时状况、详细的锻炼处方、运动竞赛信息、体育选课、理论考试、锻炼场地选择、锻炼人群交流等功能。
3.2 系统数据分析
管理平台需要提供的不仅是数据的存储、积累、转化和发布,更重要的是要给大学生提供个性化、针对性的体质健康服务,为教师、管理者提供教育需求分析。由于管理平台具有涉及的数据类型多样、彼此关联性强等特点,如何给用户提供针对性服务,这就需要对数据进行全方位的深入发掘,把显性数据背后的隐形数据呈现给各用户,把结构化的数据进行拆分,按照用户要求进行一些非结构化的重新组合,进而形成一个可供用户参考的新结构化数据。针对大学生体质健康数据而言,要完成基础数据、个性化数据和行为数据的3次转化组合,才能使之有效用。首先要有基础数据,要具有大学生的基本信息(包括性别、年龄、专业等)和体质健康监测的所有数据(包括形态、功能、素质、运动医学相关指标),此数据的采集主要为体质健康测试和运动医学相关测试仪器。其次要依据相关评价标准对基础数据进行全面系统分析,评判出个性化的运动能力,并制定具有针对性的运动处方干预措施。最后根据干预措施实时行为数据的收集,并根据运动处方的要求进行评判。此数据的采集主要分为两大类:一类为体育课程中数据采集,另一类为课外体育锻炼的信息采集。体育课程数据采集可以采用现在体育领域使用非常广泛的polar心率表,可以实时监测到运动过程中的心率数据,并能及时传输到管理平台进行运动强度的针对性分析。课外体育锻炼数据采集可以运用手机中相关运动监测软件及时将大学生课余锻炼数据全程传输到平台进行分析。见图1。
3.3 运行流程分析
基于上述研究,建立了综合管理平台的运作流程。见图2。此流程分解为数据获取、存储、分析和呈现等4块内容,既相对独立,又相互关联,整体构成了大数据价值链。数据获取要求把与高校体育所有相关工作信息进行录入,这是一个前期基础性工程。本研究依据2014年教育部出台的《高等学校体育工作基本标准》(教体艺[2014]4号)[16]中指出的体育工作规划与发展、体育课程设置与实施、课外体育活动与竞赛、学生体质监测与评价、基础能力建设与保障5个部分的要求进行设计,便于后续自我学校体育工作整体评估。
管理体质机制 篇9
2007年教育部和国家体育总局颁布了正式的《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》),旨在全面贯彻“健康第一”的指导思想,切实加强学校体育工作,促进学生积极参加体育锻炼,养成良好的锻炼习惯,提高学生体质健康水平。《标准》的实施包括测试、上传数据和评估三部分。《标准》的测试是手段,不是目的,最终目的是通过对测试结果的分析来监控学生体质健康素质,及时进行体育教学管理的改革,提高学生体质健康水平,培养大学生终身体育意识。因此,构建一个适合高校的、科学有效的《标准》管理体系,对提高和稳定高校体育课程教学质量,提高管理水平,对贯彻执行《标准》,具有非常重要的意义。
1 高校学生的健康素质状况
世界卫生组织指出“健康”是指身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。健康不再仅限于生物学领域,而是与社会、心理、精神、环境等诸多因素联系在一起。体质健康涵盖的是学校体育密切相关的学生身体健康的范畴。
大学生在体质健康方面具有以下特点:一、大学生的体态、身体素质基本定型,机体的同化和异化作用处于平衡状态,肌肉达到40%~45%之间,机体的力量和耐力比较好。二、体育锻炼自主性强,锻炼空间广泛。三、不良生活习惯增加,包括饮食习惯、卫生习惯、不良嗜好等。
表1和表2分别给出了2009年某高校新生和大三、大四学生的体质健康等级统计情况。
从表1可以看出,某高校新生自采用新《标准》的评分办法后,合格率大幅下降。主要原因一方面是由于新标准的要求提高,另一方面也是学生身体素质进一步下降。从表2可以看出,大三、大四学生体质健康等级不容乐观,不及格率明显上升,优秀率和良好率低于同年学生总体水平很多。大三、大四年级学生身体素质的下降,主要有两方面的原因:一是从三年级开始不开设体育必修课程,学生缺少课堂的体育锻炼机会,淡化了体育锻炼意识;二是四年级学生的学习和社会生活压力增加,学生很少有时间参加课外体育锻炼。
高校学生的这种健康素质状况,督促学校体育部门必须采取强有力的措施,构建适合高校的、科学有效的《标准》管理体系,提高高校体育课程教学质量,力争在3至5年内使学生身体素质有提高,逐步使合格率提升到85%以上。
2 基于《标准》下的体质健康管理体系构成
2.1 测试管理系统
1)制度管理:包括《标准》测试主管部门和执行部门制定的各类文件和规章制度,如表3所示。这类文件和规章制度具有一定的约束力,是第一层次的文件,以保证《标准》测试管理体系有效、有序地运作。
2)测试管理:包括高校体育部门关于《标准》测试的管理文件和实施细则,具体指测试时间和项目安排、组织形式、测试人员的培训、场地器材的准备以及安全措施等一系列问题的管理,如表4所示。测试管理是学校实施《标准》中较复杂的环节,也是关键环节,是获得有效数据的保障。因此,必须要有一套比较完善的测试制度和办法,才能保证测试工作的顺利进行。
2.2 分析与报告管理系统
分析与报告管理:主要是根据测试获得的数据,利用统计学原理和统计软件进行统计分析,获得总体和个体体质健康信息,同时根据统计数据上报给有关管理部门,以便上级管理部门对学生体质状况和体育教学效果有一定的了解。
2.3 档案管理系统
档案管理一般具有输入、输出、修改、打印、统计、检索、查询、删除等功能,同时还具有判别、诊断、筛选的功能。运用计算机进行档案的现代化管理能及时、大量地提供档案信息,提高工作效率。
2.4 学生体质健康素质咨询与指导管理系统
学生体质健康素质咨询与指导管理是指安排相关教师或邀请专家进行指导,为学生提供关于健康方面的问题咨询,或为学生提供运动处方。
由于体育部门工作具有一定局限性,涉及康复保健、疾病治疗、卫生保健等专业性强的问题,还是要通过专门的机构进行解答,体育部门可以联系专门机构,提供无偿的或有偿的增值服务,具体的增值服务如表8所示。
2.5 技术支持系统
要使管理工作更加完善,必须借助现代各类高新技术的设备和各类管理软件,以达到更有效、更科学的管理水平,具体技术支持的内容如表9所示。
3 基于《标准》下的体质健康管理工作流程
工作流程就是指工作顺序。合理的工作流程,可以使各个工作环节更有秩序,结合得更加紧密。图1所示为基于《标准》下的体质健康管理工作流程,即通过体育课、课外体育锻炼等体育教育环节的组织管理,对学生进行《标准》测试,依据测试获取的数据,对学生体质健康进行科学分析,并反馈给各级主管部门,然后通过主管部门的行政手段进行教学工作方面的改革,指导学校体育工作的更好开展。这个工作流程是循环和提高的过程。
4 实施《标准》管理过程中应处理好的几个问题
4.1 测试与体育教学的关系
《标准》测试不仅是对学生体质健康水平做出个体评价,更重要的是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼。测试的结果用于让各方面了解学生体质状况,为进一步改进体育教学提供改革依据。因此,不能仅仅是为了提高《标准》合格率,而在教学过程中“测什么、练什么”。
4.2 健康与体质健康的关系
健康是指身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康的四维观,体质健康是健康的一部分。从教育工作的整体观来看,最终的目的是促进人的全面发展,因此,体育教学工作还必须关注学生心理、社会适应和道德健康方面的发展。发展这些健康素质的最好切入点应当还是融入体育教学工作中去。《标准》测试结果只能说明大体上学生健康水平状况,最终要突出“健康第一”的指导思想,必须唤起学生的健康意识改变学生不良的生活习惯和生活方式、促进学生健康成长。
4.3《标准》测试与评价的关系
实施《标准》测试是激励学生积极进行身体锻炼的教育手段,而不是为了甄别和选拔。通过测试结果分析,可以帮助学生发现自身的不足或个体差异,促进学生积极参加体育锻炼,改善体质健康状况,促进学生身体素质全面发展,成为具有正确的体育意识和健康的生活方式的高素质人才。与体育教学评价目的一致,应当说《标准》测试是评价的一个方面,是学校教育评价体系的重要组成部分,《标准》从建立和完善学校教育评价体系的目标出发,体现了学校体育的价值。
摘要：分析了高校学生健康素质状况,明确了学生体质健康管理的重要性;从测试管理、分析与报告管理、档案管理、咨询与指导管理和技术支持五个环节出发,对构建基于《标准》下的体质健康管理体系进行了探索;最后指出了在《标准》执行过程中应处理好的几个问题。
关键词：《标准》,体质健康,管理,体系
参考文献
[1]《国家学生体质健康标准解读》编委会.国家学生体质健康标准解读[M].北京:人民教育出版社.2007年
[2]孙庆祝,荣仕霖.人体体质测量与评价[M].北京:高等教育出版社.2001年
[3]张宝鑫.对高等院校大学生体质与健康评价标准的研究[J].北京体育大学学报.2002,25(5):647-649