快乐之旅

2024-09-29

快乐之旅（精选12篇）

快乐之旅篇1

我从小到大经历过很多快乐的事情，比如吃草莓比赛、摸鼻子游戏……但是，我经历过最快乐的一件事，就是八岁时去了杭州十大美景之一的西湖游玩。

一路上，我听妈妈介绍西湖的景点，有苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、花港观鱼等十景，美不胜收。听着听着，我的心早就飞到了湖边……

终于到了!湖边，一棵棵柳树整齐地排列着，微风拂过，柳条随风飘动，就像一个个少女在梳理自己飘逸的长发。一朵朵淡粉色的桃花在枝头微笑，俏丽异常。

漫步走去，醉人的清香扑鼻而来，让人心旷神怡。啊，是荷香!一片片荷叶挨挨挤挤的，像一块块碧绿无瑕的玉盘，托着几颗晶莹剔透的仙丹似的露珠。妈妈随口吟出：“荷风送香气，竹露滴清响!”我不知道是谁的诗，但是觉得写得真是太好、太贴切了!

晴空下的西湖波光粼粼的，在太阳的照耀下金光闪闪。湖面上还有许多游船，有的像一只只小鸭子在嬉戏玩耍、有的像一条条龙张牙舞爪、有的像小狗在追逐打闹……真是形态各异!

雨中的西湖别有一番景致。只见细雨滴落在湖里，像数不清的银线连起了天和水，发出沙沙的声音，像是一位小提琴家正在演奏低沉的乐曲。湖面的上空偶尔会飞来几只鸟。鸟儿轻轻地掠过湖面，水面上立刻泛起层层涟漪，仿佛画家轻轻一点，一幅水墨画便动起来了。

苏堤是游客必去的地方。寒冬已过，苏堤犹如一位翩翩而至的报春使者，杨柳夹岸，桃花灼灼，最动人心的莫过于晨曦初露之时，微风徐徐吹来，如诗如画，沁人心脾。

啊，美丽的西湖，就像一位亭亭玉立的少女般惹人喜爱!我爱西湖!

(指导教师：周晶晶)

快乐之旅篇2

第一站来到“港仔后”海滨浴场，浴场在鼓浪屿，那里的海是蓝绿色的，像一块晶莹剔透的翡翠，非常漂亮。我光着脚走到海水里，海水凉凉的.，驱走了夏日的炎热。一个浪打来，我的裤子都被水打湿了，海风吹在身上同样很凉爽。岸边的沙子是粗粗的，再往下走沙子会越来越细，踩上去软绵绵的，非常舒服。那么，为什么小岛叫“鼓浪屿”呢?听导游说，因为在港仔后的沙滩尽头有一块大石头，它中间是空心的，在涨潮时浪拍打着那块石头，发出像打鼓一样的声音，那块石头叫鼓浪石，所以这个岛屿叫“鼓浪屿”。

离开港仔后海滨浴场，还去了“椰风寨”海滨浴场，那里的海水也是蓝绿色的，沙滩的岩石上立着一座妈祖像。岸边上立着写有“一国两制，统一中国”的围栏，它正对着的是台湾的“金门岛”。椰风寨沙滩是离金门岛最近的地方，只有三千两百米。听导游说在金门岛上也能看见“一国两制，统一中国”八个字。

我印象最深的是永定土楼，土楼从外面看像用土做的碉堡，走进去一看，原来土墙的厚度在一米左右，里面是精美的砖瓦结构，楼梯、栏杆和柱子都是用木头做的，外层的土墙是起防御作用的。土楼一、二两层不住人只放东西，三、四两层才住人，这是为什么呢?原来里土楼的居民为了更好地防御强盗，所以一、二层没有留窗户，没有窗户自然就不能住人了。我们去了振成楼和福裕楼，“振成楼”又叫土楼王子，是最大的土楼，振成楼现在还住有十五户人家，七十二人。福裕楼住有一百十五人，五代同堂，是现在土楼里住人最多的。

在厦门最奇怪的地方，还是汽车开的时候只能右转不能左转。因为厦门的路是环岛路，要是去岛中央的话就得绕很远的路，明明在左手边已经能看到酒店了，但还要绕好大一圈才能到达，你说奇怪不奇怪?

快乐体验开启电影之旅篇3

要知道，电影谁都看过，可是能和小伙伴们在学校里看电影，那该是多么新奇的体验呀！想到这里，大家都兴奋起来了。

经过各中队的提名，我和队干部们精心筛选了12部影片，并以影片类别命名了播放中队的影厅名称。其中，有动画类影片《冰雪奇缘》《功夫熊猫》《飞屋环游记》，有科幻类影片《阿凡达》《查理与巧克力工厂》，有红色教育类影片《红孩子》《英雄小八路》等。为了让队员们体验到真实影厅的感受，队干部在中队辅导员的帮助下，设计印制了各个中队的电影票。

怎样发放电影票呢？经讨论，我们确定了由队员自主选择影片并到相应的中队领取电影票的方式。

大队部制作了包含影片预告的影展海报张贴在教学楼大厅，整个校园因此而沸腾。队员们选好想要观看的影片后飞奔到相应的中队，通过猜谜、成语接龙、写心愿、送祝福等方式从中队辅导员和中队委那儿赢得电影票。仅仅半天的时间，全校700余张电影票便发放一空。

在全校少先队员的热切期盼下，我们观门街小学首届红领巾校园电影节终于开幕了。队员们拿着通过自己努力得到的电影票，开启了他们的电影之旅。

在《冰雪奇缘》《飞屋环游记》《龙猫》等动画类影片中，队员们看到了主人公的互相帮助和真挚友情；在《功夫熊猫》中，代表中国国宝的可爱大熊猫将中华传统文化武术的精髓在全世界发扬光大；在科幻类影片《夭才眼镜狗》《阿凡达》《查理和巧克力工厂》等影片中，那些天马行空的想象和无限的可能激发了队员们的创新意识，提升了队员们的创造力和想象的空间；红色教育类影片《红孩子》《英雄小八路》，则让队员们找到了心中的榜樣，并发自内心地想要学先锋，当先锋。

高中生物的快乐之旅篇4

关键词：生物科学,自然科学,愉快教学

新课程标准倡导教学要以学生全面发展为目的, 让学生在轻松愉快中掌握知识、技能, 体现教学过程的乐趣。因此, 有必要对高中生物的快乐教学进行探讨。

一、创新教学观念, 营造良好学习环境

在高中生物教学中, 要改变传统的教学观念, 更新教学理念, 营造良好的教学氛围, 让学生快乐学习。在教学中, 要加强与学生的交流与沟通, 了解学生的兴趣和爱好, 与学生建立一种平等的师生关系, 让学生感受到学习是一种平等的交流, 与学生共建课堂, 与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。比如开展高中生物兴趣小组的活动, 通过展示实物、模型和标本, 激发学生的学习兴趣, 创设出良好的学习情境, 合理组织生物教学, 从而让学生快乐学习。

二、创新教学方法, 提高学生学习生物的兴趣

在新课程改革的背景下, 教师必须加强课堂教学结构的改革, 有效地激发学生兴趣, 引入新的教学模式, 如创设情境、探究学习以及合作学习和分层教学等, 引起学生的关注, 充分调动学生积极性, 培养和发展学生兴趣。

如在学习“生物圈中的各种生态系统”这一节内容时, 教师就可以采用分层教学法, 将学生分为三个层次, 并且结合学生的知识水平和智力水平, 制订不同的教学方案, 将知识内容从易到难进行层次划分。这样, 一方面, 可以激发学生的学习积极性和热情, 另一方面, 学生在学习知识的过程中, 由易到难过渡, 让不同层次学生的知识水平都有所提高。

如在学习“发酵工程”时, 教师可以通过探究式的教学方法, 结合学生已有的生活体验, 组织学习探究活动, 如探究防止食物腐败的方法。首先, 明确探究活动的目的, 即说明微生物是食品腐败的主要原因, 接着与学生一起准备澄清的肉汤或新鲜的食物, 酒精灯、试管、烧杯等材料。其次, 给学生分组, 提出如何防止食物腐败的设想, 进而就活动的内容展开探究, 最后, 进行讨论并设计防止食物腐败的方案, 并按设计方案进行实验, 并在一段时间后汇总各组的实验数据, 并展示成果, 得出相应结论, 通过这样的教学, 可以带动更多的学生参与教学过程当中, 与此同时, 提高学生解决问题的能力。

三、加强教学与生活的联系, 增强学生的快乐体验

正所谓知识源于生活。在高中生物教学中, 用最熟悉的生活素材, 激发学生学习生物的兴趣, 而且生物学科本身就有很强的实践性, 为此, 一定要重视生活实际。比如当前人们高度关注的“绿色”生活, 那么在教学过程中, 教师就可以简述绿色消费的兴起, 了解绿色消费的概念, 并且让学生针对自己的消费行为进行评价, 从中找出哪些是有利于环境保护的消费行为, 而且哪些是破坏环境的行为。另外, 教师也可以让学生走入生活, 从生活中学习生物知识。教师可以组织学生倡导绿色消费活动, 从生活中寻找哪些是绿色消费, 让学生参与绿色消费的宣传活动, 帮助学生树立合理利用资源, 适度消费的新观念, 并且能够掌握正确识别绿色产品的方法, 提倡资源、物品的循环利用, 减少污染物的排放。通过这样的教学, 不仅可以巩固学生的知识, 达到良好的教学效果, 同时, 还可以拓宽学生的视野, 让学生从生活中掌握生物知识, 增强学生的亲身体验, 进而让学生快乐学习生物。

四、加强学科结合, 促进学生综合发展

当今社会对人才的综合能力提出了较高的要求, 为此, 在教学过程中, 要加强对学生综合能力的培养。这就需要教师采用合理的教学方法, 进行学科结合, 提高学生的综合能力。如在学习“酶受p H值的影响”这一节知识时, 教师将其与化学知识进行结合, 找到生物与化学的结合点, 一方面, 可以增强知识的深度, 另一方面, 可以有效地提高学生的学习能力。又如在学习“基因工程与生物技术的安全性”时, 教师可以渗透一些现代科学技术, 鼓励学生创新, 并且可以讲授一些科学家的事迹, 使得学生的潜能有效地发挥出来。因此, 在教学过程中, 要重视学科结合的重要性, 将学生从单一枯燥的生物概念学习中解脱出来, 促进学生全面发展, 让学生轻松快乐地接受知识, 从而适应社会对人才的发展需求。

五、融入道德教育, 提升教学的趣味性

在生物教学中, 教师还可以渗透道德教育, 增添教学的趣味性。如在学习克隆技术时, 教师在讲解完基本知识以后, 还可以将克隆技术在人们生活中的应用的一些案例, 让学生进行分析, 让学生了解如何正确利用现代科学技术, 为人们社会造福, 帮助学生树立正确的人生观和价值观, 既可以赋予生物教学应有的乐趣, 而且还可以提升学生素养。

六、赏识教育, 愉快教学

根据一项心理调查表明, 人在心情愉快时, 接受知识的效率是最高的。因此, 教师在生物课堂教学中, 要加强赏识教育的应用, 让学生树立起学好生物的信心, 快乐学习, 尤其是对于一些知识的难点和重点, 通过这种赞赏性的教育, 做到寓教于乐, 增强学生的认同感, 使课堂教学在轻松活泼的气氛中进行。

快乐之旅小学作文篇5

我首先在门口进入之后，开始了我们的爬山之旅。

首先我和爸爸妈妈说：“我们一定会到达山顶的！”然后我又说：“谁爬不上去，谁就请客吃晚餐！”大家异口同声地说：“好！”

在山脚下，我并不觉得爬这座山会消耗我许多体力，就把矿泉水给了妈妈，一人连蹦带跳地上山了。

真是的，这座山像是体力消耗器一样，才到30个台阶就把我的活力给杀掉了。我只能一步一步走，像一位老年人，慢慢地走。更像一只蜗牛，在慢慢地蠕动自己的`肌肉。

后面的爸爸妈妈赶上来了，说：“看你累得满头大汗，给你水喝。”接过水的我，如同在沙漠中找一片绿洲，我开始大口大口地喝起来，不一会儿，一瓶矿泉水就没了。但是我的活力指数又上升了许多。我又开始沿着阶梯蹦向山顶。

眼看就要到到山顶了，自己的活力指数已经负N了，自己完全走不动了，我又望了望爸爸妈妈已经不再拥有补充我活力的矿泉水了。我只能坐在一个阶梯上，慢慢地看着爸爸妈妈一步一步走上来，然后超过我。

渐渐，爸爸妈妈已经到达山顶了。他们鼓励我爬上来。我自己用手做辅助，我终于站起来了。然后我缓缓地走着，最后爬上来了。

雁荡山夏日快乐之旅篇6

雁荡山系绵延数百公里，按地理位置不同可分为北雁荡山、中雁荡山、南雁荡山、西雁荡山(泽雅)、东雁荡山(洞头半屏山)，通常所说的雁荡山风景区主要是指乐清市境内的北雁荡山。由于处在古火山频繁活动的地带，山体呈现出独具特色的峰、柱、墩、洞、壁等奇岩怪石，称得上是一个造型地貌博物馆。

北雁荡山以奇峰、瀑布著称，有七大景区，面积逾450平方公里，其中以东南部的灵峰、灵岩、大龙湫最为有名，并称为“雁荡三绝”。

游雁荡山一定要看灵峰夜景，这才是雁荡山的精灵所在。白天看似普普通通的山峰此时都披上神秘的盛装，惟妙惟肖，再加上导游给你天花乱坠地一吹，如入仙境一般。

雁荡山既有山石峰峦之奇特，又有泉瀑流水之灵动。其中之最为举世闻名的大龙湫，瀑高190余米，是世界少有的高度，其气势之磅礴、形态之变幻、胜境之引人令游者叹为观止。

此外还有贯穿葫芦谷的中折瀑，舂激如霏的梅雨瀑，一枝分叉的梯云瀑，上开下合的罗带瀑，二泉分流的燕尾瀑，三折三态的含羞瀑等等。诸瀑在日光照射时现出五彩缤纷的霞光，在遇雨得势时则千姿百态，变幻无穷。

雁荡山的泉水亦有特色：观音洞内的漱玉泉、洗心泉，纯净可鉴；北斗洞内的天浆泉和石髓泉，洁净微甘，颇具张力；仙岩洞内的仙泉在一米直径的石穴中，任洞内居人饮用，终年不见增减；七星洞内一处岩隙，每日生出泉水数升；此外还有甘乳泉、龙鼻水、石船水等等。

最佳旅游时间雁荡山的灵峰、灵岩和大龙湫并称为“雁荡三绝”，不得不看。

看瀑布，当然是在雨水丰盛的季节，五六月或八九月，挑个雨后晴朗的日子，看200米落差的大龙湫，确像一条巨龙从天而降，巍为壮观。

游灵岩时要安排好时间，莫错过每天下午三点的飞渡表演，如果天气好的话，表演时间在一小时之内。

快乐的夏令营之旅篇7

这次夏令营, 我们参观了北京的很多地方, 有天安门广场、水立方、清华大学、鸟巢、故宫等, 但是最让我难以忘怀的却是世界公园。在这里, 这些仿世界名胜而建的微缩建筑设计精细, 造型逼真, 连建材都尽可能地仿照原物。置身此地, 让你感到仿佛真的在世界各地周游。特别让我震撼的是不用出国门, 而且仅仅一日就能饱览世界所有的名胜古迹, 这让我的环游梦在这里真正得到了实现。

世界公园里共有四十个国家一百零九处景观的微缩建筑, 景区利用五大洲版图来进行划分, 顺时针方向依次是亚洲、澳洲、非洲、欧洲和美洲。走进大门, 首先映入眼帘的是宽阔壮丽的意大利台地园。随着人流, 我开始了自己的“环游之旅”。啊!不看不知道, 世界真奇妙! 亚洲景区有桂离宫、万里长城、莫高窟、泰姬陵、泰国大王宫……澳洲景区有毛利草屋、悉尼歌剧院……非洲景区有狮身人面像、金字塔、埃及神殿……欧洲景区有罗马竞技场、法国凯旋门、巴黎埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、英国大本钟, 等等。这些景观都是世界文化的传承, 是世界劳动人民智慧的结晶, 给我们的心灵带来了深深的震撼!

课堂中的快乐数学之旅篇8

一、创设快乐的学习情境

在教学中，我积极地创设与学生心理变化同步的生活情境，诱发其学习的热情，促使学生深入地去思考，让学生感受到数学的奇妙。在教学《认识小数》一课时，我创设了“乐乐”逛超市这一情境，首先让学生跟着“乐乐”走近超市，感受商品标价的不同，如：录音机188元、钢笔5.5元、书包16.6元、文具盒9元、三角尺2元、练习本0.5元。你能把这些表示价格的数分分类吗？从而分为188元、9元、2元为一类，5.5元、16.6元、0.5元为一类，自然地引出了小数。对于小数的意义也是创设了在超市中的生活情境，乐乐买了一张课桌，这张桌子的长10分米、宽4分米、高8分米，分别量出来，这些长度如何用米做单位来表示呢？学生已经学过用分数来表示，自然地引出小数来。在接下来的练习也是在超市这个情境下完成的。在超市这个情境中学生知道了小数的意义，体会到了小数在生活中的广泛应用，感受到生活中处处有数学。

二、提供动手操作的机会

每个学生都喜欢动手，动手实践操作也是重要的学习方式，在学习认识三角形时，关于三角形特征的知识，我提供给学生不同长度的小棒，鼓励学生去拼、搭三角形，在操作中去理解三角形三条边的长度关系，学生在不断的动手操作中，体会到“任意两条边之和大于第三边”这一三角形重要特征，在边玩边学的操作中体验知识的产生。教学中，利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地进行动手操作，在实际操作中有所发现，有所收获。

三、引导学生主动探索

在课堂中，我经常用讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，激发学生的探索欲望，从而帮助他们在自主探索的过程中建构知识。例如教学一年级（下册）“求两数相差多少的实际问题”这个内容时，首先创设情境———比一比，看谁的手大。先要求同桌的两个小朋友分别在装有红、黄、花片的两个学具盒内各抓一把花片，相互猜一猜各自抓了多少个花片。再将自己抓的花片告诉同桌，比一比，谁抓得多。让学生在这样有趣的活动中学习两个数量比多少，学生的兴趣油然而生。接着出示教材的情境图，提出富有挑战性的问题———从图中你了解了哪些信息？你能提出什么问题？你能想办法知道红花片比黄花片多多少吗？学生被这一富有挑战性的问题所吸引，思维自然地活起来。

四、精心安排练习

课堂练习是对本课所学知识起到巩固的作用，练习设计力求体现多样性、层次性、趣味性、思考性和针对性的特点。教师在练习中讲，学生在练习中学，让学生“跳一跳，摸得到”，合理地开展“看谁算得又对又快”“看谁摆得又好又巧”“夺红旗比赛”“男女对抗赛”“小组对抗赛”等活动。定能激发起学生的学习兴趣，发展学生的思维，使知识系统化，从而提高学习效率，让不同层次的学生在收获中感受着快乐。

五、体验并感受成功

心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止追求的意志和力量。探索的兴趣，知识的获得，方法的掌握，教师的表扬都能使学生在学习中体验到成功的喜悦，增强学习的信心。

课堂中我只要发现学生一点点闪光点就及时进行表扬鼓励。如：在教学《认识方向》的练习中，我问学生：“你能说出小明上学的路线吗？”一学生回答：“小明向东走，先到达大桥；再向北到公园……”第一个方向说对了，而第二方向说错，我没有批评她，也没有换另外一个同学帮她纠正。而是对她说：“第一个方向你说得非常正确，第二个方向有了一点点偏差，你用手比划比划……”我也帮着她比划，很快地，她说出了正确的方向。我对她点点说：“你挺聪明的，一下子就纠正过来了。”她开心地坐下了，那一堂课，她学得很认真。

多媒体让学生踏上快乐的口算之旅篇9

关键词：低年级,快乐口算,多媒体,训练

口算教学是小学数学教学的一项基本任务。口算能力是学习数学的基础。口算能力的高低, 对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。学生口算时, 既要耳听, 又要眼看, 既要口说, 又要心记, 从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。教师应使学生在理解算理的基础上, 熟练地口算10以内的加减法和20以内进位加法与退位减法, 并逐步达到脱口而出的程度。那么, 如何有效提高低年级学生的口算能力呢?有的教师认为只要多做多练, 学生的口算能力一定会有所提高。殊不知, 如果在平时的训练中只是一味地练、一味地算, 会使学生由于学习的枯燥对数学失去原有的兴趣。因此, 在平时的教学中, 我结合学生已有的知识经验, 以多媒体课件为平台, 采取多样化的口算训练方式, 为学生搭建口算实现价值和意义的绿色通道。

一、在儿歌中训练口算

一年级学生刚从幼儿园里活跃、放松而没有学习任务的课堂, 转入到有很重学习任务的一年级, 就会很快感到无味、枯燥, 甚至出现厌学的苗头。对于这种情况, 教师不要急于求成。我根据学生好动、活泼的特点, 引导他们创编儿歌。我以学生蹦蹦跳跳在一起跳皮筋时的场景引入:学生正在边玩边唱:“三二三井冈山, 少年英雄黄继光……”

我让学生用这儿歌为模板, 引导学生用10以内的加减法来改儿歌, 结果有的学生编得真不错:

“一加二等于三, 二加一也是三, ○三三○还是三, 四一、五二和六三, 七四、八五与九六, 十减七来都是三。”

“三加一等于四, 二加二也是四, 五一、六二都是四, 还有哪些等于四, 大家都来试试看。”

……

教师通过编儿歌、唱儿歌, 甚至边唱边跳, 把练习内容寓于游戏之中, 可以唤起学生主动参与练习的激情, 从而能取得事半功倍的教学效果。学生不仅对10以内的加减法计算能脱口而出, 而且感到生活中处处有数学, 兴趣盎然地再一次追求成功的乐趣。

二、在活动中巩固口算

低年级的学生, 比较容易被新鲜事物所吸引, 对单一形式的练习, 兴趣会逐渐减弱。根据这一心理特点, 教师安排形式多样的数学游戏来激发学生口算练习的兴趣, 促进他们的心理始终保持着渴求与积极的状态, 使学生感到轻松有趣, 自愿训练, 从而达到更佳的效果。

1.“对口令”。

教师口述算式, 学生回答案, 学生之间比一比, 看谁能算得又对又快。然后交换过来, 学生出题目, 教师口答, 比一比速度。此外, 形式可以一人一答, 也可以一人连续串答。这种形式需要学生认真听, 积极思考, 迅速计算, 耳、脑、口、手并用, 有利于训练学生的听力和记忆力, 集中学生的注意力。学生为了和教师比赛, 都是争着加入, 想办法出题, 想“难”住教师。这样, 学生学习的积极性得到了充分的调动, 学习变得轻松又愉快。

为了让学生能掌握三个数能组成四个算式的题目, 熟练地掌握加减之间的关系, 我进行如下对口令练习:

我:“我出4, 小朋友出几?” (我一只手背后, 一只手比出4)

学生答:“我出8。” (学生也是一只手背后, 一只手比8)

我接着说, “4+8=12。” (我手前一伸, 做出合并的姿势)

学生对:“8+4=12。” (学生也是手前伸, 做出合并的姿势)

我对:“12-4=8。” (我出4的手背到身后, 做出去掉的样子)

学生对:“12-8=4。” (学生出8的手也背到身后, 做出去掉的样子)

然后开始新一轮的对口令, 这种活动, 加上手势, 使学生充满兴趣, 而且也让学生对加法是合并的意思, 减法则是去掉了、没有了的意思了解得更深, 使学生对算理也理解得更加深刻。

2.“开火车”。

教师课件出示口算题目, 指定一个组的学生, 由第一个学生口算第一道题, 第二个学生接着口算第二道题, 若答对了, 学生点出答案, 一直到完成一组口算为止, “火车”便开到终点了, 开到终点的学生就看到了奖励的图片, 如开放的花朵、灿烂的烟花等等。这种方法有利于训练学生的口算速度和正确率。

另外, 在课堂中, 教师还可以利用课件动态的相机开展“找朋友”“送信”等数学游戏活动, 让学生愉悦地投入到学习中去, 可使教育收到意想不到的良好效果。

三、在生活中加强口算

教师可从学生已有经验和需要出发, 将口算学习与解决学生身边的实际问题整合在一起, 激发学生参与口算的积极性, 提高学生的口算能力。

如教师可在教室中模拟超市购物过程让学生训练口算, 让学生感悟口算的重要作用。如学生当售货员, 教师当顾客进行口算对答。

师:我要买支7元钱的钢笔, 付你10元钱, 你要找我多少钱?

学生口算之后回答。

师:我要买5元钱的菜和2元钱的面条, 我该付你多少钱?

学生口算之后回答。

师:苹果7元, 香蕉3元, 谁更便宜些, 哪位导购物员可以告诉我呢?

学生口算之后回答。

……

我还与家长取得沟通, 要求他们多给学生提供锻炼的机会, 引导学生养成时时、事事、处处留心生活问题, 用所学知识解决问题的能力。如家庭记账时积极让孩子参与等。

我们要把数学课堂中的口算和日常生活联系起来, 让学生感受到数学就在身边, 激发学生口算的热情, 稳步提高口算能力, 让学生在“做”中发现口算、“做”中感悟口算、“做”中理解口算、“做”中解决口算, 让学生在“做口算”中体验“生活数学”, 让口算成为学生活动的天地, 展示自我的殿堂。

四、通过布置作业加强学生的口算能力

课堂只有短短的四十分钟, 只在课堂上进行口算的训练, 很多学生达不到口算教学应达到的水平。因此, 教师可布置口算的课后作业, 让学生利用课余的时间进行口算练习, 以提高学生的口算能力。对于口算作业的检查不易实现, 教师可让家长在学生旁边检查学生的口算作业。相信, 学生在课上和课余通过不断的练习, 定能提高口算水平。

快乐之旅篇10

新课标中强调“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力, 形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”。牛津高中英语教材的Project课题中有很多是关于各国文化。在Project教学中, 教师需要拓展学生的视野, 引导学生进行关于文化差异的研究性学习, 了解语言所反映的异国文化, 培养学生对文化异同的敏感性和鉴别能力, 跨越文化障碍, 提高学生用英语进行跨文化交际的语言综合运用能力。教师利用Project板块教学可在以下几个方面渗透文化意识和跨文化交际能力。

一、合理导入, 渗透文化

(一) 课前导入

在上英语课之前, 教师可以播放相应的有关文化差异的歌曲或是视频, 或者提供给学生一小段语篇。学生在课间一边放松心情, 一边思考其中涉及的中西文化差异。在不知不觉中, 教师唤起了学生的研究兴趣, 也营造了良好的英语学习的氛围。

如牛津高中英语模块9第3单元Project Reporting on colours and cultures, 教师可以在课前播放英文歌Yellow, 并且投影出歌词, 引导学生思考该词的隐含意思。其中一部分歌词如下:

(二) 课上导入

课上开始的前5分钟, 教师可以让学生自由讨论课间材料涉及的文化话题, 并给出自己的合理猜测。通过交流, 学生会迫不及待地想验证自己的猜想是否正确, 由此产生了对文本阅读以及了解异国文化的兴趣。

二、阅读学习, 积淀文化

(一) 文化内涵积累

教师可以通过引导学生恰当利用Skimming以及Scanning等阅读策略来阅读文本, 并从中感受文化差异, 积累对异国文化的正确理解, 也可以验证自己课前的猜想是否正确。

例如M9U3 Project文本阅读时, 学生会发现歌词里的Yellow应该是“someone easily frightened”的意思。这样既解决了学生课前听歌时候的疑惑, 又让学生意识到了解颜色方面的文化差异的重要性。英语学习并不能只停留在表面的中文意思, 更重要的是文化内涵。学生通过文本阅读, 初步了解不同国家文化后, 不仅积累了有关文化的知识, 而且激起了课后更深入地自主研究学习该话题的兴趣。

(二) 文化寓意积累

学生通过快速阅读能找到文章的总体结构以及段落大意, 并且为下文的自己的写作提供模板。此外, 对文章的阅读是学习者获得语言输入的重要途径。通过阅读, 学生可以扩大词汇量, 丰富语言表达形式。学生通过对全文的阅读, 能找到作者用于表达不同颜色的不同意义使用的不同表述, 并“brainstorm”出自己记忆中的类似表达。通过这样的展示, 学生能感悟到英语语言的美, 并在下文的写作中也能试着用不同的表达来表述同一个意思, 为后面的写作打下了坚实的语言基础。

以M9U3为例, 学生能找到多种表达颜色含义的句式, 并且用到自己的文章中。如:

三、小组合作, 探究文化

(一) 合作探究

在文本阅读之后, 教师可以让学生进行研究性学习, 发现并总结出更多的文化差异。小组文化探究学习是指通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索等方式进行有关中外文化差异的研究性学习。学生在利用英语语言进行有目的的研究的同时, 综合运用语言的能力也得到了提升。

研究的文化话题应与课文内容紧扣, 如上述课例中, 教师可以布置学生根据表格中的提示完成一篇英语短文, 谈谈中英文颜色词中的文化差异以及对这些文化差异应该持有的态度。短文结构方面学生可仿造阅读文章的格式, 以便更熟悉这种写作方法。表格如下:

(二) 合作展示

小组交流的形式可以多种多样, 如对话、演讲、表演等。通过对研究任务的完成及展示, 学生不仅锻炼了语言表达能力, 而且开始理解并接受不同国家的文化差异, 拥有了对于文化差异应该采取的正确态度———包容, 树立了正确的文化意识, 也有利于情感价值观的提升。

《牛津高中英语》 (江苏版) 教材所选素材非常接近学生的生活, 蕴涵着丰富的文化资源, 教师需最大化的利用教材, 充分挖掘Project课题中与中西方文化差异有关的话题, 亦可根据各单元的话题灵活运用教材, 自设一个Project课题, 让学生做相应的研究性学习, 并交流学习成果。教师在平时的教学中需充分、合理地践行文化教学, 设计行之有效的跨文化教学方式, 学生完全可以在高中阶段通过自主文化探索, 形成跨文化交际意识, 提高跨文化交际能力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

走进群文阅读，追寻快乐之旅篇11

【关键词】群文阅读快乐兴趣练习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0053-02

提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。于是，“群文阅读”应运而生了。

刚开始在社区读书会中尝试群文阅读，我选择了比较浅易的议题——“快乐”。围绕这个主题，我精心选择了一首诗歌（《快乐是什么》）和五篇文章（分别是刘玉秋的《快乐，触手可及》、冰心的《忆读书》、金波的《寻找幸福花瓣儿》、《快乐鸡毛》、《夏天的快乐》）作为教学材料。结合读书会的读书目标，我把群文阅读的阅读目标定为：透过多元的教材以及多面向的观点，在小组合作中扩展学生对“快乐”内涵的理解与感悟;练习从文章中提取观点与细节，提升学生的阅读理解能力。

在实践的过程中，两次同一主题的群文阅读实践引发了我的思考。课后，我沉下心来反思，同样的一节《快乐的世界》，同样的教学材料，同样有让学生整体把握和片段赏析，主要内容大同小异，但产生的效果却有着天壤之别，细细想来，这应该是得益于第二次教学在教学形式和阅读方法上的改变与创新。

一、改表格为图形，在活动中激活阅读兴趣

老师们可知道，在国际儿童阅读素养测试（PIRLS）中，竟有“阅读兴趣”一项，而我们学生在这一项的排名是靠后的。读书会把“激发阅读兴趣”作为一项重要的读书目标，因此，我在设计之初定下来的阅读理念之一也是要 “提升学生的阅读兴趣”。所以，基于学生处于“少烦恼，多乐趣”的童年考虑，我以“快乐”为主题来组织材料，在选择阅读材料时也可谓精挑细选，最终确定下来的几篇也都贴近学生的生活实际，饶有趣味的。我满心想着让学生经历一次轻松愉快的阅读活动，与此同时又能学有所得。

回想第一次教学，课堂上那种沉闷的气氛，被动的学习状态似乎还历历在目，再看看标题——“快乐的世界”，简直是一种讽刺。整节课主要围绕着《群文阅读记录表》展开，事后想来，运用表格虽然有直观、系统、条理清晰的优点，但对于这堂课来说它过于理性，程式化表格本身设定的条条框框就已经将学生自由的学习热情牢牢地冻结了，以至于让学生像木偶一样在方格子里戴着镣铐舞蹈。第二次教学，我把要让学生去体验去发现的“快乐”变成了一棵生动形象的“快乐树”，学生刚拿到就爱不释手，迫不及待地问我这张图是用来做什么的。这个阶段的大部分孩子还是乐于用图像思考的。随着阅读活动的进行，文章变得越来越简单，而“快乐树”则在大家的齐心协力下长得越来越“茂盛”。把帮助“快乐树”成长的过程中，学生表现出了极大的学习热情与主动型，他们仿佛感觉自己就置身于这样一棵茂盛的苍天大树上，在其间尽情地嬉戏，感受着枝叶的清香与天空的宽广。阅读从知识、权力的桎梏中转变成为了一种互动、一种休闲和游戏。

二、变理解感悟为方法指导，在练习中提升阅读能力

如果单有阅读兴趣，而没有阅读能力的提升，那么语文教学的意义是缺失的。

第一次教学，阅读训练的重心停留在对文章的理解和重点句段的感悟上，可如果要练习“理解感悟”的话，单篇文章的阅读可以做得更细致更到位，也就没有必要开展群文阅读了。

在第二次教学中，表面上我们一直在开展丰富“快乐”内涵的阅读活动，实际上也在处处渗透着学习阅读的方法。课上，我让学生以“快乐是 ”为句型，把自己在生活中体验到的“快乐”，自己在诗歌中读到的“快乐”，自己在文章中找到的“快乐”，用简洁概括的词语记录在“快乐树”上。这一训练贯穿于课堂的始终，它像是一条线，串连了阅读活动的各个环节，同时，这也是我要传达给学生的讯息，要求他们不断地对重要信息进行提炼概括。就在这一次又一次的反复练习中，学生的目光变得越来越敏锐，语言变得愈加精练。

整堂课对“快乐”概念圈的建构，实际上就是 “综合统整”的阅读策略的学习。这几篇写“快乐”的文章，《忆读书》是书写自己在读书中获得的快乐，《快乐鸡毛》是在玩乐中收获快乐，《夏天的快乐》由两篇小故事组成，他收获的快乐一是战胜自己，二是助人为乐，《寻找幸福花瓣儿》则表达了“快乐是有所发现”，虽然主题相同，却是从不同的方面来讲述的。我让学生去发现，去记录，实际上是帮助学生在有限的时间内多角度、全方位地思考“什么是快乐”，从而最大限度地丰富学生对“快乐”的理解。这样的群文阅读传达给学生一种明确的信息：不能只学零碎知识，而是要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似散乱无序的信息便可以提升为系统化的知识。这也正是群文阅读重要的教学价值所在。

让我们也大胆尝试“群文阅读”教学吧，让孩子更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？如果把阅读比作一棵树，课内阅读是根，那群文阅读就是它的枝叶，两者结合，在这金色之秋必将结出累累硕果。

参考文献

[1]罗良建.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（5）.

[2]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（4）.