园林规划设计课程（精选12篇）
园林规划设计课程 篇1
随着社会经济发展的不断进步, 人民物质文化需求日益增长, 对于生活环境质量的要求也随之提升。园林规划设计在现代社会中面对着广泛的需求, 如何进行园林规划设计课程的改革, 培养出更多相关专业性人才是亟待要解决的问题。
1 园林规划设计课程的性质和特点
园林规划设计课程是园林专业的必修专业课, 其教学目的是使学生掌握园林规划设计的基本理论知识与实践技能, 掌握园林设计的科学性、艺术性和技术性, 从而为将来从事园林工作打下坚实的基础, 以更好地服务于园林事业的发展[1]。
园林规划设计课程的主要目的是指导学生在园林规划设计上, 能够遵循科学性、技巧性和整体性的规划设计思路, 充分结合所在地区人文地理的具体实际情况, 进行园林的规划设计工作。园林规划设计在很大程度上决定了园林的整体布局和园林功能的实现, 这决定了园林规划设计课程具有很强的实践性。在园林规划设计课程中, 应该以实际操作为目标, 教学内容以实践性为中心内容, 对园林规划设计的实际操作进行教育和指导。
2 园林规划设计课程教学中存在的问题
2.1 教学模式单一, 教学缺乏活力
在传统的园林规划设计课程中, 教师充分占据着教学活动的中心地位, 教学活动主要以教师的教授为主, 教学缺乏活力, 偏向于单方面的灌输。在理论知识的学习上, 很大程度依赖于教材教案的使用, 没有结合实践激发学生学习热情, 课程不够立体丰满, 教学效果有待提高[2]。
2.2 考核要求不足, 难以督促学生自身能力的加强
在园林规划设计课程的考核中, 大多没有针对学生的学习内容进行更为深入的考核, 较多偏向于对单一知识点浅显地掌握。另外, 也没有对相关知识点结合具体的实际案例进行考核。
2.3 缺少实践活动, 难以理论与实践相结合
在园林规划设计课程中, 很多学生还没有清晰地掌握园林规划设计在现实中的具体应用, 难以将课程所学理论知识与现实相结合。对现实中园林规划设计的具体流程了解不足, 对相关程序没有足够的认识, 动手能力较差, 不具备足够的实际操作能力。
3 园林规划设计课程改革的相关措施
3.1 建立健全科学的课程考核制度
对于教学活动的考核, 应该充分发挥主观能动性, 拓宽课程考核的深度和广度, 对课程考核要采取多角度的多维考核方式。根据园林规划设计的时代要求和具体要求进行考核方案的制定。另外, 在考核前期, 也可以敢于尝试和创新, 制定相关园林规划设计方向, 用于学生自身的资料收集和讨论中, 例如, 园林规划设计的设计风格以及设计方案等。建立健全科学的课程考核制度, 能够有效促进园林规划设计课程的进步。
3.2 课堂互动式教学方式的采用
在园林规划设计课程的教学中, 可以敢于尝试, 将理论与实际相结合, 充分开发新的教学模式。园林规划设计课程有自成体系的设计艺术原理, 课堂互动式教学方式的采用, 旨在使设计艺术原理得到更有效的教育效果。课堂教学中, 教师应结合实际中出现的具有较好示范性和讲解性的案例进行讲解, 在讲解中及时穿插相关园林规划设计的理论知识, 实现理论和现实的结合。另外, 也可在课后安排相应的实践活动, 促进学生对于理论知识在实践中的应用和掌握。
3.3 加强校企合作, 壮大双师型教师队伍
园林规划设计课程具有很强的实践性, 加强学生的实践操作能力是园林规划设计课程的重要内容。高校应该充分团结有效力量, 寻找相关的艺术设计园林规划单位进行校企合作, 强强联合, 不仅能够加强学生在相关方面的实际操作能力, 还能够促进校企双方的共同发展。
4 结语
在新时代的发展背景下, 园林规划设计课程的改革势在必行, 是国民经济发展的客观要求, 也是课程教育发展进步的必由之路。在课程的改革中, 应及时发现问题和解决问题, 践行科学发展观, 促进教育改革工作健康有序的开展。
参考文献
[1]邵锋, 包志毅, 宁惠娟, 谢云, 郑钢.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报 (自然科学版) 农学卷, 2010 (2)
[2] 张培, 王海侠, 聂庆娟.针对农业院校“园林规划设计”课程的教学改革探讨[J].中国林业教育, 2011 (4)
园林规划设计课程 篇2
园林建筑设计课程心得体会
东西方园林之中，建筑都是重要的组成部分，因为他是满足人们生活享受和观赏风景所必须的。西方园林中，如法国的古典主意园林，意大利的庄园、府邸和宫殿往往集中式布置，层数一般两到三层，可以居高临下俯瞰全国景色。在中国园林中为满足可行、可观、可居、可游的要求，需配置相应的廊、亭、堂、榭、阁等建筑。从我国 发展 史来看，园林中建筑密度越来越高，生活居住气息越来越浓。当然建筑也不纯粹作为居游的生活需要来设置，它本身也是供人欣赏的景物之组成部分，融合在园林的自然景色中。自然景色若有人工建筑做适当的点缀，可现出神采而富有魅力，为景观添色。
建筑作为园林的要素之一是中国园林的特点，已有悠久的历史。中国园林建筑最早可以追溯到商周时代苑、囿中的台榭。魏晋以后，在中国自然山水园中，自然景观是主要观赏对象，因此建筑要和自然环境相协调，体现出诗情画意，使人在建筑中更好的体会自然之美。同时自然环境有了建筑的装点往往更加富有情趣。所以中国园林建筑最基本的特点就是同自然景观融洽和谐。
中国最早的造园专著《园冶》对园林建筑与其他园林要素之间的关系作了精辟的论述。《园冶》共十章，其中专讲园林建筑的有《立基》、《屋宇》、《装折》、《门窗》、《墙垣》、《铺地》等六章。
中国的现代园林建筑在使用功能上与古代园林建筑已有很大的不同。公园已取代过去的私园成为主要的园林形式。园林建筑越来越多地出现在公园、风景区、城市绿地、宾馆庭园乃至机关、工厂之中。
园林建筑在园林中主要起到以下几方面的作用：一是造景，即园林建筑本身就是被观赏的景观或景观的一部分；二是为游览者提供观景的视点和场所；三是提供休憩及活动的空间；四是提供简单的使用功能，诸如小卖、售票、摄影等；五是作为主体建筑的必要补充或联系过渡。
中国的园林建筑历史悠久，在世界园林史上享有盛名。在3000多年前的周朝，中国就有了最早的宫廷园林。此后，中国的都城和地方著名城市无不建造园林，中国城市园林丰富多彩，在世界三大园林体系中占有光辉的地位。
以山水为主的中国园林风格独特，其布局灵活多变，将人工美与自然美融为一体，形成巧夺天工的奇异效果。这些园林建筑源于自然而高于自然，隐建筑物于山水之中，将自然美提升到更高的境界。
建筑与环境的结合首先是要因地制宜，力求与基址的地形、地势、地貌结合，作到总体布局上依形就势，并充分利用自然地形、地貌。
其次是建筑体体量是宁小勿大。因为自然山水中，山水为主，建筑是从。与大自然相比，建筑物的相对体量和绝对尺度以及景物构成上所占的比重都是很小的。
另一要求是园林建筑在平面布局与空间处理上都力求活泼，富于变化。设计中推敲园林建筑的空间序列和组织好观景路线格外突出。建筑的内外空间交汇地带，常常是最能吸引人的地方，也常是人感情转移的地方。虚与实、明与暗、人工与自然的相互转移都常在这个部位展开。依次过度空间就显得非常重要。中国园林建筑常用落地长窗、空廊、敞轩的形式作为这种交融的纽带。这种半室内、半室外的空间过渡都是渐变的，是自然和谐的变化，是柔和的、交融的。
为解决与自然环境相结合的问题，中国园林建筑还应考虑自然气候、季节的因素。因此中国南北园林各有特点。比如江南园林中有一种鸳鸯厅是结合自然气候、季节最好的离子，其建筑一分为二，一面向北，一面向南，分别适应冬夏两季活动。
总之，园林建筑设计要把建筑作为一种风景要素来考虑，使之和周围的山水、岩石、树木等融为一体，共同构成优美景色。而且风景是主体，建筑是其中一部分。
园林建筑-建筑风格
1、表现含蓄
含蓄效果就是中国古典园林重要的建筑风格之一。追求含蓄乃与我国诗画 艺术 追求含蓄有关，在绘画中强调 “意贵乎远，境贵乎深”的艺术境界；在园林中强调曲折多变，含蓄莫测。这种含蓄可以从两方面去理解：其一，其意境是含蓄的；其二，从园林布局来讲，中国园林往往不是开门见山，而是曲折多姿，含蓄莫测。往往巧妙地通过风景形象的虚实、藏露、曲直的对比来取得含蓄的效果。如首先在门外以美丽的荷花池、桥等景物把游人的心紧紧吸引住，但是围墙高筑，仅露出园内一些屋顶、树木和圆内较高的建筑，看不到里面全景，这就会使人引起暇想，并引起了解园林景色的兴趣。北京颐和园既是如此，颐和园入口处利用大殿，起掩园主景（万寿山、昆明湖）之作用，通过大殿，才豁然开朗，见到万寿山和昆明湖，那山光水色倍觉美不胜收。江南园林中，漏窗往往成为含蓄的手段，窗外景观通过漏窗，隐隐约约，这就比一览无余地看有生趣得多。如苏州留园东区以建筑庭园为主，其东南角环以走廊，临池面置有各种式样的漏窗、敞窗，使园景隐露于窗洞中，当游人在此游览时，使人左右逢源，目不暇接，妙趣横生。而今天有许多好心肠的人，唯恐游者不了解，水池中装了人工大鱼，熊猫馆前站着泥塑熊猫，如做着大广告，与含蓄两字背道而驰，失去了中国园林的精神所在，真太煞风景。鱼要隐现方妙，熊猫馆以竹林引胜，渐入佳境，游者反多增趣味。
2、强调意境
中国古典园林追求的“意境“二字，多以 自然 山水式园林为主一般来说，园中应以自然山水为主体，这些自然山水虽是人作，但是要有自然天成之美，有自然天成之理，有自然天成之趣。在园林中，即使有密集的建筑，也必须要有自然的趣味。为了使园林有可望、可行、可游、可居之地，园林中必须建筑各种相应的建筑，但是园林中的建筑不能压倒或破坏主体，而应突出山水这个主体，与山水自然融合在一起，力求达到自然与建筑有机的融合，并升华成一件艺术作品。这中间建筑对意境的表现手法如：承德避暑山庄的烟雨楼，乃仿浙江嘉兴烟雨楼之意境而筑，这座古朴秀雅的高楼，每当风雨来临时，即可形成一幅淡雅素净的“山色空蒙雨亦奇”的诗情画意图，见之令人身心陶醉。
园林意境的创作 方法 有中国自己的特色和深远的文化根源。融情入境的创作方法，大体可归纳为三个方面：
“体物”的过程。即园林意境创作必须在调查 研究 过程中，对特定环境与景物所适宜表达的情意作详细的体察。事物形象各自具有表达个性与情意的特点，这是客观存在的现象。如人们常以柳丝比女性、比柔情；以花朵比儿童或美人；以古柏比将军、比坚贞。比、兴不当，就不能表达事物寄情的特点。不仅如比，还要体察入微，善于发现。如以石块象征坚定性格，则卵石、花石不如黄石、盘石，因其不仅在质，亦且在形。在这样的体察过程中，心有所得，才开始立意设计。
“意匠经营”的过程。在体物的基础上立意，意境才有表达的可能。然后根据立意来规划布局，剪裁景物。园林意境的丰富，必须根据条件进行“因借”。计成《园冶》中的“借景”一章所说“取景在借”，讲的不只是构图上的借景，而且是为了丰富意境的“因借”。凡是晚钟、晓月、樵唱、渔歌等无不可借，计成认为“触情俱是”。
“比”与“兴”。是中国先秦 时代 审美意识的表现手段。《文心雕龙》对比、兴的释义是：“比者附也；兴者起也。”“比是借他物比此物”，如“兰生幽谷，不为无人而不芳”是一个自然现象，可以比喻人的高尚品德。“兴”是借助景物以直抒情意，如“野塘春水浸，花坞夕阳迟”景中怡悦之情，油然而生。“比”与“兴”有时很难绝然划分，经常连用，都是通过外物与景象来抒发、寄托、表现、传达情意的方法。
3、突出宗教迷信和封建礼教
中国古典建筑与神仙崇拜和封建礼教有密切关系，在园林建筑上也多有体现。汉代是园林中多有“楼观”，就是因为当时人们都认为神仙喜爱住在高处。另外还有一种重要的体现，皇家建筑的雕塑装饰物上才能看到的吻兽。吻兽既是人们对龙的崇拜，创造的多种神兽的总称。龙是中华民族发祥和文化开端的象征；炎黄子孙崇拜的图腾；龙所具有的那种威武奋发、勇往直前和所向披靡、无所畏惧的精神，正是中华民族理想的象征和化身。龙文化是中华灿烂文化的重要组成部分。时至今日，人们仍可见到“龙文化”在新建的仿古建筑上展示，如今的龙文化（装饰）不仅仅是为了“避邪”；而且成了中华民族的象征（在海内外，凡饰有“龙避邪”的，一定是华人宅府），凝聚了民族的魂之所在。吻兽排列有着严格的规定,按照建筑等级的高低而有数量的不同,最多的是故宫太和殿上的装饰。这在中国宫殿建筑史上是独一无二的，显示了至高无上的重要地位。在其它古建筑上一般最多使用九个走兽。这里有严格的等级界限，只有金銮宝殿(太和殿)才能十样齐全。中和殿、保和殿都是九个。其它殿上的小兽按级递减。天安门上也是九个小兽。北京故宫的金銮宝殿“太和殿”，是封建帝王的朝廷，故小兽最多。金銮殿是“庑殿”式建筑，有1条正脊，8条垂脊，4条围脊，总共有13条殿脊。吻兽坐落在殿脊之上，在正脊两端有正吻2只，因它口衔正脊，又俗称吞脊兽。在大殿的每条垂脊上，各施垂兽1只，8条脊就有8只。在垂兽前面是1行跑兽，从前到后，最前面的领队是一个骑风仙人，然后依次为：龙、凤、狮子、天马、海马、狻猊、押鱼、獬豸、斗牛、行什，共计10只。8条垂脊就有80只。此外，在每条围脊的两端还各有合角吻兽2只，4条围脊共8只。这样加起来，就有大小吻兽106只了。如果再把每个殿角角梁上面的套兽算进去，那就共有114只吻兽了。而皇帝居住和处理日常政务的乾清宫，地位仅次于太和殿，檐角的小兽为9个。坤宁宫原是皇后的寝宫，小兽为7个。妃嫔居住的东西六宫，小兽又减为5个。有些配殿，仅有1个。古代的宫殿多为木质结构，易燃。传说这些小兽能避火。由于神化动物的装饰，使帝王的宫殿成为一座仙阁神宫。
因此吻兽是中国古典建筑中一种特有的雕塑装饰物。因为吻兽是皇家特有的，所以也是一种区分私家和皇家园林及建筑的一种方法。
4、平面布局简明有 规律
中国古代建筑在平面布局方面有一种简明的组织规律，这就是每一处住宅、宫殿、官衙、寺庙等建筑，都是由若干单座建筑和一些围廊、围墙之类环绕成一个个庭院而组成的。一般地说，多数庭院都是前后串连起来，通过前院到达后院，这是中国封建 社会 “长幼有序，内外有别”的思想意识的产物。家中主要人物，或者应和外界隔绝的人物（如贵族家庭的少女），就往往生活在离外门很远的庭院里，这就形成一院又一院层层深入的空间组织。同时，这种庭院式的组群与布局，一般都是采用均衡对称的方式，沿着纵轴线（也称前后轴线）与横轴线进行设计。比较重要的建筑都安置在纵轴线上，次要房屋安置在它左右两侧的横轴线上，北京故宫的组群布局和北方的四合院是最能体现这一组群布局原则的典型实例。这种布局是和中国封建社会的宗法和礼教制度密切相关的。它最便于根据封建的宗法和等级观念，使尊卑、长幼、男女、主仆之间在住房上也体现出明显的差别。这是封建礼教在园林建筑布局上的体现。
5、地域文化不同园林建筑风格有异
洛阳自古以牡丹闻名，园林中多种植花卉竹木，尤以牡丹、芍药为盛，对比之下，亭台楼阁等建筑的设计疏散。甚至有些园林只在花期是搭建临时的建筑，称“幕屋”、“市肆”。花期一过，幕屋、市肆皆被拆除，基本上没有固定的建筑。
而扬州园林，建筑装饰精美，表现细腻。这是因为，扬州园林的建造时期多以清朝乾隆年间为主，建造者许多都是当时巨商和当地官员所建。目的是炫耀自己的财富、粉饰太平，因此带有鲜明的功利性。扬州园林在审美情趣上，更重视形式美的表现。这也与一般的江南私家园林风格不同，江南园林自唐宋以来追求的都是淡泊、深邃含蓄的造圆风格。
园林建筑的特色在于对地域的了解，对环境的完好融入，正确的建筑带给人的是良好的视觉和非常舒服的感觉。所以对于一个好的建筑设计来说是一件非常不容易的事情，要做好对地方的调研，了解当地的特色，才能设计出良好的适合地方的建筑。这就是我对于建筑的了解。
园林规划设计课程 篇3
关键词：园林建筑设计；考核方法；教学改革
中图分类号： TU986.4-4 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-04-94-1
《园林建筑设计》是高等职业学院园林专业的核心课程之一，是园林专业高职生的一门必修专业课程，园林建筑是造园四大要素之一，园林建筑对景观创造具有十分重要的影响。培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学考核方法和手段进行实施[3]。该课程的任务在于我们所培养的园林专业学生是有区别于农林类的园林专业学生，以培养学生园林规划与设计技术应用为主线，把园林工程技术专业建设成为现代城市建设和新农村建设需求的一流的高技能园林人才培养基地，使学生系统科学地接受分析问题和解决问题的训练，提高运用理论知识解决实际问题的能力[1]。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。
1 考试考核方法的改革
《园林建筑设计》是园林工程技术专业中的一门主干专业课，培养具有园林建筑设计能力的技能型园林专业人才。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念。传统的考核办法是理论知识考核，采用答卷考试的方式进行。新的考试考核方法是以理论研究和实际调查相结合，多种研究方法相配合，解决具体问题。
1.1 着重方面
开展实训课培养学生的学习兴趣；增强学生学好园林建筑设计的信心；讲述园林建筑设计在园林景观创造中的的重要性。目的是为了更好地调动学生学习积极性注重考察学生的综合能力和素质，采用多种形式考核学生的知识掌握程度和实践能力，包括笔试和实训考核；强调实训考核的重要性，如果学生没有通过实训考核，课程成绩直接记为不及格；本课程为闭卷考试。
1.2 考核实施办法
采用答卷考试与课程设计考核相结合的方法，并加强各章节知识点的考核。
1.3 采用问卷调查的方式改进考试考核方法
与学生交谈，让学生对考核方面提出相关意见，了解考核的具体效果，老师针对考核方面的不足要尽快改善传统的单一考核方法，这样才能有利于提高教学考试考核质量。
1.4 提出课程设计考核办法
第一步（针对教师）：提出明晰的设计任务书；讲授设计理论；指导学生作图。第二步（针对学生）：带着问题查资料，学习3～5个案例；测绘一个实例；在充分分析现状条件的基础上做设计。第三步（针对课堂）：教师讲授理论定要求，要有自己独特的认识和观点；教师指导设计过程定量，每个学生3～6改图次；课堂教学有规定，教师要组织全班同学开放式讲评。
1.5 考核原则
考核目标要以能力为中心，以考核学生实际动手技能为目的；考核内容要以够用与适用的知识和技能；考核方法要以理论考试与动手技能考核相结合；考核评价要以突出重点、理论与实践相结合。
1.6 实训教学对学生实践、创新能力培养有助于考核方法的进一步实施
在教学过程中，通过组织学生到本市参观具有本地地域特色的园林建筑；通过参观考察园林建筑使学生从感性到理性上认知园林建筑的特色、风格、作用等，同时提高学生对建筑的理解能力；通过组织学生在本市参观考察园林建筑施工工地，亲身感受建筑与环境相互关系，增强学生对园林建筑设计实施过程的了解，有效提高学生对园林建筑设计的可实施性；积极牵头组织全省大学生园林景观设计大赛，开展学术论坛，活跃教学气氛。
以往的实训教学中，没有专门的实训教材，老师写实训计划，在实训之前，学生对实训内容一无所知，更谈不上实践操作。因此应该有实训指导书，使学生在实训前预习，老师在实训中做指导以保证顺利完成实训，实训结束后能够充分地理解与实训相关的理论知识并通过实训考核。
2 考核手段的创新
随着社会的发展，教育技术和形式在不断的变化，《园林建筑设计》课程的教学考核应积极采用现代化教学设备和手段，充分利用信息技术结合实训实习，将考核形式由传统的手工绘图逐步推向实习基地实践、网络讨论、虚拟设计等多种形式。
3 教学取得的效果
通过上述这些考试方法的创新措施，适应高职学院的建设目标，有效地激发了学生学习《园林建筑设计》的积极性和自觉性，学习目的明确，积极性和主动性得到发挥，学习成绩大幅度提高，取得了优良的考核效果。职业教育方兴未艾，任重而道远。唯有不断探索高职教育规律，深化教育，转变教育思想，研究教育方法，突出实践技能，才能将高职教育办出特色，把高职教育推向更高阶段[2]。
参考文献
[1] 宁宁.运用案例教学法进行课堂教学模式优化的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，（1）.
[2] 王晓俊.《园林建筑设计》.东南大学出版社，2008.
[3] 韩少中.对高等职业技术教育特色的再认识[J].辽宁高职学报，1999，（1）.
园林规划设计课程 篇4
《城市园林绿地规划》是园林专业的骨干课程之一, 主要介绍城市街道绿地、居住区绿地及工厂企业绿地的规划设计思想、设计要点和设计手法等, 并且运用所学的设计原理对各类绿地进行实际规划设计。《城市园林绿地规划》实验课是教学中不可或缺的, 是实现知识与能力、理论与实践相结合的关键环节, 是训练技能、培养创新思维的重要手段, 所以, 加强实验教学的改革与建设, 提高实验教学水平, 对培养高质量高层次的人才至关重要。
2 实验课程改革的重要性
2.1 适应社会对园林设计人才的需求, 有利于学生就业
现代市场竞争归根到底是人才的竞争, 培养现代社会所需要的各类专业人才是社会对学校提出的要求。因此, 我校园林专业充分注重本科人才培养计划的制订工作, 多次对其进行修改完善, 使人才培养目标、培养要求、毕业生应获得的知识和能力更加明确和有针对性。同时加强园林专业课程体系及内容改革, 特别注重实验课程建设及实践教学, 培养学生的实际设计能力。专业教师带领学生走出课堂, 进入实际规划设计的场所, 从场地分析到设计思路的形成, 最后完成设计平面图、效果图及说明书等。点点滴滴, 使学生明确一个园林设计项目的规划设计步骤、设计要点及相应的设计图等。这些实验教学环节为学生毕业后很快适应工作岗位做好了必要的准备。
2.2 加强教师素质的培养, 有利于提高学生的设计能力
专业课教师强化实践教学, 既可以从实践中了解社会对人才的需求信息, 使教学做到有的放矢, 又可以从实践中学, 检验理论知识。在实践中, 教师既可以帮助学生了解企业, 拓宽学生的就业渠道;又可以提高学校的知名度, 还可以宣传企业和产品, 提高企业的经济效益。从学校管理看, 可以缓解专业教师相对课时不足的矛盾, 促使教师研究实践问题, 帮助企业解决现实问题, 并最终提高教师的教学、科研和实践的能力。
专业课教师坚持以不同的形式参加社会实践活动, 可使课堂教学、模拟设计和社会实践有机结合, 师生互动, 教学相长, 校企合作, 互利互惠, 形成从理论到实践, 再从实践到理论的教学良性循环。在实践中, 师生发现适合的选题, 深入社会、企业和图书馆, 收集资料, 查阅文献, 开展实际设计工作, 从理论上提升实践成果的价值。师生实践能力的快速提高, 为企业创造了价值, 为社会积累了财富, 为自己找到了专业的信心。
实验教学的最终目的:强化实践环节, 除了学生、企业和社会直接受益外, 最终目的是加强课程和专业建设, 提高教师的教学、科研和实践能力, 为培养德才兼备的应用性人才创造条件。
3 课程改革
3.1 实验内容的改革
《城市园林绿地规划》实验课在我校首开于1991年, 经过近二十年的改革和建设已渐渐走向成熟。主要内容包括八个实验:道路绿地实测与设计;转盘设计;花园林荫道设计 (或滨河林荫道设计) ;城市广场绿地实测与设计;居住区小游园设计、大学校园绿地设计;工厂企业绿地设计及城市园林绿地环境效益研究。其中, 城市园林绿地环境效益研究是2004年新增的综合性实验项目, 通过对园林绿地与空旷地中温度、湿度、噪声、空气含尘量、空气负离子含量等的对比测定, 使学生了解园林绿地对改善环境的生态效益, 从而在设计中重视植物造景、水体设计及节水型园林的设计等生态学理念引入。其他七个实验是设计性的实验, 是学生在学习了相应的设计理论之后的设计实践。其中, 大学校园绿地设计是新增的设计实验。
除进行以上实验项目的增加以外, 在每个设计实验中要加强学生美术功底的培养和设计规划的强化。
(1) 学生美术功底的培养
园林专业美术教学既与艺术院校美术教学有其共性, 又有自己特殊的个性。设在农林院校的美术课不同于艺术院校的美术课。对于农林院校园林专业来说, 美术基础教学不是培养专业的美术家, 而是培养未来的园林设计师。园林设计师的工作要求艺术与科学的统一。培养学生在美术方面的功底, 使他们能够以画代言, 以图代文, 以形达意。
另外, 培养学生的审美观也是十分重要的, 让学生有更多的机会接触各类艺术, 通过讲解使其提高审美能力。增加学生动手画画的机会, 由浅入深, 渐进提高。
(2) 设计规范的强化
根据历年来毕业生的反馈, 由于学生在校时对国家的各种法规、标准以及设计规范不够重视, 一知半解, 使其毕业后严重影响了设计过程, 往往是设计的东西不符合标准。因此, 国家建筑法律、法规、标准、设计规范、清单规范等方面的综合知识在设计中的实际应用已经成为实验课中授课教师必须强调的内容。
3.2 实验设计的改革
《城市园林绿地规划》实验课应以训练学生方案设计能力为主, 兼顾培养表现技法的能力。传统实验课环节设计过于简单, 学生多数只是局限于平面的构图, 而没有从立体空间的角度去构思和设计, 方案设计能力不能得到很好的锻炼。最终实验课只能训练多数学生的表现能力和极少数学生的方案设计能力, 方案讲解能力和语言表达能力就更谈不上了。针对此问题, 我们在实验设计中采用“资料搜集准备——学生当堂完成方案构思草图——教师课下提出修改意见——学生课下完成二次方案设计——教师提出修改意见——方案深化——方案讲解”的模式。在这个过程中我们加入了方案讲解环节, 并要求学生以当堂快题的形式完成方案构思 (图1) 。并在课后点评, 注重学习成果的激励作用, 重在应用。通过教室的教学演示功能, 多多展示学生的学习成果, 对学生的作品, 给予点评指导, 激励学生学好、用好信息技术。同时要把学生学习能力纳入到课后评价中来, 鼓励学生不要墨守成规, 用自己擅长的方式把自己的学习成果展现出来, 激发学生的信息创新能力。通过多种方式的正面评价, 强化学生的自我认知, 让学生在学习中体验成就感, 促进学生积极主动发展。
3.3 实验方法的改革
在大力倡导教学改革的今天, 单纯以课堂讲授为主的教学方式已经不能满足教育的需求, 《城市园林绿地规划》实验课的教学目标是培养有实际设计能力的人才。在教学中, 除了对学生进行必要的专业知识的教授外, 更要注重学生在学习中, 能理解和把握课程要求的知识和技能, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。所以我们积极实行启发式、案例式教学, 引导学生去感受、理解并获得这些知识, 例如《城市园林绿地环境效益研究》实验操作项目, 通过对不同类型园林绿地和无绿地地区生态因子的测定, 让学生了解园林绿地的生态效益, 不同类型园林绿地效益的差别, 使学生知道园林绿地的建设是解决当今城市生态问题的方法之一。激发学生进步的内在动力是他们感觉到自己在老师心目中的位置, 感受到老师的关心, 从而拉近师生之间的心理距离, 点燃学习的热情。对起点较高的学生, 可以设置高一点的学习目标, 鼓励他们通过课本、网络或同学之间的相互交流获得解决问题的方法, 体验探究的乐趣, 达成学习任务的完成, 培养学生自主学习能力, 提高信息素养。也可以通过参与老师的实际规划设计项目提高他们的学习积极性。
3.4 实验考核方式的改革
传统实验的考核方式是教师对每个实验进行评图打分, 结合平时学生表现给出总成绩。新的考核方式是在教师评图的基础上, 加入学生的自评成绩和同学的评价成绩, 这样给学生一定自主性, 有助于提高他们互相学习和正确认识自我的能力。
4 结语
《城市园林绿地规划》实验课程改革是个长期的过程, 随着时代的发展, 专业的交叉与拓展, 实验课程建设也需要与时俱进。如何通过实验课程建设提高学生的设计能力是我们为之奋斗的目标, 今后我们还要不断加强实验课的改革和建设, 努力多为学生开设一些探索性和综合性较强的实验课, 进一步提高实验教学水平。
摘要：介绍了我校对《城市园林绿地规划》实验课程进行的改革与建设。通过进行合理的改革, 丰富了实验教学内容, 深化了教学层次, 增强了学生的动手和思维能力, 培养了学生的美学意识及创新精神, 充分调动了学生学习的积极性, 取得了良好的教学效果。
关键词：城市园林绿地规划,教学改革,实验课
参考文献
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园林景观设计课程教学改革论文 篇5
一、明确教学目标
当前，中职学校在开展园林景观设计课程教学时应当明确人才服务与建筑领域的教学目标，学生通过课程的学习，在建筑、景观设计全过程中都渗透着人与生态环境和谐发展的思维素养，并具备在园林景观设计过程中针对不同类型的设计都能对园林建筑与环境关系进行协调的能力[1]。要想实现这样的教学目标，首先，要依托建筑专业主干课程的学习，实现园林景观设计教学与建筑学专业知识的有效融合;其次，在教学内容方面，一方面，学生要掌握不同类型的园林景观设计方法以及理论知识;另一方面，教师在针对不同园林景观设计的原理开展教学时，可以与所在地的园林公司合作，带领学生深入园林实地，边实践边学习，做到理实一体化教学，这样学生能够更加直观地感受设计原理，感受到所学课程与实践操作之间的联系，以此来实现学以致用的教学目的。要开展实地教学、案例教学、园林景观模型制作等教学模式，提升学生对建筑与园林景观之间的空间联系，提高学生的实践感知，从而使得园林景观设计教学更加贴近学生的.实际生活。最后，要借助市、省乃至国家级技能大赛的机会，鼓励学生参加大赛，一方面借比赛提高自身技能水平，另一方面，也可以通过比赛学习别人的长处，认识自己的不足，从而更好地提升自己。
二、创新教学方法
要勇于突破传统课堂教学的限制，将以往“填鸭式”“满灌式”教学逐步向自主探究、合作学习等模式发展。首先，改变传统的教学模式，增强课程教学的实用性。通过开展案例分析、任务驱动法、微课翻转课堂、信息化教学手段和小组合作学习等方法来拓展教学形式，丰富课堂教学内容。在教学课程开展的初期，教师可以引导学生对专业词汇进行理解，掌握相关的园林景观构成要素，并且熟练运用这些构成要素开展景观设计。其次，培养学生自主学习能力，激发学生主观能动性。教师要充分根据学生的认知能力、年龄特点、兴趣爱好进行教学设计。增强园林景观设计课程与其他相关学科课程的关联性，激发学生对园林景观设计的学习[2]。此外，在开展教学活动时，教师要凸显学生学习主体地位，不断激发学生对课程的学习兴趣。最后，创新教学模式，开展以培养学生探究意识为主的自动式教学方法。例如，在对专业知识、设计原理等进行讲解时，我就采取了案例教学法，将需要传授的知识以直观、形象的案例形式呈现出来，让学生在对不同的案例进行钻研的过程中，能够清晰地看到在改善建筑和环境关系过程中，园林景观设计所发挥出来的作用。接着我向学生展示了同类型园林景观不同设计方法和风格的案例作为学习资料，并将这些资料制作成微课，利用校园网络推送到学习的平台，学生随时可以通过手机查阅。鼓励学生运用景观设计专业语言对案例进行分析，以此来加深学生对知识的灵活运用。总之，增强园林景观设计课程的应用型学习，是提高学生课程学习的最佳方式。
三、提高教师的专业素养
由于园林景观设计课程具有较强的学科交叉性，对教师专业技能以及综合素养都提出了更高的要求。首先，要想学好这门综合性强，具有学科交叉性的课程，不仅仅需要专业的知识技能，夯实的知识体系作为支撑，包含建筑学、植物学、心理学以及文学艺术等，还需要掌握设计技巧以及相关的园林法规。其次，园林景观设计课程的学习同样是园林景观设计语言的学习。园林景观设计的表达是建立在园林景观设计课程教学过程中教师对设计语言理解透彻的基础之上的，并对建筑设计语言以及其他学科语言相互融合，促进多种语言融会贯通。所以，教师必须具备专业的素养，才能帮助学生更好地理解和领悟这些语言的运用和融合。
四、结束语
总而言之，园林景观设计已经成为当下人与自然和谐发展的行业，因此，我们必须要重视这门课程的改革和创新，在实践中不断积累，坚持园林景观设计课程创新模式，只有这样才能培养出更多符合社会发展，适应未来岗位的真正人才。
参考文献：
[1]范晶晶。《园林景观设计》课程创新型教学模式的研究与实验[J]。大众文艺，(5)：212—212。
园林规划设计课程 篇6
摘 要：通过对园林规划设计课程重要性、现状和存在问题的探讨，分析职业技能大赛与园林教学的相互关系。以技能大赛为引领，从课程教学设计、课程内容调整及师资队伍建设等方面探索有效的、可行的园林景观设计课程教学改革措施，旨在优化教学效果，提升学生技能，推动我国高职院校园林规划设计课程的教学改革。
关键词：职业技能大赛；园林规划设计；现状；问题；教学改革
中图分类号：G420 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.11.033
Abstract： Landscape planning and design is an important course of gardening major in Higher Vocational Education. Through the analysis of the importance， current situation and existing problems of landscape planning and design， as well as the correlation between the teaching of vocational skills competition and garden teaching was discussed. Skills competition for lead， from the curriculum design， curriculum content and teachers team construction to explored the effective， feasible landscape designed course teaching reform measures， in order to optimized the teaching effect， to promoted students' skill and the teaching reform of our country higher vocational colleges landscape planning and design course.
Key words： vocational skills competition； landscape planning and design； current situation； problems； teaching reform
随着经济的发展与社会进步，企业对高职院校人才的知识结构、思维模式、创新意识及适应能力等提出了更高的要求，不仅需要扎实的理论知识，更要出众的实践技能[1]。职业技能大赛作为高校任务驱动教学方式之一，对培养高职学生的职业技能和技术创新意识及能力，助力高职院校与企业开展合作发挥重要作用。不可否认各种职业技能大赛存在着人力、资金等浪费问题，但技能大赛对高职教育教学的引领作用，推进高职教育教学的改革与发展等方面意义重大，特别是培养学生的实践能力，相应地提升教师转变教学方式方法综合能力。
园林是社会经济、文化发展的产物，对经济发展具有“依赖性”和“伴随性”。近年来，随着各地经济的飞速正常，园林行业也得到快速发展，特别是对园林规划设计人才需求更是紧缺。传统的园林规划设计教学模式很难培养适应当代企业所需的人才，为了提升学生职业素养，各地市政府、行业协会、企业等多次组织园林相关的职业技能竞赛。为此，笔者在分析职业技能大赛对园林专业教学改革的作用及园林规划设计课程现状和存在问题的基础上，探讨了职业技能大赛下高职院校园林规划设计课程教学改革，意在“以赛促学、以赛促教”，提高学生的实践性、创新性，推进园林规划设计教学改革。
1 职业技能大赛对于园林专业教学改革的作用
1.1 职业技能大赛利于完善教学实践内容
职业技能大赛显著特点是标准化，其次是技术性和实践性。职业技能大赛利于革新，摒弃陈旧的教学知识内容。特别是园林规划设计课程，通过大赛，利于转变教学思路、教学模式，更接近实战，最大限度地让学生在真实的环境中解决实际问题[2-3]。传统的教学内容重理论轻实践，教师主要以讲授、演示、指导等为主，难以调动学生学习的积极性与创造性。通过职业技能大赛，利于教师不断对教学内容进行改进，补充适合现代高职教学的主流知识。在完善知识的同时，改善以往的教学方式，通过综合运用情境教学法、演示教学法、互动探讨法等教学方法，完成专业课程的教学，整合实践教学和理论教学。
1.2 職业技能大赛利于提高学生实践能力和团队意识
目前，“教师主动、学生被动”的课堂教学模式依然占主导，这种模式不利于调动学生学习的积极性，更影响教学成效。职业技能大赛以任务和荣誉驱动的形式，激发学生对专业课程的学习兴趣，提高学生学习的主动性和能动性，通过大赛也为学生颁发相应的职业资格考试证书，为学生就业增加了砝码；其次是职业技能大赛利于增加实践教学课时，接近实战，为学生亲自动手提供机会；再者，通过大赛培养学生的团队意识和合作精神。总之，职业技能大赛利于培养大学生的创新能力、实践能力和团队协作意识。
1.3 职业技能大赛利于提升教师专业业务素质
职业技能大赛不仅革新教学内容，改进教学方式，提升学生职业素养，也有利于提高教师专业水平，发挥教师的引导作用。师资队伍是教学改革的核心，职业技能大赛为教师交流学习提供了良好的机会，促进相关专业教师知识衔接，在大赛中发现自身的知识盲点和技能短板不足，利于教师不断提高自己知识的深度、精度和广度，更好地为学生传道、授业、解惑。此外，大赛更多体现的是教师与教师、教师与学生、教师与企业等合作，这种环境利于教师对竞赛项目各环节进行研究、思索，捕捉教学完善的信息，并带到日常的教学工作中。同时，技能大赛也有助于校企间的合作。
2 《园林规划设计》课程现状和存在问题
2.1 《园林规划设计》课程特点
高职园林专业的培养目标主要是培养能够从事各类景观设计、绿化施工与管理等应用型专业技术人才。作为该专业的重要课程，《园林规划设计》是一门集艺术、工程、技术于一体的多学科交叉的综合性课程，具有实践性强、跨学科性强、实用性强及综合性强等特点。该课程决定学生职业能力的两个关键因素是课程建设水平和教学实施措施。通过该课程学习，承上启下《园林工程预算》、《园林树木学》、《工程测量》、《花卉学》、《CAD制图》以及《园林绿化工程施工与管理》等课程，重点培养学生把握植物与美学相关性的能力，并能把构思和内容正确表达并绘制。目前，该课程存在着教学内容、教学方式和教学模式等无法满足企业对园林设计一线人才要求的问题。
2.2 《园林规划设计》课程现状和存在问题
2.2.1 目标定位模糊，知识更新缓慢 园林规划设计是一门发展较快的学科。近年来，随着城市生态环境的重视，对园林规划设计提出了更高要求，特别是要求艺术与美的结合。教材从书写到出版需要很长一段时间，导致知识更新赶不上需求，以致难于满足当前规划设计要求。此外，授课过于理论化，难免造成理论表观于实践显得空洞，缺乏张力和感染力，虽然多媒体教学丰富了理论课程，平面化的图片也难以把握设计的关键知识点，也不利于人才目标定位的实现。现在很多高职院校要么定位过高要么定位过低，园林专业就业去向很多，要把握方向，找准人才目标培养，从事园林规划设计的行业很多，涵盖城市设计、园林绿化、建筑工程、公路铁路等，需要根据定位目标，有侧重点地讲解知识。理论服务实践，实践升华理论，没有从真实环境中体会的实践课空洞而理想化，缺乏实用性，而与社会脱节。
2.2.2 教学模式传统，互动教学不足 “填塞式”教学方法依然占据我国高职教育的讲台。缺乏互动的教学，教师教得累，学生学得苦，这种缺乏互动融入的教学模式，难以形成良好的设计氛围，不利于提升学生学习的兴趣，难以实现良好的教学效果。此外，实践教学跟不上知识的步伐，不仅遏制了学生的主体能动性，也不利于提升学生独立思考和动手的能力。
2.2.3 考核形式单一，评价机制尚缺 《园林规划设计》这门课程一般采取理论试卷考试或者是设计一幅图的形式作为考核，理论试卷考试重在理论，易于形成应付考试，学生不能对专业知识灵活运用。而设计图纸的交付缺乏能动机制，不利于提升学生发挥创造性想象力，这也和高职院校培养高技能应用型人才不相符。如何综合评价《园林规划设计》课程的教学成效，尚缺完善的综合评价机制。
3 职业技能大赛下《园林规划设计》课程教学改革探索
3.1 完善理论知识，改进教学模式
针对不同行业，园林规划设计课程难于通用。各高职院校通过到职业技能大赛与企业亲密交流，查找《园林规划设计》教材不足，完善人才培养目标。结合生产实际，突破传统教材和教学内容模式的束缚，有侧重地订购课程教材，并完善课程理论不足。通过职业技能大赛，利于高职教师了解当前园林行业发展趋势，并将先进的理念融入到课堂中，改进传统图片式的多媒体教学，引入视频、动画等形式进行多媒体授课，以新颖的授课方式，提高教学质量，力求理论与实践结合的精准[4]。此外，讲解行业的成功案例，将案例真实地呈现在学生面前。教学模式多样，还包括实战教学法、现场教学法、互动教学法等，这些方法的引入可以改进传统教学，加强了师生交流，活跃了学习的氛围，提升了教学成效[5]。
3.2 项目化教学，任务化驱动
《园林规划设计》课程重在实践，核心是理论在实践上的灵活运用。职业技能大赛作为任务驱动教学的一种方式，提升了学生的危机感和成功欲，能有效带动学生学习的积极性和主动性。滁州职业学院通过与企业合作，把企业的一项项任务引进《园林规划设计》课程中，把课程分成一个个项目，让学生参与其中，去了解规划设计类项目的工作程序，作品由企业去评判，具体项目涵盖城市道路绿地规划设计、城市广场及公园规划设计、居民区绿地规划设计、单位绿地规划设计及屋顶花园规划设计五项[6-8]。通过《园林规划设计》课程模块化，采取个人或者小组形式，以专业竞赛、校内小组赛、互动交流等形式，增强学生的职业技能和团队意识。
3.3 多渠道考核，改以考代评
改革以考代评的考核方式，强化高职院校技能型园林规划设计人才的设计能力。传统的作品设计考核易导致作品抄袭和雷同发生。各高职院校根据本校园林人才培养的实际，制定考核评价体系，通过聘请大学教授、企业专家对体系进行论证，避免考核体系的片面性[9-10]。笔者通过这些年教学，总结了一套评价体系。该体系具有多元化考核、过程性评价、综合性考评等特点，一是理论成绩25%，二是课堂提问、作业10%，三是技能竞赛15%，四是小组项目作品25%，五是与企业间项目化教学作品25%。
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园林规划设计课程 篇7
一、非园林专业《园林景观规划》课程教学现状
1. 课程定位与教学目标。
作为风景园林专业从业人员所必备的专业知识之一, 《园林景观规划》课程的目的在于让学生了解园林绿地的基本概念, 奠定各专题性园林规划设计课程的教学基础, 帮助学生建立园林专业从业人员应有的解决问题的思想和视角[3,4]。对于非园林专业, 大部分院校的《园林景观规划》课程属于专业选修课, 亦有部分学校为迎合潮流开设为专业必修课, 不同学校课程定位参差不齐, 最终造成在教学过程中很多教师对课程教学目标定位不准, 对专业与非专业学生一视同仁, 致使本课程的开设对专业学生营养不足, 难以达到专业培养要求, 而对非专业学生营养过剩、消化不良, 亦难以实现开设本课程的理想效果。
2. 教学大纲。
在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中, 很多教师采用园林专业《园林景观规划》的教学大纲, 没有考虑非园林专业学生的能力与层次, 教学计划均衡而没有考虑不同章节的具体内容和教学目标, 比如, 绪论、各论与实践教学的课时比例及顺序安排不合理, 让学生产生理解困难、抽象、与实际脱节等一些不易于接受和认同的现象, 降低了学生主动学习的精神与对课程的兴趣。另外, 教学大纲陈旧而没有根据学科发展以及专业差异加以更新和调整, 亦不能使学生了解学科的前沿知识和发展动态。
教学内容上将土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程作为重点, 弱化园林花坛砌体和挡土墙工程、园林的排水工程、供电工程。对此内容减少学时。园林的给排水工程和供电设计内容专业性强, 有些学校专门开设此专业, 在有限的时间内很难学精, 园林专业的学生只须在实践工作中能与想关的技术人员协调沟通即可。
园林工程施工图, 是园林设计师和工程技术人员交流的手段, 为按图施工提供依据。主要包括地形竖向设计图、园林给排水官网图、喷泉设计施工图、园林施工图、假山施工图、种植设计图等。教学中适当增加施工图的识图和绘制, 减少毕业生就业中的看不懂图纸的困惑。
3. 教学内容。
《园林景观规划》教材不少, 但是适合非园林本科专业的教材较少。目前, 非园林专业开设本课程的院校基本都是采用专业教材施教, 教学内容与专业类的教学内容相同, 对于非园林专业的学生来讲, 相当一部分内容都过于抽象, 不容易理解。同时, 在规划的原理、方法与设计等内容的比例上, 亦存在不合理分配的问题。《园林景观规划》的原理和方法等部分章节对各种园林绿地功能、特点、定位、结构布局形式等内容阐述较为笼统, 而对如何针对各园林绿地类型的规划设计却详细讲授, 结果既不能让学生从宏观角度理解和掌握园林景观规划理论, 又不能从微观角度从事实际设计工作。另外, 对《园林景观规划》课程的讲授, 很多学校的老师没有结合学生所学专业的相关理论和知识去启发式教学, 其后果造成学生难以把园林景观规划的知识与本专业的知识结合在一起, 不能为其所用, 达不到教学目的。
4. 教学模式。
教学模式单一, 空谈园林景观规划理论, 缺少典型规划案例的剖析。目前在非园林专业教学中, 普遍采用的教学模式是“填鸭式”或“注入式”的传统方式, 教师通过口述或多媒体放映的形式把自己的理论知识与实践经验灌输给学生, 而学生通过作业加深对课堂知识的理解。但是, 《园林景观规划》课程具有实践性强、创新能力要求高等特点[5,6], 所以这种传统的、单一的教学模式无法与课程要求相匹配, 难以达到教学目的。另外, 园林景观规划相关工作是一种要求团队合作、思维创新、注重实践的工作, 而目前的教学模式难以实现对学生团队合作意识、创新能力和解决实际问题的能力的培养。
二、非园林专业《园林景观规划》课程教学优化
1. 准确定位课程。
对于非园林专业学生, 本课程的开设是培养学生对园林艺术的鉴赏能力和知识面的拓展, 与园林专业学生存在差异, 应属于选修课范畴。作为教学的初衷, 非园林专业《园林景观规划》的教学目标, 应该是着力培养学生应用园林景观规划的理论和思想更好地学以致用, 便于根据各自的专业特点和未来就业方向, 挖掘自身潜能, 运用所学的园林景观规划知识开拓思路并创新性地去分析和解决本专业的实际问题。
2. 合理制定教学大纲。
在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中, 根据非园林专业学生的能力与层次, 结合不同章节的具体内容和教学目标, 删减部分难以理解、较为抽象的章节, 增加案例教学和实践教学的安排, 提高学生对本课程的兴趣, 让学生主动在案例与实践中掌握课程的知识, 同时, 结合学科前沿更新与调整陈旧教学大纲, 使学生在在了解本专业的前言知识的基础上, 对比分析不同专业的发展方向, 找到不同学科发展的异同点, 让学生从学科发展的宏观层面找到学习《园林景观规划》的兴趣点。
3. 优化教学内容。
针对非园林专业学生专业基础知识薄弱、专业类教材教学内容相对抽象、注重规划设计等问题, 在《园林景观规划》教学内容上, 首先, 需弱化学生对各园林绿地类型的规划设计, 而着重培养学生运用园林审美的视角和思想辨析各园林绿地类型规划的原理、方法与设计思想;其次, 遵循“少而精”的原则, 删减陈旧过时的内容, 在有限的学时内介绍园林绿地规划的发展动态和新方法、新理论, 以便学生掌握景观绿地规划的经典内容与学科的发展;然后, 正确处理理论知识学习与实践能力培养的相互关系, 加强实践教学安排, 让学生在实践中掌握景观绿地规划的理论, 同时运用自己所学的理论分析现有规划方案, 实现理论教学与实践教学的相辅相成;最后, 把《园林景观规划》教学内容与学生所学专业的专业必修课程的内容有机地联系在一起, 启发学生从不同学科角度理解、掌握本专业的知识, 拓宽学生的思维, 提高专业综合素质。
4. 创新教学模式与方法。
针对“填充式”的教学模式无法匹配园林绿地规划实践性强的特点, 应采用用多种教学模式提高学生学习的积极性。第一, 充分利用多媒体课件 (包括PPT幻灯片, 声音、动画) 进行直观教学, 激发学生学习兴趣, 如在教学过程中采用动画演示方法呈现某类型景观绿地完整方案的构思过程, 联系学生的生活常识与本专业的知识, 结合教师讲授, 引导和启发学生积极思考、总结。第二, 园林绿地规划是一个从概念到形式的逐步分析的理论活动[5,6,7], 在非园林专业的教学中宜采用对比分析和逆向思维的教学方式, 采用同一项目不同规划方案对比分析和先整体后局部的讲解方式, 培养学生从不同角度实现宏观上把握和细节上入手。第三, 加强实践教学环节, 实现理论学习与实际调研相结合, 让学生在理解各类园林绿地在城市中的重要性和位置后, 了解园林绿地的分类和规划的内容, 以及规划中定位、设计原则和特点, 然后带领学生到实际项目中进行实地踏察, 以项目为依托指导学生回顾课堂理论知识, 同时对项目勘察、设计、施工等过程有更为直观的了解和深刻的印象, 亦能让学生更真切地感受到园林绿地规划课程设置的重要性。
三、结语
总之, 园林绿地规划是一门实践性很强的学科, 其不单单是对学生园林知识和技能的培养, 更是对学生园林艺术修养的熏陶和审美的培养。对于非园林专业学生, 为使课程设置更加合理与规范、学生学习的积极性更高和知识更加全面, 教学质量大幅提高, 有必要对课程教学进行改革创新。以上是笔者在教学过程中的几点总结, 以期抛砖引玉, 相信通过该课程的逐步改革与创新, 非园林专业的学生对园林绿地规划会有进一步认识, 为培养出综合素质更强、就业方向更广、更能满足社会需求的人才打下基础。
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高职《园林工程》课程教学设计 篇8
《园林工程》课程是园林技术专业一门专业核心课程, 在整个课程体系中占据重要的地位。课程内容包括园林建设中所涉及的一系列工程技艺和施工方法, 主要有土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、园林给排水工程、花坛砌体工程、栽植工程等。作者从事《园林工程》课程教学多年, 为不断改善教学效果, 与园林工程课程组同仁一起对《园林工程》课程教学进行了设计, 即:针对就业需求的教学目标设计;突出能力培养的教学项目设计;适合学生特点的教学模式设计;注重学习过程的考核方式设计。通过教学设计, 有效提高了学生解决园林工程实际问题的能力, 收到了良好的教学效果。
1 针对就业需求的教学目标设计
本校园林技术专业主要面向园林绿化工程公司、苗木公司、事业单位绿化养护管理部门等, 培养德、智、体、美等方面全面发展, 具有良好职业道德、敬业精神和创新能力, 能从事园林绿地养护、园林绿地设计、园林工程施工的高素质技能型人才。因此, 园林技术专业学生毕业后主要工作岗位有园林绿化工、园林设计员、园林工程施工员等, 《园林工程》课程内容主要对应园林工程施工员岗位要求。园林企业要求园林工程施工员应具备园林施工图设计和依据图纸指导园林工程施工的能力。因此, 为使毕业生更好地适应就业岗位需求, 将园林工程课程教学目标确立为:通过本课程的教学, 使学生熟练掌握土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、花坛砌体工程、栽植工程等内容, 能够在实际工作中正确识读施工图纸、设计小型园林工程施工图, 并根据施工图纸进行现场施工和指导施工等。即“能识图、会作图、懂施工”。
2 突出能力培养的教学项目设计
经过对园林行业、企业调研和听取行业企业专家建议, 为突出能力培养, 课程内容整合为8个模块:即土方工程模块、园林给排水工程模块、花坛砌体工程模块、假山工程模块、水景工程模块、园路工程模块、栽植工程模块、综合实训模块。根据每个模块的知识点共设计了11个教学项目, 并细化为17个教学任务, 见表1。
3 适合学生特点的教学模式设计
《园林工程》课程重点训练学生“能识图、会作图、懂施工”的能力。经过多年探索, 课程组针对高职学生爱动手、喜欢参与的特点, 设计出了比较适合高职学生的四步教学模式, 即:分析任务、发散思维、动手操作、分级评价。
3.1 分析任务
每完成一个新任务前, 教师要先向同学们布置任务, 提出要求, 学生根据所学的理论知识对任务进行分析, 每个学生 (或每组代表) 讲解自己对任务实施的一些想法。通过这种方式, 培养学生从多个角度去思考一个工程设计任务, 并提高学生语言表达能力。
3.2 发散思维
让学生看一些与所做任务相近的图纸、施工现场或施工视频, 培养学生对园林工程的识图能力, 并积累一些素材。明白一个优秀的园林工程作品所具备的效果。特别是通过观看施工视频, 让学生了解工程内部的构造做法, 掌握园林隐蔽工程的设计。
3.3 动手操作
根据之前的任务分析和观摩相近工程项目的设计图纸、施工过程或工程成品, 学生把自己的设计方案形成图纸表达出来, 比如地形设计、喷泉施工图设计等任务;或通过现场操作, 把实物做出来, 比如模型制作, 地形放线等任务。工作量小的任务学生单独完成, 工作量大的或重复性的任务采用小组合作的方式完成。
3.4 分级评价
对学生所完成的任务成果, 采用“自我评价、小组互评、教师点评”的分级评价法进行评价。首先, 学生根据考核标准自评, 找出不足进行修改;然后把整个小组的成果放到一起, 小组成员互评, 把其他同学没有考虑到的情况指出, 由完成人修改;最后教师总结点评, 评出优秀作品, 并指出不完善方案的不足之处以及改进建议。
4 注重学习过程的考核方式设计
园林工程课程所设置的教学任务, 均在教学过程中进行知识和技能考核, 每学期结束前不安排集中考试时间。针对国家职业标准关于园林工程施工员对园林工程知识和能力的要求, 结合园林工程课程特点, 以突出能力考核为原则, 注重学习过程的考核。本课程两学期完成, 第一学期考查课, 完成土方工程、园路工程、栽植工程和花坛砌体工程教学及考核。第二学期为考试课, 完成假山工程、水景工程、园林给排水工程教学及考核 (学生利用课下时间完成小游园施工图设计任务) 。考查课主要考核学生对园林单项工程的掌握情况, 考试课除了考核学生对园林单项工程的掌握外, 重点考核学生运用园林单项工程进行综合设计的能力。具体考核方案见表2和表3。
课程组通过对《园林工程》课程整体教学的精心设计, 有效激发了学生的学习兴趣, 显著提高了学生分析问题、解决问题的能力, 为学生毕业后胜任园林岗位工作打下了坚实基础。
摘要：针对就业需求的教学目标设计, 确立了《园林工程》课程教学目标为“能识图、会作图、懂施工”;突出能力培养的教学项目设计, 设计了11个教学项目, 并细化为17个教学任务;适合学生特点的教学模式设计, 探索了“分析任务、发散思维、动手操作、分级评价”4步教学模式;注重学习过程的考核方式设计, 突出了能力考核。通过《园林工程》教学设计, 教学效果得到很大提高。
高职园林建筑设计课程标准研究 篇9
1 基于培养职业能力的《园林建筑设计》课程标准构建思路
1.1 根据园林专业的职业岗位 (群) 设置学习模块
新疆应用职业技术学院《园林建筑设计》课程课标建设根据新疆园林职业岗位群特点出发, 从学习内容上总共划分了4大学习模块, 每个学习模块都旨在培养学生一个完整的职业岗位技能, 学生掌握了某个模块就可以进行相关技术领域的工作。
1.2 以课程核心能力 (技术) 培养为主线构建课程体系
本门课程以园林建筑设计过程为主线, 遵循教、学、做一体化的行动导向教学观, 以学生为主体, 专任教师与兼职教师共同组织实施教学。4大学习任务与这门课程的4大学习模块相对应, 每个学习任务就是要掌握某项技能应该完成的所有工作, 完成这些工作所要掌握的基础能力被转化为学习目标和能力目标。因此, 这门课程标准体系始终贯穿学生技能培养, 该课程标准共划分成4个学习模块及学习任务、13个学习情境、学习目标和能力目标。
1.3 将社会标准、企业标准作为检验课程质量的标准
《园林建筑设计》课程标准在制定的过程中, 通过调研新疆北疆地区50多家园林企事业单位, 联合奎屯市林业园林局、奎屯市市政工程公司、新疆天北河川园林工程有限公司等企业的专家, 由社会、企事业单位、学校共同参与制定, 按照工作岗位对知识能力素质的要求, 参照园林施工员、设计员、预算员、监理员职业资格标准, 选择教学内容;最终的教学效果考核方式将通过采取学生实习或工作后的社会、企业反馈信息来评判。
1.4 注重职业道德素质的培养
中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》指出:职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则, 涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系[3]。所谓职业道德素质, 就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。职业能力的培养和鉴定必须包括对学生进行职业道德的培养。
2 基于培养职业能力《园林建筑设计》课程标准内容
2.1 课程性质
《园林建筑设计》是高职园林专业的主干课程, 是一门实践性与技术性很强的专业核心课程。通过将园林建筑基本概念、基本理论与课程设计实训相结合形成学习模块, 使学生在认真掌握学习目标的基础上, 培养学生在园林建筑工程建设中能进行简单的园林建筑设计、识读各类园林建筑图纸、掌握园林建筑设计施工技术与管理的基本技能, 为在今后的园林建设工作中打下坚实的基础。
2.2 课程目标
1) 课程知识目标。
学生应掌握园林专业高素质职业技能人才所必需的园林建筑设计的基本知识, 包括:园林建筑基础知识;常见园林建筑的设计要点和基本方法;园林建筑施工与管理的基本技术知识。
2) 课程能力目标。
学生能合理地分析和解决园林建筑设计和施工过程中实际问题, 包括:园林建筑设计图、施工图纸的识读与绘制;园林建筑施工的工艺流程和操作技术要点;园林建筑的施工组织设计。
3) 课程素质目标。
通过让学生认真完成一项实训培养学生的高尚的职业道德和敬业精神;通过分组训练培养学生的组织协调能力、合作共事能力;通过对其实训成果考核来训练学生的心理承受能力、分析问题和解决问题的能力。
2.3 课程内容和要求
《园林建筑设计》课程内容见表1。
2.4 课程实施的建议
2.4.1 教学资源
教材的选择包括理论教材和实习实训教材, 理论教材目前可选用的比较多, 而实习实训教材尚缺, 因此我校为了体现实训教材的先进性、实用性, 正在编写体现新疆地区产业特点的《园林建筑设计实习实训指导手册》。在实践教学方面, 我校有园林工程实训基地1个和多媒体教室2个, 能够同时满足一个30人标准班的实践操作。在现场教学方面, 可充分利用周边城市的园林景观, 例如克拉玛依市的世纪公园和呼图壁县的世纪广场是最佳场所, 根据课程需要安排学生去了解、认识这两所园林的单体建筑和建筑小品。其次, 还要经常邀请园林企业和其他兄弟院校的专家到学校进行专业知识讲座和交流。
2.4.2 教学实施
为了加大学生体验活动, 增强互动性, 营造平等、民主和开放的教学氛围, 除了采用传统的课堂讲授方式外, 还采用现场参观、案例教学、读图绘图、集体讲评、个别辅导等多种教学方法;教学手段采用图片演示、模型展示、施工录像、视频光盘, 实地实物等多种教学手段。
力求在培养学生对基本规律和方法的认知基础上, 熟悉职业规范, 鼓励学生独立地发现、思考和判断。
2.4.3 教学评价
课程考核指标体系见表2。
3 结语
高职院校课程标准的构建是一项开创性工程, 具有系统性、复杂性和实践性。在新疆应用职业技术学院转型过程中, 通过专业教师和行业专家的长期调研分析, 《园林建筑设计》课程标准建设已基本完成。目前已在一届学生中用于教学实践, 取得初步成效, 但也存在一些不足:在学生职业能力培养方面还面临新课标对企业职能转变的适应;课程实施相关的考核与评价的公正性还有所欠缺;学生对新教学模式改革的接受和适应还需时间。这些问题都需要我校和园林行业专家进一步进行更深入的研究和探讨, 并在实践中不断修订充实和完善, 建设一个能够培养学生职业能力的适合高职园林类专业人才需求的《园林建筑设计》课程标准。
参考文献
[1]高建亮.基于工学结合的《园林建筑施工技术》课程标准研究[J].湖南省环境生物职业技术学院学报, 2011, 17 (1) :35-36.
[2]丁容仪.论高等职业教育的课程标准[J].职业技术教育, 2002, 22 (23) :30-31.
园林规划设计课程 篇10
1 研究背景
案例解读教学模式在建筑、城市规划专业中已应用较为广泛, 在园林专业的课程教学中还有待进一步的推广和应用。案例解读教学与传统的案例教学法有所不同, 相对学生主体而言, 传统的案例教学法主要由教师主导讲授国内外经典景观设计案例, 学生是“被动”的接受;案例解读教学法由学生主动参与完成课程作业, 自主参与教学的过程与方法。
2 园林规划设计课程的案例解读教学实践
衡水学院园林专业的《园林规划设计》课程设置在本科大三一学年进行。笔者于2012~2014年对《园林规划设计》课程进行了案例解读教学法的有益尝试, 安排在第6学期的最后4次课为以学生为主体的案例解读教学内容。经过近一年的园林规划设计课程学习, 学生已初步建立起认知的架构体系, 通过学生自主参与案例解读的过程, 在参与过程中激发学生的自我认知, 以自我感知为主导来分析案例, 总结经验, 提出解决问题的方法, 进而有效地提高教学质量。
2.1 教学目标!
传统的《园林规划设计》理论课的课堂教学都以知识传授为核心, 教师的教学方法以讲授、灌输为主, 学生的学习很容易成为以模仿、背诵和训练为主要特征的学习。重视传授轻视参与的教学模式使学生很难对所学知识及时消化、学以致用, 同时, 学生的学习自主性、能动性、批判性和创造性不足, 学生的探究精神和实践能力得不到培养, 学生学习热情不高。
案例解读教学法引导学生认识与了解著名设计师的设计思想及经典案例的创作历程, 可以帮助学生在学习过程中准确把握园林发展历程中各种思潮的流变, 建立独立的学术人格和价值判断标准, 为他们的成长奠定思想基础[1]。增进对著名景观设计师和案例的了解, 开阔专业视野, 拓展设计思路, 紧跟设计潮流, 提高自身设计水平。
2.2 过程设计
案例解读的4次课8学时以学生的成果汇报和自主学习为主, 教师的指导、点评和相关知识点拓展为辅的教学模式。整个教学过程设计分为4个阶段:
2.2.1 布置任务阶段。
在第6学期初, 下发任务书, 要求学生根据个人兴趣, 分别选定一些有影响的职业景观设计师及其作品, 通过对指定问题的查询、整理、结构、分析, 重新梳理该设计师在创作案例时的技巧表现和情感历程。解读方法可参考What-Why-How分析模式, 即从设计师的成长背景、设计理念、代表作品等内容进行总结、介绍、分析、探讨, 并对其1~2个作品进行重点分析。1~2名同学为1组, 自愿组合。最终提交作品解读ppt 1份, word文档1份。
2.2.2 研究阶段。
本阶段以学生自主学习为主, 学生根据个人兴趣, 筛选确定研究内容, 制定研究计划, 进行文献检索收集、阅读文献或外业调查, 并完成解读作业。对案例的解读不仅要了解业主对设计任务的要求, 还应尽可能了解设计师在设计过程中的心路历程。要求学生从自己的观察角度入手, 并运用各种手段进行分析, 把被分析的景观从不同方面层层剥离, 努力寻找景观的思想核心和它形成的逻辑轨迹, 找到景观作品的发展脉络, 而不是片面地理解景观。这样的教学过程促使学生就如何认识“景观”展开思考。
媒体汇报文件应在充分阅读、理解参考文献或外业调查的基础上, 重点说明自己的理解和看法, 应配以自己手绘或电脑制图的分析图, 表明自己对案例的独立分析和认识, 既要阐明“果”, 也要分析“因”。
2.2.3 汇报阶段。
本阶段的主要任务是学生提交案例解读作业, 教师进行检查筛选, 挑选部分学生在课堂上汇报研究成果, 师生共同探讨交流。教师在台下充当引导者和听众, 倾听学生的独立见解, 此时教师不应轻易做出对与错的评判, 使学生产生顾虑, 束缚手脚, 而侧重引导学生参与交流, 尊重学生的独立见解, 注重“方法”的传授。
2.2.4 展示和总结阶段。
将所有的案例解读作业电子版文件上传到学校网络教学平台、精品课网站和教学网盘进行集中展示, 教师进行集中点评, 并对解读成果中涉及的相关知识点进行补充讲解。
3 收获和挑战
3.1 参与热情和积极成果
通过近3年的教学实践表明, 案例解读教学法对提高学生学习兴趣、开拓学生专业视野和促进学生专业综合素质的提高等方面都起到了积极有效的作用, 取得了较好的教学效果。由于学生根据自己的喜好有较大的选择自主权, 往往体现出很强的学习主动性和持续的兴趣。从部分学生的案例分析表现出的大胆而独立的客观分析和批判, 也使教师意识到学生对案例解读这一教学方式的参与热情和认真投入。应该说, 学会独立思考要比仅仅学会一些技能更重要。
3.2 对独立自主学习方式的不适应
案例解读教学在教师布置任务后, 将主要由学生独立自主地完成研究和汇报阶段, 教师主要起到引导和点评的作用。对习惯于被动地听命于教师安排的部分学生而言, 独立自主学习能力的不足, 导致学习效果欠佳, 甚至出现抄袭、草草应付的情况。
3.3 知识背景的匮乏
案例解读成果均出自学生的理解和思考, 虽然学生已经学习了园林建筑、园林工程、植物造景等主要的专业课程, 希望用自己的眼光和方式来思考景观问题, 但实践经验的缺乏、相关课程知识融会贯通能力的不足, 使成果的字里行间不免表现出学识与知识背景的限制。
3.4 对教师提出更高要求
学生的自主选择使得设计的内容相当广泛, 教师不可能按照传统的教案讲授, 这种教学方式对于教师提出了更高的要求和挑战。教师需要即兴对学生的成果汇报内容进行提问、总结发言、知识拓展等, 对教师自身的知识结构体系是否完善和专业综合知识的理解深度与广度都提出了更高的要求。
4 结语
案例解读教学法在《园林规划设计》课程中的应用, 进一步提高了学生的自学能力、方案设计能力和口头汇报能力, 进一步理解和加深对景观设计师和案例的体验, 从培养学生的独立分析能力, 提高鉴赏和评论水准, 从而加深对于专业创作的认识来看, 都是很有特色的一个教学环节。对于实施过程中的问题和挑战需要进一步进行针对性的探索, 实现师生共同学习和进步。
摘要：根据《园林规划设计》课程的特点, 探讨了园林规划课程中案例解读教学法的教学目标、过程设计以及教学实践过程中的收获和存在的挑战, 为《园林规划设计》课程的教学提供参考和借鉴。
关键词：园林规划设计,案例解读,教学改革
参考文献
[1]王小红.大师作品分析:解读建筑[M].北京:中国建筑工业出版社, 2008
园林规划设计课程 篇11
[关键词]城市园林设计 教学 立体化
Abstract:With the acceleration of eco-city construction and urban development gradually building to the garden city garden city changes. Urban landscape design has become an important urban development in the content, but also lead to a demand for urban landscape design standards for the continuous improvement of human resources. In such a situation, the traditional urban landscape design education has become powerless, from the teaching effect on the demand for talent is difficult to achieve the standards of society. Therefore, this article from the urban landscape design education reforms start to explore the establishment of a new three-dimensional teaching model to train the community to meet and exceed the standards required by the city landscape design of high quality talent.
Keywords:Landscape design courses Three-dimensional
伴随生态城市建设步伐的加快,社会对城市园林设计人才的需求量迅速增大,这也促使城市园林设计课程在国内各高校的风景园林设计专业中的地位日渐凸显。多年的探索与积累,使城市园林设计课程在教学方法的探讨上取得了一定的成绩,但是相对于新时代的社会需求来说,尚存在需要改进的地方。
1国内城市园林设计课程教学模式概况
目前,国内城市园林设计课程所采用的依旧是较为传统的教学模式,如通过黑板讲授或结合多媒体课件进行讲授,同时辅以设计练习。这样的教学模式在一定时期内极大推进了城市园林设计教育的发展,但随着社会对城市园林设计人才需要标准的不断提高,这种传统的教学模式已经显得力不从心。虽然在近几年的城市园林设计课程教学探索中,陆续出现了对城市园林设计课程教学方法进行探讨的文章,并总结出了许多宝贵经验,但是由于我国生态城市建设步伐的加快,城市园林设计的教学模式如不与时俱进,则必然滞后于社会的发展。
目前,城市园林设计的教学模式主要存在两方面问题:一方面,相对于社会对城市园林设计人才需求的标准来说,城市园林设计课程的整体教学模式略显单一,从教学效果上看难以达到符合社会需求的标准;另一方面,在各教学环节进行交接的过程中也尚存在不足。
2当前城市园林设计课程教学中存在的具体问题分析
2.1教学体系平面化
目前,国内城市园林设计课程的教学体系通常由理论与设计练习两部分组成,二者同属于平面化的教学内容,针对这两部分的教学工作都可以在有限的教室空间内得以完成。但实际上,城市园林设计课程是一门实践性较强的专业课,这种平面化的教学体系不利于达到更好的教学效果,学生对城市园林设计课程中很多实际的内容难以真切把握,也更无法做到深入理解、灵活运用。比如,学生对各种不同类型城市园林空间的尺度和城市园林空间中人的尺度难以准确把握 ; 对城市园林空间中人的真实感受难以切实获得 ; 对城市园林设计中人工环境色彩与自然光色变化之间的交相辉映难以直观感受。因此,下文将对这种平面化的教学体系进行改革。
2.2教学选题平面化
目前,在城市园林设计课程的教学选题中,通常能够选取不同类型的城市园林作为课题,引导学生分别对其进行专项训练,这种选题方式虽然可以使学生对多种类型的城市园林设计都有所接触,但不足之处则在于这种教学选题的方式难以使学生将其中任何一种类型的城市园林设计进行地更加深入。
2.3授课方式平面化
目前,城市园林设计课程的授课方式通常采取利用板书和多媒体课件,并同时配合对教材进行使用的方式。这种授课方式能够做到将知识点清晰、准确地阐明,并引导学生通过思维想象的方式收获课程知识。但城市园林设计的设计对象是三维空间和处于空间中的“人”的因素,相比之下,这种倾向于口头讲述、利用板书或课件进行解释,同时引导学生思维想象的相对平面化的授课方式,随着课程内容的逐步深入便会显得力不从心。如何使这种针对三维空间进行设计的课程的授课方式能够更加直观、更加生动,取得更好的教学效果,将是本文对城市园林设计课程教学模式进行改革的又一突破点。
2.4考核方式平面化
课程考核是检验课程学习效果的有效手段之一,是课程教学中的一个重要环节,但就目前国内城市园林设计课程的考核方式来说,基本局限于上交课程设计作业这种较为单一传统的方式。由于城市园林设计课程具有实践性强以及知识内容相互交叉等特殊性,这种相对平面化的考核方式不能够全面、综合、深入地考察出学生学习本课程的真实有效结果。
3城市园林设计课程的立体化教学模式研究
3.1城市园林设计课程教学体系立体化
为了收效最好的课程学习效果,现将城市园林设计课程的教学体系在其原有基础上改革如下表所示。
对城市园林设计课程教学体系进行改革的重点,是在传统的理论与设计相结合的教学体系基础上增加课程实习与课程实验两个实践环节,强化课程本身的实践性质,形成立体化的城市园林设计教学体系。
其中,课程实习将有助于学生对城市园林设计中的空间尺度以及空间中人的尺度进行准确把握,并获得园林空间中人的真实感受,使最终的设计更加人性化、更加贴近生活,正如,“人是认知景物的主体,景物是认知的客体,而认知则是主体的人对客体的景物审美和鉴赏逐步升华的过程” [1],这也是在教学中充分尊重学生认知结构的教学尝试[2]。另外,课程实验教学环节的增加,则在强化训练学生动手能力的同时,提高学生的学习积极性。同时,在制作城市园林设计模型的过程中不可避免的促使学生主动解决技术与艺术之间相冲突的关键点,进一步加深学生对课程内容的理解。
因此,立体化教学体系的建立将有助于城市园林设计课程取得更好的教学效果。
3.2城市园林设计课程的教学选题立体化
为了使学生能够将城市园林设计进行地更加深入,先将城市园林设计课程的教学选题方式改革如下:
在城市园林设计教学选题的改革中,注重教学选题的纵向深入与横向扩展相结合,形成多层次、立体化的教学选题模式。其中,尤其对城市带状空间园林景观和城市公园园林景观这两种重要的城市园林类型进行了深入扩展。通过这种立体化教学选题模式的建立,使学生能够学习到如何将任意一种类型的城市园林设计深入展开。
3.3城市园林设计课程的授课方式立体化
为了使学生真实地获得对三维立体环境的感知以及对环境中人的因素的感知,从而更好地理解教学内容,现对城市园林设计课程的授课方式进行改革如下。一方面,在原有授课方式的基础上,结合现代信息技术,充分利用各种多媒体教学平台,将制作多媒体课件、多媒体网络课件以及制作动画演示和视频播放等方式相互结合,形成立体化的授课方式。另一方面,带领学生进行园林景观调研与园林设计实习,在实地园林景观空间中结合实际对理论教学内容进行深入、综合讲授,以形成立体化的授课方式。这种立体化的授课方式有利于学生更加直观的理解课程内容,收获更好的教学效果。
3.4城市园林设计课程的考核方式立体化
城市园林设计课程的传统考核方式,通常采取上交课程作业作为最后总评成绩的方式,这种方式能够在一定程度上考查出学生对课程内容的消化吸收情况,但是不够全面。
由于城市园林设计课程是一门实践性较强的课程,理论指导实践,实践又推动理论的发展,因此,城市园林设计课程要求学生必须同时具备良好的理论素养与较强的实战设计能力,所以城市园林设计课程的考核需要对学生的理论素养、动手制作能力和实践设计能力等方面进行立体化综合考核。考核的具体方式可以参考在总体上给学生布置一套完整的城市园林案例设计题目,但具体上应从以下几个方面进行深入考察。
其一,理论考核
要求学生根据自己的设计方案辅以一定字数限制的设计说明(可规定字数限制为3000字左右),或针对设计方案完成一篇课程论文。通过对理论部分的考核,可以全面、深入地考察出方案中学生本人的设计思想和设计理念。
其二,动手制作能力考核
要求学生根据自己的设计方案按一定比例制作城市园林模型。在模型制作中能够充分考察出学生对空间尺度、比例协调等方面的掌控能力,以及对城市园林景观艺术化处理的能力等。模型制作应尽可能真实地体现城市园林设计内容。
其三,方案设计能力考核
要求学生制作具有一定水准的全套城市园林设计方案,包括园林景观平面布置图、交通规划图、园林景观植物规划布置图、施工图、效果图等一系列完整方案,并装订成文本。通过对设计方案的考核,能够综合考察学生对课程学习的效果以及对方案的表现能力。
城市园林设计的课程考核在将上述三点相结合进行考核的同时,还应根据设计题目的难易程度决定由学生单人完成亦或分组合作完成。在评分的方式方面,考虑到积极鼓励学生平日对自己城市园林设计素养的综合培养,可以参考把最终的考核成绩定为占总成绩的60%,平日表现成绩占总成绩的40%。通过这样的评分方式,使学生弱化传统考试中片面注重分数的观念,将其注意力转向平日对自己综合设计素养的培养,这样做的目的是为了加强知识积累与鼓励创新型思维模式的建立。
4结语
本文从当前国内城市园林设计课程的教学模式概况进行探索,从当前国内城市园林设计课程教学中存在的具体问题进行分析,从建立一种崭新的城市园林设计课程立体化教学模式展开深入研究,旨在探求一种更加适合社会发展需求、更有利于开拓学生创新式思维的教学模式,培养具有高素养的综合型城市园林设计人才,从而推动我国城市园林设计行业的发展,同时也希望能够通过坚持不懈的努力为城市园林设计的教育贡献力量。
参考文献:
[1]吴家晔.景观形态学[M].北京:中国建筑工业出版社,1999
园林规划设计课程 篇12
关键词：高职高专,园林规划设计,教学改革
随着我国经济的高速发展和城市化进程的加快, 人们对居住环境的标准也有所提升, 城市园林景观设计便显得尤为重要。
房地产事业的发展, 致使城市公共环境以及居住区的景观越来越受到重视, 因此, 高水平的园林设计师成为炙手可热的人才。在这样的市场需求下, 以实践为特色的高职高专院校对园林规划设计课程进行教学内容、教学手段、考核方法等的改革迫在眉睫, 从而培养出符合市场需求的高水平毕业生。
园林规划设计是高职高专园林技术专业设置的一门核心专业课程, 综合性较强, 涉及植物学、树木学、花卉学、园林制图、园林艺术、生态学等诸多专业课程, 理论知识非常宽广。与此同时, 该课程的实践性也十分突出, 通过学习, 学生要熟练掌握各类型园林绿地的规划设计。在新形势下, 教师应寻找一种既能适应高职高专学生, 又能顺应市场需求的教学模式, 有针对性的教学, 从而提高学生的专业技能。
一、本课程在教学中存在的问题
1.学生专业基础薄弱
一是技能不扎实, 作图不规范, 美术功底和空间想象力差。二是实践能力较差, 对尺度的概念不准, 工程技术方面知识贫乏, 对设计作业无从下手, 细节把握不准, 方案往往凭空想象, 不能满足施工。三是综合素质不高, 设计缺乏内涵, 对行为心理知识疏于考虑, 设计作品粗糙, 人性化缺失。
2.教师讲课方法守旧
在园林规划设计教学中, 传统的教学方法、单一的考核模式仍占主导地位。授课仍是以教师为中心, 教案几年不变, 偏重理论传授, 缺乏实践指导。园林规划设计是以实践为主的课程, 而很多教师并没有真正实践过, 因此在教学中通常是先课堂上讲授理论知识, 然后布置与此相关的作业, 学生并不能接触到实际的项目知识。
3.教材和教学大纲建设严重滞后
教材是学生学习专业知识的重要载体, 但学校征订的教材其知识体系、结构和内容都非常滞后, 选用的案例是一些老旧项目, 缺少图片描述, 缺少学科前沿理论探索的介绍, 尤其是近几年国内外新建的、影响深远的项目案例少之又少。这样的教材不能适应市场变化下园林工程的教学要求, 更不符合教学改革的需要。
4.考核方式落后呆板, 学生的能力得不到体现
现有的考核形式过于单一, 而且在题型的设置上偏向于简单的小型绿地设计。这种考核方式易于学校管理, 但存在以下不足, 一是难以符合各类园林绿地规划设计的实际需求, 与学生的实际工作脱节;二是小型绿地功能分区简单, 综合性不强, 设计难度小, 学生难以得到很好的锻炼;三是在绘图方面, 手绘技能以及电脑操作都难以提高。
二、课程改革的思路
本课题拟对当今以教师讲课为中心、以灌输理论知识为主要特征的传统教学内容、方法和考核模式进行全面改革。将理论教学与实践教学相结合, 正确处理当代市场需求和园林规划设计的关系, 把最新的案例、最新的软件引进课堂, 拓宽学生视野, 增强学习兴趣。
在教学中, 对新的教学方法和考核模式进行实践与研究, 积极探索教学的新途径和新方法, 突出教学重点内容, 加强学生的实践操作, 以便在高职高专教学中形成更有实效、更具市场竞争力的教学模式, 更好地培养应用型人才。同时, 也要改变以往单一的考核模式, 不仅要考核学生对课本知识的掌握情况, 也要考核学生实际动手的能力, 以学生的设计作品来进行考核。
三、园林规划设计课程教学改革的具体措施
1.加强对学生基本技能的培养, 提高综合素质
可通过多方互动教学, 即理论讲授以教师提出问题, 学生小组讨论的方式进行, 同时对设计的作业进行全体学生参与, 匿名式点评;采取过程的教学, 即对某些精品设计, 要让学生了解其具体设计过程及问题的解决途径;对学生的设计作业, 不完全以最后的正图进行考核, 其方案形成的过程、设计理念也应进行考核;对国内外经典设计作品, 要求学生熟知并写评析论文, 锻炼学生的文笔;加强计算机绘图软件的应用, 采用信息化和现代化的教学手段, 丰富课堂内容, 激发学生的学习兴趣, 拓宽知识面。
2.双师型教师团队的构建
教师是人才培养的实践者和执行者, 特别是承担学生专业技能和职业道德指导的专业教师。专业教师要有行业实际工作的经历, 要取得相关职业资格证书或技术等级证书, 拥有实践指导的能力。学校可以利用校企合作这一得天独厚的平台, 邀请企业里实践经验丰富的工程师和高级技师指导学生的实训课程。这些经验丰富的企业老师在培养学生职业技能、职业素质以及增强学生工作适应能力的关键环节会起到非常重要的作用。
3.校企合作, 建立现代学徒制
职业教育的责任和使命在于为经济社会发展培养高素质的技能型人才, 为各级各类企事业单位提供技术和人才支撑。但由于种种原因, 我国现阶段的职业教育与产业、行业、企业的需求严重脱节, 一定程度上制约了产业调整升级、行业企业的发展。
就目前来看, 现代学徒制可以更好地整合学校和企业教育资源, 通过成本分担和收益共享实现共赢。明确现代学徒制, 学校、企业招生招工一体化。在教育机构与企业之间进行合理的招生分工以及教学分工, 学校在扩大生源、提高办学成果的同时, 企业也培养出了符合市场需求的优秀员工, 这样就增加经济效益同时也取得了很好的社会效益。
4.鼓励学生参加园林设计竞赛
大学生园林设计竞赛是提高学生的设计能力, 培养学生创造性思维的重要手段。应不断举办形式多样的园林设计竞赛, 并形成一定的规模, 提高学生的实践能力和创新能力。校内大学生设计竞赛的开展, 也为将来参加全国大学生设计竞赛选拔队员创造条件, 并积累比赛的经验。学校连年举办院级园林设计竞赛, 旨在通过竞赛提高学生的规划设计水平, 促进良好学习氛围的形成。
江苏农牧科技职业学院 (以下简称“我校”) 园林系学生多次参加全国各项专业技能大赛, 获得很多奖项, 有全国职业技能大赛园林景观设计一等奖、江苏省首届“枫彩·缤纷”杯彩色植物景观艺术设计大赛铜奖、江苏省植物造型 (中职组) 技能大赛二等奖等。通过与各类院校同场竞技, 我校师生在学习、借鉴兄弟单位的设计理念和经验的同时, 也充分展示了我校教师的教学水平和学生的实践动手能力, 同时也让学生们拥有了实际园林设计的经验, 对他们自身能力的提升也有帮助。
四、结语
总之, 园林规划设计的教学不单是知识和技能的传授, 更重要的是对学生在潜移默化中进行素质的熏陶与能力的培养。设计课程的讲授是一个动态的过程, 要以师生面对面的交流为主, 通过多种教学方法和实践环节完成知识的传授。为了培养更多高素质的园林从业人员, 许多问题有待我们继续去研究探索、去改革、去创新。以上是笔者在教学过程中的一点心得, 希望通过园林教育工作者的共同努力, 使我们培养出来的学生具有更强的综合素质, 以适应社会发展的需要。
参考文献
[1]郭列侠.园林规划设计课程教学改革的研究与实践[J].中国林业教育, 2008, 26 (04) :54.
[2]商书满.园林设计课程教学改革初探[J].吉林省教育学院学报, 2Ol O (03) :118—119.