美好阅读场（精选3篇）
美好阅读场 篇1
我国现行《全日制高级中学英语教学大纲》 (初审稿) 明确规定:“高中阶段要发展学生听、说、读、写的基本技能, 侧重培养阅读能力;高中学生应能借助词典以每分钟40-50个单词 (高二年级) 或以每分钟50-60个单词 (高三年级) 的速度读懂生词量不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料;学生应能够把握主要的事实和中心思想, 把握所读材料的主要逻辑线索, 时间和空间顺序;学生应能够根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确定其语义范围。”因此, 教师应利用现行高中英语阅读教材题材广泛、体裁多样的特征, 针对不同认知风格的学生采取相应的阅读教学策略。在这些对立体中, 场独立—场依赖从上世纪中叶以来受到了更多的来自于二语习得研究者的关注。
一、场独立和场依存的定义
场独立和场依存是最常被人们提起的与二语学习相联系的认知风格。这两种方式是根据人们的感知和认识世界的差异来划分的。场独立指的是“人们从存在着其它干扰项的场中去发现某个特定的, 相关的项或因素的能力。” (布朗2002:106) “相反地, 场依赖是指:人们易于依赖整个场的倾向, 整个场作为一个统一的整体时更容易被感知, 以至于嵌入场的零碎部分不易于被察觉。”
场独立和场依存的主要特征归纳如下 (埃利斯, 1985, 引自王立非2000:139) :
二、场独立和场依存的积极和消极影响
这两者都有积极和消极的影响。场独立的人易于分析理解事物, 是非交际型的, 所以就不太在乎别人的想法。他更容易集中于一个大环境中的相关因素, 从一个整体中分离出个体, 注重细节而不影响到全局。但是太多的场独立会使学习者只看到部分而忽略了它们与整体的关系, 即井蛙之见。
相反, 场依存者能觉察到问题或事件的整体, 全面地理解事物;显示出强烈的社交倾向, 是一个积极的参加者, 并且很注重别人的想法。同时, 却不能把语言项目从它的场中分离出来并且用于其它的环境。
场独立性和依存性与情感因素往往溶为一体。在情感方面, 场独立者表现为自信, 富于竞争性, 在别人看来不那么平易近人。一般说来, 场依存者对别人感兴趣, 开朗合群, 富于同情心, 设身处地地为人着想, 移情程度高。
因此, 不能说两者孰优孰劣。布朗 (2002:106) 说:“很明显, 某种程度的场独立与场依存对我们所面对的大多数认知和情感问题都是必要的。”
三、高中英语阅读教学的相应策略
1、通过教学培养“场独立”, 提高阅读技能。
根据场依存型的高中生与阅读关系的分析, 教师在阅读教学中应扬长避短, 采取相应的阅读教学对策来提高学生的英语阅读能力。
(1) 以鼓励为主, 引导学生自主学习。场依存者易受环境和负强化的影响, 情绪波动较大, 因此在阅读教学上可采用间隔强化的对策, 开展小组合作学习 (cooperative learning) 。教师应多鼓励、表扬学生, 让学生充满自信, 特别是学生遇到挫折时, 及时进行心理疏导, 引导学生走出情绪低谷。场依存者习惯依赖于教师井井有条、组织结构完整的教学, 所以在阅读教学, 教师鼓励学生在阅读中进行积极的意义建构, 而不是消极地等待作者告知。让场依存者尝试发现式学习 (discovering learning) 。培养他们的逻辑分析和自学能力, 并指导学生自制学习目标、学习内容, 积极探索。
(2) 更新观念, 优化课堂环境。长期以来, 我国在“应试教育”的影响下一直实行着“以教师为心”的教师思想, 在高中阅读教学中也是如此。教师往往先让学生阅读然后教师校对答案并“一言堂”, 自己讲解为什么是这个答案, 学生只要被动的接受信息, 而很少积极主动地去思考“为什么”。
20世纪80年代以来所倡导的“以学生为中心”的教学思想逐渐贯彻到高中英语阅读教学中来。实际上培养学生的“场独立”和“以学生为中心”是一致的, 即让学生进行主动阅读, 训练学生学会就阅读材料的要点提出问题, 带着问题阅读后面的语言材料, 由此而找出材料的重要内容。在课堂上要建立一种民主平等的关系, 形成一种和谐的教学气氛。
2、通过教学培养“场依存”, 提高阅读技能。
针对偏好场独立型的高中生, 在阅读教学过程中, 在发挥其场独立性的优势之外, 应多加强“场依存”认知风格的培养, 针对高中生的英语水平和自身的认知发展水平, 应从以下几个方面进行教学。
(1) 扩大背景知识。背景知识影响阅读理解这是一个不争的事实。Bransford&Johnson (1972) 认为篇章理解的过程就是一个背景知识和篇章内容相互作用的过程。对于中国的高中英语学习者来说, 丰富背景知识尤其重要。因为从中国目前的情况来看, 英语对于中国高中生来说是一种外语。高中生对英语文化的背景知识的掌握通常需要有意识的学习;他们的英语水平无法与英语本族语的人相比。对于同一篇文章来说, 背景知识弱一点, 语言水平高就可以有一定的弥补;而语言水平不高时, 背景知识同样可以有一定的弥补。场独立者对人文知识和文化背景知识了解不多, 因此应加强对他们的文化背景知识的教学, 引导他们从文化利用背景知识图式的指导作用和组织作用, 把阅读材料中的新信息和放在长时间记忆里的已知信息整合起来, 提高阅读效率。
(2) 培养语篇理解和篇章记忆能力。场独立者在阅读过程中, 往往采取“由上而下”的认知方式, 即由字母——单词——短语——篇章的顺序, 因此有些高中生常有这样的体会:对于阅读材料, 他们似乎理解了每一个词, 每一句话, 可不能完整地概括出全篇的结构, 尤其不能完成好全篇性的或推理性的、作者写作意图的问题。根据Gemsbacher (1990) 的结构建立框架理论, 篇章记忆既是篇章理解的结果, 也是篇章理解的条件。所以针对这部分场独立性强的高中生, 要改善这种状况, 教师应训练和强化学生如何建立篇章的命题网络和情景模型的能力, 让这部分学生有意识地去关注篇章中各命题的关系或设想篇章所描述的情景, 并可通过让学生写摘要、辨认要点、画结构图等方式促进他们在阅读过程中通盘考虑、深层理解的能力。
综上所述, 学习者的认知方式存在着巨大的差异。所以, 在阅读指导中, 高中英语教师要遵循学生认知方式的特点开展阅读指导。在了解和尊重学生认知方式的同时, 使自己的教学特点与学生的需要有机地结合;且应根据不同学生的不同认知方式, 指导学生选择适合自己认知风格的阅读策略, 做到阅读教学中的因材施教, 提高学生的阅读能力。当然, 理想的外语学习者应该具备两种方式, 能够根据学习的需要扬长避短, 灵活运用, 促进英语阅读能力的提高。
美好阅读场 篇2
路过操场，偶然看见一个学妹，站在树下，阳光透过树叶溅到她的脸上。此时的我并不想多说什么，我只想静静的欣赏着这一场景。可能还是太过专注了，竟然连她发现我了我都没注意到。
我就在那发着呆看着她，她向我走来，那时我才发现她向我走来，羞愧的我就像做错了事等待老师批评那样，双手都不知道放在哪里，心脏就蹦蹦乱跳，紧张的手心都出了汗。我怕她说我是偷窥狂，但我只是从没看过这么和谐的一个场景，因此停在那细细欣赏观看。原谅我找不出什么词来形容她。
她是我见过的最好看的一个，也是一个友善的女孩子。那天她向我走来，并没有我想象中的怒火，而是给了我一个友善的微笑，我便被这一笑给懵了。并不是我没有见过其他女生对我笑，只是她笑起来真的.好看。眼里好像有千万种诗意，显得单纯。
当时的我立马就和她道歉了，我以为她是生我气。
她没有原谅我，她说她不接受。“呵～你又没有做错什么事阿，我干嘛要原谅你?学弟你可真可爱哈，这样吧，你叫我杉吧，你叫什么阿学长?”看起来她好像是被我逗笑了，她那大眼睛笑起来却令人着迷，杉长的有点欧美式，就像某平台上面的欧美式网红。
紧张的我支支吾吾告诉了她我的名字。
后来杉因为某些事情而回宿舍了，留下我一个人在那呆呆驻足，凝望这她的背影，直到消失不见。
在那个午后，虽说是心情烦闷，却意外让我有了那么一场美好的邂逅，让我遇见了这么一个女孩。
美好阅读场 篇3
四十多年前, 国际青少年图书馆馆长、安徒生文学奖创办者之一叶拉·莱普曼夫人, 在第一届世界儿童图书节上发表了一篇美丽的献辞《长满书的大树》。她向人们表达了一个崇高而美好的愿望:让全世界每一个地方, 都拥有“长满书的大树”;在它的浓阴之下, 所有爱书的人相聚在一起;一本本美丽的童书, 像明亮的阳光一样洒满世界, 照耀着每一个孩子的成长;全世界的每一个孩子都能爱上阅读, 都能得到自己想要的好书……这个美好而崇高的愿望, 直到今天仍然是我们为之努力和渴望实现的一个梦想。
“书香童年”系列包括《童年的心有多高》《记得纯真少年时》两本新书, 这是我分别为小学和初中这两个不同年龄段的读者细心编选的2册书香散文和励志故事读本, 涉及了童年回味、成长感悟、亲情珍惜、感恩故事等题材。我希望能把自己的一些感悟和发现, 用一些清丽、雅洁和纯正的文学散文呈现出来, 不仅传达出一些温暖和明亮的励志精神, 同时让字里行间充盈着一种淡淡的诗意和浓郁的书卷气, 并且让每一篇散文的长短和深浅适度, 适合不同年龄段的小读者阅读和理解。
说到童年的书香, 就不能不提到图画书。虽然并非所有的图画书都是给小孩子看的, 但是也只有图画书, 才是真正属于小孩子的书。目前国内引进版的图画书已经琳琅满目, 原创的优秀图画书却还需要作家和画家们的努力。《躲猫猫大王》 (张晓玲文, 潘坚画) 是我在许多场合极力推荐的一本优秀的原创图画书, 两位作者用一本图画书纪念一段永恒的时光。一个略带忧愁和伤感的故事, 也是一代人带着淡淡的伤感和浅浅的欢乐的童年, 还有贫苦人家的孩子那无可奈何的忧伤与哀愁。在故事背后, 荡漾着对一段温暖和纯美的生命时光的怀念与留恋。朴素和纯美的本色文字, 温暖抒情的绘画风格, 字字句句, 点点滴滴, 都在抒发着人所共有的童年忆念。
童年, 也是儿童文学永恒的母题。在比利时, 由一位优秀的诗人吉贝尔·德莱雅和一位杰出的画家马塞尔·马里耶共同创造的、一个集童年时代所有的幸福、爱心、梦想和甜美于一身的小女孩的形象, 通过一本本美丽的图画书, 走进了无数个家庭, 走到了一代代的孩子身边, 她的名字叫玛蒂娜。第一本描写玛蒂娜甜美的童年生活的故事图画书《玛蒂娜在农场》在1954年诞生。从此, 几乎每过一年, 都会有一本新的玛蒂娜故事书问世。被誉为“玛蒂娜之父”的绘画大师马里耶先生, 现在已经80多岁了, 但他每年还会创作一本新的玛蒂娜故事书。玛蒂娜帮助欧洲成千上万的孩子实现了自己的梦想和抱负, 因为她带给孩子们的是一种阳光、自然、健康和快乐的童年生活方式。我希望, 玛蒂娜阳光、温馨的故事, 也能够伴随中国的孩子们走过童年、实现梦想。
如果一个孩子在童年时就深深地爱上了书、爱上了阅读, 那么, 这无疑是“幸福女神”对这个孩子发出了一生的邀请!等他长大后, 他必将更加热爱生活、热爱生命、热爱真理、热爱世界上一切美好的事物。与此相反, 一个孩子如果从小就错失了阅读一些美好、有趣和珍贵的好书的机缘, 那么, 无论这个孩子的家庭和学校生活多么有趣, 他都会像被夺去了童年时代最宝贵的财富一样, 其损失将是不可弥补的。很难设想, 一个没有阅读、没有留下书香记忆的童年, 会是什么样子的。
然而, 环顾四周, 我们不能不承认:有许多孩子正在不知不觉中错失阅读好书的机缘;有许多父母和老师, 正在有意无意中忽略甚至遏止了孩子阅读的兴趣和渴望;一些孩子没有自己的阅读时间和阅读环境。一些孩子失去了自己的阅读兴趣与阅读信心。还有一些孩子根本不知道应该怎样去找到自己想要得到的好书……因此, 我多么希望, 我们的每一位家长、老师, 我们的家庭、学校和社会, 都能够把美好的阅读还给孩子;都能够去帮助孩子们学会阅读、爱上阅读, 帮助他们养成良好的阅读习惯, 建立起快乐的阅读信心;都能够细心地去给孩子们营造一个美好的阅读环境———一个健康、纯正、干净、温暖和光明的阅读环境。
《苏菲的世界》的作者、著名童书作家乔斯坦·贾德曾说:“最明智的父母, 一旦给孩子吃饱穿暖之后, 接下来最重要的事情, 就应该去为孩子们选择出最好的书, 带回家来, 放进他们的卧室里。”他认为, 一些“电子毒贩子”利用孩子们天赋的好奇心和喜欢玩耍的需要, 让他们沉迷于仅仅能够获得感官刺激和一时快感的电子产品, 从而剥夺了他们的想象力与创造性。父母给孩子精心选择出来的、值得阅读的好书, 才是真正的“温暖之源”。