四六级网考

四六级网考（共6篇）

四六级网考 篇1

自2007年大学英语四六级网考试点推行以来, 已历经了四年的时间。从最开始的学生、教师怨声一片到现在的默然接受, 见证了改革受阻但也必须推行的自然规律。国家四六级考试中心一直强调在二、三年内要将四六级网考全面推行, 与国际接轨, 足见国家教委改革决心之大。教育部新闻发言人续梅2010年12月28日在教育部举行的新闻发布会上称, “大学英语四六级考试网考系统的设计已经完成并将继续推行, 凡是具备硬件条件的学校都可以自主参加。”在这样的大环境下, 如何在大学英语教学中进行改革, 以适应新形势的发展要求, 便成了大学英语教师们要思考的问题。而在四六级网考考试中, 除了听力比重的显著增加, 依托听力材料开展写作考试的模式也是一项很重要的改变。本文将重点讨论如何在大学英语教学中渗透网考写作的教学知识, 以提高学生大学英语四六级网考写作水平, 帮助学生更好应对新的考试形式, 取得好成绩。

一、四六级网考与传统考试的区别

大学英语四六级网考 (Internet-based CET-4 or CET-6) 是与国际英语测试接轨的考试形式。与传统四六级考试有两大区别:1.考试媒介的调整。网考的主要媒介是计算机, 而传统考试的主要媒介是纸、笔和录音机。2.考试内容的调整。其中主要是听力测试比重的调整。传统考试中, 听力部分占35%、阅读占35%、完型填空或改错占10%、作文和翻译共占20%。网考在内容上更注重听力理解能力的测试, 分为视听理解25%, 视听综合45%和阅读理解30%三大部分。

二、四六级网考中写作部分的调整

网考状态下, 写作测试是包含在试听综合内的一个部分, 占15%。写作内容是基于试题中的视听材料而展开的, 即针对视频内容在作文中简单描述, 并阐述自己的观点, 或是根据视频内容, 考生依据已限定的作文写作提纲进行写作。因此, 在写作部分, 如果考生没有看懂视频, 作文就根本无从写起。这就意味着要在写作部分拿到高分, 不再是按照固有的写作模式, 背诵一些常用句型和写作模版就可以做到的了。听力反应能力、真实语境下的语言理解能力、通过计算机写作时的思维流畅性以及计算机操作的速度和准确性都成了网考状态下决定作文成绩的重要因素, 这就势必要求师生要改变传统固化的四级写作模式, 从提高听力能力入手, 逐渐适应新的考试要求。

三、四六级网考对写作教学的启示

为了帮助学生尽快适应网考模式, 提高学生的写作成绩, 大学英语教学可以从以下几个方面做出相应调整:

(一) 提高听力理解能力

新网考下的写作是与听力理解能力直接关联的。也就是说听力理解能力的强弱直接决定着写作成绩的高低。写作部分的题目一般分为两部分:一是针对前面所看到的视频中所发生事件进行概括;二是针对此类事件谈论自己的观点。网考听力部分的取材主要来自于CCTV9、CRI、BBC、VOA、The New York Times、Discovery、CNN、National Geographic、NPR、CBS等主要中外英文媒体。语速为140-160wpm, 其中英式发音和美式发音均有涵盖, 改变了这几年传统考试中以美音为主的单一材料来源模式, 甚至有些材料中还有明显的个人口音。内容涉及讲座报告、对话访谈或者新闻事件等真实语境。针对此种情况, 建议教师指导学生课下多涉猎这些媒体节目, 熟悉材料模式, 扩展知识面, 增强听力理解能力。还可以在课堂上进行相关的听、写练习。例如, 播放一段视频, 然后让学生进行笔头描述, 自己组织语言进行总结概括;或者可以借鉴课前report的形式, 每堂课上安排一段时间, 让学生轮流将课下看到的视频材料用自己的语言进行评述, 与大家分享, 以此督促学生广泛接触英文材料, 提高写作水平。

(二) 改变传统写作模式

在传统写作教学中, 写作类型广泛, 包括议论文、叙述文、信件等等。题材多涉及到与大学生校园生活相关或是时事热点问题, 针对性会更强。网考写作有一部分是概括, 一部分是评述。评述部分与传统考试的选材与写法类似, 而概括部分则在传统考试中很少出现。针对此种情况, 可以适当调整写作教学的侧重点。除了要按照原有的写作题材和类型指导学生写好评述性的文章, 还要有针对性地指导学生提高概括总结能力。这点可以在平时英语课文讲解中进行渗透。如阅读篇章后, 让学生概括文章大意, 总结并评论文章内容等。

(三) 充分利用校内多媒体教学资源以及局域网设施, 开展计算机辅助教学

有条件的学校, 应尽量将英语课程开设在多媒体教室中, 让学生尽快熟悉网络环境。局域网条件稍好的学校, 还可以在局域网条件下, 模拟网考作文考试模式, 播放视频, 培训学生在规定时间进行英语写作, 然后随时提交给教师, 教师通过终端机进行现场批改点评, 并通过共享范文的方式, 让学生将自己的作文与各分数段文章进行对比, 找出不足, 尽快提高。

(四) 改善学生面对计算机写作的状态

很多人在长期面对纸质媒介进行书写的时候, 会产生一种很舒适的写作状态——“下笔如有神”。但如果突然改成在计算机上写作后, 会产生下意识的抵触情绪。面对计算机屏幕脑中一片空白, 不知该写什么, 出现思维短路。针对这种状况, 建议教师在平时的教学中, 多给学生创造在计算机上写作的机会。例如, 每次布置写作作业时, 可以要求学生在电脑上以word文档的形式进行写作, 然后通过e-mail以附件形式发送给教师, 教师对word文档进行批注修改再发还给学生 (实施这个过程需要提前对学生进行简单的批改符号的培训) 。这样既提高了批改效率, 又便于保存并将几次的作文进行比较找出提高与不足。另外, 还可以鼓励学生平时多用英文写电子邮件, 发送手机短信, 进行论坛讨论等等。这些都有助于提高学生在电脑上撰写英文的能力。

(五) 提高学生计算机操作能力, 提升输入速度和准确度

对于计算机操作不熟练的同学而言, 提高计算机操作水平, 提升输入速度会帮助他们树立自信, 更专心于考试内容, 有助于提高考试成绩。同时网考与传统考试不同, 各部分题目做完提交后, 就不能修改。不能像传统考试那样, 先做容易的, 再做难度高的。这就要求教师要督促学生, 在平时写作时要限定时间, 规定时间内尽量完成计时内容, 提高在计算机上写作速度, 并保证输入的准确性, 以提高写作成绩。

四、结论

英语四六级网考作为新生事物, 虽然还不完善, 对硬件条件的要求也比较高, 但依然有很大的优越性。与听力紧密结合的写作考试, 更能考察学生的英语综合运用能力, 在日常生活中也更具有实用性。学生在准备四六级网考写作的同时, 也可以提高英语实际运用能力。因此, 学生要从思想上重视四六级网考的意义, 认识到其先进性, 针对自己的实际情况, 做出合理的调整, 积极备考。教师则要在教学中, 改变侧重点, 从原来的以教授知识点为主导的填鸭式教学过渡到以提高学生听力理解和综合概括能力为主导的实用性教学模式上, 尤其是在提高学生写作水平方面, 更是要从多方面入手, 综合提高, 帮助学生在四六级网考中取得好成绩。

摘要：大学英语四六级网络考试作为新型考试形式, 具有评价客观、运行成本低等优点, 已成为未来英语考试形式的必然趋势。由于新英语网考在考试形式上的改变, 使其在题型与内容上作出了相应的调整, 如写作部分被涵盖在听力综合内, 与听力理解部分紧密相连。因此, 本文针对网考与传统考试的区别, 探讨了网考写作部分的变化, 并提出了网考对大学英语写作教学的几点启示, 以期帮助学生做到有效备考。

关键词：四六级网考,英语写作,听力理解能力,计算机操作能力

参考文献

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[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2004年1月.

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[6]赵华.英语四六级网考改革引发的思考[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2009 (9) :80-81.

四六级网考 篇2

一、考试时间：

4月大学英语四级网考：

2014年4月26日（星期六）9：30至11：30

4月大学英语六级网考：

2014年4月26日（星期六）14：00至16：00

5月大学英语四级网考：

2014年5月24日（星期六）9：30至11：30

5月大学英语六级网考：

2014年5月24日（星期六）14：00至16：00

二、报名资格：

1、我校全日制在校本科生、研究生；

2、大学英语四级考试（包括笔试和网考）成绩达到425分以上（包括425分）方可报名参加大学英语六级网考；

3、CET网考报名一次只允许选择一个考次（4月或5月）；

4、CET网考报名一次只允许报考一个级别，即不得同时报考四级和六级；

5、在2013年下半年（10月和11月）CET网考中无故缺考的同学不具备2014年上半年CET网考的报名资格。

注：对于在2014年上半年CET网考中无故缺考的同学，将取消其2014年下半年CET网考的报名资格。请务必提醒学生根据自己的实际情况，认真考虑后再慎重选择是否报考。

三、报名方法：

1、具备报名资格的同学，可凭本人学号和口令（初始口令为本人学号）登录我校CET网考网上报名系统（登录学校主页（http:///），点击“学生服务”中的“CET网考网上报名”）。

2、网上报名时间：3月13日（周四）上午9：00开始，报名截止时间为3月14日(周五)下午3：00。

3、网上报名地点不限，能够登录学校主页即可。

4、网上报名结束后，3月17日-3月19日中午11:30到艺术学院7-217办公室羡老师处信息核对和缴费的相关工作。

四、报名费：

1、网考报名费：65元／人；

2、模考报名费： 5元／人。

注：正式考试前一周学校将会组织一次CET网考模拟考试，使考生能够提前了解网考的题型及操作要求，熟悉机房的环境，已报名的同学可自愿选择是否需要参加模考。

五、报名注意事项：

1、3月13日（周四）上午9：00网上报名正式开始前提交的报名信息一律无效；

2、务必提醒学生认真选择报名信息，报名信息一旦提交不允许再进行任何的修改；

3、网上报名后不缴纳报名费的学生，将直接被取消下一次报名的资格。

报名过程中，如有问题请及时联系学院，联系电话：60601272。

艺术设计学院

四六级网考 篇3

自2009年10月起, 我校积极参与网考试点工作, 到目前已参加20次, 报名人数总计15 014人。随着网考的展开, 我校近6次网考规模已趋于稳定, 报名人数在375人左右 (受限于多媒体语言实验室的规模) 。

1 网考部署与实施

目前, 四六级网考进入常态化, 每年4, 5, 10, 11月各一次。同时, 教育部也在全国范围内继续推进网考试点, 形成定制后, 将每月举行一次。网考规模将根据学校申报情况而定, 每个考点根据考试资源组织报名, 建议考试人数在100人以上。另外, 由于网考涉及设备投入和技术保障工作, 相应的费用也有所提高。以北京地区为例, 四六级纸考费用分别为15元/考生和17元/考生, 而网考费用则为65元/考生 (自2012年起) 。其中, 考点考务管理费用25元/人.科, 其余考试费汇入希普公司指定账户。

凡是具备网考硬件条件的学校都可以通过申报来参加并实施网考。我校作为一所以信息科技为特色的多科性大学, 具有国内较高规格的计算机实验室和经验丰富的工程技术团队, 已经多次参与四六级网考, 积累了丰富的网考实践经验。笔者以我校为例, 对网考部署和网考实施作详细的介绍和说明。

1.1 网考部署

大学英语四六级网考系统从整体流程上分为四大组成部分:数据中心、考区服务器、考场服务器和考生客户端。数据中心作为整个施考系统的中枢, 主要负责考试计划的制订, 考试数据的发布以及全国成绩的回收等工作;考区服务器是全国数据中心和考场之间的数据传输枢纽, 在整个施考系统中属于分层机构;考场服务器是整个施考中最关键的环节, 直接管理考生考试终端, 处理考试过程中出现的各种应急问题;考生客户端是直接面向考生的操作平台, 考生登录客户端参加考试。

我校校本部共有10间多媒体语言实验室, 学生机412台 (10%备机, 即41台) , 平时用于本科生和研究生英语课程的多媒体教学。为了日常教学和网考的并行开展, 学生机基于还原卡安装双系统, 日常开机直接进入教学系统, 网考期间则切换到用于网考的第二套系统。考生客户端虽然规模较大, 但因为基于已有的语言实验室, 所以实现起来相对容易。相比之下, 考区服务器和考场服务器作为施考系统的中间控制、管理节点, 从购置、部署到正式运行都需要试点高校予以高度重视。我校网考相关的网络拓扑如图1所示。

根据希普公司提供的用户手册所述:服务器端除了安装保证安全所需软件, 不要安装其他与考试无关的软件。因此, 为了部署网考, 我校专门购置1台考区服务器和4台考场服务器, 软硬件部署见表1。如图1所示, 4台考场服务器分为两组, 各组负责208台学生机, 每组两台服务器, 一主一备, 主备机间采用双机数据同步备份方案, 即当主机宕机后, 人工手动启用备机工作。因为考场服务器直接负责施考中考生客户端的管理以及紧急情况的应对, 因此对服务中断的容忍程度较低, 加之考生考试数据十分重要, 双机数据同步备份可以保证即便施考中发生宕机也不会丢失数据, 同时避免了由于硬件出现故障而无法立即修复的问题。这种方案可以确保网考无中断、顺利进行。

1.2 网考实施

网考软硬件部署完毕后, 即是网考实施期间的技术保障工作。目前, 教育部考委会要求在每次正式考试前一周的周六或周日进行一次模拟考试, 因此, 相应的技术保障工作在模拟和正式考试期间都需要跟进到位。从时间维度上, 考试期间工作内容基本划分为考前、考中和考后三大阶段。考前主要涉及编排、题库和密钥的逐级下载以及各节点处的环境、设备检测工作;考中主要是考生在客户端的答题操作, 技术人员则留守各节点处作保障工作;考后即是数据的备份以及逐级上传。网考实施相关的技术保障工作流程如图2所示。

2 故障现象与解决方案

纵然四六级网考具有纸考无可比拟的优势, 例如网考效度信度更高, 一人一机一套题的考试方式有效防止学生作弊等。但是, 由于网考涉及计算机硬件、软件、网络等多方面的因素, 在实施过程中, 信息技术相关的故障时有发生。相比于传统的纸考, 故障的解决方案也都基于网络设备的操作。笔者对近几年来我校在网考试点过程中出现的故障现象以及解决方案进行统计归纳 (见表2) 。

3 网考管理的规范性

一定规模的多媒体计算机是保障四六级网考顺利实施的条件之一。为确保一次网考模考和正式考试的顺利进行, 语言实验室的管理和维护人员往往要花3~4周的时间进行学生机软件升级、下载考题和设备维护, 因为日常教学和网考准备的并行进行, 使得管理人员工作量激增, 还经常需要加班进行四六级网考设备维护工作。因为缺乏专门的职能部门负责一年4次网考的组织和管理工作, 使得四六级网考的报名、考生组织等繁杂的考务工作成了学院教务科的额外工作。为保障四六级网考的基础硬件条件和考务管理工作, 应成立相关的职能部门, 在四六级考试期间集中进行网考组织和有关软硬件准备, 对需要予以配合的工作人员进行经济鼓励和工作量计算, 全力做好四六级网考规范化工作。

四六级网考系统目前还在不断完善, 客户端在网考当中偶尔会出现异常情况, 这些事故将影响考生的心情, 并加重网考监考的负担。除此之外, 服务器端和学生客户端软件的频繁更新加重了网考管理和组织人员的负担。

考试规则和要求还需更加明确化, 如, 草稿纸能否使用 (为了网考考题不泄露, 考完回收草稿纸) ;四六级网考准考证上未提到考试须携带学生证等纸考中明确规定的内容。

由于网考成绩和纸考具有同样的效力, 其对学生的影响是重大而深远的, 与网考相关的管理和准备工作必须严谨而准确无误, 任何可能影响考试过程和结果的隐患都必须消除, 这样才能保证网考健康、可持续地稳步发展, 并最终走向成熟。

4 结束语

尽管基于纸笔的四六级考试在相当长的时间内不会退出历史舞台, 但在新时代完备的信息技术环境下, 在先进的教学思想的推动下, 基于计算机的网考已经显示出巨大的生命力。各高校应该积极响应国家号召, 大力发展信息技术, 投身于四六级网考, 同时渗透日常多媒体教学和课下自主化学习, 为学生提供一个更加先进的英语学习和测试平台, 为培养学生的综合英语应用能力服务。

参考文献

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[4]刘冉, 马雨石.基于网络环境下对大学英语四六级机考的探究[J].中国教育技术装备, 2011 (12) :141-143.

四六级网考 篇4

相比传统的PBT (Paper Based Test)，四、六级CBT (Computer Based Test)的目的就是“战胜心里，开口说英语，杜绝哑巴英语”。

英语网考的每部分都有严格的时间限制，时间一到自动切换到下一部分，15秒内必须选择答案，时间一到就进入下一题，考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改，这和美国ETS设计的iBT TOEFL(托福网考)考试惊人地相似。如此快节奏、高强度的考试形式需要考生的注意力、判断力和反应速度大大提高。

除了考试形式的改变外，英语网考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构和写作五大题型，加大了对考生听说读写综合应用能力的考查权重。

二、网考题型

1. 听力理解。

包括两个新闻报道和三个长对话，材料读两遍，语速较四、六级笔试有所提高，后面跟18道四选一单选题。四、六级听力二十多年来很少涉及新闻题材的听力段落，正常的播报语速，夹杂着大量专业术语;三个长对话和四、六级笔试没有区别，都是学生熟悉的高校生活的日常交流，题材相对简单，题目不难。

2. 听力综合。

难度最大的听、说、写综合测试(Integrated Test)，时间是50分钟左右。第一题是听写填空，考生先看一段4到5分钟的视频，后面是5道单选题，有1分钟时间作答。虽然视频比以往四、六级听力短文篇幅长得多，但因为有画面配合听力内容，主旨和重要细节并不难理解和判断。第二题是听写，从视频中摘出一段文字，十个空，按正常语速再播放两遍，要求考生填入单词或短语的正确形式，类似于四级笔试的复合式听写题型。这十个空需要填入一到三个单词，虽然没有像传统四级那样需要听写3个长句，但此次考到的都是比较冗长、相对难写的单词，对考生的快速识别速度、听抄能力、单词拼写和打字的熟练度都是挑战。第三题是选择填空题，10分钟左右的单词选择结构题。从前面的听力段落中抽出一段文章，挖出十五个空，对每个空都给出3个选项进行选择。第四题是最具特色的跟读题。系统会从前面section A的听力材料中挑出8个短句，系统读两遍，考生在12秒内跟读复述出来。该题型不但考查了考生的抢记能力、通过听力获取信息和把握细节的能力，而且考查了学生的口语发音水平。第五题是作文，时长为35分钟，但和传统四、六级笔试差别很大。系统先是把先前看的视频截取一段再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目，要求考生不但要转述视频提供的细节，而且要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试, 把听力和写作整合起来进行考查，所以必须首先把握视频里的细节和观点，然后述诸文字;还要学会在听的过程中做笔记，用纸笔适当地记录有用词汇，整合主要信息，以便于写作的梳理。

3. 阅读理解。

包括两篇精细阅读和一篇快速阅读。两篇阅读有二十分钟时间，提交答案后立刻进行15分钟的快速阅读，和新四、六级笔试里的Skimming and Scanning题型如出一辙，但都是通过电脑屏幕来阅读所有文章。不过非常人性化的是，在阅读文章的过程中，同学们可以把文章里的任何一个单词或一段文字通过按一个键标上记号，方便做题时查找和定位答案。

三、应对策略

1. 切实提高自身英语能力，尤其是听力与口语能力。

英语网考对于告别哑巴英语来说功不可没，准备网考的同学只有把复习重点倾斜到这一方面上来，才有可能考出好的成绩。不要过分指望答题技巧和考试套路。新四、六级上机考试慢慢发展应该会变为人手一卷、卷卷不同的题库随机模式。在出好的100*100的题库中，随机生成试卷题目，所以四六级今后也会拥有自己的网考途径，而目前流行的捷径手段或将失效。

2. 熟悉计算机应用。

平时应多操练计算机应用、键盘输入、英文写作和屏幕阅读等，避免接触新型考试产生不适应的情况。进入考场要仔细检查硬件设备尤其是耳机和麦克风，调试输出与输入的音量。

3. 培养时间意识。

机考的每部分内容都有时间限定，一部分结束后，另一部分才开始。因此，考生做过的题点了“确定”，就不能倒回来修改。考生应尽可能全面考虑之后再提交。在这种情况下，不太可能出现提前“交卷”的情况。

4. 建议带纸笔。

建议参加网考的同学携带纸笔，在必要时可将视频材料中的关键信息记录下来，这样能够缓解键盘输入的压力。

5. 大声跟读，熟悉键盘输入。

在跟读环节，考生最好大声跟读，这样计算机才能较好地录入声音。机考的听力语速要快于笔试的听力，难度更大。而且除了通过电脑做选择题外，还要根据听力内容填写单词。由于计算机预留给考生答题的时间很短，因此要求考生能够用键盘熟练地输入英语单词。此外，所有的题目都已经预设了答题时间，如果在答题时间内没有答出，电脑将自动进入下一题，考生就不能回头再答卷。

6. 准确理解视频材料是考试的核心。

机考除了阅读部分外，其他几部分都是以第一部分的视频材料为基础的。要回答好后面几部分的问题，考生必须对第一部分的视频内容有清楚的了解。考生对视频材料听懂和了解得越多越深入，后面几部分的测试结果就越好。

7. 多积累，多训练。

“养兵千日，用兵一时”，考生在参加考试之前必须从听说读写译各个方面进行单项练习，反复练习，克服心理障碍，在考前至少要做10套以上的全套考题模拟练习，掌握考试规律和答题技巧。通过英语网考频道的学习，进一步熟悉考试形式，减少心理压力，通过实战操作把握好考试规则和规律，多听多说是至关重要的。

四、结语

毋庸置疑，“犹抱琵琶半遮面”的四、六级网考其实是机遇和风险并存，是颠覆中国传统保守的英语教育模式、证明考生实力的契机。分析网考题型，有的放矢，考生才能从容应对，在考试中取得佳绩。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]张丽红.浅议大学英语四、六级网考[J].科技信息, 2008, (34) .

四六级网考 篇5

一、大学英语四、六级网考的特点分析

（一）听力比重大幅增加。

最突出的特点是与听力相关的试题占整个考试试题的近70%，并且增添了“跟读”这一新题型。之所以加大听说的考试力度，是因为如美国著名语言测试学家Lyle F.Bachman所指出的，“测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的”。随着我国同国际社会的交往日益频繁与深入，国家对大学毕业生的英语综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强，这决定了英语听说能力培养的重要地位和语言测试的重点[2]。

（二）注重综合能力考查。

听力部分包含的多种题型透露出的信息是更加注重学生听、说、读、写全方位能力的考查。大学英语不能再像以前那样听说课只讲听说，读写课只做读写，而是要所有课程都培养以上四种技能。这无论对学生还是教师，都是全新的挑战，但这的确是现代社会对高级人才的基本要求。综合能力的培养，有利于学生更好地适应未来工作的要求。

（三）听力材料和题型设计的变化。

听力材料的变化。在以往的四、六级考试中，听力都是采用准备好的文本后朗读录音的材料，语速较慢。对于考生来说，这样的材料是比较易于接受的，但难免千篇一律，也不能真实地反映出考生的听力水平。而大学英语四、六级网考中，听力部分将会全部采用真实的语料，既有录音，又有录像，相对来说这能真实全面地反映出考生的听力水平。但是对于广大考生来说是有一定难度的。因为就目前的英语教学和学习来说，无论是课上还是课下考生都很少接触到这样真实的材料，即使有也是很有限的。网考题材和来源也呈现出多样化，涉及的有访谈，新闻报道，讲座，等等，来源有CCTV, CRI, BBC, VOA, CNN, Discovery, National Geography等。还应指出的是以往的听力主要以英音为主，而网考中标准的英音和美音都会有，个别内容甚至带有口音。

题型设计的变化。在2006年以前的四、六级考试中，多项选择题是主导题型，占到了总分值的85%。而在当前的新四、六级考试中，多项选择题还是占了听力题的一大部分。我们不得不承认，多项选择题存在一个很严重的弊端，猜测因素占一定比例，即使考生不知道正确答案也会有一定的机会得分。而网考则在题型设计上大为改观，虽然第一部分的细节题和主旨题仍是多项选择题，但从整体上来说只是一小部分，而且是有针对性地测试学生的主旨大意把握和细节获取能力。第二部分则是基于第一部分听力材料完成听写、语法填空、跟读、写作(听一遍后再写，概要必须包括指定的几点内容，评论则要按一定的导向写)。很明显这些题型均属主观题，考生只能在听完并且理解材料后才能完成，仅仅靠猜测是不行的。相对于纯粹的多项选择题来说，这样的题型设计能更好地测试学生不同层次的语言技能，有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆、总结提炼等各方面的英语语言综合能力。

二、大学英语四、六级网考教学实践的对策研究

（一）创新教学模式，实行精泛结合层次化。

精听与泛听相结合。精听是指“精确听力练习”，要求学习者在听力练习中捕捉每一词或短语;而泛听则要求学习者在听力练习中以掌握文章的整体涵义为目的。在某些听力训练中，要求学习者既准确无误地听出某些重要数据、年代、人名、地名及事实，又兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听相结合，交替练习。泛听时不宜从中间打断;精听则可在句子间或不解之处停下机器，反复练习。听说结合，同时加强模仿和速记。速记是为了弥补短时间记忆的误差，给大脑提供一个缓冲的机会。在听力训练过程中，学习者在听完材料之后能把所听的内容复述出来，不仅能增强听的效果，锻炼口语，而且通过说出听的内容，学习者往往能够查漏补缺。

（二）结合语篇朗读，促使英语听说情景化。

从大学英语四、六级机考流程图得知又添加了句子跟读一项，占了10%的分值。在非母语环境中学习英语，对于我们而言将“死板”的教材化作鲜活的语料不乏明智之举。朗读教材里的经典篇章是我们信手拈来的。篇章有情景，从“教”的角度看，讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解能使人理解，朗读能使人感受，而英语的习得根源于感受。如果教师在分析课文时重视范读(让学生跟读)，就能发挥讲解所不能，补充讲解之不足，从而达到良好的教学效果[3]。情景化的朗读进入角色，情境交融，潜移默化，润物无声，能达到其他教学手段或方式不可替代的效果。如能持之以恒，则定会水到渠成。听说是技能，技能靠实践。

（三）丰富课堂内容，实践听说读写综合化。

语言能力是听、说、读、写、译各项技能的综合运用。在实际语言环境中，交际的过程也是这些技能自然综合使用的过程，是一种动态的过程。它们之间相互关联、相辅相成。但是在现行的英语听力教学中，为了便于安排和制订教学计划，把学生的语言技能人为地分为听、说、读、写四大块。然而在真实语境下，这些语言技能绝不可能是单独存在的。因此，在听力教学中，不可以单独把听力与其他技能隔离开来。

听力的提高离不开口语、阅读、写作和翻译的提高。学习者必须建立起一个较为完整而又准确的语音识别系统来强化其语言转换机制。因此，在听力教学中，应该加强学生说的训练，课堂上可以通过学生对所听短文的讨论进行听力教学;通过阅读英文材料扩大词汇量，加深对词义、语法现象的理解和记忆，从而内化英语语言的表达方式;通过练习与听力内容相关的听写，学生对有声语言感知能力加强，边听边写，或写词语句子，或写故事片断，或写内容提要，在听写过程中学生一直处于积极主动状态，提高听力效率;通过翻译锻炼语言密码转换能力，对相关的词汇、词组和短语有基本了解。因此，教师应让学生加强说、读、写、译方面的训练，促进听力的良性提升。

摘要：大学英语四、六级网考中, 听说是关键。听说能力是学生尤其是地方高校学生的“软肋”。听说教学是目前英语教学中的薄弱环节。解析其特点, 探讨其策略, 提高学生听说能力, 践行于教学实践之中。

关键词：大学英语四、六级网考,特点分析,教学实践

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].清华大学出版社, 2007.5.

[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点, 推进大学英语教学改革[J].外语界, 2006, (5) :2.

[3]王志龙.诵读——一种重要的外语学习方法[J].外语教育与研究, 2003, (2) :16.

四六级网考 篇6

关键词：四六级网考,任务型教学模式,视听说教学,主动性,教学任务

1.四六级网考改革的基本情况及特点

大学英语四六级考试自1987年9月开考以来, 已经过多次改革。 在2008年召开的大学英语教学改革学术研讨会上, 一套采用以计算机为基础的网考模式, 即IBT考试模式 (Internet-based Test) 改革方案对四六次考试的方式进行了颠覆性改革。 CET-4网考将运用计算机网络技术, 开发设计全新的网络考试系统和建设大型考试题库, 实行一人一机一卷, 考题将由计算机测试系统从大型题库随机进行抽取, 考试时长由原来的140分钟缩短为120分钟, 考试次数由原先一年两次的考试次数变为一年多次[1]。

本次改革方案为为考生提供以听力为主, 包括读写译会话在内的、以测试可持续发展能力为主的考试模式。 主要包括以下三个方面改革内容:第一, 采用“视听理解”题型替代传统笔试中的听力理解, 视听题比重加大:引入多种多样的英语原声语料 (如新闻报道、文化旅游等) , 来源有CCTV, CRI, BBC, VOA, CNN, Discovery, National Geography等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料, 使考试材料的真实性和趣味性都得以提高;而考试语音材料的语速明显加快, 这也增加了考试难度;第二, 增加了“视听综合”部分, 这一题型是由传统考试中阅读、 翻译和作文这三种题型糅合在一起, 题目建立在一段视频资料的基础上, 考生在看完视频片段之后, 需要复述视频内容并就视频所涉及的问题表达自己的观点;第三, 增加了口语考试题, 设了口语测试:网考中新增了“口语跟读”的新题型, 在“视听理解”部分的资料中, 随机乱序挑出8个句子, 由考生对这些句子进行跟读和复述。

2.任务型教学模式简介

20世纪80年代, 在大量实践研究的基础之上, 外语教学法和二语习得的研究者们推出了 “任务型教学” (Task—based Language Teaching) 的教学方法, 这是一种“在做中学”的语言教学方法。 它强调在教学活动中, 教师应以特定的交际目标为中心, 设计出具体的、可被执行的任务并在课堂教学活动, 让学生用英语通过表达、沟通、解释、询问等各种语言形式完成真实的生活场景或情境密切相关的各项任务, 以此提高和培养学生运用语言的综合能力[2]。 任务型教学模式的优越性体现在: (1) 增强了学生的主观能动性。学生主动参与学习, 独立思考, 利用所学语言技巧实现任务目标, 熟悉和掌握其所学单词、语法及句法加以运用。 (2) 教学场景的真实性。 教师创设真实情境给学生提供真实的语言锻炼机会。 (3) 内容和形式的生动性。相比于反复操练式枯燥乏味的练习方式, 任务型教学法增加了学生的语言实际运用频率, 学生在完成任务的同时收获了完成任务的成就感。 以小组为单位的学习方式使小组成员之间互相学习成为可能, 也鼓励团队协作精神[3]。

3.任务型教学法在医学院校视听说课程中的应用

笔者以安徽中医药大学采用的新世纪大学英语系列教材的视听说教程第四册的教学活动为例, 教学对象为2013级药剂班的60名学生, 将他们分成7个小组, 每组大约为6-8人, 各小组成员在学习过程中共同完成老师安排的各项任务。 任务型教学的实施可分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个阶段。 下面以新世纪大学英语视听说教程第四册Unit2 Technology Today为例。

3.1任务前活动

本单元的主题是现代科学技术, 教师提前布置学生任务利用互联网和图书馆资源搜集有关现代科学技术和计算机发展图片和短片, 并在CCTV, CRI, BBC, VOA, CNN等新闻中寻找同主题知识, 制作成幻灯片由各小组代表在课堂上介绍。 学生对新的高科技产品的热爱激发了他们利用各类资源寻找知识的兴趣, 帮助他们实现了语言结构的构建, 丰富他们与主题相关背景知识的了解, 推进了课堂教学活动的进行。

3.2课中任务

3.2.1课前任务展示: 各小组将课前制作的PPT加以展示, 在此过程中, 不但巩固了学生对课本相关基础词汇的掌握, 而且搜集得来的知识得以展示和共同学习。 如:本单元课本上提供了电脑相关词汇:mouse, icon, menu, crash, surf, window, 等等。 各小组以不同的立足点, 总结出各类别的电脑相关词汇。 和Internet相关:browser, upload, download, 和faults相关:frozen, crash, virus等。 教师对展示情况加以总结, 为之后的听力理解扫除语言障碍。

3.2.2小组讨论:小组讨论给各小组的组员们提供语言实践机会, 并给他们创造协作学习共同解决问题的机会。 Activity 1 computer problems和Activity 2 Hi-tech toys中的听力材料作文作为听力热身的部分, 在听完后, 各组成员进行小组讨论, 就问题答案进行交流, 在课前任务掌握的基础上, 学生很快便能找出相应问题的答案。 教师可以激发的方式鼓励各小组pk进行抢答。Activity 3 Technology reports内容难度加大, 要求学生具备较高的理解分析能力。 小组讨论可使各组员之间进行答案的补缺补差, 就这个短文的内容要求学生进行复述, 给执行任务的学生提供一些关键词、句, 增强他们的自信, 提高他们的听力理解与总结能力。

3.2.3角色扮演:这一单元的目标任务是熟悉 “如何表达兴趣”的句型, 要求模拟视频对话, 模仿语音语调, 熟练掌握重点句型。 学生在小组中根据视频对话内容, 拟编相同场景, 进行对话, 培养学生创新及语言运用能力, 做到在“做中学”, 在交流中达到知识内化。 教师抽取几组学生课堂展示, 对学生的学习成果给予充分肯定, 并加以指导协调。

3.3课后任务

利用本校资源, 在自主学习教室完成本单元视频部分内容, 布置口语跟读练习, 使学生充分熟悉人机对话环节学生就视频题主题, 发挥自身主动性, 发表课后感想, 并将内容输入电脑进行提交, 以此促进学生电脑使用技能的提高, 为参加网考中的文字输入环节提供训练并定期对学生各项目完成效果做出评估。

3.4结论

笔者发现, 通过对此班级学生问卷调查, 发放问卷60份, 收回有效问卷60份。 问卷的有效回收率为100%。 在被调查的学生中, 有54人 (90%) 持肯定态度, 认为任务型教学在大学英语视听说教程教学中的应用极大提高了学习兴趣, 比起传统听说课, 学生以课堂任务为驱动, 积极性和兴趣高涨, 参与度和学习效率都得到提高。 学生得到相关语言知识的学习, 提高各方面综合能力, 如:协作、语言的思辨、电脑的操作能力, 等等。

4.结语

任务型教学法引入医学院校大学英语视听说教程, 教学中教师通过巧妙的设计课前课中和课后任务提升了自身的业务水平和创新能力, 同时调动了学生参与课堂的主动性和积极性, 学生在完成任务的过程中, 具有较强的目的性和针对性, 提高自身的英语学习和应用能力。 这一方法的引入, 无疑为学生应付改革后的网考考试题型提供极大帮助, 在各项任务的实施过程中, 也有针对性地锻炼学生应考的能力, 提高学生的英语综合素养。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007:3-20.

[2]Prabhu N S.Second Language Pedagogy[M].Oxford:Oxford University Press, 1987.