英语四六级改错题

英语四六级改错题（精选8篇）

英语四六级改错题 篇1

英语四六级指导系列：浅谈改错题错误种类

“改错的目的是测试学生综合运用语言的能力”。改错题的主要错误类型有主谓不一致、时态和语态错误、连接词误用、形容词与副词错误、反义词误用、非谓语动词错误、关系代词错误、介词错误、缺漏和赘述、句子结构等等。考生在做改错题时，首先应通读短文，对文章有个大致的了解。然后，仔细读出现10个错误的所在行，一般来说，每个错误基本都可以归入上述的某一个错误类型，看有没有出现语法错误和词汇错误。如果通过细读确认没有语法错误和词汇错误，那就把细读扩大到该行上下各二、三行，有时甚至要联系该行所在的自然段，这时的重点必须转移到对文章的理解上来，从上下文的关系找出连接关系和逻辑关系的前后矛盾的错误。最后应再通读一篇改正后的文章，看整篇文章总体上是否连贯一致。

以往六级考试中曾经出现过改错题，下面结合历年六级的改错题来看一下改错题不同的错误类型。

1、反义词误用

这是短文改错中出现频率较高也是比较有特色的一种错误类型，这类错误必须在透彻理解上下文语义的基础上才能发现并改正。比较常见的错误有：

a、派生反义词

如00年1月的72题将directly改为indirectly。b、其他反义词

如00年1月的77题将little改为much。

2、连接词误用

连接词的错误虽然是属于传统的语法题范畴，但其用法主要根据上下文语义上的逻辑关系，也就是上下文的理解。连接词有很多种，有并列连词，如and, but, or等，主从连词，如because, if, after等，以及其他连接介词和副词，如however, despite等。曾经考查过的题目有2000年6月的73题，将as改为than，这考查的是比较连词的搭配，根据上一行中之more即可确定改as为than。

3、指代错误

这一般考查的是代词的指代，在文章当中如果说出现了代词，那么代词所指代的对象在前文中一定是出现过的，否则就会出现指代不清，所以出现代词时候，我们要注意它所指代的对象的单复数是否与代词一致。如2003年9月的S9题将it改为they，因为它指代的是前面的复数名词new houses。再如2002年6月的S9题，将it改为them，因为指代的对象是前文中的immigrants，仍然是个复数名词，当然同时还要注意区分主格和宾格。

4、介词错误

这是改错中最常见的一种错误，当然这也包括一些用法搭配上的错误，这种错误在历年的考试当中出现的频率非常高。如2000年1月的73题，将into改为on或onto，才能与planet相搭配。再如2000年6月的10道改错题中有3道涉及到介词错误，分别是71、75和78题。做对这类题目最重要的是平常的积累，尤其是一些动词词组的搭配，虽然在词汇部分出现的已经很少了，但有可能在改错题中出现，当然这占的比重并不是很大，所以大家平常在英语学习当中适当注意即可。

5、名词和冠词的错误

最近比较经常考查名词的错误的是关于名词的单复数问题，如2000年1月的75题，将planet根据上下文改为复数形式。而对于冠词的考查，主要是单数名词前面一定要有一个冠词来修饰，如2002年6月的S1题在new one前要加一个不定冠词a。

6、非谓语动词

非谓语动词分为三类：不定式、动名词和分词。其中分词又分为现在分词和过去分词，其特点是：不定式、动名词和分词可以做很多句子成分，但就是不能单独做谓语，这也是它们被称为“非谓语动词”的原因。这也是在四六级考试改错中常见的错误。如2000年1月的78题将consider改为considering。

7、主谓不一致

产生这种错误的主要原因是没有找对句子的主语，英语追求形式上的完美，所以有时候句子的结构非常复杂，这也是为什么我们一直强调难句分析在英语复习中的重要性。句子的结构一般是“主谓宾”或“主系表”，正确地找出各个句子成分对于阅读也是非常有帮助的。如2002年6月的S7题，这一行中有一个倒装语序，所以有的同学会找不出句子的主语，因而找不到错误。答案是把lies改为lie，因为该句的主语是复数two myths。

8、形容词与副词错误

这类错误一般是形容词与副词的误用，形容词一般用来修饰名词，而副词可以修饰动词和形容词，往往出题者就会把该用副词的地方误用为形容词。如2003年12月的S3题应将relative改为副词形式relatively，因为它是用来修饰isolated的。

9、并列结构

像有or或and连接的一般是并列结构，前后的形式一般来说应该是一样的，如2003年12月的S6题，将politics改为political，与其他两个形容词economic和environmental相并列。

10、关系词的误用 这一类错误主要是针对定语从句的，读者可以找一本语法书对定语从句做个回顾复习。这几年考题中出现的错误有00年1月的79题中在定语从句中多了一个they，应该划去。

11、时态的错误

这也是改错中常见的考法。如00年6月76题考查的就是时态，综观短文，全部用过去时态，因而前后应该一致。

当然，除了以上提到的11大类错误之外，还有一些关于上下文逻辑错误，包括上下文语义矛盾和逻辑关系错误等等，这需要通读全文，了解大意方可做对。总之大家在平时复习时要善于总结，在考试时要耐心仔细才能将答对率提高。

英语四六级改错题 篇2

综合改错题型与复合式听写, 完型填空的理论基础相同:单一能力假说。此理论由Oller等人提出, 他们认为语言能力之间相互联系, 语言是个有机整体, 不应该也不可能孤立地检测某种单一的技能。由于该理论能同时测出一个人的多种能力和整体语言水平, 在目前的大学英语测试中被广泛应用。综合改错是大学英语六级考试备考题型之一。它的考查形式为选择一篇短文 (字数约为250~280词) 中的10行, 每行设计一个错误, 要求考生辨别、改正该错误。错误类型分为三种:错词、多词、漏词。需要改正的错误有局部性和全局性 (涉及篇章结构) 两种, 两者按比例设计, 要求考生在理解上下文语义和短文整体内容的基础上改正错误, 使短文的语言正确、意思完整。综合改错题以语篇语境为基础, 能设计多个考点, 能同时检查输入和产出两种语言运用能力而且评分客观, 被认为是检测语言准确性的有效题型。

二大学英语六级综合改错题型的内容效度及存在的问题

效度是指考试的有效性, 即考试是否测量了它所想要测量的东西或达到了考试的目的。测试的效度一般可分为结构效度、内容效度、预测效度等几种类型。其中内容效度是指所考的内容是否反映了考试的要求或者一门考试是否考了应考的内容。具体来说, 大学英语六级题型的内容效度指测试是否反映了考试大纲的测量目标, 测试内容是否符合考试大纲的规定。大学英语六级考试大纲 (2006年修订版) (以下简称考试大纲) 规定:改错部分要求考生根据对文章的理解, 运用语法、语篇和词汇知识, 辨认文章中出现的语言错误并加以改正。其目的为测试学生各个层面上的语言理解能力及语言综合运用能力。按此标准, 历年的六级综合改错题型内容效度并不高, 因为测试内容大部分为大学英语初级阶段应掌握的词汇和语法知识, 对语言技能的检测很少。许多改错题目涉及的语境较小, 且错误类型多为句型、词形、搭配等, 考生不用了解文章的具体内容, 只要仔细阅读含错误的句子就能完成大多数的题目。因此许多专家和教育工作者认为综合改错题考查的技能类似于单句语法测试, 识别和改错过程类似于阅读中的定位过程, 测试的只是低阶技能, 没有以整个篇章为基础测试受试的语言综合运用能力。

三如何科学设计题目, 提高大学英语六级综合改错题型的内容效度

和其他效度相比, 内容效度一直是语言测试领域被关注的焦点, 因为它直接决定了测试的目标和内容。因此, 本文将重点讨论如何从提高内容效度的角度科学、合理设计综合改错题。经过分析、综合改错题型在内容效度方面存在的不足, 笔者认为设计者应关注以下几方面:

第一, 短文的题材、体裁和难易度。根据考试大纲的要求, 综合改错题的短文需题材广泛, 涉及社会、人文、自然等领域, 背景知识应在文章中提供或为学生所了解;体裁多样, 包括说明文、叙述文、议论文等。设计者在选材时需注意以下两点: (1) 选用真实的语篇材料, 反映语言的真实交际情景, 内容贴近学生的日常生活和学习, 语言得体、准确、地道。 (2) 由于短文改错试题强调语篇背景, 所以需选择考生熟悉的题材, 没有背景知识方面的困难, 避免偏颇性。在短文难易度方面, 篇章需难度略低于阅读理解材料, 所测词汇不超出《大学英语课程教学要求》中较高要求规定的词汇范围。

第二, 短文的语篇特征。考试大纲要求考生在全面理解内容的基础上指出并改正错误, 使短文的意思和结构正确、完整。和完型填空、复合式听写、阅读理解等题型相似, 综合改错的总体测试目标为考查学生分析、解决问题的能力和整体运用语言的能力。具体而言, 学生需通读短文, 了解大意, 然后发现错误所在。一般来说, 学生不仅要仔细阅读包含错误的整个句子, 还需细读该句上下各二、三句的内容, 才能确定是语法词汇错误还是逻辑关系错误。所以在设计综合改错时, 需特别注意短文的语篇特征: (1) 应该选用条理清楚、语篇连贯 (最好连结特色显著) 、逻辑性强、句子间逻辑关系突出的短文。短文句子之间相互关联, 在意义和结构上相互照应, 最好能有明显的语篇句际关系 (如并列、顺序、对应、分解、重复、分指、解释、转折和因果) , 可以让学生把握文章的脉络和作者的思路, 加强对整个语篇的理解和把握。 (2) 短文必须结构关系分明, 句型和词汇丰富。结构关系明确主要指语篇需有突出的主题, 开头或段首最好有概括大意的主题句, 紧随其后的段落、句子进一步扩展、支撑、论证或说明主题句。文章的意图通过语篇清楚地表达出来。测量的准确性是综合改错的核心之一, 出题者很难从一篇句子短平、结构松散的文章中设计出效度高的综合改错题。如果设计者在选材时充分考虑语篇的这些特征, 就能引导学生做题时充分考虑到语篇的整体结构和上下文之间的衔接和连贯, 杜绝断章取义。

第三, 把测试重点放在意义辨别和内容理解上, 强调语篇层面的检测。考试大纲要求测试学生各个层面上的语言理解能力及语言综合运用能力。然而笔者经过统计发现在历年的大学英语六级综合改错测试中, 检测语法知识运用的题目平均占到70%左右, 篇章句际衔接词考查较少;只需理解单个分句就能完成的题目大约占75%, 另外的25%需理解错误所在整个句子。这样的综合改错测试无异于以单句形式出现的改错, 只能检测在小语境中的语法、词汇知识。笔者将综合改错题在内容效度方面的不足归纳为以下三点: (1) 以语法辨错为主, 搭配考点多为短语搭配, 记得准就能答对, 与篇章无关。 (2) 词汇考点多为词汇辨义、词性错误和使用错误, 不涉及语法。 (3) 语篇层面的考点很少, 而且多为容易识别的转折、因果连词或相反的意思。综合改错题型是有语境的, 所以题目设计应当尽可能利用语境, 学生只有借助语境才能做出正确判断。总体而言, 综合改错题的设计应将焦点放在考察学生以对全文的理解上, 根据语言环境来判断其中某部分使用不恰当。同阅读、完型一样, 综合改错属于语言环境题, 所以大部分题目应该是关于语篇连接关系和逻辑关系前后矛盾的错误、与文章的中心思想或上下文的文意不相吻合 (如将单词的正确词义换成它的反义词或将连词或起连词功能的副词换成别的词, 使文章思路矛盾;通过添加或去掉否定词, 使上下文矛盾) , 学生需从上下文的关系、含错误的句子所在的自然段, 甚至文章总体的连贯性角度才能找出错误。

第四, 提高试题考点的覆盖面。想要通过一个题目检测所有知识点是不可能的, 但是如果试题设计科学, 题目综合性强、考点分布合理, 综合改错题就能涵盖大学英语阶段学生需掌握的主要词汇、语法、语篇知识等, 从而测试学生的综合语言能力。为了提高考点的综合性, 在一个题目中测试学生多种语言能力, 笔者认为需从以下三方面考虑: (1) 综合改错题的错误设计应覆盖大学英语六级阶段的主要基础知识和基本技能, 主要涉及教学的重点和难点或主要集中在学生容易出错的薄弱环节。 (2) 目前的综合改错题主要从语法、词汇、搭配和语篇四个方面设计错误, 其中语法、词汇类错误涵盖面最广, 约占70%。很多题目把错词设计的重点放在冠词、固定搭配上, 学生只需死记硬背, 就能找出每个词是否在语法、语义上有错误。这样考点单一的题目设计不能检测出学生的真实语用能力。此外考点单一还体现在语法类题目主要涉及时态、主谓一致、非谓语动词, 词汇类题目主要关于代词、形容词、动词、介词。很多学生会将注意力放在辨认和改正这几类错误上。在和学生的访谈中, 笔者了解到学生在做综合改错时, 如果出现代词、介词、形容词, 就会关注这些词是否用错;如果有分词ing, 就自然想到是否应为过去分词ed;如果文中有助动词have, 系动词be, 就首先考虑主谓一致和时态问题。考点过于集中的题目设计会让学生养成许多不良应试习惯。要提高题目的综合性, 需精心设计语法、词汇类错误, 使其与固定搭配、逻辑错误和语篇能力检测相结合, 如连词与定语从句、状语从句紧密结合, 介词、冠词和固定搭配相结合, 使题目看上去是在考查词汇或语法, 但实际考查的是语篇连贯与衔接能力以及考生对短文整体内容的理解能力。 (3) 综合改错与阅读、写作有密切的联系。综合改错包含了阅读理解两种最重要的技能:略读和查读, 同时也是对语言书面表达能力的一种测试, 因为学生不仅要识别错误, 而且要用正确的语言形式进行改正。因此在设计题目时应有意识地强调学生的阅读技巧和篇章理解能力, 促进学生各种知识和技能同步提高。虽然要设计出考点均衡的题目有很大难度, 但如果设计者能从实际测试中总结经验, 就一定能设计出综合性强, 高质量的理想测试题目。

总之, 以大学英语六级考试大纲为参照标准, 目前大学英语六级综合改错题型的内容效度不够理想, 这主要是因为题目大部分是词汇和语法题, 涉及的语境较小, 学生无需了解文章全部内容, 只要仔细研读含错误的句子就能完成题目。该题型被质疑为只能检测基础知识和低阶技能, 不能测试受试的语言综合运用能力。为了提高综合改错题型的内容效度, 设计者需认真考虑语篇语料的选择, 把题目设计重点放在语篇层面的意义辨别和内容理解上, 而且要注意考点的多样和均衡, 尽量覆盖学生在大学英语层面上的语言知识和技能。

参考文献

[1]Oller, J.W.Jr.Language Tests at School[M].Longman.1979.

[2]刘建达, 杨满珍.成段改错试题考了什么?[J].现代外语, 2001 (2) .

[3]陆巧玲.CET-4阅读理解内容效度分析[J].教书育人 (高教论坛) , 2008 (5) .

[4]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试大纲:2006修订版[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

高考英语改错题的设题陷阱 篇3

【关键词】 设题陷阱 改错 语法 词汇

高考英语改错题主要考查学生对英语词汇、语法、行文逻辑的纠错能力。这种题对学生的语感及语用能力要求极高,因此,对于大部分学生来说,要做好这种题并不容易。为了提高学生英语改错题答题的准确率,现对2008年各地高考英语改错题作出分析,总结设题者常用的改错题设题陷阱:

一、名词的设题陷阱

1.名词单复数的误用。学生在答题时,应注意可数名词、不可数名词的区别,应根据上下文决定名词的单复数。

例1.I had many wonderful experience, but...(天津卷)

experience在这里应为可数名词,“经历”之意,从many判断,应改为复数experiences。

例2.I have made up my minds to spend the vacation... (四川卷)

这里考查的是名词单复数的一致性,minds改为mind,改动的依据是:根据名词前的修饰限定成分,根据上下文的逻辑关系。

2. 名词前冠词与零冠词的误用。学生遇到名词时,应注意名词前是否要用冠词。

例:while I chose to take∧ part?鄄time job. (浙江卷)

job 为可数名词单数,根据上下文应在∧处加不定冠词a,表泛指。

二、代词的设题陷阱

1.人称代词之间的误用。学生应注意人称代词主格与宾格、宾格与反身代词之间的误用。

例: Getting out of the classroom is indeed necessary for we all. (浙江卷)

for为介词,介词后应用代词宾格,因此,把we改为us。

2. 代词单复数的误用。

例:We chose the biscuits and ate it under a tree.(安徽卷)

biscuits为复数名词,应用复数代词指代,把it改为them。

3. 关系代词与其他代词的误用。

例:It was a pity which some of us were not present.(辽宁卷)

pity 后的句子为主语从句,主语从句已有主语、表语,不缺成分,应把which改为that , 因为that 引导名词性从句时,不在从句中作任何句子成分。

4. 同义词、近似词的误用。

例1.I hope I can be a bridge between China and others countries in the future. (天津卷)

other 、others的区别:other +名词,others单独运用,其后不跟名词。应把others改为other。

例2.I think it is high time that I did anything special to express my thanks.(四川卷)

something 一般用于肯定句,anything 常用于否定句、疑问句。应把anything改为somehting。

三、动词的设题陷阱

1. 时态、语态的误用。学生遇到动词时,应考虑动词时态、语态是否正确。

例: Last winter vacation, some of my classmates decide to travel with their friends.(浙江卷)

从Last winter vacation推断,decide 应改为decided。

2. 谓语动词与非谓语动词的误用。学生遇到动词时,应分析句子是否已有谓语动词,如果已有谓语动词,其他的动词要考虑用非谓语动词形式(即:不定式、分词、动名词),并根据行文逻辑和非谓语动词在句中的语法功能正确使用非谓语动词。

例: I have dreamed of talk face to face with...(全国卷Ⅰ)

介词后要用名词、动名词或相当于名词的词作宾语,因此,要把talk 改为talking。

3. 主谓一致中,谓语动词数的误用。命题者常用谓语动词的数设陷阱,学生应注意避开。

例: As summer vacation are coming soon...(四川卷)

显然,此句的主谓不一致,vacation 为单数,谓语动词也应用单数is 。

四、形容词、副词的设题陷阱

1. 形容词、副词的混用。学生要注意形容词、副词在句中的语法功能:形容词常用来修饰名词、代词作定语或用在系动词后作表语;副词常用作状语,修饰动词、形容词、副词、句子等。

例: I cant use it very good. (天津卷)

形容词、副词的混用是命题者常用来设陷阱的对象,学生遇到这类题,应注意形容词、副词在句中的语法功能。例子中use 是动词,应用副词修饰它,因此把good 改为well。

2. 近似词、同义词的误用。

例:The Stories about Growth is my favorite American TV play because it is interested.(重庆卷)

这是近似词的误用。像pleasing/pleased, exciting/ex?鄄cited, surprising/surprised, interesting/interested等词,通常用?鄄ing 的形容词表示事物特征,用?鄄ed 的形容词表示人所处的状态。但要注意在表示人的表情、眼神、眼泪、声音时多用?鄄ed 的形容词,如disappointed expression。因此,例子中interested应改为interesting。

五、介词的设题陷阱

命题者常就介词的基本用法、含有介词的短语进行设题,学生应熟悉介词的基本用法和含有介词的短语。

例:But I couldnt explain them with English. (天津卷)

用工具的“用”为with, 用语言的“用”为in ,因此, with改为in 。

六、连词的设题陷阱

1. 从属连词的误用。学生应注意连词间的区别,合理利用从属连词。常考查的从属连词有before,after,if, unless,when,while等。

例: However, while John went back home, the tickets were still there. (陕西卷)

while 引导时间状语从句,其谓语动词为延续性动词,而when 引导的时间状语从句,其谓语动词可以是延续性动词或短暂性动词,句中went 为短暂性动词,因此,while改为when。

2. 并列连词的误用。常考的并列连词有or,but,so 等。学生要根据行文逻辑,正确使用并列连词。

例:My friend could read some German, but I couldnt , and I gave her the biscuit bag to find the name.(安徽卷)

仔细阅读就知道:上下文为因果关系,把and改为so。

七、其他设题陷阱

1. 句意逻辑错误。常用设题陷阱为肯定句、否定句的误用。

例:We were not very hungry but we only had a little money. (安徽卷)

从句中but判断,上下文有逻辑错误,应把not去掉。

2. 画蛇添足。近年高考改错题至少设有一题多一词的情况,这要求学生掌握词汇、语法。

例1. Wed better not to miss the chance to enjoy it. (重庆卷)

had better +动词原形,因此。要把not 去掉。

例2.I will show them around my university and the city just as well.(四川卷)

考查近似短语词义的区别, just as well意为“正好”; as well意为“还有,也”,在此句中,要去掉just。

3. 遗漏陷阱。缺词是高考改错题中必设的陷阱,学生应注意小品词(如冠词、不定式标志to等)的遗漏。

例1.We decided∧stop at a village market to buy some?鄄thing to eat. (安徽卷)

考查decide to do的搭配。

例2. ...also known as the “Birds Nest”, where∧open?鄄ing ceremony will be held.(福建卷)

opening前加the, the opening ceremony特指奥运会开幕式。

此外,学生要了解命题者的设题陷阱外,还要注意试题中四种符号(∧、、 、√)是否已全都用上。近年来,除个别省的命题规律有点特殊外,一般都以下面规律设题:错词6-7个;缺词和多词共2-3个;正确1个。即7-2-1原则或6-3-1原则。学生只要抓住这些规律,了解命题者常用的设题陷阱,掌握基础语法知识、词汇,并多练,提高改错题答题的准确率是件轻而易举的事。

参考文献:

[1]臧海鹏,李长河.中国2008年高考年鉴.[M],北京:中国致公出版社,2008

英语四六级改错题 篇4

This is the VOA Special English Development Report.

The World Health Organization says its ten-year campaign to remove leprosy as

a world health problem has been successful. Doctor Gro Harlem Brundtland is

head of the Geneva-based W-H-O. She says the number of leprosy cases around

the world has been cut by ninety percent during the past ten years. She says

efforts continue to completely end the disease.

Leprosy is caused by bacteria spread through liquid from the nose and mouth.

The disease mainly affects the skin and nerves. However, if leprosy is not

treated leprosy it can cause permanent damage to the skin, nerves, eyes, arms

or legs.

In Nineteen-Ninety-Nine, an international campaign began to end leprosy. The

World Health Organization, governments of countries most affected by the

disease, and several other groups are part of the campaign. This alliance

guarantees that all leprosy patients, even if they are poor, have a right to

the most modern treatment.

Mizz Brundtland says leprosy has affected humans since the very beginning of

recorded history. However, she says it is no longer a disease that requires

life-long treatments by medical experts. Instead, patients can take what is

called a “multi-drug therapy,” or M-D-T. This modern treatment will cure

leprosy in six to twelve months, depending on the form of the disease. The

treatment combines several drugs taken daily or once a month.

The W-H-O has given M-D-T to patients free for the last five years. The

international drug company Novartis has been manufacturing and providing the

treatment without cost. It says it will continue to provide M-D-T until

Two-Thousand-Five.

The members of the alliance against leprosy plan to target the countries

still threatened by leprosy. Among the estimated six-hundred-thousand victims

around the world, the W-H-O believes about seventy percent are in India. The

disease also remains a problem in South America, especially in Brazil.

The biggest barriers to completely controlling leprosy may be in Africa. The

World Health Organization says this continent is the second most affected

area in the world. Yet, the rise of AIDS and other deadly diseases along with

armed conflicts and social tension make treating leprosy in Africa difficult.

This VOA Special English Development Report was written by Jill Moss.

高考英语短文改错题考点分析 篇5

高考短文改错题具有“高起点、低落点”的特点，对学生的语言感觉和语言能力要求较高，但改正的错误往往比较简单。很多学生做不好改错题不是因为没有掌握这些语法知识，而是不能通过语感找出错误。所以培养学生有意识地去注意一些高考短文改错的常考点非常重要。

综合近年的高考题我们可以看出主要在以下语法项目上设题：

1.名词和限制词的搭配

主要涉及可数与不可数名词与冠词、指示代词、物主代词的错误搭配，以及名词的单复数的误用。

2.动词的时态、语态以及非谓语动词

常出现在总体时态为过去或现在时中间杂有另一时态的现象，以及动词的谓语与非谓语形式、非谓语动词之间的误用。

3.代词的误用

主要是代词的格与数的错用。如男性用了女性代词，单数用了复数代词或相反；应当用形容词性的物主代词用了名词性等。4.数词的误用

主要是序数词与基数词的混用和错用，以及hundred, thousand, dozen, score等词和具体数量词连用时的用法以及表示约数的用法。

5.形容词与副词

主要涉及到形容词和副词的原级、比较级与最高级的误用，以及形容词和副词的误用等。

6.考查英语中的并列现象

在一些英语中的并列结构中没有用并列的语法结构，如并列连词连接的两个部分等。

7.考查上下文的逻辑关系

but, and, so，however, otherwise等一些并列连词和连接副词的误用。before, after, when, until, since等状语从句引导词的误用等。还有肯定和否定的误用等。

8.一些相似结构的误用

如used to do, be used to do, be used to doing等结构的误用。

9.惯用法的搭配

改错步骤

上述9个方面，同学们在做题时只要稍加留意，找出错误的比率就会增大很多。做短文改错题时一般遵循以下几个步骤：

1.先通读全文。认真阅读短文，在做题之前确保已经弄清原文大意。注意文章中上下文的逻辑关系是否正确，时态、人称、主谓、指代等是否一致。

2.聚焦出题热点、综合运用所学语言知识，分句(注意以句子为单位而不是以行为单位)对不同的错误情况进行分析和回答(即改词、加词或减词)。

3.再次通读全文，校对自己的改正是否正确。一般各种改错的方式都应该用到，如果出现了某一种改法(如加词、减词等)没有用到，要考虑自己的改错应该有问题，要对刚才不是很有把握的行进行推敲。在自己认为正确的行后划勾，并且校对其他行改正的符号是否准确，大小写是否拼写正确(这点同学们很容易忽视)。如果某一行有两种改错方式要推敲哪一种是最佳改法。

高考英语短文改错解题技巧

短文改错对考生的要求较高，是对语言知识综合运用能力的考查，考生在该项上往往失分较多，那么如何做好改错题，结合自己数年的教学经验，笔者认为要想在短文改错上取得理想的成绩，除了平时打好基础外，在应考时还要做到以下几点；

一、先通读全文。认真阅读短文，在做题之前确保已经弄清原文大意。根据短文大意和上下文逻辑关系，对文章进行逐字逐句的分析，检查句子的结构是否完整，语气是否连贯，启承转合是否符合文意等。

二、综合运用所学语言知识，根据各行不同的错误情况分别进行答题(即改词、加词或减词)。在短文改错中常出现的错误主要有以下几类：

1.名词：单复数用错，可数与不可数名词的混用。

2.动词：时态和语态，常出现在总体时态为过去或现在时中间杂有另一时态的现象；或是及物动词后无宾语，或是不及物动词后加了宾语；接从句需要用虚拟语气的没有用，需要接ing形式的接了to,或相反等。

3.形容词副词：混用。常出现需形容词的地方用了副词或相反。关系副词where,when,why等的错用，如受“介词+关系代词”的影响而多加了不必要的介词等。

4.介词；主要是介词的多余或缺失，错用。这一部分需要平时多多积累，弄清常用介词的搭配。

5.主谓一致性；如第三人称单数漏掉s，或主语为复数，谓语动词用了单数；再就是就近原则对主语的影响。

6.冠词：定冠词the的多余或缺失，如季节，月份，星期，球类及三餐活动，称呼头衔前等不能加the的地方加了the，或是same等常和the一起使用的词却漏税掉了the;a,an的混用,注意，判断一个词的前面加a还是an不是看其首字母是不是元音字母，而是看首字母的发音是不是元音，如an hour,an honest boy ,其首字母不是元音字母，但其发音却是以元音素开始，故用an，而a useful book,a university,a European, a one-hour trip，虽然以元音字母开始，但却读作辅音音素的音，故用a;7.数词：主要是序数词与基数词的混用和错用，如分数的分子大于一时分母没有用复数等，基数基数词的复数形式如几百hundreds of，几千thousands of漏掉了s,或是当其前有具体数字或several时加了复数，如seven hundred,写作seven hundreds.8.连词：如需转折连词(如but)的时候用了承接连词(so)，或相反词性的混淆；同义词辨异；

9.代词：主要是代词的格与数的错用。如男性用了女性代词，单数用了复数代词或相反；应当用形容词性的物主代词用了宾格，主格或相反，关系代词的错用。如只能用that引导的用了其它,或在不能用that的地方却用了that，或是在“介词+关系代词”结构中漏掉了介词等。

10.常用固定短语用错。

三、验证答案。改完后，要回过头来重读一遍全文，查看改过后是否能使语气通顺，时态一致，合乎逻辑。再次通读可以在初改时感觉不顺的地方集中精力，仔细推敲，使答案更加准确。因为有时就一个句子来看可能在两个地方修改都说地过去，但在上下文中可能只能在一处修改才正确

2010年高考英语冲刺：五步打造高分短文改错

高考试题中短文改错是历年高考中失分率最高的部分，其主要原因是这篇110字左右的文章将中学生平时写作时经常犯的各种典型错误集中在一起，使的学生不够敏感。从往年命题来看，很多错误的设置都是针对于中英语的差别，而这也是学生难以克服的问题。所以本文将中英语差别和高考改错结合起来进行剖析，希望能对考生有所帮助。

1、名词的差异

英语中的可数名词有单复数的变化，如apple—apples，而汉语中除了表示人的名词可以加“们”表示复数，其余的均无复数形式。所以中国学生学英语的时候特别容易忽略这一点，而名词单复数问题是出现率最高的点。如2006年陕西卷第79题：They have all sorts of course.(应该为courses)。

此外，英语中可数名词的单数前需要加冠词(a, an, the)，而汉语中则不是必须的，如：“请把门关上。”门前没有冠词，而英语的表达应该是“Shut the door, please.”。如2005年全国二卷改错第8行：I hope you’ve had pleasant journey home and…(pleasant 前应加a)。另外，由于考生的记忆不准确，也会在不可数名词前加不定冠词。所以冠词的漏用和误用也是命题的一大重点。如2006年福建卷改错第9行：We will have plenty of spare time to visit the area and have a fun.(a 应去掉，因为fun是不可数名词)。

2、动词的差异

英语的动词有人称，数，时态，语态等变化。而在汉语中动词无相应的变化，无论过去现在还是将来，不论一个人还是许多人，不论你，我，他还是你们，我们，他们，动词都没有变化，所以学生在这方面的学习上相对吃力，因而容易对于“He come tomorrow.”这样的句子无动于衷。

英语中的被动语态是“be+动词过去分词”构成的，如“The apple was eaten by him.”；而汉语的动词则没有相应的变化，被动语态的标志只有一个“被”字，而且经常被省掉，如上面的句子翻译成汉语就可以是“苹果我吃了。”所以命题中动词形式的错误几乎是每次必涉及到的，相信原因大家已经很清楚了。

3、形容词和副词的差异

英语中形容词和副词的差异除了形式不同，主要是功能，形容词做定语，修饰名词，如：a good lesson，副词做状语，修饰动词和形容词，如：run fast;very good等。而汉语尤其是口语中要求则没有那么严格，例如周杰伦的歌《简单爱》，这个“简单”既可以解释为形容词，“简单的爱”，也可以解释为副词“简单地爱”，原因是爱可以是名词也可以是动词。但是英语的love虽然也有两种词性，但是必须严格表达为“simple love”和“love sb.simply”。这就使得很多同学受到汉语的影响，看不出试题中形容词和副词的混用现象。如2006陕西卷第81题：I know you are particular interested in Human rights.(particular应改为particularly)

4、介词的差异

汉语和英语中都有大量的介词，它们之间的主要区别是：

1）英语中介词用法灵活，使用频繁，英语中用介词的地方汉语常常不用介词或用动词表达。如：She ran across the street after him.这句话中包括两个介词：“across”和“after”。而在汉语的相应形式“她跟他跑过了街”中，则没有使用介词。2005年重庆卷改错第9行：It is basically the only measure that the rest of the world can depend to decide…，这句话考点就是汉语的“依赖”（动词）对应英语的“depend on”，而很多考生由于受汉语的影响，都没有改正确。

2）英语介词在一定的句式中可后置，如Which house did you live in?但汉语一般讲介词置于被修饰的成分之前。

3）中英语部分介词使用不同。汉语说在校园里，英语则要用on the campus，汉语说在家里，而英语表达是at home。这很容易造成记忆上的错误。

5、表达习惯的差异

表达习惯的不同也是命题的一个点。2004年全国四卷改错第8行：I will take you

together to a hot-pot restaurant for dinner and…翻译成汉语 “我要带你一起去火锅店吃饭。”特别顺，所以很多考生改不出来。其实英语的take sb.to a place已经完整表达“带某人去某地”的意思，句中的together在表达意义上是多余的，为中国式英语。再如2005年安徽卷改错第9行：This is not surprising that the Silver Ghost was regarded as “the best car in the world”.翻译成汉语“银鬼被认为是世界上最好的车，这一点也不奇怪。”也很符合汉语的表达习惯，但是英语中的形式主语有且只有一个就是“it”，这其实是it is +adj.+for sb.to do sth./ it is +adj.+that clause这一句型。

由上面的分析引证可以看出，中英语差别是高考改错命题的一个很重要的点，吕淑湘先生曾经说过：“对中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”因此，我们应该通过比较，借助汉语的知识加速对英语现象的理解，只有理解的东西才容易记住，这样不仅会对短文改错提供一个新的视角，也会在无形中减少学生作文的语法错误，使大家向理想中的大学又迈进了一步。了解了高考短文改错的命题特点，掌握了正确的做题思路，考生还需要扎实的语法体系，这样就不难在短文改错部分中有不俗的发挥，与心中理想的大学更进一步。加油！

高考英语短文改错高分破解秘籍

高考短文改错满分为10分，分数不多但是每一分都很关键。很多同学在做此题时会遇到以下几点困惑：第一、拿过题来不知如何下手；第二、特别是在读不懂文章的时候，或丢掉不做或草草了事，得分率很低。面对以上两个主要困惑，笔者认为从有效掌握解题思路和熟悉出题规律，以及破解题目关键两大处入手，此类题目就会迎刃而解，为你高考的成功之路再添一股强有劲的动力。

一、解题思路（三步解题法）：

第一步、快速浏览全文，把握文章的主要时态、人称及文章的主旨大意，顺便标记自己一眼就能看出的错误。

第二步、细读文章的每一句话。一般要结合文章的前后句以及出题规律来做题。第三步、代入已经修改完成的答案通读全文，看其是否通顺。

注意：在修改过程当中，一定要相信自己的第一感觉。即一般来说，第一次填写的答案正确率比较高，没有十足地把握不易轻易改正！

二、出题规律以及破解关键：

高考短文改错出题人一般会在以下八个方面进行出题。掌握出题规律之后做题便会事半功倍！1.动词：

（1）主要考察能力：时态、主谓是否一致、固定搭配。（2）出题形式： ①时态混用

ie, Then the trouble started.We can not open the door.So we asked the policeman for help.讲解：很显然此句子主时态是一般过去式，因此应把can改为could。②主谓不一致

ie, There were a football game on TV last Saturday evening.讲解：原句中a football game决定了谓语动词必须用单数，所以应该把were改为was。③固定搭配

ie, I have given up smoke.The dog doesn’t like the smell.讲解：give up doing sth。因此动词smoke应该改为smoking。2.名词：

（1）主要考察能力：单复数混用。（2）出题形式： 单复数混用

ie, Helen is seventeen year old.She is very busy.讲解：“年龄多大了”应该为复数形式，应此应该把year改为years。注意：代词单复数混用类似。

ie, As for a friendship, we can readily find them in our classmates and other people around us.讲解：显然因该把them改为it，指代前面提及的friendship。此句话意思是“就友谊来说，我们可以很容易地从我们的同学和周围的人中找到。” 3.形容词/副词

（1）主要考察能力：两者之间是否混用。

（2）出题形式：

形容词与副词混用。即该用形容词的地方原文用了副词，该用副词的地方原文用了形容词。①副词代替正确形容词出现在文章当中

ie, During the football season, Helen is much busier than usually.讲解：很明显“与平时相比较更忙”，因此需要把usually改为usual。②形容词代替正确副词出现在文章当中

ie, As the time clock showed one minute and forty-two seconds left in the game, she began cheering excited, “Come on-get going!”

讲解：原文意思是说比赛还剩一分四十二秒时，她开始兴奋地叫道-----，显然应把excited改为excitedly，用来修饰动词cheer。4.介词

（1）主要考察能力：（特别是与动词的）固定搭配。（2）出题形式： ①介词省略

ie, I’m surt you will get rid the sorrow and unhappiness caused by the disaster.讲解：get rid of 是固定搭配，意思为“摆脱，除去” ②介词多余

ie,My wife is also happy because of I have given up smoking.讲解：这里显然示对because of与because用法的辨别区分。前者不能接句子，而后者充当连词可以接句子。所以应该把of去掉。③介词用错(一般为固定搭配)ie, I pick out her false hair and said, “Don’t be sad, Miss.”

讲解：pick out应该为pick up。pick out挑选的意思；pick up捡起的意思。5.连词

（1）主要考察能力：前后两句话之间的衔接关系。常考三种关系： but转折 and并列

because原因

①ie, One day, my wife and I went shopping at a store.We drove the car but we had a lot of things to buy.讲解：显然原文中所要表达的意思是“我们开车去的原因是因为我们要买好多东西”，所以应该把but改为because/as/for。

②ie, Chatting on line, students can more freely express their feelings and opinions, but improve their English if they are talking with native speakers.讲解：原文表达的意思是“通过网上聊天，学生能够更加轻松自由地表达自己的想法和观点，并且如果他们同外国人交谈，能够提高他们的英语水平。”所以前后句之间是并列关系，因该把but改为and． 6.句式

（1）主要考察能力：常考that与what或which/how与what之间的转换。（2）出题形式： ①ie, She never has enough time for that she wants to do.讲解：原文意思是“她没有足够多的时间来做自己想做的事情”，很明显应该把that改为what。注意：这一形式是改错常考点。

②ie, We Chinese people have always been concerned about which has happened in your area.讲解：原文中需要一个连接词承接前后连个句子，这个连接词充当be concerned about引导宾语从句中的主语，所以应该把which改为what。7.冠词

（1）主要考察能力：句中冠词是否多余（2）出题形式： ①冠词多余

ie, I sat in the front of the TV at 7 o’clock, when the game just began.讲解：区分in front of sth和in the front of sth。解决这个问题记住一句顺口溜就可以了“有the是内无the是外”，即in the front of sth显然是指在事物(sth)内部空间的前面，比如说I prefer to travel in the front of the car.(我愿意坐在汽车的前面)；而in front of sth是指事物(sth)外部空间的前面，比如说the car stops in front of the house(汽车停在房前)。因此原文中应该把the去掉。②冠词遗漏

ie, As we all left home at early age, we met lots of problems in our daily life.讲解：at an----age固定搭配词组，表示“出于---年龄”，比如说at an early/tender age，可以翻译为“很小/年幼的时候” 8.代词

（1）主要考察能力：代词是否多余，以及与反身代词之间的混用。（2）出题形式： ①代词多余

ie, Don’t lose your heart.With the help of the people all over the world, I’m sure you will get rid of the sorrow and unhappiness.讲解：lose heart：become discouraged泄气；丧失勇气；而lose one’s heart（to sb/st）：fall in love爱上；钟情于。原文意思很明显是“别泄气”。所以应该把your去掉。一字之差，离题千里。②代词混用

ie, We were living in a big family.We treated each other as brothers and sisters.If any one of them had any difficulty, the other would help him or her out.讲解: 原文意思是说“我们生活在一个大家庭之中，彼此间相处如同兄弟姐妹。如果我们之中谁有困难，其他人就会帮助他/她解决困难。”所以应把them改为us;把other改为others。注意：the other表示两者之中“另一个”； the others表示在一个范围内的其他全部。③代词遗漏

高中英语改错题的知识点 篇6

如exciting与excited，hard与hardly，possible与possibly，here与there等，以及形容词与副词的比较级与最高级。

2、名词的单复数误用。

如在several，many，various，different，a few，one of等之后，常用名词的复数，在every与each之后常用单数。

3、代词的误用。

如you与your，it’s与its，it与they或them，one与ones，宾格(如me)与反身代词(如myself)等的误用。

4、介词的误用、缺少或多余。

常见的如in 与on，to与for，instead与instead of，because与because of等的误用。

5、时态的错误。

看一篇文章，要有一种大局观，要上前下挂，看看上下文的时态是否一致。

6、连词的误用。

如or与and的误用，and与but的误用，so与but的误用，because或since与so连用，though与but连用等。

7、第三人称单数后的动词形式。

8、一些固定结构的误用。

如so...that被误用作very...that，too...to被误用very...to，as...as被误作so...as等。

9、定语从句中关系词的误用。

10、 一些常用词的误用。

如what与how，except与besides，any与some以及它们的合成词如anything与something，anywhere与somewhere等混淆不清。

五、验证答案

改完后，要回过头来重读一遍全文，查看改过后是否能使语气通顺，时态一致，合乎逻辑。再次通读可以在初改时感觉不顺的地方集中精力，仔细推敲，使答案更加准确。

英语四六级改错题 篇7

新改革的全国大学英语六级考试的翻译题强调了对中国传统文化的重视, 而旅游英语课程的设计是为培养跨文化的高级旅游人才服务的。旅游从业人员对中国文化翻译的恰到好处, 不仅体现我国国民的文化素养, 还担负传承中华文明的使命。本文简单分析旅游英语教学中的现有问题, 以文化翻译为切入点, 展望旅游英语的教学改革。

二、新大学英语六级考试改革

2013年12月的全国大学英语六级考试 (CET6) 焕然登场。其中一个最重大的调整是取消完形填空, 把原单句汉译英调整为段落汉译英。在原先的CET6大纲中, 翻译题型旨在考核学生运用词汇和语法的能力, 改革后的CET6对学生的翻译能力提出了更高要求。原完形填空的分值分摊到翻译中, 由此, 翻译的分值比例提高到15%。这一改革让众多依赖完形填空题型猜答案的学生, 或者只顾“点”不顾“面”的学生难以接受。

2013年12月的CET6的翻译题使大众印象最深刻的是其与中国文化的紧密联系, 多题多样的考试形式分别考到“中秋节”、“丝绸之路”和“中国园林”的段落翻译, 其中涉及诸如“农历”、“四大发明”、“寿福和”、“丝绸之路”等多个不同方面的中国文化体现。媒体的相关报道表明, 许多参加考试的学生对此次考试感到爱莫能助, 更出现一批考生翻译的令人啼笑皆非的版本在网络上流传。这一代考生, 从幼儿教育开始就接受“不能输在起跑线上”的英语教育模式, 结果却不尽如人意。这一现象给中国英语教育体系敲响警钟, 也给为培养高素质领军接班人才的高校进行深刻反思的机会。

三、旅游英语教学的现状

(一) 旅游与英语的错综复杂关系

旅游英语属ESP (专业英语) 范畴, 主要体现为酒店英语和导游英语。酒店英语包含酒店各个职能部门实际操作中使用的英语。从酒店前台的礼宾接待, 到餐厅服务的礼貌用语, 再到酒店管理的市场营销, 等等, 无不体现酒店从业人员自身的文化修养和对跨国文化的理解。导游英语的覆盖面之广不容忽视, 除了接机、欢迎词、欢送词等相对固定的英语讲解模式之外, 沿途讲解和定点导游包括乡土人情、工艺美术、节庆风俗、自然地理、历史典故、工程建筑、宗教信仰, 等等, 每一处地方都有自己独特的文化诠释。这就要求导游从业人员在众多交叉学科的矛头指向英语时, 需要大量的不同学科的专业术语翻译的储备, 具有对陌生领域刨根问底的学术精神, 尤其对于表面字词无法解释含义或暗藏玄机的讲解内

(二) 旅游英语教学体制的灰色地带

我国开设旅游英语涉及的院校层次较多, 中专、大专高职和本科均有该课程。中专、大专高职院校旨在培养学生的实际运用能力, 因此在设置课程上以职业为明确导向。区别于此, 旅游管理专业应用性强的特色决定了本科院校的旅游英语既要培养职业英语具备的运用能力, 又要培养学术英语的研究能力。然而在课程设置和教学内容、方法的安排上, 其难以体现完善的实训体系。缺乏实际操练的工作环境, 无法让学生消化所学知识, 得到及时有效的反馈信息, 事倍功半。

(三) 旅游英语与传统英语学习观念的代沟

旅游英语是一门应用型学科, 具备很强的实践性。在理想的课堂教学过程中, 教师贯彻“少讲, 多讨论, 多听, 多回馈”的教学形式, 遵循教师为课堂主导, 学生是课堂主人的原则, 极力设计一个有双边或者多边利益关系的现场, 创造角色扮演的机会和生动活泼的英文交流环境氛围。然而在现行的教学中, 这种开放式的课堂很难实施。学生经过多年中国式学习, 早已养成了英语课上忙于机械式地记笔记、记单词、记语法的习惯, 而不善于动脑子、动嘴巴, 也形成了随大流、填鸭式的学习模式, 他们常常对开放式课堂做出麻木的回应。因此, 课堂教学改革非一朝一夕, 也非单独的课程所能影响的, 要求学生“放得下、放得开”, 需要整个教育体系达成共识。

(四) 旅游英语教学模式的误解

从当当或亚马逊等图书专卖的网站上搜索, 有相当比重的旅游英语教材强调或首选培养学生的“视听说”技能, 而“阅写译”技能的地位远不如前者。中国学生普遍存在“哑巴英语”现象, 众多学者认为强调“阅写译”是落后的、老套的教学模式。但是, 冯郑凭 (2008) 在华南师范大学对学生的问卷调查表明, 翻译在旅游英语中占有非常重要的地位。因为翻译是一切跨文化语言交际的基础, 包含口译和笔译。口译是听力的保障和口语的体现, 笔译为写作和阅读提供必要的条件。不管从哪个层次旅游管理专业毕业的学生, 其在步入社会之后都需要基层的锻炼。作为一位在基层直接与旅客接触沟通的专业人员, 其英语语音或语调上的小小瑕疵就像不同地区人们交流的口音差异一样, 无妨大碍的表达不伤大雅。但是, 如果在介绍本土旅游文化时出现错误, 往往就难以被他人接受, 甚至会被质疑专业能力。因此, 文化传递的有效性要求导游从业人员对本土文化的理解能力和用以传达文化的英文翻译能力。过于强调“视听说”的课堂容易造成乌鸦学舌、生搬硬套的结果。学生对视频和听力内容进行瞬间的记忆与模仿, 活跃的课堂氛围呈现出表面的良好效果, 但是长期的教学经历表明, 学生在脱离课堂之后不知道该如何表达。

(五) 旅游英语教材内容的片面性

现行的旅游英语教材难以满足因材施教的教学要求。而且现有的教材不是全国通用性的, 缺乏地方特色和针对性, 带有较多的主观倾向, 缺乏既能系统地普及旅游文化的基本知识, 又突出当地本土文化的特色;既有精密的理论支撑, 又结合适用于行业实际操作的手册。

(六) 旅游英语师资的尴尬

笔者认为旅游英语师资储备面临两个矛盾。首先, 我国高等院校对教师的选拔具有中国特色的招聘体制, 其首要制约是对教师学历的严格把控。从某种意义上讲, 旅游英语是实践性极强的课程, 在高校中历经多年爬完象牙塔, 符合高校选拔制度的高学历学术人员缺乏在市场运作的经验, 对现实的问题很难切身处地地讲授透彻。在旅游业摸爬滚打多年的专业人员往往欠缺学术的基底, 难以将宝贵的行业经验形成系统的学科体系。各个高校在职旅游英语教师的行业活动区域局限在课堂, 并非具有导游资格证书, 更从未亲临过导游现场, 备课所用的课件是从网络上东拼西凑的, 缺乏旅游行业的职业素质, 难以言传身教。

其次, 大多高校的旅游专业是从其他学科专业中衍生出来的, 如常见的有地理专业、英语专业、管理专业等。对旅游英语教师的配置采用就近取材的方式, 英语专业的教师调转为旅游英语教师, 虽然具备扎实的语言功底, 但缺乏旅游专业研究、旅游文化、旅游美学、旅游心理等一系列学科知识, 在实际教学中只能浅谈略描, 不足以体现旅游文化的魅力。原先地理专业或管理专业的教师学术功底足够, 需要时间驾驭语言中跨文化的奥妙。

四、旅游英语教改启示

(一) 运用多元化的教学方法培养学生的文化素养

著名的Maslow需求层次理论展示了人们在满足个人生活保障的前提下追求高品质的精神需求。旅游正是通过游客体验不同文化的独特性, 满足他们的精神需求的一种形式。英语导游发挥着民间文化使者的重要作用, 这个职业传递的是华夏五千多年文明的博大精深。旅游从业人员理当不断积累旅游文化知识储备, 旅游英语课程需要最大限度地提供课内和课外资源, 拓宽学生的知识面。每节课设定一个文化主题, 借助多媒体网络、视频影像的帮助, 教师使用角色扮演式、启发式教学方法强化教学效果。例如, 当讲到中国传统节日时, 首先播放具有代表性的传统节日习俗的影视, 其次分组讨论此传统节日的特色和如何讲解解说词, 最后请若干同学进行导游和游客的角色扮演, 扮演游客的同学可提出若干关于传统节日的问题, 扮演导游的同学需要以职业的态度想方设法应对旅客的需求。

(二) 形成以“译”为基底的教学模式

语言是传播文化的主要体现, 良好的教学效果需要削弱纯粹地营造课堂气氛, 加强建立以“译”为核心的模式。首先, 通过训练翻译的技能, 使学生勒于动脑, 在“信、达、雅”的翻译原则的基础上, 充分发挥学生的创造力和独立思考解决问题的能力。同时, 教师可推荐一些风土人情、大好河山的英文美文散文诗歌, 学生在赏析过程中, 多尝试多推敲翻译在美学中的运用, 不断通过练习把旅游文化的优美文雅表达得淋漓尽致。由此, 旅游专业的学生不但扎实英语语言的功底, 有效地传达中华文化的精髓, 而且通过亲身接触, 更容易受到熏陶和感染, 培养学习兴趣。

其次, 在学生受益于翻译的基础上, 进一步培养笔译和口译的能力。笔译为写作奠定基础, 需要细腻的斟酌表现文字的美感, 搭配大量的旅游文化相关文献书刊的阅读。口译在翻译文字的基础上, 结合听力和视觉效果, 加快学生的反应速度, 增强语音语调的渲染力。“祖国大好河山美不美, 全凭导游一张嘴”, 以生动的语言给游客留下美好的印象。

(三) 深厚教师的专业功底

旅游学是尚未成熟的新型学科, 旅游英语教师的配置需要师资储备系统不断地完善和反复地验证。对于跨学科的转行教师来讲, 旅游文化相关学科的补充或英语语言文化功底的炼造都是必备的工作重心。教师在课堂教学之余, 利用寒暑假期到旅游行业相关部门挂职, 或多参与社会民间组织的相关协会、讲座, 从实践中找出自己知识的欠缺, 发展教学能力。

(四) 完善教材的编写和选用

教材的改革意义重大, 因为它直接影响教学的效果和质量。笔者认为教材的改革需遵循几点原则。首先, 教材的更新和教材内容的选择要与时俱进, 紧密结合国家的法律法规和地方经济发展的现况。例如, 现行的全国通用教材中有带团购物的章节, 而新旅游法的出台, 显然需要对此章节进行调整。其次, 例如, 海南地区, 在建立国际型旅游休闲圣地的利好环境下, 要突出跨文化的特色, 杜绝闭门造车, 凭空想象, 多引进国外的原版教材或期刊, 真实有效地体现跨国的文化交流。另外, 教材的编写或选用建立在突出国家旅游文化的普及性又不失地方特色的针对性的基础上。

五、结语

教学改革关系到学科的发展。旅游英语作为旅游与英语交织并融的新型学科, 需要经过时间的历练, 建立完善的教学体系, 继承旅游文化的博大精深, 发扬语言翻译的跨文化美观, 培养市场需求的应用型人才。

摘要：2013年12月的大学英语六级考试中新增的段落翻译题型内容均与中国文化紧密相连。据媒体的初步调查, 考生对翻译的作答不尽如人意。此现象揭示了现行的大学专业英语教学的不足。旅游英语, 作为培养中国旅游文化传播使者的重要工具, 其教学改革势在必行。作者结合教学经验, 分析旅游英语教学中存在的问题, 并提出关于注重文化素质的培养, 提高学生的翻译能力等的思考。

关键词：旅游英语,大学英语六级考试,旅游文化翻译,教学改革

参考文献

[1]李丽敏.旅游英语的特点及其教学[J].语文学刊, 2013 (2) :149-150.

[2]代国忠, 王会鹏.旅游文化与旅游英语教学[J].承德职业学院学报, 2007 (1) :33-35.

[3]王凌.浅谈旅游英语课堂如何为本地旅游文化服务——以海南为例[J].海外英语, 2013 (4) :92-93.

[4]孙小珂.把“文化”引入旅游英语教学的课堂[J].江汉大学学报, 2002, 21 (2) :99-101.

[5]冯郑凭.高校旅游英语教学模式研究[J].成都大学学报, 2008, 22 (6) :65-68.

[6]黄庭月.河南省旅游英语教学的反思与展望[J].商业现代化, 2007 (4) :387-389.

英语四六级改错题 篇8

【关键词】改错；解题技巧；解决方法；总结和反思

新课改高考英语试题，高考短文改错的改变，形式上的变化，从划分成行找错误，到以整个句子，整篇文章为单位。测试考生判断、发现、纠正语篇中语言错误的能力以及在整个语篇中准确综合运用英语的能力。它往往选用一篇120个词左右、内容鲜活、语言地道、通俗易懂的短文，供考生在阅读中判断、纠错，从而检测学生综合运用英语的准确性。试卷保持了“稳中有变，变中求新”的基本命题思路，始终坚持了“突出语篇，强调应用，注重交际”这一命题原则。从试题对学生英语能力的考查方向来说，新课改后英语小题重点在考查学生的听、读和写等三个方面的能力；考查学生运用英语知识来获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。“短文改错”是考查这种能力的有效手段之一，“短文改错”主要考查学生对英语基础语言知识（语法、词汇和简单逻辑关系）的掌握与应用情况；同时，对英语文段识别错误、改正错误是高中生必备的基础写作能力之一。改错题逐步弱化语法，增强篇章综合分析能力，高考短文改错的语言材料通常取材于学生的日常习作或类似于学生的随笔，篇章结构的难易程度符合中学生的认知水平，即明白易懂，基本上无生僻词汇或难、怪的语句结构，这也是新课标全国卷保留该题型，并加以改进和完善的主要原因。

高考英语短文改错是高考必考题型，卷面分值为10分，占总成绩的7%。考查内容涉及词汇、语法、句型结构等方面的知识和逻辑情理的推断和综合辨析，是一种在较高层次上考查学生对英语知识的掌握和语言综合运用能力的测试题型。但学生总是对于这一部分题做的不太好，因为它所考查的点覆盖面很广，包括词法、句法、语篇结构、行文逻辑等，具体涉及名词、冠词、代词、介词、形容词、副词、连词、动词时态、语态、非谓语动词、主谓一致等语法知识。同时也在检测学生写作能力中的校验能力。所以，虽然改点相对简单，但改点的识别挑选却对学生来说是个难点。学生综合素质要较高，知识面广，善于总结，基础知识稳固扎实，对于一些问题理解深刻透彻。短文改错中的错误虽然大部分都是所谓“语法”错误，但这种试题并不是单纯检测语法知识的，而是检测学生写作能力中的校验能力，这种能力需要学生在不断实践，练习中自我摸索、总结，才能达到最佳。应该采取哪些措施科学备考改错：

一、合作探究获得新知

根据短文改错的答案，试着把同一类型的考查点归类，总结归纳考点。

例如：

1.多词

多词错误往往是汉语式英语，经常为冠词、介词、代词或连接词的多用。

①Imgoing to send to her a card.此句中第二个to介词多余。

②Americans move in every five year此句中介词in多余。

2.漏词

漏词使句子不完整或难以理解。如漏系动词be，不定式符号to，介词和冠词等。

①They travelled several oceans—from theAtlantic to Pacific.此处Pacific前需加the。

②Id never known my mom to afraid of anythingbefore.此句中afraid前缺少系动词be。

3.错词

错词类型几乎涉及到中学所学的全部语法知识。

二、知识迁移扩展运用

1.扩展训练

在以上总结的规律的基础上做一篇短文改错，巩固训练。

2.延伸讨论

通过做短文改错，分析总结自己做改错的心得，相互分享，以供同学们互相学习，取长补短。

三、学生合作互改，通过改其他同学的文章，锻炼自我写作意识，该错意识

在写作活动中促使学生参与。写作是学生亲自动手做的过程，他们自己动手操作，亲自实践。写作着重检测学生对每个单元重点任务性语言的理解把握，是检测他们理解运用能力的一种好方法。实践是学习，运用是关键，写作是最有效的方法之一。对于任何一样知识不通过实践的环节，就不能变成自己的东西，达不到自由熟练的运用，就不算掌握。第一，教师指导下的写作，应交代清楚写什么，让学生明白所要练习的目标。第二，学生交流，谈一谈他们的作品，展示他们的劳动成果。在此过程中，教师帮助学生改正个别错误，肯定他们的成绩，激发他们的兴趣。

四、综合练习通过学生的大量的练习总结，趁热打铁，让他们搜集历年的高考改错，精炼强化

短文改错是集语法和语言技能为一体的综合性英语试题，旨在考查学生对语言的评价与校正能力以及对词汇，语法，语篇三要素的把握能力。它是专门针对考生的平时英语学习过程中，尤其是写作中常犯的错误的又是较为普遍的错误而设计的，对考生而言该题又是拉开距离和档次的题型。通过小组合作学习强化了同学们的集体观念，增强了他们互助合作的意识，充分发挥了学生的主体作用。学生通过合作讨论、感悟和探索，体验了知识的获取过程，感受了知识的形成过程。因而有效地促进了学生的自主意识、合作意识、探究意识和创新意识，语文素质不断提高。小组合作学习有利于提高后进生的自尊，增强他们的信心。同组异组中同学合作学习，同学之间，师生之间的互动、互助学习，可以使后进生体会到集体的温暖，其优势和特长亦可有效地发挥出来。小组合作学习增强了同学们的竞争意识，锻炼了学生的管理水平，充分发挥了学生的主体作用，为学生的自主学习和创新活动营造了良好的氛围。同时掌握许多应对改错题的技巧和方法。

（1）通读全文，查句与句之间或者句中的起承转合。是并列还是转折、总结关系；是原因还是时间、地点或者条件、让步方等面的关系。依据文意、句意增减、更换成正确的连接词。

（2）以句为单位，查时态是否正确；动词搭配是否正确；非谓语动词用法是否正确；句式结构是否完整正确。以“动词改其形；习惯搭配要记清；非谓语动词细辩别；句子结构细分析；逻辑结构须关注”为原则。

（3）从小处（细节）入手，查各词的用法是否正确。如冠词和介词的添加、删除及替换；形容词、副词的误用及名词和形容词的误用；名词的单复数误用，尤其是名词前有形容词的缺或者错用、不可数名词的泛指与具体化表达之间的误用等。

（4）平时加强语言基础知识的学习，多做有针对性的训练。

（5）注意语篇环境，侧重语法分析。通读全文，确认时态，整句理解，分行搜索，了解文章所创设的语言环境，为正确判断创造条件。

（6）注意若干一致性问题。在做题过程中，主要查看的一致关系包括主谓是否一致，代词所指代物是否一致，比较对象和范围是否一致，逻辑和语篇结构是否一致。

（7）注意词的形式误用。动词要查看时态、语态、非谓语动词形式正确与否；名词查看单复数误用；冠词是否漏掉或误用；介词查看搭配正确与否；形容词、副词的比较等级或相互之间是否误用。

（8）注意固定搭配、行文逻辑及关系词、连词的误用。要辨明句子之间的转折、并列、因果、让步等关系，或是否漏用，固定搭配涉及到平时的知识积累，要有正确的语感。

（9）注意四个不改。单词拼写不改、大小写不改、词序错误不改（应从错词或少词方面考虑）、标点符号不改。短文改错对同学们来说是有难度的，要想做好并不容易，通过全方位的知识积累，答题思路及技巧的总结，了解更多的句型结构和习惯表达，在考试中就会游刃有余，迅速地找到错误并加以纠正。

参考文献：

[1]霍益萍，嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读[M]，南宁：广西教育出版社.2001

[2]蔡羽.研究性学习与英语教学[J].贵州教育（半月刊）.2005年16期