试卷信息化

试卷信息化（精选9篇）

试卷信息化 篇1

应用Word制作数学试卷或数学稿件是数学教师应该掌握的一项基本技能, 它对我们的数学教学有很大的帮助。本文介绍的仅仅是用Word制作数学试卷或数学稿件中最常用的一些东西, 以供大家参考。

一、字号、字体要求

数学试卷用5号字, 宋体;数学稿件用4号字, 宋体。正文中的字母用“Times New Roman”, 斜体。图形中标示的字母用小5号, 斜体。

二、数学符号的插入

1. 直接用键盘上的符号, 如:>, <, “”, %, 【】, {}, () 等。

2.用软键盘上的符号。右击软键盘, 可出现一系列常用符号, 如希腊字母、标点符号、数字序号、数学符号、特殊符号等。如∠α=30°, ⊙O, AB⊥CD, AB∥CD, …, 《》, (1) , (2) , (3) , ㈠, ㈡, ㈢, ☆, △ABC≌△DEE, 20℃等。

3. 用“插入”。左击“插入”, 点击特殊符号, 则可出现一系列符号, 如单位符号、标点符号、数学符号、特殊符号等。

4. 用“格式”中的一些功能。如“字体”中的下划线、着重号、阴影文、空心文等, “中文版式”中的带圈数字、字母等。

三、公式编辑器的使用

对于小写字母、数学式子、方程、根式、绝对值等, 必须用公式编辑器。如。公式编辑器在“插入”“对象”“公式3.0”中。为使用方便, 可将公式编辑器移到桌面上, 方法是:在右上角“键入需要帮助的问题”右点击▼, 出现“自定义 (C) ”, 点击后, 在左边“类别 (G) ”栏点击“插入”, 然后在右边“命令 (D) ”栏找到“公式编辑器”, 然后将其拖动到桌面即可。

四、简单几何图形的制作与组合

1. 对于规则图形, 可点击屏幕下方“自选图形”, 出现“基本形状”, 如下面的一些图形:

2. 对于不规则的直线型图形, 用点击屏幕下方“﹨”的方法即可画线段, 从而组成直线型图形。对于线段端点连结不合适的, 可以可点击屏幕下方“绘图”中的“编辑顶点”, 可任意拖动线段的端点。图形画好后, 要将其组合:点击屏幕下方的“襚” (选择对象) , 先将所画图形框住, 然后点击“绘图”中的“组合”, 并将组合好的图形拉出“框”来。如AD是△ABC的中线, 平行四边形的对角线相交。

3. 抛物线、双曲线、任意曲线的制作。在“自选图形”中找到“线条”, 用“S”线即可画抛物线或双曲线, 用“自选图形”中的“自由曲线”可画任意曲线。

4. 图形的移动与复制。选中图形后, 用键盘上的“↑↓←→”键可移动图形, 按“Ctrl”+“↑↓←→”键则是微调。选中图形后, 按“Ctrl”键可复制图形。

五、较复杂图形的制作

1. 数轴或坐标系的制作。用“↘”制作数轴, 点击屏幕下方的“箭头样式”的中其他“其他箭头”“末端样式”, 选燕尾样式。

单位的选取与制作。先画竖直线, 然后复制、选中, 在“绘图”中找到“对齐或分布 (A) ”, 选择“横向分布”即可。同理可做出直角坐标系。

2. 网格图的制作。先画一条线段, 然后复制、选中, 在“绘图”中的“对齐或分布 (A) ”选择“纵向分布”, 然后组合, 再复制, 旋转90°, 从而组成一个网格图, 再组合即可。流程图如下:

3. 含有数据的精确图形的制作, 如画一个55°的角, 画一个边长为3cm的正方形等等。方法是:先画一条水平直线, 复制, 选中其中一条, 右击, 找到“设置自选图形格式”中的“大小”, 将其中一条旋转55°, 从而组成一个55°的角。

4. 阴影图的制作。

(1) 直线型阴影图。用“自选图形”中的“任意多边形”先画出阴影部分的多边形, 不合适的用“编辑顶点”的方法使所画图形与所涂阴影图形重合, 然后右击鼠标, 在“设置自选图形格式”中的“颜色与线条”中找到“填充效果”, 选择“图案”中你所需要的填充阴影, 点击“确定”即可完成。

(2) 圆或曲线中的阴影图。在“自选图形”的“基本形状”中找到弧形“”, 右击, 在“设置自选图形格式”中的“颜色与线条”中找到“填充效果”, 选择“图案”中的各种填充阴影即可自动形成“扇形阴影”图。若要“弓形阴影”图, 只需将多余的三角形阴影用矩形 (选择白色) 盖住即可。若在圆中制作“扇形阴影”或“弓形阴影”, 则先画一个圆, 再用弧形“”画一个同样大小的圆, 再将其回归弧形, 然后填充阴影即可形成“扇形阴影”。“弓形阴影”同上方法。

(3) 复杂曲边形的阴影图可以用“任意多边形”+“编辑顶点”的方式, 在放大5倍的情形下制作, 完成后再恢复原状。

4.钟表的制作。 (1) 先画两个圆, 再画两条互相垂直的直线, 选中, 水平居中, 垂直居中; (2) 将水平线分别旋转30°、60°、120°、150°, 这样将圆等分为12份; (3) 将短水平线 (长度0.25cm, 2.25磅) 及其旋转线 (也是分别旋转30°、60°、120°、150°) , 放入等分点上; (4) 画上圆心、表针, 去掉等分线, 组合即可。流程图如下:

5. 圆柱、圆锥或球中的虚线的制作。先用自选图形中的弧线画一个椭圆, 复制, 然后取一个实线、一个虚线的半椭圆, 组合。流程图如下:

六、图形中字母、数字、文字说明等的标示

用“文本框”可标注字母、数字、文字说明等, “文本框”的移动可以按住“Ctrl”键进行微调。用“文本框”还可以标注弧, 流程如下:

在“公式5.0”中可直接做出弧AB。

七、表格的制作

点击“表格 (A) ”, 插入表格, 输入要求的行数、列数, 然后再根据实际, 调整行高、列宽。若增加行或列, 在“表格 (A) ”插入“行或列”即可。若用斜线表头, 先选中一个表格, 在“表格 (A) ”中找到“绘制斜线表头”, 选择需要的样式。绘制斜线表头中的文字按要求填写即可。

试卷信息化 篇2

姓名：班级：

一、填空题(10分)

1、世界上第一台计算机在（1946）年（美）国宾西法尼亚大学诞生。

2、（操作系统）计算机的“管家”，他管理着计算机的运行。

3、文字录入的时候，要求我们把手放在基本键上，八个指头是放在A，S，D，F，J，K，L，；这几个键上的，大拇指则放在（空格）键上。

4、电脑的输入设备有很多，现在最常用的又象老鼠的输入设备叫（鼠标）

二、选择题（20分）

1、键盘上用于输入上档字符的键是：(B)

A.Ctrl键B.Shift键C.Tab键D.Alt键

2、计算机中，数据资料以（C）形式存放。

A.程序B.磁盘C.文件D.文件夹

3、电脑又叫电子计算机，是（B）

A.看电视节目的机器B.信息处理机C.玩具D.家具

4、键盘上最大的键叫做（D）

A.上档键B.控制键C.回车键D.空格键

5、计算机软件可分为系统软件和（C）软件。

A.办公软件B.杀毒软件C.应用软件D.图形软件

6、下列设备(A)是计算机的输出设备

A.显示器B.键盘C.鼠标D.主机

7、主机中，（D）是计算机的核心，英文名叫CPU。

A.内存B.硬盘C.主板D.中央处理器

8、一个完整的计算机系统是由(C)组成的A.主机和显示器B.主机和键盘 C.硬件系统和软件系统 D.显示器和键盘

9、Windows xp中，下列图标不是桌面系统图标的是：（D）

A.我的电脑B.回收站C.网上邻居D.应用软件

10、在Window的资源管理器左部窗口中,若显示的文件夹图标前带有加号，意味着该文件夹（A）

A.含有下级文件夹B.仅含有文件 C.是空文件夹D.不含下级文件夹

三、判断题(对的打√，错的打×14分)

1、计算机上的存储器分为内存储器和外存储器两种。（√）

2、在键盘上没有字母“ü”，可以用字母“V”代替。（√）

3、打字时，手指击键要轻而快，击键完成后应迅速返回基本键。（√）

4、文件夹里可包含文件和文件夹。（√）

5、电脑病毒不但对电脑有危害，而且对人的身体也有危害。（×）

6、计算机中的文件可以复制但不能剪切。（×）

7、电脑内存中的信息断电后会丢失，外存中的信息不会丢失。（√）

四、连线题(6分)

扫描仪

输入设备显示器

鼠标

音箱

输出设备键盘

试卷信息化 篇3

研究2010年安徽省高考文综试卷历史试题，我总的感觉是与2009年风格相似，总体难度适中，但选择题难度有所增加;贴近现实，特色鲜明，体现新课程理念，比较全面地考查了考生的知识能力和历史学科素养。从命题的指导思想上看，试卷追求“稳中求变，稳中创新”，但仍坚持了“命题不拘泥于历史教科书的具体表述，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络，重视新材料、新情境的创设与运用”的原则。认真分析2010年试卷的特点，对我们今后有针对性地组织教学，把握高考方向，具有很强的指导性。概括来说，试卷突出体现了以下几个特点。

（一）试卷形式继承2009年试卷的优点，呈现方式灵活。

2009年高考历史考试转变为安徽自主命题以后，一改全国卷以前严谨有余、活泼不足的呈现方式，借鉴了上海、北京等地的高考形式，注意了试卷呈现方式的多样性，在试卷中运用了大量文献材料、历史地图、照片、图表数据，考查了考生阅读材料、解读图表和理解分析新情境的能力，得到了专家、教师的一致好评。2010年高考历史试卷继承了2009年的特点。

如：(2010年安徽卷17)邓小平曾将一张飞乐影响公司股票作为礼物赠送美国纽约证券交易所董事长范尔霖。依据图五中的信息判断，当时的中国(%B%)。

(1) 已经出现股份制企业%%%%

(2) 开始建立股票交易市场

(3) 初步形成市场经济体制%%%

(4) 城市经济体制改革已全面展开

A. (1) (3) B. (1) (4) C. (2) (3) D. (2) (4)

此题既有图片，又有文字叙述，形式新颖，历史学科特点非常鲜明，考查考生获取和解读材料信息的能力。

2010年文综历史卷采用这种图文并茂的新材料设计试题多达4题，让人感觉形式灵活，丰富多彩。

（二）着眼课改，彰显课程理念。

新课程改革倡导学生主动学习，课程的设计和实施要“有利于学生学习方式的转变”，注意学生在探索中体验实际生活，在研究中学习，在学习过程中培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。2010年安徽历史卷继续采用创设情境的方式来出题，如果考生阅读能力不强、理解能力欠缺、分析能力较差、平时只会死记硬背课本知识的话，就会感觉很难，无从下手，显然不能适应历史学科的高考要求，不能适应新课程改革的要求。

安徽省自主命题也在逐步采用新的史观命题，体现新课精神。采用文明史观、整体史观、近代化史观等，使题目显得视野开阔，立意恢弘。

如：(2010年安徽卷19)列宁说：“如果总的看一看1861年俄国国家全部结构的改变，那么就必然会承认这种改变是封建君主制向资产阶级君主制转变道路上的一步。这不仅从经济观点来看是正确的，从政治观点来看也是正确的。”这表明农奴制改革(C)。

A.为资本主义发展扫清了障碍%%B.确立了资产阶级代议制

C.促进俄国的近代化%%D.阻止革命在俄国的发生

此题通过新的材料，设置新的情境，考查俄国社会的近代化历程，另外18题、20题也分别考查人类政治文明发展的进程和近代化模式的多样性。

（三）突出主干，强化时空。

2010年文综历史卷立足于书本和课程标准，突出主干知识，重视对重点知识的考查。课本上的主干知识、重点知识，一般是高考试卷的主体，这些知识通过应用一些课外素材变化情境，从不同角度设问。

如：(2010年安徽卷14)柳宗元认为，秦末农民起义“咎在人怨，非郡邑之制失也”;西汉七国之乱“有叛国而无叛郡”，“秦制之得亦明矣”。下列哪种说法最符合材料原意(C)。

A.郡县制与秦末农民战争没有关系

B.七国之乱因汉初分封而爆发

C.郡县制有利于中央集权统治

D.郡县制取代分封制是历史的必然

本题考查中国古代政治制度中郡县制的评价和理解。考生在平时的学习中会多次做到有关的训练题，而此题引用新材料，变换设问方式，考查考生对这一知识点及史料的理解程度。

课改后的课本采用专题体例，但是一个时代，有一个时代的历史;一段历史，有一段历史的时代特征。在安徽卷中时间扮演着“标尺”的角色，特别重视对时空概念的考查，纵观全卷，通过时间和空间定位的题目比比皆是。

如：(2010年安徽卷20) 19世纪80年代初，日本明治政府认识到“好事贪功，反而挫折人民自主独立之气势，养成百事依赖政府之风习”，“其弊害大不可测”，进而采取的措施是(D)。

A.废除了封建领主土地所有制

B.整顿财政金融以改善私人投资环境

C.建立“样板”企业供私人企业效仿

D.将大量的国营企业转让给私人

此题必须了解日本社会发展的历史分期。21题以及35题第(2)问同样明确时间是解题的关键。另外36题第(3)问：概括轮材料一、二、三所反映的不同时期中国外交的基本特点及形成的主要原因等都要求考生对历史的时间和空间有准确的把握才能有效作答。

（四）考查能力，利用社会生活史，活用情境材料。

安徽高考文综考试说明中对考生的能力要求有四点：获取和解读信息的能力;调动和运用知识的能力;描述和阐述事物的能力;论证和探讨问题的能力。

2010年安徽历史卷中能够直接从课本中找到答案的题目几乎没有，更多要求考生具备以上四种能力。具体表现为采用大量形式多样的材料型选择题，需要考生解读题干材料，调动运用课本知识分析才能得出正确答案。2010年安徽历史卷11题几乎每题都通过文字材料、图片、计量的表格、地图、漫画等呈现了新材料、新情境，对考生理解、分析、比较、综合等多方面的能力要求很高。如：(2010年安徽卷15)图3是辛亥革命时期的漫画《葫芦尚未捺下，瓢儿又起来了》，它表明(A)。

A.清朝统治面临崩溃B.保路风潮已被镇压

C.武昌起义即将爆发D.革命派的实力强大

（五）关注人类的所面临和关心的重大现实问题，凸显人文学科的社会功能。

2010年的高考历史试题具有鲜明的时代性，却并没有刻意追求时政热点。试题所涉及的社会热点和现实问题，都是在中国和世界历史发展中，对人类社会的发展进步产生了重大影响、与人民群众生活密切相关的重大社会现实问题，既具有全局性，又具有长效性。试题巧妙实现了历史与现实的有机契合，体现了人文学科的社会功能，使试题具有浓郁的时代气息，起到了引导学生开阔视野、关心国家大事和人类命运的效果。

总之，安徽文综历史整份试题力求把对学生基础知识和历史能力的考查、科学素养与人文精神的考查有机统一。让新课程理念在高考命题中得到充分的贯彻，这必将对全省新课程改革起到显著的导向作用，从而有利于素质教育的进一步推进。

当然也有不足之处：能力的考查没有考虑到中学教学的实际，对中学生能力要求过高;21题没有必要在设问上设置陷阱，纠缠于文字游戏，显得大气不足;主观题设置不够新颖。

二

针对2010年安徽文综历史的上述特点，我们今后在高三历史教学中，要认真研究相关问题，明确教学重点和方向，从以下几个方面把握教学策略。

（一）教学观念和方法的转变。

新课程改革后的高考对教师的历史教学有新的要求，教学观念和方法必须转变，必须引导学生通过高中历史课程的学习，学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。

在教学方法上倡导学生主动学习，为学生营造多样化、开放式的学习环境;在教学过程中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

在情感态度与价值观方面，通过历史学习，培养学生以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神。

在课程资源的利用与开发方面，要充分利用教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网，以及历史遗址、遗迹和文物等资源。

（二）全面细致复习，突出主干知识。

我们在高考备考中要帮助学生准确记忆重大史实、基本概念、历史阶段特征，理清历史线索。我们可以按照时间顺序，也可以按照专题进行整理，使历史课本越学越薄，历史主干知识突出，历史脉络清晰，这是历史高考成功的关键所在。

（三）重视史料教学和新史观的渗透。

史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，如各种典籍、图表、碑文、笔记、图画等。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。近两年高考命题中都有史料的大量运用，这给历史教学提出了明确的要求。所以，教学中应充分利用史料，加强史料教学。

另外，目前我国高考命题正在经历一个新旧史学观念的转型时期，近两年高考历史题在命题立意上都充分体现新史观。高考已经奏响了新旋律，而我们就不能弹奏旧腔调。这就要求历史教师在平时的教学中向学生贯彻新史观，即全球史观、文明史观、现代化史观，只有这样，高中历史教学才能适应当前的高考趋势。

（四）关注历史学科素养的培养。

学生的历史素养，重要的就是历史的思维能力，即通过对历史主干知识的学习，以相关的历史学理论为指导，去正确地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提出自己的正确认识的能力。我们在实际教学中，一定要落实学生为中心的教学原则，通过以历史问题为载体，让学生动手、动脑，在点点滴滴的训练中，培养学生的按时间顺序进行思维的能力;历史的领悟能力;历史的分析和阐释的能力;历史的研究能力;分析历史问题和作出决定的能力，提高学生的历史素养。

（五）联系社会生活，关注现实问题。

历史教学最终引导学生汲取历史智慧，开阔视野，所以在平时的教学中，要联系社会生活，关注现实问题。从2010年安徽高考历史卷看对隐性关注长效热点十分关注，例如对辛亥革命、国民革命、改革开放、新中国外交等问题的考查从民主革命和社会主义建设等角度反映了新中国成立60周年这一热点问题，科技史的考查也体现了人类发展的重大问题。所以在平时教学中要引导学生对历史问题进行现实分析，对现实问题引发历史思考，但不要对热点过于追逐。

参考文献

信息技术教材教法试卷 篇4

一、多项选择题（每题2分，共10分）

1、信息技术教材教法具有哪些特点（）A 综合性 B 实践性 C 发展性 D 独立性 E 创新性 F 连续性

2、信息技术教材教法的研究对象有哪些（）A 信息技术课程 B 计算机辅助教育 C 计算机基础 D 信息技术教学 E 计算机远程教育

3、信息技术教育发展经历那些阶段（）A 实验改革阶段 B 实验启动阶段 C 逐步发展阶段 D 快速发展阶段

4、信息技术课的教学特点有哪些（）A 现代性特点 B 复古性特点 C 实践性特点 D 工具性特点 E 应用性特点 F 文化性特点

5、下面那些属于基本教学法（）A 讲授法 B 发现教学法 C 游戏教学法 D 谈话法 E 演示法 F 模型教学法

二、填空题（每题2分，共10分）

1、（,）推动信息技术教育的发展，是每个信息技术教育工作者义不容辞的历史使命。

2、教学方法是师生为达到（）、完成（）而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。

3、信息技术教材教法的研究意义包括（）和实践意义。

4、根据现代教学论对教学方法进行了归纳，将教学方法分为两大类：（）和基本教学法。

5、讲授法有三种方式，分别是讲述、（）和讲演。

三、简答题（每题5分,共25分）

1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中对于中小学信息技术课程的教学目的做了怎样的规定？

2、请简单说明“练习法”方法、意义与使用应注意哪些问题？

3、信息技术课教学的原则有哪些？

4、信息技术教材教法研究的任务主要有哪些？

5、信息技术课具有哪些显著学习特点？

四、论述题（15分）

1、假设你接到了学校的任务，要你和你的学生共同来设计一个信息技术学科教研网站，要求设计美观大方，内容丰富实际，有地方特色，简述你将如何发动学生，从哪些方面来着手准备，以及对网站的整体设计构思。

五、根据下面给定的材料，经过你的分析和总结，写出说课稿（40分）

制作小板报 —— 图文混排

教 学 设 计

教学对象分析

该课时的学习对象为小学五年级的学生，他们从四年级开始学习信息技术，已经掌握了计算机的基本操作，熟练文字输入、文字排版。学生学习信息技术兴趣浓、积极性高。这些都为该课时的学习打下了良好的基础。

教学内容分析

广州市信息技术教科书《信息技术》小学第二册，第一章计算机文字处理之第六节——制作小板报。这一节为该章的重点内容，即综合应用前面所学知识和技能于现实生活和学习中。探索与实践是学习计算机知识的重要途径，建构主义强调要在真实情景下进行学习，要减小知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。因此，小学信息技术教学应激发学生学习兴趣，以生动的内容，有趣的任务，为学生创造良好的自主学习环境，让学生在探索中发现知识，在实践中掌握技能。本课时选取雅典奥运与2008年北京奥运为主题，制作“中国的骄傲”小板报。刊头设计好了，文字（文本框）也有了，这一课时的学习内容是为板报插入图片，形成图文混排。

教学目标

1、基本目标

认知领域：理解在WPS文档中插入图片、图文混排，并对图片进行简单的剪裁，培养学生使用计算机进行自主学习和探索的意识和能力。

操作领域：练习应用WPS2000制作电子小板报的操作。

情感领域：培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习、生活的意识，乐意使用计算机和网络开展自主学习和探索性学习。对学生进行爱国主义、拼搏精神的教育。

2、发展目标

培养学生有目的地进行筛选、整理资料的能力，并且学会与他人合作进行研究性学习作为本节课教学的发展目标。

教学重难点

重点：在WPS文档中插入图片并对图片进行简单的剪裁； 难点：对图文混排的版面进行调整。

教学方法与手段

学生是主体，教师只是引导者。该课时我一是引导学生运用已有的文字和图片资料达到图文混排的目的，通过亲自动手操作使其转化为自己的知识和技能；二是引导学生进行自学和互学，即开展合作型的学习方式；三是引导学生进行评价，学生自我评价与学生之间评价互相结合起来。教学媒体

ADSL宽带入网、TOP2000电子教室

课前准备

使用“WPS2003”以“中国的骄傲”为主题制作的电脑小板报一份。教学过程

一、复习“文本框”的操作

请同学们观察一下，为什么我的文章可以在任意地搬动？噢，原来是插入的文字框，文字框是如何制作出来的呢？已有的文字又是如何“放”进去的呢？（复制—粘贴）请同学来演示一下。

（出示板书）噢，原来我们的小板报可以这样规划，能不能移动它们的位置，变换成不同的布局？请学生上来重新摆设它们的位置。

二、授新课

1、插入图片

（1）老师一边演示插入图片的操作一边讲解

老师打开制作好的一份小板报，请同学们看看跟大家上一次课制作的有什么不一样的地方？多了一些漂亮的图。为使刘翔的形象更突出，中国女排姑娘们的拼搏精神再现，版面更鲜艳美观，充满生气。我们可以插入相配的图片，突出主题。操作步骤如下：插入——图片，打开存放图片的“素材”文件夹，找到合适的图像文件（看预览）。图像文件有很多种类型，例如*.gif、*.jpg、*.bmp 等格式的图像文件。我们可以通过观察图标就可以知道它是不是图像文件了。

（2）学生模仿老师的操作插入一幅图片

同学们是不是很想马上来实践一下呢？老师布置一个任务给大家，就是打开自己的文件，插入相对称的图片。老师相信大家可以轻而易举地插入各类图片。

注意：我们要的图像素材可以在网络上共享。例如，在A10里找到“图库”，在“图库”文件夹中找到想要的图片。

插入图片以后你能自己调整它们的位置及大小吗？试一试，再六人小组讨论，总结结果。插入的图可以在文本框里面也可以在文本框外面，你是如何操作的呢？

（3）评价插图

请你说说你为什么挑了这幅图？你是否根据文字来选取合适的图呢？

2、图片剪裁

（1）三人小组合作学习图片“工具”

大家再来看看老师的这幅椭圆形图片是如何制作出来的呢？这样的图是不是更美观了？双击图片，观察图片工具栏，再三人小组讨论各工具按钮的用途，看能不能找到使图片变形状的工具？

（2）分组演示不同用途的各图片“工具”，例如椭圆形、长方形、五角星形等剪裁工具。

三、总结

（1）欣赏优秀作品并点评。

试卷信息化 篇5

深后再次呈现给学习者, 如此往复。

但是问题随之出现了, 当△h趋近无限小时, 学习者可能意识不到知识内容的程度发生了变化, 此时学习者的学习兴趣就会下降, 反而不利于保证学习效果的向上性。所以有必要对这一策略进行改进。

2.螺旋向上排序策略的改进

当教学内容在深度上发生的变化不足以让学习者察觉 (即△h趋近无限小) 时, 可以从内容的广度上加以变化, 以期保持学习者的学习兴趣。具体地说, 当内容在下一次呈现时, 将上一次呈现的内容中的某些部分加以扬弃 (并非完全抛弃, 适当的时候还要提及) 。通常这部分内容是学习者已掌握的且在程度上对后续内容不产生影响或影响很小的。由此, 螺旋线在空间上表现出一种不规则的锥形结构, 极端情况下, 呈圆锥螺旋结构 (如图6) 。

上述排序策略基于学习者从整体上来理解教学任务, 帮助他们获得现实世学信息, 调动学生学习的积极性等方面发挥着重要作用。可是在新课标下我们如何评讲试卷才能更有效呢?

根据我们的求学和工作经历, 我们不难发现在我国大班额授课的背景之下, 目前在一线教学中主要有五种类型的试题评讲方式。下面我们就通过研究这五种类型的试卷评讲方式, 辨别其利弊, 找出更有效的试卷评讲方式。

界中的专家技能, 这些技能提高了学习者的动机, 因此提高了教学质量。对任务的整体理解将帮助学习者形成稳定的认知结构, 它能与更加复杂的能力和理解“同化”, 这对学习一个复杂的认知任务尤为重要。

五、总结

很多时候我们会遇到这样的问题:“哪种策略最好呢?”回答这个问题的

案例1:甲老师说本学科课时太少, 时间较紧。批改完以后, 将试卷发下来, 不作评讲, 只把答案贴在教室的墙上, 或找学生抄在黑板上。结果多数学生并没有对答案, 效果很差。

案例2:乙老师批改完试卷以后, 把试卷发下来进行了评讲, 但他照本宣科, 报报答案, 学生做做记录。学生的反应更是死气沉沉, 无精打采, 好像没

关键并不在于哪一种策略是最好的, 而是何时用哪种最好。由于不同的教学情境需要不同的指导策略, 教学设计者不应把这些排序策略当作是独立的分类, 要针对各种复杂的主题或任务将它们结合起来考虑, 决定何时以何种方式呈现学习内容。这样做的目的在于使得学习过程对学习者而言更加有意义和有动力, 同时, 使学习者在学习过程中具备选择和排序教学内容的能力。

参考文献:

[1]何克抗.从信息时代的教育与培训看

教学设计理论的新发展[J].中国电化

教育, 1998 (10) :9—11.

[3]祝智庭.CAI的教学策略设计[J].电

化教育研究, 1998 (1) :37—40.什么意思, 效果不好。

案例3:丙老师评讲试卷时平均用力, 不知取舍, 面面俱到, 将试卷上的全部试题, 花了约两节课, 逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果大部分学生因为会做而心不在焉。真正答错题的学生是否真正会了, 教师心里也不清楚。

案例4:丁老师评讲试卷时采取了逐个补差法, 先后花了近四节课, 一个学生一个学生地当面补差。尤其是“差生”, 有的题目, 甚至还讲了几遍, 自认为评讲试卷很有效果。

案例5:戊老师在批改试卷时, 就留了神, 将错题做了统计分析。批改完试卷以后就及时评讲。他采取了三种评讲形式:一是集中将带有普遍性的错题做了集体评讲;二是根据错题将学生进行分组, 采取了小组自主、合作、学生教学生的办法进行评讲, 小组评析不到位的主动请教老师;三是与有关学生谈心, 重点分析失误的原因。下课时要求学生把做错的题目重做一遍。

新课程的理念要求我们的教学要促进全体学生的发展, 促进每个学生的全面发展, 重在提高学生的科学素养, 提高每个学生的科学素养是我国新课程标准实施中的核心任务。从以上五种类型教师评讲试题的态度和方法来看, 前两种的做法没有达到上述要求, 是不可取的, 教师是很轻松, 但不利于教学成绩的提高和学生能力的发展, 做的只是一点点无用功而已, 重点来说后三位教师。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律, 以尽量少的时间、精力和物力投入, 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展, 取得尽可能多的教学效果, 特别强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。

从有效教学角度我们不难看出, 丙老师和丁老师没有把握住有效教学的核心, 虽然付出了许多艰辛的努力, 但学生的学习效果很差, 属于无效教学或者说低效教学。同时新的教育教学理念提倡教师是主导, 学生是主体, 在教学的过程中要充分调动学生积极性, 挖掘学生潜能。丙老师和丁老师在讲课过程中始终是课堂的主体, 并没有给学生主动参与的机会, 效果不好, 这种做法是不可取的。

前苏联早期杰出的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论, 该理论认为学生的发展有两种水平:一种是现有水平, 另一种是可能的发展水平, 而这两者之间的差距就是“最近发展区”。我们的教学应着眼于学生的最近发展区, 在教师的帮助下, 学生充分挖掘自己的潜能, 达到一个较高的水平。

戊老师的评讲方法是集体重点评讲与个别辅导、谈心相结合。他尊重遗忘与记忆规律, 抓住了教学的要领。并正确处理了个别和一般的关系, 注重矛盾的普遍性和特殊性, 采取了因材施教的教学方法, 使每个层次的学生都有所提高。同时他着眼于学生最近发展区, 与学生谈心辅导, 对学生来说, 教师是一种“支架”, 学生在“支架”的帮助下, 取得了很大进步。最后戊老师注重自主学习和合作学习相结合, 在教学中充分体现学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 取得了良好效果。

以上案例启示我们, 在中小学实际教学中, 存在着许多低效、无效甚至是不讲成效的教学状况。由于教学方法不同, 工作的时间与效率不一定总是成正比的。科学的方法和艺术是取得教学成功的第一要素。那么新课标下如何评讲试卷更有效呢?

首先, 评讲试卷要及时。每次考试完毕, 学生都有一种期待, 迫切关注自己的答题结果, 且对自己刚做过的题记忆犹新, 便于回顾试卷, 有利于提高教学效果。拖的时间越长, 效果越差。其次, 提前做好试卷分析, 对学生的答题情况、错误情况进行统计分析, 并将学生犯的错误和问题进行归类, 这样在评讲试卷的时候就具有了针对性。再次, 讲评课切忌“满堂灌”, 而是要调动学生的积极性, 激发他们的情感共同分析试卷, 共同总结学习经验。采用多种方式评讲试卷, 如学生自主分析法、小组合作探究法、重点题型研讨法等。比较容易的题目可以试着让成绩好的学生起来分析, 让他们做一回“小老师”, 满足他们的优越感。最后, 讲评后的巩固工作不容忽视。讲评结束后, 还要做一点善后工作, 那就是千方百计巩固住讲评的效果。要教育学生, 绝不能满足于自己答得还可以, 或者老师已讲了答案, 就束之高阁, 还要思考几遍, 以后一旦遇到类似的题目, 就能迅速理清线索。如果是做错了的题, 要坚持在讲评后, 准备一个错题记录本, 将自己做错的题重做一次, 以免在同一地方跌倒两次。实践证明, 这种做法是非常有效的。

总之, 我们在评讲试卷的时候, 要以现代教育教学理论和新课程的理念为指导, 着眼于学生的最近发展区, 来促进学生的全面发展。教师不能一直利用老的教学方法和思路, 教师苦教, 学生苦学, 而要不断学习新的教学方法, 寻求教学的智慧, 促进有效教学的达成, 取得更好的课堂教学效果。

摘要：考试是我们中学教学的重要组成部分, 考试之后的试卷评讲是教学中必不可少的一个环节。新课标下如何评讲试卷更有效呢?本文结合我们日常教学中的五个常见案例, 通过案例分析, 结合现代教育教学的新理论, 试图找出有效的方法来指导我们的教学实践。

关键词：考试,试卷评讲,案例,有效教学

参考文献

[1]刘翔, 曹中秋.如何开展案例研究[DB/OL].http://doc88.com/p-84582485085.html, 2011-04-06.

[2]石爱银.评讲试题方法初探[J].新课程 (中学版) , 2008 (4) .

[3]顾云芳.用新理念评讲试卷[J].文学教育 (下) , 2010 (4) .

[4]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆:重庆师范大学, 2005.

[5]魏林明.按“最近发展区”设课促进课堂有效教学[J].中学物理教学, 2010 (12) .

试卷评讲课 篇6

数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此，一般考试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完成后，趁热打铁地及时讲评，才能达到讲评效果最优化。对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌。

二、讲评要做好统计分析，关注整体性

教师应对试卷进行全面的统计分析，对整份试卷有一个评价，这是试卷讲评的基础工作。但是有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。

1. 亲自验证解答

教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生的试卷考查自己，这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，也有利于提高自身的业务水平。

2. 分类统计

分类统计就是将学生的姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计，从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题做出总结性的评价。

3. 错因分析

教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问为什么学生会在这道题(这类问题)上出错，判断学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。

三、讲评要挖掘试题功能，注重拓展性

讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

四、讲评要加强正面引导，讲究激励性

试卷讲评刍议 篇7

试卷讲评是学科教学的一个重要环节.特别是进入高三之后, 教师与学生将花费较多的时间在演练试卷与讲评试卷上.但是, 能否通过必要的训练达到整理、巩固教材内容的目的, 能否让学生掌握一定的答题技巧, 能否使学生的多种能力得到提高, 这都取决于试卷演练与讲评的科学性.下面是我对搞好试卷讲评的一些想法和做法.

一、提高对试卷讲评的认识

要搞好试卷讲评, 首先要走出试卷讲评的误区, 提高对试卷讲评功能的认识.

1. 试卷讲评的误区

为了对学生进行有效的测试, 教师往往会精心设计试题.然而, 在测试后, 很容易忽视对试题进行认真的讲评.在日常教学中, 我们经常发现:或许是由于教学进度限制, 或许是由于分数因素作怪, 有的教师对试卷讲评并不重视.讲评试卷纯粹炒冷饭, 只是简单地将试卷从头至尾讲一遍, 毫无重点地满堂灌.不管学生有没有兴趣, 爱不爱听, 老师讲完了, 好像任务也完成了, 剩下的时间就由学生自己订正错题.甚至在讲评前对学生一味指责, 批评发火, 宣泄不良情绪.如此的试卷讲评, 肯定达不到预期的教学效果.学生缺乏兴趣, 甚至抱有抵触情绪, 听课效率当然就会降低;讲评面面俱到, 就很难突出重点、难点与主次, 也无法让学生保持长久的注意力.

2. 试卷讲评的功能

搞好试卷讲评, 可以及时揭示教与学双方存在的问题, 促进教师改进教法, 学生改进学法, 使教与学得到优化, 使学生对所学知识进行查缺补漏, 通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力, 有效地提高学生对所学知识的掌握程度和运用水平.它对促进教学, 了解学生的情况, 提高教育教学质量具有重要意义.对学生而言, 有效的试卷讲评可以发挥下列积极功能:

激励功能 每次测试结束后, 学生最关心的是自己的成绩, 他们对自己学习的进退十分敏感.试卷讲评将能对学生的学习起到良好的激励作用.

诊断功能 通过试卷讲评, 可以发现学生掌握知识所处的目标层次 (识记、理解、应用、分析综合、探究) 和错误所在, 以及学生成绩不良的症结 (知识方面、思维方面、心理方面、能力方面) 等.

强化功能 考试之后, 学生急切地想知道问题的答案及错误的原因, 这个时候, 他们的学习动机、求知欲望最为强烈, 试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的作用.

示范功能 试卷讲评时, 教师选取典型试题, 给出完整、简练、规范的解答, 给学生提供模仿、学习的范本, 将能起到很好的示范作用.

二、抓好试卷讲评的基本环节

要使试卷讲评达到良好的效果, 教师必须抓好“三个环节”, 即“备好课、上好课、落实好作业”.

1. 备好课

有的老师认为讲评试卷不必备课, 只需把试卷做一遍就行了.其实不然, 讲评试卷不仅要备课, 而且备课的工作量要比平常大得多.要备好讲评课, 应遵循“四条原则”, 即“及时性、针对性、量化分析、联想拓展”原则.

及时性原则 测试完毕后, 教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅, 做出详细的统计分析, 及时进行讲评.趁热方能打铁, 因为此时学生还处于思维的热点, 对试题相当熟悉, 他们对自己的解题思路与方法还很清晰, 及时讲评必能收到立竿见影的效果.否则时间一长, 学生将试题内容和解题思路早已淡忘, 寻求正确答案及错误原因的积极性也大大降低, 不利于对错误的纠正及知识的弥补.因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平, 会调动他们的非智力因素, 使他们以更积极的姿态认真听老师讲课, 从而为试卷讲评的高效化奠定感情基础.

针对性原则 不少老师在试卷讲评时缺乏针对性, 不讲究详略, 不考虑重点与难点以及学生的考试情况, 眉毛胡子一把抓.这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降, 学生雾里看花, 一片茫然, 而且严重影响了学生的学习兴趣.其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决.因此, 备课要有针对性, 要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调, 但还是没达到预期教学目标的难点, 消除平时教学中的教学盲区, 强调与继续学习相关的重点知识和重要技能, 让学生不仅知其然还要知其所以然, 只有这样才能达到预期的效果.

量化分析原则 备课要有针对性, 做到重点难点突出, 就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析.对学生的答题情况既要总体分析本班学生的整体水平在年级中的位置, 又要逐项分析学生各题的正确率, 对大至每个题型班级整体的得分情况, 小至每个选择题各选项所选的人数, 都应做出细致的分析.利用电脑得出每小题的平均分、难度、标准差和方差, 这样就对班级学生在哪个项目上还存在缺陷一目了然.教师备课时应该通过量化数据进行整理分析, 寻找学生主要失误点, 分析失误原因, 找出错误症结.

联想扩展原则 一套正规的试卷覆盖面很大, 试题所涉及的范围也很广, 但考查时不可能面面俱到, 对所有知识点进行全面考查, 教师切记不能头痛医头, 脚痛医脚, 而应该在讲解重点、难点题时, 抓住显性知识, 把握隐性知识, 并且将所考查的知识网络化, 系统化, 使学生养成举一反三的习惯.

2. 上好课

讲评前, 教师应先向学生介绍试卷的分析情况, 让他们心中有数, 知道自己在年级和班级中的位置.讲评时, 教师应充分调动学生的非智力因素, 遵循“两条原则”, 即“参与性、鼓励性”原则.

参与性原则 讲评应体现以教师为主导, 学生为主体的启发式讲评, 讲评形式应多样化.较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评, 较普遍典型的错题可由学生讨论, 教师进行总结.这样, 就能全方位地调动学生参与思维的积极性.当然讲题时也要注意思路和规律, 带动学生去思考该题考查什么知识, 解题有哪些技巧, 使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示, 这一点对于高三学生尤其重要.

鼓励性原则 讲评时要科学地分析学生的成绩, 要本着多鼓励、少责备的原则, 从不同角度, 对不同类型的学生进行表扬, 不仅表扬成绩一贯优秀的学生, 更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生, 要寻找学生答卷中的闪光点, 在课堂上提问他们答对的题目, 增强他们的信心, 从而激发学生的学习热情, 以此为动力, 改进学习方法, 提高学习效率, 朝所期望的目标, 更努力、更主动地学习.

3. 落实好作业

作为试卷讲评的延续, 要精心设计、妥善落实好作业.有的教师认为讲评后的作业不重要, 要么不布置, 要么随便挑选几题让学生做, 这对于学生知识的巩固是很不利的.落实试卷讲评后的作业, 要注意把握“三条原则”, 即“巩固性、适量性、分层性”原则.

巩固性原则 讲评后的作业布置, 要根据试卷中大部分学生的错误所在, 针对得分率低的知识点, 设计一些练习题.练习题可以是对相关试题的变式与拓展, 也可以是对相关知识点的重现与深化.其目的是通过试卷讲评后的再练习, 防范学生再次发生类似的错误, 强化学生对考查知识的掌握程度.

适量性原则 布置过多的课外作业, 增加过重的学业负担, 不仅不能促进学生的自主学习, 反而会使学生疲于应付, 对物理学习产生厌烦抵触情绪, 挫伤他们学习物理的兴趣和积极性, 实在是得不偿失的事.试卷讲评之后的作业量不宜过多, 以免使学生陷入题海而失去学习兴趣.

分层性原则 在督促学生及时订正错题的基础上, 以选做题的形式, 布置分层性作业.对于基础比较差的学生, 可以挑选比较简单的问题让他们完成, 以提高他们的信心;对于一般的中等学生, 需保持问题的难度, 以提高他们对知识的理解与应用能力;对于能力较强的优秀学生, 则应增加一些综合性、灵活性较强的问题, 以提高他们思维的灵活性和独创性.

三、讲究试卷讲评的方法策略

高效、科学、实用的试卷讲评会让学生受益匪浅.为此, 需讲究以下方法策略:

1. 针对错误, 追根究底

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性, 而是强调其针对性, 即针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等, 帮助学生找出导致这些错误的根本原因, 指明解题的正确思路、方法和规律, 切忌就错论错.只有帮助学生真正搞清楚出错的原因, 才能对试题中存在的问题对症下药, 并做到药到病除.

例如, 在高中物理必修1“匀变速直线运动的研究”单元测试卷中有如下试题:

一辆摩托车能达到的最大速度为30m/s, 要想在3min内由静止起沿一条平直公路追上在前面1000m处以20m/s的速度匀速行驶的汽车, 则摩托车必须至少以多大的加速度起动?

讲评时, 针对学生的典型错解进行重点分析:不少学生误认为摩托车追上汽车前一直做匀加速直线运动, 恰好在3min时追上, 或追上时速度恰好是30m/s, 从而得出不同的错误结果.追根究底, 造成这一错误的原因都是忽视了对摩托车运动过程的分析.事实上, 摩托车在追赶汽车的过程中, 是先匀加速到最大速度, 再以此最大速度匀速赶上汽车.通过讲评, 搞清了错解原因, 强调了明晰物理过程的重要性.

2. 照顾一般, 突出重点

不管单元测试还是综合测试, 试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点.不同的知识点难易程度不同, 在教材中的轻重地位不同;不同的试题考查的能力层次不同, 能力要求的侧重点不同;不同的试题所描述的过程简繁程度不同, 分析难度不同.因此, 在讲评试卷时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些题只要点到为止, 有些题则需要做重点讲评.对于学生错误率高的试题, 对于那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题, 要特别照顾, 仔细剖析.

例如, 在对高中物理选修3-1“电场”单元测试卷的讲评中, 抓住“电场的力的性质 (库仑定律、电场强度、电场线等) ”、“电场的能的性质 (电场力的功、电势能、电势差、电势、等势线等) ”和“带电粒子在电场中的运动”三类重点问题, 结合知识梳理与方法渗透, 将试题分类化归, 突出重点集中讲评, 可达事半功倍的教学效果.

又如, 在对高考物理模拟测试卷的讲评中, 既要点明试卷考查的主干知识, 更要重点分析试卷的能力要求, 除了一般的理解能力、推理能力和分析综合能力外, 突出过程分析能力、图象分析能力、数学应用能力、科学思维能力、实际应用能力与实验探究能力等, 按能力分类选择相应的试题集中讲评, 让学生了解高考的命题趋势与考查方向.

3. 贵在方法, 重在思维

方法是核心, 思维是目标, 渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务, 当然也是讲评试卷的首要任务.对试卷进行讲评, 不仅仅是让学生掌握这份试卷的内容, 而是为了让学生对相关的知识的理解更加深刻, 在原有知识基础上有较大的提高, 遇到类似的问题, 知道从哪里下手, 掌握解决问题的一般方法.通过试卷的讲评过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到增加, 对问题的归化意识得到强化.

例如, 在高中物理选修3-1“恒定电流”单元测试卷中有如下试题:

如图所示, 当滑动变阻器的滑动触头P向右移动时, 三个灯泡亮度的变化情况是 ()

A.L1变亮, L2和L3皆变暗

B.L1变亮, L2不能确定, L3变暗

C.L1变暗, L2变亮, L3也变亮

D.L1变亮, L2变亮, L3变暗

4. 注意延伸, 举一反三

即使是一份很好的试题, 也不可能把所有的知识覆盖到.教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索, 将涉及的知识讲深、讲透, 并将没有反映出来的知识加以延伸扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络.要根据学生掌握知识的情况及其能力水平, 结合近年高考命题的新特点、新趋势等, 或是适当增加知识量, 或是增加知识难度, 以原题为基础作进一步的设问, 以拓宽学生的解题思路, 达到举一反三的效果.

例如, 在高中物理必修2“万有引力与航天”单元测试卷中有如下试题:

如图所示, α星和β星组成的双星系统的“晃动”周期为T (实际是环绕运动, 不过人们往往只能看到它们在晃动) , α星的晃动范围为Dα, β星的晃动范围为Dβ, 试求α星和β星的质量.

讲评时, 在总结双星系统一般规律的基础上, 联系以下高考题, 将问题延伸至三星系统, 拓展了学生的思路:

宇宙中存在一些离其他恒星较远的、由质量相等的三颗星组成的三星系统, 通常可忽略其他星体对它们的引力作用.已观测到稳定的三星系统存在两种基本的构成形式:一种是三颗星位于同一直线上, 两颗星围绕中央星在同一半径为R的圆轨道上运行;另一种形式是三颗星位于等边三角形的三个项点上, 并沿外接于等边三角形的圆形轨道运行.设每个星体的质量均为m.

(1) 试求第一种形式下, 星体运动的线速度和周期.

(2) 假设两种形式星体的运动周期相同, 第二种形式下星体之间的距离应为多少?

四、探索新课程标准下的试卷讲评

新课程改革的到来, 要求教师转变原有的教学观念, 从原来的一味地传授转变为参与到学生的学习中去, 由原来的传授者转变为参与者, 由指导者转变为引导者.过去的试卷讲评一般是由教师校对答案, 缺少学生的参与, 学生完全是一个被动的接受者, 是一个抄写答案的机器, 这不符合新课程改革的要求.同时, 学生的学习, 只有让学生真正参与其中, 他们才能真正地理解, 才能体会到学习的乐趣.自主合作式的试卷讲评就是要让学生在合作中产生疑问, 从而带着疑问去学习, 去探究, 这样才能真正调动学生的学习积极性, 真正达到从“要我学”到“我要学”的转变.自主合作式的试卷讲评一般有这样三个步骤:

1. 学生自评

这一环节主要是在考试或平时的测验结束以后, 让学生对自己的试卷进行自我评估, 估计自己的成绩可能达到什么样的水平.这是对学生自主学习能力的一个检测, 也是对他们这种能力的培养.同时在这一环节中, 学生就会产生疑问, 对自己不能很好把握的题目有了一定的把握, 对自己平时学习的掌握程度有一个自我反省的过程.

2. 小组讨论

这是在学生自我评估的基础上的再提高.在这一阶段, 会产生一定的争论, 同时, 在争论中解决自己原有的问题, 也在争论中产生新的问题和疑惑.在这一环节里, 让学生体会到合作学习的重要性, 体会到只有合作才会有进步.通过合作讨论, 发现别人的长处, 正视自己的不足.通过合作的评估, 学生中旧的问题能够得到解决, 更能产生与解决一些普遍的问题, 从而真正达到对平时的教学进行查漏补缺的效果.

3. 教师讲评

这一环节就是我们原来的试卷讲评模式, 但是已经简化.教师不需要全部的讲评, 也不需要太过细致的讲评, 而是在对学生小组讨论进行点评的基础上, 帮助学生解决在讨论过程中未能解决的问题, 挖掘错误根源, 拓展分析思路, 归纳解题方法, 提高思维能力, 教会学生如何学习.在这一环节, 也可以让学生大胆地发表自己的观点, 进行师生、生生交流.

试卷的讲评与教学的其他环节一样, 所谓“教学有法, 教无定法”, 只要符合学科教学规律, 符合学生的认知规律, 就是好的方法.让我们在教学实践中不断实践、不断探索, 创造出一套行之有效的试卷讲评方法, 不断提升教学质量, 为每一个学生的终身发展奠基.

《分式》测试卷 篇8

1. (2015·衡阳) 若分式的值为0, 则x的值为 () .

A.2或-1 B.0 C.2 D.-1

2. (2015·常州) 要使分式有意义, 则x的取值范围是 () .

A.x>2 B.x<2 C.x≠-2 D.x≠2

3. (2015·益阳) 下列等式成立的是 ( ) .

4. (2015·百色) 化简的结果为 () .

5. (2015·海南) 方程的解为 () .

A.x=2 B.x=6 C.x=-6 D.无解

6. (2015·遵义) 若x=3是分式方程的根, 则a的值是 () .

A.5 B.-5 C.3 D.-3

7. (2015·玉林) 某次列车平均提速v km/h.用相同的时间, 列车提速前行驶s km, 提速后比提速前多行驶50 km, 设提速前列车的平均速度为x km/h, 则列方程是 () .

8. (2015·淄博) 若关于x的方程的解为正数, 则m的取值范围是 () .

A.m<6 B.m>6

C. m<6且m≠0D. m>6且m≠8

二、 填空题

9. (2015·上海) 如果分式有意义, 那么x的取值范围是________.

10. 当x_______时, 分式的值为负.

11. 分式的最简公分母是________.

12. (2015·无锡) 化简得________.

13. (2015·吉林) 计算:=________.

14. (2015·大庆) 已知, 则的值为_______.

15. 已知a+b=5, ab=3, 则=_______.

16. 定义一种新运算:, 如:.若m*6=4, 则m=_______.

17.已知, 则代数式的值为_______.

18.观察规律并填空:

=_______ (用含n的代数式表示, n是正整数, 且n≥2) .

三、 解答题

19.当x=-1时, 分式的值为零, 求此时x-2y的值.

20.化简:

21. 解下列分式方程:

22. (2015·广元) 先化简:, 然后解答下列问题:

(1) 当x=3时, 求代数式的值;

(2) 原代数式的值能等于-1吗? 为什么?

23. (2015·凉山) 先化简:, 然后从-2≤x≤2的范围内选取一个合适的整数作为x的值代入求值.

24. 化简, 再求值:, 其中m是方程x2+3x-1=0的根.

25. (2015·成都) 某商家预测一种应季衬衫能畅销市场, 就用13 200元购进了一批这种衬衫, 面市后果然供不应求. 商家又用28 800元购进了第二批这种衬衫, 所购数量是第一批购进量的2倍, 但单价贵了10元.

(1) 该商家购进的第一批衬衫是多少件?

《认识概率》测试卷 篇9

1. 小明和小亮做游戏, 先是各自背着对方在纸上写一个正整数, 然后都拿给对方看.他们约定:若两人所写的数都是奇数或都是偶数, 则小明获胜;若两人所写的数一个是奇数, 另一个是偶数, 则小亮获胜. 这个游戏 () .

A. 对小明有利B. 对小亮有利

C. 公平D. 无法确定对谁有利

2. 随机掷两枚质地均匀的硬币, 落地后全部正面朝上的概率是 () .

3. 某班共有41名同学, 其中有2名同学习惯用左手写字, 其余同学都习惯用右手写字, 老师随机请1名同学解答问题, 习惯用左手写字的同学被选中的概率是 () .

4. 某市决定从桂花、菊花、杜鹃花中随机选取一种作为市花, 选到杜鹃花的概率是 () .

5. 从只装有4个红球的袋中随机摸出一球, 若摸到白球的概率是p1, 摸到红球的概率是p2, 则 () .

6. 将一个正六面体骰子连掷两次, 它们的点数都是4的概率是 () .

7. 某校决定从三名男生和两名女生中选出两名同学担任校艺术节文艺演出专场的主持人, 则选出的恰为一男一女的概率是 () .

8. 甲、乙、丙三人进行乒乓球比赛, 规则是:两人比赛, 另一人当裁判, 输者将在下一局中担任裁判, 每一局比赛没有平局. 已知甲、乙各比赛了4局, 丙当了3次裁判. 则第二局的输者是 () .

A.甲B.乙C.丙D.不能确定

9.下列事件是随机事件的是 () .

A.购买一张福利彩票, 中奖

B.在一个标准大气压下, 加热到100℃, 水沸腾

C.有一名运动员奔跑的速度是30米/秒

D. 在一个仅装着白球和黑球的袋中摸球, 摸出红球

10. “六一”儿童节, 某玩具超市设立了一个如图所示的可以自由转动的转盘, 开展有奖购买活动. 顾客购买玩具就能获得一次转动转盘的机会, 当转盘停止时, 指针落在哪一区域就可以获得相应奖品. 下表是该活动的一组统计数据. 下列说法不正确的是 () .

A.当n很大时, 估计指针落在“铅笔”区域的频率大约是0.70

B.假如你去转动转盘一次, 获得铅笔的概率大约是0.70

C.如果转动转盘2 000次, 指针落在“文具盒”区域的次数大约有600次

D.转动转盘10次, 一定有3次获得文具盒

二、填空题

11. 甲、乙两人玩扑克牌游戏, 游戏规则是:从牌面数字分别为5、6、7的三张扑克牌中随机抽取一张, 放回后再随机抽取一张, 若所抽取的两张牌面数字的积为奇数, 则甲获胜;若所抽取的两张牌面数字的积为偶数, 则乙获胜.这个游戏________. (填“公平”或“不公平”)

12. 小芳掷一枚质地均匀的硬币10次, 有7次正面向上, 当她掷第11次时, 正面向上的概率为________.

13. “从超市货架上任意取一盒月饼进行检验, 结果合格”这一事件是________. (填“必然事件”“不可能事件”“随机事件”)

14. 有五张分别印有圆、等腰三角形、矩形、菱形、正方形图案的卡片 (卡片中除图案不同外, 其余均相同) , 现将有图案的一面朝下任意摆放, 从中任意抽取一张, 抽到有中心对称图案的卡片的概率是________.

15. 如图所示, 小区公园里有一块圆形地面被黑白石子铺成了面积相等的八部分, 阴影部分是黑色石子, 小华随意向其内部抛一个小球, 则小球落在黑色石子区域内的概率是________.

16. 从某玉米种子中抽取6批, 在同一条件下进行发芽试验, 有关数据如下:

根据以上数据可以估计, 该玉米种子发芽的概率为_________ (精确到0.1) .

17. 下列4个事件: (1) 异号两数相加, 和为负数; (2) 异号两数相减, 差为正数; (3) 异号两数相乘, 积为正数; (4) 异号两数相除, 商为负数. 必然事件是_______, 不可能事件是_______, 随机事件是_______. (将事件的序号填上即可)

18. 在一个不透明的布袋中装有红色、白色玻璃球共40个, 除颜色外其他完全相同.小明通过多次摸球试验后发现, 其中摸到红色球的频率稳定在15%左右, 则口袋中红色球可能有_______个.

三、解答题

19. 一只小狗在如图所示的方砖上走来走去, 求最终停在黑色方砖 (图中阴影部分) 上的概率是多少?

20. 如图所示, 有一个转盘, 转盘被分成4个相同的扇形, 颜色分为红、绿、黄三种, 指针的位置固定, 转动转盘后任其自由停止, 其中的某个扇形会恰好停在指针所指的位置 (指针指向两个扇形的交线时, 当作指向右边的扇形) , 求下列事件的概率:

(1) 指针指向绿色;

(2) 指针指向红色或黄色;

(3) 指针不指向红色.

21. 某校数学兴趣小组成员小华对本班上学期期末考试数学成绩 (成绩取整数, 满分为100分) 作了统计分析, 绘制成如下频数分布直方图和频数、频率分布表. 请你根据图表提供的信息, 解答下列问题:

(1) 频数、频率分布表中

a=_______, b=_______;

(2) 补全频数分布直方图;

(3) 数学老师准备从不低于90分的学生中选1人介绍学习经验, 那么取得了93分的小华被选上的概率是多少?

22. 在一个不透明的盒子里, 装有三个分别写有数字6, -2, 7的小球, 它们的形状、大小、质地完全相同, 先从盒子里随机取出一个小球, 记下数字后放回盒子, 摇匀后再随机取出一个小球, 记下数字. 求下列事件的概率:

(1) 两次取出小球上的数字相同;

(2) 两次取出小球上的数字之和大于10.

23. 某社区调查社区居民双休日的学习状况, 采取下列调查方式: (1) 从一幢高层住宅楼中选取200名居民; (2) 从不同住层楼中随机选取200名居民; (3) 选取社区内的200名在校学生.

(1) 上述调查方式最合理的是_______ (填序号) .

(2) 将最合理的调查方式得到的数据制成扇形统计图 (如图 (1) ) 和频数分布直方图 (如图 (2) ) .

(1) 请补全直方图 (直接画在图 (2) 中) ;

(2) 在这次调查中, 200名居民中, 在家学习的有_______人.

(3) 请估计该社区2 000名居民中双休日学习时间不少于4 h的人数.