试卷评价

试卷评价（精选9篇）

试卷评价 篇1

摘要：目的:分析内科学期末考试试卷。方法:采用试卷分析与评价指标, 对第三军医大学医学影像专业2004级本科生内科学期末考试试卷进行评价。结果:这套试卷的整体难度系数P为0.65, 区分度D为0.28。平均成绩为78.33分, 及格率为98.31%。结论:这套试题具有良好的区分能力, 能较好地反映学生的真实水平, 符合内科教学效果检验的需要。

关键词：内科学,难度,区分度,试卷分析

一、对象与方法

(一) 资料来源。

对第三军医大学医学影像专业2004级59名本科生内科学期末考试试卷中试题各项指标进行分析。

(二) 试卷结构。

试题满分100分, 共43道题, 分为客观题和主观题两类。客观题为20道, 单选题和9道填空题, 共计33分。主观题分为6道名词解释、5道简答题和3道问答题, 共计67分, 各类题型分布见表1。 (三) 数据处理。

将每位考生各题的得分及总分输入计算机, 用Office Excel分析计算出每道题的难度、区分度等指标。

1、难度。

指试题的难易程度, 是衡量试题质量的一个重要指标参数。客观题难度P= (PH+PL) /2, 式中, PH为高分组 (前27%) 答对的百分比, PL为低分组 (后27%) 答对的百分比;主观题难度P=X/W, X表示全体考生所得平均分, W表示满分分数。

2、区分度。

指试题对应试者能力水平的区分程度, 区分度可以将不同层次应试者分数距离。客观题D= (XH-XL) /N (H-L) , XH:高分组的总分数, XL:高分组的总分数, N:总人数, H:最高分, L:最低分。

3、信度。

指试卷的一致性程度, 是反映试卷的可靠性与稳定性的重要指标, 信度愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。信度k表示试题数量, Si2:第i题成绩方差, S2:整份试卷成绩方差。

二、结果

(一) 成绩统计。

2004级59份试卷最高分为97.5分, 最低分为56分, 平均分为78.33分, 标准差为8.03, 及格率98.31%, 成绩曲线均呈负偏态, 各分数段分布情况见表2。

(二) 试卷质量分析。

试卷的难度和区分度试卷质量分析的主要评价指标。难度P值越高, 则难度越低。一般认为P<0.75为较难, P>0.85为较易。区分度D值越大, 则区分程度越高。区分度D≥0.40为优良, D在0.3-0.39之间合格, D在0.2-0.29之间尚可、需修改, D在0.19以下应淘汰。该试卷的难度如表3所示、区分度如表4所示。

三、讨论

学生考试平均分为78.33, 优良率达88.14% (70分以上) , 而不及格率1.6 9%, 说明总体的教学目标基本达到, 结果基本理想。从分数曲线均呈负偏态, 反映实现了教学目的。从及格的分数段来看, 低分段人数较少 (60-70分) , 而高分段人数相对偏多 (80-90分) , 因此影响了正态曲线图的分布, 说明虽然考试内容虽然偏难, 但大部分同学掌握较好。名词解释、问答题的难度较大, 单选题的难度较小, P>整卷难易度为0.65。选择题的区分度较小, 名词解释和问答题的区分度均在0.3以上, 提示有较好的区别性。试题总体的区分度为0.28, 说明试题对学生实际水平的区分程度不高。

由此次考试结果可反映教学方面存在的不足。在教的方面, 对必须掌握的教学内容传授还可进一步强调, 对于学习较困难的学生缺少必要的个别辅导帮助;在学的方面, 学生应加强基础知识的学习, 避免死记硬背, 同时加强知识的灵活应用。

参考文献

[1]侯红瑛, 梁玲, 范建辉, 等。2004级五年制临床医学专业妇产科考试试卷分析[J].医学教育探索, 2009, 8 (3) :248-250。

[2]饶国辉, 李洁明, 胡平, 等。核医学考试成绩分析与评价[J].医学教育探索, 2007, 6 (12) :1124-1125.

[3]邓树权, 李慧梅.试卷分析与需注意的特殊问题[J].四川解剖学杂志, 2005, 13 (2) :40.

[4]吴清洪, 顾为望, 张嘉宁, 等.实验动物学考试试卷质量分析与评价[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2006, 8 (6) :602.

[5]凌云.考试统计学[M].湖北:华中师范大学出版社.2002.

试卷评价 篇2

一、评价对象：二年级学生

二、评价原则：

（一）实事求是原则

（二）公平公正性原则

（三）鼓励性原则

（四）发展性原则

三、评价内容：

根据二年级学生语文素养的构成及语文课标和教材内容，确定如下评价内容：

（一）语文基础知识和基本能力

1.认读拼音：评价学生能否准确地拼读汉语拼音音节。

（1）使用二年级语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。（2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。认读50个音节，统计认读的正确率。

2.识字：评价学生能否准确认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。用汉语拼音部分所学生字组成的句子让学生认读。提供两套测试卷选用。每套测试卷含汉语拼音部分所学的50个生字，少数几个未学过的字加注了拼音。

3.写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。（1）抄写汉字。测试卷由书写难度大体相当的字组成，学生在田字格中抄写。

（2）看拼音写词语，由难度相当的10个词语组成。4.朗读：评价学生的朗读能力。

从本学期学过的课文中挑选10段，学生用抽签的方式决定读哪一段。5.口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。要求被试者讲述一件自己身边发生的事。

（二）语文常规习惯与态度

包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等。

四、评价标准

（一）认读拼音 A.50个全部读对

B.读错1-5个（认读生字中，相同的字只算一个，下同）C.读错6-10个 D.读错11-15个

（二）识字

A 读对50个 B 读对40个以上 C 读对30个以上 D 读对30个以下

（三）写字

A 写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，写字全部写得规范、端正卷面整洁。

B 写字姿势基本正确，书写较规范、端正，2个字写不好 C 写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，3个字写不好 D.写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，4个字写不好

（四）朗读

A.普通话比校标准、发音比较正确。朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。

B.普通话基本标准、发音基本正确，错字（包括添字、漏字）在3个以上，5个以内。朗读流利，不唱读，回读和不恰当停顿不超过2处。

C.普通话很不标准。错字（包括添字、漏字）在6个以上，9个以内。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以上，5处以内。

D.普通话很不标准。错字（包括添字、漏字）已超过9个。朗读不太流利，有唱读现象，回读和不恰当停顿在6处以上，9处以内。

（五）口语交际

A．故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力。

B．有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的感染力，但语调平淡。C．情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力。

D．语无伦次，不会讲述，精神紧张，不敢发言。

五、评价方式

（一）形成性评价

学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“优”“良”“合格”三等。

（二）终结性评价

采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、综合考试参加涪城区期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

王荣格 南位小学 2011.12.28

二年级语文第一学期期末发展性教学评价试卷

一．认读拼音。

使用二年级语文教科书后的生字表。二．识字。

1.炉 渠 桥 像 呼 内 区 磨 冈 辽 荡 集 岩 峰 肯 刀 棒 装 每 糖 洋 滑 跤 傲 踩 陪 藤 铃 搭 舱 专 途 府 鹦 筐 投 意 瞄 帮 将 按 难 捕 嫩 蹈 菊 煮 忽 裤 唇

2.谢 蚜 赛 盯 更 盲 乘 齿 绳 蹦 蛋 浮 值 继 楼 哭 利 第 懂 忆 逢 倍 踏 戈 病 医 突 赌 睁 眉 慈 沉 乏 晒 埋 凶 剩 愁 败 钢 华 教 德 排 兰 串 箭 滋 束

三．写字。

1．姑 肯 清 阵 专 半 每 卖 备 紧

2.shén qí xíng zhuàng hǎi yáng guān zhòng()()()()tè bié diàn shì lín jū zhēn guì()()()()xiōng dì Shēn qíng()()四．朗读。

从本学期学过的课文中挑选10课：1、3、4、8、12、14、16、20、28、29。五．口语交际。

要求被试者讲述一件自己身边发生的事。

二年级数学第一学期末发展性教学评价方案

数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价具体实施方法如下：

一、评价对象：二年级学生

二、评价原则：

（一）实事求是原则

（二）公平公正性原则

（三）鼓励性原则

（四）发展性原则

三、评价内容：

根据二年级学生数学素养的构成及数学课标和教材内容，确定如下评价内容：

1.基础计算，共50分。

（1）口算 ：1至6的乘法计算及相应除法，100以内加减法。（2）长度单位运算：含单位的运算式。（3）掌握小时、分钟、秒的单位转换。

（4）竖式计算：加减法竖式计算，加减混合竖式运算。2.图形题：认识角、钟表。共20分。（1）认识角的各个部分名称。（2）区别判断锐角、钝角、直角。（3）用直尺画锐角、钝角、直角。（4）比较角的大小。

（5）认钟面上的时间，会拨出整时的时间。3.认识方向与位置，共10分。（1）给定一个方向（东、南、西或北）能辨认其余方向，能用东、南、西、北这些词语描述物体所在的方向。（2）知道地图上的方向，会看简单的路线图 4.解决实际问题，共20分。

（1）数学的角度提出问题，解决问题。

（2）形成解决问题的基本方法，体验解决问题策略的多样性。5.数据整理与概率统计，共10分：（1）对事物进行分类计数，画出统计图，（2）认识单式条形统计图，说出统计的内容和数量

四、评价标准

（一）计算 ：

评价标准:正确率在45分以上为A, 正确率在40分以上为B, 正确率在30分以上为C, 正确率在30分以下为D。

（二）钟表、角的认识：

评价标准:正确率在20分为A, 正确率在16分以上为B, 正确率在12分以上为C, 正确率在12分以下为D。

（三）认识方向与位置：

评价标准:正确率在10分上为A, 正确率在8分以上为B, 正确率在6分以上为C, 正确率在6分以下为D。

（四）应用题：

评价标准:正确率在20分为A, 正确率在16分以上为B, 正确率在12分以上为C, 正确率在12分以下为D。

（五）数据整理与统计：

评价标准:正确率在10分为A, 正确率在8分以上为B, 正确率在6分以上为C, 正确率在6分以下为D。总分达90分以上的为“A”；75—89分为“B”；60—74分为“C”；60分以下为“D”。

五、评价方式：

建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，在本班由于一部分是外地学生，再加上原有的本地学生的家长都是生活在农村，那么，我在实施这个评价过程中，主要从学生、教师和同学三个角度进行评价。

1、计算、应用题等举行单项考试，教师考核。

2、观察地图，认识钟表等可以是小组互评。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

崔会萱 南位小学 2011.12.28 一基本计算 1.口算

4.竖式计算：

1.25+39+27= 2.98-37-46=

3.39+48-29= 4.47-39+29=

二、图形认识

1．画一个直角和锐角，并标明各部分名称。

2.一个正方形中有几个角，都是什么角？

3.观察表，填一填，并按角大小排序。

（）（）（）（）

三、走一走，填一填

四、应用题

试卷评价 篇3

高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。

在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。

(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。

通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。

普通物理试卷例析与评价 篇4

一对象与方法

1. 对象

对象为2013~2014学年春季学期数学学院应用数学专业2011级四年制1、2班普通物理课程期末考试试卷。在教务处统一组织安排下进行考试, 考试时间为100分钟, 试题由任课教师出两套, 随机抽取。充足的试卷份数, 保证了试卷分析的科学性、有效性。

2. 方法

依据提前制定的标准答案, 采用流水方式进行阅卷。数据处理:将每份试卷的总成绩和每小题的得分情况分别输入计算机, 进行数据运算, 得出结论。

二调查结果分析

1. 试卷内容基本情况

本次考试试卷题数共30道。题型包括客观题 (判断题、选择题、填空题) 和主观题 (简答题、计算题) 。其中客观题25道, 分值为40分, 主观题5道, 分值为60分。试卷总分100分。

2. 考试成绩分析

试卷成绩分析涉及学生总数、参加考试人数、缺考人数。最高分、最低分、平均分与全距。优秀、良好、及格与不及格的人数分布及百分比。

3. 试卷质量分析

试卷质量分析指标有:试题难度、区分度等。

第一, 试题难度。试题难度是说明试题难易程度的, 以P表示。难度的最大值为1, 最小值为0。试题难度越大表示试题越容易, 难度值越小则试题越难。本次考试试卷难度值为0.81。

第二, 试题区分度。区分度是指测题对于被试反应的区分程度和鉴别能力, 用符号D表示。其数值范围为[-1.00, +1.00]。试题区分度统计及评价见附表。

三讨论

1. 考试整体成绩分布

100份试卷, 平均成绩78分, 最高分92分, 最低分23分, 全距69分。及格人数91人, 及格率91%, 优秀率14.89%。

学生成绩呈近似正态分布。成绩正态分布性也反映了试题的知识点全面, 难易程度适中。优秀率较高, 表明学生对普通物理课程在知识结构和能力发展等方面已基本达到教学目标。但有的试卷卷面成绩不及格, 主要原因可能是由于大班授课, 部分学生学习效果较差。

2. 试题难度

试卷难度为0.81, 试卷总体偏易。没有复杂的计算、灵活性较大的难题。其中与中学物理联系比较紧密的知识点 (第2题) 偏易, 可适当增大难度。而涉及刚体转动惯量 (第15题) , 麦克斯韦方程组 (第22题) , 气体粘性力 (第4题) 的题偏难, 应稍降低难度。其中有12道题属于难度适中题。如能量及能量转移 (第11题) 、静电场 (第30题) 、毕奥萨伏尔定律 (第24题) 等。可以看出, 学生对力和运动部分的基本概念, 基础知识掌握得很理想。但在刚体上应给予适当地加强和引导。

四总结

试卷基本上覆盖了教材中的主要知识点, 题型分布合理。本次考试的平均分是78分, 成绩基本上符合正态分布。试卷的难度系数是0.81, 相对偏易。区分度适中, 基本能区别学生的水平。

摘要：本文运用试卷分析的理论和方法, 对通化师范学院2011级数学与应用数学专业的学生的普通物理课程期末考试整体成绩分布、试题的难度、区分度等指标进行统计和分析。结果表明普通物理考试学生成绩大体呈正态分布。试卷总体偏容易, 区分度良好。

关键词：普通物理,试卷评析,难度,区分度

参考文献

[1]王孝玲.教育测量[M].上海:华东师范大学出版社, 2005

[2]杨小红.《大学物理》课程期末考试试卷质量分析[J].科技信息, 2009 (4)

五年级英语期中自我评价试卷 篇5

——2013-2014学年第一学期”

听 力 部 分

一、选出你所听到的内容。（8分）

（）1.A.rabbitB.rightC.runD.read（）2.A.skatingB.skiingC.swimmingD.sleeping（）3.A.listenB.lessonC.learnD.lantern（）4.A.kitchenB.chickenC.chairD.change（）5.A.horseB.houseC.danceD.mouse（）6.A.lookB.letC.lotD.light（）7.A.telephoneB.elephantC.thingD.think（）8.A.followB.windowC.yellowD.hello

二、根据所听问题选择正确的应答。（5分）

（）1.A.Yes, it isB.There’s an apple.C.I can see an apple.（）2.A.No, there aren’t.B.There’s a story book.C.No, there isn’t.（）3.A.I like swimmingB.Yes, I do.C.Yes, there are.（）4.A.Yes, they areB.Yes, there is.C.Yes, there are.（）5.A.Yes, I do.B.Yes, I canC.No, I’m not.三、根据所听短文判断句子正误，对的打“”，错的打“”。（4分）（）1.There is a big tree in my garden.（）2.There are many things in the house.（）3.My daughter and her friends like playing around the tree.（）4.I don’t like my garden.It’s small

四、根据所听内容完成对话，每空一词。（13分）

1.Jack and his ________ are ________ a Halloween _________.2.--________ __________ are the bananas?--Five yuan.3.________ we go and ________ a look?

4.There ________ ________ students in the sports hall.5.Is there a ________ _________ the bed?

6.--Do you _________ _________ the guitar?--Yes, I do.笔 试 部 分

五、按要求写单词。（10分）

1.new(反义词复数3.buy(同音词4.let’s(完全形式5.one(序数词缩写7.he(宾格对应词9.swim(现在分词名词

六、选择正确的答案，将序号填在题前的括号内。（10分）

()1.How many _________ are there in the zoo?

A.monkeyB.monkeysC.some monkeys

()2.Can you play __________ guitar? Yes, I can.A.theB.aC.an

()3.Do you like _________ English songs?

A.singB.singsC.singing

()4.They would like ___________ some food.A.buyB.buysC.to buy

()5.Here _______ some eggs ________ you.A.is, toB.are, forC.am, with

()6.Look!There are many students __________ the slide.A.onB.inC.to

()7._________ you _________ a tape? No, thank you.A.Are, needB.Do, needC.Can, need

()8.Shall we go and ________ a look? OK.A.haveB.giveC.at

()9.Are there ________ pictures ________ the wall?

A.some, inB.some, onC.any, on

()10.It’s ________________.A.a map of the ChinaB.a map of ChinaC.a map of a China

七、用所给词的适当形式填空。（10分）

1.The boy is ______(Helen)brother.2.They like ______(play)football.3.Follow _______(I), please.4.Shall we _________(watch)TV now?

5.Let’s _________(sing)the song together.6.There __________(be)some milk in the glass.7.I’d like _________(buy)a book for my friend.8.There aren’t __________(some)trees near the building.9.Wang Bing can __________(put)the basketball on his head.10.Don’t ________(climb)trees again.八、用a, an, some, any填空。（10分）

1.Is this ________ apple? No, it isn’t.2.There aren’t ________ women in the room.3.Here are ________ flowers.4.Is there ________ old man over there? Yes, there is.5.There is _______ cat under the bed.6.There isn’t _________ orange coat on the bed.7.Are there _________ kites on the wall?

8.Here’s _______ umbrella for you.9.What’s that on the desk? It’s _________ English book.10.I have ________ nice toy dog.九、改错。（5分）

()1.ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD

十、按要求改写句子。（20分）

1．Is there a vase on the table?(作肯定回答)

Yes, _______ _______.2．Do you like pandas?(作否定回答)

No, _____ ________.3．划线部分提问)

_______ ________ cakes are there on the plate?

4．There are some chairs and desks in the classroom.(否定句)

There _______ ________ chairs and desks in the classroom.5．We can sing 划线部分提问)

__________ _________ you sing?

6．Can you put an apple on your head?(作否定回答)

______, I _______.7．划线部分提问)

________ _________ are they?

8．划线部分提问)

______ ________ you like?

9．we, shall, to, the, go, park, now(连词成句)

________ we _______ to the park now?

10.他们会打篮球么？会。(根据中文完成句子)

_______ they _________basketball? Yes, they can.十一、阅读理解,判断正误（对的打T，错的打F）。（5分）

机械制图竞赛试卷质量分析与评价 篇6

1 对象与方法

1.1 研究对象

以江汉大学机电与建筑学院10级机制专业229名学生的机械制图竞赛试卷为研究样本。

1.2 研究方法

采用题型分布和试题难度、区分度、覆盖度和可信度等指标进行试卷质量分析,并对试卷质量作出综合评价。

1.2.1 题型分布

题型分布是指各种试题类型所占比例的多少以及题量和题分是否恰当。

1.2.2 试卷质量分析

1.2.2. 1 难度

难度指的是试题或试卷的难易程度,用被测试总体在该题或试卷的平均得分率来表示。难度P的划分指标为:P<0.4为难题;0.4≤P<0.7为较难题;0.7≤P<0.8为适中题,0.8≤P<0.9为较易题,0.9≤P≤1为易题[1]。

1.2.2. 2 区分度

区分度是指试题对考试实际水平的区分能力,可用于区分学生实际知识和能力的指标,也是评价试题质量以及筛选试题的主要依据。区分度G可用下式计算[1]:

式中:Hj、Lj——分别表示样本中高分组、低分组第j题的平均分;

aj、bj——分别为第j题最高和最低分。

n——试卷题目数

高、低分组以各占样本容量的30%为宜,试卷总区分度G为各题区分度的加权平均:

式中:m——试卷总分

n——试卷题目数

Pj——第j题的难度

区分度评价指标:G≥0.4很好,0.4≥G≥0.3良好,0.3≥G≥0.2合格,G<0.2为差[1]。

1.2.2. 3 覆盖度

覆盖度指试题对本课程的各个知识点所能包括的程度,一般是使用各个题目之间的相关系数来表示。试题的覆盖面越广,则各题之间的交叉相关性越小,反之则越大。相关系数Rij用下式计算[1]:

式中:xik,、xij——第k个学生第i题、第j题的得分;

si、sj——相关大题第i题、第j题的标准差N

N——样本数(学生人数)。

从考试的角度来讲,试题的覆盖面应当尽可能地大,各个题目的作用应该有所区别,因此,各题之间的相关系数应较小。一般来说,当Rij<0.2时表明试题的覆盖度大[2]。试卷总覆盖度R为各题覆盖率的加权平均[3],即

其中ai=mi//

式中:mi——第i题的满分;

m——试卷的满分;

Rij——相关大题的相关系数

n——试题个数。

覆盖度评价指标:0.9≤R<1优秀,0.75≤R<0.9良好,0.5≤R<0.75合格,R<0.5不合格[3]。

1.2.2. 4 可信度

可信度是考卷客观性及考试结果准确性的测评指标,它可反映出试卷或题目的结果能否代表考生的真实水平。可信度B有多种计算方法,通常采用克伦巴赫α系数法计算[1]:

式中:sj2——考生每一大题得分的方差;

s2——考生整份试卷得分的方差;

n——试卷的大题个数。

影响可信度的因素有很多,一般可根据测试的目的、内容和条件来确定可信度的程度。可信度评价指标:B>0.6可靠,0.4

2 结果与分析

2.1 题型分布分析

本试卷试题包括客观题(判断题、选择题)和主观题(填空题、尺寸标注题、作图题)等五类题目,题型和分值分配见表1所示。满分值为120分。全卷共9道大题,36道小题,客观题与主观题的比例为4:6。客观题共25分,约占20%;主观题共95分,约占80%,其中作图题79分,占65.83%,为本试卷占比最大的一类题型。

2.2 试卷质量分析

2.2.1 难度分析

试卷各题难度及整卷平均难度分析结果见表2所示。由表中可看出,试卷中难题、适中题、较易题各有一大题,其余6大题为较难题。各种难度题目在全卷所占合适比例[5]以及本卷各类难度题目所占比例见表3所示。从表中可见较难题所占比例偏多。

2.2.2 试题的区分度

将229名学生的竞赛成绩按照从高分到低分的顺序排列,取前后各69名学生成绩(占比30%)作为高、低分组计算区分度,结果见表4所示。其中第2题与第7题的区分度略小于0.4,为区分度良好范围,其余试题区分度均大于0.4,总区分度G=0.504,也大于0.4,可见整卷试题区分度很好。

2.2.3 试题的覆盖度

试题的覆盖度计算结果见表5所示,从表中可看出,大多数题目之间的相关系数小于0.2或者接近0.2,说明试题的覆盖度较好,覆盖面较广。按照式(4)计算的试卷的总覆盖度为0.762,表明全卷覆盖度良好。

2.2.4 试题的可信度

试卷可信度的计算结果见表6所示,全卷可信度为0.667,大于0.6,故认为信度可靠。

3 讨论

3.1 试卷题型评价

本试卷题目分为客观题和主观题两种。客观题主要考核了学生对机械制图的基本概念和基本知识的掌握程度和判断能力。主观题则主要考核了学生运用基本理论、基本方法对复杂问题进行分析和表达的能力。本试卷兼顾了主、客观题型的各自特点,题量适中,各种题型所占比例符合教学要求,反映出了本课程的基本知识点和难点。而且作为竞赛试卷,将多个知识点综合起来,增加了难度和深度。

3.2 试卷质量评价

本试卷试题难度占比比较合适,较易题和适中题比例偏小,而较难题比例偏大,这是实践认识能力题难度偏大造成的,全卷难度为0.598,说明难度较难,考虑到本卷为竞赛所用,全卷难度较高也是合理的,是可以接受的。试卷的区分度为0.504,较为理想,试题区分度很好,能将不同水平的考生区分开来。从相关试题的相关系数矩阵可看出,试题的相关系数较小,说明试题的覆盖度较好,考察的知识点比较广泛。本试卷的可信度较高,表明考试结果受随机因素的影响较小,考分能够真实反映学生的学习水平,即本次考试结果比较稳定、可靠。

通过对竞赛试卷的分析可知,本次竞赛试卷难度总体偏难,区分度很好,覆盖度良好,信度可靠,可以为今后的机械制图考试命题和教学组织提供必要的参考依据。

摘要：本研究对江汉大学学生机械制图竞赛试卷的难度、区分度、覆盖度和可信度进行了分析,结果表明试卷难度系数为0.598,区分度为0.504,覆盖度为0.762,可信度为0.667。本次竞赛试卷难度较难,区分度良好,能够将不同水平的学生区别开来,覆盖度良好,信度可靠,可为今后提高试卷的命题水平及调整教学安排提出建议。

关键词：机械制图,竞赛,试卷分析,评价

参考文献

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[3]张雅波,李媛媛.试卷质量的分析评价模型[J].职业教育研究,2008(5):51-52.

[4]冯子华,程立生,郑中兵.课程考核试卷质量分析的EXCEL实现[J].高等农业教育,2004,3(3):53-55.

试卷评价 篇7

一、以兴趣促测试, 激活评价形式

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”兴趣是激发学生学习积极性和主动性的源泉.为打破传统卷面形式单一、呆板, 减缓学生的心理压力, 我们淡化了分数与评比, 重视发挥评价的激励、诊断和发展的功能, 以深厚的兴趣减少学生的考试压力, 以新颖的评价形式激活评价内容.

(一) 巧妙变换题目引趣.

心理学表明:如果一个人长时间的面对同一事物, 会让人觉得索然无味, 厌烦之感便油然而生.面对“××年××学期××学科测试卷”这一行生硬重复, 呆板的语句, 学生怎会有答题的兴趣和欲望呢?因此我精心地设计了卷头.经集思广义, 综合筛选, 学生们比较喜欢的标题有:“数学游乐园”意在培养低年级学生学习的兴趣;“数学智慧岛”重在激发中年级学生探索数学知识的欲望;“数学冲浪”意在培养学生勇往直前, 勇于探索的学习精神, 同时激发他们获得成功的勇气.每一张试卷既像是一个活动园地, 更像是一个展示平台.这种学生喜闻乐见, 易于接受的形式, 既尊重了学生的主体意识, 又让学生感受到了亲切, 有趣.

除此之外, 对测试的题目也进行了精心设计.力求使题型名称变得丰富多彩, 形式多样, 如:“你问我答”、“火眼金睛”、“包公断案”等.

(二) 精心设计语言激趣.妙趣横生、短小精悍的导语能营造一定的氛围, 烘托特定的环境.

1. 卷首语热情洋溢.

为激发学生考试的兴趣, 使他们树立起自信心, 我在每张试卷的开端送上一段热情洋溢的话, 如:“亲爱的同学们, 本学期愉快的学习生活即将结束, 相信你们一定有许许多多的收获, 放松一下来浏览数学天地, 展示自己的学习成果吧!”这样的卷首语如春风雨露般滋润着学生的心田, 既给他们指明了前进的方向, 又激发了他们蓬勃向上的动力, 有好的开端就等于成功了一半.

2. 题首语润物无声.

最值得一提的是, 我在多道题的题首都安排了一句或几句提示, 关照的话, 把所有的题目要求都注入了情感因素, 这样做不仅使题目变得活泼有趣, 而且学生看后都能得到一种积极的暗示.例如:判断题“本题题目都很简单, 但其中有三道小题容易发生错误, 请你仔细分辨, 对的打‘√’, 错的打‘#’”.

3. 结束语回味无穷.

“平等对话”是新课程标准最显著的特征之一.考试是学科教学必不可少的一个重要环节, 考试也须平等对话.为此, 我在每份试卷的卷尾部分设计出一段让学生能够回味无穷的结束语:“亲爱的同学们, 对自己的表现满意吗?成功属于精益求精的人.”这样的结束语, 营造了一种和谐、宽松的氛围.

二、以激励促测试, 激活评价过程

孩子们的心灵, 恰如一池明亮清静的湖水, 需要我们去投上一颗激情的石子, 以荡起他们的感情的波涛, 唤起他们求知的欲望, 然后引导他们在情趣盎然中去完成学习任务, 只有这样, 才能促进认知的活跃, 收到事半功倍的效果.

(一) 建立星级机制, 让学生充满自信.

为了增强学生的自信, 使其最大限度地发挥自己的潜能, 我们采用了“星级制”, 设立了“奖励星”、“进步星”、“细心星”和“智慧星”, 以此激发学生答题的热情和创造的欲望.虽然奖励的只是一颗或几颗微不足道的“星”, 然而, 学生却如获至宝, 那可是他们超出其他人的表现呀!点点滴滴的进步对于孩子们来说都是莫大的鼓舞.

(二) 更新命题, 让趣味充满试卷.

同是考试内容, 命题的不同, 显现的方式不一, 就会产生不同的效果.传统的试题内容与方式, 缺少趣味性、生活化, 孩子们不感兴趣.我们根据儿童的年龄特点, 贴近教材、贴近生活, 寓知识性、情感性、趣味性于一体.不仅注意考查学生的知识与技能, 更注意考查学生的能力、综合素质.试题内容力争情境化、生活化, 注重过程性、体验性.

三、主体多元参与, 让激励跟随试卷

根据新的课程评价标准的要求, “建立促进学生全面发展的评价体系, 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要关注发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需要, 帮助学生认识自我, 建立自信”.为此, 对学生的评价应全方位多角度地进行, 强调评价体系的多元化, 体现新的人才观、教育观.所以, 我们在试卷中设计一些小的栏目, 如“你得了几颗星?你检查了吗?你喜欢哪个题目?”等, 把学生答题过程的情感过程融入其中, 学生非常喜欢.

同时让学生、同伴、家长、老师共同参与、交互作用形成多主体评价方式, 以多渠道的反馈信息促进学生的发展.这样一来打破了传统评价中学生作为被动的接受者模式, 学生既是评价者, 也是被评价者, 在参与、沟通、协商中, 积极愉快地接受民主、平等的评价.

虽然我在试卷改革中进行了一些大胆的尝试, 但仍然有许多不足之处, 如:如何让充分发挥多主体及多元化评价的作用做到既省时又有效.我相信在新的教育评价理念的指导下, 在不断的实践中我一定会探索出更好的有利于师生发展的评价方法.

摘要：笔者认为在新理念支撑下的数学试卷命题应以兴趣促测试, 激活评价形式;以激励促测试, 激活评价过程;主体多元参与, 让激励跟随试卷.数学试卷命题应凸显人文性、时代性、趣味性、层次性和应用性, 让学生在轻松有趣的情境中愉悦地进行考试.

试卷评价 篇8

一、对象和方法

1.对象及试卷命题。我校2009级护理专业开设《妇产科护理学》课程的本科学生114名, 选用郑修霞主编的人民卫生出版社出版的第4版教材。本次考试为闭卷考试, 满分100分, 共56道题。考试由授课教师命题组卷, 试卷根据提前制订的标准答案和评卷标准进行流水方式阅卷。高年资教师进行主观题的阅卷, 其他教师评阅客观题, 最后统一汇总并由专人负责审核以减少人为阅卷差异。

2.方法。将114名考生的成绩输入计算机, 利用Excel2000和SPSS17.0软件进行分析, 并进行考试成绩的卡方检验。试卷分析以试卷的难度 (P) 、区分度 (D) 和信度 (rtt) 作为此次评价试题质量的指标。

二、结果

1.试卷难度 (P) 。本试卷难度为0.63, 说明该套试题偏难。本套试卷中偏难题目34个, 占60.71%, 其中多项选择题和病例分析的题目均为偏难题目, 其他题型的偏难题目的比例都接近50%;适中题目6个, 占10.71%;偏易题目16个, 占28.57%。

2.试卷区分度 (D) 。反映试题对考生水平的鉴别能力。该卷总体区分度为0.18, 区分度一般。本套试卷区分度好的题目占16.07%, 一般的占25%, 不好的占58.93%, 区分度不好的题目主要集中在单项选择题、多项选择题及简答题。

3.试题信度 (rtt) 。经统计分析得出主、客观题信度分别为0.57和0.41, 平均较低。

4.成绩分布。试卷满分为100分, 最高分95分, 最低分为44分, 平均成绩为62.5分, 60分以下占总人数的34.20%, 仅有1人90分以上, 80~90分0人, 标准差为7.53, 全距为51分。

三、讨论

1.题型的分配。本套试卷有7类题型, 其中单项选择题、判断题、名词解释、填空题及简答题主要考核学生对妇产科护理基本理论和实践内容的识记和理解情况;多项选择题和病例分析题用来检测学生的综合分析判断能力。本试卷中主观题和客观题数量比例为1.0∶2.3, 可以看出, 本试卷题型分配合理。

2.试卷质量分析。 (1) 试卷难度。试题难度指数是反映试题难易程度的指标, 合理的难度分配是一套高质量试题的重要方面。一般认为难度P<0.75为难, P在0.75~0.85为中, P>0.85为易, 一般难题、中等题、易题的比例应为20%、60%、20%。由统计结果可知, 本套试卷偏难试题占60.71%, 各类题型难题比例都较高, 试卷中难题多, 是造成学生成绩整体偏低的原因之一, 不利于学生自信心的建立和学习兴趣的提高。 (2) 试卷区分度。区分度是指试题对考生学习成绩的鉴别指数, 反映试题难度与考生能力之间的关系, 是评价试题能把不同水平的学生按程度高低分开的指标。对于医学课程, 一般认为D>0.3, 区分度很好;D>0.15, 试题可用;D≤0.15的试题应该淘汰。由统计结果可知, 区分度不好的题目主要集中在单项选择题、多项选择题及简答题。而这三类题型中难题较多, 题目覆盖面广, 学生答对率低, 所以导致考试题目区分度差。试卷缺乏良好的区分度, 不能很好区分高水平和低水平学生, 对成绩好的学生起不到鼓励作用;不利用激发学生的学习热情, 从而影响到教学质量。 (3) 试卷信度。信度是反映考试结果稳定性、可靠性的指标, 是对系统的随机误差的控制。在估计测题的信度时采用内在一致性信度。教师自编试题的考试, 其信度系数通常是在0.60~0.80之间, 也可能更低。该试卷信度较低, 可能和没有建立科学合理的试题库及授课教师随机命题组卷造成随机误差较大有关。

3.成绩分布。本套试卷学生的考试成绩呈正偏态分布, 低分所占比例高, 笔者认为和此次试题难度较大有关, 并不能客观反映学生对本课程知识的掌握程度。

4.失分试题分析。该卷多选题失分率最高, 紧接着是病例分析和简答题。可以看出理解型题和应用型题失分多, 记忆型题得分相对较高。笔者认为出现这种情况的原因如下: (1) 教师在授课过程中重点、难点不突出或没有完全按照教学大纲的要求进行命题; (2) 学生学习主动性不强, 对所学知识不重视, 不认真复习, 只是盲目地应付考试; (3) 学生的综合分析能力较差。

四、对策

1.提高命题质量。笔者认为编制一份科学合理的试卷, 应做到以下几点: (1) 可将试题分为识记、理解、应用、分析、综合和评价6大类, 并制订各级题目的难度和区分度; (2) 题型尽量多样化, 题量要多, 分值要小, 试卷才有较高的信度; (3) 尽量保留难度适中、区分度良好的试题, 不断完善题库。并做到教考分离, 以保证试卷的质量。

2.改进教学方法。《妇产科护理学》是护理学专业课程, 实践性较强, 不易理解。授课教师在今后的教学过程中, 应严格按照教学大纲要求进行授课, 合理利用多媒体, 图文并茂, 理论联系实际并采用多种教学方法, 如角色扮演法、小组讨论式教学法、案例教学法等, 这样既可增强学生综合分析判断能力又可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 增强学生学习的主动性。其次, 可以在平时授课过程中适当加入练习题和阶段测试, 以督促学生及时复习, 避免盲目应付期末考试, 加深对所学知识的理解和掌握, 从而更好地完成教学目标。

考试也可以说是一种测量, 而试卷就是进行测量的工具, 要提高测量的精度就需使用恰当的测量工具。所以, 只有及时对试卷质量进行分析, 不断完善试题库, 只有高质量的试卷, 才能客观地反映学生对课程的掌握情况, 形成对教学信息的合理反馈, 为改进教学方法和提高教学质量提供依据。

摘要：目的, 分析期末考试试卷, 评价试卷质量, 完善试题库, 改进教学方法。方法, 利用Excel2000和SPSS17.0软件对114名护理国际班学生的《妇产科护理学》期末试卷进行统计分析。结果, 114名学生的平均成绩为62.5分, 最高分95分, 最低分44分;60分以下占总人数的34.20%;90分以上仅1人, 8090分0人;标准差7.53, 难度为0.63, 区分度0.18, 主、客观题信度分别为0.57和0.41。结论, 本套试卷题型分配合理, 难度偏大, 区分度差的题目较多, 信度偏低, 在命题组卷方面存在不足之处。

关键词：护理本科,妇产科护理学,试卷分析

参考文献

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[5]戴洪萍.高校专业课程考试质量的分析与探讨[J].南通大学学报, 2007, 23 (2) :86-89.

试卷评价 篇9

一、高中历史考试的几种基本类型

高中历史考试一般情况下有四种类型:形成性考试、诊断性考试、终结性考试和选拔性考试。

形成性考试就是平时所说的单元测验, 主要用于监控、调节教学过程和提高教学质量。强调的是通过反馈改进教学。高中历史教师命题时要顾及所有重点主干知识的掌握, 整体反映平时的训练质量。 要突出连续性, 有周期特色, 也要跟课堂教学结合起来。不提倡用教辅资料上的现成试题, 因其往往反映不出课堂教学质量。

诊断性考试主要用来考查学生进行新内容学习或复习授课、专题性教学前的知识、能力准备情况, 以便了解情况, 制订合适的教学方案。高中历史教师命题时要以各个年级教学大纲的基本要求为基准, 掌握准确的数据, 以便于采取有针对性的措施。我们有时称之为摸底考试。新年级、新接手的班级, 一般都要进行这样的考试。

终结性考试是在教学过程结束后进行的考试, 通常的期末考试、毕业考试、文理科综合考试等都属于此类。其基本功能是评定学生的学业等级, 展示学生最终的学习成果。它也被称为过关性考试, 难度系数较高。

选拔性考试是最核心的考试, 高考和平时选拔学生进入集训班都属于这类考试。复习时所常用的模拟试卷也有这种命题特色, 但没有选拔的功能。这类考试的命题一般都是由专家完成, 年轻的高中历史教师关键要及早了解这类考试的命题要求、命题过程、试卷特点, 以便于平时注意有针对性地开展教学、训练。

二、高中历史教师研究考试的常用方法

考试的水平对于素质教育的影响是渐进式的, 却是一个必然的过程。命题水平的提高也是如此。首先要提高对高中历史试卷的评价能力;其次是注意模仿优质高中历史试卷的命题方式, 在模式上保持一致;最后是从对优质高中历史试卷的改编到高水平的原创。

先讲提高评价能力。一张好试卷是让考生以高兴的心情进出考场, 不同的心情接受考分。现在有一个现象:高考结束后, 有部分教师到处吹牛猜到了题目, 其中不乏一些老教师, 但他们最后的平均分都不突出, 为什么呢?现在高考都考学科的主干知识, 猜到了也就意味着又有猜漏了, 遗漏了主干知识怎么拿好分数?这些现象都属于缺乏评价能力的表现。评价能力提高先要了解各类考试的性质, 这在前面已讲到, 各自的标准是不同的。然后是了解好题坏题的评价标准, 这在后面单独讲。最后是多实践、多看。高考题为什么好?因为十年八年后还有生命力, 而平时的期中、期末题目很快没有了生命力。评价能力提高相对会快一些, 就像看别人挑担一样, 毕竟不要自己操作。但这一过程很重要, 会评价是进行考试研究的前提。

再讲模仿。想提高命题水平, 模仿是必走的一条路。高中模仿高考, 初中模仿中考。高考、中考的指挥棒就是这样来的。模仿的过程首先是形似, 在形式上要相似。有时看到兄弟学校的试卷, 针对性不强, 感到他们的研究水平不高。行话叫走平行线, 不是重合、交叉线。考的和练的分开了, 难出好成绩, 误人子弟。高级模仿是神似, 要深刻理解高考命题的内涵。例如高考0.6的难度系数控制, 易、中、难题是3∶5∶2的比例, 主干知识考核的原则, 新颖角度设问的技巧, 分层次推进增加区分度的方法, 超纲小字部分的回避原则, 反猜题的技巧等等。掌握了这些东西, 在平时课堂教学时就可以更加得心应手地处理教材, 归类分析更加到位, 知识拓展更加合理。

改编和高水平的原创是高级层面。有部分教师教了一辈子书, 还是不会出题, 实际上是没有达到这个层面。平时的考试一般都是改编的。改编先是选择, 挑选一些立意好的, 然后在材料上作一些删除、增补, 在设问上进行梯度和区分度的调整, 适应被测量的对象。这样不仅方便, 而且试卷漂亮。改编有两个经常出现的问题, 一是怕出现太多的陈题, 这需要通过你的积累进行处理。高考中经常出现教授原创陈题现象。二是试卷太难, 基础题过少。抄别人的试题不能都挑精华, 要有平衡意识。原创指一些关键考试时使用, 原创可以避开陈题, 更加贴近书本, 贴近学生, 更可以体现鲜明的个性特色。年轻的高中历史教师要多向有经验的教师学习, 平时多思考、积累, 自己的原创题可以在考试中接受反馈, 看区分度如何, 学生适应性如何, 同行评价如何, 手熟了水平也提高了。

三、高中历史试题的评价标准

1.目标性:试卷符合考试大纲的情况和试题所涉内容的规范情况。以能力立意为主。要避免出现超纲问题, 处理好不同版本问题, 兼顾内容的全面性等。

2.覆盖性:试卷的知识覆盖面的情况, 是否体现考纲和教纲的重点。既要体现主干知识, 又要考虑到一、二级标题等。

3.适用性:试题题型是否适合测量对象的心理特质及其行为标准。要注意义务教育阶段的考试与高中考试的差异。

4.相关性:完成试题所需要的知识、认知技能、过程方法与要测量的行为目标和内容领域是否一致。材料的选择和提示语言的运用, 指向是否明了等。

5.公平性:试题是否有民族、地域、学校、性别、家庭背景等影响公平性的偏向。要对所测对象有一个充分的了解, 也是分省命题的原因之一。

6.明确性:试题文字表述是否明确、简明和恰当。有的试题前面的文字太多, 分散了考生注意力。有的过于笼统, 看不懂, 无从下手。这都应该避免。

7.导向性:试题及其各部分的指示语是否完整、简明、准确, 指示语作用范围是否恰当。

8.合理性:试卷题序安排是否合理, 是否有利于考生答题和教师评卷。如开头试题, 不能“当头一棍子”, 否则考生心态容易出问题。试题的答案尽量唯一, 以便于不同阅卷教师减少误差。

9.适当性:每个测量目标和内容领域的试题数量是否恰当, 不能过分集中。试卷的阅读量、书写量、运算量是否恰当。

10.难度:试卷整体难度估计情况。一般标准:非常易 (0.75以上) 、较易 (0.65~0.75) 、适当 (0.55~0.65) 、较难 (0.45~0.55) 、非常难 (0.45以下) 。难度根据考试的性质决定, 控制难度凭经验。这最能体现一个人的命题功力。

11.区分度:这是一份试卷优劣之核心。要求试题有层次性。既要有易、中、难的分值比例, 高考是3∶5∶2;又要有许多分层次设问, 能拉开不同层次的差距, 是常用的方法, 也增加试题的厚度。这个环节处理好, 就带来信度和效度。

12.政治性:试题是否有政治性 (含宗教、民族、法律、道德等方面) 错误。上网发表、交流都应注意。

13.科学性:试题是否有科学性错误, 主要是学科知识。例如宁夏的人均产值曾出现过问题。

14.新颖性:试卷是否出现陈题。设问的角度应新颖。有时可以从例题或各类考试试题中直接改编。

15.独立性:试题是否出现无关条件, 与其他试题是否有关。可以跨学科, 但不能代替。

16.准确性:试题、答案及其评分标准是否会产生歧义和争论, 要及时改动。状元们拿高分跟试卷规范有关。平时花费不少时间在这个方面。书本作依托, 但不能作为唯一根据, 要有知识的延伸和拓展。

17.江苏特色:知识上涉及是一方面, 更重要的是稳定、厚实、区分度好、角度新颖、导向合理。

18.总体评价和调整: