评价数学试卷（精选12篇）
评价数学试卷 篇1
2013年全国共有高考数学试卷19套, 现根据试卷的例题对其进行解析, 对其命题特点进行分析. 综观2013年高考试卷特点, 不难发现, 各地高考试卷都充分结合《2013年普通高中高等学校招生全国统一考试大纲》总体要求, 并尽可能地突出《普通高中数学课程标准》的相关要求[1]. 本文基于各地高考试卷, 对不同的试题形态对其规律进行探讨, 相关情况总结如下.
一、对新增加的内容和提高要求的内容的考查各具特点
( 一) 新增内容“算法初步”是高考试卷的主角
“算法初步”是《普通高中数学课程标准》中新增的教学内容, 全国19份理科试卷中除全国大纲卷理科以及上海卷理科未出现“算法初步”试题, 其他17份理科试卷中均出现了该题型, 这是客观因素所决定的. 而17道相关题型中, 1道为大题, 另16道均为小题, 而“算法初步”主要以程序框图和数列的题型来进行考查, 例如: 广东、江西等理科试卷中均有出现, 或者通过统计概率来进行考查, 例如: 四川卷理科中第18题, 或通过函数来进行考查, 例如: 湖北理科卷, 而对算法语言进行考查只有陕西卷理科, 而与数列结合进行充分结合的题型是最主要的考查形式. 文科卷中试题的规律与理科卷并无较大差异, 仅是在难易程度上有所区别.
( 二) 新增的知识点在高考试卷汇总出现的频率各不相同
幂函数、三视图、随机模拟实验、空间直角坐标系等均是《普通高中数学课程标准》中新增加的知识点. 其中三视图占据了理科试卷立体几何小题的半壁江山, 根据统计结果来看, 在27道理科小题中, 三视图试题就达到了1/3之多, 而文科卷中25道小题中甚至一半均为三视图, 仅是难易程度有所差别.
例1 ( 辽宁卷·文/理13) 某几何体的三视图如图所示, 则该几何体的体积是.
简单解析16π -16.
例2 ( 四川卷·理3) 一个几何体的三视图如图所示, 则该几何体的直观图可以是 () .
简单解析D.
评析从上面所选取的两个高考题来看, 题型均为三视图, 且难度并不大, 但是此类题目中非常典型的提醒, 一是通过三视图和所给出的数据, 对体积、面积等进行计算;二是根据所给出的三视图对直观图进行判断. 当然各地在该类型题目的考查上难易程度各不相同, 上面提到的两个题相对来说就比较简单, 而湖北卷理科与湖南卷理科中的题型则比较难.
二、回归基础, 注重通性通法
由于高考给学生造成了较大的心理压力, 故非常容易因此出现分析能力下降等情况, 导致学生在应试时无法准确把握难题中出现的基础因子, 致使通性通法无法被运用起来.
( 一) 多思考巧转化, 紧扣核心问题求解
例3 ( 上海卷·文23/理22) 如图, 已知曲线C1:, 曲线C2:| y | = | x | + 1. P是平面上一点, 若存在过点P的直线与C1, C2都有公共点, 则称为P为“C1- C2型点”.
(1) 在证明C1的左焦点是“C1- C2型点”时, 要使用一条过该焦点的直线, 试写出一条这样的直线的方程 ( 不要求验证) ;
(2) 设直线y =kx与C2有公共点, 求证: |k| >1, 进而证明原点不是“C1- C2型点”.
简单解析 ( 1) 通过对图进行分析, 可以看到满足条件的直线为:
( 2) 通过相交问题来对该问题进行解答:
评析例3的两个问题紧密性非常强, 需通过不同的思维角度来对其进行解读, 其中第一问主要是对学生过该点的两条已知曲线和直线都有交点的基础知识进行考查, 而第二问则主要是在几何较为常见的问题上进行提炼, 考查学生通过相交曲线进行推断出不符合条件的点, 并对学生运用熟悉问题求解方法来进行新问题的解答能力进行考查.
( 二) 函数图像性质是求解函数综合题的根基
函数综合题往往出现的题型多较难或难度高, 这使得不少学生在该类型题上丢分, 但对其题型进行深入解析后, 可看到它们往往是与函数的性质和图像紧密结合的, 而解题的难度主要是在于函数关系式较为复杂, 且需要经过大量计算, 要求学生具有较高的拆分转化能力.
例4 ( 新课程全国Ⅰ卷2) 已知函数f ( x) = x2+ ax +b, g ( x) = ex (cs + d) , 若曲线y = f ( x) 与曲线y = g ( x) 都经过P ( 0, 2) , 且在点P处有相同的切线y = 4x + 2.
( 1) 求a, b, c, d的值;
( 2) 若x≥ -2时, f ( x) ≤kg ( x) , 求解k的取值范围.
简单解析 ( 1) 结合已知条件, f ( 0) = 2, g ( 0) = 2, f' ( 0) = 2, g' ( 0) = 4, 而f' ( x) = 2x + b, g' ( x) = ex ( cx + d +c) , 故a = 4, b = 2, c = 2, d = 2.
( 2) 首先对所掌握的问题进行转化, 使其以一般的恒成立问题的形式展现出来, 可将问题转化为F ( x) = kg ( x) f ( x) = 2kex ( x +1) -x2- 4x - 2, 当x≥ - 2时则恒成立, 根据分析结果来看, 解题就更加简单, 步骤如下:
当k≤0时上述函数式则无法恒成立, 根据这个特点, 可得出F ( 0) ≥0, 则可得出k≥1. F' ( x) = 2 kex ( x +1) - x2- 4x = 2 ( x + 2) ( kex- 1) , 令F' ( x) = 0, 得出x1=- lnk, x2= - 2, 根据这一结论即可得出 - lnk = - 2, 故k =e2, 由此可推出k的取值范围为[1, e2].
评析通过对例4进行解析, 可以看到第一问就是最基本的解方程; 而第二问的解题则主要集中在两点: 确定分类讨论的标准, 对k的取值范围进行缩小, 该类型的解题策略经常出现在各地的高考题型中, 都是非常基础的函数图像性质解析, 在分类讨论的过程中, 因其中一个根明确了参数, 故能够非常自然地明确两者之间的大小关系, 为函数的单调性判断提供基础, 而通过这一解析, 也就可以看出该类型题的解答并不难, 也不存在什么高深莫测的解题技巧, 都是非常基本的解题思路[2].
总而言之, 2013年的高考数学题始终基于基础知识点和新内容, 尽管有所改变, 但仍然未离开数学试题的必然规律, 故掌握基础知识和基本解题技巧非常关键, 未来下一步复习中, 教师应当夯实学生的基础知识, 强化其基本解题技巧, 避免其在应试时, 走入解题误区, 提高得分率, 为其高考加注动力.
参考文献
[1]王惠清.彰显教材价值, 回归数学本质——2013年江苏高考数学试卷分析与启示[J].文理导航 (中旬刊) , 2013, 9 (20) .
[2]杨志文, 吴宝莹.2013年高考江苏数学试卷的特点、缺憾及命题建议[J].中学数学月刊, 2013, 7 (15) .
评价数学试卷 篇2
一、单项选择题（每题1分，共25分）1.环境影响评价法的实施时间是（）。
A.1989年12月26日
B.2002年12月28日
C.2003年9月1日
D.1984年11月1日 2.（）是确认环境是否已被污染的依据。
A.环境质量标准
B.污染物排放标准
C.环境样品标准
D.环境基础标准和环境方法标准 3.建设项目对环境可能造成重大环境影响的，应当编制（），对产生的环境影响进行全面评价。
A.环境影响报告书
B.环境影响报告表
C.环境影响分析表
D.环境影响登记表
4.向已有地方标准的区域排放污染物的，应当执行（）。
A.国家污染物排放标准
B.环境保护基本法
C.环境保护单行法
D.地方污染物排放标准 5.核实污染源污染物排放量的方法通常有（）。
A.现场实测、类比法和经验估计法
B.物料衡算法
C.现场实测、物料衡算和经验估计法
D.现场调查与实测法 6.拟在河边建一个工厂，该厂将以2.56m3/s的流量排放废水，废水中污染物(持久性物质)的浓度为1 500mg/L，该河流平均流速为0.61m/s，平均河宽为
12.5m，平均水深为0.58m，与该工厂相同的污染物浓度为400mg/L。该工厂的废水排入河流后，污染 物浓度是（）mg/L。
A．503.4
B．692.3
C．803.4
D．705.6 7.排入设置二级污水处理厂的城镇排水系统的污水，执行《污水综合排放标准》（GB8978-1996）（）。A.一级标准
B.二级标准
C.三级标准。
8.某厂锅炉年耗煤量2000t，煤的含硫量为4%，则全年排放的二氧化硫量为（）（计算时 假定燃料中15%的硫最终残留在灰分中）。
A.80000kg
B.136000kg
C.16000kg
D.152000kg 9.影响大气扩散能力的主要热力因子是（）。
A.风和大气稳定度
B.温度层结和湍流
C.风和湍流
D.温度层结和大气稳定度 10.吹某一方向的风的次数，占总的观测统计次数的百分比，称为该风向的（）。A.风频
B.风玫瑰图
C.风场
D.联合频率
11.用Pasquill 法判断大气稳定度时，如某地U10=7m/s 则大气稳定度为（）。
A.强不稳定
B.不稳定
C.中性
D.缺条件，无法判断
12.某拟建企业，无组织排放有害气体甲和乙两种气体，经计算有害气体甲的卫生防护距离为66m，有害气体乙 的卫生防护距离为130m，则该企业制定的卫生防护距离应该是（）。A.150m
B.130m
C.200m
D.300m 13.在一个沿海城市城区的某项目的大气环境影响评价工作中，计算其主要污染物的等标排放量Pi为5.0×108m3/ h，则一般情况下，该项目评价范围的边长不应小于（）。
A.16-20km
B.10-l4km
C.6-10km
D.4-6km
14.某厂的鼓风机产生噪声，距鼓风机3m 处测得噪声为85dB，鼓风机距居民楼30m，该鼓风机噪声在居 民楼处产生的声压级是（）dB。
A.75
B.68
C.65
D.60 15.上题中如居民楼执行的噪声标准是55 dB，如果要达标，则居民楼应离鼓风机的距离是（）m。A.65
B.85
C.75
D.95
16.有一列500 m 火车正在运行。若距铁路中心线20 m 处测得声压级为90 dB，距铁路中心线40m 处 有一居民楼，则该居民楼的声压级是（）dB。
A.87
B.84
C.80
D.78 17.厂界噪声水平调查测量点布置在厂界外（）处，间隔可以为50～100m,大型项目也可以取100～300m。A.1m
B.2m
C.3m
D.4m 18.室内吊扇工作时，测得噪声声压p=0.002 Pa；电冰箱单独开动时声压级是46 dB，两者同时开动时的合成声压级是（）dB。A．41
B．61
C．47
D．48 19.用压力式打桩机代替柴油打桩机，反铆接改为焊接，液压代替锻压等降低噪声的措施是指（）。
A．利用自然地形物降低噪声 B．改进机械设计以降低噪声 C．维持设备处于良好的运转状态 D．改革工艺和操作方法以降低噪声
20.在昼间和夜间的规定时间内测得的等效A 声级称为（）。
A．倍频带声压级
B．昼夜等效声级
C．计权等效连续感觉噪声级
D．等效连续A 声级
21.对于建设项目包含多个呈现点声源性质的情况，项目边界往外（）评价范围一般能满足一级评价的要求。
A．100 m 内
B．150 m 内
C．200m 内
D．300 m 内 22.城市4 类区域执行的环境噪声昼夜标准值分别是（）。
A．70 dB，55 dB
B．65dB，55dB
C．70 dB，60 dB
D．60 dB，50 dB 23.生态影响评价的分级根据评价项目（），将生态影响评价工作级别划分为1、2、3 级。
A．对环境敏感目标影响程度
B．投资规模
C．对生态影响范围的大小
D．对生态影响的程度和影响范围的大小 24.为掌握候鸟迁徙的规律、变化，在下列生态调查方法中最好采用（）法。
A．野外调查
B．遥感技术
C．访问专家
D．定位或半定位观测 25.生态影响型项目工程分析时，（）项目要对类似项目调查，收集国内外类似工程资料，进行类比分析。
A．1 级
B．2 级
C．3 级
D．1 级和2 级
二、多项选择题(每题2分，共30分，多选、少选、错选均不得分)1.环境影响评价工作可划分为（）。
A 准备阶段
B 正式工作阶段
C 报告书编制阶段
D 汇报阶段 2.对建设项目的环境影响进行预测的方法主要有（）。
A 数学模型法
B 物理模型法
C 类比调查法
D 专业判断法 3.地表水环境影响评价工作等级划分所根据的条件是（）。
A 建设项目的污水排放量
B 污水水质的复杂程度
C 建设项目的规模
D各种受纳污水的地表水域的规模
E 受纳污水水域对水质的要求 4.根据污染物在水环境中输移、衰减特点以及预测模式，污染物可以分为（）。
A 持久性污染物
B非持久性污染物
C 酸和碱
D 热污染 5.Pasquill法大气稳定度的判别方法是根据（）参数。
A 气温
B 地面风速
C日照量
D 云量 6.土壤流失量的计算一般可用美国wischemler和smith提出的通用公式，需要的因子有（）
A降雨侵蚀因子
B土壤可蚀性因子
C地形因子（坡长、坡度）
D植被覆盖和管理因子 7.环境影响综合评价方法包括（）。
A.指数法
B.矩阵法
C.图形叠置法
D.网络法
E.动态系统模拟法 8.下面（）属于面源污染源。
A.农田排水
B.工矿管道废水
C.矿山排水
D.城市路面排水
9.从机制上面讲水体自净分为（）。
A.物理自净
B.污水人工处理
C.化学自净
D.生物自净
10.河流水质预测完全混合模式的适用条件是（）。
A．河流为恒定流动
B．持久性污染物
C．废水连续稳定排放
D．河流混合过程段
E．河流充分混合段 11.关于氧垂曲线，正确的是（）。
A.氧垂曲线的最低点称为临界氧亏点
B.临界氧亏点的亏氧量称为最大亏氧量
C.氧垂曲线图上临界氧亏点的右侧，耗氧大于复氧
D.在临界氧亏点处，耗氧和复氧平衡
12.示踪实验法中，示踪物质的选择要求有（）。
A.在水体中不沉降、不降解、不产生化学反应
B.测定简单准确
C.经济
D.对环境无害 13.噪声环境影响评价中，噪声防治对策应该从（）环节上考虑降低噪声。
A．声源
B．噪声传播途径
C.受声敏感目标
D．企业管理 14.下列（）是从声源上考虑降低噪声的方法。
A.通过置换改变敏感点使用功能
B．改进机械设计以降低噪声
C.改革工艺和操作方法以降低噪声
D．维持设备处于良好的运转状态 15.对于一个生态影响评价2级项目，在其评价成果中应提交以下哪些图件?（）A．地理位置图
B．植被类型分布图
C．土地利用现状图
D．珍稀动植物分布图
E．景观生态质量评价图
三、问答题（共30分）
1.建设项目环境影响评价报告书的编制要点有哪些？(6分)2.大气评价工作等级的判定依据的什么。（5分）
3.按影响结果划分，土壤环境影响可以分为什么类型？（4分）4.区域环境承载力的概念。（4分）
5.环境现状调查的方法及各自的优缺点。（6分）6.污染物排放总量控制的概念及分类。（5分）
四、计算（共15分）
1.城市工业区一点源，排放的主要污染物为SO2，其排放量为200g/s，烟囱几何高度100m，求其在B类稳定度，10m高度处平均风速2m/s，烟囱有效源高为200m情况下，下风距离800m处的地面轴线浓度。（已知γ1=0.282，α1=0.914，γ2=0.057，α2=1.094，p=0.15）
做有效数学评价促数学素养提升 篇3
关键词：有效；评价；数学素养
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-028-01
教学评价对教育活动有着重要的导向作用，一个科学的评价方法可以对教学方式、教学内容以及教学深度等层面作有效规范，从而推动教学活动有效、有序展开，并进一步推动学生的健康发展。接下来，笔者将结合自身经验对如何做好高中数学的教学评价，并提升学生的数学素养进行探讨，希望这些探讨和分析能够对其他高中数学教学同行起到积极的启发作用。
1. 正确认知自身，寻找自身优点
一个自信的人一定不是那些缺点不断被强调的人，相反，一个自信的人一定会有自身认可或者被别人认可的优点。事实上，世界上没有完人，也没有一无是处的人，每个人都有自身的优点，关键在于能否科学认知自身，从而寻找到这些优点。在高中数学学习中，这一点也十分重要。笔者在教学实践中发现，很多学生缺乏自信，对于数学有强烈的恐惧情绪，不仅数学课堂上无法全身心学习，而且在课后练习中也无法安心钻研。为此，笔者认为，可以建立每一个学生的数学学习档案，对其中取得的进步予以充分表扬和赞美，让学生感觉到自身的进步被认可，从而不断建立学习数学的兴趣、积极性和信心。在这个过程中，教师还应该鼓励班内学生之间的交流，让较差数学水平的学生可以向数学成绩较好的学生学习，这种途径比师生交流更加顺畅，每次取得的进步学生自身可以充分感受到，因而可以有效培养学生对数学的兴趣。
2. 引导小组评价，提升学生的交流与合作能力
在高中数学学习中，尽管独立钻研的精神十分重要，然而这并不应该要否认合作学习的必要性和重要性。高中数学知识有着鲜明的问题导向特征，而解决问题的方法和途径往往并不只有一种，这就使得学习小组的组建有了必要性。
在学习小组中，每个人都有发言权，而且还应该积极鼓励每个人大胆说出自身的意见。在这个过程中，想法与想法之间的碰撞可以让每个人都认识到自身想法的优点和缺点，同时也认识到别人的优点与缺点，从而促使更好方法的提出。比如，在求取等差数列时，首先由一个组员提出解决思路，其他学生对此进行讨论，看是否有更好的方法，对新方法每个人都可以进行讨论，对新方法是否更优可以有自身的看法。对于出现的分歧，应该鼓励辩论，并要求提出充分的理由。如此一来，学生就会认识到原来数学并不是死的，也不是冷冰冰的，它是可以不断被改进的。通过小组学习，学生的表达能力、沟通能力以及协作意识都会得到有效培养，因而可以有效提升其数学素养，为其今后更高层次的数学学习提供良好基础。
3. 不吝赞美，通过评价让学生学会欣赏
在数学学习中，除了老师评价学生，还应该引入学生相互之间的评价。事实上，来自于同龄人的评价更易于引起被评价人的关注，如果能够得到同龄人的赞美，学习者会更加受到鼓舞。对此，笔者深有体会。笔者班级上曾有一名数学学习困难者，在课堂提问中总是不敢回答，但是在组建学习小组以后，一个组员除了在平时对该生的进步进行表扬，而且还在课堂上积极推荐该生回答问题，并且自身也会站起来逐步引导该生回答。如此一来，该生逐渐外向起来，对于课堂提问不仅仅敢于主动回答，而且还有勇气与笔者讨论不同的想法。可见，学会欣赏他人是十分重要的，它不仅可以帮助到被欣赏者，让其建立起自信，而且还可以帮助自身不断地寻求成就感。
4. 开放评价体系，强化正面学习行为
数学素养的提升是通过学习行为巩固起来的，尤其是正面学习行为，需要得到鼓励和强化，从而培养起学生的良好学习习惯。在此，笔者认为，应该构建一个开放的评价体系，通过公开的表扬和鼓励，让学生充分感受到自身的正面行为。比如，在课堂提问中，如果学生不敢回答，可以让学生们集体鼓掌，给被提问者开口回答的勇气；如果学生回答部分正确，也应该让学生们集体鼓掌，并引导其在坐下后继续思考；如果学生回答完全正确，则更应该全部鼓掌，从而建立起学生主动回答提问的行为激励。事实上，这种开放评价方式应该推广到每一个学生，而不应该仅仅面向部分学生，尤其是要对学习困难者运用这种评价方式。一旦正面的行为得到强化，学生就走上了逐步改善的良性道路，学生学习素养的提升也就具备的行为支持。
5. 完善正式评价，有效引导学生的学习
在一个科学的评价体系中，教师依照学校政策所作出的正式评价对学生的引导作用更加具有力量。一方面，教师的正式评价需要真实反映学生在某一阶段所取得的真实学习成绩；另一方面，教师的正式评价需要反映出学生所取得的进步，还需要为学生如何改善学习提供具体要求和建议。以笔者的经验来看，正式的评价结果需要尤其关注学习困难的学生，对于它们的取得的进步需要在课堂上就提出来并作为最终考核的重要参考。在评价时，对于学生的错误回答，不宜在课堂上直接指出，而是应该在开放性鼓励以后私下与学生沟通，指出其错误部分，并引导其如何回到正确的解题思路。这种评价方式可以不断强化学生的积极性，从而为其继续努力学习数学创造心理基础。
6. 结语
评价数学试卷 篇4
一、以兴趣促测试, 激活评价形式
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”兴趣是激发学生学习积极性和主动性的源泉.为打破传统卷面形式单一、呆板, 减缓学生的心理压力, 我们淡化了分数与评比, 重视发挥评价的激励、诊断和发展的功能, 以深厚的兴趣减少学生的考试压力, 以新颖的评价形式激活评价内容.
(一) 巧妙变换题目引趣.
心理学表明:如果一个人长时间的面对同一事物, 会让人觉得索然无味, 厌烦之感便油然而生.面对“××年××学期××学科测试卷”这一行生硬重复, 呆板的语句, 学生怎会有答题的兴趣和欲望呢?因此我精心地设计了卷头.经集思广义, 综合筛选, 学生们比较喜欢的标题有:“数学游乐园”意在培养低年级学生学习的兴趣;“数学智慧岛”重在激发中年级学生探索数学知识的欲望;“数学冲浪”意在培养学生勇往直前, 勇于探索的学习精神, 同时激发他们获得成功的勇气.每一张试卷既像是一个活动园地, 更像是一个展示平台.这种学生喜闻乐见, 易于接受的形式, 既尊重了学生的主体意识, 又让学生感受到了亲切, 有趣.
除此之外, 对测试的题目也进行了精心设计.力求使题型名称变得丰富多彩, 形式多样, 如:“你问我答”、“火眼金睛”、“包公断案”等.
(二) 精心设计语言激趣.妙趣横生、短小精悍的导语能营造一定的氛围, 烘托特定的环境.
1. 卷首语热情洋溢.
为激发学生考试的兴趣, 使他们树立起自信心, 我在每张试卷的开端送上一段热情洋溢的话, 如:“亲爱的同学们, 本学期愉快的学习生活即将结束, 相信你们一定有许许多多的收获, 放松一下来浏览数学天地, 展示自己的学习成果吧!”这样的卷首语如春风雨露般滋润着学生的心田, 既给他们指明了前进的方向, 又激发了他们蓬勃向上的动力, 有好的开端就等于成功了一半.
2. 题首语润物无声.
最值得一提的是, 我在多道题的题首都安排了一句或几句提示, 关照的话, 把所有的题目要求都注入了情感因素, 这样做不仅使题目变得活泼有趣, 而且学生看后都能得到一种积极的暗示.例如:判断题“本题题目都很简单, 但其中有三道小题容易发生错误, 请你仔细分辨, 对的打‘√’, 错的打‘#’”.
3. 结束语回味无穷.
“平等对话”是新课程标准最显著的特征之一.考试是学科教学必不可少的一个重要环节, 考试也须平等对话.为此, 我在每份试卷的卷尾部分设计出一段让学生能够回味无穷的结束语:“亲爱的同学们, 对自己的表现满意吗?成功属于精益求精的人.”这样的结束语, 营造了一种和谐、宽松的氛围.
二、以激励促测试, 激活评价过程
孩子们的心灵, 恰如一池明亮清静的湖水, 需要我们去投上一颗激情的石子, 以荡起他们的感情的波涛, 唤起他们求知的欲望, 然后引导他们在情趣盎然中去完成学习任务, 只有这样, 才能促进认知的活跃, 收到事半功倍的效果.
(一) 建立星级机制, 让学生充满自信.
为了增强学生的自信, 使其最大限度地发挥自己的潜能, 我们采用了“星级制”, 设立了“奖励星”、“进步星”、“细心星”和“智慧星”, 以此激发学生答题的热情和创造的欲望.虽然奖励的只是一颗或几颗微不足道的“星”, 然而, 学生却如获至宝, 那可是他们超出其他人的表现呀!点点滴滴的进步对于孩子们来说都是莫大的鼓舞.
(二) 更新命题, 让趣味充满试卷.
同是考试内容, 命题的不同, 显现的方式不一, 就会产生不同的效果.传统的试题内容与方式, 缺少趣味性、生活化, 孩子们不感兴趣.我们根据儿童的年龄特点, 贴近教材、贴近生活, 寓知识性、情感性、趣味性于一体.不仅注意考查学生的知识与技能, 更注意考查学生的能力、综合素质.试题内容力争情境化、生活化, 注重过程性、体验性.
三、主体多元参与, 让激励跟随试卷
根据新的课程评价标准的要求, “建立促进学生全面发展的评价体系, 对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要关注发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需要, 帮助学生认识自我, 建立自信”.为此, 对学生的评价应全方位多角度地进行, 强调评价体系的多元化, 体现新的人才观、教育观.所以, 我们在试卷中设计一些小的栏目, 如“你得了几颗星?你检查了吗?你喜欢哪个题目?”等, 把学生答题过程的情感过程融入其中, 学生非常喜欢.
同时让学生、同伴、家长、老师共同参与、交互作用形成多主体评价方式, 以多渠道的反馈信息促进学生的发展.这样一来打破了传统评价中学生作为被动的接受者模式, 学生既是评价者, 也是被评价者, 在参与、沟通、协商中, 积极愉快地接受民主、平等的评价.
虽然我在试卷改革中进行了一些大胆的尝试, 但仍然有许多不足之处, 如:如何让充分发挥多主体及多元化评价的作用做到既省时又有效.我相信在新的教育评价理念的指导下, 在不断的实践中我一定会探索出更好的有利于师生发展的评价方法.
摘要：笔者认为在新理念支撑下的数学试卷命题应以兴趣促测试, 激活评价形式;以激励促测试, 激活评价过程;主体多元参与, 让激励跟随试卷.数学试卷命题应凸显人文性、时代性、趣味性、层次性和应用性, 让学生在轻松有趣的情境中愉悦地进行考试.
数学自我评价 篇5
任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好师德形象和不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。
在管理班级的工作中，积极探索班级管理新路子，所带班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国家、爱社会、爱他人的时代青年。爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，班级管理中我能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。应该把学生看成学习的主人，对好质疑、好提“怪”问题、回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度。要鼓励学生，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生的创造性；长期的教学生涯中我一直遵循的准则是：千教万教，教人求真；千学万学，学作真人。注重研究教学规律，精心组织教学，学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，探索学生的创造性思维规律，一是注重提高学生的自学能力；二是提高学生的参与意识； 三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养学生的创造性思维能力。，培育努力学习，在学习中探索的习惯。并常以自己的读书行动去感染学生，熏陶学生，潜移默化中使学生养成良好的学习习惯。
如今，我的思路更加开阔，目标更加远大，步伐更加坚实。有决心在初中数学教学及教研中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水浇灌出更加丰硕的果实，让自己的付出在事业的追求中焕发出光华。篇二：高中数学学习自我评价教学探索
高中数学学习自我评价教学探索
当前新课程改革的推进和实施过程中一个重要的问题是评价问题。在“以人为本”的教育思想观念逐步深入人心,主体教育观已成为现代教育理念的核心,那么如何在数学教学评价中体现人文关怀、体现学生的主体性?如何让评价走进课堂,把评价融入数学课堂学习活动,使学生在数学学习中认识自我,建立自信,使评价成为促进学生学习和发展的有效工具?
一、自我评价综述 学生数学学习的自我评价是指学生在教师的指导下依据一定的评价标准对自己在数学知识、运用数学能力和对数学的情感、态度、价值观等数学学习方面做出的分析和判断,并对自身的数学学习进行自我调节的活动。
传统的数学教育评价中,学生的数学学习评价被学校、教师包办代替,学生没有评价的权利,学生处在评价的客体位置。这种把学生作为客体的评价体系在数学的学习中曾起到过积极的作用。但这种评价忽略了人的主体性、创造性和能动性,忽略了数学过程本身的价值,忽略了人的情感心理,不能全面地了解学生数学学习的历程,不能及时有针对性地提出改进的意见。《全日制义务教育数学课程标准》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。新的课程标准蕴含了这样的理念:评价标准应该是多维的、评价的方法应该是多样的、评价的主体应该是多元的。现代评价理论也告诉我们,教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查体,而是把他视为教育评价的主体,必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中,将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分,使评价成为促进学生主体意识的形成、自主学习能力提高的一种有效手段,让学生在自我评价中不断改进自己的学习。因此,重视学生的数学自我评价是时代发展和新课程改革的必然要求。
数学学习自我评价不仅以数学知识作为评价客体,而且从每个学生的内在需要和实际状况出发,评价他们自己的发展进程,促进他们向更好的方向前进,这种评价方式对于激发学生的学习动机,对于培养学生认真负责的品质,提高学生对数学学习的自我调节和控制能力,树立学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,对于学生主体精神的培养及个性的健康发展,都具有十分重要的现实意义。
二、学生数学学习自我评价的内容
学生学习自我评价指学生依据一定的评价标准,对自己的学习做出分析和判断,并对自身的学习进行自我调节的活动。
自我评价是自我意识的重要组成部分.学生自我评价的过程由四部分组成:一是自我观察,即观察自己的学习表现,这就要求把自己置于客体的地位,客观地观察自己的学习情况。二是自我反省,通过自我观察获得的结果,或参照他人评价结论,确定自我评价的标准。三是进行自我评判,这一步是在自我反省的基础上,对自己的学习活动或发展状况做出判断,形成一定的自我意识。也可以说这一步是狭义的自我评价。四是自我强化,所谓自我强化是指通过对自己学习结果的评价来控制自己的行为。自我强化必然导致重新审核自我评价的标准,确定未来的学习目标,从而调节自己的行为。
学生数学学习的自我评价并不是随意的主观性评价,而是依据一定的标准。自我评价的标准既是教学目标,又是学生预先制定的学习目标和要求,是把教学目标和自我评价目标统一起来,这是因为,首先,鉴于素质教育的主渠道还是在课堂,课堂教学是学生素质教育全面提高以及自我评价能力培养的主要途径。其次,以教学目标作为评价标准的参照点,是要求学生在自我评价中与既定的教学目标比,而不是学生与学生比.因此,教学目标的制定要体现素质教育的要求,既要重视知识的积累,也要重视情感的培养。数学学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习数学的意识和行为、过程和结果的反思和调控,是自我认识、自我分析、自我提高的过程。
三、学生数学学习自我评价的方法
1、初期评价。主要采取填评价卡的方法进行评价。评价卡主要内容包括(1)上课思想有没有开小差。(2)对本节课的内容有没有兴趣。(3)对老师提出的问题有没有认真思考。(4)对本节课的内容有没有不懂的地方。每上完一次数学课让学生填写自我评价卡,通过让学生天天填写评价卡,简单反思,培养学生关注数学学习的习惯,强化数学学习的意识。
2、中期评价。主要是通过写数学周记的方法进行自我评价。教师要求每个同学每周写一篇数学周记,周记的形式可以多种多样;可以将一周所学的数学内容进行梳理归纳,可以是某一节数学课的心得体会,可以是对有趣的数学问题的探究情况汇报,也可以是一周来数学学习情况小结,总之有拘一格,只求与数学有关。中期评价主要是培养学生对数学的情感和学习兴趣。
3、后期评价。主要是通过自我评分的方法进行评价。每学期的期中和期末考试之后,每个学生对自己2个月的学习情况进行一次总结性评分,评分不是以考了多少分为主要标准,而是围绕学习数学的兴趣是否比以前浓了,学习数学的态度是否比以前好了,数学测试的成绩是否比以前高了,利用数学知识解决实际问题的能力是否比以前强了。总之是自己跟自己比,看进步有多大,然后给自己一个合理的分数。这种评价不是简单地打分,而是要对几方面进行全面反思、分析、总结,形成文字材料再打分。通过总结性地自我评分,培养学生自我认识、自我反省、自我提高的能力。篇三：应用数学专业个人自我评价
应用数学专业个人自我评价
本人***,来自****,就读于****数学科学学院数学与应用数学专业，将于****年**月毕业。
在学校期间，我充分利用了学校优越的学习条件和浓郁的学习氛围，认真学习了数学与应用数学专业教学计划规定的相关内容，且在校期间取得良好的成绩，多次荣获校级奖学金及国家奖学金，具备了一定的理论知识基础。我热爱自己的专业还利用课余时间专修计算机专业知识，使我能轻松操作各种网络和办公软件。曾获过三等奖学金，在书法和体育运动都获得好面的等级考试已达标。除了在专业知识方面精益求精外，平时我还涉猎了大量网络编程，网络管理与维护，网页设计等知识。并且相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高。
由于在校期间表现良好，我的学习及工作常常受到老师及同学们的好评与奖励。学习之余的我，是一个外向而热情的人。爱好广泛，音乐、书籍、电脑、舞蹈，运动等等都已经成为我生活中不可或缺的一部分。正因为有了这些丰富的学习、生活经验和完美的生活习惯，让我具备了很强的学习能力，组织与协调能力;也是因为自身综合素质及能力得到了较大的提高，让我变成了一个更顽强的自己，变成了一个敢于为社会奉献的年轻人。
在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，连续担任了分院的乒协的秘书长一职。常言道，不想当军官的士兵不是一个好士兵!当一个人满足于现状，那么这个人就不会再前进一步。我是一个喜欢上进的年轻人，也是一个朝气蓬勃、富有创新精神的年轻人，敢于拼搏、敢于冒险、敢于开拓自己的生活!安逸的生活并不能给我带来精神上的满足，只有不断的挑战自我，不断走向新的成功才会给自己更多的磨砺!我相信如果我做不到的，世界上也就不会有几个人可以做得到的。这就是我人生的理念!在面临毕业的重要阶段，我希望自己能够迈好踏入社会的第一步。我会以谦虚谨慎的做人准则、认真务实、积极进取的工作态度走向社会，用自己的行动让社会肯定我的能力。篇四：数学专业毕业自我鉴定
注：
毕业生自我鉴定的撰写，简言之，就是毕业生对自己在校期间思想政治、道德品质、专业学习、课外活动、社会工作等方面的总结，严肃认真，实事求是，以肯定成绩、实践能力为主，并提出今后的努力和发展方向，以便在今后的学习、工作中发扬优点，克服缺点。希望本范文模板能给毕业生提供帮助。
数学专业毕业生自我鉴定 光阴似箭，转眼间四年的大学生活即将结束，从二0xx年进入xx大学数学专业就读以来，经过老师的精心指导和自己的刻苦努力，本人各方面都有较大提高，顺利完成了学业。回首四年，对我来说是不平凡的四年，是收获的四年，是不断汲取养分的四年，是成长的四年，是值得怀念的四年。在毕业之际，总结了这四年来的点点滴滴，我成长了不少，同时也深刻的认识到：学无止境，需要加紧步伐去完善自己，提高技能，实现人生价值。
数学专业是专业性很强的学科，在老师的教诲下我系统全面地学习了数学专业的理论基础知识，牢固的掌握了数学专业知识和技能，同时把所学的数学专业理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。英语、计算机、普通话等方面的等级考试已达标，除了在数学专业知识方面精益求精外，还利用课余时间专修计算机专业知识，使我能够熟练的操作各种办公软件，从而提高了自身的思想文化素质。（此部分可按照自己实际情况简单写一下 自己在数学专业上取得的有代表性的成绩）在思想方面，通过大学四年全面系统地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论重要思想，学会用先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，有较强的集体荣誉感及团队协作精神，能尊敬师长、团结同志、助人为乐。在学校爱护公共设施、乐于关心和帮助他人，勇于批评与自我批评，并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动。在生活和工作中，通过一系列的校内活动和社会实践活动，我结识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，提高了自己的为人处世的能力，取人之长补己之短。在工作上，认真负责，有较好的组织能力，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次、出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。（此部分可按照自己实际情况简单写一下自己大学中取得的有代表性的成绩）我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。（此部分
可按照自己实际情况酌情编写）作为一名数学专业毕业生，我明白我的缺点与优势，四年里我树立了正确的人生观,价值观和世界观,但更多的是我学到了许多书本上学不到的知识、修养和能力。我可以用热情和活力,自信和学识来克服以后研究生阶段的各种困难, 不断实现自我的人生价值和追求的目标，实现今后的美丽人生!篇五：数学教师简短的求职自我评价
数学教师简短的求职自我评价 坦诚大方，积极上进，对工作认真负责。
笃学务实，热情大方，对生活崇尚追求。
数学课堂的评价策略 篇6
一、关注学生数学学习过程的评价
相对于结果，过程更能反应每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。对学生数学学习过程的评价包括学生参与数学活动的兴趣和态度，数学学习的自信，独立思考的习惯，合作交流的意识，数学认知的发展水平等方面。
在传统的评价中，我们只重视终结性评价而忽视过程性评价，特别是一些所谓的客观性测验，如：选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等这些对学生而言至关重要的东西，却被摒弃在评价的视野之外。这种忽略过程的教学，往往使学生“知其然”而难以“道其所以然”，不利于培养学生良好的思维习惯，也不利于学生思维的发展，而且还会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。
因此，在数学教学学习活动中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基要求，又要评情感目标。大部分老师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定理的数学事实，而把知识的应用看成是基本技能。他们忽视了学生在探究这些数学事实过程中所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。作为教师不仅要关注学生学习的结果，还要关注他们的学习过程、学习水平，关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。
二、恰当评价学生的数学基础知识和基本技能
所谓恰当评价主要是指某个学习阶段的学习目标作为这个学习阶段结束时学生应达到目标来评价，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
对数学知识理解的评价以往对数学知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别符合条件的某个概念。但是对概念真正的理解意味着学生能够自己举出一定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个概念之间比较它们的异同，并且认识到这些不同的概念对应不同的解释；能够将概念从文字表示转换成符号的、图像的或口头的表述。
对数学技能的掌握的评价学生在学校学习的大量数学都包含技能的特征，传统的教学和考试也集中在这一方面，但却很少评价学生是否理解了隐含在技能应用中的各概念之间的复杂联系，更少评价在数学思考过程中看不见的解题策略的使用情况。
因此，对技能的评价既要考察学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则。比如，估算是一个与计算技能联系在一起的重要技能，学生必须知道各种估算的方法，知道什么时候应该估算，以及为什么估算能解决问题。
三、重视对学生能力的评价
学生能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键，评价对此应有正确导向，能力的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。
学生基本能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键，评价对此应有正确导向。能力是通过知识的掌握和运用水平体现出来的，因此对于能力的评价应贯穿于学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。
如何评价能力既是课程改革面临的一个重要的课题，也是一个挑战。就数学问题的提出、分析、解决问题的能力评价中应关注：
（1）常的数学学习，尤其是数学探索与建模活动中，是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题。
（2）选择有效的方法和手段收集信息、联系相关知识、提出解决问题的思路，建立恰当的数学模型，进而尝试解决问题。
（3）在解决问题的过程中，既能够独立思考，又能够与他人很好地合作。
（4）对解决问题的方案进行质疑、调整和完善。
（5）将解决问题的方案与结果，用书面或口头等形式比较准确地表达和交流，根据问题的实际要求进行分析、讨论或应用。
（6）应当关注学生能否对自己提出问题和解决问题的过程进行自评与互评。
（7）价中，要注意肯定学生在数学学习中的发展和进步、特点和优点。
四、重视促进学生发展的多元化评价
传统的数学教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
新课标指出：“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”因而对学生的积极性评价要多于消极评价，发展性评价多于静态评价，过程评价多于终结性评价，从而让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。
数学课堂评价初探 篇7
一、过程评价
课堂教学不仅仅是传授知识的过程, 更是培养学生能力的过程, 其重点是了解学生在教学过程中的具体表现并作出判断, 就评价学生在一堂数学课中的表现来看, 应从以下几方面进行评价:
1. 学生的参与程度 (学生在小组活动、小组讨论等环节中的表现) ;
2.学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现;3.学生在课堂活动中的交流情况 (在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现) ;4.学生在思维水平上的表现。在评价过程中, 我们引入激励机制, 以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式, 开展课堂教学的即时评价, 这样不仅能有效地提高学生学习兴趣, 而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
二、课外评价
评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况, 应当在课外得以适当延伸, 让学生把所学的知识运用于实际生活中。课外可以设计与本课相关的实例课题, 让学生去探索研究, 或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。如在教学完《认识钟表》一课后, 让学生自己设计一天的作息时间表, 我们再根据学生设计的实际情况予以评价。这样的做法就能把课内知识与课外生活实际有机地结合起来。
三、阶段评价
我们可将学生的学习时间划分为若干个阶段, 展开阶段考核评价, 通过设计表格, 在表格中体现自评、互评与教师评价, 尽可能在内容和形式上, 做到多元化, 使评价的方式具有互动性。
1. 让学生自评
学生是学习活动的主体, 对于学习过程中的一些情感体验, 如是否喜欢数学、学习数学是否有信心等, 学生的感受最真切;对于一些基础知识和基本技能的掌握情况, 学生也有自己的体会。因此, 对于这些内容学生的自评是有价值的, 评价时, 可以让学生在评价中进行自我感悟、自我认识, 以充分发挥评价的教育性功能。
2. 学生互评
研究性的学习活动也是一个合作交流的过程, 在这个过程中, 某个学生所表现出的包括合作的态度、交流的能力等素质, 其他同学最有发言权。因此, 学生之间的互评也不可忽视。但教师应注意创设同学之间交流的良好氛围, 让学生在评价他人的过程中, 互相学习, 取长补短。
谈谈小学数学作业评价 篇8
一、恰当的作业评价可以促进学生的转变
《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时,教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展。比如,对上课爱做小动作,影响学习的学生,教师可以说:“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,所以老师肯定你能把数学学好,老师愿意给你帮助,我们共同努力吧。”对于表现有进步的学生,教师可以对他说:“你的字进步可真快呀,比我小时候写得好看多了,老师还要向你学习呢!本次作业为优。”“你总是第一个交作业,批改你的作业,真是一种享受,本次作业为优”。对于一些偏爱体育运动,却放松自己的学生,教师可以说:“运动场的英姿让老师久久难忘,但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。”无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得是学好数学的信心,倘若改用“上课不听讲,连这么简单的问题都不会做”等语言责备,学生将会产生逆反心理,由此也会影响其学习数学的信心。
二、丰富作业评价方式
不少教师认为,作业评级就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成一件简单的、习惯性推动的一种行为,作业批改成了一个一成不变的固有模式,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此,在批改数学作业时,教师只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号、等级,有的教师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省去了,只是简单地打一个“√”或者“×”。学生在作业中的错误得不到及时的修改和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励,学生发回作业后只关心作业的等级,对造成错误的原因不加追寻,对成功的经验不予总结。教师在每次批改作业的时候,不仅应给出一个对错判定和作业等级,而且应充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,像语文教师批改作业一样,在学生的作业后面写下一句或几句评语,用感情色彩鲜明的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语是有针对性的,而且饱含着教师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试,我很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动,以及由此带来的学习上的效果,给学生写评语,通常分为三类:第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生,我经常使用以下语言:“看到你的作业老师真开心,这简直是一种享受!”“有你这样的好学生,老师感到真骄傲!”“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐!”等等。对班级的后进生,我更多的是使用激励性的语言,及时地发现他们的闪光点。例如,“这星期你的作业进步真大,老师看在眼里,喜在心里。努力吧,小男子汉!”,“你的进步,表明了你的实力,相信自己,努力吧我的好学生!”“孩子,一份耕耘,一份收获,认真完成作业,你定会是最棒的!”等等。第二类是期待性的评语。例如,“你是一个好学的孩子,书写再认真些你会更棒!”“你是个聪明的孩子,老师相信通过努力,你会成为一个很优秀的学生!”等等。第三类是商榷性的评语。我根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不直接予以更正,而是适当提示,引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话:“开动一下小脑筋,仔细想一想,看你能发现错在哪里吗?”“好学生,计算再仔细一些好吗?”等等。教师通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,写在作业后面,好吗?”“你喜欢数学课吗?”“能说说这节课你有什么收获吗?”等等。
三、作业评价更加人性化
小学数学学科评价改革 篇9
一、转变评价观念
我们开展评价活动的目的不是为评价而评价的, 是为了更好地促进学生成绩的提高, 激发学生的学习热情, 提高学生的综合素质。因此, 我们首先要转变教育观念, 变应试教育为培养学生素质的教育, 变单纯传授知识为既要打基础又要发展智力、培养能力的素质教育;其次, 我们要彻底改变不当的教学模式、教学方法, 注重学生的动手实践、自主探索与合作交流的教学模式;再次, 教师要摆正自己的位置, 学生是数学教学的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。教学中, 要让全体学生在数学上都得到发展, 体现课程改革标准与教学改革的要求。
二、学生作业的评价
在作业批改中, 我采用“等级”加短语的评价方式, 在一定程度上调动了学生学习数学的积极性, 取得了明显的效果。
1、对一些优秀学生, 采用“优秀”、“真能干”、“真聪
明”、“思维敏捷”、“解法妙”、“胜不骄”等简短的激励语, 肯定学生的成绩, 使他们感受到成功的喜悦, 同时提出了更高的要求, 激励他们继续奋发向上。
2、对各方面都一般的学生, 采用“良好”、“进步真大”、
“成功了一半”、“争取再努力”、“细心些好吗?”、“再想想”等深情惋惜语, 这样可以调整他们的心理差距, 激励其不断进步。3、对一些能力较差, 但非智力因素的学生, 采用“中”、“需努力”、“多动脑筋好0-57”、“书写认真, 如学习赶上就好了”、
‘再检验一下好吗?”、“如果把字写得端正些, 那该多好?”、“大都看到了你的进步, 希望你继续努力”、“相信你能赶上大家”等和暖的语气, 并及时抓住这些学生身上的闪光点, 可以起到提醒、鼓励的作用。
通过这种形式的作业批改, 我发现学生的作业一次比一
次做得好。由此看出, 作业批改中的“等级”加“短语”评价, 能使学生从中受到激励, 树立信心。
三、学生成绩综合评价
落实素质教育就要改革小学考试, 不以单一的一张试卷给学生作终结性评价, 才能面向全体学生, 面向学生的各个方面, 确立适合学生个人特点的教育质量观。我根据数学的学科特点, 采用期末成绩与素质成绩综合的方法进行评价。即统测成绩占50%, 素质测评占50%。其中, 素质测评又分为口算能力占15%, 动手操作能力占10%, 解决实际问题的能力占l5%, 创新能力占l0%的测评方法。其特点:一是评价内容的多样性与全面性, 二是与一张试卷进行终结性评价相比更合理、更科学。具体做法是:
1、口算能力的测评:
要求高段学生在20分钟内完成60道口算题;低段学生在20分钟内完成50道口算题。其中有一步计算的口算题, 也有两步计算的口算题。目的在于考查学生的口算方法、口算技能、口算速度、灵活的算法。对比之下, 这种测评显示了它在培养学生口算能力方面的优越性。
2、解决实际问题能力的测评:
我从补充应用题中所缺的条件或问题、看图编应用题、实际操作演示、依据题意选择正确算式等方面进行测评。如:根据题意把应用题中缺少的条件补充完整:“学校买来5个足球和4个排球, ------------------, 买两种球一共要花多少元?”目的在于培养学生提出问题的能力和解决实际问题的能力。促使教有创新, 学有创新。
3、动手操作能力的测评:
动手操作是一种特殊的认知活动, 为使学生能直观地去认识那些简单的教学形体, 了解教学知识与生活实际的真实关系, 我充分利用学具、教室、操场、学习文具等。采用画一画、量一量、拼一拼、摆一摆、分一分的测评方法。如, 要求学生量出铅笔的长, 量出课本的长和宽, 用学具盒里的平面图形成各种图案。目的在于考查学生的动手能力、动脑能力及灵活的思维能力。
4、创新能力的测评:
我采用找规律巧算及一些开放性题目对学生进行测评。这些题目常常有多种算法、多种答案、多种变化。如:请根据应用题中的条件补充多个不同的问题, 再列出相应的算式:一个工程处修筑一条长2000米的水渠, 第一期工程修了全长的30%, 第二期工程修了全长的40%, ——---------------?开放题与封闭题相比, 更能为学生的积极思维创设丰富的问题情境, 有利于培养学生的创新意识和创新能力。
上述对学生成绩综合评价的优点是:既关注学生的学习过程, 又关注其学习结果。评价形式是多方面、多样性的, 既反映了学生智力水平及能力的高低, 又体现了学生的学习态度、学习情感。能充分发现学生的闪光点, 调动学生的学习积极性, 挖掘学生的潜能, 使学生的个性和特长得到全面的发展, 充分体现了新课程标准的评价精神。
数学课堂呼唤“绿色”评价 篇10
一、“绿色”评价要尊重学生———生命化评价
现代学校教育中,课堂教学活动对学生而言,是他们生命历程中的一段重要经历,是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。教师在评价中要尊重每一个学生,激励学生的生命成长。如在人教版第一册学习“用数学”时,我们让学生看图说图意(图略), 一个学生说:“原来有9只小鸡,跑掉了4只,一共有多少只?”如果我们评价时说你错了,这实际上是一种全面的否定。因此,我们在评价时这样对学生说:“一共三句话,你前两句已经说对了,只是最后一句有点问题,再想一想怎么说就全说对了。”学生听了这样的评价会体会到:三句话我已经说对两句了,只要再认真想想, 争取三句话全说对就更好了。这样的“绿色”评价在不损伤学生自尊心的基础上,纠正了他们知识上和习惯上的错误,同时保护了他们学习的自信心,调动了他们学习的积极性。
二、“绿色”评价要体现过程———发展性评价
学习是一个渐进的过程,是一个不断发展的过程。“绿色”评价关注学生学习的每一阶段,是足迹式的全程评价,主要体现在以下两个方面:
(1)课堂学习中的过程评价:课堂学习是学生学习的重要过程,在教学中要关注学生的思维过程,参与度、合作学习的意识和表现。如孩子在课堂上有精彩发言,发给口才奖;思考方法有创意,发给智慧奖;作业工整,发给工整奖……多种类型的奖券,既激励了他们的学习兴趣,又从不同方面肯定了他们的成绩,考查了他们课堂的参与度、思维能力、表达能力、合作意识等。
(2)作业中的过程评价:在批改作业时可采用分步评价法,即不只看最后结果,而注重看学生的做题过程和思维过程。学生的作业如果表现突出,如字迹工整、满分、有进步、难题做对了都可以加分,分加到一定程度,就可以换取奖券,期末对作业总加分的前几名给予奖励。
三、“绿色”评价方式要多样化———互动式评价
数学课堂的评价化应该多样化,注重师生、生生之间的评价。
(1)教师对学生的评价:在教学过程中可以增加个性化语言, 使不同层次的学生都得到恰如其分的表扬,形成良性循环。如当学生的数学学习不尽人意时,教师可从其他方面给予鼓励诱导: “你真有毅力,一次次做错,一次次重来,一次次克服困难,终于做对了!”看到整洁正确的作业,给出评语:“你的字写得真好!”“祝贺你全部做对了。”只要教师对学生满怀着期待与爱意,总能从学生身上找到值得表扬和鼓励的地方,从而收到好的评价效果,调动学生学习数学的积极性。
(2)学生间的相互评价:小组合作学习,是他们交流想法的最好时机。如在组织小组合作学习时,我们可以在布置任务后提出这样的规定要求:“先自己想想该怎样解答这个问题,然后在组里说出你的想法,其他同学都要提出建议,不对的要指出。”这样要求后,同学们都能大胆地对别人的想法进行评价,充分暴露他们的思维过程,培养了团结合作和互评的意识。
四、“绿色”评价要恰当选择评价方法———合理性评价
新课程提出了一些新的评价方法,如数学日记、成长记录袋, 这些方法更能全面地评价学生,激发学生的学习兴趣。
(1)建立学生成长记录袋:让学生每人准备一个成长记录袋, 由自己和家长共同制作,在封面贴上自己喜欢的画,将考试中的好成绩,得到的奖券、奖状、奖品,把写得好的作业,做过的难题都收集在袋子里,在适当时候和家长共同分享成功的喜悦。从袋子里,可以看见孩子的成长与进步,同时这样的记录增加了孩子成功的情感体验,使他们不断得到激励。
(2)倡导数学日记:所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价,包括自己在教学活动中的真实心态和想法。日记内容可以是对某一问题的解决方式、一天的数学活动、一天的数学收获、生活中的数学知识、与同伴所进行的数学交流等。这样,学生会像和自己谈心一样写出他们自己的情感、态度、困难或感兴趣之处,有效地进行自我评价,使自己不断提高。
总之,“绿色”评价是一门艺术,在运用过程中要讲方式方法, 要正确地、恰当地去评价学生,要找出学生的闪光点,真诚地调动学生学习数学的积极性,提高兴趣,实现学生的可持续发展。
摘要：新课标指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。教师要重视“绿色”评价,从评价的合理性、发展性、多样化、生命化等方面对小学数学课堂评价的策略进行探索,以调动学生学习数学的积极性,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
小学数学课堂评价初探 篇11
以下是笔者对课堂教学过程中评价的一些做法的初浅探讨。
一、需要及时评价，更需要延迟评价。
长期以来，在教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价，这样的评价不但能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生会产生挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活恰当地运用“延迟评价”，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，积极思考，抒发见解，获得更多的创造性见解。
案例1：“8加几的加法”教学片断。
师：你们还会算哪些“8加几”的算式？
生1：我会算8+7=15。
生2：（立即大声反对）：不！8+7=16。
（众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了……）
师（微笑着说）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？
（此时，生2再次自信地抬起头，但脸上还是流露出些许疑惑的神情。）
生2：上堂课我们计算9+8=□时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+7=□时也一样，8哥哥向7弟弟借1，7就剩下6，不就等于16了吗？
（哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又恢复了平静。）
师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……
（师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。）
生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。
（生2语速之快、见解之新，令全班同学惊叹不已。）
上面案例中，当学生8+7=16的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是宽容接纳、亲和引导。延迟的评价给学生提供了表达想法的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。于是，这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当做“发现者”和“探索者”的心理需要。
二、需要教师单向评价，更需要生生互动评价。
在学生学习的整个过程中，教师的评价起着举足轻重的作用。教师肯定某位学生的观点，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某位学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。因而，教師真诚的评价能引起学生心灵的震憾，更能激起学生思维的活力。但是，评价者与被评价者常常扮演的是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。久而久之，学生就会产生惰性，等待教师指点、评说，主观能动性得不到很好的发挥。新教育理念下的评价，应实现评价主体的转移，充分发挥评价主体的能动性。让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为学生对自我学习行为的调控过程。
案例2：“分数混合运算复习课”教学片段。
出示题目：
[ ]
师：老师这里有几道题，同学们先独立完成，然后在小组中交流谁的方法简便，从组友的做题中你得到了什么启发，你要向谁发出友情提醒。（学生四人小组按要求完成学习任务）
师：请小组代表汇报你们讨论最激烈的一题。
第一小组代表：第四题，我们讨论得最激烈，因为小组成员找出了三种不同的解法。（教师请学生介绍三种解法）
第二小组代表：第三题，我们有两种方法，一种是用乘法分配律做，还有一种更简便，是把左右两边的算式直接减，因为减号两边算式的意义是一样的。
第三小组代表：我们小组对第二题的意见有分歧，有人认为先算括号里的比较简便，有人认为在第二步时把连减变成加法做比较简便。
生：我要向第三组的同学发出友情提醒，因为在计算混合运算题时，有时可以直接简便，有时只能中途简便，但是只要能简便我们应该灵活采用，这样我们计算的速度和准确率会更高。
师：你很有见解。不过，我认为只要自己感觉简便就行，因为我们每人对数学的感受不同。
新的评价理念把学生变成了评价主体中的一员，鼓励学生自评、互评。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是由不同思想和观念构成的“复调”——学生与学生之间，他们在互动的过程中，相互争论，相互理解；在思维火花的碰撞中，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获得了极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评。
三、需要激励性评价，更需要反思性评价。
在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，老师们纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，这样的评价是片面的、不完整的，因为评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善。因此，课堂评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。
案例3：“数与式的大小比较”教学片段。
在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并在小组内交流自己的想法，然后组织全班汇报交流。
师：同学们，在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，有什么问题呢？现在又到了“你说，我说，大家说”的时候。
生1：我发现我们组的同学，有的都用“>”连接，有的都用“<”连接。
生2：我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到别组里有人用乘法、除法的。
师：你觉得用乘法、除法的式子行吗？
生2：行的，只是我没有想到，我也会写。
师：请你举个例子。
生2：13>3×4，9÷3<6。
师：大家同意吗？
生：同意！
生3：我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比较大小。
如：21+10>30，先算出21+10=31，再拿31与30比较。
生4：（反驳）有的式子不要加就可以比。
师：你能举个例子吗？
生4：如60○6+60，两边都有60，相互抵消，右边还有6，所以右边大。
（全班报以热烈的掌声）
上述教学片断中教师创设的“你说，我说，大家说”这一环节，给学生创造了一个评价他人与对自己反思性评价的机会。在评价与交流中，学生知道了数与式比较中的式子可以含加法、减法（教材中只有加法、减法），也可以含乘除法运算；知道了可以把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较。因此，教师在解决问题的过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及不足之处。
小学数学的教学评价 篇12
实施素质教育, 并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位, 并非要降低小学数学课堂教学的质量, 而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此, 在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位, 使学生经历真正的认知过程, 获得具有生命力的有用的知识, 掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么, 应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学, 笔者认为应包括以下内容。
二、“感知、理解新知”的评价内容
1.为导入新知所提供的感知材料是否充实;
2.感知材料的选择是否包罗新知的本质属性;
3.感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区, 展开求知探索;
4.新、旧知识交接点的确定, 是否便于快速促成学生认知的正迁移, 教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋, 顺利完成认知的“同化”或“顺应”;
5.教学辅助手段的使用, 是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
三、“抽象、概括新知”的评价内容
1.思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中, 展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括;
2.学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱, 向抽象逻辑思维过渡, 又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程;
3.学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入, 学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出, 表述具体严谨, 是否达到了课时教学规定的教学目标;
4.学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何, 全员参与的竞争质量与程度怎样;
5.教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法, 得到收获的“产出”是否成正比。
四、小学数学作业的评价
批改作业是小学数学教师的一项常规工作, 它对于指导学生学习, 检查教学效果, 调整教学方案, 发挥着十分重要的作用。
1.鼓励上进
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的, 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力, 在作业的某些方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性。
2.一题多改
认知是一个循序渐进的过程, 许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级。
3.暂不评判
学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。
《新课程标准》指出:数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程, 是师生共同成长的过程。在学生对数学内容进行探索、实践与思考中, 教师适时地发挥评价的魅力。巧妙地运用评价, 对学生进行恰当的评价, 会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥, 而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学, 这样也就使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂, 更为在新课标指导下的教师逐步完成新课标中“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定坚实的基础。
摘要：随着新一轮基础教育课程改革的推进, 教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下评价的形式多种多样, 可以是书面的, 可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价。从教学的效果上来讲, 这样不仅可以帮助学生认识自我, 建立信心, 激励学生的学习, 而且还可以帮助教师改进教学方法。评价是课程改革的关键环节。