数学评价的作用

数学评价的作用（通用9篇）

数学评价的作用 篇1

一、评价要适时, 激发学生的学习热情

适时评价可以激发学生的学习兴趣, 让学生在最佳的状态下投入到学习活动中来。适时评价好比一丝丝春雨, 使竹笋在雨后茁壮成长。在课堂教学时教师不要吝于表扬, 鼓励性的语言可以让学生的学习更有劲头, 也才能让学生更好地喜欢上数学。同时评价的适时让学生感受到了教师对自己的关注, 从而可以保证学生在课堂上更加集中注意力, 从而确保课堂教学的高效。

例如, 在学习七年级上册“有理数”时, 对于数的分类有的学生按照概念进行, 分为整数与分数, 也有的学生按照正负性进行分类, 这些都是预设范围内的, 教师进行了适当的评价, 表扬他们预习的到位。可是也有的同学提出了不同的看法:小数跑到哪里去了?对于提出的这个问题, 教师进行了赞赏, 表扬他提出了一个有价值的问题。因为提出问题远比掌握结论重要得多, 小学时整数、分数、小数是学习的重点, 没有小数是什么意思呢?这是学生真实的想法, 也可以看出学生的疑惑。教师指出分数与小数是可以互化的, 如0.2=等, 这时又有学生提出无限小数怎么化为分数呢?对于提出这个问题的同学教师进行了表扬, 夸奖他是发现问题的小天才, 但这个问题的探究可以放到课下, 让学生通过查阅资料等方式进行。通过教学可以看出只要给学生充分的探究时间与空间, 学生完全可以成为一个个小数学家。

适时评价可以随时激发学生的学习热情, 使整个课堂在解决问题时井然有序, 让学生随时明确自己达到的水平, 找准自己的优缺点, 有利于学生自身发展和进步。学生对自己学习的程度适时掌握, 可以有效提高学生学习的效率。

二、评价要多元, 促进学生的全面发展

在体现学生主体地位和关注教学过程时, 评价主体的多元化与评价方式的多样化使得教学过程生机盎然。这样避免了教师单一评价的局限性, 让每一个学生都能参与到评价活动中来, 从而使学生在自评、组评中更好地认识到自己的价值, 也就能够帮助学生更好地认识自我, 树立起学习的信心。学生的学习是一个动态生成的过程, 因此评价也要体现出其与时俱进的特性, 评价多元让学生的发展更全面, 也使学生的成长更迅速。

例如, 在学习八年级下册“平行四边形”时, 教师可以让学生进行自主的探究, 发现平行四边形与特殊的平行四边形之间的关系, 对于学生的发现进行评价。同时在教师评价的过程中, 让学生之间对于操作过程进行相互之间的评价, 如菱形作为特殊的四边形特殊在哪里?学生在操作中得出结论, 教师不可能在课堂上对于每一个学生的操作进行观察, 这样就可以让小组之间进行发现与比较, 让学生进行评价, 填写出评价单, 这样教师就可以全面了解学生的学习过程, 从而也就可以关注到存在问题的学生。在此过程中, 学生对于菱形的性质与判定也就实现了自然的生成, 比教师专门强调要好得多。

学生几乎都在同一个水平线, 而且同龄人对知识的理解深度比较相似, 在相互评价时更贴近学习实际。学生在互相评价时, 更能够加深对知识的探讨, 可以从别人身上看到自己的不足, 从而提高对知识的认识。高效课堂其实就是学得高效, 只有调动起学生学的情绪, 才能收获到必然的结果, 也才能使学生得到全面的发展。

三、评价要恰当, 完善学生的自我认知

恰当的评价可以帮助学生正确地认识自我, 在评价时要以鼓励性为主, 但也不能过于牵强地总是老好好, 对于学生存在的错误要及时指出, 以帮助学生分析错误的原因, 及时矫正。教学时教师可以在作业的评语、课堂的点评、课下的交流中对学生提出自己的评价, 这样学生在阅读或聆听时既能获得成功的体验, 又能发现自己的不足, 从而也就有了更明确的努力方向。

例如, 在学习九年级下册“二次函数”时, 教师可以根据学生的不同情况设定不同的目标, 进行不同的评价。如有的学生基础比较好, 则可以要求高一些, 而基础较差的学生则以掌握基本知识为主。在教学时, 对于综合性的题目, 教师进行分类要求, 不同评价。如对于三个小问题的题目, 当比较差的学生做到第二问时就可以大加赞扬, 而对于优秀的学生只有全面做好才能得到教师如此好的评价。这样也就让学生更好地完善了对知识的掌握, 也让不同的学生在教师的要求下得到了更大的提高, 让课堂上人人都能参与到学习中, 做到教学的“不离不弃”。如果对学生都是一个尺度, 像传统教学中用分数来衡量优劣, 那么一部分后进生永远不会有成功感, 在自卑情绪中无法在学习中有更大的进步。

教是为了不教, 评价是为了让学生更好地学习, 端正学生的学习态度, 让学生自主进行探究与发现才能提高课堂的高效性。所以, 教师要利用恰当的评价手段让更多的学生主动参与到学习中, 并对自身有更加客观的认识, 让每一个层次的学生都能在自己的基础上不断进步。

总之, 课堂评价是教学的重要环节, 它融入到整个教学过程中, 通过评价教师不仅了解了学生的学习过程和结果, 还能够感受到学生在学习过程中的情感、态度与价值观, 从而调整自己的教学思路与方法, 帮助学生更好地成长。课堂的高效源于教师的精心组织与师生的共同配合, 而评价正是课堂教学的催化剂, 使学生学得有动力, 教师教得有激情, 从而也就使课堂在思维碰撞中生成更多的精彩。

摘要：课堂的高效源于教师的精心组织与师生的共同配合, 而评价正是课堂教学的催化剂, 只有正确的评价, 才能使学生学得有动力, 教师教得有激情, 从而也就使课堂在思维碰撞中生成更多的精彩。

关键词：初中数学,课堂评价,高效课堂

参考文献

[1]徐文艳.新课程理念下初中数学教学设计的策略研究[J].中国校外教育, 2013 (S1) .

[2]林丽玲.让口头评价成为数学课堂的亮丽风景线[J].福建基础教育研究, 2011 (12) .

小学数学课堂评价的作用 篇2

关键词 评价；激励；作用

一、教师鼓励评价 ，激发学生感悟学习的真谛

在课堂教学中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。评价知识的已知和未知；评价理解的正确和错误；评价方法的巧妙和笨拙；评价运用的熟练的生硬。如：在教学“约数与倍数”一课时，我让学生找出32的约数，集体交流时，有的学生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为0也是32的约数。”我给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但0是个特殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。”在我的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现每个数的倍数都有0，既然0不喜欢和约数交朋友，那么0一定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们抱以热烈的掌声，我不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，好样的！”增强了该生学习的自信心。我通过即时性激励评价，鼓励学生使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。

二、学生评价教师 ，建立和谐的课堂氛围

长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“你喜欢什么电视节目”数学实践活动环节，我和学生一起收集同学们对电视节目喜爱情况的数据，学生互评后，我交流学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师的语言表达能力真棒！”有的说：“老师收集的数据很充分。”有的说：“如果老师能制出条形统计图就更好了。”还有的说：“我能做的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。

三、学生评价学生 ，使学生成为学习的主人

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”一课，我让学生以6人小组为单位进行“找规律”的讲解，6个小组讲解后，接着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。说说：“你认为哪一组讲解得最好？”有的说：“我认为和平组讲解得最好，他们是采用游戏的形式让大家理解，跟别的组不同，不象闪电流星组跟彩虹组一样，只是机械的说教，不生动。”有的说“我认为七色光组讲解得比较好，他们是采用比较、归纳的方式，使大家一看就非常清楚。”有的说：“我觉得红花组讲解得最好，他们是用图片的方式进行，形象、生动”也有的说：“彩虹组的表达能力特别好”还有的说：“我也是认为七色光组表现好，如果讲解的声音能大声些，那就更好了！”在同学们的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

四、学生自我评价 ，体验学习成功的喜悦

教学评价的作用 篇3

李志刚

恰当、合理、科学、公正的评价是学生学习、成长的巨大动力。教育教学中我们不时地在对教育主体——学生的行为，做着点评、分析。其形式也是多种多样的：言语的肯定与否定，眼神的喜悦或愠恼，手势的爱抚或斥责，还有评语的制止与鼓励。这些来自老师的评价时时冲击着孩子们稚嫩、渴望成长的内心，对他们的成才抑或毁灭发挥着不可低估的作用。而我们为人师者的职责是要把他们培养成四化建设的中流砥柱，所以，我们必须谨慎的使用评价这一手段，让它发挥出积极、有效的作用。下面，我就结合自己几年来的教育实践，谈谈我对评价作用的几点认识。

1.检验教学效果。测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。

2.诊断教学问题。诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。3.提供反馈信息。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。

4.引导教学方向。教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。

了解评价的目的作用和意义 篇4

明确英语教学的特性，做到评价内容多维化。小学英语教学评价应该贯穿学生学习的始终，兼顾到知识、技能、小组合作、学习策略等多方面。明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。当前，小学生学习英语的主要途径就是英语课堂。因此，灵活运用课堂教学评价手段是每个英语老师的主要任务。教师要通过多方面的学习，具备良好的素养，做到评价的准确性、多样性和有效性。

采用课堂教学评价应注意的事项

1、评价对象的全员化

课堂教学评价的对象是学生。教师在进行英语教学课堂即时评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。评价时应注意根据小班授课的特点，对全班、小组和个人作出相应的评价。

2、评价内容的多元化

A、按教学环节划分

根据英语教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的较机械的摹仿性练习，如跟读单词、句型时，评价的着眼点在于语音语调是否准确；对于一些替换性练习，如单词、句型操练，则应偏重于句型表达的完整和正确；对于综合运用练习，则重视学生对新旧语言的组合运用。

B、按活动方式划分

根据教学中小班学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练着重于操练内容的准确、集体回答的整齐；对于小组活动，如“Do pair work”，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则要更重视其回答是否准确、声音是否响亮等。英语教学评价的真谛，其实是师生，生生之间心灵的交流和碰撞，是教师，学生与文本之间的对话过程，它

让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味和充满生命的活力，师生共同在其间享受英语的魅力，享受学习的乐趣。所以在平时的教学中我们要巧用课堂教学评价，让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸，让孩子们的思维随身体一起在教育的阳光下自由跳舞！

全面认识自我评价的功能和作用 篇5

自我评价是自我意识的一种形式，指一个人对自己的身心状况、能力和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。

自我评价是人的自我概念的重要内容之一。其前提是自我意识，只有当人具有自我意识的能力，才能做出自我评价。自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展、自我完善、自我实现有着特殊的意义。自我评价也具有重要的社会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待他人的态度，还影响对他人的评价。正确的自我评价的社会意义就在于它帮助人成为社会人，有健康人生观和价值观的人。要利用自我评价的正面价值来促进人的全面发展和社会发展，还要有效地克服自我评价的可能负面作用。

自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识。也就是人们自己成为自己的认识对象。在自我评价里，自我是主体，也是客体，分别被有的研究者成为“主体自我”和“客体自我”。自我评价跟主体的自我概念（即自我意识）有着密切的关系。在心理学中，自我评价是随着对自我概念的深入研究逐渐受到研究者重视的。有的研究者指出，“虽然有关自我概念问题的讨论从詹姆斯（W.James）就已开始，但自我概念（self-concept）的提法直到罗杰斯（C.Rogers）的自我理论受到人们广泛关注，自我的课题重新为人们所重视（R.C.Wylie）之后才得到较多运用”。在心理学里，关于自我评价有几点已经达成共识：首先，自我评价跟自我概念一样有一个发展过程。研究表明，“我国小学三年级以上学生已形成十分清晰的自我概念，他们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们的实际存在状况也具有高度的一致性”。其次，自我评价一般被当作自我概念的一部分内容来加以研究。当人有了自我意识之后，就会对自己的能力、状态和发展趋势等进行反思。所以，自我评价的基本前提是自我意识。只有当人具有自我意识的能力，才能做出自我评价；否则自我评价就是不可能的。

儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。它是自我意识发展的产物。其发展的一般规律是：评价他人的行为→评价自己的行为→评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。

人的知识，才能通常是处于离散，朦胧状态的，需要人们不断地挖掘，发现和开发。每个人从自身兴趣爱好，思维方式的特点，毅力的恒久性，已有的知识结构，献身精神等方面可以作出自我评价。是指一个人对自己的身心状况、能力和特点，以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识和评价。一个心理健康的人作出恰当的自我评价，他们能体验到自己存在的价值，对自己的能力、性格、优缺点能客观评价；同时，能接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑。心理不健康的人常缺乏自知之明，对自己的优缺点缺乏正确的评价，自高自大，自我欣赏，还有的是自暴自弃。

在人力资源管理方面，自我评价是指员工对影响其工作的因素进行全面的认识。自我评价对于个人和企业来说都很重要。真实的自我评价可以帮助员工认识自己的优势，发挥自己的特长为企业多做贡献，实现自我价值；同时还可以帮助员工认识自身不足，扬长避短，少犯错误。职业规划必须从自我认识开始，然后这个人才能建立可实现的目标，并确定怎样达到这些目标。

自我评价的标准

L•E•韦尔斯和G•马威尔在1976年出版的《自我评价：概念与测量》一书指出，人们通常根据两个主要标准进行自我评价：

（1）对自己的能力或效能的感受；

（2）对自己的德行或价值的感受。一般情况下，这两个标准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等具体评价手段来实现的。

自我评价的范围

（一）知识掌握的自我评价

从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：

1.是否清楚基本概念的内涵和外延？

2.能否将新学知识和已有知识联系起来？

3.能否对所学知识举一反

三、触类旁通？

4.能否在实际条件下灵活运用所学知识？

（二）学习动力的自我评价

1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？

2.对学好各门功课是否充满信心？

3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？

4.学习态度是否勤奋、认真？

5.是否有主动积极的进取精神？

6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？

7.学习情绪是否稳定、持久？

（三）工作学习策略的自我评价

1.是否有计划地安排工作和学习活动？

2.能否妥善安排工作和学习时间？

3.能否正确利用各种资料？

4.能否与同事朋友合作和学习？

5.是否有预先规划的习惯？

6.能否集中精神工作何学习？

7.能否及时总结当天的工作和学习任务？

8.队没有完成的任务是否能认真分析原因，拟定补救措施？

9.是否有错误汇总集？是否给自己找新的工作任务和学习任务？

10.能否排除有关干扰，保证工作和学习活动的顺利进行？

11.能否选择并采用合适的学习方法？

12.能否总结自己或借鉴他人好的学习方法和经验？

13.对学习或工作常回忆、反思吗？

（四）学习能力的自我评价

1.获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；

2.加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；

3.学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；

4.自我意识和自我超越的能力。

5．业务能力：包括业务的熟练程度、任务的完成情况

6．与人沟通的能力：包括工作中与人交往的顺利程度、平时与人的关系好坏等等。

自我评价的意义

自我评价就是个体对自己生理和心理特征的自我判断。它也是自我意识的重要组成部分。随着个体自我意识的发展，人们的自我评价也相应地经历着几个不同的阶段。

美国心理学家詹姆士认为，在生理的自我阶段，个体的自我评价，主要表现为对自己的身体、衣着、家庭成员以及自己所有物的判断，从而表现为自豪或自卑的自我情感。其个人的追求则表现为对身体的外表和物质欲望的满足，或获得家庭成员的关心和爱护等。

在社会的自我阶段，自我评价主要表现为个体对自己在社会上的名誉、地位、亲族、财产的估价，从而表现出自尊或自卑的自我体验。其个人的追求则是引起他人的注目、重视，期望获得他人的好感，其表现则是追求名誉、追求金钱、追求爱情，并怀有强烈的竞争心。

在心理的自我阶段，自我评价主要表现为个体对自己智慧、能力、道德水准的优越感。其自我追求则表现为在政治上、宗教上、道德上、良心上的进取和智慧上的提高。

第三，自我评价是多学科研究的对象，它已经被哲学、心理学、社会心理学、社会学、教育学、文化学、人学、价值科学等都许多学科所关注。笔者曾经提出价值科学的概念，主张从多学科角度对自我评价做交叉边缘学科研究。自我评价作为人对自己的评价，既可表现为个体对自己的评价，也可表现为团队对自己的评价（集体性评价）。作为评价，主体的态度必然对评价本身有影响，因此它应该属于价值科学的研究对象范围。但是，哲学偏重于概念分析；心理学更多地侧重于对个体差异性的研究（尽管今天的心理学有重视文化环境多因素的倾向，但个体差异仍然是它的主要关注点）；社会心理学则更关注群体；社会学侧重社会对个体的影响或者社会结构本身；教育学更关心自我评价在教育过程中的运用；如此等等。这些分学科的研究，似乎都不能全面展示自我评价的本质和过程。因此，进行交叉学科研究更符合自我评价这一研究对象的特殊性。跟人的态度相关联的交叉学科研究应当属于价值科学的大范畴。

商场求职中评价表达的作用 篇6

评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新词汇语法框架, 他关注语篇中可以协商的各种态度。“评价理论是关于评价的——即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度, 以及表明价值和联盟读者的各种方式。” (Martin&Rose, 2003:23) 从评价理论的产生到现在, 它就一直被广泛应用于各种体裁和不同的篇章类型。在国内, 李战子在话语语义学领域研究了评价与文体的关系, 并分析了自述和自传话语中的评价态势和阅读取位。通过对一组学生留美字数话语中的评价表达的分析, 考察话语如何迎合阅读人的期待, 并完成申请人身份之重塑。本文通过综述李战子关于评价和文体之间关系的研究, 结合实例分析, 探讨评价在商场求职中尤其在写求职信和简历时的重要作用。

二、自述的评价模式

评价系统包括三大子系统:介入 (E n g a g e m e n t) , 态度 (Attitude) , 级差 (Graduation) 。其中态度是整个评价系统的核心并次系统化为情感、判断和鉴赏。李战子 (2006) 通过对一组学生留美自述话语中的评价表达的分析, 考察了话语如何迎合阅读人的期待, 并完成申请人身份之重塑。在分析了自述的评价模式后发现:申请人所建构的新的学术身份正是因对方的要求而形成的, 它所做出的评价是双方共享的, 这些评价使该语类具有了一种独特的人际关系, 并为自己选定了理想的读者, 那就是对方的审查人。她总结了过去、现在、未来的自我, 用情感、评判、鉴别等手段塑造起来的“好奇的我”“、成功的我”“、自信的我”等等。可以说英语自述的撰写, 无疑为申请人重塑和拓展自我认同的疆界提供了绝好的机会。

三、求职语言中的评价资源

求职过程涉及到几个重要的环节, 即求职信, 简历和面试。而求职信和简历作为开启人生成功之门的“敲门砖”, 在求职者求职的整个过程中都起着举足轻重的位置。尤其是当今社会, 不少求职信和简历都要用英文撰写, 特别是在应聘一些外企职位的时候。所以, 如何通过求职信和简历建立起与招聘者之间的良好的人际关系, 甚至是吸引并促使招聘者对应聘者做出正面和积极的评价, 求职信和简历中评价资源的探讨和评价表达成为关键。本文通过对求职信和简历中的语言进行分析, 得出以下的评价资源。

1. 情感 (Affect)

由于求职信和简历都是关于自我评价的语言, 所以涉及到的情感的评价资源并不是很多, 最长出现的关于情感的评价词汇是“satisfaction”和“enjoy”。在简历中申请者有时也提到自己的弱点或是缺点, 但出现在简历中的关于申请者的缺点或是弱点也一定是为将来的发展提供空间和潜能。也就是说, 那些负面的评价表达和正面的评价表达都有相同的作用, 即都在树立申请者的正面形象。比如下面的例子:

Capable of working long hours under pressure.

Handle customer complaints with professionalism and a positive attitude in fast paced, stressful situations.

2. 判定 (Judgement)

判定是求职信和简历中用到最多的一种评价资源。因为, 求职者写求职信和简历的目的就是要通过赞美的语言来介绍自己的个人情况 (包括个性特征, 教育背景, 工作经历, 技能特长等等) 来引起招聘者的注意, 最终能够求职成功。但是, 这种求职的语言又不能夸大其词, 所以怎样用恰当的语言来评价自己是很重要的。判定系统包括社会评判 (social esteem) 和社会约束 (social sanction) 两部分。社会评判与行为规范 (normality) 、做事才干 (capacity) 和坚忍不拔 (tenacity) 有关。社会约束与是否真实可靠 (veracity) 、行为是否正当 (propriety) 有关。做事才干是在求职语言中用到最多的一种评价资源, 常用到的词汇有:experienced, successful, effective, skilled, creative, etc.坚忍不拔在求职语言中的表现词汇是goal-oriented, results-driven, dynamic, hard-working, dedicated, highly-motivated, etc.我们可以分析以下的例子:

A dynamic, articulate, talented leader, manager and sales professional who inspires confidence and respect, grasps ideas and concepts quickly, is adept at organizing complex projects, recognizes or creates solutions to problems, believes in setting and achieving goals, and possesses the integrity and commitment to high quality performance that produces outstanding results of lasting value.

以上例子中articulate, talented, creates都是体现求职者的能力, 即做事才干;dynamic和commitment属于坚忍不拔, 而integrity属于行为是否正当。可以看出求职者对自己的评价都是积极的, 正面的, 这样有助于招聘者也对求职者形成积极的判断。

3. 鉴赏 (Appreciation)

鉴赏资源在求职语言中的体现远远少于判定资源, 它主要集中在对求职者自己所取得的一些业绩的评价。但是, 它在建构求职者和招聘者之间的人际意义方面仍然发挥很大的作用。比如下面的例子:

designing an extensive customer questionnaire that resulted in valuable feedback.

establishing large-volume, high-profit accounts.

was recognized with a“President’s achievement Award”, the company’s most prestigious honor.

played a significant role in all I.T.issues.

demonstrated a comprehensive knowledge of Freight Forwarding, Trucking, …

四、小结

求职信和简历是求职人与招聘公司取得联系的基本手段。如果想进入涉外单位, 获得一份专业对口、兴趣所在、待遇优厚的工作, 用英文书写便是第一个重要的环节。高质量的信纸和漂亮的版面确实能给人赏心悦目的感觉, 但真正引人入胜的还是求职的主要内容。而要想写出高质量的英文求职信和简历, 就要深入了解招聘公司的招聘要求, 针对他们的要求来选择适当的评价表达, 这样才能与招聘者之间建立起优良的人际关系, 给他们留下良好的印象, 从而达到求职成功的目的。

参考文献

[1]J·R·Martin & David Rose, Working with Discourse:Meaning beyond the Clause[M].New York:Continuum, 2003

[2]王振华:评价系统及其运作[J].外国语, 2001 (, 6) :13～20

[3]李战子:文体与评价—从语篇潜势到阅读取位[J].外语与外语教学, 2006 (10) :25～28

[4]孟艳丽:评价理论及其在简历写作中的应用[D].吉林大学, 2006

[5]彭秋霞:求职应聘应急英语[M].北京:北京工业大学出版社, 2002

数学评价的作用 篇7

【关键词】学生自我评价；初中数学；教学质量

初中数学是培养学生数学思维，形成学生数学能力的关键时期，抓住这一时期促进学生数学学习质量的提高是至关重要的。而我们要想实现这一目标，就必须要充分地运用学生的自我评价功能，学生的自我评价可以对初中数学教学质量产生强大的推动作用。因此，在新课程背景下，我们必须要加强对于学生正确自我评价的引导，投入必要的精力去研究学生自我评价对于促进初中数学教学质量提高的具体措施，更好地促进学生的全面发展与数学课堂教学质量的实质性提高。

一、评价与评价意识

1.评价

评价简而言之就是参照一定的标准，通过科学的方法对人与事进行系统的价值评判的整体过程，评价贯穿于所有带有目的性的活动之中。在初中的数学教学中，评价紧紧围绕数学活动来确定评价的目标与对象，通过不同的方法和途径，对数学教学活动的方法与效果作出正确的评判。

2.自我评价与自我评价意识

（1）自我评价。学生的自我评价指的是学生根据评价的标准与目标对自身做出的整体价值判断与评定。学生自我评价是培养学生正确认识自我、认识社会以及促进学生自我反思的最基本的手段。科学合理的学生自我评价能够极大地激发学生的内在动因，不断地推动学生的成长成才；有利于学生在数学的学习过程中对自己的学习行为进行不断地调整与监督，形成有效的自我调整和反思的教育机制；有利于加强学生参与合作学习的主动意识，让学生在学习中能够自觉地为自己规划成长策略，促进学生真正地成为学习和评价的主人。

（2）自我评价意识。自我评价意识指的是学生个体对自身所作的价值判断的心理现象，在初中数学的活动中表现在以下几个方面，首先是做好计划与准备，学生在开始新课程学习之前，要明确自身的基础知识掌握情况，判断自己是否真正地对于课程产生兴趣，是否明确了教师的教学意图与其所要讲授课程的内容，并作出必要的学习准备；其次是能够认清自身与他人的区别，了解自己的优势与劣势，从而在学习中能够充分地运用自身的优势更好地弥补自身的不足，实现学习的目的性与策略性；最后是用客观的心理接受自我评价的最终结果，整体地审视自我、完善自我，促进学习过程的回顾与反思，从而更好地完善学习方法和学习心态。

二、学生自我评价对初中数学教学质量的促进作用

1.小组内自我评价

小组内的自我评价能够有效地帮助学生将进行学习经验的积累。在合作学习的探讨过程中，学生们之间的联系更加密切而具有渗透力，通常会比家长与教师的教育的效果更好。在小组内自我评价的过程中，同学之间可以相互发现问题，找出弱点，在审视他人的过程中更好地促进自我反省，有利于发现自身的不足和潜在问题，使被评价的学生能够及时地进行必要的自我改进。在这一过程中，教师要注意耐心的引导和帮助，坚决杜绝学生间恶意评价的发生。

2.内省式自我评价

自我评价中的一个重要的方面就是内省，学生在数学学习的过程中通过不断地内省来分析和体察自己的学习心理，从而对自己的数学能力和认知做出正确的评价和认识。部分学生往往缺少内省的良好习惯，不具备自我批评的精神，这样一来就无法形成正确进行自我评价的能力。因此，教师要注意加强学生内省式的自我评价引导，让学生慢慢养成良好的自我评价的习惯，争取在学生的思维中形成完整的规划性知识体系，形成这种体系对于学生初中数学知识系统的形成是十分有利的，可以强化学生对数学知识的归纳和整理能力，能够锻炼学生对相似的数学概念的统计能力，对学生数学思维的形成有着极大的促进作用。

3.教师激励下的自我评价

教师激励下自我评价可以让为所有学生都能够设立一个实际的、可以实现的学习目标，可以帮助学生们对自身的数学学习能力和成绩做出一个客观系统的认识，建立学习数学的自信心。初中数学学科知识结构特点、方法特点以及思维特点决定着数学具有联系、综合、抽象及发散的思维方式。因此教师要注意引导学生意识到这些特点，继而采取科学有效的学习策略；其次是学习任务的变化，要求學生掌握一定的知识迁移能力，更好地组织好数学知识的连贯性，从而实现快速理解数学知识的目的。

综上所述，学生的自我评价对于促进初中数学教学质量的提高的作用是不可替代的，学生能够在自我评价的过程中增加积累数学学习经验的机会，同时内省式的自我评价还能够对于学生的知识规划起到重要的促进性作用，此外教师的激励更能让学生的自我评价实现促进学生数学认知能力的形成和发展的目的。因此，在新时期全新的教育形式下，我们必须要时刻以学生为中心，突出学生的自我评价功能，通过多种方式方法，不断地完善学生的自我评价理念与方法，最终实现学生自我认知能力的增强以及初中数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]王会芹，初中数学教学中学生自我评价能力的培[J].新课程研究（基础教育），2007，（08）：67—68

内部控制评价的作用和意义 篇8

陈慧（新疆财经大学会计学院）摘要：内部控制评价是内部控制中的一个重要而且必要的系统性活动，又是评价、反馈、再评价的动态过程，能够促进内部控制的有效实施和持续改善。它同时也是一种制度性的安排，能够促使企业及其员工经常性地审视其内部控制系统，以提高企业的控制能力和管理水平。

关键词：内部控制 内部控制评价 内部控制评价系统内部控制评价有助于发现并克服内部控制缺陷

任何企业内部控制的基本目标，都是要保证企业完成自己的任务和达到目的，其实质是由企业拥有或应建立的各种程序或秩序组成的一种制度，其目的是实现企业的目标。内部控制也是保证企业管理按其规定作用得以贯彻执行以及保证合适有用的信息的一种制度。这种制度还能使资源的使用经济有效，而且不违反法纪。但是内部控制本身是不完善的，这不仅仅有制度本身的原因，也因为制度在执行的过程中存在漏洞。这就要求我们进行内部控制评价，找出内部控制的缺陷并有针对性地进行克服。

合理有效的内部控制活动的实施的目的，是为了保证企业设置的程序和标准被严格科学地执行。内部控制系统通过划分业务循环、明确控制要点和采取相应的控制措施，促使企业里的每一个环节都按照相应的程序和标准来进行。企业应根据内部管理需要，结合生产经营特点，将各项经营活动划分为若干个业务循环，按照不同控制目标，建立各主要业务控制程序，确定处理程序，把握控制要点，使每一项经济业务从发生到完成的处理都遵循严格合理的业务程序，符合确定的业务标准，以防止差错，堵塞漏洞。而当我们对内部控制进行检查以后，就可以对其健全性与有效性进行评价，就可以确定内部控制可依赖的程度。如：评价内部控制制度是否完善，是否能保证企业能完成任务与实现目标；内部控制所设定的标准和程序是否得到了贯彻执行，是否又助于企业目标的实现；内部控制是否有助于节约于有效使用资源，是否能预防和发现错误和弊端，是否能保证提供真实有用的信息等。通过上述评价企业最高管理当局以及所属部门就十分了解本企业本部门内部控制中的缺陷所在，就能有针对性的、不断的完善本企业的内部控制制度，建立起适合本企业自身情况的内部控制制度，实现企业的目标。内部控制评价有助于寻找并改善内部控制薄弱环节

我们都知道“木桶理论”，“木桶效应”在企业的销售能力、市场开发能力、服务能力、生产管理能力等方面同样适用。每一个企业都有他的薄弱环节，正是这些环节使企业许多资源闲置甚至浪费，发挥不了应有的作用。如常见的相互扯皮、决策低效、实施不力，都严重影响并制约着企业的发展。任何一个环节太薄弱都有可能使企业在竞争中处于不利位置，最终导致失败的恶果。同样的道理，内部控制中存在任何一个薄弱的环节都可能导致企业的内部控制失效，甚至引起企业的经营失败。

在我国，很多企业未能从企业整体的角度进行内部控制的设计和规划。在实务中，内部控制政策、程序的制定基本上是由执行控制的部门自己来进行的，比如采购程序由采购部门制定，合同签订与管理程序由合同管理部门制定，各部门就很可能会从本部门利益考虑而忽略内部控制全局，造成企业内部控制缺乏整体上的规划与协调。而且，目前我国企业的内部控制从总体上来看，普遍没有做到在风险评估、确定关键控制点的基础上，有的放矢的实施控制活动。通常是待违规违纪行为发生后才设法堵塞或予以惩处的事后控制，这样导致控制成本高收效却甚微，控制失去应有的效力。内部控制制度应能实现对组织各层级（基层、中层、高层）中所有岗位的全员管理控制和对经营管理的全程监督和评价。有效的内部控制是全过程的，包涵事前控制、事中控制和事后控制三个阶段。

内部控制评价正是对企业内部各组织机构内部控制执行的全过程的监控。企业经营中运用内部控制评价系统进行监督评价，要以防范风险、堵塞管理漏洞、提高经营效率为遵旨。内部控制评价系统建立必要条件有三个：一是存在预先确定的标准；二是能够计量结果；三是能够纠正偏差。因此，内部控制评价系统的目的是完成既定目标或标准。一旦目标确立，组织中所有成员都应明确与自己奖惩相结合的业绩目标及成果，如果哪个环节没有达到目标或要求，就会被视为薄弱环节并且被要求加强和改善。

内部控制评价有助于促进企业健康发展

由于管理对于内部控制评价有着很大的需求，内部控制评价在企业的管理中发挥了巨大的作用，充分有效的保证了组织的竞争能力。因此，内部控制评价应具备一下的功能。首先，内部控制评价是以内部控制计划与目标为依据，对内部控制的计划和目标进行鉴定和分析，使计划更加准确、可靠，更有利于制约管理过程中的各种消极因素。因此，内部控制评价是管理层的一项职责，是为了控制标准的执行与平衡偏差，因此，内部控制评价的全部工作应包括设计标准、衡量差异、提出分析、采取措施、协助业务部门使其执行结果符合标准，以达到实现监督、考核与制约的目的。再次，由于内部控制评价一般采取闭环管理方式，有利于各种管理资讯的反馈，因此，对管理目标的执行、差异存在的状况、应采取的措施等能够及时准确的报告给有关管理者，有助于企业各项计划、政策的贯彻、落实执行。最后内部控制评价应能掌握企业经济管理活动中的决策，随时了解经营工作的总体部署、工作重点和重大举措，围绕调控中的热点从宏观着眼、从微观入手，监督和协调经济管理各部门、各环节，使其更好履行职责，并注意发现经济运行中的新情况和新问题，进行综合性的分析，提出改进意见和建议以促进内部各项制度和措施进一步的加强和完善。

内部控制评价提高了企业内部控制的执行力，有助于形成良好的企业文化。将执行行为融入内部控制建设，使企业中每一个人都理解并深入实践，培育全员内部控制执行理念，将其渗透到企业内部控制各个环节，保证各级人员的控制行动，这是企业文化的重要构成部分。因此，内部控制评价应该能够有效的保证组织的核心竞争力，不仅仅只是找出管理中的漏洞，更要保持组织的核心竞争优势。哈默（2002）说过，内部控制不仅要找出公司当前的“病毒”，更要培植未来的“种更是将内部控制的此项功能发扬光大。回顾以往不难发现，无论是财务舞弊、会计丑闻或是其他因素导致的公司失败，虽然其表面原因各不相同，但就其深层次的原因，除去经济低迷、市场动荡等宏观的、不可控制的因素导致的失败案例，大部分公司的失败都是因为内部控制的缺陷造成的：有些可能是由于内部会计控制方面的缺陷，而另外一些则可能超出了这个范畴，源于管理可控制的薄弱。内部控制的评价既是维持企业生存与发展的内在要求，也是促进企业成功的动力机制。

只有拥有适当的内部控制制度，企业才会朝着扩大影响力的方向健康发展。确立完善的内部控制制度就是要让所有公司都建立内部控制制度标准。标准时程序、手续实施的基础，它不仅是对企业的任何一项业务进行自我评价和外部评价的重要依据，同时，也可以作为企业与企业之间进行比较、分析、沟通的重要基础，因此在企业内确立评价标准显得十分重要。内部控制评价的最终目标就是要让素有的公司都建立制度标准，使其自觉地将自己的行为与之对比，从而实现健康发展的目标。参考文献：

数学评价的作用 篇9

发挥评价的教育作用 促进学生不断发展

——小学生成长记录册的创建与使用

王 晶

(吉林市丰满区第二实验小学。吉林132013)

摘要：在积极推进基础教育课轻改革。大力提倡实施发展性学生评价的背景下。教育工作者 极大地关注着成长记录袋在教育教学实践中的运用。本文姑合具体实例。分析运用成长记录袋评价的优势与不足，并阐述了发展性学生综合评价工具—— 小学生成长记录册的创建理念与使用策略。

关键词：课程改革；成长记录袋；优势与不足；成长记录册；创建与使用本次课程改革对课程评价的要求是： “建立促进学生全面发展的评价体系。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能．了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我。建立自信。”如何改革传统的评价方式。如何更科学全面地评价儿童的能力和学习效果，帮助其实现富有个性的发展己经成为每位教育实践者日益关注的问题。

在新程念的指下。我们结合自身实际，以发展性原则为基础。实行了评价改革。初步建立起具有本校特色的多元评价体系。在完成基本的量性、总结性评价的同时，更注重质性的过程性评价，实行了档案袋评价法。并且编制出学生成长记录册。其根本设想是既注重发挥评价的导向与质量监控作用。又注重发挥评价的促进发展作用．让每一个学生都留下成长进步的足迹，使每个学生都获得自信，从而促进学生在原有水平上的发展，而且是全面地、积极主动地、健康和谐地发展。

一、成长记录袋的运用

(一)设计与管理成长记录袋的内容

学生成长记录袋包括：体现个性设计的首页(或者说封面)；材料目录，预先设计好一些栏目，再留有若干空白栏目，由学生根据自己的需要随时增添；学生的个人档案或自我介绍，包括姓名、照片、年班、家庭、特长、喜好、理想等；学生的个人学期目标或计划；学生各学科的代表性作品及学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。包括操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最好的试卷、最好的作文或日记、最满意的写字作业或汉英口语录音。美术作业或创作函 小制作等；学生收集处理的有价值的信息。如学生在学习和生活中的发现。包括知识、情感、思考等；收集的学习资料．包括文字材料、图片、音像制品等；帮助学生建立积极情感．健全人格的有关材料，如互相赠送的贺年卡、友谊卡等；学生获得的各种奖励，包括学习过程中教师给予的即时性评价。以及获得的荣誉证书、喜报、希望卡等；形式多样的多元性等级评价。包括由学生自评、互评、教师评、家长评构成的每月一评和学期总评，例如“四月星空” 和 “花儿朵朵放光彩”等形式；学生的个人学期小结或反恩。

2．成长记录袋的设计与管理

自主设计：成长记录袋的设计以师生共同商讨而定．但以学生为主，充分调动学生的积极性。学校制定基本框架。各班形式各不一样。体现个性。有充分的创意空间。

三级管理：

学生：

(1)成长记录袋的基本成分是学生作品。学生有权自主决定投人什么作品。

(2)．作品的收集是有目标的，是能够看到自己在某一方面成长进步的，不是随意的。

(3)留给学生发表意见和反省的空间。

教师：

(1)组织学生互评。

(2)要对成长记录袋里的内容进行合理的评价与分析。

(3)组织与家长的交流。

学校：

(1)提供放置成长记录袋的空间。开辟“成长的足迹”栏目，将成长记录袋统一放置其中，便于学生随时取放、查阅。

(2)组织校内交流展评活动。

(二)优势与不足

1．成长记录袋评价特点具有分散性、灵活性和即时性，打破考试是评价学生唯一标准的桎梏，减轻了学生的心理负担，激发了学习兴趣，增强了自主学习能力，创新意识与实践能力、使个性得到了充分的发展。同时，在定期的阶段总结中，学生们逐渐理解了反馈信息的意义，自己反省、互相赞赏与促进，使评价更具人性化。成长记录袋肯定并且反映了评价主体的个性差异，尊重不同，促进了学生全面、和谐、主动发展。

2．成长记录袋评价的开展过程是师生共同成长的过程。用成长记录袋评价是师生实践—— 反思—— 发展的过程，教师通过此项活动的开展也提高了自己。成长记录袋中呈现的一个个生动的、鲜活的成长案例，使教师不能不用一种全新的眼光去看待学生，从中读出了孩子的心声，促进师生心灵的沟通、对话与碰撞，使教师直面接触儿童的内心世界，从而学会反思、自诊、调整和改进自己的教育教学方式，切实提高教育质量。

3．成长记录袋不仅是家长了解学生学习成长状况的窗口，也是教师与家长、学生与家长沟通凭借。促进了父母与孩子、教师与家长之间的信息传递。例如：在期末家长会上、师生关于成长记录袋工作的阶段小结，学生学习成果的展示，使教师与家长、学生与家长、家长与学校有了细致的了解与思想的沟通。促进了学校教育、家庭教育社会教育的有机结合。

4．成长记录袋评价促进了学校多元评价体系的建立。表现为：

(1)评价内容的全面性：对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观全面评价。

(2)评价形式的多样性

除了采取书面测试外，还采取了口试(朗读、演讲等)、动手操作、调查、自我展示等多种形式。

(3)评价过程的真实性。

既有优秀作品的展示，又有既时性评价的积累和阶段性的小结。以系统的方式，在自然环境里观察、了解评价儿童的学习发展。

(4)评价主体的多元性。

学生自评、教师评、家长评，各方积极参与、合作，交互作用，促进提高。实践中需进一步思考和解决的问题：

1，成长记录袋的作品收集、整理、分析、评价过程中需要教师付出额外的时间和精力，在一定程度上增加了教师负担

2．成长记录袋评价的全面性、灵活性，也决定了它的标准化程度较低。容易造成重积累展示，轻评价反思，重自然呈现，轻目标导向的弊端。

二、成长记录册的创建

成长记录册是我校为实行发展性学生评价而设计的评价工具。是以促进学生的主体发展为主导思想，从学生的发展需要出发全面记录和评价学生在“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观” 等方面的发展变化，突出培养学生创新精神与实践能力，以评价的导向作用，引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，从而实现身心的和谐发展。

《我在长大》是我校学生成长记录册的名称。以第一人称的角度走进孩子的生活，通册以孩子的口吻，拉近与孩子的距离，使其成为学生自身成长的一部分。其主体内容包括六大板块：释放真爱、感受生活、乐学天地、七彩活动、奇思妙想、春华秋实。每个板块中都包含若干小专栏，如感受生活板块包括：国家大事

我知道、留心观察身边事、和大自然密切接触等栏目。忠实地呈现孩子在学习、成长过程中的方方面面、点点滴滴，让学生在民主、宽松、愉

悦的氛围中增加知识、提高能力、获得认同、体验成功、树立自信、丰富倩感，并在不断的评价反恩过程中，激励学生不断向更高目标迈进。

(一)全面发展

全面发展是发展性评价的基础理念，成长记录册以促进学生的全面发展为目标定位，在评价过程中，不仅关注学生的学业成绩、还要考查学生身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。如在乐学天地板块中，反映知识与技能的提高；七彩活动板块呈现兴趣与潜能的开发；奇思妙想板块捕捉思维的灵动与创新的火花；释放真爱，感受生活板块关注情感、态度、价值观的发展；同时关注良好的心理素质和健全人格的形成和培养健康的体魄．文明卫生的习惯，最终实现身心的和谐发展．真正落实新课程所倡导包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的发展目标。

(二)交出自主

新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。《我在长大》——学生成长记录册最大的特点是将学生置于主体地位．以孩子的眼光看世界，站在孩子的角度认识问题，用孩子的语言谈人生。

学期初的“自我设计” 由学生自主确立发展目标，“给校长的建议”、“爸爸妈妈我想对您说”、“希望学校组织的活动”、“我要保护大自然”等栏目，反应学生在成长过程中的需要，通过“我最满意的语文(数学或其它)作业’、“最难忘的一堂课中我的表现”、“我仍存在的问题” 等栏日反映学生的自评水平和价值取向。如此等等，赋予学生自主的权力，最大限度地激发个体的主体精神，在评价的过程中逐步培养自主能力，引导学生学会自我认识、自我评价、自我反省，促进自我发展。

(三)关注差异

“世上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，这就是独一无二的我” 成长记录册以加德纳的“多元智力理论”为指导，通过记录、分析、评价每个学生各方面的表现与发展，为教师能够发现、确认儿童的智能强项，尤其是他们在通常不被重视的领域里的潜能提供充分的正面信息，如：小作家的图文日记、数学家的问题银行、我有一个灵感、我的生活小窍门、在观察中收获的信息等，帮助教师观察了解学生的个性差异，善待差异，以更广泛的“触脚”清晰地了解每个学生在某一方面的潜能优势和发展方向，以便因材施教，适时为他们提供相应条件，使其都能在不断取得成功的体验和乐趣中得到发展。

(四)体现人文

《我在长大》——学生成长记录册，以第一人称，孩子的口气，这种“零距离”的接触使评价一下子走进了儿童的内心世界。版式的设计、内容的呈现、淡绿柔和的背景颜色、活泼可爱的卡通图案、变化多样的细致花边、亲切可人的语言形式..从版式的设计到内容的呈现，处处体现着细腻的人文关怀。比如释放真爱这一板块通过我爱我家、我爱学校、我爱老师、我爱同学 我爱自己等栏目。使学生感受社会、家庭、学校对他的爱，同时也学会了关爱生命、关心他人、关注社会；在感受生活板块，记载了学生对动植物的关爱。对自然环境的关注等等。处处体现了人文精神的培植，人文情感的关怀。{土会责任感的培养，很好地处理了人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系，从而实现儿童身心健康和谐的发展。

(五)注重过程

成长记录册真实地记录学生的成长过程，反映了每个学生内心世界、个性特点、发展潜能、存在不足以及发展需要，并以评价贯穿始终。每个栏目都设有自我评价和小组评价，每个板块再加人教师评价、家长评价，使评价分散化，日常化，将学生的发展变化过程作为评价的组成部分，并将评价与教育教学有机相融，为学生提供正确的导向。如“我的读书计划”栏目，除填写读书卡外，还从培养良好阅读习惯的角度，设计了这样的小启示：我读书有好习惯：① 不在车上看书，不躺着看书．不在强光下看书：② 我有采蜜本，遇到美词佳句会摘抄；③ 我还会写读后感。所以我不但知识丰富。而且越来越有文采。这种积极的导向作用，使评价过程本身就是一个教育过程。而评价的日常化，又将很好地促进学生养成反思与总结的良好习惯，对其一生的发展将产生积极的影响。

(六)多元互动

教师评价、家长评价的栏目外，还辅之以“教师心语”、“家长心窗”、“好朋友的建议”等对话栏目，使评价各方以尊重为核心，在平等、民主、和谐、愉悦的心理状态和精神氛围下交互作用，促进提高。

三、成长记录册的使用

1．信息的收集

成长记录册的资料信息来源有：(1)来自于教师本人对学生表现的观察，像课堂上的表现、作业情况、第二课堂成果、测试情况等；(2)来自于学生本人，教师通过与每个学生定期进行交流，互通信息，使学生及时知道教师对其学习情况的评价，并收录到记录册中；(3)来源于学习小组，通过学习小组组长、组员的定期交流，从学生同伴的角度了解学习的进展情况；(4)来自家长，通过家长对学生的评价，反映学生的课外表现。充分利用这四个信息源，使评价更客观公

正。

2，个体的差异评价

个体内差异评价是把被评价集合中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若于侧面栩互比较。运用时有两种情况。一种是对学生在一段时甸内，对整体上或某一方面的过去或现在进行比较，借此判断其发展状况，及有待改进的问题。明确发展方向。另一种情况是将学生的某几个侧面(某几项智能)进行比较，考察评价其所长所短，发现和发展学生的潜力和个性特长。

3．与成长记录袋结合运用

成长记录册作为发展性学生综合评价工具，每学期填写一册。是对学生成长发展历程的一个全面反映，而成长记录袋则作为学科学习评价的手段，也可以是某一学习内容的过程记录，主题小了，就便于收集和积累，也便于分析和反馈信息。二者互为补充，使过程性评价更为完整科学。

“发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，只有强调评价各方的沟通、协商、评价才能促进人的发展”在成长记录册的实施过程中，教师要真正“读懂儿童这本书”，才能走进童心世界。激励学生不断向上。

参考文献：

1．【美】韦伯．有效的学生评价．国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译【M】.中国轻工业出版社。2003，1

2．徐芬，赵德成．成长记录袋的原理及应用【M】．陕西师范大学出版社，2002，ll