学生试卷

学生试卷（共12篇）

学生试卷 篇1

为了能在考试中“一鸣惊人”, 在同学中树起自己的“自尊”, 作者用偷改试卷的方式来提高自己的分数。被班主任发现后, 班主任用爱心保护了他的自尊, 他通过自强终于在中考取得了第一名的好成绩, 后来又顺利地进入了名牌大学。

12岁那年, 带着母亲的嘱咐和对未来的憧憬, 我只身从一个落后的小山村来到繁华的都市求学, 但一直不被同学们所接受。被人隔离的苦痛和心酸, 犹如烧红的铁块深深地烙 (lào) 在我幼稚而敏感的心上, 使我感到了从未有过的委屈和耻辱。我渐渐丧失了求学的信心和勇气, 甚至想到了退学。

班主任常常耐心地安慰我:“努力学习吧, 争取用优异的成绩来证明你自己!”证明自己?好面子的我暗下决心要一鸣惊人, 绝不让人瞧不起!可是, 就凭我那在及格边缘徘徊的成绩, 甭 (bénɡ) 说“一鸣”, 就算是“三鸣”“四鸣”, 恐怕也难以“惊人”呀!绞尽脑汁后, 我想到了办法, 偷改试卷!

按照周密的计划, 我顺利地偷改了期中考试第一科考试卷。当第二科考试结束后, 我又跟踪监考老师来到了试卷存放处。当天傍晚, 趁老师们吃饭的时候, 我偷偷地从窗口爬了进去。可是, 这次就不那么顺利了。我在屋里翻箱倒柜都找不到试卷, 加上做贼心虚, 我一时乱了手脚, 不小心碰倒了桌上的暖水瓶, “砰”的一声爆响, 吓得我浑身发抖。

我正准备逃离现场, 屋外传来了急促的脚步声, 这脚步声让我的心狂乱地跳起来。惊慌失措之中, 我只好急忙钻到桌子底下一个黑暗的角落, 缩成一只“刺猬”, 脑子里只有两个字:“完了, 完了……”

紧接着是扭动钥匙开门的声音。这声音像一把刺向我的钢刀, 肆无忌惮 (dàn) 地剜 (wān) 割着我的神经, 我简直快被这突如其来的恐惧给吞噬 (shì) 了。

那个人走了进来, 随手拉亮了灯。在这间设备简陋 (lòu) 的办公室里, 躲在桌子底下的我一下子暴露在灯光下。我彻底绝望了, 哆哆嗦嗦地钻了出来, 但仍旧用双手紧紧抱住脑袋, 背对着他顽强地固守着自己最后一点可怜的“自尊”。那人愣了愣, 沉默不言。他早有预料似的, 丝毫没有惊奇的举动, 也没有像我预想的那样, 首先严厉地质问我几句, 然后看清我的真实面目, 最后就是“判刑”。

不知道僵持了多久, 这异常的氛围在死一般的沉寂中逐渐缓和下来。他终于开口了:“我已经知道你来这里的目的了。你只需静静地沉思三分钟, 自我反思一下你的行为。”约莫两三分钟过后, 他继续和缓地说:“我不知道你是谁, 也不想知道你是谁, 现在我面向墙壁, 你出去吧!记住, 今晚的事只有你和我知道, 今后你还是个好学生!”

转身出门的一刹那, 我发现他就是我的班主任!

虽然, 那次考试我没有“一鸣惊人”, 但在三年之后的中考中, 我以全县第一名的成绩考上了市里的一所重点高中。

多年前, 那个曾企图通过偷改试卷来挽回自尊的小男生, 现在已经名正言顺地跨进了名牌大学的校门。而今, 回过头来看自己走过的路, 我可以问心无愧地告慰我敬爱的班主任:“我还是一个好学生, 老师!”

学生试卷 篇2

考试时间：120分钟考试方式：开卷

班级：姓名学号

一、填空题（共45分）

1、《高等学校学生行为准则》概括的八句话；是当代大学生的行动指南。

2、对患有疾病的新生，经学校指定的以上医院诊断不宜在校学习的，经教务科研处批准，可以保留入学资格年，保留入学资格者不具有学籍。

3、课程考核分为考核与考核。课程成绩由平时成绩（一般占）

和期末测验成绩（一般占）相结合综合评定。平时成绩主要依据平时听课、完成实验（实训）、、课堂讨论、平时测验和等情况综合评定。

4、考核不合格的课程给予补考。补考成绩及格一律记为“。补考不

及格者，可以在毕业前给一次机会。

5、学生缺课达到某门课程总学时的时或完成作业不足时，其平

时考核为不合格，平时考核不合格者不能参加课终考核，不能参加课终考核的学生，应当按所在系安排该门课程。

6、学生因故不能参加学校规定的教学活动，应当办理请假手续。请假由

班主任或辅导员审批，两天以上由系主任审批，由系主任签署意见后送教务科研处审批。学生请事假累计超过周的，各系应及时通知学生家长。请假由学生本人按请假审批权限办理手续，如因突发事故来不及请假的，可委托他人办理，返校后应及时办理补假手续，逾期未办理补假手续的按旷课论处。

7、学生应征参加中国人民解放军(含中国人民武装警察部队)，学校保留其学籍至

退役后年。

8、经补考不及格（含作弊挂科）课程累计达两门的学生，给予；不及

格课程累计达门或者经补考不及格（含作弊挂科）课程累计达门的，给予留 1

（降）级。

9、已达留（降）级条件的学生，如或

受到记过及以下处分后取得系级及以上奖励，可申请跟原班试读一学期。

10、跟班试读期间若课程考核全部及格，则回原班就读；若课程达到门不

及格或存在补考不及格课程，则予以留（降）级；若尚有门课程不及格，则最后

提供一学期跟班试读机会，在此期间，仍有门课程不及格，则予以留（降）级，若有门及以上课程不及格，则予以退学。跟班试读期间受处分者，予以留（降）

级。

11、学生违反校规校纪，根据情节轻重、认错态度、悔改表现等，给予下列处分：

（一）；

（二）；

（三）；

（四）；

（五）。

12、对寻衅滋事、打架斗殴者，给予以下处理：

（一）虽未动手打人，但用言词

侮辱或以其它方式触及他人，引起事端或激化矛盾，造成打架后果者，给予处分；

（二）动手打人，视情节轻重，给予以上处分；

（三）策划、怂恿他

人打架、斗殴，未造成打架后果者，给予严重警告以上处分；造成打架后果者，视情

节轻重，给予以上处分；

（四）故意为他人打架提供凶器，未造成伤害的，给予记过以上处分；造成伤害的，给予以上处分；

（五）在调查处

理打架事件过程中，故意提供伪证，妨碍调查处理工作正常进行者，给予＿＿＿＿＿

＿＿＿以上处分；

（六）因打架斗殴致人人身伤害者，除受到相应的处分外，应向受

害者。

13、学生违反学校学生住宿管理的有关规定，扰乱学生宿舍管理秩序的，给予下

列处分：

（一）未经批准，随意调换、私自占用学生宿舍，经批评教育不改的，给予以上处分；

（二）擅自出租床位的，给予以上处分；

（三）擅自留宿非本

宿舍成员，经批评教育不改的，给予处分；因留宿非本宿舍成员或让其进

入宿舍而造成不良后果者，视情节轻重，给予以上处分；留宿异性者，给予以上处分；

（四）扰乱宿舍管理秩序，对其他人的正常学习生活造成影响，经批评教

育不改的，视情节轻重，给予以上处分；

（五）违反宿舍消防、用电的相关

规定，经批评教育不改的，给予以上处分。因上述行为引起火灾造成严重

后果者，给予以上处分；

（六）在学生宿舍区饮酒滋事的，视情节轻重，给予警告、严重警告和记过处分，造成严重后果的，给予以上处分；

（七）无故晚归并大声喧哗严重影响他人休息，经批评教育不改的，给予以上处分；

（八）未经批准夜不归宿，经批评教育不改的，给予以上处分。

14、用麻将、扑克及其他方式和手段进行赌博或变相赌博者，视其情节轻重，给

予以上处分；组织赌博者，给予以上处分。

15、一学期旷课累计达旷课累计达学时者给予警告处分；

累计达学时者给予严重警告处分；累计达学时者给予记过处分；累计达学时者给予留校察看处分并给予严重警示；累计达学时者给予开除学籍处分。

16、抢夺、窃取他人试卷、答卷或者强迫他人为自己抄袭提供方便的，给予处分；未经监考人员许可擅自在考试过程中使用通讯设备的，给予严重警告或记过处分，使用通讯设备作弊的，给予处分；代替他人考试、由他人代替参加考试的，给予处分；作弊手段特别恶劣（威胁引诱、、出资请人代考、收费替人代考等），给予处分。

17、留校察看处分的察看期以明显进步，没有发生违法、违规、违纪行为，察看期满后，由受处分学生本人提出申请，班委、辅导员进行鉴定，所在系党政联席会议研究同意，上报学生工作处审核，提交校长会议研究，按期解除留校察看；有立功表现或显著进步者，可申请提前解除留校察看。在留校察看期间有违纪行为的，视违纪情节轻重，由所在系党政联席会议研究，报学生工作处审核，提交校长会议决定，察看期或给予处分。

18、凡受开除学籍处分的学生，自宣布之日起，应在个工作日内办理完离校

手续。逾期不办理者，由所在系负责登报申明其学生证、借书证等校内一切有效证件作废，并将其档案寄往入学前所在地教育局，学生住宿管理中心收回床位。逾期不离校者，由保卫处报派出所按外来人口违反户籍管理条例处理。

19、受处分学生如对所受的处分有异议，可在收到处分决定书后的内向学生申诉处理委员会提出书面申诉，学生申诉处理委员会受理被处分学生的书面申诉后，应当对有关事件展开重新调查，申诉合理，应予复议，调查结果及结论一般在个工作日内给予当事人书面回复，特殊情况给予说明。

20、学生对学校有关

持有异议，可以向学生申诉处理委员会办公室提出书面申诉

申请。

21、学生综合素质测评结果作为校、系在、学生

干部选拔任用、、等项工作的主要依据，并作为学生大学期间的重要评价依据存入学生档案。

22、学生素质综合评价指标体系主要由、和其他综合表现组成。、23、学校设立、优秀学生干部、优秀共青团

员、、、社会实践先进个人等六种个人奖。

24、学生禁止在宿舍内乱拉乱接电线和存放、使用功率超过瓦以上的电器。

学生宿舍用电管理实行定时、定量供应之原则。每间宿舍按每人每月度电的标准定量供应，超出定量部分的费用由学生自行支付。

25、学生团体邀请校外人员来校开设讲座须经

26、有下列情况之一者，即取消当年减免其学费的资格，并对已经得到减免学费

者，将追回全部款项：（1）；（2）。

27、学生参加校外勤工助学活动，由本人提出书面申请，注明参

加、、联系方式，报所在系勤工助学工作小组备案，以便出现问题时，学校帮助协调解决。

二、多项选择题（每小题均有2个以上正确选项，请把正确答案填在括号内，每小题4分，共20分）：

28、下列属于大学生在校期间依法应履行的义务的有：（）。

A.参加社会服务、勤工助学，在校内组织、参加学生团体及文娱体育等活动；

B.努力学习，完成规定学业；

C.按规定缴纳学费及有关费用，履行获得助学金的相应义务

D.申请奖学金、助学金等；

E.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

29、属于可以转学的情形有：（）

A.应予退学的；

B.入学满一学期的；

C.招生时确定为定向、委托培养的；

D.由招生时所在地的下一批次录取学校转入上一批次学校、由低学历层次转为高学历层次的；

E.患病或者确有特殊困难，无法继续在本校学习。

30、学生有下列情形之一，应予退学：（）

A.各学期不及格课程累计达五门或者经补考不及格（含作弊挂科）课程累计达四门；

B.未请假离校连续两周未参加学校规定的教学活动；

C.在学校规定年限内(含休学)未完成学业；

D.本人申请退学；

E.休学期满两周内未提出复学申请或者申请复学经复查不合格。

31、学生有下列情形之一，给予开除学籍处分：（）

A.违反宪法，反对四项基本原则、破坏安定团结、扰乱社会秩序；

B.触犯国家法律，构成刑事犯罪；

C.由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重；

D.屡次违反学校规定受到纪律处分，经教育不改的；

E.一学期旷课累计达50学时。、32、学生团体出现下列情况之一者，校团委可以决定强行将其解散：（）

A.背离团体活动宗旨，影响恶劣；

B.十周内没有团体活动；

C.违反国家法律政策，严重触犯校规校纪、利用团体名义从事非法活动；

D.成员盗用团体名义活动；

E.活动范围和内容与团体宗旨、章程相违背。

三、简答题（每题7分,共35分）：

33、创建“文明校园”活动对学生要求的“六要”是什么？（7分）

34、学生出现哪些情形应予以退学？（7分）

35、考试违纪包括哪些内容？（7分）

36、按规定不得参加勤工助学活动的情形有哪些？（7分）

语文试卷应关注学生的发展 篇3

一、体现以人为本的理念

１．考试不可怕。以人为本，以学生的发展为本是《语文课程标准》极力倡导的一个科学理念。教师的一切教学行为都应以学生为出发点和归宿。小学生年龄小，心理承受能力差，对考试非常恐惧。如果能通过试卷营造一种宽松、愉悦、和谐的氛围，就会缓解学生的紧张情绪，让学生轻装上阵，快乐考试。

如在试卷起始位置写上亲切温馨、热情洋溢的卷首祝语：亲爱的同学，这学期很快就要和我们说再见了。在这个学期中，我们又学到了许多新知，增长了许多新本领。今天就让我们尽情地表现自己的才能，老师相信你一定会取得成功！答题时可别忘了要认真、仔细，把字写端正哦！好，赶快开始吧！短短几行字增加了浓浓师生情，学生在老师的殷殷祝福中没有了恐惧，没有了紧张。是啊，考试并不可怕。考试只是一个展示个人才华的特殊舞台，是一条通向成功的必由之路。

２．考试挺快乐。小学生活泼好动，以形象思维为主，严肃呆板的成人化试题会使学生感到枯燥乏味，产生厌烦心理。在这种试题面前，学生只是被动应试，久而久之必然会扼杀学生的考试热情。如果试卷题目活泼多样，使学生一见就生喜爱之情，从而使学生与试题进行零距离对话，使考试真正成为学生主动求知的学习过程。

二、体现人文关怀的理念

工具性和人文性相统一是语文课程的基本特点，在考试测试中也应体现这一科学理念。给试卷中的试题注入“人文”基因，容纳了学生的生活实际和经验世界，更利于学生人文素养的提升和健康人格的形成。

试题要源于学生生活，贴近儿童实际。如在选词填空的试题中，可为学生设置 “汉字迷路”这样一个场景，使学生很自然地融入试题，成为试题中的一个角色，非常乐意地帮助汉字找到自己的“家”。试题还应教育学生帮助有困难的人，传达善和美。同时，试题还应渗透“爱家”的理念，每个人都有自己的家，汉字也有“家”，有家是一种幸福。这样的题目非常成功地实践了《语文课程标准》所说的一段话：“培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”

三、体现运用语文的理念

语文是人类最重要的交际工具，是在现实生活中、在解决实际问题的交际过程中产生并不断发展的。换句话说语文是在运用的过程中长大的，学生的语文能力也是在真实的运用过程中逐渐获取的。语文试卷提倡设置一个真实的场景，让学生用自己的语文能力来解决生活中的实际问题，从而使学生认识语文的价值，体验语文的作用，激发学生学语文、用语文的兴趣。

例如：新年到了，丁丁非常想得到自己盼望已久的礼物——电脑。但是，爸爸、妈妈怕影响他的学习，不想买。可是，最终他的爸爸、妈妈还是为丁丁买了一台电脑。丁丁怎样说服爸爸、妈妈的？请你把丁丁说的话写下来。

这道题说出了许多小朋友的心声，在现实生活中就有许多学生曾经碰到过同样的问题。编题者把生活中的实际问题编成了一道写话题，非常自然的将语文和生活融合在一起，设置了一种真实的场景，使学生感到语文就在身边，是那么亲切，那么真实！在真实的语境中，学生思维活跃，灵感迸发，创新的火花频频闪烁在字里行间。原来语文可以帮助自己实现梦想，使生活变得更美好，学语文是一件快乐的事！

如何提高学生高考物理试卷得分 篇4

一、训练学生在答卷时, 分两轮解答物理试题

高考复习通常讲究一轮、二轮、三轮, 我这里借用这个术语, 把解答物理试卷过程也分为两轮解答。所谓的两轮解答试题, 就是答物理试题时, 不是按照试卷上试题的题号顺序解答试题, 而是把题目分成简单题目和较难题目两部分, 第一轮答简单的题目, 第二轮做较难题目。

1.分两轮答题的原因和优越性。

(1) 高考物理试卷题量大, 难度高, 运算量大, 对物理基础薄弱的考生, 在规定的时间内一定做不完。这一点, 我曾经在学生进行模拟考试后对学生谈话调查和问卷调查过, 他们统一反应:题量太大, 做不完, 有的题会做, 但是没时间做;有的题太难, 用了很长时间, 结果后面的会做的题没时间做了;因为题量大, 做不完, 心慌, 心里焦虑, 所以特别紧张, 导致思维受阻, 发挥不好, 等等。平时模拟考试的试卷后面大题空白的很多, 高考分析会上专家分析高考答题情况也是这样。高考时大多数考生做不完是很普遍的正常现象。

(2) 高考物理试卷的题目的难易程度是按比例设置的, 但不是按题目序号依次由易到难, 而是在不同的题型中按比例设置, 难题出现的序号有时候还不固定。这样如果考生答卷时从前到后依次做, 会在某些题上花费很多时间也得不出正确答案, 得不到分, 而后面的较为简单的题目, 可以得到分数的却没有时间做, 或者后面时间太紧, 会做的题目做不对。如果分两轮答题, 可以让基础薄弱的考生避免因为做难题浪费时间, 可以在有限的时间内把自己会做的简单题分数得到手, 从而提高物理试卷的得分。同时, 如果考生把会做的题目都做完了, 心里有底, 剩余时间再回头解决较难问题也会更加有信心。

所以, 我认为针对我们普通高中的考生, 应该训练他们在答物理试卷时, 分两轮解答物理试题。

2.两轮答题的答题方案的确定。不同的考生, 对知识掌握的程度不一样, 两轮答题的具体方案应该有所不同。考生应该根据自己的实际水平和结合近几年高考试题的难易程度, 常考查的知识点, 大致确定自己在两轮答卷时应该挑的题目个数和所答问题类型。在平时模拟训练中, 有意识地训练自己, 反复实践后, 确定一个适合自己的答题方案, 做到答卷时心中有数。对于基础薄弱的考生, 选好一轮要做的题目是非常关键的, 这样就要制定一个合适自己的方案。

方案主要涉及的问题有——

(1) 确定第一轮答题时题目个数。对每一个考生来说, 第一轮答题时, 应该确定大致答几道题。这个数目的控制, 应该是在90分钟内, 能够较为从容、顺利地把选做的题目答完, 并且有一定的剩余时间较好, 剩余的时间在二轮答题时用。

(2) 确定第一轮答题的题目类型。第一轮答题的题目应该具有这样的特点:对考生来说, 通过审题, 物理过程清晰, 有解题思路, 运算量不是很大, 用时不会太长。物理过程复杂, 没有解题思路的作为二轮做题题目。

(3) 考试时确定第一轮答题时题目的方法。可以在试卷发下来后, 从头到尾浏览一遍试卷, 浏览的时候要认真, 对试卷的难易程度有个大概了解。然后在答题时, 按题目序号, 认真审题, 物理过程明确, 思路清晰的问题, 第一轮答题时努力做完。物理过程搞不清楚, 没有思路的, 先做上标记, 作为二轮答题题目。

3.两轮答卷选题方案探究。笔者通过对高考试卷分析, 建议基础一般的学生, 可以按下面这个方案挑题做。

一轮答题时, 单选题, 因为第1、2、3、4、5题相对简单, 第6小题相对要难一些。当然, 个别年份难题的序号可能提前。较难的题目顺序如果提前, 心理素质不好的考生会影响他们答题效果。这种情况需要跟学生说明:难题提前出现, 但是试题的难易比例一般不变。单选题选5道题, 如果试卷题目的难易程度是由易到难, 那么就是选做1-5题。多选题, 可选3道题做, 通常是第7、8、9三道题相对简单, 但也有例外, 难题题号顺序可能颠倒。程度再差的就可以选7、8两题, 把第9、10两题作为单选题做。实验题, 第11题往往是力学实验, 相比第12题要简单一些, 基本上是两个小问题。第12题常常考查的是电学实验, 常常也有3-4个小问题。实验题的特点是, 有的小问题中, 不明确实验原理也可以得出, 如读数问题, 数据处理问题等。所以, 考生在答实验题时, 可以先做这些题目。剩下的涉及到实验原理的问题再认真分析题目后再做, 第12题的最后一问常常难一些, 如果没有思路就做上标记留做二轮时做。计算题, 第13题是一道纯力学的综合题目, 第14题是一道力电综合题, 因为第14题常用到几何知识和三角函数知识, 多数考生都难以做好这道题, 常常是最难的一道计算题。而选修3-3、3-4、3-5的三选二的题目相对第14题却要简单一些。所以做题时建议先挑第13、15、17 (或16) 题做, 做完后再做第14题。14题中, 第一问常常也容易做, 以上这些作为第一轮答卷时做, 第二轮答卷时的题目按序号就是:6、9、10、12 (4) 、14 (2) 或 (3) 等题目。

4.两轮答题应该注意的问题。

(1) 分两轮答题时一定要科学合理。第一轮做哪些类型的题目, 大致数目要在平时训练时, 通过摸索做到心中有数。留作二轮做的题目做上记号, 以备回头再做时目标明确。

(2) 做选择题时, 虽然分两轮做, 但应该先蒙上一个答案, 同时做上标记, 不要留下空白, 但先把蒙上的选项写在试卷上, 先不涂卡。因为确定此题不做时也是在审题的前提下才知道的, 所以可以有一定的依据蒙出一个答案, 这样可以避免有可能没有剩余时间回头做此题而彻底丢分, 先蒙一个答案有得分机会, 如果没时间做, 但不要忘记涂卡。

(3) 第二轮做题时, 也先选择简单的做, 再做难题。

(4) 做各部分题时要合理分配时间。对于时间的分配, 我探讨了一个方案, 我认为这样分配时间比较合理。一轮做题用七十分钟, 即选择题部分用二十五分钟, 实验题部分用十分钟, 计算题部分, 用三十五分钟。如果选择题按扔下两道题不做算, 前面五道题平均每题用两分钟时间, 则十分钟可以做完, 后面三道题平均每题用五分钟时间, 则用十五分钟可以做完。实验题第11题用四分钟, 第12题用六分钟, 计算题第13题用七分钟, 第15题用八分钟, 第16题或第17题用八分钟。第14题第一问用七分钟, 这样可以剩下二十分钟, 留作二轮做题时用。加一起正好九十分钟。

控制答题时间, 才可以实现二轮答题这一方案。从而可以将题目由易到难地完成, 在有限时间内, 将自己会做的题目尽量都做到。每道题都有时间控制, 如果超时了, 又没有什么思路的, 马上放弃。避免在某道题上耽搁太长时间而影响后面的答题。有的问题一时没有思路, 等一会做完其他题时如果有剩余的时间, 回头再看的时候可能会有思路。

5.两轮答题的具体训练方案。笔者认为训练学生进行两轮解答物理试题的时间, 选择在二轮复习完毕, 三轮综合模拟训练时比较合理。跟学生说明这种答题方案的优越性和具体做法, 要求每个同学通过做题摸索、设计一套适合自己的答题方案, 确定每一轮答题时的答题个数, 所答题目类型和各种题型答题时间分配。然后通过几次模拟训练进行实践、调整, 最后达到较为熟练地使用此方案。

二、训练学生掌握解答一些题型的技巧和得分技巧

1.选择题的答题技巧。比如选择题, 训练学生用以下的技巧把符合题意的选项选出。主要有:选对法, 排错法, 比较法, 由易到难法;多选变单选法。

(1) “选对法”就是做选择题时, 认真读完题目和选项后, 如果能够很肯定地找出符合题意的选项, 其他不确定的就不用深入研究, 将符合题意的选项选出即可。

(2) “排错法”则是能够在选项中找出一定不符合题意的选项, 如果是单选题剩下的一个不能确定的就是答案, 如果是多选题剩下的两个不能确定的就是答案, 当然也有例外有三个答案的情况, 要注意斟酌。

(3) “比较法”是如果四个选项很接近, 比较其不同之处, 通过对比往往容易找到正确答案, 此法比较适合选择题中的图像类问题。

(4) “由易到难法”是研究选择题中的选项时, 先判断选项中比较简单的问题, 容易研究的问题, 比如一道题中有的选项的内容是定性分析的, 有的是定量计算的, 先研究定性分析的, 如果定性分析的就能把符合题意的选项选出来, 那就不用再研究定量计算的选项了。节省时间, 就是赢得更多的分数。

(5) “多选变单选法”是做多选题时, 不能确定所选择的选项是否符合题意, 也就是没有把握时, 宁肯选一个有把握的, 少得2分, 也不再失去3分。

2.做实验题时的答题技巧。做实验题时, 先认真审题, 题目和问题一起看完, 如果所要完成的问题中和题目物理情景联系不大的, 能够完成的, 首先完成, 再回头完成其他问题。实验题要注意有效数字的位数和单位。

3.计算题的答题技巧。做计算题时, 物理过程比较复杂, 其中的某一过程比较清晰, 所用的物理规律可以确定一定正确, 那么可以先针对这一过程列方程, 取得这一方程的步骤分, 题目中给的关系式也可以先列出。比如3-3的第 (2) 题, 如果气体状态参量的压强或者体积不会确定, 或者没把握确定准确的话, 而能够确定其变化过程, 则可以先写出此过程遵守的实验定律的方程, 然后再说明状态参量。这样最起码前面写下的方程正确能得到分, 后面状态参量错了不影响前面得分。因为物理大题给分标准中有一个说法, 即从某一步骤有错误开始, 后面即使对的都不算分。

这些技巧在学生做题时, 告诉他们, 并让他们试着去用, 对提高他们的卷面得分也会有帮助。

三、训练学生养成良好的应试习惯和良好的心理素质

1.细心审题。审题要细心, 解题要快, 严密推理和计算, 不返工。

2.规范答题。模拟考试中, 严格要求学生一定要做到写清题号, 规范答题, 按要求把答案写在规定的区域内。涂卡时要冷静、细心, 不要涂错, 也不要乱改。

3.心态平稳。从容面对, 冷静思考, 排除杂念, 战胜畏惧心理。告诉学生紧张只能使问题更糟糕, 排解紧张的方法是进行深呼吸, 放平心态。

学生试卷评语 篇5

家长：希望言行一致，保证尽心努力，一定会达到目标。

家长：这次考试虽不理想，但也是个教训，希望以后更加努力，我相信你会上去的，加油!

家长：我希望我的孩子身体健康，知道照顾自己。作为父母，孩子健康幸福是最重要的。希望以后，能够知道自己的目标，知道自己怎么样做会更好，希望他能够快乐生活和学习。

家长：看到你的成绩，虽然不理想，但是你考完试后对我说的那一番话，让我感动，希望你能记住你说的话，实现你的诺言。学习是很辛苦的，希望你能静下心来，把基础知识学好，每天不光是完成作业，还要复习每一天学的知识，并且背过它。

王家长：望该生在校努力学习，积极上进。

范家长：万丈高楼从基础打起，学习亦然。又云：好的开端是成功的一半，牢固的基础亦是取得好成绩的保证。

王家长：希望王莹琛在今后的学习中要细心，勤奋，争取每门功课都达到优异，不会的问题及时向老师和同学请教。希望能看到王莹琛刻苦学习取得的优异成绩。

何妨让学生也评评试卷 篇6

一、有助于培养学生高尚的道德情操

在组织学生评改试卷之前，我首先在黑板上板书出这十个字：“负责、公正、公平、诚信、收获”。然后结合这十个字具体提出评改试卷的要求：要以对同学高度负责的态度，根据教师的讲解，公正、公平地给同学评分，既不随意扣分，也不放宽要求给分，并在评卷过程中自觉学到同学的答题技巧。于是在整个评卷过程中，学生都按照教师要求，认真、负责地给同学评卷。最后，试卷抽样检查和学生的反馈意见都表明失误较少，很有兴趣，效果不错。这就让我认识到让学生评卷不仅能达到平常试卷讲评的学习效果，更能培养学生对待同学负责、公平、公正的处事精神，同时，树立了学习也要讲诚信的高尚的道德情操。

二、有利于学生掌握答题技巧

一般试卷讲评都是学生自行纠正自己的错误答案或反思自己的答题思路。有不少学生就不耐烦或就“当局者迷”，发现不了自己的问题。而评改他人试卷要求就更高了，特别是主观题不理清问题，不弄懂答题要求，根本无法正确判断答案的正误。于是，评卷时学生不得不认真理解老师的讲评，自然每题的答题思路和答题技巧就能烂熟于心，以后再碰到类似的问题就轻车熟路，不在话下了。

三、有益于学生反思、改进学习方法

学生评改他人的试卷还能学习到别人正确的答题思路、与己不同的答题技巧、良好的书写习惯……。如：试卷小结时，张强同学就写到：“陈晓舒同学的作文题目真好——《断不了的弦》用比喻形象生动地揭示亲人们之间互相牵挂的真挚感情，既形象简洁，又突出主旨。”黄洁同学就很有感慨地说：“李思琪同学的文面太整洁了，字又很端正漂亮。我毫不犹豫就按老师的要求给了她三分，我以后一定要向她学习，勤奋练字，才不吃亏。”真有“见贤思齐”的效果。

当然，学生们也能从他人的不足方面反思自己，改进自己。比如，有些同学考试马虎、粗心：有的学生竟因漏题，而未能“优秀”或“及格”，有的同学竟因书写潦草、涂改而扣分，有的同学竟因审题不清而错答……每当出现这些问题时，学生们都会为之而叹惜，并表示自己以后注意。这就是总结反思，将造就提高。

四、组织学生互评试卷应注意的几个问题

由于学生的知识面较窄，评卷经验不足。在组织学生互评试卷时，教师还应注意做好以下几点。

1.教师一定要先吃透试题及答案，不能依赖参考答案，尤其是主观题，应按要求从多角度考虑可能出现的多种答案。

2.在评卷时，同样不能教师唱独角戏——一人讲，应充分让学生讨论、发表见解，只要言之有理，都要肯定给分。

3.在评卷时，还应关顾全体学生评改情况，经常提醒答题技巧、给分标准。尤其多关注差生，鼓励他们把握尺度，大胆评卷，给他们信心。

4.评卷时，还应要求学生给同学做好订正，答案要尽量规范。

5.评完卷，还需要求学生做好两件事：一是做好小结，总结这次考试和评卷的得失，明确改进措施；二是给答卷同学一封信，主要是肯定优点和指出不足，再提出自己的建议。

6.评完卷，教师还应对学生评改的试卷进行全面、仔细的审查，及时纠正错误，并及时反馈学生评卷情况，既要充分肯定好的，也要指出存在问题，让学生真正有所收获。

7.作文这部分，视学生的评改水平而定，平常训练有数的，教师可在强调评分要求的情况下，放手让学生评改。不然，就不能让学生改。

学生试卷 篇7

一、自主探讨, 寻查错因

传统的试卷讲评课的教学模式以灌输知识为主, 以讲得深、讲得透为好, 教师往往独统整个课堂, 学生只是被动地接受答案, 很少有机会参与到讲评课中去, 更没有反思质疑的时间和机会。事实上, 试卷讲评是一种知识重构过程, 要求学生必须主动积极地学习。以往的讲评, 往往是我们教师没有考虑到学生才是试卷的主人, 是学习和发展的主人, 并且现在的试题是按照《课标》评价理念的要求设计, 很多主观题注重强调学生的个人感情体验并留给学生创造的空间, 那么就应尊重学生属于自己的体验, 也就是必须要充分尊重学生主体能动性。让学生自主探讨, 找出自己答题错误的原因, 是非常重要的。这能更好地让学生自我检查知识掌握的情况, 从而促进学生的学习。

试卷分析课之前, 我先把评好的试卷发给学生, 并做出要求:认真全面查看自己答错的试题, 把自己答错的题记在笔记本上, 并逐一写出自己答错的原因。这步骤是给学生一个自我反思审查自己答题情况的过程。让他们找出自己答错的原因, 了解自己掌握知识的情况, 从而知道自己的哪些知识储备是薄弱的, 应多在此下工夫;哪些答错的题是什么原因造成, 今后答题要注意什么问题。这种训练使之转化为一种能力——学会学习, 学会考试。

二、合作探究, 商讨解答

建构主义的学习观强调:“学习是学生主动建构的过程”。因此, 学生找出自己的错因后, 教师不是直接就在课堂上讲评了事, 而是有意制造悬念, 对正确答案实行保密, 使学生处于“心愤口悱”状态, 这就更能激发起他们探求答案的热情。于是, 让学生们课后分小组合作探究自己难于解决的问题, 可以查找资料, 共同商量讨论解答。

学生为了解决这些问题, 要分头进行学习, 就能更主动、更广泛、更深入地激活他们原有经验, 理解分析当前的难题, 从而生成新理解。诚如美国教育家萨奇曼所言:“当一个人遇到使他们困惑、矛盾的情况时, 就会激起解决问题的欲望;而当他们尝试对问题作出解释时, 就会获得新的概念, 从而有效地获得新知识。”反之, 直接告知学生正确答案, 学生思维的空间就可能被堵死, 探求问题的积极性与创造性就会受到遏制。

因此, 这样的环节让学生尝到自己劳动获得的果实是香甜的, 也提高学生自主探究的积极性, 既巩固了旧知识, 又得到了新知识。同时, 让学生养成理解问题、分析问题和解决问题的能力和技能, 从而获得解决现实问题的经验。一石多鸟, 何乐不为?

三、资源共享, 共同提高

我的试卷讲评课也只不过是为学生提供展示他们自主合作探究的劳动果实的平台。提前布置好哪位小组代表讲评哪道题, 有不同见解的, 可以补充发言, 恰当时教师也可以参与。课堂上, 小组代表们轮流走上讲台当“小老师”, 以他们自己答题经验来分析试题, 形成知识资源共享的学习氛围。这种效果, 一者能让学生体验到“考有所得, 评有所获”的喜悦;二者, 不同个性个体的讲评方式会让听者感到有趣新颖, 提高注意力, 加深理解力, 激发创造力, 促进学生积极主动地学习, 达到了测试的目的。这样的试卷讲评不再只是老师疲惫地讲, 学生无心地听的局面, 而是形成了百家争鸣, 各抒己见, 畅所欲言的学习氛围。这样让学生“动”起来, “活”起来, 学有所动, 学有所获, 就形成了一种开放而具有活力的试卷讲评课。

让学生在语文试卷上挥洒智慧 篇8

一、试题贴近生活，让学生倾心诉说

上世纪80年代后期以来，美国教育界找到了一种能更好地配合课堂教学的考试方法，叫“真实水平测验”，也叫“实际表现评价”。其主要特点在于让学生在真实环境中(或近似实际环境中)充分发挥自己的能力，从而测出他们的真实水平。这种考试评价既能让学生充分发挥水平，又能从考试中得到种种反馈信息，以有利于改进教学，提高质量。参考这种考试评价的思路，我们在命题时要关注学生学以致用，创设贴近生活的模拟情境，为学生营造与生活对话的空间，让学生体悟到学语文是为了用语文，学好语文是为了在生活中更好地解决各种各样的实际问题。

例如：张先生一家准备五一节期间参加一次北京或桂林的三日游，请你根据下面的信息帮他们一家选择地点和时间，再给他们写点温馨提示。

这道模拟生活的情景题目让学生给别人当参谋，学生会跃跃欲试、兴致盎然。答题时，学生首先要阅读图文材料，根据图表中提示的天气信息和自己掌握的北京、桂林的旅游资源信息，再帮张先生进行判断和选择是“北京三日游”还是“桂林三日游”，是去饱览风和日丽的首都风光，还是去欣赏雨中的桂林山水。从而考查了学生读图能力和有效利用信息的能力。温馨提示的内容为学生设置了一个有话可说的开放空间，学生可以从各种角度为别人作出善意的提醒，“温馨”二字提高了对学生语言表达技巧的要求。再如：

1. 看到这幅图，你一定会感觉很熟悉。那么，关于奥运会你知道哪些？请用简洁的语言写出三点。

_____________________________________________

2. 奥运会上，许许多多运动员都为祖国争了光，如果让你从下面的奥运明星中选一位与他（她）聊聊天，你会聊些什么？请写一写。

2008年奥运会的申办与举办成功是中国人引以为豪的大事，几年来，与奥运相关的各种信息学生在生活中耳濡目染，这两道题目的呈现，学生不会感觉生涩，拉近了考试与生活的距离。与奥运相关的信息在图片的提示下，学生可以开启思维，不拘一格，尽兴表达。从奥运的发源到历届奥运，从奥运会会徽到吉祥物，从奥运会会歌到奥运精神，从运动员到教练等等，可说的内容太多太多。简洁的语言描述考查了学生的语言表达能力。选择奥运明星聊天，让学生感到轻松有趣，给学生提供了一个倾诉心语的小天地，学生可以用个性化、情感化的语言把生活中积累的信息、自己的内心世界娓娓道来，传情达意。

二、试题贴近融合，让学生尝试综合

不同学科的课程资源之间在认知逻辑、教学逻辑上存在着一定的关联性、协调性和融合关系，命题时我们应寻找语文学科与其他学科之间的切合点，充分调动学生的积极性，让学生在答题时尝试综合，从而促进学生综合素质的发展，增强学生学语文、用语文的意识，切实提高学生的语文能力。例如：

阅读文段后，请在下面的图旁边写出朱仙镇木版年画的特点。

附阅读文段（节选）：

朱仙镇木版年画

朱仙镇木版年画是中国木版年画的鼻祖，它入选了首批国家级非物质文化遗产名录。朱仙镇木版年画主要分布在开封市内，朱仙镇及其周边地区(包括周口、驻马店、新乡、获嘉、灵宝、卢氏及豫鲁交界地区)，另外天津杨柳青、苏州桃花坞、山东潍坊等地年画都受其影响。

开朱仙镇木版年画的历史悠久，经过1000多年的发展，形成了用色讲究、色彩浑厚鲜艳、久不褪色、对比强烈、古拙粗犷、饱满紧凑、概括性强等特征。以传统技法构图，画面有主有次，对象明显，情景人物安排巧妙，表现出匀实对称的美感。

这道题选择了两幅具有朱仙镇木版年画特点的美术作品呈现在试卷上，图文结合，让学生在阅读文字的同时观察图画，获得审美的愉悦，搭建语文与美术交融的平台，鼓励学生答题时多角度思考，可以选取阅读文段中对朱仙镇木版年画的文字描述进行概括或摘抄，也可以综合美术课上学到的知识解答。试卷上呈现的这种学科间的交互辉映，使学生答题的过程不知不觉就演变为一种审美的过程，一种丰富人文内涵的过程，一种综合能力逐步形成的过程。

再如：从下面的习作题目中选择一个，先把题目补充完整，然后写一篇文章。内容要具体，表达要清楚。

1.我_____微小世界 2.我_____环境

3.我_____宇宙 4.我_____信息

这道题是一组半命题作文，留给学生的弹性空间可以让学生充分发挥自己的写作能力。题目的创意源于六年级科学教材(教育科学出版社)的内容，六年级下册科学教材各单元的学习内容即“微小世界”、“环境和我们”、“宇宙”、“信息”。学生通过科学课的学习，面对这些话题会感觉与老友相逢，通过题目的选择和补充，可以去写由科学课的学习引发的对某一问题或现象的思考，可以去写由科学课的学习产生的喜怒哀乐，可以去写科学课上探究的经历，也可以去写科学课上体验的快乐。学生会发现换一种角度，用语言去传递科学课上的启示、收获、尝试、思索是别样的异彩纷呈。学科资源的有效整合，让学生在习作时会感到有鲜活的材料，丰富的情感可以倾诉。

三、试题贴近实践，让学生体验探索

语文实践活动是提高学生语文素养的有效手段，它可以让学生广泛接触社会文化，走出“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的狭小生活圈，让学生在参与活动的过程中智力、能力、体质、品德、审美诸方面均得到有益的发展。命题时关注学生综合实践能力的考查，让学生带着兴趣面对试题，怀着快乐的经历书写答卷。例如：

回想这学期你参加的语文实践活动，选其中的一次按要求填表。

这道题目努力体现语文的实践性和综合性，努力体现知识和能力、过程和方法之间的联系。题目留给学生展示自己参加语文实践活动所得所获的空间，这个空间既有开放性，又具个性化，学生根据自己参加的丰富多彩的实践活动，可以真实、充分地展示自己的实践经历。答题时可以选取教材既定的语文实践活动，还可以选取教师在教学中生成的适合本校实际、学生实际的语文实践活动。如：对环境的调查，对社会事件的调查，对校园文化的调查，对姓氏由来的调查，对汉字演变的调查等。这道题目的设计，同时激发教师在认真完成教材有序的语文实践活动内容之余，开动脑筋，为学生创设多样化的语文实践活动，引发学生的兴趣，激发学生参与活动的热情，让学生在实践活动中的自主性、实践性、探究性充分体现，真正发挥语文实践活动的功能和价值。

学生试卷 篇9

在目前我国的大学本科教育中, 考试工作是学校教学管理的重要环节, 卷面考试是衡量和评价学生学习绩效和水平的日常手段, 因此, 学生成绩和试卷就成了教务管理的重要内容, 学生试卷建档管理制度顺理成章成了教务管理的一项常置计划。本文以中国石油大学 (华东) 《学生试卷建档要求》为例, 对该制度的制定、运行与改进等方面展开分析探讨。

一、学校现行的学生试卷建档制度

2006年10月, 本校以“优秀”成绩通过教育部本科教学工作水平评估, 构建了系统的本科教学制度体系, 2005年12月颁布实施的教学〔2005〕29号《学生试卷建档要求》是其中之一。2009年12月, 学校对该要求制度进行修改以教学〔2009〕23号文下发, 一直沿用至今。现行的《学生试卷建档要求》的主要内容分为三部分:第一部分是试卷建档材料清单, 包括A、B试卷和A卷标准答案及评分标准、学生成绩单、考试总结、考场情况记录表、学生试卷五项;第二部分是试卷整理要求, 规定了学生试卷应按课程分学期、专业班级按学号排序装袋, 对于任课教师讲授多个班级的同一门课程 (或一个课堂) 的主要材料应按序放第一个学生班级档案袋中, 公共课、统考课程的A、B试卷、标准答案及评分标准、考试总结等资料可单独装袋保存等内容;第三部分是对归档材料的具体要求。

二、学生试卷建档制度执行效果与存在问题分析

学校2005年实施《学生试卷建档要求》以来, 每个学院成立了专人专室对学生试卷进行了统一化、规范化的归档管理;制度本身也在2009年得到了修订完善, 如:删除了要求任课老师在课前课后提交教学日历、B试卷标准答案及评分标准、考试成绩分析表等项目。但从实际运行过程和整体执行效果来看, 还有以下方面有待改进:

1. 无形中加大了任课老师的工作量, 在一定程度上影响了老师上课的积极性。目前, 按照该要求的规定, 任课老师上一门课后, 基本上要做的工作有:阅卷、签名、核卷、网报成绩、打印上交成绩单、分析成绩、总结课堂与考试成绩、整理提交至少五大类材料、接受材料验收和抽查等。大学现在大多课程学时在缩减, 除了基础课, 专业课一般为40学时左右, 但考完试老师用在学生试卷归档的精力与时间至少5天左右, 按每天8时算, 也得40时以上, 如果遇上学生多的大课或公选课, 老师用于上课的时间还没有考试后的多。比如:该要求的第三部分第二条规定:“学生成绩单 (一式3份) 。2份交学生所在院部教学管理办公室, 1份交开课院部教学管理办公室。任课教师要将学生考试成绩按照学校要求录入学生成绩数据库, 并按要求打印学生成绩单, 注意平时、期中、期末考试成绩所占的比例。重学成绩、补考成绩以及其它跨专业选修课程的考试成绩不能网上录入, 要按规定手工填写成绩单。”按此规定, 如果一个老师本学期上了一门全校公选课, 该课的学生是来自不同学院不同年级不同专业不同班级的, 一般150人左右, 该老师批卷后, 光按学生所在院部打印完成绩提交时就要跑12个院部, 更不要说为了批卷、核卷、签名、算与登成绩、成绩分析等, 每个学生的试卷老师至少要经手4遍以上, 真的很幸苦!但老师把精力与时间花在这些工作上, 值吗?这值得我们思考。所以, 老师们每学期以其说一般都不愿意上课, 尤其是专业多班多的课, 不如说不愿意面对考试后繁琐的试卷归档问题。

2. 学校一方面鼓励任课老师创新课程考核方式, 但每个学期又按此文件严格要求老师上交课程试卷及相关材料, 一定程度上阻止了老师们的创新性。

3. 作为综合性大学, 除了英语、高数等为数比较少的几门基础课, 专业、课程等差异比较大, 用规定的比较细的一个制度统一要求各学院学生试卷归档问题, 在一定程度上缺乏灵活性。例如:对实验课、上机课、实践课、讨论课、实习课等又如何提交相关材料呢?实际运行时, 部分老师为了应付, 就形式化的做一些材料交上, 以体现他完成了学校规定的工作。

4. 每学期学生试卷整理归档后各学院专设一个大房间封存, 按规定尘封7年多后就处理了, 在一定程度上体现其无用性。

三、学生试卷建档制度的改进措施

要更多的倡导学生试卷建档制度创新、自主、灵活、实用等特性, 主要可以从以下几方面入手改进:

1. 阅卷提交成绩后, 建议老师从本次参加课程考试的同学中选两位以上的认真仔细的学生完成相关非关键性的工作, 任课老师或课程组只需完成“课程总结”的任务。这一方面可锻炼学生整理文档的能力, 另一方面, 老师可专门总结本次课程授课情况, 有助于提高教学水平。

2. 根据教学实际, 鼓励任课老师创新课程考核方式, 但应在课前做一计划上报学院教学院长或教研组, 批复即可实施。

3. 因各学院课程差异比较大, 在学校层面上的《学生试卷建档要求》不宜过细, 具体的要求可由各学院根据学校的要求详细制定, 并上报学校备案, 实施时也由各学院依据自己的要求完成, 学校负责督查即可。

4. 要求各学院充分利用和开发存档后试卷的功能, 如:对于常常挂科或想弄明白考试错题原因的学生, 可把他考卷取出, 让他本人或相关人分析原因, 促进其进步;调研多届学生课程学习成绩, 运用统计学、管理学相关理论, 分析不同年级、班级相关课程长期以来的培养状态;教研组可定期调出多个学期同一门课的考题, 展开讨论, 创新或提升考核水平等。

五、结语

计划的目的是让管理工作高效简单化。本着“育人为本”, “以学生为中心、以教师为主导”, “以学院为依托”的理念, 修订后的“《学生试卷建档要求》指南”应注重针对性、创新性、实用性、灵活性, 更加适应大学教学需要, 把老师从课程考试后繁琐的教务工作中解放出来, 潜心教学, 使试卷归档的教务工作更专业化。当然, 还可能存在不够完善的地方, 但只要注意经常观察、督导、汇总、修订改进, 相信《学生试卷建档要求》会更高效。

摘要：学生试卷建档管理制度是教务管理的一项常置计划。本文以中国石油大学 (华东) 《学生试卷建档要求》为例, 概述了大学生试卷建档管理制度的相关内容, 分析了该制度执行与运行的效果, 并指出其存在加大任课老师工作量、一定程度上缺乏灵活性和阻止老师创新性等问题, 进而倡导学生试卷建档制度应从创新、自主、灵活、实用等特性入手, 提出相应改进对策。

关键词：学生试卷,制度,效果,问题,改进

参考文献

[1]赵晓华.浅谈高校试卷档案的规范化管理及其意义[J].中国校外教育, 2011, (2) .

[2]中国石油大学 (华东) 教务处.“学生试卷建档要求[BD/OL].[2009-12-3].http://jwc.hdpu.edu.cn/jwc/news/shownews.asp?newsid=915.

试卷讲评课要关注学生的需求 篇10

一、从学生需要出发,确定讲评重点

第一,让学生重点清晰。

试卷讲评要有重点、有针对性,即主要讲评试卷中有倾向性、普遍性和错误率在40%以上的题目。如通过对某中学初三第二次模拟试卷失分率统计数据的分析,我罗列出失分率超过40%的难题进行讲评。40分钟的教学时间有限且珍贵,教师必须确定合理的教学内容,不能面面俱到,不能逐题讲解。根据学情,我将这节试卷讲评课的重点圈定在阅读理解题的讲解和设计针对性练习加以巩固上。

第二,为学生答疑解惑。

试卷分析的目的是要诊断出学生问题所在,从而帮助学生解除疑惑。阅读理解中的完型填空考查的是学生在阅读理解的基础上对词汇的掌握情况,并检验学生通过语篇学习灵活运用知识的能力。如果讲评时把文章通篇翻译,学生可能还是知其然却不知其所以然。以有75%失分率的82题为例。In return for delivering a package for a courier company,you get a plane ticket that costs as little as one-quarter of the regular fare—or even less if the company needs someone at the＿＿＿＿＿＿minute.看到如此长的一个句子,学生可能会不知所措,正确理解并推断语境更是无从谈起。既然阅读长句是学生的弱点和难点,引导他们简化句子结构,把长句变短句,并配以及时训练,理所当然成了试卷讲评的重点。

第三,提高学生能力。

帮助学生掌握思考方法,提高学习能力,交给学生开启英语学习的钥匙,是一切教学的终极目标。我想教给学生的不仅是“应试的解题方法”,还有在今后的学习中能思考问题、调整学习方法的“秘诀”。根据试卷中错题的特性,我为学生今后的学习开了一张建议清单。1.关注同(反)义词、同音词、近形词等。比如关注同义词和反义词的运用,关注同一意义不同的表达法。2.掌握考纲中的每一个单词和词组。3.正确理解句子结构,注意主谓搭配。4.分解长句为短句。5.阅读时应通读全文,了解文章大意,再根据上下文情境、句子结构、固定搭配等选择合理单词。学生喜欢按着顺序做题,做不出的时候还要费时费力地绞尽脑汁,如果通读全文,有时会茅塞顿开。

二、针对学生实际,选择教学方式

第一,讲评课要创设情境,有“语言的运用”。

讲评课应该通过创设情境,让学生的听、读、说、写技能都得到训练和提升。教师尽量用英语授课,增加语言的输入;教师可以让学生开口朗读,让难懂的篇章“其义自见”;教师可以让学生相互交流,让学生答疑解惑,让语言在课堂上飘动起来。如通过辐射扩展,学生可以掌握look after,look for,look up,look at,look forward to等一系列由look组成的词组。通过分析归纳,学生可以理解像第92题“What did the fruit the man bought look like”这样含有定语从句的句子。通过类比训练,学生可以学会理解语言背后的深层含义。

第二,讲评课要创造机会,有“学生的声音”。

在讲评课上常出现“教师讲学生听,教师写学生记”的情况。教师热衷于单向信息的传递,向学生灌输正确答案,学生被动听讲,机械记忆。教师从头至尾滔滔不绝、面面俱到、满堂灌。这样的讲评课气氛沉闷,收效甚微。试卷讲评课需要体现学生的主体地位。通过小组讨论、同桌互助、同学讲解等方式,充分利用学生资源,发挥他们的主观能动性,这是学生相互学习、自我反思的学习过程。

第三,讲评课要关注学生,有“情感的交流”。

让学生成为数学试卷讲评的主角 篇11

[关键词]数学试卷 讲评 学生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-049

在数学试卷讲评中，为了突出学生的主体地位，展现学生真实的思维过程，促进学生知识与能力、认知与情感的和谐发展，我在教学中进行了以下尝试。

一、依据心理特征，开展讲评

1.激励为主

在试卷讲评中，教师应根据学生的心理特点，因人而异，让受表扬者既有动力又有压力。对学生存在的问题提出善意批评的同时，教师应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，积极地投入到以后的学习中。对于学困生，教师切忌挖苦、训斥，应共同制订合理的目标，让学生坚定信心，不断努力。

2.注意讲评的时效性

考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪较高，而且对试题的解题思路印象深刻。因此，考试一结束，教师要迅速批阅完试卷，及时讲评，这样才会收到事半功倍的效果。

3.独立改错

回想我们的学生时代，往往在看到试卷鲜红的“×”之后便有醍醐灌顶之感，我们的学生又何尝不是如此呢？因此，我在将阅完的试卷发到学生手里后，先让学生像考试一样静静地改错十分钟，再用红笔将错因写在错题旁边，提醒自己下次不犯类似的错误。这样可以展现学生真实的思维过程，使学生能从反思改错中发现自己的问题所在，并引以为戒。

二、生生互动，共同进步

1.小组互动

试卷发给学生后，教师可先让学生自己纠错，再组织学生四人一组互帮互学。对一些探索性的题目，教师可引导学生互相比较解题思路，看谁的解题方法更巧妙，然后让每个小组派代表在班上讲一讲本组的主要错题和纠错情况。这样既能充分发挥学生的主观能动性，又能使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，在相互交流中得到有益的启示。

2.一对一帮扶

即让班上的学优生和学困生结成互帮互学的对子，做好一对一的帮扶活动。数学试卷讲评时，教师可先让学生以己之长，补别人之短，既使学优生充满信心，加深对知识的理解，又使学困生彻底理解错因，解决错题。

3.全班交流

针对大多数学生不会或存在疑惑的问题，一般有以下处理策略：一是教师可在巡视时讲解；二是让小组派代表到其他小组进行学习，然后回来教会自己小组的同学；三是让学生到自己组的黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习讨论。

三、举一反三，深化理解

1.错题改编

在学生把所有错误的题目弄清楚、弄懂后，教师应鼓励他们将错题进行改编，再把编好的题目考一考同桌或竞争对手。如一道学生容易出错的题：“5比4多百分之几？4比5少百分之几？”学生可能编出无数道像这样的题目：100比10多百分之几？10比100少百分之幾？8比7多百分之几……这样可使做错的学生通过反复训练，能够达到巩固与掌握所学知识的目的。

2.变式练习

对于具有典型性、难度较大、出错较多的题目，讲评后教师可引导学生改变原题的提问方式，也可以把试题的因果关系倒置，进行变式练习。如有这样一道题：“学校买来50张课桌，买来的椅子比课桌多1 / 5，买来的椅子有多少张？”可以变换为：“学校买来60张椅子，买来的课桌比它少1 / 6，买来的课桌有多少张？”“学校买来课桌50张，买来椅子60张，买来的课桌比椅子少几分之几？”这样既有讲评，又有练习；既有巩固，又有提高。

3.拓展延伸

指试卷讲评时，教师引导学生透过问题的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式的分析。一般可从三个方面进行发散引导，即对数学解题思路发散——一题多解、对数学情境发散——一题多联、对数学问题发散——一题多变。拓展和延伸是培养学生思维发散能力的常用途径，要求学生对某些试题进行再思考，可以进一步扩大试卷讲评的效果。

四、整理错题集，梳理完善

如果平时不加以整理错题集，这样就不便于比较，不利于构建完整的数学知识体系，进而影响学生学习数学的积极性。学生通过自觉、认真系统地整理数学错题集，能够梳理、明确自己的薄弱环节，便于及时有效的复习、掌握知识，进而完善各自的数学知识结构，增强学习数学的自信心。教师通过学生的错题集，能够发现学生学习数学存在的问题，在教学中就能够突出重点，有针对性地帮助学生复习、巩固数学知识，对提高数学教学效率和减轻学生的课业负担都大有益处。

总之，在试卷讲评课中，教师应让学生成为主角，引导他们查漏补缺，完善自己的知识体系，真正获得不同的发展。

学生试卷 篇12

一、明确目标, 坚定信念

心理学家通过试验得出结论:当人们的行动有了明确目标的时候, 并能把行动与目标不断地加以对照, 进而清楚地知道自己的行进速度和目标之间的距离, 人们行动的动机就会得到维持和加强, 就会自觉地克服一切困难, 努力达到目标。就像一位跳高运动员, 如果他的面前不放一根横杆, 让他漫无目标的自由地跳高, 可以肯定永远也跳不出好成绩来。正确的方法是, 在他面前设定目标, 放置一根横杆约束他, 让他不断地超越, 横杆也就不断升高。甚至会有这样的情况, 在一定的范围内, 横杆越高, 跳的就越高;横杆很低时, 他却跳不起来, 因为没有目标 (横杆很低) 时, 会产生强烈的失落感。我们的学生之所以做几份试卷后就不想做了, 分析原因是他们不知不觉地把自己的目标定的太高了。他们大多是成绩偏低, 自认为与成绩很高的学生相比差距太远, 永远也赶不上他们。由于他们把自己的目标定的太高, 而实现这个目标几乎没有希望, 就像没有目标一样, 不知道自己该做什么, 该怎么做。不知道为什么要做试卷, 为什么要听你讲评试卷。甚至把做试卷听你讲评试卷当作一种没有任何意义的苦任务。他们怎么可能会愿意做愿意听呢?为了使学生既能看到目标, 又能使他们相信能够达到目标, 我把测试成绩按由低到高的顺序划分为四个档次, 即40分以下为A档, 40~60分为B档, 60~80分为C档, 80~100分为D档。每个档次又划分为1~4个等级。如某个学生的成绩是73分, 他的位置就是C档1级。每次测试讲评后要求学生做两件事, 一是将自己本次测试成绩所属的档次和等级记在自己的成长记录本上, 并确定下次的奋斗目标。二是将做错的题选择1~3题剪下来, 粘贴到纠错本上, 并注明做错原因、解题思路或解题过程。由于他们能够看得见距离下一个目标只有一小步, 坚信只要努力, 就一定能达到。再加上老师对他们每一次小小的进步都适时地给予肯定和表扬, 对他们的失误又不失时机地表示关怀和鼓励, 由原来对做试卷消极厌烦变为现在的积极主动, 有的学生甚至表现出迫不及待的心情。盼望着下一次测试快点到来, 做试卷也由原来的粗心、马虎、急躁, 变为现在的细心、认真、冷静了。现在的试卷讲评课, 学生是争先恐后的提问题, 他们已经把自己的问题看作是最重要的大事了, 老师看到这种积极主动的场面心情又是何等地欣慰。

二、改变试卷的评卷, 讲评方式

过去老师们对学生进行测试时, 通常都是将学生单人单行按一定的距离坐开, 将试卷发放给他们做, 然后就是老师坐在旁边目不转睛地盯着学生, 稍不留神就会有传纸条、看别人答案或换试卷的现象的发生。两课时的考试, 老师就这样无聊地坐在那里, 白白浪费时间。考试结束后, 老师面对100来份试卷要及时评判出来, 可不是一件轻松的事情, 加上老师既要备课又要辅导, 根本不可能将试卷及时地评出来。正是因为不能将试卷及时地评出来, 老师只有在试卷讲评课上采取与学生对答案的方法来评判试卷, 结果是费时费力, 效果又差。后来我改变做法, 测试前先把试卷上每一道题的答案、解法弄清楚、透彻。并拟出答案。测试开始后学生做着, 老师轮流批改着, 测试结束时大部分的试卷也已评完, 最后只剩下很少的试卷也就只有很少的几道题很快就批改完了。这样以来, 彻底解决了不能及时评判试卷的难题。这样的评卷方法还有一个好处, 就是学生能够及时得到反馈给他的信息, 当看到自己做过的题全对时, 他们的心情真是好兴奋, 做后面题的劲头更足了;当看到因自己粗心而出现失误时, 他们真的很懊悔, 做后面的题特别地细心了。两课时的测试, 他们就在这种兴奋、懊悔、激动的心情中不知不觉过去了。做数学试卷再也不是没有意义的苦任务, 而是激动人心的数学游戏。