试卷应用

试卷应用（共12篇）

试卷应用 篇1

摘要：针对当前试卷分析的现状, 分析并设计了试卷分析系统的主要模块。同时对决策树算法在成绩分析中的应用等关键技术进行了说明。

关键词：试卷分析,功能模块,决策树算法

1 引言

在高校的日常教学管理中, 考试是一个非常重要的环节。而试卷数据经过分析处理可以提供许多重要信息, 对指导教学, 提高教学质量等具有重要意义。目前多数高校学生规模膨胀迅速, 考生数量大时, 试卷处理工作量非常大, 教师只能简单地提供考生成绩, 多数情况下试卷分析工作就难以展开[1]。针对上述试卷分析的研究现状, 我们设计实现了一套基于B/S的试卷分析系统。将计算机信息化技术引入到学生成绩统计和试卷分析领域, 利用计算机的优势, 减轻工作负担, 提高工作效率, 以完善教学和管理。

2 系统功能分析与设计

根据试卷分析的实际需求, 本系统设计时被划分成以下功能模块。系统功能结构设计如图1。

主要模块分析如下:

2.1 用户管理模块

用户登录系统, 根据要求输入个人信息, 输入方式对用户来说应该简单、方便, 并且提供完善的数据验证功能, 以保证信息输入的规范性和准确性。用户分为管理员和普通教师。管理员已经给普通教师分配相应用户名和初始密码。

2.2 试卷信息管理模块

(1) 试卷信息录入。试卷信息录入要求用户录入本次考试的基本信息:如学科名、试卷总分、试题总数、教师姓名、考试院系、主观题总分、客观题总分、考生人数、班级名称、考试时间、学分、学时、课程号、以及试卷各题的类型与总分等。

(2) 试题信息录入。输入已打开试卷或刚创建试卷的试题结构信息, 输入每个大题的类型、总分。如果需要得到更加详细的分析结果, 可将试卷中每个小题的信息录入。

2.3 试卷成绩管理模块

在创建好的试卷信息基础上, 录入该班级每个学生在本课程考试中每题的详细得分, 并由系统自动计算出总分, 并加以实时保存。对已有的学生姓名信息, 当进行再次分析时将其名单数据导入成绩表, 以减少用户对姓名输入的工作量。

2.4 试卷分析管理模块

(1) 成绩统计分析和试题分析。主要完成对学生最终总分成绩和标准分成绩的统计分析, 以查看个体在班级整体中成绩的实际情况。对不同题型的平均分、答对人数、难度系数、等进行单题分析, 以得出各类题型的考试效果。

(2) 试卷质量分析。按照经典测量理论进行试卷总体分析, 得出包括平均分、最高分、最低分、及格人数、优秀人数、及格率、优秀率、标准差、难度、区分度、信度等统计指标, 以验证考试是否符合教学要求。

3 系统关键技术介绍

下面对本试卷分析中决策树的应用进行举例说明。

决策树是最常用的数据挖掘技术, 在此系统中, 采用决策树算法对学生成绩进行数据挖掘, 找出不同课程之间的内在关联。

下面以大学某年级学生期末考试成绩为例, 如表1, 来说明决策树算法在成绩分析中的具体应用。

第1步:对数据进行规范化处理。第2步:选取训练实例集。第3步:利用信息增益度选取最能区别训练集中实例的属性[3]。第4步:创建一个树结点, 并创建该结点的子链, 每个子链代表所选属性的一个唯一值。第5步:将其它成绩作为检验集, 并用来检验所生成的决策树的准确度。

由此可构建出数据的决策树, 如图2所示。

由此可得:学生高等数学的学习程度将直接影响着其对大学物理的学习效果。哲学的学习对大学物理的学习也有一定的影响。因此教师在进行大学物理教学时, 应考虑学生的高等数学基础。高等数学程度较好而大学物理程度一般的学生应更重视哲学的学习。其他课程也可按照此方式通过分析学生考试成绩来发现相互之间的内在关联, 从而更加促进教学。

4 结语

本文首先介绍了当前试卷分析的现状, 然后针对整个系统的实现设计了该系统的各主要功能模块, 并对系统中决策树算法在成绩分析中的应用研究进行了分析。

参考文献

[1]黄颖, 林端宜.试卷分析研究现状综述[J].西北医学教育, 2005.

[2]李金平.考试质量分析[J].江南大学学报, 2004.

[3]徐雷, 贺佳, 孟虹, 等.决策树技术及其在医学中的应用[J].数理医药学杂志, 2004.

试卷应用 篇2

2013-7

1公文的构成要素：眉首、主体、版记 经济新闻特点：真、新、精

民事诉讼状通常由：首部、正文、结尾调查报告：是对某一个事件或某一个问题,进行深入,细致的调查研究之后所写出的真实地反映情况的书面报告.经济活动分析报告：是经济管理部门和企业常用的一种专业文书，是以科学的经济理论为指导，以国家有关方针、政策为依据，根据计划指标、会计核算、统计工作的报表和调查研究掌握的情况与资料，对本部门或有关单位一定时期内的经济活动状况进行科学的分析研究，作出正确的评估，找出成绩和问题，探讨问题产生的原因，寻求改进方法，指导经济管理而写的书面的报告。合同具有哪些作用：

（1）合同是保护当事人的合法权益的工具。

（2）合同是实现专业化合作的纽带。（3）合同是提高经济效益的手段。（4）合同是维护社会经济秩序的凭借。补写标题 1-6月，汽车产销同比增长……汽车行业伪增长 谁来脱下“皇帝的新衣”

2014-01公关文书应当具备的三个最为突出的特点：目的明确格式规范用语得体

新闻标题主要有三种：三行标题双行标题单行标题

计划的作用体现在以下几个方面： 预见作用指导作用约束作用计划: 是某一个单位、部门或个人、对预计在一定时期内所要做的工作或所要完成的其他任务加以书面化、条理化和具体化的一种文书

经济新闻: 是新闻的一种，是指及时、迅速地对经济领域新发生的具有一定社会意义或社会影响的事实所作的简要报道。

3工作总结，主要应当遵循哪些要求

答：撰写总结，必须注意以下几点。第一，要充分占有资料，并实事求是反映情况。第二，要善于分析材料，并找出规律的东西来。第三，要合理地取舍内容，以突出重点。第四，要深入研究问题，以写出特色。补写标题 在《…发展规划》获国务院批复….前海大规模地上建设启幕近五千亿“蛋糕”

文档变量在设计试卷模板中的应用 篇3

关键词：文字处理；文档变量；宏

中图分类号：TP317.2 文献标识码: A文章编号：1009-3044(2007)15-30772-01

The Application of Document Variables in Designing the Examination Paper Template

WANG Yuan-hang

（Anhui Normal University, Wuhu Anhui 241000, China）

Abstract:The concept of document variables of office word processing software is introduced. Examples are given in detail to illustrate the creation and usage of the document variables.

Key words:word processing; document variable; macro

1 引言

随着Office软件的普及使用，学校在考试制卷前，通常要求命题教师按照学校提供的试卷模板录入试题信息，然后将试卷电子版交学校统一印制。试卷模板上有些信息是需要在多处重复出现的，例如考试科目名称通常需要在卷首、页眉、页脚甚至中缝同时出现，因此命题教师在录入时需要分别切换到文档编辑状态和页眉页脚状态录入考试科目名称，从而增加了命题教师录入的难度，也增加了出错的可能性。

为此，我们可以引入文档变量，并借助于VBA编程来实现此类信息快速准确的录入。

2 文档变量的创建

下面我们以考试科目名称的录入为例，介绍试卷模板制作的具体操作步骤。

（1）设定文档变量的名称，这里我们取名“CourseName”；

（2）在文档中需要出现考试科目名称的地方创建文档变量，即单击菜单“插入”→“域…”，在弹出的对话框中选择类别“文档自动化”，在域名中选择“DocVariable”，然后在输入框中输入变量名“CourseName”；

（3）按照以上方法创建其余的文档变量。

3 为文档编写程序

（1）当所有的文档变量插入完毕后，切换到VBA编程窗口，即按快捷键Alt-F11，或单击菜单“工具”→“宏”→“Visual Basic编辑器”；

（2）在工程窗口单击右键插入用户窗体UserForm1，在窗体上放置必要的控件，如图1所示；

图1

（3）为用户窗体UserForm1添加如下代码：

（i）当用户窗体激活时，将文档变量的值写入相应的文本框中

Private Sub UserForm_Activate()

Dim aVar As Variable

For Each aVar In ThisDocument.Variables

If aVar.Name = "CourseName" Then

TextBox1.Text = ThisDocument.Variables("CourseName").Value

Exit Sub

End If

Next aVar

End Sub

（ii）单击“确定”按钮时，将文本框中的信息写入文档变量并刷新整个文档

Private Sub CommandButton1_Click()

If Trim(TextBox1.Text) = "" Then

MsgBox "考试科目名称不可为空!", vbExclamation, "提示"

TextBox1.SetFocus

Else

ThisDocument.Variables("CourseName").Value = TextBox1.Text

Unload Me '卸载用户窗体

ThisDocument.Fields.Update

ThisDocument.PrintPreview

ThisDocument.ClosePrintPreview

ThisDocument.Save

End If

End Sub

其中ThisDocument.PrintPreview和ThisDocument.ClosePrintPreview两行代码是保证在页眉页脚状态创建的文档变量也能同时被刷新。

（4）为ThisDocument对象添加如下代码，使得打开文档时自动激活用户窗体；

Private Sub Document_Open()

UserForm1.Show

End Sub

4 文档的使用

将上述含有代码的文档保存即可作为模板交付命题教师使用。教师在打开文档时会自动弹出用户窗体，如图2所示，这时只需在文本框中输入考试科目名称，则文档中的所有文档变量将被自动更新。

必须指出，以上介绍的方法是建立在VBA程序能够正常运行的前提下，VBA程序就是通常所说的宏，在现实中为了防止宏病毒的感染，往往将电脑的宏功能设置为关闭状态，这时打开文

档就不会弹出用户窗体。为此可以重新设置一下系统的宏功能，即单击菜单“工具”→“宏”→“安全性”，将安全级设为“中”，并在打开文档时回答“启用宏”即可。

图2

5 结束语

综上所述，文档变量的使用可以使文档的编辑工作更加灵活，除了可以减少大量的重复工作，还可以提高数据录入的可靠性。例如，在进行数据信息的录入时，Word并不进行数据的合法性检查，利用文档变量则可以借助于VBA程序对录入的数据进行分析判断，禁止非法数据的录入并给出适当的提示，使各种信息的录入工作更加人性化，最大限度地减少了文档的出错率。

参考文献：

[1]李秉璋.利用宏实现成绩登记表[J].电脑编程技巧与维护,2007(1):20-23

自主学习在试卷评讲课中的应用 篇4

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在物理课堂教学中，可以在很多方面体现自主学习方式，例如，学生可以有选择学习内容、选择学习方法、选择学习进度的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，因此，学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。实践证明，成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。下面以一节试卷评讲课为例浅谈如何在试卷评讲课中实现学生自主性学习。

一、考试情况分析

1. 公布成绩：

不具体公布分数，只将分数段分为优秀、良好、不及格三类。对本班各分数段的人数进行公布。并对优秀的学生加以表扬、对后进学生加以鼓励。此过程可以激发学生学习的主动性、积极性，变老师“要我学”为“我要学”。

2. 仔细分析学生的试卷完成情况，发现学生存在的主要问题并指出。

主要问题分为两类，一是主要错的具体题目并板书列出。二是大部分学生做错题的主要原因。例如，粗心大意，审题不清;基础知识掌握不牢;知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语;计算题能力较差，等等。要求学生在分析自身试卷时，弄清是什么原因。

二、试卷评讲

1.“生生互动”——小组合作订正。

原则上前后四人一小组，针对自己不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。但同小组无人解答，可以向其他小组或老师求救。

在小组活动中，教师应对一些爱面子、怕难为情的学生给予心理辅导，鼓励他们勇敢地问。同时对一些成绩好又不肯教别人的学生，也应让他们明白，实际上在教别人的同时，自己也是会提高的，“教学相长”就是这个道理。对一些成绩比较差的学生可多给予关心。例如指定小组中学得好的学生对其进行分配辅导，等等，使整个小组都活动起来。学生通过交流讨论真正意识到学习是自己学来的，自己才是学习的管理者，这样有助于提高课堂学习效率。

2.“师生互动”——教师与学生讨论不能解决的题目及典型错题评讲。

在此过程中，仍要发挥学生的主体作用。先让学生自己讲，表述思维过程。全班形成一个自主、合作和探究的学习大组，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了，“‘教’是为了达到不需要教”。因此，为了培养学生自主学习能力，不仅在教学过程中要把知识传授给学生，更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，手持“钥匙”去打开知识的宝库。

总之，在新的课程标准下，学生的学习形式发生了根本性的变化，由被动地接受知识向着自主、合作、探究的方式转化，学生在教师组织下开展自主的学习活动，与传统单一僵化的教学活动大不相同。当然在自主学习过程中，教师必须有一定的组织才能和艺术，使全体同学都参与到自主、合作、探究的学习活动中，而不仅仅是某些优等生的专利，不是少数好学生参与了就达到了目的，要看绝大多数学生是否都参与到教学活动中来。同时教师要善于观察活动中学生的反应，并及时做出相应的调整，使自主学习活而有序;学生的学习要有内容、有方法、有目标;使合作学习有章程、有顺序、有成效，从而使各种学习活动能够达到应有的效果。事实上，每一种学习方法，每一个学习过程和环节都离不开教师精心的设计和组织。

摘要：在初中物理教学中, 引导学生掌握科学自主学习的基本方法, 培养自主学习的兴趣, 发展自主学习的能力, 是新课程倡导的目标。本文阐述了在试卷评讲课中培养学生自主学习能力的方法。

关键词：试卷评讲课,自主学习,应用

参考文献

[1]庞维国著.自主学习———学与教的原理和策略.华东师范大学出版社.

应用文考试试卷 篇5

《应用文写作与指导》期末考试试卷（满分100）

姓名： 班级： 考号：

一、填空。（每空1分，共30分）

1、是最常用、最简单的应用文。

2、常用的个人文书有读书笔记、一般书信、求职材料、自我鉴定、、等。

3、会议纪要的种类：、。

4、请假条的写作格式通常由、、、、和 日期五部分组成。

5、通知的种类包括：、、、等。

6、会议记录的写作格式有、、、。

7、总结的写作格式一般包括：、和 三部分。

8、申请书的种类有、、。

9、咨询信分类、、。

10、总结是对过去一定时期内的、或 进行回顾、分析，并做出客观评价和指导性结论的一种应用文。

二、按要求作答。（10分）张厂长：

您好！

最近气温日渐升高，我车间位于南面朝东的位置，室内十分炎热，为保证生产的正常进行，特请示安置立式空调一台。此外，申请配备SB2230型数字电阻测量仪三只。

四车间主任：李兵 2012年1月5日

三、简答题。（25分）

1、专题性报告主要包括哪几种？（5分）。

2、计划的种类有哪些？（15分）。

3、制定规章制度的基本要求有哪些？（5分）。

四、按要求写应用文。（35分）

1、下面这份请示属于哪一类请示？概括说明其事由、事项及具体意见。（20分）

山西省税务局关于邮政部门用金首饰搞奖售储蓄

如何征收营业税问题的请示 国家税务局：

近接我省邮政储备发行局请示，该局为了吸收储蓄存款，回笼货币，经省人民银行同意，从广东深圳国营金店购回一部分金戒指，准备作为邮政奖售储蓄使用。按现行规定，银行部门配售黄金是按其差价收入依金融业5%税收率征收营业税，邮政储蓄是银行业务的延伸，对邮政部门为鼓励储蓄而奖售的金首饰是比照金融部门征税，还是按照商业零售征税，请批复。

山西省税务局

2012年12月30日

2、写一则会议通知（15分）。具体要求：

1、格式要正确。

试卷应用 篇6

[关键词]数理统计；数学试卷；质量分析

Abstract：In this paper，the quality of Our school level 2006 liberal arts mathematics examination paper has been carried on the quantitative analysis by discussing the difficulty of the examination paper， degree of differentiation， the reliability and coverage quality indexes， this method is simple， for college teachers is an effective method of examination paper analysis.

Key words：Mathematical Statistics；Mathematical Examination Paper；Quality Analysis

1、试卷的质量指标及其关系

根据教育测量学【1】，评价试卷质量的指标主要有效度、难度、信度、区分度和覆盖度，一份好的试卷应是难度适中，区分度较大，能分辨出学生的学习状况，并且具有较高的信度和覆盖度。

难度是衡量试卷各题难易程度的质量指标，是反映试卷与学生知识水平适合度的一个量“即指一次考试中未答对某道试题的考生数在其总体中所占的比例，显然试卷各题的难度可以用该题的平均失分和该题满分之比来度量”即如果用Di表示第i题的难度，Wi表示第i题的满分值，Xi表示被测对象第i题的平均得分，则用公式来表示试卷的难度，难度最大为1，最小为0。试卷的命题过难过偏，会造成考生成绩过低；命题过易，没有达到教学大纲所规定的目标，会使考生很容易得高分，不但不能区别学生学习的优劣，而且也不能暴露出教学上的问题所在.因此合理的难度分配是一套高质量试题的重要方面，全套平均难度应控制在0.5附近，一般难，中，易的比例应为20，60，20.把握适当的试题难度很重要.试题的难度直接影响考试成绩的分布形态和离散度，如试题过难优秀生和差生均不会回答，考试成绩偏低，呈正偏态分布；反之，试题过易优秀生和差生均会回答，考试成绩偏高，呈负偏态分布。

信度是试卷质量中的重要指标，信度指的是测量结果的稳定性或可靠性的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平；我们把一份试卷对同一对象前后测试结果的相关程度称为试卷的信度，信度可以用前后测试结果的相关系数来度量.在此我们利用系数法来求解试卷的信度，用克朗巴赫系数计算公式：，其中δi2为第i题的测试方差【2】，δ2为试卷测试的方差，n为试卷题目的个数.试卷的信度最大值为1，最小值为-1.显然一份质量好的试卷，应具有较高的信度.考试的信度要求校内自行考试一般不低于0.60，标准化考试要求≥0.90。

区分度是衡量试卷各题在区别测试对象不同水平程度上的指标，它反映试题对考生水平的鉴别能力，该值可用于衡量每一试题在多大程度上能测出整个考试所要衡量的知识、技术或能力。如果每道题学习好的同学得分高，学习差的同学得分低，说明该试题的区分度高；反之，如果每道题学习好的同学和学习差的同学得分差不多，则区分度低.如果难题学习好的不会做，而学习差的会做，则为偏题、怪题，这时区分度为负值.计算区分度的方法有很多种，现在我采用一种高低27%分组法来求.具体计算如下：根据学生第i题成绩优劣排列顺序，我们把第i题的成绩最高的27%学生和第i题成绩最差的27%学生分别划分到高分组和低分组，排列分组后；令，其中Qi为i题区分度；Hi表示高分组学生在第i题得分的平均分；Li表示低分组学生在第i题得分的平均分；M1第i题规定满分；M2表示第i题规定满分.区分度指数的范围在 -1至1之间，根据艾伯尔提出的评价标准：Qi≥0.4，说明质量非常好； 0.30≤Qi≤0.39，说明质量良好；0.20≤Qi≤0.29，说明质量尚可，但仍需修改；Qi≤0.20说明质量差，必须淘汰.

试卷的覆盖度【3】是基于试卷的覆盖面程度，根据教育学的观点，学生能力的差异主要反映在知识面和知识的积累上，试题质量的四个指标与试题的覆盖面有密切关系，覆盖面大，指标的性能较好，覆盖面小，指标的性能较差。通常用各题目之间的相关系数矩阵Rij表示覆盖面的大小；其中，xki表示第k个学生第i题的得分，si表示第i题的得分的均方差，表示考生在第i题上所得的分数平均值，N表示考生数.试卷的覆盖面越广，则各题之间的交叉相关性就越小，反之，则越大.相关系数矩阵的实质就是反映试题的覆盖面大小的，通常以Rij<0.2为覆盖面大，覆盖面大试卷有效性就高.一份好的试卷其试题的选择一定要有覆盖面，对课程的主要内容一定要覆盖到，这样的抽样才具有代表性.

2、对2006级文科数学试卷的分析

（1）由本次考试试卷的各项系数中的难度一栏可以看出难度>0.3的只有第1题和第7题其为选择题和计算题，而难度在0.1～0.3难度的试题为7道，本份试卷中等难度的题为两道1和7题，其余的均为简单题.基本上本份试卷为比较容易的没有多大难度，希望出题教师在以后的出题上能够稍微提高试题难度.（2）由区分度来看：根据艾伯尔提出的评价标准来分析：3、4、5、7、8、10题的区分度都>0.40，说明这些试题的质量很好，1、2、6题的区分度处于0.30-0.39之间说明这三道试题的质量比较好.第9题的区分度处于0.20-0.29之间说明此道试题的质量尚可，但是需要进行修改. 总体上各题的区分度介于0-1之间没有出现负值.虽然在同一份试卷内各题的区分度有明显的差距，但总体上还是合理的，基本能区分学生水平.（3）由信度来看本套试题的信度明显较低，但考试的信度也受多种因素的影响：首先本套试题难度较低，再者考场纪律的松紧、学生的态度，以及考试本身的重要程度多方因素造成了本次考试信度较低的结果.所以这样的结果在所难免.（4）由覆盖度来看Rij<0.2的占九成说明此份试题的覆盖面大，对学生所学知识考察也是很全面的。

综上分析可以得出：此份试题除了难度较低导致信度较差以外总的来说还是很可以的，试题有效性还是很好的.但是如果要将本份试题加入试题库，那么就需要对本份的难度进行提高.才能使本份试卷的有效度更好，质量更高，能够更全面、系统、真实的反映学生的学习效果.

参考文献

[1]郭述平，王景英.教育测量[M].长春：东北师范大学出版社，1987

[2]熊德云，张东军.概率论与数理统计及其应用[M].科学出版社，2005.

[3]马少仙.试卷质量的统计分析方法[J].西安民族学院学报，2001.22（4）：13-16.

基金项目

陨阳师专校级项目（2012B08）

作者简介

试卷应用 篇7

一、选择题（2分×8=16分）

1. 在Rt△ABC中，如果各边长度都扩大3倍，那么锐角A的各个三角函数值（ ）.

A. 都缩小1/3B. 都不变C. 都扩大3倍D. 无法确定

2. 已知Rt△ABC中，∠C=90°，tan A=4/3，BC=8，则AC等于（ ）.

A. 6B.32/3C. 10D. 12

3. 一 枚 质 地 均 匀 的 正 方 体 骰 子 的 六 个 面 上 分 别 刻 有1～6的 点 数 ，抛 掷 此 骰 子 ，朝 上面的点数为奇数的概率是（ ）.

A.1/6B.1/4C.1/3D.1/2

4. 已知一个口袋中有14个黑球和若干 个白球 ，现从口 袋中随 机摸 出一个 球，它是 黑球的概率为2/3，则袋中有白球（ ）.

A. 6个B. 7个C. 8个D. 9个

5. 下列说法中正确的个数是（ ）.

1要了解一批灯泡的使用寿命，采用全面调查的方式；

2要了解全市居民对环境的保护意识，采抽样调查的方式；

3一个游戏的中奖率是1%，则做100次这样的游戏一定会中奖；

4若甲组数据的方差S21/2甲=0.05，乙组数据的方差S21/2乙=0.1，则甲组数据比乙组数据稳定.

A. 0B. 1

C. 2D. 3

6. 如图，在 正 方 形 网 格 中 ，直线AB、CD相 交 所 成 的 锐 角 为α，则sinα的值是（ ）.(第 6 题 )

A.3/4B.4/3

C.3/5D.4/5

7. 小 刚 为 班级 购 买 了一 、 二 、 三等 奖 的 奖 品 ， 已 知 一 等 奖奖 品 60 元 ， 二 等 奖奖 品40元，三等奖奖品20元，其中获奖人数的分配情况如图，则小刚购买奖品费用的平均数和众数分别为（ ）.

A. 20元 30元B. 25元 25元

C. 30元 20元D. 30元 30元

8. 直角三角形纸片的两 直角边长分别为6，8，现将△ABC如 图那样 折叠 ，使点A与 点B重合，折痕为DE，则tan∠CBE的值是（ ）.

A.7/24B.71/2/3C.24/7D.1/3

二、填空题（3分×10=30分）

9. 计算：

10. 若 31/2 tan2θ=1，则θ=______.

11. 用不等号“＞”或“＜”连接：sin50°______cos50°.

12. 在Rt△ABC中，∠ACB=90°，sin B=2/7，则cos B= .

13. 在△ABC中，若则∠C的度数为______.

14. 张 小 亮 把 全 班50名 同学的 期 中 数 学 测 试 成 绩 ，绘 成 如 图 所 示 的 条 形 图 ，其 中从左起第一、二、三、四个小长方形高的比是1∶3∶5∶1.最低分数段和最高分数段的成绩的频率分别是______、______.

15. 一 个 均 匀 的 立 方 体 各 面 上 分 别 标 有 数 字1，2，3，4，6，8，其 表 面 展 开 图 是 如 图 所示，抛掷这个立方体，则朝上一面的数字恰好等于朝下一面上的数字的2倍的概率是______.

16. 学校在开 展 “节 约 每 一 滴 水 ”的 活 动 中 ，从 七 年 级 的200名同学 中 任 选 出10名同学汇报了各自家庭一个月的节水情况，将有关数据整理如下表：

请 你 估 计 这200名 同 学 的 家 庭 一 个 月 节 约 用 水 的 总 量 大 约 是______.

17. 如图，王 英同学 从A地 沿 北 偏 西60°方 向 走100 m到B地 ，再 从B地向正南方向走200 m到C地，此时王英同学离A地______.

18. 在正 方 形 ABCD 中 ，N 是 DC 的 中 点 ，M 是 AD 上 异 于 D 的 点 ， 且∠NMB＝∠MBC. 则tan∠ABM=______.(第 18 题 )

三、解答题（共10题，共54分）

19. （本小题4分）解直角三角形：已知Rt△ABC中，∠C=90°，a=4 61/2，b=12 21/2 .

20. （本小题4分）某公 司营销 人员15人 ，销售 部制定 月销售 定额，统 计了 这15人某 月的销售量如下表：

假设销售部把营销员的销售量定为每月320件，你认为是否合理？ 为什么？

21. （本小题4分）如 图 ，从 热 气 球C处 测 得 地 面A、B两 点 的 俯 角 分 别 为30°、45°，如 果此时热气球C处的高度CD为100米，点A、D、B在同一条直线上. 求A、B两点的距离.

22. （本小题5分）一枚均匀的正方体骰子，六个面分别标有数字1，2，3，4，5，6. 如果用小刚抛掷正方体骰子朝上的数字x，小强抛掷正方体骰子朝上的数字y来确定点P（x，y），那么他们各抛掷一次所确定的点P落在直线y＝-2x＋7图像上的概率是多少？

23. （本小题5分）如图，线段AB、DC分别表示甲、乙两建筑物的高 ，AB⊥BC，DC⊥BC，从B点测得D点的仰角α为60°，从A点测得D点的仰角β为30°，已知甲建筑物高AB=36米.

（1） 求乙建筑物的高DC；

（2） 求甲、乙两建筑物之间的距离BC.

24. （本小题5分）如图 ，刘小阳 同学 发 现 电 线 杆AB的 影 子 落 在 土 坡 的 坡 面CD和 地 面BC上，量得CD=8米，BC=20米，CD与地面成坡角为30°，且此时测得1米杆的影长为2米，求电线杆的高度.

25. （本小题6分）不透明的口袋里装有红、黄、蓝三 种颜色 的小球 （除颜色外其余都相同），其中红球有2个、蓝球有1个，现从中任意摸出一个是红球的概率为1/2.

（1） 求袋中黄球的个数；

（2） 如 果 第 一 次 摸 出 一 个 球 （不放回），第 二 次再 摸 一 个 球 ，请 用 画 树 状 图 或 列 表 法求两次摸到的都是红球的概率；

（3） 如 果 规 定 摸 到 红 球得 5分 ，摸 到 黄 球 得3分 ，摸 到 蓝 球 得1分 ，小 明 共 摸6次 小 球（每次摸后放回）得20分，则小明有哪几种摸法？

26. （本小题7分）泰 华 商 店 在 四 个 月 的 试 销期 内 ，只 销 售A、B两 个 品牌 的 电 视 机 ，共售出400台. 试销结束后，只能经销其中的一个品牌，为作出决定，经销人员正在绘制两幅统计图，如图1和图2.

（1） 第四个月销量占总销量的百分比是______；

（2） 在图2中补全表示B品牌电视机月销量的折线；

（3） 为 跟踪 调 查 电 视 机 的 使 用 情 况 ，从 该 商 店 第 四 个 月 售 出 的 电 视 机 中 ，随 机 抽 取一台，求抽到B品牌电视机的概率；

（4） 经 计 算 ，两 个 品 牌 电 视 机 月 销 量 的 平 均 水 平 相 同 ，请 你 结 合 折 线 的 走势进 行 简要分析，判断该商店应该经销哪个品牌的电视机.

27. （本小题7分）如图，水坝的横截面是梯形ABCD，迎水坡BC的坡角α为30°，背 水坡AD的坡度i（即tanβ）为1∶1.2，坝顶宽DC=2.5 m，坝高4.5 m.

（1） 求背水坡AD和坝底宽AB的长. （精确到0.1 m）

（2） 如果为了提高 堤坝的 防洪抗洪能 力，市防 汛指挥 部 决 定 加 固 坝堤 ，要 求 坝 顶CD加宽0.5 m，背水坡AD的坡度i（即tanβ）为1∶1.4，已知堤坝的总长度为5 km，求完成该项工程所需的土方.（精确到1 m3）

28. （本小题7分）在东西方向的海岸线l上有一长为1 km的码头MN（如图），在码 头西端M的正西19.5 km 处有一观察站A. 某时刻测得一艘匀速直线航行的轮船位于A的北偏西30°，且与A相距40 km的B处；经过1小时20分钟，又测得该轮船位于A的北偏东60°，且与A相距8 31/2km的C处.

（1） 求该轮船航行的速度.

（2） 如果该轮船不改变航向继续航行，那么轮船能否正好行至码头MN靠岸？ 请说明理由.

“锐角三角函数、概率与统计”综合测试参考答案

1. B 2. A 3. D 4. B 5. C 6. C 7. C 8. A

9. 1 10. 15° 11. ＞ 12.3 51/2/713. 105° 14.1/10、1/2

15.1/316. 240吨 17. 100 31/2m 18.1/3

19. c=8 61/2、∠A=30°、∠B=60°

20. 不合理，因为尽管15人的月平均销售量为x=1/15×（1 800×1+510×1+250×3+210×5+150×3+120×2）=320（件），但是特别高的两人月销售量把低的月销售量拉平了，多数人的月销售量达不到320件，所以不合理.

21. （100 31/2+100）米 22.1/12

23. （1） DC=54 m （2） BC=18 31/2 m 24. AB=（14+2 31/2 ）米

25. （1） 袋中黄球的个数是1 （2） 图（表）略，两次摸到都是红球的概率为1/6（3） 小 明 有 3 种 摸 法 ， 分 别 为 摸 到 红 球 1 次 、 黄 球5次、蓝球0次或摸到红球2次、黄球3次、蓝球1次或摸到红球3次、黄球1次、蓝球2次.

26. （1） 30% （2） 如右图 （3）80/120=2/3

（4） 由于月销量的 平均水 平相同 ，从 折 线 的 走势看，A品牌的月销量呈下降趋势，而B品牌的月销量呈上升趋势，所以该商店应该经销B品牌电视机.电视机月销量折线统计图

27. （1） AD=7.0 米 、AB =15.7 米 （2） 21 375.0立方米

28. （1） 12 71/2 km/h

Vba在词汇类试卷生成中的应用 篇8

关键词：vba,词汇,选项生成

1 引言

在语言类考试中词汇类试题占了相当的比重, 此类试题中选择题又占有相当的份额。选择题选项的设计成为此类试题的关键。以英语四级词汇量测试的试题为例, 题目给出英文单词, 选项对应中文释义。除正确释义外, 其他3个 (若4选1的话) 释义应有一定的干扰、迷惑、相似的特点。这里我们采用词根 (词形) 相似来作为选择依据。如图1:

2 词根 (词形) 的选取和缩并

参照第1列的单词形状, 在第4列写出词根 (词形) , 由于一个词根 (词形) 对应若干个单词, 第4列会在词根之间出现若干空单元格, 在第4列录完词根后, 要进行空单元格的删除, 即词根这一列需要缩并, 中间不能有空单元格。最后形成单词2651个, 相应词根 (词形) 489个。代码如下:

3 单词释义选项的生成

具有相同或相似词根 (词形) 的某两个 (或几个) 单词, 比如coil和coin的中文释义将互为干扰选项。如图2:

实现代码如下:

4结论

由于该程序是多对多的关系, 通过词根 (词形) 联系着2651个单词, 运行时间稍长, 在笔者机器上大约需要2分钟。但该程序优点是所有选项都是自动生成, 绝大多数单词都可生成干扰选项, 并且不止3个。随着词根表地细化和完善, 选项的相似性可以进一步提高。同时, 通过对词根相似程度要求不同, 产生的选项相似程度也会不同, 从而决定题目难度的不同。而且, 该程序还可应用在其他语言类考试中。

参考文献

[1]张峋.Excel VBA入门与典型实例[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]王鸿儒.Excel VBA程序设计[M].北京:中国铁道出版社, 2005.

试卷应用 篇9

现代信息技术与教育教学的高度融合,让我们认识到“电子书包”作为学生的移动学习终端,是一种个人学习的信息化环境,电子书包进课堂是顺应数字时代发展,数字化校园建设和教学方式改革的必然选择。

利用“电子书包”内置的多媒体电子教材和学习资源,辅助学生进行课前预习、课堂交互式学习、完成课后作业并在线提交等教学活动。能够关注学生的家、校、课堂的全方位学习,特别是实现学生在教师引导下,根据学习主题,利用电子书包丰富的数字化学习资源与学习工具,进行师生、生生互动的协作学习和探究学习;教师即时捕捉学生的学习问题,利用电子书包的统计、反馈、教学评价功能,教师在线发布并批改习题,既能发现存在于学生当中的共性问题,又能及时了解学生的个性化学习状态,实现高效的课堂即时反馈、1对1学习指导和有效评价。

我校自2014年岁末拉开了新一轮教学改革的序幕,积极参与了中央电教馆“十二五”全国教育技术研究规划的子课题研究,正式在课堂教学中引用电子书包。特别是互动试卷完成之后的及时反馈和统计分析令我感叹信息技术的神奇魔力,新时期我们可以从繁重的作业批改中解脱出来了!

众所周知,练习是课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可或缺的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段,更是检验学生学习效果的试金石。那么,现实教学中的练习效果如何呢?通常学生的作业第二天才能交到老师那里,老师们对作业当中的优秀解法无法及时跟学生交流,做出肯定、褒奖和宣传;而作业当中的问题更是不能及时得到反馈,错误的解题思路可能还会影响到后续学习,造成负迁移,对学生的学习极为不利。

加强练习的及时反馈、变课后练习为课上练习成为教学改革的主流,是广大教育教学工作者努力探寻深入思考的问题,也是提高教学效率和教学质量亟待解决的问题。

所幸的是:翻转课堂的理念和电子书包的运用帮我们很好地解决了这个问题,让我们找到了一条解决问题的新思路:那就是新课内容由学生借助电子书包提前在家里自学,第二天课堂上进行交流、讨论、展示学习成果,老师仅需对重点内容及有问题的部分给予点拨启发和指导即可进入练习。而练习形式也一改传统模式,以电子书包环境下互动试卷的新面孔出现,特别是填空、选择这样的客观题,学生答题后,只要提交作业,电子书包就能准确迅速做出对错判断,并能及时统计哪道题多长时间里有多少人做完了,多少人正确,多少人出错,是哪些人做对了,又是哪些人出错了等等都能看得一清二楚。

半年多的具体操作使用,我在一点点体会电子书包进课堂带来的各种变化。随着教学实践的步步深入,关于互动试卷的制作与应用我发现很多问题,引发一系列深入思考和创新实践应用。

二、电子书包现有互动试卷的现状分析

1. 电子书包互动试卷的作用及优势

及时反馈的练习才是有效的练习,有效的练习才能真正帮助学生掌握知识、形成技能,提高分析问题、解决问题的能力,才能达到帮助理解、记忆、消化的目的,从而实现知识的正迁移。

互动试卷的出现对于一线教师而言,实在是一件好东西。它颠覆了长久以来“学生作业只能教师第二天批改”的现象,体现了如下教学优势:一是提高习题的反馈效率,能及时发现学生作业中的优缺点,扬学优生之长补学困生之短;二是提高习题的纠错纠偏的时效性,真正保证练习的作用落到实处,加深理解所学知识,形成能力,提升学习效果,提高教学成绩;三是把问题解决在课堂上,学生对所学知识内容理解就更深刻,心里就更透亮,更能激发学习热情,更能增强学习成就感,能促使学生更好地投入到新的学习中去;四是能有效减轻教师负担,使教师有更多的时间和精力研究教学,而不是整天要做一些机械重复的劳动。

例如:笔者在《角》的课堂上使用了互动试卷,图1就清晰地记录了全班学生试卷完成情况及每道题的得分率。图2则记录了一位同学在《直线、射线、线段》课堂上的练习情况,她的第4小题就会被收入她的错题本(如图3所示),日后还能有针对性第复习。

2. 电子书包现有互动试卷资源现状及分析

解放了老师的时间就有利于创造更加美好的教育的明天。电子书包这种新型的教学模式走进学校立刻受到广大教师的喜爱,备受青睐和关注。

但在教学中,我们发现很少有对应的教学资源,作为初中来讲,全国仅有为数不多的学校使用电子书包,目前这项工作虽是国家重点课题研究项目,但仍在摸索、尝试阶段,参与学校也都是实验学校,还没有大面积铺开。虽然,大家都在积极探索,但是,毕竟是新型教学方式的改革,现有的资源很少,Word资源又不兼容,在线资源也不能很好地直接导入电子书包中去。相关资源极为匮乏,课堂上想要使用互动课件就要自己创建,而实际制作课件的过程中,我们发现难度远大于热情,尤其是我们数理化学科,题目中有这样那样的特殊符号,还有各种图形,想要顺利编写进互动试卷,就成了令人极为头疼的问题。互动试卷这个好东西一时间让我们一线教师感觉离我们太远,我们有些望而生畏。

静心分析上述困境,我觉得原因大致有如下几个方面。

分析一:互动试卷的创建有难度。目前来看,语文英语等文科类的互动试卷的创建比较容易,虽说制作时可能会稍慢一些,但都是些汉字或英文字母,至少输入时还是比较方便的,有些内容直接复制粘贴过去就行了。但是,数学物理化学学科的互动试卷的创建颇有难度。那些符号、字母、分数等很难输入,尽管有公式编辑器,也是很麻烦的;而几何图形、化学符号、分子式等要先制作成图片才能导入,就更不方便了。不仅编写一道试题要花费更多的功夫,而且耗费时间更多。

分析二:互动试卷的编写受条件所限,有些题目教师可能会从其他电子文档上直接截图,然后以图片的格式粘贴在互动题板的题干及答案的位置,但这样做出来的效果字很小,也不方便调整,图片也不够清晰。对比现在大家使用很熟悉的PPT或几何画板来说,大家就会觉得清晰度、自由度还不如后者。

分析三:实际教学中,师生手中都有现成的配套教辅资料,教师们普遍认为有这些东西,直接使用就行了,为什么还要耗时费力地制作互动试卷,再说,如果要额外制作互动试卷的话,教辅上的习题什么时候做?又要用什么形式怎么处理呢?

分析四:教师日常工作任务繁重,如果再额外添加制作互动试卷的工作,非但不能解放教师反而又多了一条捆绑教师的枷锁,教师心里自然不好受。不喜欢的事情就很难有良性健康发展,电子书包在学科教学中的运用就会裹足不前。

三、“代码式”互动试卷的设计与创新应用

教师制作互动试卷的动力不足,原因何在?难道就没有更好的出路?我陷入了深深的思考。

思考一:教师为什么用得不多?

毋庸置疑,不是不想用而是现有的工作思路制作互动试卷还不好用,也用不好。再“高大上”的东西大家用不起来,也发挥不了作用。互动试卷的功能与优势大家已经非常清楚了,但是如果它的使用方法难度太大,高高在上,老师们就无法在日常的课堂上使用。实际上,这个问题的症结就是还没找到更好的创建互动试卷的思路,以及如何与教辅资料更好的融合的方法,换句话说,就是还是没能找到更为简洁实用的方法。

借鉴傻瓜相机的使用方法,不需要调焦距,不需要调光线明暗等等,只要选好景对好人一按键就能照相。那么,能不能找到一种更为简单便捷的创建互动试卷的方法,是我努力思考的方向和力求解决的问题。我想应该能有更好的方法,使电子书包的优势功能更好更快地在实际教学中落地,让更多的老师不用费劲就能快速上手使用,使互动试卷的创建和使用成为新时期教师工作的新常态。

思考二:哪种类型互动试卷创建的意义更大?

我们知道互动课件制作中,互动试卷的意义最大,最有实用效果。而互动试卷中填空题、选择题这两类客观题的意义最大,这两类题目学生答完后,提交作业,电子书包就可以显示学生答题的准确率和学生的具体情况。而主观题我认为没有制作互动试卷的太大必要,我们现在都有“教学一体机”,课堂上学生的作业可以直接用“实物展台”展示。

思考三:如何实现互动试卷与教辅资料的融合?如果课上制作了一定数量的互动试卷练习,确实能提升练习的效果,但教辅资料上的习题,也还是要做的,这样是不是增加了学习负担?而且,老师们自然也希望教辅资料上的习题能有及时的互动反馈的学习效果,如果再把教辅资料上的题都搬到书电子书包上,时间和精力就没有那么多。显然一定要想办法将二者更好地结合使用。但怎么做能保证既简单实用是新的问题。

思考四:制作互动试卷时,如何把电子文档更好地导入的问题,我想负责技术开发的老师会琢磨研究这个问题,相信会有更好的解决办法的。目前,我常用的方法就是同时使用PPT和电子书包,教学内容制作的课件在PPT上,而课堂练习做成互动试卷放在电子书包里,课堂上,根据教学需要切换两个课件即可。

思考是为了寻求突破。慢慢地,我找到了解决问题的新想法。

解决思路:简化互动试卷的创建方式,帮助教师学会快速创建互动试卷,把电子书包引进常态课堂,而绝不只是在优质课和观摩课上“作秀”,从而真正实现改善学生学习方式,提高教学效率的目的。

之前,我们一直沿着要把试题导入互动试卷的思路考虑问题,已经发现难度很大却仍没有大的进展,如何突破这个问题?每天琢磨这个问题,突然间,我意识到自己钻进了一个怪圈:为什么知道这样极不方便还要这样想,我是不是应该逆向思考这个问题:为什么一定要导入呢?不导入试题行不行?怎么办?苦思冥想了一段时间之后,我突然间想到网上阅卷时填空和选择题的做法,可不可以想一个办法,就以教辅资料上的题目为蓝本,把文本资料上的填空和选择题制作成互动试卷,做成教师和学生之间都能彼此明白的“编码系统”,以一种非常简单的代码导入,上课时,只要老师和学生都明白是怎么回事就行了。答题时,学生看着自己的教辅资料,同时把答案写在书上和互动试卷上,既能提高教辅资料上习题的互动学习效果,又能避免过多练习造成学生的学习负担。

思路决定出路。我马上行动起来,制作了一个互动试卷,尝试一下,效果很好,我给自己的互动试卷的制作方法起了个非常别致的名字:“代码式”互动试卷。

具体做法:制作选择题,只要我和学生手中有相同的文字稿的题目,创建互动试卷时,如图5,第1题我就在题干的地方输入1;而四个备选答案,我也不用把具体内容都输入进去,在四个选项A,B,C,D处我还输入1,或者分别输入1,2,3,4。作为一个代码,这里的1也好,1,2,3,4也好,只是用来代表与之相对应的选项,而在正确答案处我给出标准答案是选项B就ok了。

完成了第一道选择题的制作之后,我如法炮制,就可以制作第二小题,在题干的地方我就输入2;而四个备选答案,在选项A处我还输入2,选项B处我还输入2,选项C处我还输入2,选项D处我还输入2,在正确答案处我给出标准答案就搞定了。其他题目以此类推即可迅速快捷完成互动试卷的编制。图6就是制作好的一份教师编辑页面的互动试卷。当然这里有一个前提,那就是老师和学生手中有现成的文本习题,而我们的教辅资料就是这个重要的前提条件。

制作填空题时也非常简单。比如教辅资料上第6题是填空题,在创建互动试卷时,我先输入数字6,再显示填空线,在答案处我输入22.5°就行了,图7呈现的就是这道填空题的教师编辑页面。学生答题时,仍然是看着自己的教辅资料,把答案既写在书上,又填在互动试卷上,就好了。

显示的就是一份填空题互动试卷的教师编辑页面。

当然,别人可能不知道1,2,3等数字分别表示什么,但课堂是教师与学生的互动和生成,什么资料第几页第几题,教师和学生之间彼此心知肚明就好了,就这么简单。这样的互动试卷就会非常实用。不需要多么高深的技术,而且非常方便快捷,一节课的填空选择习题大约20分钟就能完成。

四、“代码式”互动试卷的推广应用及再思考

“代码式”互动试卷的创建,十分简单易于操作,不但从制作环节为教师节约很多时间,同时还能很好地解决课堂练习与教辅资料融合的问题。根据课堂教学需要,我们只需编制少量的典型例题的互动试卷,此外,不用再费心劳神单独制作互动试卷,就选择教辅资料上面的题目就可以了。

一花独放不是春,百花齐放春满园。我将自己创建和使用互动试卷的方法分享给了学校领导和老师,大家交口称赞我的创意很好,并迅速在老师们中间传播开来,在教学实践中尝试应用。看到诺亚舟教育集团教研群里每天都有那么多老师在为更好地做教育出谋划策倾心尽力,看到qq群里老师们探讨如何将高中课程资源导入电子书包,我觉得“代码式”互动试卷的创建定能惠及高中教师,我迅速与相关老师取得联系,将我的做法与大家分享,获得深度好评。之后,又将我的制作思路与公司企划部的老师交流碰撞,希望能有更好的创建互动试卷的办法。

对于“代码式”互动试卷的设计与应用,也有老师提出质疑:如果制作成“代码式”互动试卷,制作时是方便了,但在学习数据积累和分析、错题分析等方面丢失了题目信息,未来在复习检索时会遭遇困难。关于这个问题,我想其实是两个不同的问题。

从理想角度出发,从数学教学对电子书包的需求出发,我们还是要尽量制作成带有完整题目的互动试卷,而且与诺亚教育集团技术研发的老师交流,最好可以将试题的电子文档直接导入互动试卷题干部分,然后制作成答题卡,让学生作答(图9是研发部的老师制作的互动试卷的样图)。相信未来一定能实现这个功能。

从现实角度出发,我所说的“代码式”互动试卷,是为了更好地解决学生手中现有的纸质文本材料上的习题的处理方法。担心试题信息不全,我们可以把每道题前边都注明是什么材料几页几题,这样就不怕丢失数据信息了。复习巩固时,翻开纸质文本材料对照电子书包的记录逐一进行就可以了。

进一步深入思考这个问题,我觉得最好是能制作成答题卡式的互动试卷,技术人员如果能实现一种功能,制作成一套可以多次重复使用的答题卡,比如有20道填空题、20道选择题,不用要题干和备选答案。每次课前,教师只需根据自己的需要,把答案输入进去,课上,学生看着自己的教辅资料就能用了。

试卷应用 篇10

1 材料与方法

1.1 资料来源

我院2006级临床医学、护理医学、口腔医学等7个专业学生《医学免疫学》期末闭卷笔试试卷2 978份,按学号进行编号后采用随机数字表,抽取试卷146份。

1.2 试卷组成及阅卷方法

该试卷试题内容及知识考查点覆盖卫生部规划教材《医学免疫学》第5版(金伯泉主编)各章节,层次包括掌握、熟悉和了解内容,共54道试题,分5种题型,其中单项选择、多项选择为客观题,名词解释、简答题、论述题为主观题;考试时间为120 min。客观题采用标准答题卡答,用光电扫描器阅卷;主观题评分采用流水作业方式人工阅卷。试卷评判严格按照试卷评阅要求的评分标准和标准答案进行。

1.3 数据处理

1.3.1 成绩分析指标

成绩分析主要侧重在考试的整体水平,一般评价指标有平均分、最高分、最低分、全距、标准差、及格率、分数段分布等。

1.3.2 频数分布处理

将考试成绩输入计算机,用PEMS3.1软件进行统计分析。

1.3.3 课时权重系数处理

将试题内容按章节分类,分为13部分;统计各部分总分(Xi)和每个学生的测试得分(xi),根据授课学时总数(Y=36)和各部分内容的授课学时数(yi)计算出每部分权重系数(yi/Y)和权重后得分(Si),Si=100xiyi/XiY,然后将各部分的权重得分求和即得权重后总得分(S),S=∑Si,最后进行频数统计。

1.3.4 S-P(S,Student;P,Problem)表及模糊S-P表分析

经权重处理后的成绩,从146份试卷中随机抽取15份,客观题制作出S-P表,主观题制作出模糊S-P表,其中单选题目数量较多,从中随机抽取15题。先计算出每道题(P)的得分的隶属度,即得分除以该题总分,然后将每个学生所做每道题的隶属度求和(Xi),按大小排列;再将每道题不同学生得分的隶属度求和(Yi),按大小排列。最后按要求画出S线和P线[2]。

2 结果

2.1 题型及分值分布

试卷共5种题型,包括客观题和主观题两部分,客观题和主观题数量比为5∶1,分数比为5∶5,题型分值及分布详见表1。客观题是考查学生对基本概念及基本知识的掌握和理解的程度,侧重于小的知识点,但涉及到的知识面比较广;而主观题是考察学生归纳、总结、分析、理解和应用知识的能力。医学免疫学考试一般试卷中客观题和主观题数量比应为6～7∶3～4,分数比应为6∶4[3],结合本学科新进展多、概念名词多、知识点散而杂的特点,本次试卷增加了客观题的数量,但没有影响到分值的比例。

2.2 原始成绩分布

试卷满分100分,最高93.5分,最低31分,全距62.5分,平均成绩为75.7分,标准差11.6分,及格率93.2%。原始成绩频数分布见图1,显示呈负偏态分布,人数主要集中在70～90分数段之间。

2.3 加权成绩频数分布

最高90分,最低32分,全距58分,平均成绩为68.3分,标准差9.8分,及格率88.4%。加权成绩频数分布见图2,显示呈正态分布,人数主要集中在60～80分数段之间。

2.4 S-P及模糊S-P表

2.4.1 客观题S-P表分析

单项选择题(表2),差异量d=20/(15×15)<0.2,说明总体发挥稳定。S线中无较长的水平线,说明学生成绩无断层,优劣差异不大;P线中无较长的垂直线,说明题目难度差异适中;S线偏于表的右下方,说明学生总体对这部分内容掌握较好;P线偏于表的右下方,说明题目难度较低。每个学生的鉴别指数Ds(该生S线右边的数字之和与该生的Xi值的比值)<0.3,说明了每个学生的成绩都比较稳定,成绩是可靠的。传统试卷分析通过计算难度系数进行难度评估(表3),一般认为难度系数值为0.00～0.39的试题为难题,0.40～0.69为中等题,0.70～1.00为容易题,表3显示单选题多为容易题,中等难度题数目较少;与S-P表显示的题目难度评价结论基本一致。

多项选择题(表4),差异量d=10/(15×5)<0.2,说明学生总体发挥稳定,由于09、24、10和66号学生的鉴别指数Ds>0.5,显示这些学生的成绩并不稳定,可靠性欠佳,因此应对他们进行详细分析,查明原因,及时改进教与学中存在的问题。同样,S线偏于表的稍左上方,也证实总体上学生对这部分内容掌握不是很好,或许与题目难度较大有关;P线偏于表的左上方且有较长的垂直线,证实了这些题目难度较大且难度有差异。

2.4.2 主观题模糊S-P表分析

表5显示,在主观题中,差异量d=26/(15×9)<0.2说明总体发挥稳定。S线稍偏于表的右下方,有较长的水平线,说明总体对这部分内容掌握较好,但成绩有断层,优劣差异较大,有两极分化的趋势。20和21号学生的Ds>0.3,应该注意分析他们此次考试的发挥是否稳定、可靠,是否是偶然因素导致的发挥失常;63和10号学生的Ds>0.5,严重偏离整体水平,如果他们不是属于完全放弃、厌烦学习类型的学生,老师就应该通过和他们真心交流,找出适合他们的教学及学习方法,注意因材施教。P线稍偏于表的右下方,有较长的垂直线,说明尽管主观题难度不大,但不同学生作答起来会感觉到各题难度有一定差异。

3 讨论

3.1 成绩分析中的模糊性

考试分析包括试卷分析和成绩分析,其目的是对教与学这两个关键教学环节的实施质量进行评价,同时对教学改革提供可靠的依据。尽管分析过程受多方面因素的影响,但是命题过程中的试题结构和成绩分析过程中的分析方法,是两个非常重要的因素;只有在试题结构合理并且同时选用合适的分析方法的前提下才能做出客观、准确的分析结果。实际上试题结构中的难易题结构、主客观题结构较直观、容易调整,但内容结构容易被忽略;同一学科的不同内容其重要性、大纲要求程度等方面各不相同,所以导致各部分的授课时数也不相同,另外授课学时的不同也会影响到学生学习不同部分内容花费的时间,所以试题的内容结构一定要体现学时数的分配差异,成绩分析也必须考虑这一因素;否则,成绩分析就不一定能反映真实情况。从理论上讲,学时数会影响成绩分析的准确性,但影响程度到底有多大,这是一个模糊概念,如果用反映学时结构的权重系数将学时数的影响这一模糊概念进行量化处理,通过运用模糊评价技术对学生成绩进行分析,或许能改进并增加试卷分析的科学性、合理性和准确性。

3.2 加权处理对考试成绩的分布的影响

146份试卷中,90分以上8人,占5.48%;70～90分之间108人,占73.97%;70分以下30人,占20.55%;呈负偏态分布(图1)。全距62.5分,标准差11.6分,表现出学生学习水平存在参差不齐[3,4]。应用了权重系数对学生成绩进行了权重处理,处理后的结果显示成绩高峰人数是在60～80分之间,共109人,占74.66%;60分以下17人,占11.64%;80分以上20人,占13.70%;呈正态分布(图2)。有研究认为[5],频率分布的最高峰应在60～69分数段,呈正态或正态略偏右,分布较为正常,本结果显示权重处理后的成绩分布更理想,说明原始成绩正态略偏右分布有一定的合理性,与研究结论基本一致。全距和标准差可以说明学生差距,一般来说,在学校课程考试中考生水平接近,标准差一般在0.00～10.00之间,不会过大;百分制考试时,平均分一般在60～70分之间较为适宜,经过权重处理的成绩全距58分,较原始成绩的全距有所下降,加权后的平均成绩为68.3分,标准差9.8分,都在正常范围内,说明从整体看不存在学生水平参差不齐的情况。通过对权重处理后的成绩的分析说明此次考试比较理想,成绩具有稳定性和可靠性,体现了这种测评方法的可行性和合理性;同时也间接反映将原始分数直接用于分析以评价学习质量的做法有一定的局限性。因此根据授课学时数确定各章节知识点相应的权重,应用模糊理论的加权法对学生成绩进行分析,可以很好的改善分析效果。

3.3(模糊)S-P表分析在试卷质量分析中的优势

与传统的试卷分析方法以及单纯的难度系数分析相比,S-P表和模糊S-P表分析能更直观地衡量试题的难易水平和学生的发挥水平;对学生的总体发挥水平、个体发挥差异、有无学生优劣的断层、试题难度差异的大小以及总体中每个个体成绩的稳定性和可靠性等的分析结果准确清晰。另外,在表中也可以进行难度、区分度等经典统计指标的计算[5,6];但是难度系数值与传统方法计算值相符但不完全一致(表2、3),加大样本含量应该可以减小差距,其他指标也存在相同的问题,解决办法亦如此。分析认为,S-P表适合客观题的评价;而模糊S-P表可以考虑到答对程度即模糊隶属度对评价试题难易程度的影响,适合于主观题的评价。由表2、4和5可知在客观题和主观题中总体发挥都比较稳定,其中单项选择题和主观题题目难度较低,说明学生对内容掌握较好,而多项选择题难度相对较大。多选题和主观题中都有题目难度差异大的情况存在,学生在这两部分的发挥水平存在断层现象,说明学生成绩有两极分化的趋势,优劣差异明显。针对部分学生在多选题中的成绩不稳定情况应详细分析,根据学生状况的不同区别对待;如果是教师的原因应该及时改进教学方法。

3.4 对今后教学及命题工作的启示

医学免疫学的内容非常抽象,同时具有横跨性、网络性、实践性和进展更新快的特点[7],不可避免地会给学生概念多、头绪不清、压力较大的感觉。如果以免疫应答作为主线,进行整体免疫学教学设计,用现代化的教学设计理念建立学生为本的教学观,以促学为本实现教学目标的优化,选择并确定恰当的教学起点,创设促进学生学习的方法、条件、经验、情景、资源,注重学生的心理反应,建立促进学生全面发展的评价机制,适时打开师生交流通道,可有效激发学生对免疫学的学习兴趣,提高和发展学生的发散思维、综合分析能力,增强学生的创新、记忆能力[8]。其次,命题是教学评价、考查教学效果的重要环节,本研究结果提示,命题过程中要充分考虑学时数、掌握程度等能影响到题目内容结构的因素,尽量使题目内容结构合理化,既要覆盖面广又要做到重点突出;由于掌握程度的结构也会直接影响成绩分析的结果,所以命题时应充分考虑大纲的要求,掌握内容占75%,熟悉内容占15%,了解内容和本学科进展内容占10%。如果应用模糊理论也将这一影响因素由定性描述进行模糊化处理为定量分析,将其评价结果作为上一级评价因子,与学时结构相结合形成层次式模糊评价,同时定性评价与定量评价相结合,进行全面的、辩证的、综合的分析,将可能会作出更为科学的评价。

摘要：目的 将模糊理论应用于医学免疫学试卷分析,为教学评价提供更准确的反馈信息。方法 运用模糊理论的权重方法、S-P表及模糊S-P表处理和分析成绩。结果 经权重处理后的成绩分布更合理,(模糊)S-P表分析成绩能更直观、全面地说明学生发挥水平和题目难度的差异。结论 模糊理论屏蔽了试题结构对成绩分布的影响,有助于实现试卷分析的优化策略,使医学免疫学试卷分析结果更科学、更准确、更直观。

关键词：模糊理论,医学免疫学,试卷分析

参考文献

[1]LIU MY,LI P,YANG LJ,et al.The research and realization of score distribution normal testing[J].New West,2007,8:242-243.Chinese

[2]ZHANG X,XU J,ZHANG J.Application of table S-P in testing result assessment of students[J].Journal of Beijing Union University,2007,2(21):5.Chinese

[3]ZHAOX,WANGL,ZHENGHY,etal.Analysis on quality of Histology and Embryology test paper[J].Chinese Journal of Anatomy,2007,30(5):666-668.Chinese

[4]NIE Z,LIU XG.Investigation and evaluation of regional anatomy paper[J].Sichuan Journal of Anatomy,2008,16(4):55-56.Chinese

[5]CHENG Z,ZHANG Z,LI G,et al.Application of F-S-P stable on the analysis of test papers[J].China High Medical Education,1994,6:33-35.Chinese

[6]WANG D,CHEN LM,YE ZM,et al.The experience of paper quality analysis with principles of education measurement[J].China Journal of Modern Medicine,2003,13(19):154-156.Chinese

[7]SHANGHS.On strengthening characteristics inbachelor,sImmunology teaching[J].Chinese Journal of Immunology,2000,(3):169.Chinese

试卷应用 篇11

针对上述问题，为了提升教学效果，笔者结合学校开展的高效课堂活动，在英语试卷讲评课教学中尝试采用了以“自查不足，交流互查，核心剖析，追练再查”为主线的“四步三查”试卷讲评课教学模式，通过教学对比实践，取得了比较好的效果。

一、课前核对答案，学生自查不足

考试结束后，教师尽快找时间给出英语试题答案。要求学生核对答案，并且自查找错题，初步反思查改试卷中基础性、记忆性的错误，并分析答题卡的规范性。在试卷讲评课前，理清出错题目的意思及考题意图。备注出失误及不足点或薄弱处，英语较弱的学生还要查出试卷中影响自己阅读的词汇，英语较好的学生查出试卷中出现的高频词汇。

二、课堂小组交流，互查探究解疑惑

“四步三查”高效课堂模式下的英语试卷讲评课突出学生的主体性。为此，笔者的“英语试卷讲评课”是以学生讨论开始的。当学生对自己的试卷和失误有了初步的分析之后，学生上课的针对性、目的性较强。在此基础上，根据学生的成绩强弱搭配、再进行分组讨论。讨论内容以中档题为主。小组交流中主要针对学生之间共同的错题，探究失误原因，查找疑惑问题的正确解法，时间约15分钟。讨论中，为了鼓励学生发现、交流反思自己做题的思路和方法，笔者和学生一起制订出以下的讨论原则：

一是“三不讨论”原则：学生根据答案，自己能理解并纠错的题目，不讨论；考试时，能懂却因马虎而失误的题目，不讨论；特别难的题目，不讨论）。

二是“三个问问”原则：问问出错题的题干意思或意图是什么；问问题目的答案在试卷篇章的出处和根据是什么，句义是什么、影响句子的词汇或句式是什么；问问出错题目的答题方法是什么，涉及的考点、技巧有哪些。

三是“三个动动”原则：动嘴，主动张嘴交流询问不理解的题目；动手，动手查阅英语字典或笔记；动笔，用黑笔备注出错原因，用红笔写出讨论要点或总结的知识点。

讨论结束前，各组再统计汇总有争议的问题及难题，以备教师集中剖析答疑。整个讨论过程，充分发挥学生的自主性。多次实践，笔者发现学生参与度高，课堂氛围好。

三、核心剖析，集中点评思维障碍

根据学生反馈的信息、课堂讨论的结果和阅卷后的试卷分析，教师用15～20分钟时间有选择、有重点地讲评试卷中共性的问题，特别是由于英汉思维差异、惯性思维定式所导致的错误。针对学生易受母语思维影响的问题，让学生先陈述自己的思路，教师再引导全体学生逐步剖析其思维上的症结。帮助学生进行知识梳理，反思总结，形成正确的英语思维。对于涉及英美文化常识的习题，集中归纳复习，直到掌握为止。对于涉及阅读方法中较难的重点题目，教师讲解存在的问题，点评归纳，找出方法和技巧。

四、追练强化，检测再查巩固方法

教师在课堂上讲评了解题思路、归纳总结方法技巧后，更重要的一步是要当堂检测或是追练再查，检测试卷讲评课后教与学的效果，强化和巩固试卷中的易错点、难点。讲评完试卷后，可利用最后10～15分钟，当堂给学生发一份相应试卷的追练小题，进行训练检测。追练小题的题型要侧重基础，突出方法，紧扣试卷考点。如基础的语法改错题、基础的选择题、专练形式的（代词、介词等）填空题。同时，也要注意思维的发散。如根据试卷中重点讲解的试题而演变的一类多解题、发散式训练、小专题训练（强调句、what/how）等。从多角度设计考查试卷中学生的失误点，达到举一反三的目的。

试卷应用 篇12

如果采用基于电脑阅卷的测评方式, 这个测试过程将变得省时省力, 简捷有效, 测试就容易进行了。教学难点, 每题得分分布, 一下子在电脑给出的考核分析报告中都能明确显示出来。对于我们及时了解学生的学习效果, 教学难点和问题症结, 及时作出改进和调整, 对促进教学质量, 改革考核方式, 无疑是大有裨益的。

目前许多学校面临定期评估, 检查试卷是一个重要环节, 而手工改卷统分非常容易出问题, 这对被评估一方是难以承受之痛。如果某些考试课程采用电脑阅卷就有很多好处了, 再不必担心判错, 统计失误, 复查不规范等定时炸弹, 节省大量人力、物力。

基于电脑阅卷的客观题测评方式, 以前主要用于英语、职称测试等极少数课程, 目前国内应用在理工科课程还很少, 在台湾则较普遍。不普及的原因是对软、硬件和试题库都要有一定要求, 需要去开发准备。

为了对工科课程考试方式进行改革和探索, 我们建立了基于电脑阅卷的《电子技术》试卷库, 配合使用基于电脑阅卷的阅卷系统软件, 对《电子技术》课程的考试方式进行了有益的探索。现在, 我们可以在一些教学专业完全使用电脑阅卷系统, 即全部采用客观题。有些专业考虑到训练某些能力, 可以部分使用电脑阅卷, 例如采用客观题70-80分, 主观题20-30分。一般专业的班级, 如果需要期中测试, 可以完全使用电脑阅卷系统。这样下来大大提高教学效率和工作质量, 受益的主要是学生, 因此本项目是很有现实意义和实用价值的。

基于电脑阅卷的电脑阅卷系统, 它是一款新型的标准化答题卡试卷阅卷软件系统。无须专用答题卡、无须昂贵的阅卷机, 只要有扫描仪、摄像头、数码摄象机等设备, 即可轻松快速阅卷、自动分析、自动分析成绩、轻松学籍管理、分析结果报表, 系统成本极低、操作简易、阅卷速度快、使用普通纸。可实现每分钟阅卷60张以上。多种类型答题卡可选择打印复印使用。

建立试卷库应当把握的几个原则:把课程内容均衡第分配到整个试卷中, 一般采用四选一, 答案可多选, 分数可以灵活设定, 一般是1至4分。出题的难点在于对计算题和非概念综合题的分解和处理。我们把计算题合理地分解成一系列逻辑相关, 层层递进的若干客观题。把综合题合理地分解成一系列概念相关, 环环紧扣的若干客观题。例如:对于单管放大电路计算, 静态工作点数值做一小题, 4分;放大倍数计算做一小题, 4分;输入输出电阻做一小题, 4分。学生对每一步都要做出正确判断, 每一步都可以拿分, 又要避免一步错则全题错的过度失分现象。一般每张卷子有50-80题。

经过近一年的努力, 我们建立了15份试卷构成的《电子技术》试卷库, 所有试题经过搜集, 论证, 分析, 分类和整理。对函授班, 电类班, 动力班等多个班级进行了基于电脑阅卷的考试或测评。实践表明, 考试过程和改卷效果都是很不错的, 取得了很多宝贵经验, 改革与丰富了考核方式。出题时将试卷内容题号、答案序号和分数填入一张软件提供的特制表格中, 系统会打印出一张类似四六级英语考试的答题卡。改卷过程是由电脑配合数码相机或扫描仪, 把每张卷子拍照形成一批图像文件, 送入计算机。一般30分钟内可完成一个班全部的阅卷, 同时生成《每位学生的成绩》, 《每道题的得分率、失误率》, 《试卷分析》, 《每位学生答错题统计》等一系列统计表, 这些数据对于我们及时总结学生学习效果, 及时作出改进调整, 促进教学质量提高, 无疑是很重要的。

为了总结考评效果, 在考后讲评试卷时, 老师会着重讲解得分率在70%以下的题目, 找出错误症结, 给出正确答案。同时发现部分题目得分率在40%以下, 则今后应加强该题型对应内容的训练。这样对比传统考试, 有了一个更有针对性、更有数字说服力的考后讲评, 同学听后印象很深, 极大地发挥与扩张了考试的作用。相应试题可以一定时期放在精品课程网站上发挥余热。

操作要点。打开软件, 出题时将试卷内容题号、答案序号和分数填入一张软件提供的特制表格中, 系统会打印出一张类似四六级英语考试的答题卡。将答题卡复印数十份拿去考试。在硬盘新建一个文件夹, 图像文件保存到该文件夹。单击“打开文件夹成批阅卷”按钮开始阅卷。注意, 对个别阅卷不正常的图像文件, 直接手工修改考号和成绩, 也可以手工修改图像后再重新阅卷。