语块商务英语

语块商务英语（共12篇）

语块商务英语 篇1

众所周知, 英语语篇是由英语单句构成的, 而很多英语单句是由英语语块构成的, 英语语块又是由英语单词构成的。因此可以说, 英语“语块”在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。

“语块” (chunks of language) , 是“语言模块”的缩略词。它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。首都师范大学的姚宝梁老师认为:语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中, 在使用时直接从记忆中提取使用。因此, 语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位, 是构建语言美丽大厦的“半成品”, 是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。

一、“语块”的类别

语块大体可分为两大类别, 即“词汇语块”与“框架语块”。

1. 词汇语块

所谓词汇语块, 主要是指由词汇构成的语块。如:have success (成功) , under arrest (被捕) , distant education (远程教育) , live life to the fullest (充实生活) , means of transportation (交通工具) , science and technology (科技) 等。

2. 框架语块

框架语块, 也可称为句子模块, 指的是构成句子框架、结构的语块。如:There is/are…, As far as Iknow, It is/was…that…, for one thing…, for another…, Iis said that…, It is certain that…, There is no doubt that…, Could you please tell me the wayto…, 等。

二、“语块”的应用

目前, 我国高中学生的书面表达能力总体来看还是较低的, “他们欠缺的是英语的语言形式”, 就高中生而言, 审题、构思及内容要点已不是写作中的主要矛盾, 他们所欠缺的是如何用英语去表述、组织、修正和润色等方面的知识和能力。在英语书面表达教学中, 我们发现, 高中生的书面表达内容要点是齐全的, 可所写出的英语往往是不三不四, 中式英语味道较浓。而语块教学则是突破这一“瓶颈”的高招。实践证明, “学生掌握的语块越多, 表达就越省力, 出错就越少, 表达就越地道, 学生的信心就越强”。

“外语学习首先应该在学习者大脑里建立双语之间的合理联系, 形成充分的语言积淀, 然后才有可能通过不断内化, 实现由母语思维向外语思维的迁移。”在日常课堂教学中, 教师应结合教学内容, 既要做到“听、说、读、写、译”五会并举, 又要做到口译与笔译相结合、课堂与课外相结合、朗读与背诵相结合、听写与默写相结合、他检与自检相结合、他评与互评相结合, 加强有效输入, 强化语块存储。只有“读书破万卷”, 才能“下笔如有神”。

由于学生掌握了大量的语块, 在具体口译、笔译、阅读、书面表达等时就会自然而然地“露一手”, 说出、写出地道的英语句子来。教师可根据教学内容设计相应的练习, 如在进行书面表达练习时, 可要求学生写摘要、写读后感、写回信, 也可进行缩写、扩写、续写、变换人称改写等, 还可把原文中的语块抽出, 让学生做语块添加练习、语块补全练习等, 进而把学生的有效存储迁移到书面表达中去, 完成从存储到书面表达的跨越, 实现由积累到应用的突破。

三、“语块”应用教学实例

1. 词汇“语块”教学实例

在词汇教学中, 教师不只是要教一个词的拼写、发音、词性、词义, 还要教授它的常用搭配, 即“语块”, 尤其是搭配力强的单词, 这样才能避免“只见树木, 不见森林”的毛病。例如make一词, 常见搭配为:makesbdo, makeoneself done (seen/heard/understood) , be made of, be made from, be made in, be made up of, be made into, be made out of。再如die一词, 常见搭配有:die from, die of, die in。有些单词学生很熟悉, 但构成语块后就“变脸”了。例如:be, hard, on, 当构成语块be hard on时, 其意就是:难为某人。再如:come, down, with, 当其构成语块come down with时, 其中文意思是“患 (病) ”。还需指出的是, 部分单词单独是没有意义的, 必须构成“语块”才能表情达意。例如belong一词, 初次教学时一定要告知学生它后面跟介词to, 这时其意为“属于”。再如due一词, 初次教学时一定要让学生知道它后面须跟介词to, due to属于“词汇语块”, 其意为“因为”。有些词构成语块后看上去属“词汇语块”, 其实亦兼有“框架语块”的功能。例如convenient一词, 其主语一定是物而不是人。如翻译:你能在方便时上网帮我查一下这一型号的手提电脑的信息吗? (convenient) 其正确译文应为:Can you help me look up some information on/about this type of personalcomputer on line when it is convenient for you?

2. 阅读“语块”教学实例

在词汇教学中, 大多数“语块”仅限于“词汇语块”。那么, 在阅读教学中, “语块”既有“词汇语块”, 也有“框架语块”;既有新知的“语块”, 也有旧知的“语块”。以江苏译林出版社出版的《牛津高中英语》模块2第1单元第3页最后一节为例。本节共有66个英语单词 (不计标点符号) , 但其中“词汇语块”有:take charge of, make up, look into, as well, give up, find out;“框架语块”有:not…until…, When asked about the possibility that…, There’s really no hard evidence that…。教学中, 教师只要把“语块”指出来, 其实相当于给课文“抽筋”, 学生理解起课文来也就容易多了, 轻松多了。“牵牛要牵牛鼻子”, 理解课文当然还是先找出“语块”为好。

3. 翻译“语块”教学实例

说到句子翻译, 尤其是汉译英, 学生往往头疼, 感觉无从下手。其原因之一就是学生不能正确运用“词汇语块”和“框架语块”。如果学生晓得如何得体地去运用“语块”, 那么无论是口译还是笔译, 都会信手拈来, 轻松自如。江苏译林出版社出版的《牛津高中英语》教材编得很规范, 在每一模块的Workbook中的D2部分, 均设有8句汉译英, 且给出了关键词, 所给关键词大多数均可扩展为“词汇语块”或者“框架语块”。例如模块3第101页上的D2部分的8句汉译英中就有2句属于“框架语块”:“3、据说, 每天喝八杯水对皮肤有好处。 (it is said that) ;5、如果你准备充分, 你肯定会通过面试的。 (it is certain that) ”。以上两句的参考译文是:“3、It is said that drinking eight glasses of water a day is good for your skin.5、It is certain that you will pass the interview if you are well prepared.”从以上两句的英译可以看出, 每句除了“框架语块”外, 还各含有一个“词汇语块”:“be good for;be well prepared”。

教师在进行句子翻译教学之前, 对每个汉语句子应首先启发、引导学生思考其对应的“框架语块”和“词汇语块”, 然后结合时态等其他项目的正确运用, 再进行翻译。由于突破了“瓶颈”———难点, 所以班上的学生会争先恐后地尝试翻译。

4. 书面表达“语块”教学实例

必须指出的是, 书面表达所给出的只是汉语语境。在做书面表达时, 教师应引导学生根据所给汉语语境推想出其相应的英语“语块”, 并结合时态等因素进行书面表达, 从而写出地道的英语短文。请看下面一则教学实例。

最近你们学校要举行一次“中学生该不该上网”的讨论。你是赞成者之一, 认为我们不应该因噎废食。请根据下列内容写一篇发言稿。

要求:字数150词左右注意:不要逐句翻译。

益处:

1.看国内外新闻, 获取信息。

2.发e-mail, 打电话。

3.上网络学校, 阅读各种书籍, 自学外语。

4.欣赏音乐, 观看体育比赛, 玩棋牌等游戏, 网上购物, 丰富我们的生活。

5.提高我们操作电脑的能力。

注意事项:

1.不要沉溺于 (be given to) 上网以免影响生活和学习。

2.不要上不健康的网站。

根据所给书面表达的要求及汉语提示, 我们可以联想到以下英语“语块”:

1.in my opinion (依我看)

2.rather than (而不是)

3.as is known to all (众所周知)

4.play a part in (在……中起作用)

5.at home and abroad ( (在) 国内外)

6. as much…as (和……一样多)

7. send e-mails to sb. (给某人发电子邮件)

8. make phone calls to sb. (给……打电话)

9. as well as (及, 也, 还)

1 0. attend the net school (上网校)

1 1. teach oneself sth. (自学)

1 2. play computer games (玩电脑游戏)

1 3. do shopping on line (网购, 网上购物)

1 4. be given to (沉溺于)

1 5. get sth.done (遭受, 让人干)

16.keep off (远离)

17.prevent… (from) doing (阻止……干)

18.throw away (扔掉)

参考范文:

In my opinion, the Internet is helpful rather than harmful as someone else thinks.As is known to all, the Internet is playing a more and more important part in our daily life.On the Internet, we can read news at home and abroad and get as much information as we can.We can send e-mails or make phone calls to our family as well as to our friends.We can also attend the net school, read many books and even teach ourselves English.We can also enjoy music, watch matches and play computer games on the Internet.We can even do shopping on line.Besides, we can improve our ability to operate the computer.

But we should not be given to the Internet, or we’ll get our life and study destroyed.Besides, we should keep off the harmful websites.Anyhow, this doesn’t prevent the Internet becoming our friend.We can’t throw away the apple because of the core, can we?

诚然, 要写好一篇书面表达, 离不开多方面的提高与有机结合。但是英语“语块”的“半成品”作用是不可忽视的。

参考文献

[1]姚宝梁.预制语块与中学英语写作教学.中小学英语教学与研究, 2004 (11) .

[2]徐哲.语言模块化互译.中小学英语教学与研究, 2004 (9) .

语块商务英语 篇2

凉州区河东乡中学 孙仲奎

中学英语教学中，学生不停的识记单词，却不能组成完整意义的语块，更不能很好地输出表意的正确句子。以至于学生越学越没趣，越学越没劲。因此，有意识地培养学生的语块敏感度，使学生在英语学习中能自觉地分辨出语块，并分析记忆和存储“话题——语块”，从而提高语言感知能力，准确产出英语语句。才能保证进一步的英语学习。

如何进行语块的学习感悟、发现语块。训练学生如何在所学话题中发现、辨别语块能力，同时教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分。犹如本族语中常用的很多搭配与结构不能用语言规则解释一样，语块教学弥补了这一不足。把语块作为词汇、会话和语篇教学的重要内容，训练学生认识语块、学会发现语块的习惯，同时在所学的语篇中认识、抓取语块，语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力。例如，学生在做这道词汇题时，一些学生敏感性和选词能力不足，把More than twenty people were killed in the accident ,including two foreigners.答成了这样More than twenty people were killed in the area ,including two foreigners.2累积、归纳语块。在认识、发现语块的同时，按话题不断积累、归纳所学语块。这样，语块的功能意义可以起到提示作用，便于学生记忆编码和提取使用，利用语块的话语功能，强化学生学习、记忆，增加其语块的输出机会。因为抓住了一个话题的几个主要语块，也就抓住了一个话题的主要信息。可以训练语块在话题（听力、阅读材料）中的语用功能，让学生熟练使用相关的语块，为再创造语境打下必要的基础从而提高学生的表达能力。内化、运用语块。教师应采用灵活的教学方法，尽可能地缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。可采取鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，也可按照话题或语用功能训练，强调对语块的熟练运用，同时训练学生的连续表述能力。

语块学习和英语语言的输出

成功的英语语块学习为英语语言的输出打下了基础，而英语语言的输出又为进一步学习语块提供了途径和方向。说和写是语言的表达和输出环节，也是英语习得的重要渠道，又都有阐述事实、表达思想和说明事物的指向。学生书面表达的表意方法为其口语表达形成了准确达意的习惯，而口语表达的灵活性又促进了学生书面表达的提高。说和写输出的流畅，为英语学习赢来更好的可能和意义。

英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，俗话说“千里之行始于足下”。我们必须从平时的课堂教学中一点一滴抓起。具体做法是：①课文的词汇教学，教师不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，形容词与副词的用法等，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，增加学生对语块的内化和运用，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的口头提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达积累材料，在不知不觉中让学生了解掌握更多的英语语句表达方法，提高了口语表达能力和书面表达能力。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如wish，hope，expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。这样，中学生英语的口头和书面输出的准确度就会提高。

语块商务英语 篇3

关键词：体验式学习理论；语块理论；商务英语；口译

商务英语口译作为普遍性英语课程，具有较高的专业性和实践性，其学习难度相对较高。“教师传授、学生学习”的授课模式，很难满足现代口译课程所提出的教学目标。体验式学习，是现代英语教学中的创新手法，即：通过大量经验累积经验，以顺利解决问题。该方法强调参与的重要性和课程的体验性，与商务英语口译的基本特征、性质完全相符。商务英语口译，应以熟悉的背景文化、语法和专业知识为基础，引导学生体验课堂情境，重视过程感受，并做出相应的反馈，以提升他们的口译能力。

一、体验式学习基本理论

中古英文和法文中，“体验”一词意味着“实验（Experiment）”。用现代语言来说，体验即“经历某个实验”。美国体验教育协会对此表示：体验教育，即某种独特的理念或者方法，通过教学过程中针对性地反思，来扩展学生的知识，提高技能和培养科学的价值观。庞维国看来：体验学习即学生在教师的指引下，主动参与不同类型的学习活动，开展有意义地、有针对性地学习，并通过活动了解和培养不同的实用能力，将其用于生活情境中。体验学习在教学中最为直观地应用在于：保证开展的活动与各阶段学习历程相符。换言之，教学者的认知在于：“追踪”学习者的历程是不是符合经验学习阶段，了解那些可以让学习者得到反思、概化的事情，并为之阐述情境测试所涉及的概念。体验学习，现已成为“学习”方式，其根源在于杜威的“在做中学习”（Learning by Doing）这一思想，希望通过教学或领会学习者的“手段”或“方法”进行。它可以不受环境限制，学习场地可以在室内。20世纪80年代，人们注意到，学习活动本身是一个循环系统，它起始于经验，跟随的是反思，最后导致的是行动，而行动又成为下一步用于反思的具体经验。在学习过程中，居于核心地位的是对经验的加工，尤其是对经验的批判性反思。

戴维·科尔布（David Kolb，1984）在前人研究成果的基础上，把传统的“反思”过程分解成观察、反思过程，并添加了“形成抽象的概念”这一环节，于是构成了著名的“体验式学习循环模式”（如下图所示）。这一模式是4阶段体验式学习模型的代表。在科尔布看来，体验式学习要经历4个过程：

（一）具体体验

这是学习的起始阶段。学习者在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应的感悟，行为受到情境的影响并对情境产生影响。

（二）观察、反思

在这一阶段，学习者回顾、描述自己的体验活动，对自己的体驗进行分析、反思，明确自己在体验过程中学到了什么、发现了什么问题、情境对自己产生了哪些影响等等，从而形成新的见解。

（三）抽象的概念化

在这一阶段，学习者的主要任务是基于对自己的经历的回顾和反思，试图把感性认识上升到理性认识，建构一种理论或者模型，对自己发现的某些现象和问题进行因果解释。

（四）主动检验

在这一阶段，学习者的主要任务是在新的情境中对自己的理论假设进行检验，实际检验自己的理论的合理性、可靠性。如果自己的理论得到检验，学习过程可能暂时告一段落，此时学习者倾向于把自己的理论发现迁移到其它情境中进行应用；但是在通常情况下，一次检验过程是难以完成理论验证任务的，这样就需要进入下一个学习循环。

体验式学习的4阶段模式

科尔布指出，“体验式学习循环”之所以包含上述4个环节，是因为这四个环节分别代表了4种最为有效的学习方式，亦即感知学习、反思性学习、理论学习和实验；把这四种学习方式统一在体验式学习过程中，能够使学生学习最佳效果。由此看来，体验式学习循环模式实际上是一种起始于具体体验的综合性学习模式。

笔者看来，体验学习即将活动中所得到的体验和个人经验相结合，同内省形成不同的经验，并将其运用到生活中，最终内化为学习过程。和以往的单向授课模式不同，体验式学习将学习者的互动性、课后分享与讨论放在首位，强调将学习者作为学习活动的主导，突出教导者所具有的引导地位，在反思中引导学习者自我思考和累积经验。

二、体验式学习理论应用于商务英语口译中的可行性

对商务英语专业而言，商务英语口译是本专业最主要的课程。作为专业技术课，口译具有较强的实践性，且其掌握难度较高。平时教学中，教师有必要执行以学生为主导的教学模式，注重对教学过程进行评估，突出核心技能相关的教育实践，以工作任务为核心安排课程环节，让学生在实际项目中完成具体的工作任务，并形成相应的理论基础，培养他们的职业能力。教学方面，应认真铺设、模拟与商务口译相适应的场景。该做法，和体验式学习中强调的“体验实践”过程较为接近。众所周知，体验学习重视情境中学习，重视情景学习和商务英语相类似。商务口译课程的实施目标，在于提高学生的人文素质，形成他们的跨文化意识；它倡导合作性和探索性学习，力求激发学生自主学习的积极性，通过传授学习方法，让学生逐步获得商务语言相关的技能、知识以及文化修养等等。通常而言，传统英语口译主要是教师在课堂上授课，而学生在课堂下被动接受、笔记。教师讲授什么，学生则学习些什么，他们的思维通常容易被禁锢于某个特定的环境中。

而体验式学习，主要是根据学生现有的学习知识展开教学，一般会创设相应的学习情境，激发学生们的情感体验，让他们能够积极参学习，并在过程体验中获得新的思考、启发。以口译基本理论、操作程序为指引，让学生享受英语口译体验，有助于学生快速掌握口语技能，了解商务外事口译中所涉及的各项操作，并懂得独立处理问题，学会自我提升。所以，将英语口译看作是媒介和学习者之间的桥梁，将体验过程所涉及的内容视为口译教学的重点，妥善处理引导者、学习者和课程情况之间的关系，通过主动反思、亲自体验等方法对口译课程予以内省，有助于发挥服务对象所具备的功能。综上可知，将体验式学习理论用于商务英语口译教学，并做出反思纪录，具有较强的可行性。

三、语块理论在商务英语口译体验式教学中的实践

（一）多角度归纳和分类语块

按照标准的不同，我们可对商务英语语块予以归纳，便于学生从多个角度展开学习。如按照商务英语不同的形式，学生可将其分成专业术语、同义惯用语、缩略语和句子结构等；而按照不同的使用功能、用途，则可将其分成谈判、宴请、会议、旅游以及住宿等多种类型。传统商务英语课堂上，教师一般会对语块进行分类，而后由学生进行背诵。该种方法，有助于降低学生犯语法错误的可能性；但却大大降低了他们的学习兴趣与积极性。目前，我国教学普遍要求教师将课堂留给学生，以学生为主导。传统教学环境下，学生记住语块容易，但忘记也只需三两天的时间。

（二）遵循语块复述程序

语块复述的基本程序：正确识别—熟悉所处的环境一模仿包含该语块的各种句子一利用语块对商务材料予以复述。语块分类中，学生获得了很多语料输入，但也有必要做出合理的语言输出。对某些商务材料进行复述或对某商务对话予以再现等，能够较好地了解学生对已有英语语块的掌握程度和利用情况。学生可自行录下口述要点，将口述中所涉及的语块，对比商务场景对话中原有的语块。如此，学生便能够知道他们能不能有目的性地对语块进行运用。经对比发现，学生可以看清他们自身的表达能力和真实场景中语言表达之间的差距，从而引导他们更注重口语表达，更有目的性地运用各种英语语块，帮助他们更好地理解相似或者同一的专业术语间存在的差别。该种记忆法，无需将语块和商务语境分割，有助于培养学生的反应力，减少学习难度。对商务英语专业学生来说，只有在商务语境中主动的模仿和运用语块，真正做到敢说、能说，才能真正提高学生在实际商务领域的口语表达能力。

（三）口译现场模拟商务英语

口译，基本上是通过某些商务环境来训练学生的口译技能，它是一种动态、创新的学习模式。针对那些英语口译中所用到的语块或者技巧，有必要在实践中加强训练，以便让学生通过口头表达将信息快速、准确地在两种语言间进行转换。商务口译教学过程中，教师可结合商务英语实际的语用特征，学生现有的口译能力，通过传授某些口译技巧，让学生能够模拟某些虚拟的商务情景或者参与某些真实的商务活动。如此，学生便能够通过商务情境真实地演练口译，利用口译技巧并迅速掌握英语语块，领会商务口译现场的真实过程，便于学生将不熟悉的语块知识和现场应变结合起来，提供更广阔的发展空间。实践表明，了解语块的知识特点，学生在处理商务环境时能够更加得心應手。在课堂上，学生的参与积极性会增加，从而达到预期的教学效果。由此可见，通过创设口译商务情境，能够帮助学生快速熟悉现场口译的流程，打消其在真实商务环境下的怯场心理。

四、结论

现代国际贸易活动日渐普遍，社会对商务口译人才提出更高的需求量，对口译质量也有了更为严苛的要求。但是，口译不仅需要牢固的基础知识，同时也需了解与之相关的知识背景、文化等。基于语块理论和情景设置的体验式学习，有利于学生模拟实践，有效地掌握和运用所学到的知识。怎样实施商务英语口译课程，并达到预期的教学效果，这是现代商务英语口译教学必须思考的问题。本文基于体验式学习理论对语块理论用于商务英语口译教学实践展开探讨，力求能对商务英语口译教学活动带来一定的帮助。

参考文献：

[1]甘术恩.基于体验式学习理论的商务英语口译探讨[J].中国商论，2015，（16）：190-192.

[2]魏丽娟.用“图示理论”构建商务英语口译教学的新模式[J].大家，2010，（20）：109-109.

[3]贾燕梅.基于语块理论的商务英语口译教学[J].商品与质量：消费研究，2015，（7）：184-18

语块与基础英语语法教学 篇4

新课标明确规定, 基础英语教学重点是培养学生用语言进行交流的能力, 并强调要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的做法。然而, 这并不意味着语法教学已经失去意义。相反, 语法教学一直是外语教学中一个不可或缺的重要组成部分, 关键在于使用什么样的方式开展语法教学。由于语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的“语法化的词汇”, 所以语块可以看做是理想的语法教学单位。本文试图通过探讨语块与语法习得的关系及其在语法教学中的作用, 为开展基础英语语法教学提出一些有益的建议。

二、语块与语法习得的辩证关系

儿童语法习得的发展是一个从简单到复杂的过程。到了儿童语言习得递归语法阶段, 就已经出现语言意识和“语法感”, 儿童不但在使用语法, 而且觉察到语言是有语法系统的, 有正确的表达方法也有错误的表达方法。针对目前我国英语课程改革中讨论的语法问题, 儿童语法习得说已经给出了明确的答案:无论是“强化语法”还是“淡化语法”的论调本质上都是一样的, 都说明了语法教学的必要性, 只不过程度不同罢了。

人们在使用语言时头脑中存储的不是单个的词语, 不是支离破碎的语言, 而是一块一块的语言, 是一些预制好的短语和固定的表达方法。[1]语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的, 能够使人们意识到词汇自身的语法性, 也就是Lewis所说的“语法化的词汇”。由于语块与语法习得之间存在着密切关系, 有些语言学家认为语块习得最终能导致语法的习得。我国的一些学者也认为, 必须重视语块的方法, 因为这不仅对词汇教学, 对语法教学也至关重要。[2]因此, 我们有理由认为, 语块教学就是语法教学, 语块可以看做是理想的语法习得单位。

三、语块与英语语法教学

1. 语块有利于词汇的语法合适性

学习外语实际上是在构建一套新的词汇网络系统, 也就是一套新的词汇思维系统。Wilkins对词汇知识在语言使用中的重要性已有精辟的论述:“没有语法, 很多东西无法表达;没有词汇, 什么东西也无法表达。”[3]由此可见, 词汇是语言不可或缺的组成部分, 在外语学习中起着举足轻重的作用。然而, 由于传统的语言教学核心就是语法教学, 词汇只是被看做是单词的简单累加。这种割裂词汇和语法关系的二分法直接造成词汇和语法的分开教学, 所以目前普遍存在的外语教学理念就是词汇教学归词汇教学, 甚至出现词汇分散或集中教学的模式;语法教学同样归语法教学, 整个教学体系的构建就是以语法体系为蓝本。依据功能语言学理论, 语言的选择就是意义。在交际中, 无论是词汇的选择还是语法的选择都是有意义的, 也就是说词汇和语法是一体的, 都是意义选择的结果。同样, 词汇的学习通常包含着用法及适用范围, 即通常所说的语法规则;反过来当我们谈论语法的时候, 语法也必须是关于所使用词汇合适性。如下例:

I can’t stop laughing.

在这个表达法中, 每个单词之所以位于它们现在的位置离不开这些单词的语法特征。又如can’t stop后面跟动词的ing形式, 这也是一个语法问题。按照字面意义, 上例似乎可以翻译成“我不能停止笑”。可是, 这种理解与真正的含义“我忍不住笑了”完全不同。“sb+can’t stop+doing sth”本身就是一个整体, 一个语块, 其意义是约定俗成的, 用来表达“忍不住做某事”。如能将“sb+can’t stop+doing sth”作为一个整体教学, 就避免了单独教学动词stop所出现的使用问题。同样, 在教学中, 把“stop to do sth”和“stop doing sth”作为两个语块进行教学, 能够实现动词stop在使用中的语法合适性。

下面是关于go用法的例子, 一组具有语法合适性, 另一组则没有。

Lewis认为, 语言不是由传统的语法与词汇组成, 而是由多词的预制语块组成的。[4]由于词的形式与意义是紧密联系的, 句法与词法具有互选性, 因此进行语块化词汇教学有利于词汇的语法合适性。

2. 语块有利于句法合适性

传统语言学习被看做是一步一步建立语言“大厦”的过程, 每一次砌一块语言“砖头”, 简单的语法被当做墙的根基, 为难度大的语法提供基础, 学习者的任务是把语言砖头放在正确的位置:首先是词汇砖, 然后是句子砖。比较典型的有英国著名的语言学家帕尔默 (H.Palmer) 、霍恩比 (A.S.Hornby) 和其他的学者把英语语法结构归纳为一定的句型, 并对英语句型进行详尽的描述和解释。语法通常与正确性有关, 然而, 按照语法规则表达的句子却不一定是可接受的, 正如Pawley和Syder所说, “根据句法规则生成的句子中, 只有一小部分是地道的, 为母语者所常用;很多句子虽合乎语法, 但听起来怪里怪气、‘洋腔洋调’”。[5]如:

Go slowly. (慢走)

I’m going to buy some things. (我要去购物)

He thought to get to sleep was difficult. (他觉得难以入眠)

这三个句子本身没有语法错误, 但是英国人并不这样说。应该改为:

Goodbye./See you.

I’m going shopping.

He thought it difficult to get to sleep.

上面三个句子其实就是涉及能否使用语块进行表达的问题。“Goodbye./See you.”属于社交公式用语, 这样的例子很多, 诸如“How do you do?”“How nice to meet you”等等;“go shopping”属于自然言语中频繁出现的词汇组合, 操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行;“think sth difficult”则可以看做一种语块构式。我们不难发现, 这些语块本身就是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块, 在交际的时候, 使用这些约定俗成的语块化语言可以大大提高句法合适性。

3. 语块有利于语篇的语法合适性

语篇是在语境中产生的任何自然语言的延伸。[6]语言是受规律支配的, 任何语言都必须有一套约定俗成的句法结构, 并不是无规则的词语的堆砌。作为语言的组织规律, 语法必然包含语篇语法。语篇语法是相对于以句子为中心的语法而言, 主要描述语篇的组织体系, 即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起形成有意义的语篇的。

语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里, 在使用时无须经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用, 因此, 语块被认为是语篇的理想语言表述单位。Nattinger和DeCarrico认为, 一种语言的正常使用, 就是对语块进行选择, 然后将这些语块串联起来的过程。[7]Michael Lewis也指出语言包含语块, 当语块组合在一起时就产生了连贯的语篇。比如, 我们给小朋友讲故事的时候可能会用“Once upon a time”“Long long ago”来作开头;在演讲结束的时候, 演讲者通常会说“Thank you very much for your attention”等话语;需要举例的时候, 则可以用“for instance”“for example”“such as”等短语;同样可以使用“as far as I know”“there is no doubt that...”等表达法进行评价。

在语篇中使用的语块可以分为意义表述性语块、用于语篇组织的语块以及话题性语块。其中话题性语块更为重要, 比如一篇描述怎样植树的语篇就可能包括以下话题性语块:

dig a hole

put the young tree into the hole

fill the hole with earth

water the young tree

学习者在撰写这样的语篇时, 如能正确使用上述话题性语块就能提高语篇的语法合适性。使用话题性语块并辅以其他语篇功能语块必将有助于人们把所建构的信息最好地传递给听者或读者, 使得信息上下连贯、互有联系、安排合理。

四、教学建议

传统的语法教学之所以存在弊端, 主要还是人们对语法的理解只是停留在规则和形式上, 很少把它和意义与交际结合起来。语法学习代替了语言学习, 语言教学变成了为教语法而教语法。其实, 语言教学的目的是培养学习者使用语言进行交际的能力。刘润清教授也认为, 学习语法不是目的, 而是为了更有效地使用语言进行交际。从语块研究的成果以及与英语语法教学的关系, 我们认为, 语块是语言发展的一个有效途径, 应当予以高度重视。

语法是语言的组织规律, 是语言语块化的结果, 并且体现在不同的语言层面上, 包括词汇层面、句子层面和语篇层面。由此可见, 语法教学绝不是无水之源, 它一定落实在语言某一层次的某个语块上, 要不就是一个词汇、词组, 要不就是一个句式或者是一个语篇。同样毋庸置疑的是, 语言教学在某种程度上就是语法教学。通过这样的分析, 我们可以消除对语法教学的误解, 语法教学绝不只是语法知识的讲解和句法结构的机械操练, 而是跟语言教学中的其他任何教学行为密不可分。

排斥语法教学, 在本质上就是否定语言教学。我们在探讨语法教学的时候, 关键问题就是怎样在开展语言教学的各种活动中提高学习者的语法意识和语法感悟能力, 再通过这种意识和能力来促进学习者进一步学习和使用语言的能力。比如, 通过教授“two years ago”“a week ago”等, 学习者自然就获得了“_________ago”的语块构式。这是一个具有很强生成能力的语块构式, 学习者不仅可以理解更多同样结构的语块, 如“two minutes ago”和“some time ago”, 也可以创造出“one million years ago”和“long long ago”等无数的语块。同样, 在教学“be going to do sth”语块的时候, 我们注意的绝不是其语言形式, 而是其意义;尽管没有进行语法知识讲解, 然而经过多次实际运用, 学习者可以体验、感悟、认知到该语块的适用范围。经过这样的学习, 学习者遇到相应的情境就可能脱口而出“It’s going to rain”“Tomorrow my father is going to Beijing”等话语, 而无须经过思索“表示即将发生或计划做某事必须用一般将来时be going to的结构”这样的过程。

许多研究者发现, 说话者除使用语法规则生成句子外, 很大程度上还是要依赖语块。语块本身具有词汇、语法与语用的优势, 能够真实再现自然语言的语言单位或结构。[8]当将语块作为整体进行学习, 学习者在使用时就不必对其结构作事先分析和组合, 节省了语言输出时间, 能够将更多的注意力放在更大的语言单位和交际内容上, 极大促进了语言的流利性, 同时, 在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误, 提高了语言使用的准确性和地道性。

总之, 通过语块进行语法教学, 能够回归语法教学的本源, 即语言学习就是语法学习, 语言运用就是语法运用。以语块为媒体学习英语, 学习者从一开始就置身于一个有意义的、并在真实语境中感悟、体会、归纳、应用语言规律的动态过程中;同样, 按照这种方式习得的语法知识不再视为静态的组织原则, 而是交际能力的组成部分。

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2006.

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[5]PAWLEY A, SYDER F H.Two puzzles for linguistic theory:Native-like selection and native-like fluency[A].RICHARDS J, SCHMIDT R.Language and Communication[C].London:Long-man, 1983:193.

[6]CARTER R.Introducing applied linguistics[M].London:Penguin, 1993:33.

[7]NATTINGER R, DECARRICO J.Lexical phrases and language teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1992.

语块教学在高中英语教学中的应用 篇5

摘 要 语块教学法在高中英语教学中愈发凸显出重要的地位，无论记忆还是运用，以语块为单位进行教学都优于孤立记忆单词的教学法。本文阐释了语块教学法的概念，并概述语块教学法的优势，重点从三个方面分析语块教学法在高中英语教学中的具体应用，即有意识地形成个性化的语块理念、借助于心理学构建跨学科的理论体系结构以及注重语块体系化的学习。

关键词 语块教学 高中英语 教学应用

语块教学理论指的是词和词之间组合的教学方法。语块的结构比较固定，一般存储或记忆的模式是比较固定的词组单位，具有应用可操练性与反复性，无论在交谈、阅读还是写作中均可以随时加以遣用。语块教学法有自身独特的优势：第一，语块结构的优势。一个语块所包容的不同单元的信息数据具有内在的关联性，其中的一部分信息被记忆，可以促进其他成分的记忆。语块结构单元大于词汇，甚至是一个完整的句子，这样可以促进相关词汇的联合记忆。第二，与学生的认知规律相吻合。即使学生没有掌握体系完备的语法，也可以基于外部的语言输入而迅捷地输出对应的语言，再后续化地纠错、完善，证实预设的语言假定，掌握习得语言的规则，并自如地应用创造性的语言。其中，输入的语言是学习者模仿的原始语料，且大多数以词块的形态被接受。第三，强化语言输出的流畅化、准确化以及地道化。在口语交流方面，语块教学法可以规避Chinese English现象，学生无需临时性地寻求当下语境环境中的词组搭配，在节约时间的同时，自如地表述发言者的真实思想，从而有效地强化了英语的口头表达能力。在书面表达方面，高中教材文章题材丰富，体裁多元化，同时也有许多能够套用以及具有起承转合功效的语块，在写作方面为高中生提供了极好的典型语体范本。掌握这些模式化的语块，能够写出比较原汁原味、流畅的英语作文。

一、有意识地形成个性化的语块理念

作为记忆的组织单位，语块的组成单元是数个词汇，在具体使用时，是被当做一个整体来加以存储、提取与运用的。以前以词汇教学模式为核心，语块始终处于被轻视的地位，语块化所拥有的优势被忽略，因而，对于词汇量大大增加的高中英语教学而言，更要及时地培养起语块的理念。以往以词汇为核心的教学模式，并未关注到词汇的深层次知识内涵及其习惯性语用特点。最后的结果是“没有注意，就没有习得（No noticing，no acquisition）”，学生虽然记忆了教学要求的词汇，但这些单词都是孤立化的，存在着明显地逐个将词汇简单地翻译成英语的现象，而不具备实际的语用价值，产生了“母语的负迁移”现象。例如“You are who？”、“a long moment ago”、“You ask me，I ask whom.”等。

高中英语教师要掌握语言的本质特征――语块化。多元词、习惯用语、复合词、搭配、句子内部构造元素与篇章构架等是语块化的多元化体现形态。英语教师要明白这样一个事实，即语块才是理想化的词汇教学单位，要让学生学习并掌握规范化的语块单位，逐渐地养成基于语块为单位的记忆与运用单词的好习惯，并能根据词汇的意义加以配对，摈弃以往纯粹记忆单词的教学方式。比如，在表达“空着的、无人居住的房子”含义时，以往学生会出现“an empty house”的译文，事实上，正确的翻译应为“a vacant house”。教师通过具体语境例句，让学生形成语块的理念，即一个确定的单词含义必须与其他单词的意义相结合才凸显其自身的存在性，如果没有具体的搭配语境，自然也难以真正地掌握该单词完整的意义。

在进行语块训练时，要注意以下几个方面：第一，注意基本动词所衍生的语块；第二，将实义名词与频率较高的动词、形容词匹配后训练应用；第三，专门训练不同句子类型语块间的连接词；第四，专门训练若干句型语块以及套语语块。

学者Weir认为，学生在接触新的语块表达时，教师应首先要求学生识记有用的、相关的固定词组，或挑选出有可变组成的语言块，并让学生自主地进行填充式的练习，从而准确而又熟练地掌握语块[3]。

除却摈弃以往传统陈旧的死记硬背式的高中英语词汇教学法，而采用基于语块的教学法之外，还要注意到学生个体性的差异现象，采取个性化的语块教学。学有余力、基础较好的学生，可以传授其语块教学的原理知识，以范例为引导加以启发即可。对于基础比较薄弱的学生，应该尽可能地从最为简易的语块着手，可采纳“各个击破”的战略，记忆、应用的语块单元为单向度的二元线性模式组合（即“A+B”结构），在对其有比较充分的了解及其熟练掌握的基础上展开拓展式的学习，由易到难的渐进式学习，他们所掌握的语块越来越多，学习也会变得不那么难了。

二、借助心理学构建跨学科的理论体系结构

跨学科的理论研究也是语块教学法的一个有效方法。根据心理学的相关理论，记忆体系在具体运作时包括三个阶段：第一个阶段为感觉记忆阶段，即感觉记录器直接获取外部的信息内容，再开展初级化地编码；第二阶段为短时记忆阶段，即将第一阶段的信息深加工；第三阶段为长时记忆，即重要的信息被加以存储。

外部信息在第一阶段中所储存的时间长度通常仅为1秒钟，在该过程中，记忆针对性地选择出适合自己的核心信息，再开展初级化地编码。在第二阶段，信息的存储时间仅为十几秒钟，容量也不是无限化的。学者Millerl在他撰写的论文《神秘的数字7，正负加二：我们加工信息能力的某些限制》中指出，短时记忆的容量约为7±2个单位，即复习缺位时，孤立化的信息记忆量最少与最多的单位为7-2个～7+2个。将其运用到语块教学，即相互独立的语块容量为5～9个。当然，语块具有变量性，随着记忆主体的认知结构及其经验的差异性而相异。因而，在比较完善的知识结构体系以及经验的基础上，记忆主体可以将信息加以组块，把琐碎的信息组合为有一定内在关联性的、比较大的单元词块，在无法突破记忆广度（即5～9个词块）的前提下，着眼于词块内部的大小，采取短时记忆策略。

学者奥苏贝尔指出，词汇学习归属为表征学习，相应的心理机制为符号及其所表示的事物或者理念在学习者的认知结构中构建起对应的等值关联性。基于学生自身的认知内部构造特征及其功能，让学生掌握有关英语词汇学习的基本模式，从而有利于记忆词汇。学生在学习单个词汇时有意识地通过头脑媒介构建起该词在音、形与义等方面的内在关联性，标志为此词在新语境中重复应用时，无论是此词的音、形，还是义等方面中的任一因素的“刺激”，均可以迅捷地引起其他因子的联想。例如，学生掌握“significant”单词后，当他在阅读中再次接触到此词时，该词外在的“形”对阅读者产生了视觉上的冲击，阅读者心理上产生了相应的“音”/sig’nifik？藜nt/与“义”（值得注意的；有重大意义的；有意义的；重要的）的回忆，进而对此词的含义加以理解。而在表达性的语言中，意义即演变为主要的刺激线索，从而产生音（口语）或者形（书面语）的短时性回忆。

三、注重语块体系化的学习

1.积累语块

积累语块是实施语块教学法的第一步。高中英语教材课文及其练习中都有丰富的语块，需要留意的是练习中所出现的语块，因为这些语块兼有输出与输入的双向性活动特点。如，牛津高中英语教材Unit2 Growing pains单元中就整理出了8个语块：turn up、a waste of time、try to do sth、force sb to do sth、spend time（in）doing sth、be supposed to do sth、in charge、shout at等。这些教材中所出现的语块也同样会出现在相应课文的练习题目中。学生在做课后习题时，最好整理出课文中曾经出现的语块，形成辨识语块的能力。教师可以做好引导的工作，点拨一些难点、重点的语块，在教学模式上可以采取“提问―回答―总结”的流程。在这样的环境下，学生有意识地积累课文以及练习中的语块。

在具体积累语块时，可以将其根据语块自身的特征进行归类，从而更利于记忆。大体而言，可以从以下语块类型进行积累：（1）多元词语块（polywords），即习语式的固化词组。如，for example，all in all，once and for all等。（2）习俗语语块（institutionalized expressions），即形态上包孕着一定的语用功能，词与词的组合是固定或是半固定化的语用词组，常见的有社交套语、谚语与格言等。如，Glad to meet you.Enjoy yourself.Congratulations to you.No pains no gains.等。（3）短语架构语块（phrasal constraints），即结构固化的短语，但内部的语词在横向或纵向上可以根据实际的应用需要而加以灵活地替换。如，as far as I____，横线上能够使用诸如know＼speculate＼am concerned等。（4）句子构建语块（sentence builders），即能够提供整个句子构架的词组与词汇的半固定化的短语或引入语。如，I hope„，not only„，but also„，There is no denying the fact that„等，语块中的省略号部分均可以根据实际内容来加以填充或续写。

2.运用语块

学以致用是运用语块的目的所在。在学会课文以及练习题中的语块后，教师应通过一定的方式来检测他们在语块知识内化方面的情况。实际输出时，语块教学法关注的是整个知识体系的结构性，即在原先的语块知识中有机地纳入新的语块知识，建构起利于记忆与检索的知识系统结构。教师在让学生运用语块的过程中，可以采取多种手段，包括围绕着一个共同的话题进行口语作文、围绕学过的课文内容用语块来复述故事、依循相关的教学要求用所学的词块来翻译文句篇章、依照要求使用所学的词块来撰写英语小文章等等。这样激发了学生对学习英语的热情，及时地记住并复习所学的语块，从而达到流畅、地道而又创造性地使用语块的目的。

在具体运用语块时，教师无需对组成语块的每个词汇的词性加以区别或展开细致的语法分析，而应使用整体的教学方式，从而精简词汇的学习流程，减少单词语块的记忆难度。例如，在教授高中英语某个具体的课文时，可以先让学生掌握全文的大意，再传授学生如何区别语块的方法，尤其关注课文中所出现的语块。在传授语块时，教师尽可能地通过内容丰富而又生动形象的例句，让学生学会更为实际的语块应用能力，同时也积极地鼓励学生模仿例句进行现学现用。对于一些半固定化的语块，教师应鼓励学生在记忆的基础上，根据现有的语言知识点展开迅捷地整合与提取，结合相关的语法规则，在可变化成分的语块中填充实际情况相吻合的单词或从句成分，从而造出更为丰富的新句子，达到举一反三的目的。例如，“for the first time”这个语块中的“first”是不固定化的，学生在掌握该语块之后，可以将其换成其他的表示序数词的语块，如“for the second time”、“for the third time”等等。又如，学生在学会“for one thing„for another”之后，教师就应该鼓励学生在这个半固定的语块中填充相应的句子成分，造出多种句子，教师则根据学生的这些新句子进行评判、纠正与补充，强化学生对语块的灵活性应用，同时也能够让学生在实际运用过程中，掌握句子的语法规则，强化学生掌握词汇及其语法的双重能力，锻炼他们的英语思维运用能力。

语块是单词、语法以及语境三者的整合，具有鲜明的创新色彩。在语块教学法下，学生能够更为科学地掌握词汇的具体运用，与学生的认知规律相吻合，也可以强化语言输出的流畅化、准确化以及地道化，提高英语的教学效率。在具体实践时，教师要有意识地培养学生的语块理念，突出语块教学法的重要地位，强化语块教学法的功效，加深语块教学法的理解，注重语块体系化的学习。

参考文献

[1] Becker，J.The phrasal lexieon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.1975.[2] Lewis，M.The Lexieal Apporach[M].Language Teaching Publication，1993.[3] 戚焱.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学，2005（5）.[4] 杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.[作者：卢少雯（1964-），女，广西龙州人，广西民族师范学院外语系副教授，硕士。]

语块商务英语 篇6

关键词:学生 英语表达能力 提高

中图分类号:G623.3文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0079-01

《课程标准》指出基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。长期以来我国英语教学一直有个顽症:学生学了几年、十几年英语,高考拿了高分,过了国家英语四六级,掌握了三五千甚至七八千单词,但是到口语交流、写作等英语表达时,却出现听不懂外国人的话,无法与其进行交流以及写作语言贫乏等情况,甚至出现了许多中式英语。这是为什么呢？

1 英语表达能力较低的原因分析

1.1 学习英语的动机原因

长期以来英语作为高考的一门重要学科,高考拿高分成为老师和学生的共同目的。考题对学生的口语和书面表达能力的考查所占比重较小,因此口语和书面表达未受到老师和学生的足够重视。在这样一种背景下,教师教学的重点放在了读上,由于学生长时间处于做题阅读的状态,很难有听、说的训练环境,学生的听说能力受到了极大的抑制。

1.2 语块教学缺乏的原因

教学中教师重视了语法、词汇、句法的教学,学生也重视了这方面的学习,但却忽视了习语和成语的学习。习语和成语是一个国家语言文化中的精髓,习语是一种短语,仅凭其中几个单词的意思很难、有时甚至不可能猜出其含义。如果平时在英语学习中没有见过这些习语,交流中听到就很难理解讲话人的意思。

1.3 跨文化教育缺乏的原因

语言有丰富的文化内涵,不同的国家有不同的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念,跨文化教育的缺失,使学生不能了解交流中出现的手势、表情的含义,不能理解常见动植物及自然现象在英语中的文化涵义,不能理解常见英语及俗语的文化内涵,不能了解英语国家的文化、政治、经济、宗教习俗等。这些都是影响交流的因素。

1.4 教师自身素质的原因

许多教师在教学中为了应试而教学,忽略了自身素质提高的问题。现阶段我国的英语教师素质不尽相同,有许多教师自己的口语及写作能力水平也不高,对习语和西方文化了解较少,出现了用“一杯水”教“一杯水”的情况。

2 提高学生英语表达能力的策略

2.1 重视表达的必要,提高表达的水平

英语的教学最终目的就是使学生掌握语言知识,获得交际的能力,而“说”则是运用语言进行交际的首要形式。基础教育阶段的教师要有一种义务感,不能只为了应试而教学,在教学中还应有意识地为提高学生的表达能力创造条件和环境。教师应遵循《课程标准》的要求:让学生在基础教育阶段就受到听、说、读、写等各方面的综合训练。因此语块教学就会起到很重要的作用,所谓语块教学即就某一话题,教学相关的句型、习语等,当学生再遇到这些话题时就能用很地道的语言表达出来,避免了无话可说的现象。同时在教学中教师还应有意识地创造口语交流的机会,如英语授课、师生对话、生生对话、话剧表演、英语辩论等,以此来提高学生口语表达的意识和水平。本文试结合教学实践,谈谈提高学生英语口语表达能力的方法与措施。

(1)培养学生掌握英语口语的主动性。主动性是学生学习的内在动力,学生只有积极、主动地开口讲英语,才能通过练习达到熟练、流利、自由地用英语表达自己的思想。基础教育阶段的学生活泼爱动,如何在课堂上吸引他们的注意力、培养他们掌握英语口语的主动性呢？我尝试着用一些有趣的故事或笑话与口语进行有机结合。如在讲“Me too(我也是)”时,我把从《读者》上读到的一则笑话讲给学生,于笑谈中让学生领悟到英语口语在实际交往中的重要性,从而激发出学生掌握英语口语的主动性。

(2)開展形式多样的英语口语训练。要使学生获得一定的英语口语表达能力,长期的口语训练是必不可少的。①课前三分钟演讲。从学生入学第一节课开始,我们就开展课前三分钟自由谈话,低年级可在老师的带领下进行口语会话练习,高年级可以定话题让学生进行演讲,会话、演讲不追求完美,只要学生肯说,哪怕只说对了一两句话,也要给予鼓励,这样每个学生都可以品尝成功的喜悦,逐渐消除了畏难情绪,从而兴趣大增。②小学高年级课前会话表演。每周定一个话题,每节课选三个小组进行表演,评选最佳表演组。激发了学生课下练习英语的积极性。③初高中课文复述。复述英语课文是提高学生英语口语表的一个好方法,为了提高课文复述的效率,避免部分未轮到学生走神,要求全班学生不仅要准备讲,而且要认真听,听后还要评述。这不仅锻炼了学生的口语表达,还训练了学生听的能力。学生复述后,教师要给予指导,以便训练学生听力、理解能力和表达能力,最后进行点评。④阅读英文故事,小说。读英文小说可以学到地道的英语,可以提高学生理解英语的能力。教师可以坚持每天给学生一篇符合他们水平的小故事。对于高年级学生,教师可以给他们提供英文读物的书目,引导他们去阅读。提高学生的理解能力。

2.2 注重文化意识,提高交流能力

在英语学习中,教师和学生应有意识的去了解英语国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,在交流中尊重其文化习俗。了解西方文化的同时,我们还应加强对本国文化的了解。许多英文极好的中国人,他们还有另一个共同点,即中国古文功底极好(孙骊教授语)。与外国人交流中,一旦母语文化缺失,就会出现“投之以木桃”却“报之以琼瑶”的尴尬局面(刘重霄语)。许多英语学习者对于莎士比亚、马克吐温等并不陌生,而对于西方人十分崇敬的孔夫子却不知译为Confucius。因此在全球的背景下,外语学习不但要树立“知彼”的文化观,还要培养“知己”的文化意识。只有这样,才能真正提高英语学习者的交流能力和表达能力。

2.3 提高教师素质,促进表达能力

我国大部分地区学生的英语学习都没有相应的语言环境,教师是他们唯一的教授资源,教材是他们仅有的文本资源。因此提高教师的素质是提高学生英语表达水平的必要条件。教师应有意识地利用书籍、报刊、电视、广播、网络等各种资源不断加强自身英语的学习,提高自身英语表达水平,只有自己有一桶水,才能给学生一杯水。同时,教师亦应引导学生合理地运用书籍、报刊、电视、广播、网络等各种资源扩展知识来源,强化英语学习,加大口语练习力度,加强听说训练,了解英语国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,以真正提高英语学习者的交流能力和表达能力。

英语预制语块认知状况调查 篇7

“预制语块” (formulaic sequences) , 又叫“词块”, 是指以整体形式存储在大脑中、可整体或稍作改动后作为预制组块供说话者提取和使用的一串词。本质上看, 是兼具词汇和语法特征的语言结构。近年来, 通过计算机语料库索检, 语言学家们发现自然话语中90%的语言是由这种语法化的词汇构成的。预制语块对“听, 说, 读, 写, 译”的能力的提高有很强的指导意义。

从形式的角度, 英语中的“预制语块”可分为4类:“聚合词” (polywords) 、“习惯表达法” (institutionalized expressions) 、“限制性短语” (phrasal constraints) 和“句子建构元” (sentence builders) 。在日常语言使用中, 有些固定搭配和习惯性话语, , 也具有预制语块的特征, 往往表达语用意义而非指称意义, 它们是作为整体而调用的, 在会话中占有较大的比例。这种预制语块可以是词组、也可以是完整的短句, 在使用时不能进行变化, 具有一目了然的语用意义。近年来, 我国的英语教学逐渐吸收国外众多有关预制语块习得的研究成果, 促进了英语学习者预制语块的习得。为此, 本研究拟对两组相同阶段, 但是经过不同教学策略的高职学生的口语样本进行对比分析, 探究预制语块经过认知和输入强化后, 学生的预制语块的使用质量情况 (流利性) 和语言学习的兴趣是否有所提高。

二、研究设计

(一) 研究对象

本研究的受试者来自南京铁道职业技术学院苏州校区10级楼宇技术班级 (对比组CG) 和10级空调技术班 (实验组EG) 同学, 对比组有24名同学 (其中男生2名) , 实验组有25名同学 (男生3人) 。两组学生入学时是随机编班, 第一学期期末综合英语语言能力成绩两班没有显著性差异。

(二) 研究方法和工具

对对比班不采用任何预制语块认知和输入强化教学, 对实验班采纳预制语块认知和输入强化策略训练。具体做法是: (1) 选择“美国之音”慢速英语广播教学节目——“商务通英语”中的12篇商务英语会话材料, 分析学习其中的功能性预制语块。 (2) 带领实验组学生选择观看新浪网国外名牌大学的公开课:Michael J. Sandel的哈佛《公正》课、Paul B. Raushenbush的普林斯顿《人性》课、TalBen-Shahar的 哈佛《幸福》课和Shelly Kagan的耶鲁《死亡》课程, 要求学生各只观看前两集, 分析表达如下功能的预制语块的数量, 频率和使用种类:“话轮启动”, 如:Excuse me; Let’s start by…;“话轮认同”, 如:That’s true/correct;I agree;“话轮拓展” , 如:I was wondering if…; as far as...;“话轮转换”, 如:Moreover;in addition; by the way;I’m sorry, but…;in my opinion;“话轮结束”, 如:to sum up; In short; Well, that’s all about it等等。

期末, 采用松散型访谈法以诱发受试者最自然的语言。每次访谈为时3分钟, 主要围绕学生自身的学习经历展开, 问题包括:“你是否喜欢哈佛公开课, 为什么”“除了课堂学习之外, 你还使用了什么练习方法提高自己的口语能力”“你认为什么是比较有效的英语学习法”等。

采访得到的言语样本用作数量和质量分析, 以得出预制语块习得的数量、种类和频率等有关指标。

(三) 数据收集和整理

笔者在僻静的语言学科平台教室对受试者进行一对一的录音。录音经声音处理软件转为显示波形图像的语音文件保存, 以方便存档和随后的数据分析。依据Lennon, Raupach和张文忠的对口语流利性的量化测定标准进行分析: (1) 语速, 即平均每分钟话语的单词数量 (不包括erm, eh, mm, er, ze之类的有声停顿) ; (2) 停顿 (pause) , 即平均每分钟话语内的停顿次数, 主要指无声停顿, 即句内或句间的0.3秒及以上的有语音或无语音填充的间歇次数; (3) 无间断语流单位的平均长度, 指的是在两次停顿 (无声/有声) 之间的无重复, 无自我修补的语段的平均单词数量。

三、结果与分析

结果发现经过预制语块认知和输入强化后的实验组学生使用的预制语块的词块数占其话语样本中所有单词数比例的平均值为19.80%, 明显高于对比组受试的7.30%, 这一结果体现了预制语块强化认知在绝对数量上的绝对变化。按照Erman&Warren对预制语块差异的界定, 英语本族语者使用预制语块的比例为59.6%;Ahenberg&Granger提出的比例为70%, 这一差距表明, 我国高职英语学习者预制语块的使用能力还需进一步提高。

结果还表明, 在三分钟时间段内, 实验组的整体流利程度比对比组高, 具体说来, 实验组的语速比较快 (SR132.5>SR120.1) ;无间断停顿较少 (UP13.9<UP21.4) ;流畅的话语语流段也较长 (MLR10.1>MLR7.0) 此外, 实验组的SW使用数量明显高于对比组 (19.80>7.3) 。从预制语块的使用质量来看, 4种类型的预制语块使用的平均数远远高于对比组 (4.9>2.9) 这种差异说明了EG试者口语流利性超过CG受试, 同时也进一步证明了EG受试预制语块能力的增强。

在接下来的态度测试中, EG被试进行李克特量表测定, 在“大大提高学习英语的兴趣, 基本提高学习兴趣, 不确定, 不会提高学习兴趣, 完全不相关”的态度选项中, 83%同学认为“大大提高了学习英语兴趣”。

四、对外语教学的启迪

首先, 外语教师要重视预制语块教学, 利用真实语境和项目任务途径, 激发学习者关注各种功能会话语块。其次, 教师在编写口语教材时, 不要有意删除真实语料中的预制语块;口语训练更要把它作为考核的指标。最后, 由于预制语块与外语水平之间的显著相关, 教师可以从预制语块入手激发学生的学习动机、创设语用机会, 促进口语能力发展。毕竟预制语块是口语流利性的策略之一。

摘要：预制语块在英语口语教学中具有重要的作用。经过实证调查, 发现经过预制语块认知和输入强化后的学生比起没有进行输入强化的学生在预制语块的使用数量、种类和频率要丰富得多。研究也发现, 教学预制语块对于提高口语流利程度, 激发学习兴趣, 有着积极的作用。

关键词：预制语块,输入强化,学习兴趣,口语流利度

参考文献

[1]张爱珍.语块对提高英语能力的作用[J].湖北:九江师专学报 (哲学社会科学版) , 2002, (4) .

预制语块,提升英语口语教学效率 篇8

一、预制语块,诱发口语交际动机

学生的口语表达是基于一定认知需要和动机基础上的心理预设,具有一定的目标性。预制语块,让学生从相关主题核心词汇中找出相应的内涵意义,从片言碎语中挖掘值得探究的内涵,为有效表达奠定了坚实基础。利用口语表达内容预制相应的语块,让学生从中了解丰富的内涵意义。

语块预制过程也是学生认知不断丰富和深化的过程。例如,在牛津高中英语模块四Unit 2 Sporting events的Reading“The honourable games”阅读引导中,结合Reading A中的思考题目,可给学生提供如下的预制语块:The history and significance、the Olympic Games、save time for question、the ancient games began、the modern Olympic Games、looking forward to seeing。建议学生围绕上述语块主动构思:“What are you going to talk about the Olympic Games?”很多学生结合上述语块,从奥运会的发展历程,到我国健儿奋力拼搏取得的优异成绩,讲述了他们对奥运会的理解,以此来激发他们热爱国家和为国争光的集体主义荣誉观。学生带着激情和好奇主动描述,形成了强烈的表达欲望。

在预制语块时,应突出要点和整体性,在围绕表达宗旨、意图的基础上,帮助学生归纳整理相关的语块,让他们在脑海中形成深刻的印象。教师应注重从表达重点出发,为学生筛选相应的语块,给他们更多自我整合完善的机会,让他们能够真正从表达需要角度,准确把握语言交际的目标。

二、预制语块,夯实口语词汇积累

鼓励学生从相关的情境中筛选有效信息点和关键词汇,帮助他们利用好预制语块主动积累相关知识,能使得他们结合表达中心更加主动开阔认知视野和思维。以预制语块为起点,引导学生主动积累词汇,能帮助学生在举一反三和触类旁通的认知过程中形成敏锐表达意识,丰富表达运用的词汇量。

预制语块运用使得学生词汇积累更加丰富。例如,在模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading B“Reading strategy:reading a business proposal”的指导中,结合阅读学习内容,可通过business proposal、clear and persuasive、the passive voice、be developed further等预制语块,要求学生就阅读素材内容进行表达,让学生从“RealCine—Virtual reality cinema for everyone”中收获相应的词汇短语,并引导学生从素材中摘录出与表达主题大意相关的语块,帮助他们形成丰富的认知感悟。

从学生认知词汇积累出发,多给他们提供与表达主题相关的预制语块,能使得他们在有针对性发现问题和不足的基础上,主动进行修正完善。教师可建议学生主动拓展延伸表达内容,围绕预制语块找出相关的词汇短语,让他们能够在不断完善的过程中形成一定的认知数量,以此来丰富表达主题的内涵。

三、预制语块,助力口语流畅表达

流畅是口语表达的要求,也是体现学生英语表达综合运用能力的显著标志。利用预制语块鼓励学生从中摘录出有效的信息内容,能使得学生在主动表达运用中深化感知。预制语块的运用,让学生在主动构思的过程中增强了表达的流利性,给他们更多的自我完善和主动调整的机会。

预制语块运用能让学生在主动表达中形成合理的逻辑思维。例如,在模块三Unit 3 Back to the past的Reading B“Lost civilizations”教学中,围绕the character about lost civilizations、protecting traditional culture等语块,可建议学生就“What did you read from the article?”进行小组讨论交流,并鼓励学生相互学习借鉴,以此来增强表达的灵活性和自如运用的能力。

预制语块运用于表达交流,能使得学生在深入体会口语表达要点的基础上,给他们更多的思维引导,让他们能够沿着正确的方向进行表达。结合语块运用的过程,让学生有针对性地找出其中的问题,更有利于他们有的放矢地进行表达交流。

如前所言,预制语块的过程就是学生认知感悟不断丰富和思维灵感不断升华的过程,也是学生对教材文本内容一种内化生成和发展运用。从口语表达的实际出发,让学生透过素材内容主动积累相应的语块,让他们能灵活转化运用。教师要多从学生表达交流目的、词汇积累、沟通等方面出发,突出多样化指导和情景化运用,定能使得口语教学更加生动活泼、丰富多彩。

英语演讲中预制语块功能探究 篇9

1 预制语块理论

1.1 预制语块的定义

预制语块(prefabricated chunks)这一概念最早由Becker(1975)、Bolinger(1975)等人提出,是指英语语言中广泛存在的各种固定和半固定短语。这些短语以整体形式被记忆储存,并在即时交际时被整体提取,而不需要使用语法规则来加工分析(Wary,1999)。语言学家们从各自不同的研究目的出发使用了不同的术语对这一“复杂的连续体”(Wary,2002)进行描述,如词汇化句干(lexicalized sentence stems)(Pawley&Syder,1983)、词汇短语(lexical phrases)(Nattinger&DeCarrico,1992)、词汇组块(lexical chunks)(Lewis,1993)、语块(formulaic sequences)(Wary,2002)等。

1.2 预制语块的结构分类

研究者对预制语块按结构进行了分类(Nattinger&DeCarrico,1992;Lewis,1993)。该文所讨论的预制语块分类主要依据Nattinger和DeCarrico在《词汇短语与语言教学》一书中所介绍的语块类型,即多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块。1)多元词语块是一种固定的词语组合,在功能上与单个词语相似,不允许有结构上的变化。这类语块可以用作转换话题(如by the way)、进行总结(如in a nutshell)等等。2)习俗语语块具有句子长度和单句功能,结构固定,使用规范。格言、谚语(如no pains,no gains)、交际套话(如how are you/have a nice day)都属于这类语块。3)短语架构语块则多为内部结构允许有变动的短语,但其可变性受到短语结构的限制。如举例说明时所用for___(instance/example),总结时所用to___(tie/wrap)this up,问候时所用good___(morning/afternoon/evening)等。4)句子构建语块指搭建完整句子的框架,语言使用者可以根据不同语境对语块中的可变参数(variable parameters)进行替换。如开始某一话题时使用let me start by,表示关联意思时用not only...but also,进行总结时会用my point is that等。

1.3 预制语块的功能分类

从功能上来看,预制语块可分为社交互动、必要话题和话语手段三类(Nattinger&DeCarrico,1992:60-65)。1)社交互动语块的功能在于维持会话,例如可用hello,how are you doing开始交谈,用that reminds me of转换话题,而会话结束时可用well,I must be going或是see you later进行告别。社交互动语块还可以描述会话目的,如表示礼貌please,if you don’t mind,提供帮助may I help you,表示谢意thank you very much for等。2)必要话题语块涉及语言使用者在会话中经常提到的问题或必须提到的信息。如my name is或I’m from用来自我介绍,where is用于询问地点,is it going to用于询问天气情况等。3)话语手段语块的功能是连接话语的意义和结构。例如在话语中起逻辑连接作用的because of,as a result,具有时间顺序连接作用the day before/after,the next is,以及保持话语流畅的语块如you know,and so on等。从上述语块例子中可以看出同一功能的语块可以是多元词、习俗语、短语架构或句子构建语块。

2 英语演讲中的预制语块

2.1 英语演讲的概念

演讲是指单独一个人,针对某个主题,以多数听众为对象所进行的一种语言交际活

动。英语演讲具体可分为信息性演讲、劝说性演讲和致辞类演讲三大类。信息性演讲的目的是帮助听众了解和掌握某一主题的新信息。劝说性演讲则注重影响听众的价值观、信念、态度和行为。致辞类演讲的主要目的既不仅仅为了传递信息,也不完全是希望说服或鼓动听众,这类演讲总是为了某一特定的需要在特定的场合下进行(Lucas,2006:464)。人们所熟悉的婚礼祝辞、葬礼悼词、获奖感言、就职演说等都属于致辞的范畴。

演讲作为一项在东西方都有着悠久历史的技艺,要求演讲者熟练掌握写作技能、会话技能和表演技能(Sprague&Stuart,2003:8)。三者中以会话技能最为重要,这是因为演讲最终是以口头传递形式呈现的。由于英语演讲需要演讲者熟练使用英语与听众进行沟通、传递信息乃至宣传鼓动,这对英语为第二语言的中国学习者的语言水平提出了很高的要求。事实上即使英语母语者要成为一名成功的演讲者,也需要接受系统的理论学习和实践训练。对于英语学习者而言,首先要掌握英语会话技能,在此基础之上还要具备英语写作技能和现场表演技能,同时还必须具有很强的跨文化交际意识,才能在不同的文化背景下进行有效的交流。毋庸置疑,掌握好英语演讲技能除了有利于学习者在公开场合展示自己的英语口头表达流利程度和人际沟通技巧,更为其在国际化的工作环境中赢得更多的机会,从而在职业道路上发展得更为顺利。

2.2 英语演讲的语言特征

语言按交际用途可分为互动功能和事务功能。依照《朗文语言教学与应用语言学词典》中所给出的定义:“互动功能是指说话者之间的社会互动和满足亲善、移情、兴趣和社会和谐等的交流需要,事务功能是指进行信息沟通和完成现实世界的各种事务处理”(Richards&Schmidt,2005:339)。而演讲作为一种语言交际活动,根据其进行信息沟通的本质可以认为它主要具备的是事务功能。因此虽具有口头交流的特点,演讲却不似一般口语体那样随意,不宜使用太多俚语或缩略语。它更兼具书面语交际的元素,尤其是一些正式场合的演讲,如国际会议上与会者的论文宣读、政治家的就职演说、新闻发言人的陈述等等,都需要使用用词讲究、句式复杂的书面语。许多著名演说家在撰写演讲稿的时候,常常在修辞手法上反复推敲以求达到理想的演讲效果。然而在正式演讲之后的问答环节,由于演讲者需要回答听众的提问,为了拉近与听众之间的距离,演讲者所使用的语言应具有互动功能,从而产生良好的沟通效果。笔者认为根据演讲过程中的交际用途需要,选择在较为正式的书面语体与较为随意的口语语体之间进行转换,这是由演讲的双重功能特点所决定的。因此,学习者在初学演讲时就应了解英语演讲较为特殊的语言特征,否则可能会有在正式演讲场合使用非正式语言或者在非正式的场合使用过于正式语言等不恰当的情形出现。

2.3 英语演讲中的预制语块功能

2.3.1 组织演讲语篇

无论演讲者进行演讲是希望提供信息、表达谢意或号召行动,其演讲内容都必须语意连贯、逻辑清晰,反之,听众就无法理解演讲者的真正意图,更谈不上响应号召采取行动。成功的演讲离不开合理的布局、鲜明的论点和详实的论据,而要充分体现演讲语篇的层次、条理以及连贯,就必须在演讲的开篇、正文和结语之间,论点与论点之间进行自然地过渡。有了过渡,听众才能清楚演讲者的思路,才能知道演讲者已经说了什么以及即将要说什么。通过前文所述已知预制语块具有很强的语用功能,尤其是话语手段语块能够连接话语的意义和结构,因此合理使用此类预制语块将有助于演讲者顺利组织语篇。常见的具有组篇功能的语块可大致分为以下几类:

(1)表达先后顺序,如in the first place,now that,upon this,in the same period等。

(2)表示举例,如in other words,to give you an example等。

(3)表示对比关系,如in contrast to,not only...but also,on the other hand等。

(4)表示让步,如although it is true that,it must be granted等。

(5)表示逻辑关系,如because of,as a result,in contrast to,in the same way等。

(6)表示结论,如to make a long story short,to sum up,my point is that等。

很显然演讲者借助以上具有组篇功能的预制语块可在阐明论点时使语言表达更具逻辑性,能够自然地转换观点,引导听众充分领会演讲者的思想,并且保持演讲的完整性。

2.3.2 保持语言得体

与听众互动效果良好的演讲需要演讲者从开篇至结语(包括最后的问答环节)所使

用的语言都符合礼貌、得体的标准,这一点容易为英语学习者所忽略。由于传统的词汇加语法学习模式未能向学习者输入足够多的英语语用知识,因此他们虽然感到口头交际时表达句式单一,但往往不觉得自己的语言上有欠得体。笔者在教学过程中注意到学习者经常在走上讲台后直接以today my topic is这样的句式开始演讲,而最后的结语则习惯使用that’s all。而就某一问题展开讨论时,学习者往往会多次使用I want to add something这样的句式来获取发言的机会。毫无疑问,如此直接的表达在英语母语者听来语气颇为突兀,不够恰当。要改变这一状况就需在交际过程中有意识地增加预制语块,从而有效提高学习者语言运用得体性。社交互动语块常见于日常交谈中,演讲者在开场白中使用这类语块可以表达对听众的善意友好,如使用ladies and gentlemen,good morning/afternoon来唤起听众的注意力。在结束语部分使用如thank you,I really appreciate...这类语块以表达对听众的尊重感谢。在互动交流较多的问答环节,更应增加语块使用频率保证演讲者与听众之间对话的顺利进行,如使用would you,may I来礼貌地提出要求,表示同意对方观点时使用I(absolutely)agree,(that’s)a(very)good point,表示保留看法时采用yes,but the problem is...;I am not very sure,but...,而在提出反对意见时则使用I’m afraid I disagree because...;yes,that may be true,but...等语气较为委婉的句式。这些具有维持会话功能的预制语块在特定语境中体现出很强的语用功能,使学习者英语表达更为地道,也更容易为英语母语者理解与接受。

3 结束语

语域语块与外贸英语教学 篇10

对于“语域”这一概念, 各家著述中的定义不尽相同。《语言与语言学词典》的解释为:具有某种具体用途的语言变体, 与社会或区域方言相对。胡壮麟等人将“语域”定义为:我们讲的和写的语言将随着情境的变化而变化。黄国文认为, 通过考察语言在特定语篇中的使用, 便可确定某一语篇是属于哪一类语篇体裁 (文化语境) 或语域。具体而言, 可以根据以下四点决定句法和词汇的使用:对象 (读者) 是什么人;讲的是什么事;是用口头还是用书面表达;通过什么媒介传递。这些语境在语法学家看来就是语域。语域理论 (register theory) 是系统功能语法的重要理论之一, 其核心内容是我们使用的语言将随着语境的变化而变化, 并受制于语境的变化。

大量语料研究结果表明, 英语中存在一种词汇程式, 这种词汇程式有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境。Lewis将这种词汇组合称为词汇组块 (lexical chunk) , 指的是在语言使用中形成的具有较高重现率的、惯例化的语言构块。不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语, 为行文方便, 本文称之为语块。

外贸英语的语言及语体特点

用语正式是外贸英语的一个基本特点。此外, 由于外贸英语的覆盖面极广, 因此, 所包含的语体形式多种多样, 有法律语体、书信语体、社交礼仪语体及广告语体等。外贸活动所涉及的跨文化交际均为正式交际, 因此需要使用正式的语域变体。程式化是外贸英语的另一个基本特点, 在句子层次上表现为大量的惯用结构和套语, 在文本层次上表现为固定的格式。外贸中涉及的具有法律效力的文件、单证和贸易信函, 其语言的程式化已达到了无以复加的程度。因此, 任何法律文本均非律师个人杜撰, 而是在沿袭“公式化语句集”。基于以上两大特点, 将语域理论和语块应用于外贸英语教学具有绝对优势。

语域理论在外贸英语教学中的应用

外贸英语属于专门用途英语 (ESP) , 根据ESP教学理论, 英语学习是通过解读一篇专业英语文章了解一种思想、一种知识和一项技术的过程。由于ESP受语域的制约程度很高, 因此, ESP的教学重点和主要内容就是从语域分析入手, 达到引导学生掌握和应用语言的目的。语域是文章所产生的具体环境。Halliday将决定语言特征的情境因素归纳为三种:语场 (field) 、语旨 (tenor) 和语式 (mode) 。在教学中可以利用语域理论对语篇进行分析。

语场是指语篇所涉及的社会活动或实际发生的事。外贸信函按照语场可大体分为两类。从逻辑结构上看, 建立业务关系、询盘、索赔等属于请求类, 报盘、理赔等属于回复类。这两类信函要求作者既要实事求是地说明问题, 又要表明自己的态度。如在要求建立业务关系时的常用套语:Having had your nameand address form the Commercial of China in your country, we now avail ourselves of this opportunity to write to you and see if we can establish business relations by the commencement of some practical transactions.例句中既有物质表义结构“Having had your name and address form the Commercial of China in your country”, 又有心理表义结构“we now avail ourselves o this opportunity to write to you and see if we can establish business relations by the commencement of some practicaltransactions”。物质表义结构表示世界中实体的性状、变化过程以及与某实体相关的动作, 而心理表义结构则表示人或动物的各种心理、情感状态和活动。例句中的物质和心理表义结构分别是“向对方介绍获得这一机会的渠道”和“表明致函意图, 即希望建立业务关系”。

语旨是指交际活动所涉及的人和他们之间的关系。从个人语旨的角度考虑, 外贸信函中写信人与读信人的关系都属于正式的贸易往来关系, 因此用语比较正式。从功能语旨的角度考虑, 写信人应始终坚持“为对方着想” (Your Attitude) 的原则, 在行文中表现为多用第二人称you和your而少用第一人称I、we、my和our, 通过采取从对方角度着想的方法达到使对方接受自己观点和态度的目的。

语式是指语篇的语言载体形式, 即语言交际的渠道或媒介。外贸信函均属于书信语体的书面语言。外贸信函中多选用commence、purchase等正式用语, 而不用begin、buy等普通词汇。此外, 古体词和外来语的使用都增添了外贸英语用语正式的特点。在特定的语体中选用的词汇也是较为固定的, 如RSVP、Regrets Only用于请柬语体, choice material、superior quality用于广告语体等。在语法方面, 与贸易信函相比, 合同协议及商业单证的句子较长, 几乎每句话都表达一个完整的意思, 句子间很少有关联词, 用以表明合同协议具有逻辑严谨、用语正式的特点。

语块在外贸英语教学中的应用

(一) 语块分类

根据词在篇章中所起的衔接功能, 综合各学者所做的分类, 可将外贸英语的语块分为以下几种:

1. 单词/多词词汇, 如:drawee;null and void.

2. 习惯搭配/短语限制语, 如:endorsement in blank;…subject to change without notice.

3. 惯用句型/惯用表达式, 如:Enclosed please find…;This agreement is made out in quadruplicate, each party holding two copies.

4. 句子框架/句型框架, 如:外贸信函中表示客气或请求时, 可套用:We shall be very obliged to you if…;谈到某公司的业务范围时, 可套用:…fall within the scope of one’s business activities.

从以上分类可以看出, 语块既区别于习语, 又不同于自由搭配, 它是介于二者之间的半固定搭配, 体现了语块在形式上的整体性和语义上约定俗成的特点。

(二) 语块教学的本质

语块的概念模糊了原有词汇与语法之间的界限, 不仅包括多词的搭配、句子框架, 还可以扩大到句子甚至语篇。Sinclair等人先后提出, 语法和词汇是互相关联、相互渗透、不可分割的。语块让人们意识到词汇自身的语法性, Lewis称之为“语法化的词汇”。此外, 还有的学者认为, 语块融合了各个组成部分之间的语义、句法和语用关系, 能够促进词汇深度知识的习得。

在例句“Having had your name and address form the Commercial of China in your country, and see if we can establish business relations by the commencement of some practicatransactions.”中, 下划线部分可以作为一个语块来教授和学习。形式上的表达自不必说, 意义表示“我们借此机会致函贵方”, 语法结构是“sb.avail+oneself+of this opportunity+to write to sb. (you) ”。运用语块进行教学时, 要以语块为教学中心, 将语法融入语块教学中。学习者在学习语块时不一定需要进行语法分析, 但在语块的反复使用中可以感受其语法结构, 并自主地对其规则作总结和归纳。此语块使用的语境也很明确:上文提到“向对方介绍获得这一机会的渠道”, 下文要表明“希望建立业务关系的意图”, 是连接物质表义结构和心理表义结构的语块, 起承上启下的作用。因为一种语用功能的实现往往与某些特定的语块相联系, 所以语块教学可以帮助学生习得与语块相关的交际环境和语用功能, 克服以往由于教学中语言知识与语言环境脱离所造成的学生语用能力缺陷及由此产生的语用失误, 从而可更有效地提高学习者语言交际的得体性。因此, 语块本身是可以集形式、意义、语法及语用于一体的词汇化板块, 学生在学习语块时不仅仅是学习词汇本身, 还包括其语法结构和与语境相关的语用功能。

语块教学还有利于学生从整体上把握语篇。Nattinger&DeCarrico将具有语用功能的语块称为词汇短语。其语用功能可分为社交互动 (social interactions) 、必要的话题 (necessary topics) 和话语设置 (discourse devices) 三类。话语设置这类语块在整个语篇中起衔接和组织功能, 是语篇方向的主要显示标记。在外贸信函中, 表示逻辑关系的语块出现频率也较高, 如as a result表因果, on the contrary表转折, furthermore表进一步阐述等。在语篇的宏观组织上, 语块可使学生更好地从整体上把握语篇, 了解语篇的衔接方式和逻辑组织关系, 从而促进对整个语篇的理解, 所以语块教学是整体性的综合教学, 不仅是词汇教学的发展, 还可将语法教学、语用教学、语篇教学融入其中, 从而全方位地提高学生的语言能力。

(三) 语块教学与语言技能的关系

一般而言, 二语习得者的口语、翻译和写作等产出性技能水平往往低于听力、阅读等接收性技能水平。从认知心理学的角度看, 构块 (chunking) 是人类认知贯彻始终的原则。因此, 在此过程中, 听、读等语言输入和说、写、译等语言输出技能都可运用语块教学。刁琳琳通过实验得出以下结论:语块的接受性能力或产出性能力均与各技能显著相关。这说明语块能力强的学习者可能听、说、读、写、译各种技能水平都较高, 反之亦然。也就是说, 语块接受知识丰富的学习者可能在听、读技能上表现突出, 语块产出能力强的学习者可能在说、写、译等产出性技能方面显示出较高水平。因此, 在教学中可以通过提高语块能力改善各项语言技能。

外贸英语信函语篇的理解 (阅读) 要通过文字判定作者的意图。理解语篇的关键在于如何从语篇组织的形式上分离出作者要传达的信息。在语篇分析上可以利用语域特征:讲的什么事、读者是什么人、作者的致函意图是什么、采用的语气和态度如何, 等等。语块具有较强的语用功能, 对某一特定语境语域的语言知识可以运用语块教学, 以实现词汇、语法、语用的整体习得。语域理论指导下的外贸英语信函的语篇加工 (写作) 可以避免因词汇的语域使用不当而引发的错误, 提高学生语言应用的准确程度。外贸信函中大量惯用结构和套语语块的使用可以加速语篇加工的过程, 以套语语块为单位学习外贸信函写作, 可以避免许多生硬的汉式表达, 提高信函的可读性和得体性。因此, 在外贸英语教学中, 利用语域理论和语块组织教学, 既有利于语篇的理解和加工, 又有利于知识的习得和各项技能的培养。

摘要：外贸英语具有语体正式和程式化的特点, 运用语域理论和语块指导外贸英语教学具有绝对优势。在教学中应用上述理论, 可以提高学生对外贸语篇的理解和加工能力, 同时有利于学生的语言习得和技能培养。

关键词：语域理论,语块,外贸英语,教学,应用

参考文献

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[9]胡壮麟, 朱永生, 张德录.系统功能语法概论[M].长沙:湖南教育出版社, 2003.

语块商务英语 篇11

关键词：初中英语;英语写作教学;语块理论;应用

中图分类号：G63         文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-16

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.032

一、英语写作能力剖析

作为一项重要的英语能力衡量指标，英语写作能力和其他语言技能相比，具有更高的难度，英语写作上的高投入很可能并不会带来明显的写作水平提升。据调查研究，英语学习者即便具备了大量的英语词汇储备，他们的写作能力也无法取得相应的提升，他们所写的文章中，晦涩难懂、表达不清的问题是常常存在的。就英语写作限制因素而言，词汇只是众多原因中的一个，英语学习者即便掌握充足的词汇量，他们仍旧可能不会进行表达，这是因为英语词汇太多，语法和词义等比较复杂，而传统的教学方式对运用又比较忽视，以至于学生的表达能力大大小于获取的知识量。那么应如何实现初中学生写作水平的提升呢？针对这一问题，本文将对词块理论对初中英语写作教学的重要意义进行简要分析。

二、词块理论概述

（一）语块理论的界定

词汇是进行语言学习的基础，是语言学习的重要组成部分，想要学好一门语言，学习者首先需要掌握和记忆充足的语言词汇。语言的学习不仅需要掌握充足的词汇，还需要对词汇具有灵活的运用能力和深度的理解，这样才能保证口头和书面交流的有效性。同时需要注意的是，词汇并非简单的单词累加，这是由于符合语法规则的词汇才是语言的有效构成，而不是词汇性质的语法，因此，以“词块”或者整体的形式去理解短语和词汇才是学习语言的关键。

词块及其分类是指自然话语中语用、语义和形式较为固定的，具有较高同现频率和语言生成能力的词组组合。语块可以分为固定搭配的短语、常用语格言和社交套语的短句以及表达流畅、结构清晰的句子。

（二）语块在英语教学中的作用

由语用、语法、语义构成的语块，具有提升交际准确性和得体性的作用。但是在传统的英语教学中，语言的应用能力并未给予充分的重视，导致学生在真实的语境交流中很难具有规范、得体、符合语法规则的英语表达能力。而语块在英语教学中的运用则能很好地进行语言真实应用，有助于学生英语写作能力的提升。坦白来讲，语块在英语教学中的应用具有以下作用：首先，能够增强学习者的词汇选择能力。语块中多词同现的特征使得学生在特定词汇选择时，必然会选取其他词汇，能够确保学生语言使用的精准性和流利性。其次，有利于语言错误的避免。语块的应用能够在很大程度上避免句子或者短语临时组建时所产生语言错误。再次，有助于培养学生的语感，提升他们的自信心。同传统的词汇记忆方式相比，词块法单词记忆具有难度较小，效果较好的特点，这是由于词块往往囊括于特定语境中，所以，词汇的大量记忆能够提升学生的语言语感，进而提升他们的学习自信心。

三、词汇理论在初中英语写作教学中的应用

（一）注重语块意识的树立

初中英语教师需要掌握语块的有关知识，需要了解语块是在英语口语和书面语中广泛存在的，英语中的多元词、复合词和惯用搭配词语等都可能与语块相关;需要知道理想的语言教学单位不是其他，而是语块。对于英语中非规范和规范词汇需要帮助学生进行识别，并进行详尽的讲解，让学生掌握充足的语块数量，提升他们的语言敏感性。精选例句进行语块知识讲解，鼓励学生积极自主地进行句式整理、例句仿造和语块提取，对他们的写作文章及时地进行辅导，并给予合理的评价，注重学生对语块的思考和理解。

（二）注重篇章语块教学

当前，初中生在写作中常常存在语篇衔接不当或者不连贯、文章逻辑关系缺乏的问题。如果学生能够了解各种文章的文体语篇，掌握不同文章的综合和局部语篇指示语块，从语篇框架着手，根据语块的篇章组织功能进行文章写作，那么写出来的文章就会结构严谨、层次明显、表达清晰。语篇组织语块不但能够连接语篇和段落，而且还能够清晰地进行句间逻辑表达。因此，教师需要注重语篇语块的教学，让学生尽可能多地掌握语篇组织语块，这样有效避免语句的临时组装，增强文章的意义表达，进而能够增强学生的写作水平。

（三）注重程式化句子教学

程式在大部分英语句子中都是存在的，英语教师可以通过组块的方式进行英语句子程式讲授，让学生充分了解和掌握句子程式，这是由于句子的框架在于程式，在英语写作中，学生可以根据语境的不同，整理和提取脑海中记忆的词块，或进行句子词语变化，就能够很好地完成文章写作。所以，初中英语教师在教学中要最大限度地让学生对句子程式进行认知和掌握，通过句子程式化教学，深化学生对语块的认知，进而提升他们的语言表达能力。

语块是进行语言学习的主要内容，语块的教学研究已成为语言研究的重要组成部分，研究人员普遍认为语块能力是语言学习者语言能力的直观体现，语块的大量掌握有助于提升语言学习者的语言学习能力，语块理论在初中英语写作教学中的应用不但能够提升学生英语写作的得体性和流利性，而且还能够让学生实现英语学习积极性和自信心的提升，进而显著提升初中生的文章写作能力和写作水平。

[1]    秦红霞.语块教学对大学生写作能力的研究[J].运城学院学报，

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学：中学篇，2009（6）.

Application of Chunk Theory in Junior High School Writing Classes

ZHOU Qiao

（Chongqing No. 1 Middle School， Chongqing， 400030， China）

Abstract： “Chunk” is the general tem of word groups， phrases and fixed expressions in English. In English writing， chunks have a strong priority over word groups， phrases and fixed expressions， and the application is more flexible and convenient. As a result， the application of chunks is relatively important. Analysis on the application of chunks could provide helpful reference to the related investigators.

Key words： English classes of junior high schools; English writing teaching; chunk theory; application

语块商务英语 篇12

一、语块理论概述

关于“语块 (chunks) ”这一术语, 目前学术界有四十多种不同的叫法, 例如预制语块 (prefabricated chunks) 、多词语块 (multi-word prefabricated chunks) 等等。而对于“语块”这一术语的定义目前也没有统一的表述。Jespersen (1924) 最早对语块进行了区分定义, 他认为语法由两部分涵盖, 即自由语与语块, 前者每次都要大脑创造和生成, 而后者则直接从记忆中提取;Lyons (1968) 认为, 预制语块是作为不可分析的整体习得并应用于特殊场合的惯用语;Becker (1975) 认为语块是英语中一种特殊的多词词汇现象, 介于传统的语法和词汇之间, 通常是固定或半固定、模式化了的块状结构;Ellis (1994) 将它看做类似问候语序列的所有字词, 它是固定的、可预测的, 因而便于学习者记忆;Bolander (1989) 的定义则强调了语块的易提取性以及预制性。而近两年, 在这一领域影响比较大的则是Wray (2002) 的定义, “一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位, 它整体存储在记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析”。虽然目前学术界对语块定义的表述不尽相同, 但其本质是一样的, 即由两个或两个以上的连续或非连续的词组合而成的、具有较完整结构、能表达相对稳定的意义和功能的、并作为一个整体存储在人的记忆中的语言现象。

由于语块是作为整体储存在语言使用者的长期记忆里、事先预制好的、且被频繁使用的多个词的组合, 人们在使用时无须进行语法的生成与分析, 便可直接从记忆中提取, 或稍作改动后作为预制语块提取和使用, 因此, 可以最大限度地降低大脑的编码成本, 节省语言输出的时间, 极大地促进语言的学习和交流。Altenberg (1998) 的研究发现, 英语自然话语中有80%是由各类板块结构 (即语块) 组成的;我国也有学者研究证明, 自然话语中的90%是由那些半固定的语块结构来实现的, 也就是说, 语言交流中的大部分话语是通过语块来实现的。每个语言学习者在习得语言的过程中都需要经过一个大量使用语块的过程, 而一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的语块, 从而保证其语言表达的纯正和流畅。因此, 语块可以被看做是语言交际和使用中的最小单位和主体, 它在语言习得过程中的地位也是非常重要的, 而这种重要性在以往的语言教学中却被忽视了。Widdowson (1989) 曾指出以往语言教学有两个极端:结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用, 而交际法则是过度地强调了语言的使用忽视了语言的语法结构。语块教学则把语法规则与语言具体运用的教学结合起来, 避免了这两个极端, 是外语教学的新途径和必然发展趋势。

我国目前对语块教学的研究刚刚起步, 经教学实践检验的实证研究还很少。基于这一现状, 笔者在2008年9月对吉林师范大学外国语学院英语专业二年级的两个班 (共计93名学生) 进行了实验, 出于对实验条件、实际操作、人力和精力等各方面因素的考虑, 本次实验只考察了语块教学对学生英语写作能力的影响, 通过定量和定性的分析进一步证实了语块在外语教学中的重要作用。

二、实证研究

1. 实验对象。

通过调取吉林师范大学外国语学院英语专业二年级上学期 (2007-2008学年第二学期) 期末的写作课成绩, 我们选取了成绩最为接近的两个班级:A班 (46人, 平均成绩为71.5分) 和B班 (47人, 平均成绩为72.1分) 进行实验。在正式开始实验之前, 我们再一次通过命题作文的方式对两个班的写作水平进行了测试, 以确保两个班级在实验前的写作水平大体相当。具体做法是, 要求两个班的学生在30分钟之内完成一篇300字以上的作文, 题目为“I Have A Dream”。作文完成后我们把这两个班的试卷混合在一起, 密封住班级和姓名进行装订, 然后请了两名美国外教帮忙批阅 (请美国外教帮忙批阅是为了保证评分是按照本族语使用者的语言使用标准进行的, 如语言的地道性、表达的流利性、词汇使用的准确性、篇章结构的逻辑性等等, 这样确保了评分的准确性和公正性) 。测试结果为:A班平均成绩70.3分, B班平均成绩70.6分。这说明两个班级在实验前的英语写作水平确实相差无几。于是, 我们确定了此次实验的实验对象是A班和B班。A班为实验班, B班为对照班, 开始了我们为期一个学期的实验。

2. 实验步骤。

步骤一:在整个学期的教学中, 我们在A、B两班采用了完全相同的教材、相同的进度和相同的授课时数。所不同的是, 在A班授课时我们的教师介绍了语块的理论, 强化语块训练, 在课后习作中也要求学生尽量使用所学语块进行写作, 并建议学生在平时尽可能多地积累语块知识;在B班的授课中我们采用传统的授课方式, 没有进行语块方面的知识介绍和相关训练, 在课后习作中也没有语块方面的特殊要求。

步骤二:经过一个学期的教学实践后, 我们再一次对两个班的英语写作水平进行了测试。测试要求是30分钟之内完成一篇题为“the Advantages and Disadvantages of Internet”的作文, 字数要求300字。之后, 我们把这两个班的试卷混合在一起, 密封住班级和姓名进行装订, 然后同样邀请了上一次的两名美国外教帮忙批阅。邀请美国外教批阅试卷除了上文提到的因素, 还可以保证学生的成绩不会因作文中语块使用的多少和好坏而受到任课教师主观倾向性的影响, 从而保证了评分的公正性、数据的准确性和实验结果的科学性。毕竟一篇高质量的作文不能以语块的使用情况作为衡量标准, 好的作文不是语块的简单堆砌, 而是指整体上的篇章结构合理、内容完整、逻辑性强、语言地道、表达流利、措辞准确等。

3. 数据分析。

实验结束后, 我们把这两个班级此次测试成绩与实验前的测试成绩进行了对比, 结果如表1所示:

从表1可以看出, 经过一个学期的教学实践, A、B两班的英语写作成绩均有所提高, 但通过数据对比我们也发现, 强化语块教学的A班比采用传统方式教学的B班成绩提高的幅度要大得多:A班英语写作平均成绩由实验前的70.3分提高到实验后的85.6分, 提高幅度为15.3分;而B班平均成绩由70.6分提高到76.7分, 提高幅度仅为6.1分。由此可见, 采用强化语块的教学方式后, 学生的英语写作成绩明显提高。

为了进一步证明学生英语写作成绩的提高确实与强化语块的教学具有正相关性, 我们又对这93篇作文中使用的语块进行了统计。在标志语块的过程中, 我们根据上文对语块的定义进行, 同时, 还借助了Cambridge International Dictionary of Idioms (1999) 和Longman Dictionary of Contemporary English (2004) 两本词典。具体统计结果如表2所示:

对语块的统计数字显示, 在一篇300字的作文中, A班46名学生共正确使用语块806个, 平均每人每篇作文使用的语块数为17.52个;B班47名学生共正确使用语块435个, 平均每人每篇作文使用的语块数为9.26个。可见, A班比B班平均每人每篇作文多用语块8.26个。这说明作文成绩高的班级的学生语块的使用率也明显增高。由此可见, 学生英语写作成绩的提高确实与强化语块教学之间存在着正相关性。

4. 结论和讨论。

本次实验除了能够证实语块理论在英语写作中的重要作用, 我们在对学生的作文进行语块统计时还发现, 在B班学生所使用的435个语块中, 有近一半的语块是重复使用的, 其中重复率最高的10个语块是: (1) with the development of (2) for example (3) Firstly...Secondly...Finally... (4) more and more (5) on the other hand (6) there is/are (7) I/We hope that (8) at the same time (9) not only...but also... (10) I believe。90%以上的B班同学在作文中都使用了上述语块。应该说, 对一个班级限时命题作文进行统计, 作文中语块出现重复的现象是正常的, 但如果重复率达到近50%的话, 只能说明学生们所掌握的语块较少, 种类单一, 在表达相同语意的时候没有其他语块可以选择。而A班的情况要好得多, 虽然不可避免地也有语块重复使用的现象, 但重复率要大大地低于B班, 而语块使用的多样性却明显地高于B班。

测试结束后, 我们还对这两个班级的93名学生进行了问卷调查。调查内容围绕:“经过这一个学期英语写作课的学习, 你认为你的写作能力提高得多吗?”“你认为英语写作中最大的困难是什么?”等等。对于A班的学生又增设了这样的问题:“你认为语块教学法对你提高写作水平有帮助吗?如果有, 在哪些方面?”针对学生们的回答, 我们把其中具有代表性的几个问题做了详尽的统计, 结果如表3所示:

统计数字显示, A班绝大多数学生 (91.3%) 认为经过一个学期英语写作课的学习, 写作能力提高很多, 而B班绝大多数学生 (85.1%) 则认为有提高, 但不是很大。对于“你认为英语写作中最大的困难是什么?”这一问题的回答, B班反映出来的问题比较多, 如:单词学完不知道该怎样使用;通过“词汇+语法”方式组合起来的句子常常是错的;想表达的思想总是表达不出来等等。这充分反映出学生们在学习词汇的时候只是孤立地记忆词汇, 没有注意固定句式、习惯用语和习惯表达法等语块知识的积累, 当需要表达思想的时候, 他们常常受到汉语的影响, 用汉语的思维去构造英语的句子, 于是产生出许多汉式英语的表达, 既不流利, 更不地道。而这些问题恰恰是语块教学法能够缓解甚至克服的, 关于这一点, 我们从A班学生对第三个问题的回答中便可以得到证实。

三、结语

通过上述实证研究我们发现, 加强外语教学中的语块教学可以大大地提高学生的英语写作能力。这主要是因为, 语块整体储存和整体提取的特点决定了它在写作中的优势, 即能够有效地增强语言表达的流利性和准确性, 有利于增强学生的语用意识, 同时提高语言交际的得体性。强化语块学习有利于学生写出更地道的英语文章, 克服母语负迁移的干扰和影响。所以从整体上讲, 语块教学法能够在较短时间内提高学生的英语写作能力。

虽然本次实验没有涉及语块教学在口语和词汇等其他方面的作用, 但已有研究证实语块的使用频度同会话的流利程度呈中度正相关, 说话者的语块用词越多, 其话语的流利程度就越高。语言水平高的二语学习者词块能力表现比较突出, 而词块能力强的学习者通常也具有较高的语言水平。词块能力与语言水平密切相关, 可以当做英语水平的一个重要指标。另外, 谭爱华、冯川源也从词汇学习的角度探讨了语块在外语教学中的作用, 此处不再赘述。

综上所述, 虽然目前我国对语块理论在外语教学中应用的研究刚刚起步, 但随着语料库语言学与二语习得的发展, 语块教学已引起了学术界 (尤其是语言学界) 的极大关注。2009年5月在北京召开的“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”是国内第一次大规模的关于语块教学的研讨会, 此次会议的召开引起人们对语块理论与实践的更多关注, 给语块理论在外语教学中的发展带来新的契机。

摘要：随着语料库语言学与二语习得的发展, 语块理论在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。人们对传统的语言教学方法产生了怀疑, 那种把语言仅仅看成是词汇通过一定语法规则生成的观点受到了挑战。可以说, 语块理论是人们认识语言和语言教学的一个新视角, 语块教学必将成为外语教学改革的新途径。通过教学中的实证研究, 从定量和定性两个角度进行分析, 探讨语块理论在外语教学中的作用。

关键词：语块理论,二语习得,外语教学,英语写作

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