专科商务英语

专科商务英语（精选12篇）

专科商务英语 篇1

普通高等专科教育的总目标是培养具有基本素质的生产第一线的高级应用性人才, 在教学内容的选择上突出实用性和针对性。然而长期以来, 由于缺乏对于专科英语教学明确规划指导, 导致学生英语学习兴趣低下, 缺乏成效。专科生这个受教育群体又有自身的特殊性, 并且其英语水平的高低直接关系到学生今后就业的方向和人才市场上受欢迎程度。本文通过分析调查专科英语教学的现状, 找到了导致专科英语教学效果不佳的主要原因, 并从现有尴尬教学现状出发, 进行新的教学改革尝试, 探索出相应的解决对策。

1 调查结果及存在的问题

1.1 教学形式和方法缺乏创新

长期以来专科英语教学方式陈旧死板, 演讲型英语教学模式仍普遍流行。学生缺乏学习自主性。多数老师仍采用满堂灌的教学方式, 主导整个课堂, 而学生们本应该是作为课堂主体, 却仅仅是被动的吸收知识, 主观能动性得不到发挥, 自学能力极差。

1.2 教学内容缺乏趣味性, 实用性, 难以吸引学生兴趣

专科英语教学长久以来普遍采用常规统一的英语教材, 按部就班的学习统一的教材内容, 缺乏特色。尽管通用教材的编者们在编著教材时, 已经充分考虑并选取了较为新鲜有趣的内容, 然而在现如今的网络时代, 信息资讯更新飞快, 可以说是日新月异。学生们日常关注的焦点很难在一本教材中有效的体现和更新出来。再加上许多专科学生本就对于英语学习畏难, 缺乏兴趣, 那么要想依靠相对陈旧呆板的教学内容展开英语听说读练习, 在课堂45分钟内牢牢抓住学生的兴趣和注意力, 实际很困难。

1.3 实用和基础知识积累两者失衡

1993年, 国家教委高等专科英语教材编写组也及时编写出了一套供高等专科学校使用的英语教材, 即《实用英语》。然而长期以来, 专科英语教学围绕着这本教材所开展的教学模式, 仍较多地模仿了本科英语教学, 缺乏针对性, 缺乏研究, 缺乏特点。导致了实用和基础知识两者的失衡。遭到了专科学生大量的质疑。就我院过去几年的专科英语教学实践来看, 前期专科大学英语教学采用的即是《实用英语》。围绕着这套教材, 课堂教学教师多数采用传统的以教师为主的语法翻译法, 主要强调的是读写和听力教学, 而忽略了口语这一实际应用能力的培养。与专科人才培养目标相悖。而后学院意识到了这一点, 并进行专科英语口语教学改革探索。后期则采用的“let’s talk”大学英语基础口语教程。而这一教材每一课围绕着一个口语日常话题展开, 通篇都是各种口译训练活动, 强调语言输出, 忽略了语言输入尤其是基础词汇语法的积累, 被学生戏称为看图说话课, 在加上专科生本身思维能力较弱, 语言基础又不扎实, 学习效果反馈不佳。

1.4 专科生英语学习动机不强, 课堂气氛差, 学生配合度低

专科生和本科生相比较而言, 普遍来讲其本身学习动机较弱, 学习策略认知水平较低, 学习习惯较差, 缺乏自信。在现有的教学模式之下, 任凭老师使尽浑身解数, 课堂教学活动仍难以开展, 气氛沉闷。学生或是基础太差, 无法配合。或是不认可现有教学内容和方式, 不愿意配合。

2 解决当前专科英语教学中存在问题的对策

2.1 丰富教学内容

我院采取了一种新颖的教学内容改革的探索。跳出现有教材, 从学生的兴趣点出发, 让学生自主选择合适的, 具有时效性, 趣味性, 实用性的阅读材料作为教学内容。从大量的报刊, 网络英语材料中选取难度适中的文章, 供学生们挑选, 再集中以小组为单位讨论学习。比如21世纪报2015年9月16日的期刊上一篇名为“fleeing Syria’s war”的文章在课堂上被老师和同学们共同学习并且讨论, 反响热烈。2015年9月5日前后一张悲剧性的图片引起了全世界的关注。一名叙利亚小难民随家人偷渡希望借此逃离战乱, 却不幸被海水吞噬最终横尸沙滩上。这篇新闻正是以此事件为主题, 这节课堂因其具有强大的时效性而紧紧抓住了学生的学习热情。又比如网络上一篇“not too big, not too small?”探讨了大学生毕业后的两个求职方向:一个是于福利保障好的大企业, 另一个是升职机会更多的小公司, 孰轻孰重?这篇文章, 因为与学生未来就业息息相关, 也激起了学生极大的学习热情。

2.2 平衡英语知识结构

在这次专科教学改革中, 我们将基础知识的积累与口语教学结合。学生通过自主学习选取的阅读文章和老师的补充讲解, 积累词汇语法等基础知识, 然后在老师的组织下, 就文章相关的话题展开口语讨论, 同时促进了口语能力的提高。如在前面提到的围绕“not too big, not too small?”展开的这节课中, 学生就老师布置的“which one would you prefer?Big company or small company?”展开辩论, 而且老师还适时的告知, 这个问题在未来的求职面试中也是有可能遇到的常见问题, 激发了学生的讨论积极性。这样既锻炼了学生们的口语, 也促进了其辩证思维能力的提高。

2.3 创新专科英语教学方式

整个学期的教学活动都是以小组为单位展开。每一次课前将选取好的丰富的教学内容分发下去, 每个小组在小组长的带领下, 选定一周的学习内容, 并且先行自主学习。包括查阅生词, 翻译文章, 设定问题共班级讨论。然后在课上先随机抽取一个学习小组做presentation, 展示他们的自习成果。被选小组的基本任务包括有讲解生词, 提问, 翻译文章, 各个环节小组成员自行分工合作完成。然后老师评价, 补充讲解, 并组织相关的口语练习活动。老师不再是课堂的主体, 而是组织者, 观察者, 评估者。学生成为了课堂的主体, 自觉主动参与到教学活动中来, 在学习过程中自然地积累词汇、熟悉句子、读懂文章、口头复述, 并撰写简单的英语文章。从而发挥学生的学习主观能动性, 培养学生自主学习英语的能力。

2.4 运用情感教学法于教学过程之中

Stern说过, “语言学习与情感有关, 而且如果有利的情感状态占主导地位, 学习成功的可能性会更大。”情感因素对于学生的语言学习的影响力是巨大的。在教学中注重师生之间的交流, 对学生多鼓励多关注, 少批评少冷漠, 平等的看待学生。教学效果反馈不佳时, 也不要一味埋怨指责, 而是充分的引导学生思考, 找到问题和障碍之所在, 解决问题。帮助学生培养出积极的学习态度, 才能充分的发挥学生学习的主观能动作用。

3 结语

从学生的学习现状, 学习兴趣, 学习习惯出发, 在过程中进行改革探索, 寻求出一套专科英语教学的新模式是必要的。学生才是语言学习的主体, 只有从学生兴趣点入手, 培养学生掌握属于自己的一套英语学习方法, 逐步地接纳英语、喜欢英语, 而培养学生英语学习的自主性, 才能真正提高学生英语实际应用能力, 最终改变专科英语教学现有的尴尬境地, 提高专科英语教学质量。

专科商务英语 篇2

由于经济全球化和我国加入WTO，中外合资、外商独资等外向型经济企业不断涌现，对具有较强的外语交际能力、掌握一般商务外贸运作知识、熟悉计算机等现代化办公设备的商务英语人才需求尤为迫切，各个领域都离不开英语人才，商务英语人才已成为各行业、各领域的骨干人才、通用人才。 拥有一本BEC商务英语证书的人员大都在外贸企业从事外贸业务工作，在涉外大型饭店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译等工作，就业率达90%以上。

据劳动人事部统计,商务英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位.即使在近年来大学生就业普遍不景气的情况下,大多数院校商务英语专业毕业生的就业率仍然保持90%以上,就业前景乐观.毕业生在走上工作岗位后,大都能发挥他们的外语优势,受到学校、外事部门、公司企业等用人部门的重视和欢迎.随着中国经济发展进一步加快,中国和世界的联系也会加强,在一个较长的时期内,商务英语专业仍会继续保持自己良好的就业前景。

通过调查省内外及沿海地区几次大型人才交流会,发现有65%的岗位与商务英语专业相符合,特别是沿海地区一些大的中外合资企业,对商务英语专业人才的需求更多,其中包括英文秘书、报关员、跟单业务员、英文翻译等岗位.而在省内的一些大型企业,如外贸进出口公司、有独立进出口权的国有企业、独资企业以及高新开发区等等,都在不定期地招聘商务英语人才,而且都十分重视对商务英语人才的上岗培训并提供学习机会.由此可见,我院的商务英语专业顺应了世界经济全球化发展的趋势,具有广阔的就业前景。

毕业生可在涉外机构、外资企业、三资企业、民营企业、银行、保险、金融机构、海关、跨国公司中国分公司、境外中国公司、涉外机构、边防、政府、企事业单位、国际贸易、进出口贸易、商务谈判/翻译/助理、涉外文秘和管理、新闻出版、教育、科研、英文导游、涉外宾馆的接待及管理人员、外企业高级文员、研究、教学、商场、宾馆等工作,同时也可以选择留学、考研或国外就业。

专科商务英语 篇3

关键词：专科院校英语选修；课程体系；探讨与研究

许多专科院校的英语教学已从单纯要求通过等级考试转向提高专业技能和专业发展等立体化需求。根据时代要求以及更有利于学生个性化发展的现实需要，2007年教育部在颁发的《大学英语课程教学要求》中特别提出：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间学生英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。《大学英语课程教学要求》也对选修课部分给出了指导性建议，将选修课分为语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这个针对选修课程的建议使专科院校英语选修课程体系呈现出了质的飞跃，为专科院校学生学习英语提供了便利条件。

一、专科院校英语选修课课程设置

（一）选修课程设置的重要性

随着全球化经济的发展，国际间的交流愈加频繁，英语的运用能力越来越受到重视。但长期以来，许多专科院校的外语系开设的只是一成不变的英语知识教育类课程，过分关注英语四六级的通过率，导致学生往往只学会了哑巴英语，且不具备英语国家文化背景的相关知识。最终致使用人单位对毕业生的英语综合运用能力也不甚满意。因此，近几年北华大学师范分院外语系在全系范围内开出了英美概况、英语报刊阅读、英美文学和英语翻译等一系列英语选修课，同时构建形成了专科院校英语选修课程的完整体系。这些选修课，专业性强，体系结构完整，深受学生喜欢，并取得了良好的社会效益和经济效益。

（二）选修课程设置的总体方向

随着专科院校毕业生就业压力的日益加大，重构学生的英语知识体系，以提升其自身的专业素养及能力，便成为了各大专科院校的首要任务。大体来说，专科院校英语选修课可以细分为三大类：

1.英语语言知识及英语语言技能类。这类课程大致包括：英语视听说、外贸英语、英语信函、英语公文写作和英语口译、笔译等。

2.英语语用类。这类选修课程包括：商务英语、文秘英语实训，英语演讲等。开设此类选修课程的教学目的是要使学生把已知的英语语言知识和技能融入到英语学习之中。

3.英语语言文化背景类。这类课程主要包括：英美国家概况、英美文学概述、英美影视欣赏等。其教学目的是让学生可以在学习语言知识的同时，了解英美国家的人文、地理、文化等背景知识，以使他们提高自身综合素质。

二、专科院校英语选修课开课应注意的问题

（一）开设与经济社会发展紧密相关的选修课程

选修课程的开设，其最终的落足点在于实用性。北华大学师范分院外语系开设的英语选修课程，如英美国家概况、文秘英语、外贸英语及英语实用翻译等，都是与我国当今经济社会发展有着密切联系的课程。课程内容的实用性不仅可以激发教学对象的学习兴趣，更增添了他们毕业后的就业竞争力。

（二）尽量采取多媒体手段进行教学

多媒体教学已经成为当今各大专科院校普遍使用的教学手段。其优势在于：可以使原本枯燥、抽象的英语知识学习变得形象、生动；教学内容图文并茂，可听、可看、可说；使原本被动接受知识的学生，在这种立体化教学模式中变得更主动，获得更好的学习效果。

（三）倡导优秀教师承担选修课

优秀的任课教师是专科院校教育教学实践与探索的骨干力量。各大专科院校应该努力开发优秀教师的潜力，积极倡导那些教学态度认真、专业素质高、教学经验丰富的优秀教师开设选修课。北华大学师范分院外语系便组织了一批责任心强、学术水平高、年富力强的教师开设选修课，取得了良好的效果。

三、专科院校英语选修课的教学与管理

（一）严格执行审批开课制度

专科院校中的教学管理部门，务必要严格执行审批开课制度。选修课承课教师必须向教学主管部门上报详细的开课审批表，并随表附上该选修课程的教学大纲及考试大纲。北华大学师范分院外语系执行的便是严格的选修课开课审批制度。只有具备讲师以上职称的教师，才能开设选修课。不具备此资格的教师，一律不予审批。另外，教学主管部门也要严格审核选修课教师的开课材料：教参、教材、教学计划等。北华大学师范分院外语系充分利用了其校园高速网络，及时在网上公开选修课信息，以便学生自主选择。其中动态信息随时更新，以便学生能够随时掌握最新选修课的资讯。

（二）严格监督教学过程

1.选修课开课。教师必须在校园网上对自己将要开设的选修课内容予以详细介绍，包括：课程的教学目的、教学内容、教学方法、辅导答疑形式、使用教材、参考书目和成绩评定方法等。

2.教学管理部门定期听课。外语系的教学管理人员应该积极配合院教务处、督导处等教学管理部门对选修课授课情况进行检查、督导，以保证其总体教学质量。发现问题要及时提出改进措施。同时，也要调查学生对该选修课的评价，并将其及时反馈给承课教师，以便协调好教与学之间的矛盾，使选修课的教学质量得以整体提升。

（三）严格学生管理，规范考试制度

鉴于大部分专科院校已经实行了学分制教学管理制度，许多学生选修某课程有时仅仅是为了获得相应的学分。这种情况，不仅使学生对所选选修课不甚了解，同时更浪费了来之不易的宝贵教学资源。因此，为了提高学生对选修课的积极性，必须严格学生管理，重点要落在“选之必学，学之必得，得之必用”这十二个字上。同时鼓励承课教师采取多种教学方式和考核评定制度，以吸引学生，提高他们的兴趣，真正做到“学有所得，学以致用”。根据北华大学师范分院外语系多年来开设英语选修课程的经验，我总结出了以下两种较为实用的成绩考核方式：

1.渐成形考核方式。渐成形考试成绩占总成绩的50%。此成绩综合体现学生的出勤，课堂表现及完成作业等总体情况。

2.总结性考核方式。总结性考试成绩占总成绩的70%。依据具体情况，总结性考试课细化分为开卷考试和闭卷考试。但无论哪种考试方式，承课教师务必都要做到有两套试卷，并将参考答案与评分细则一并上交教学管理部门。如此，可以扩大考查的知识面，通过考试促进学生的学习积极性，提高学生的综合素质。

参考文献：

1.沈燕琼.大学英语选修课课程设置与管理初探[J].教育探索，2000（11）.

2.中国人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.

3.钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社，2009.

4.叶依群.开设大学英语选修课的探索和实践[J].浙江科技学院学报，2011（2）.

作者简介：

海军院校专科英语教学对策 篇4

首先是军队院校专科学员的水平和教学之间的矛盾。众所周之, 很多军事院校的教学内容则分成本科、专科、研究生、专升本、短期任职培训等若干个层次, 而专科学员是从基层部队选拔而来的, 很多士兵在入伍之前大多数仅受过初等教育, 他们实践经验丰富, 解决实际问题能力较强, 但是英语基础相当薄弱, 没有形成完整的语法体系和单词储备。部队高强度的训练和勤务使学员在入学之前无法继续学习文化课程, 因此在选拔进军校之后很多学员的英语知识需要重新巩固充实。同时, 在军校内的很多教师由于经常教授基础较好的本科生和研究生, 对于基础较为薄弱的专科学员则缺乏有针对性的教学方式, 往往造成教师讲得累而学员听不懂的情况。

其次是重知识轻应用。据调查, 近半数专科学员对自己的英语学习不太满意, 原因在于课堂教学方法单一, 模式陈旧。在教学上仍然沿袭“一个中心、两个基本点”即课文为中心, 语言和讲授为基本点的授课模式。

再次是重教学轻情感。目前, 军校多数英语教师都把精力放在了教材和教法的研究上, 很少关注学员在学习过程中的心理情感因素。这和军校的特殊教学环境是有密切关系的, 由于军队讲究政治正确和严肃认真, 而英语教育则恰好要求开放和包容, 在这种严苛的环境中, 教师在教学中难免会被束缚手脚, 无法在授课过程中采用灵活生动的教学方法和语言, 也会使学员感觉索然无味。

最后, 重教学轻科研。目前, 部分军队院校领导和教师在对待科研的认识上存在一些偏差。他们认为科研是普通高校特别是研究型大学的专利, 课堂教学才是学校的硬任务, 科研工作只是点缀, 没有充分认识到科研工作对发展院校和提高教师自身综合素质的重要性。

2.当前海军专科英语教学中问题的对策

上述军校专科英语存在的问题在海军院校之中同样存在, 但海军担负对外交往和作战的特殊使命迫切需要采取有针对性的措施来扭转这一现状, 提高基层部队士兵学员的英语交流能力。

第一、转变教学方式, 结合海军的军种特点来培养学员语言能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了专科“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能”的目标。教师在课堂上可以设计情景对话、课文复述、专题辩论等让学生积极参与。“语言是社会交际和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言”。

同时, 为了适应海军发展的需要, 必须在教学中转变“重基础、轻应用”的教育观念。目前大学英语教育已经从过去的公共课程逐步侧重于根据专业特点来进行授课, 同时加强听说读写译能力的培养。

第二、重视教学实践, 提高教师的海军英语综合素质。科研能力是综合反映一所学校教学水平的重要指标之一, 新形势下的英语教师, 应该结合教学实践, 进行教学研究, 具备一定的学术科研能力。学校应制定有关科研工作的激励政策, 以调动教师从事科研的积极性。因为现代海军是一个高科技装备集成度极高的专业军种, 其专科学员从事着专业性和技术性很强工作, 海军院校有关科研机构应组织开展科研专题研讨针对这类学员的英语教育课题。

第三、理解学员的思想感情, 从而在教学和活动中进行有的放矢的指导。斯特恩说过“语言学习与情感有关, 而且如果有利的情感状态占主导地位, 学习成功的可能性会更大。”因此教师在教学过程中必须重视情感因素, 充分发挥学员的主观能动性。由于军校专科学员缺乏自然的语言环境和练习机会, 教师在教学中必须最大限度地调动学生的学习积极性, 在讲解语法解释单词的时候尽量使用浅显易懂的语言, 通过英语视频资料介绍美国海军的武器装备和日常生活, 让学生对外语产生兴趣, 让他们了解随着中国海军实力的增强和对外交往的频繁, 作为普通士兵也要掌握一定的英语沟通能力。

最后, 组织学员进行情景对话, 提高军事语言的实践能力。“丰富的语言习的环境对语言学习至关重要, 对缺乏自然环境的外语学习更是如此。语言的输入只有依托一定的情境、借助于相应的语外信息, 才能被真正的理解和掌握”。据调查, 大多数学生英语学习的主要途径是课堂学习, 学生课外的认知手段主要限于书本和录音, 偶尔看看杂志。现代外语教学理论认为, 语言学习过程是输入———吸收———输出的过程。外语习得需要教师引导学生开展课外活动, 创造语言环境, 给学生提供接触和使用英语的机会, 从而培养和提高英语应用能力。

综上所述, 为了解决当前海军专科英语存在的问题, 必须全面统筹规划英语教学, 正确处理好语言知识与海军专业术语、教学与工作实践、知识传授与情感投入和课上练习与海军对外交流之间的关系, 努力培养学员的交际能力和自主学习能力, 努力提高基层官兵的英语水平, 使他们在以后的出访活动中更好地展现人民海军良好的精神风貌和过硬的业务素质, 同时在对外交往中不断完善海军的英语教学效果。

摘要：军队专科教育是军校教育的重要组成部分, 而海军又是一个对外交往频繁的军种, 英语则是各国海军的通用语言, 所以在海军的高职教育领域, 英语也就成为必要的组成部分。本文针对当前海军专科英语教学的现状, 分析了制约英语教学的主要因素, 提出了在新形势下必须结合军队专科英语教学目标, 全面统筹英语教学, 处理好语言知识的应用、传授与情感投入, 教学与科研, 课堂与课外之间的关系, 提高教学质量。

关键词：海军,专科英语教学,问题与对策,语言能力

参考文献

[1]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象:思考与对策[J]外语与外语教学, 2001

[2]周中朝, 曾明, 陈勇;新时期军队院校的教育改革与创新[J];高等教育研究学报;2000

[3]卢家楣.高校教与育的心理学[M]上海:上海交通大学出版社, 1991

经贸英语专科简历 篇5

个人信息

yjbys

性 别： 女

民 族： 汉族 出生年月： 1988年7月13日

婚姻状况： 已婚

身 高： 155cm 体 重： 42kg

户 籍： 福建莆田 现所在地： 福建莆田城厢区

毕业学校： 福建对外经济贸易职业技术学院 学 历： 中专

专业名称： 其他 经贸英语 毕业年份：

工作经验： 五年以上 最高职称： 中级职称

求职意向

职位性质： 全 职

职位类别： 行政/后勤

文秘/文职人员

职位名称： 文员、客服、助理、会计 ;

工作地区： 福建-莆田城厢区,福建-莆田荔城区 ;

待遇要求： 3000-4000元/月 可面议 ; 不需要提供住房

到职时间： 可随时到岗

教育培训

教育背景：

时间 所在学校 学历

9月 - 207月 福建对外经济贸易职业技术学院 中专

培训经历：

时间 培训机构 培训主题

10月 - 月 莆田长青人力资源有限公司 会计

工作经历

所在公司： 上海名满物流有限公司

时间范围： 年12月 - 7月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业： 运输、物流、快递<

担任职位： 物流/仓储-物流专员/助理

工作描述： 跟单、做账

离职原因： 公司搬迁

所在公司： 上海蓝帕控制阀门有限公司

时间范围： 208月 - 年12月

公司性质： 中外合营(合资.合作)

所属行业： 生物工程、制药、环保

担任职位： 销售人员-销售代表

工作描述： 电话销售

离职原因： 回来福建

所在公司： 福州金典网络技术有限公司莆田分公司

时间范围： 8月 - 年2月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业： 医疗、保健、卫生服务

担任职位： 销售管理-销售主管

工作描述： 销售 培养 带领

离职原因： 公司分化

所在公司： 莆田芒果医疗设备有限公司

时间范围： 2014年7月 - 3月

公司性质： 民营/私营公司

所属行业： 医疗、保健、卫生服务

担任职位： 生物/化工/制药/医疗器械-医疗器械销售

工作描述： 销售医疗器械、

离职原因： 结婚

其他信息

自我评价： 学习能力强， 适应能力快

拓展阅读：简历书写小技巧

能否利用手中的在运用时发挥相应的效果，对于那些渴望获得成功的人来说，无疑是他们最为关注的问题，事实上我们通过对简历的书写来看，只有依靠一些小技巧的实施，才能够确保简历在书写与递交后，呈现出相应的运用优势。

三分影响与七分实力的叙述方式。

在进行简历的书写创作时，我恶魔女必须要关注的便是简历能够表达出来的意义，在很多情况下，求职者自身都不知道简历在进行哪些内容的叙述，如此更不用说他们可以获得的成效了，所以我们在对此观察后时，必须要将此因素考虑在内。

简历的影响力可以从诸多方面来表达，如简历的设计格式是否出色可关乎到招聘方对待简历的态度，而简历的纸张使用等一些外在色彩，也都可以当做创作的方向来对待。故而在简历影响力的表达时，求职者对其抱有的关注必须要确保它的态度。

关乎实力的表达，我们可以将以往的工作经验以及工作成果尽可能的在简历中书写出来，这种并不虚假的信息突出，恰恰可以确保求职者最终创作出来的简历能够发挥出来的影响力达到一种极佳的效果。

专科商务英语 篇6

【关键词】专科英语教学；英美文化；特殊意义；方式方法

一、专科英语教学中融入英美文学的意义所在

长期以来，我国的专科英语教学只重视对英语基础语言技能的培养，即十分注重英语听、说、读、写的技能训练，却忽视了对学生文化素养的熏陶和教育。而大量的英美文学作品都是使用语言、利用语言的经典，通过阅读经典英美文学，不仅可以在短期内大量丰富自身的英语词汇，而且还可以在经典的文学作品中通过对英美文化的了解，掌握其中语音、词汇和语法、句法等的运用和组合规律，同时还能帮助他们根据不同的语境选择合适的句型和语法来表达句意。除此之外，还能彻底打破传统的以考试为指挥棒的英语学习，使得学生能够变被动的学习英语，为主动的学习英语，在增强自身学习英语语言兴趣的同时，来激发其主动学习语言，了解特定文化语境中的人物与故事，关注作品的内在疑云以及作者的人生情感与体验，从而满足学生对文学作品的审美愉悦，也能够让英语学习更加趣味性和生活化。

当学生对英美文化有了一定的认识和思考之后，才能建立对西方国家和文化的正确认识，从而帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观，也能够进一步提升其人文素养和欣赏水平。

二、引入英美文学的教育方法

1.教材的选择

首先，目前国内专科英语教学的教材多较为简单，一般是对英美文学的节选。这主要是考虑到了专科生的底子相对薄弱，如果教材选择太过深奥，难免造成其理解的困难和产生为难情绪。其次，在教材的选择上，多以近现代的英美短篇小说和散文为主，篇幅短、主题接近现代生活、语言轻松诙谐，形式灵活多样，富有时尚气息等都是其最主要的特色。阅读这样的文字，学生不会由于个别字词障碍而产生厌烦情绪，反而觉得课文和自己的生活或者想要了解的方面相吻合而更能产生情感共鸣。例如，爱伦坡的侦探小说，凯瑟琳曼斯菲尔德的女性小说、海明威的男性题材小说等，都可以让学生在轻松易读的前提下来完成对文学作品和赏析和语言的习得。同时也可以选取一些英美剧本，来让学生进行表演，也可以用自己的生活经验来改编经典剧本，从而使其在浓厚的兴趣中完成对语言文化知识的习得。

2.教师的授课方式

就目前而言，我国很多专科学校的英语教学都偏重对学生语言基础知识的教学，而忽视了对其文本内在的文化意蕴的解读和把握。而对英美文学作品的阅读和赏析，其目的绝非是学得其中个别的字词句，而是要在语言之外，通过作品内容和作者生平的介绍来提高学生鉴赏文本的能力，进而通过解读文本来提供给学生更好的思考方式和角度，使其能够更加全面和深刻的理解文本所要表达的内在意蕴。当教师在授课过程中，难免会遇到和自己意见不同的学生，这个时候，不能够蛮横地打断学僧的提问和思考，而是应该在认可学生积极大胆思考的同时，来引导学生交流和讨论，从而创造思辨的空间来帮助学生更好地感悟作品，从而在师生、生生之间建立良好的沟通桥梁。,而当前的专科英语教学，由于受到课时的限制，一般无法将英美文学的背景和文化等进行系统讲述，只能以英语教学的实际为中心来进行课程设置，这样势必会造成学生学习过程中的空洞和乏味。鉴于此，将英美文学作为一门独立的课程引入专科英语教学中，势在必行。例如，可以让学生先阅读《了不起的盖茨比》等较为通俗易懂的作品，然后让其交流读后感和对书中的人物与剧情做出评价，学生定能从多个角度来各抒己见，从而完成对作品内在意蕴的讨论和有效补充。同时，学院也可以以讲座和专题报告的形式，邀请一些英美文学专家来进行将手，从而引发学生对英美文学的兴趣，可以自发地组织和展开丰富的讨论，从而形成良好的学习氛围。

由此可见，将英美文学引入到专科英语教学中，是课程设置的要求，也是大学生更好习得英语语言文化的必然结果。因为这样一来，不但可以帮助学生在轻松愉悦的文本阅读中不知不觉掌握大量的英语词汇，而且还能够调动学生学习英语的主观能动性，使其不断提升自身的思想文化素养，从而能够根据自身的兴趣和爱好来灵活的选择适合自己的英语阅读文本，老师也能够通过集体讨论和阅读的方式来及时调整自己的教学思路和教学方式，从而提高学生的思维力和学习外国文化的能力。

参考文献:

[1]张汉良.台大外文系课程革新之回顾与展望[J].TaiwanUniversity Alumni Bimonthly,2003,15

[2]郭英剑.What is the Purpose of Teaching Foreign Literature[J].郑州大学学报(网络版),2002,7

[3]姜敬.大学英语分级教学环境下英美文学教学探讨,湖南医科大学学报（社会科学版）,2010

[4]张旭.英美文学与大学英语教学. 吉林省教育学院学报，2009

[5]张旭.英美文学与大学英语教学. 吉林省教育学院学报，2009

[6]吴云龙.英美文学与大学英语教学一体化的价值探究.湖北第二师范学院学报，2008

作者简介：

姚洁（1980~），女，汉族，安徽阜阳人，阜阳师范学校助讲，从事英语教育工作。

专科英语高效课堂教学探析 篇7

关键词：英语专业,高效,课堂,教学,探析

一、文化背景知识的导入

鉴于专科学生英语基础知识相对较差, 英美文化知识较为匮乏, 在讲解单词时, 在对课文进行文化背景知识导入时, 要有意识地扩大他们知识面, 随时随地进行渗透。如讲解词汇creator时讲除了介绍它的几种词形create, creation, creative之外, 还可向学生提问, 按《圣经》上所说的, 谁是造物主和他是怎样创造时间万物的, 从而让学生了解在西方有重要影响的《圣经》, 使其认识到语言所蕴含的文化信息是丰富而有趣的, 提高他们的学习兴趣。再如讲到Christmas时, 就非常有必要给学生介绍一下圣诞节的由来和圣经上对耶酥诞生的描述, 让学生在感受这种异国文化的同时, 也能更好的理解课文和语言点, 使枯燥的语言知识变得生动具体起来。让学生随时随刻体验西方文化的气息, 从而更好地学习英语。

二、词汇教学应注意趣味性和运用能力

词汇一直是师生共同关注的一个重点和难点。尤其是刚刚进入大学的英语专业的专科学生, 习惯了中学每篇课文的二十几个单词学一星期的进度, 而对综合英语课的大词汇量无所适从。尽管花费了大量的时间和精力, 却效果不佳。针对这一情况, 教师在词汇教学方面要特别注意词汇教学的趣味性。除了教常用的词缀构词法, 派生词, 近、反义词外, 还可结合使用一些小故事来激发学生的学习兴趣, 加深学生对所学词汇的印象。如在讲解sob一词时, 先让学生回忆以前学过的一些有关哭的词, 学生会很轻松地说出cry, weep。而这时教师可在黑板上写下wail然后讲述一个小故事, A young girl wailed immediately after her father asked her to limit her call to her boy friend who is at college in another state within five minute.让学生猜测这是一种怎样的哭。这样的故事既能活跃课堂气氛, 又能提高学生的学习兴趣, 适当使用多有裨益。

词汇教学中另一个方面就是要重视学生的运用能力。在这个方面课堂上经常使用的不外乎让学生对教师给出的含有该词的句子做英汉互译。其实除此之外还可以让学生把新学到的词连接起来, 扩展成一个小短文, 小故事, 让他们真正的做到对语言的掌握和运用, 体验到一种成就感, 这会给他们带来更大的学习动力。还可以适当补充一些相关的易混词, 常用搭配, 让学生独立地根据语境来辨析, 这样不仅加强了他们对所学词汇的掌握, 而且能把这些词汇能更好的纳入学生已有的词汇体系, 有利于其融会贯通, 全面掌握。

三、师生双向互动的安排

大学课堂教学任务量大, 教师与学习课下接触不多, 教师对每个学生的情况不能像中学老师对学生一天的生活全程跟踪, 非常熟悉。很容易出现一言堂的情况, 教师滔滔不绝地讲个不停, 学生却一头雾水, 不知所以或超然物外, 不以为然, 到最后教师自己曲高和寡, 得不到学生的认可, 课堂内容对学生如过眼烟云, 耳旁风, 起不到应有的效果。

教师对课堂的组织应以学生为中心, 时刻牢记以调到学生的积极性为宗旨, 围绕怎样使学生动起来, 组织各种各样的课堂活动, 如课前布置作业, 就下节课要讲的课文的主要人物和历史背景让学生去搜集资料, 课上让他们作陈述, 如讲到《现代大学英语》第一册第九课时, 就布置学生搜集霍金的资料;而讲第十课时就布置学生搜集曼德拉的资料, 这样学生自己动手, 搜集到的资料既印象深刻, 又全面, 比教师给他们一些自认为重要的资料效果要好的多, 而学生也能从中体验到学习的乐趣。在讲解课文时, 发动学生来分析课文, 如课文的结构故事情节, 课文的主题等。并让学生发表对一些问题的看法, 并划出自己找出的短语和习惯搭配, 和一些难句, 难点, 向老师提出问题。教师作为课堂组织者, 应是在不停地提出问题, 让学生发表自己的观点, 并可以在每课学完之后惊醒个人陈述或是小组辩论等多种形式的口语练习。这样师生之间的互动就使得整个学习过程像一个走迷宫的过程, 最后柳暗花明, 学生豁然开朗。既体验到学习的辛苦, 更体验到成功的快乐。既练习了他们的口语表达能力, 也培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 更培养了他们批判地思考问题的习惯。

四、加强检测环节

大学教学与中学教学的重要区别之一就是考试少了, 相应的检测环节少了, 大部分时间是学生在看书, 在学习, 但到底掌握了多少, 很难确定, 相当比重的学生存在眼高手低的问题, 既觉得自己会, 或看得懂, 但一仔细推敲, 或动起笔来就会漏洞百出, 错误不断。针对这一情况, 教师在组织课堂教学时, 要随时随地注意引导学生复习已学知识, 每课学完都有一个小测。每节课开始花上五、六分钟回顾上次课内容, 既温习了上次课内容, 又为新课打好了基础, 并且在讲解新课的过程中, 注意与已学内容联系, 发现问题及时解决, 做到融会贯通, 温故知新。

每课学完之后, 都要抽出十到十五分钟的时间对本课的重点生词、词组和重点句型进行考查, 听写、翻译、英语释义, 并严格纪律, 如考试一样, 并收上来认真地批阅, 给出得分, 并发给学生, 让他们对自己掌握的情况有一个准确的掌握, 急时地查漏补缺, 一步一个脚印, 踏踏实实地搞好日常的学习。

五、培养学生主动学习的好习惯

有句古话说得好, “授人以鱼, 不如授人以渔”。英语课堂教学无论怎样地丰富多彩, 怎样地信息量大, 教师都只能带给学生知识海洋中的一滴水。如想真正让学生得到充分的练习, 感悟学英语的魅力, 真正提高运用语言的能力, 归根结底要把好的学习方法教授给他们。引导学生进行自主学习。如何安排好业余时间, 读英语报纸和文章, 听英文广播, 阅读有关英美国家风土人情的书籍, 这些虽不能直接提高他们的英语水平, 但却能在无形中培养他们的语感, 感受英语的氛围, 体会学习英语的乐趣, 提高他们学习英语的动力。为他们在学习英语上取得更大进步创造条件。

综上所述, 专科英语专业课堂教学要注意调动学生的积极性, 精讲多练, 注意检测环节, 并增加师生互动, 把枯燥的语言学习过程与学生的兴趣结合起来, 并对他们的进步与成绩随时给予肯定, 让学生有乐趣有成就感, 从而更好的提高学习效率。

参考文献

[1]郭敏敏.英语教学法种类及其适应性浅谈[J].佳木斯教育学院学报, 2011, (01) .

[2]王栋.大学外语教师认知研究及其对教师发展的启示[D].上海:上海外国语大学, 2004.

专科商务英语 篇8

一、研究目的

本次研究旨在通过对我校英语专业专科生的写作进行语法错误分析,了解学生常出现的语法错误有哪些以及其发生频率,以指导英语教学实践,提高英语课堂教学效果。

二、研究对象

笔者选取了我校大二的2013级英语专业专科生作为研究对象。该级学生已经完成了精读课程及其他基础课程的学习任务。

三、研究步骤

1.期末测试。2013级英语专业全体专科生统一参加第四学期精读期末测试(闭卷);考场内考生人数30人以内,考场纪律严明。

2 . 答卷评阅和抽取样卷。考试结束后学生的测验试卷由同一位教师评阅。笔者随后随机抽取了1班27-45号和2班27-50号有效卷共41名学生的答卷作为研究样本。

3 . 数据收集。笔者对样本进行整理、分类、计数、排序,然后使用Excel对各项进行数据汇总,分析所统计的数据。

此次数据收集只涉及语法错误,其它错误都不在此次研究之列,如标点符号错误,因为粗心或失误导致的错误。因此,此次抽取样本作文中出现的语法错误共计426个。

4.语法错误分类。本文采取Dulay,Burt和Krason(1982) 以及Corder(1967)的错误分类原则,将收集到的语法错误分为局部性错误和全局性错误。局部性错误指句子成分内或复合句的某句子内的错误;全局性错误指涉及句子整体结构、句内成分间关系、句子间关系的错误。本次统计的语法错误共计426个,其中局部性错误336个,全局性错误90处。错误类型涉及动词、名词、代词、形容词、冠词、介词、副词、连词和句式使用错误。具体错误数量依次如下:动词类型错误数166个,名词类型49个,句式类型80个,代词类型30个, 形容词类型24个,连词类型10个,介词类型29个,冠词类型23个,副词类型11个。以上数据显示学生的写作中出现的错误由多到少排名依次是:动词、句式错误、名词、代词、介词、形容词、冠词、副词和连词类型。下面对主要对以上排名前三的错误类型进行分类。

5.动词类型错误。动词类型错误共计168个,涉及12个小项。具体分布如下:不定式错误38个,及物动词误用7个, 情态动词错误1个,动名词错误6个,时态错误55个,被动语态错用3个,动词搭配错误10个,动词词义误用1个,主谓不一致34个,不及物动词误用3个,动词词性错用9个,动词的过去分词错误1个,其中及物动词误用指其所接宾语不定式与动名词混用;不及物动词误用是指其后随意加宾语;时态错误包括时态使用错误和时态表现形式错误,如一般现在时态的否定式少助动词等。以上数据表明:时态错误、不定式错误和主谓不一致错误远高于其他小项的错误数目。研究中发现:样本中出现的时态错误主要集中在时态重点是一般现在时态和现在完成时态的表现形式上,特别是前者的否定式; 时态错误普及率高,高达75%的样本各出现了一两个时态错误。另外,样本中不定式使用错误频发,主要表现在不定式做主语时少“to”。

6.句式错误。全局性错误90,其中句式错误共80个。句式类型错误具体涉及的小项及分布如下:语序错误3个,句子成分残缺或多余错误40个,句法错误37个。研究中笔者发现高达50%的样本出现了后两项错误。

7.名词类型错误。名词类型错误数49。名词类型错误具体涉及的小项及分布如下:名词单复数误用40个,名词词性误用7个,名词所有格错误2个。研究发现名词单复数误用不仅多,而且有高达80%的样本不同程度地出现此类错误。

通过对各个小项之间的错误数目比较,笔者将错误数目位于前八的几项汇总了,具体错误数目依次如下:时态错误52个,句子成分残缺或多余40个,名词单复数使用错误40个,不定式使用错误38个,句法错误37个,冠词多余或缺失23个,介词缺失或多余15个和代词意义误用15。此外,形容词的比较级的误用、定语从句关系代词的误用也不容忽视。

四、结果

无论从大项目还是从小项目的比较,各项数据都表明学生在写作中比较容易出错的点是时态、名词和句式的使用。

但是,由于笔者自身水平有限,本次研究也有诸多不足。例如受研究样本数量、研究文本内容和题材的限制等因素的影响,样本表现出来的错误类型不全面,可能无法全面真实地反映学生的语法能力,结果具有一定的局限性;并且错误并没有明显可辨的特征,错误的原因错综复杂,对错误的界定因笔者水平有限,可能不够合理。

参考文献

专科商务英语 篇9

一、研究方法

根据高考成绩, 笔者从本校2011级专科非英语专业学生中选择英语平均水平相当的两个自然班。接下来三个月, 对实验班学生进行英语学习策略运用的培训, 对控制班则不采取此项措施。在2012年6月的英语应用能力考试之 (A级) 后, 比较两个班级考试的成绩, 从而得出结论。

二、学习策略培训内容

对学生学习策略的培训包括英语应用能力考试涉及的六个方面, 即词汇、语法、听力、阅读、翻译和写作。

(一) 词汇学习策略的培训

专科学生并不是不知道词汇的重要性, 但往往死记硬背, 忽视了如何有效巩固词汇。

1.建议学生首先记忆高频词汇而非遇词就背。

2.记忆单词时, 不能脱离语境。最好把单词所在句子一起背下来。这样既记住了单词的意思, 又熟悉了单词的用法、搭配等。

3.通过自己造句或者用新学到的若干个单词写作文、编故事等形式加强记忆。

4.根据遗忘规律, 定期安排课堂检测或听写, 督促学生反复巩固。

(二) 语法学习策略的培训

与四、六级不同, 高等学英语应用能力考试注重语法的考查。专科学生通常认为语法枯燥, 难以理解。其实, 语法作为变数较小的一环, 反而是比较容易掌握的。如虚拟语气, 很多学生觉得无比复杂, 死记公式怎么也记不住。只要多熟悉虚拟语气的相关例句, 自己根据不同时态的虚拟造句, 就能将枯燥的公式为己所用。

在语法学习策略的培训中, 强调学生灵活运用, 增强举一反三的能力。可适当少做题, 但一定要从题目中总结经验, 抓住自己的弱项加以巩固。

(三) 听力学习策略的培训

听力是专科学生普遍的软肋。他们的问题是听不懂—不想听—更听不懂。

1. 让学生先听感兴趣的东西。

鼓励学生利用现代科技, 如网络音频、视频、微信等手段多听自己愿意听的英文内容, 如科技、娱乐、教育等方面。坚持每天早上起床和睡前听一段, 扩大词汇量, 增强语感。

2. 课堂上尽量用英文教学。

鉴于专科生英语基础较差, 不能像本科生那样实行全英文教学, 应该在保证学生能听懂的前提下尽量多说英文, 并鼓励学生在课堂上用英语交流, 哪怕不够流利, 也要创造英文学习氛围。

(四) 阅读学习策略的培训

1. 要求学生养成每天至少读一篇英语文章的习惯。

来源可以是各类英文报章杂志或者图书馆里的各类英文短文集, 或是各类考试真题中的短文、作文范文。记下好句子, 闲时看看背背, 最好为己所用。

2. 督促学生克服各种不良的阅读习惯, 如指读、唇读等。

由于手机的普及, 学生在阅读训练时更倾向于一有生词就查词典。为了纠正此行为, 教师应严格限制手机使用, 帮助学生使用其他方法推测词义, 如根据上下文、词形、前后缀等。

3. 阅读是考试中分值最高的一个环节, 也是一个需要累积经验技巧的环节。

学生不能抱有一蹴而就的心态, 在阅读时应平心静气, 提高专注力。

(五) 翻译学习策略的培训

就翻译的三字原则“信达雅”而言, 高等学校英语应用能力考试较注重“信”和“达”, 翻译得雅致对专科学生来说尚有一定难度。要做到“信”, 对句子的准确理解是关键, 这是词汇、阅读能力提高的综合结果。对专科生而言, 更难的是如何做到“达”, 即句子通顺。

1. 翻译技巧的运用。

学生对翻译技巧比较陌生, 教师在培训时通过多个范例解释翻译中的语态转化、长短句拆分与合并、省译与增译等技巧, 并在课堂上进行强化练习。

2. 强调学生对中文的运用能力。

很多学生对母语的运用远非得心应手, 有时候了解句子的意思却不知道如何用中文表达, 这自然和全社会对母语学习的忽视有关。笔者在课堂上一直告诫学生, 学习英文的目的是加强文化的交流, 如果母语的水平不高, 文化交流自然就无从谈起。

(六) 写作学习策略的培训

1.

鼓励学生用英文写日记, 哪怕只是只言片语, 只要日复一日坚持下来, 就一定有收获。

2. 引导学生在写作时用英文思维, 而非先在心里想中文, 再用英文翻译, 那样写出来的文章必然生硬死板, 没有生趣。

在词汇量扩大的基础上灵活运用各种表达方式及各种句式, 如英语中被动句的数量要远远多于汉语中的数量, 学生在写作时适当变换语态会使文章更有活力。

三、考试结果

实验班共37人报考2012年6月的高等学校英语应用能力考试 (A级) , 36人通过, 通过率为97.3%。控制班共36人报考2012年6月的高等学校英语应用能力考试 (A级) , 28人通过, 通过率为77.8%。实验班通过率明显高于控制班。

四、结语

学习策略的培养对专科学生英语考试成绩的提高有着不容小觑的作用。为了提高考试成绩, 针对某一考试的考前备考固然重要, 但不能完全依赖考前抱佛脚。英语水平的提高是一个长期、循序渐进的过程。学习策略的培养有助于培养学生的自主学习能力, 适应现代社会对终身学习的要求。对学生英语学习策略的培养应贯穿英语教学的始终。

摘要：为了探究英语学习策略与专科学生英语成绩的关系, 作者从专科非英语专业学生中选取了英语水平相当的两个班, 对实验班学生进行为期三个月的英语学习策略培训, 对控制班则不进行培训。培训内容包括与高等学校英语应用能力考试相关的词汇、语法、听力、阅读、翻译及写作的学习策略。研究结果表明实验班在高等学校英语应用能力考试 (A级) 中的通过率远远高于控制班。得出结论:英语学习策略很大程度上起到了帮助专科生提高英语成绩的作用, 应该贯穿于英语教学的始终。

关键词：专科非英语专业,英语应用能力,学习策略,考试成绩

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略:从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[2]王峥.英语学习策略及其教学建议[J].时代教育, 2010 (10) .

专科商务英语 篇10

一、提高“融入性”的教学方法

“融合性 ”包含“ 融合性定 向 ( i n t e g r a t i v eorientation) ”“对第二语言的兴趣”和“对该语言民族的态度”。“融合性定向”是指融入目标语社会的意愿。要促进这种意愿的滋长, 培养学生对第二语言的兴趣以及引导学生发展对目标语言民族的积极态度, 需要教师发掘目标语言、文化、民族的魅力所在, 并在课堂上从学生感兴趣的事物出发将其引入。本研究选择在新课上完后的练习课播放热播韩剧剪辑, 每个长约一至两分钟。剪辑播放后给出教师自己设计的练习题。题目是对所播内容的英文描述, 描述充分运用刚学的新单词。新单词处做成填空, 让学生给答案。研究发现学生给出正确答案的机率很高, 成功的体验增强了其融入意愿, 继而推动学习, 形成良性循环。

二、提高学生“对学习环境的态度”的教学方法

“对学习环境的态度”指“对教师的态度”以及“对第二语言课程的态度”。态度是一种心理和神经的准备状态, 它基于个体的经验组织起来, 直接影响个体对所有与之相关的对象和情境的反应。那么, 作为教师, 该如何改善学生对自己以及课程的态度呢?笔者尝试从减少负面态度着手。具体关注如何纠正学生的错误。纠正学生的错误可能造成学生心理压力, 但不纠正可能造成错误的“石化 (fossilization) ”。本文就对探索学生自我纠错, 让学生找到自信, 提出一些建议:

(1) 用比喻讲解语法规律。学生语法差, 如果系统教授语法, 大量的术语会造成学生巨大的情感和记忆负担。将语法规则比喻为中介传达给学生, 效果更好。例如:1) at后面常跟小面积。如:stare at, aim at, 后面跟很小的一个点。可将at比喻为狙击枪射出的那个红色光斑, 只会落于极小的面积上。2) It...that...中“it”是形式主语, “that”引导的从句是实际主语。可将“it”比喻为“壳”“that”从句比喻为有实质内容的“果仁”。3) 动词做主语必须用其ing或to形式。可将“主语”比喻成一个“会员俱乐部”, 只有会员可以随意进入, 名词就是会员之一, 而动词不是。动词要进入, 必须穿上“ing”或“to”这般伪装。

(2) 用“类比”将复杂的句子成分幻化成简单成分。此处类比是基于功能而进行的。例:The girl wearing a green dressis Kate.此处“动词+ing”功能类似形容词;Tell me where youare.此处句子功能类似于名词;Stay where you are. 此处句子的功能类似于副词。

(3) 利用记忆术。记忆术是从古希腊、古罗马时代开始就有的一种助记方法。其中一种方法就是关联法。创建联系, 将要记的内容串起来。笔者在教学生基本句子类型时编了一段独白: “Kate is my true love. (主系表) She died 3years ago. (主谓状) She got HIV. (主谓宾) The disease made hersuffered. (主谓宾补) ”。短短的独白包含了几个最基本的句式, 便于学生记忆。学生有了正确使用英语的知识, 自我监控提高, 错误便得以减少。减少老师和课程带给他们的挫败感有利于改善他们对学习环境的态度。

三、提高学生“动机”的教学方法

“动机”指“努力程度 (motivational intensity) ”“学习二语的欲望”“对二语学习的态度”。B.Weiner提出了三维度的归因模式。据此, 当学生认为造成英语水平低的原因是内部原因, 如:努力程度、学习方法, “努力程度”便得以提升。本研究通过小型写作讲座, 在一堂课时间内提高了学生写作水平, 让学生感到了方法正确, 付出努力便可提高的经历。这有利于学生进行正确归因。讲座内容:

(1) 记叙文主要涉及五要素:Who? Where? Why? When?How? 需要详略得当, 学生应选一到两个要素施以重墨。

(2) 记叙文中的详写处, 少不了描写, 少不了细节。细节的选择要谨慎, 鲜明的、最能突出事物特征的细节才该被写入文中。

(3) 听觉、嗅觉、味觉、触觉、视觉的信息加入文中, 容易形成丰润的印象。听觉信息中, 对话就是一个重要成分, 试对比:The coach shouted that we should get in there andhustle.与The coach shouted at us, “Get in there and hustle!”。视觉方面, 将所见的一个过程分解为多个步骤, 就如同放慢镜头, 可以让人看得更真切。试对比:she was scared by aghost. 与She lifted her eyes, looking outside the window. A whitefigure sent shiver down her spine. 学生在讲座后写作水平得以提高, 体验到正确方法, 和努力写作的积极效果。这大大加强了他们进一步努力的决心。

四、结语

在如今以学生为中心的教学理念下, 学生的情感因素日益受到重视。“综合动机”框架为教师在这方面剖析学生指引了方向。框架的三个因子让增强学生动机的探索更加有脉可循。本文对如何提高这三个因子进行了定性研究, 期望探索成果能够给同行们在教学思路上提供参考。

摘要：因自身基础薄弱, 许多专科英语专业生, 对英语学习产生了怠慢情绪, 继而影响到学习。文章在R.C.Gardner“综合动机”的概念架构下解读学生的学习动机, 并通过其内含的三个因子探索课堂上激发学生“综合动机”具体方法。

关键词：英语专科生,综合动机,具体方法

参考文献

[1]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language[C].New York:Acquisition Pergamon Press, Elmsford, 1982.

[2]Drnyei, Z.The Psychology of the Language Learner:Individual Differences in Second Language Acquisition[C].Mahwah, N.J.:Lawrence Erlbaum, 2005.

[3]Drnyei, Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.[C]Cambridge:Cambridge University Press, 2001.

专科商务英语 篇11

摘要：本文通过对幼儿园英语教育现状的分析，引发出关于学前教育专业专科生的英语培养目标的思考，指出学生在上学期间接受的英语教育在很大程度上决定了其日后从事幼儿英语教学的质量。学校应根据社会需求为学前教育专业专科生设立具体明确的英语培养目标。

关键词：学前教育专科；英语；培养目标

近年来，学前教育专业较之其他专业表现出明显的就业优势，许多院校都纷纷开设了高中起点的两年制或初中起点的五年制学前教育专业以吸引更多的生源。另、一方面，我国的英语学习呈现出典型的低龄化趋势，幼儿英语学习热潮迭起，幼儿园为了提升自己的竞争力，或打出“双语”牌、或开设英语班以满足家长让孩子学习英语的热情。然而，有了广阔的就业市场并不意味着学前教育专业的专科生可以胜任幼儿园的英语教学，学生的英语培养目标应更加适应社会需求。

一、幼儿园英语教学现状

目前，幼儿园英语教学的现状令人担忧，很多学者对此进行了调查。周兢教授指出，目前我们的学前双语教育实践层面存在着一些基本问题：许多教师因原有英语水平不足而无法自然地用英语与幼儿交往互动，机械的操练和重复的背后掩藏着严重的英语输入匮乏问题：幼儿英语课堂中存在着英语不够标准的问题，中式英语在幼儿英语学习中大量存在。除此之外，幼儿园的英语教学还存在下列问题：任课教师的语音、语调不标准，给幼儿起到了错误的示范作用；教学方法小学化，甚至成人化，为了使家长看到教学成绩，教学上出现应试化倾向；英语教学不系统，不循序渐进，有装点门面之嫌；教师的英语教学经验不足。教学技能薄弱。在教学内容的把握上显得不够游刃有余：教师往往缺乏教学科研能力，在教学上难以创新。诸如此类的问题使我们不得不思考其背后的原因。

二、幼儿园英语教学现状与学前教育专业专科生英语培养目标间的关系

具有专科学历的学前教育专业学生由于其学历上的优势，较好的英语基础和学前教育背景，往往成为大多数县级或县级市幼儿园英语教学的实际任课教师。通过对幼儿园英语教学的听课以及与学前教育专业专科生的广泛接触，笔者注意到现实中的幼儿园英语教学质量与任课教师在读大学期间所接受的英语教育之间有着密切的关系。例如，有的任课教师在读大学时所受的英语教育仅为《大学英语》，在其从事的幼儿园英语教学中就表现出英语口语能力薄弱、英语教学能力差、教学方法单一等诸多问题。值得欣慰的是，现在许多学前教育专科在开设《大学英语》课程的基础之上另外开设了《幼儿英语》之类的课程。然而，能否培养出胜任幼儿英语教学的学前教育专业专科生并不仅仅取决于课程的设置，还有赖于学校在学生的英语方面是否有具体明确的培养目标。

三、学前教育专业专科生的英语培养目标

1、语言知识的培养目标

学生通过两年的《大学英语》的学习，应具备一定的听、说、读、写、译能力，达到国家对专科院校学生的要求，具备扎实的英语功底。然而，在学前教育专业的学生中存在这样一种观点，认为自己以后面对的都是些学龄前儿童，即使教英语也只是些非常浅显的英语，所以他们对《大学英语》的学习不够重视，认为学了也没用。其实，这是一种很短视的想法。语言知识的薄弱必然会暴露在教学中。例如，由于自身语言水平低，幼儿英语教师对教材的把握无法做到清晰透彻，对于知识点的讲解往往显得呆板、枯燥，教学方法上容易照本宣科。教学实践中难以创新。因此，扎实的英语语言功底对学前教育专业专科生而言是至关重要的。

2、语音、口语、文化知识的培养目标

《大学英语》的教学中其实已经融入了语音、口语和文化知识的学习。之所以将它们单列出来作为一个培养目标是因为学前教育专业学生在其所从事的幼儿英语教学中责任重大。幼儿英语教育是一种启蒙教育。幼儿英语学习由“听”开始。幼儿是在教师创设的英语语言环境中自然而然得习得语言。因此，教师能否提供正确的语言刺激尤为重要。较之成人，幼儿学习英语的优势在于其语音的模仿能力强。然而，由于有些英语教师的语言语调不标准，使孩子接受了错误的语言刺激，结果导致孩子在很长一段时间内都难以改正，与幼儿英语教学的目的本末倒置。这里提到的口语培养目标特别指学前教育专业学生对于幼儿园日常用语、课堂用语的学习，使他们能用地道的英语与幼儿自然地交流，组织教学和游戏。文化知识的学习特别指那些不同于我们国家的英语文化的学习。比如，教师在向孩子们介绍称呼语的时候，可以告诉他们在我们国家我们称呼“李老师”，而在英语国家称呼“Miss Li”而不是“Teacher Li”。学前教育专业的学生通过语音、口语和文化的专门学习，使其具有标准清晰的语音语调、自然流畅的口语表达能力和一定的文化素养，以期更好地从事幼儿英语教学工作。

3、幼儿英语教学理论和实践的培养目标

在对学前教育专业学生的英语水平进行全面培养的同时，学校还应格外重视学生的教学技能的培养。应向学生介绍目前较为先进科学的幼儿英语教学方法、教学理论，提高学生对于幼儿英语教学的理解和认识。使学生能够遵循幼儿习得语言的自然规律开展教学，不违背幼儿英语教学的宗旨。单纯的理论知识并不能起到立竿见影的作用，理论还需和实践相结合才能发挥作用。学校应为学生提供较多的教学实践机会。例如：观摩优秀教师的授课、在幼儿园实习等。通过大量的教学实践，学生才能对幼儿英语教学有所领悟，才能结合自身特点逐渐摸索出适宜的英语教学方法。

学前教育专业的专科生作为幼儿英语教学的潜在师资，其重要性不容忽视。然而。这些学生能否成为合格的幼儿英语教师还取决于他们所受的英语教育。学校应为学前教育专业的专科生设立明确具体的英语培养目标，使他们将来有能力从事幼儿英语教学工作。

参考文献：

1、黄芳，《论学前双语新师资英语教育能力的培养》[J]，《四川教育学院学报》，2007(10)

2、汤丹，《学前英语教育师资培养的特殊性》[J]，《学前教育研究》，2008(7)

专科商务英语 篇12

1 我国专科院校英语教学面临的重要难题

(1) 生源英语平均水平较低。受高考录取模式的限制, 我国的专科院校在生源选择上只能处于相对下风的局面。因此, 专科院校生源的平均学习成绩较之本科院校生源的平均学习成绩较底。在英语学习成绩方面, 也是如此。尤其是专科院校生源的学习主动性相对不足、自我学习能力较低。这都给专科院校的英语教学工作带来了相应的难度。但社会对人才的需求是呈现出素质与能力直线上升的态势, 因此, 专科院校英语教学工作如何适应形势变化的需要, 进行积极的改革和提高, 则成为摆在相关工作者面前的一个重要课题。

(2) 学生对教学目标掌握不准。英语课作为我国高等教育教学中的最基本课程之一, 其重要性不言而喻。国家教育部对专科院校的英语教学提出了重点培养学生的英语实际应用能力这一教学目标。很多专科院校学生对教学目标认识不清、理解不准, 单纯认为专科英语学习较之本科英语学习的要求更低一些, 而不清楚二者的侧重点不尽相同。在这种思想和认识的指导下, 很多专科院校学生不但对放松了英语学习, 同时也没有将学习的重点摆在正确的位置上。这种局面, 给专科院校英语教学工作带来了很多的负面影响。

(3) 教学资源相对短缺和匮乏。我国是一个人口大国, 同时更是一个教育大国。受经济社会发展水平的限制, 导致了国家对高等院校的财政投入不足。尤其是专科院校, 普遍存在财政投入不足的局面。这种局面导致了专科院校在教育环境和条件改善方面存在着巨大困难。同样, 就英语教学来说, 也存在教育资源不足的情况。无法应用多媒体等现代教学手段、无法为广大学生定期播放英文电影、无法更好地开展“英语角”等锻炼学生口语活动、无法提供便利的条件促进学生与外教交流等情况, 普遍存在于众多的专科院校中。

(4) 师资力量供给不足与缺失。专科院校由于其所处高等教育的序列、无法为教师提供优厚的工作条件和待遇条件等方面的原因, 在师资力量建设方面一直显得力不从心。在我国高水平英语教学人员一直是社会上短缺的人才, 也是众多高等院校争夺的一个焦点。很多优秀的、高水平的英语专业硕士毕业生、博士毕业生乃至工作多年的高水平英语教师纷纷涌入更好的本科院校。另外, 一般的专科院校由于资金紧张等方面的原因, 无法吸引和招揽大批的优秀人才。

2 推进我国专科英语教学改革的路径选择

(1) 立足实际情况, 采取有效教学方法。专科院校的英语教学工作要立足于专科院校的特点、立足于专业的需要、立足于学生的基本情况, 来采取有针对性的教学方式和方法。专科院校英语教学采取有效的教学方法, 应该基于以下几个方面的基本情况:第一, 学生的真实英语水平;第二, 专科院校英语教学的培养目标;第三, 英语教学的真实效果。只有这样, 专科英语教师才能全面掌握情况, 并在工作中突出重点和针对性, 提高教学效果。

(2) 注重入学教育, 明确英语学习目标。刚刚入学的专科学生, 是开展思想和认识教育的最佳时机。为了能够让学生全面掌握专科学习阶段的英语学习要求, 树立正确的英语学习目标和方向, 本文建议在专科生入学时即开展英语学习教育。实行入学英语学习教育, 一般来说可以纳入到入学思想教育中来, 有条件的情况下, 也可以由任课的英语教师单独进行学生的入学英语教育, 以提高学生对此的重视程度。

(3) 加大设施投入, 改善英语教学条件。专科院校应该正确认识英语教学在学生培养方面的重要性和紧迫性, 在此基础上, 加大英语教学的设施投入, 积极改善英语教学的条件。顺应当前教育手段的潮流, 可以为英语教学配备全程的多媒体教室。为了能够让学生在生活和娱乐中提高英语水平, 可以适当定期安排流行英文电影的播放, 还可以开设专门的场地和提供相应的设备, 号召学生参加类似“英语角”等口语应用活动等。

(4) 加强教育培训, 提高英语师资水平。一方面, 专科院校要加大高水平英语教学人员的引进力度, 尽可能地为英语专业高学历如硕士、博士人才以及经验丰富的英语教学人员提供优厚的待遇条件, 以进一步壮大英语师资队伍。另一方面, 专科院校更要立足于现有的英语教学师资队伍, 加大教师外出学习、培训的工作力度, 特别是要在时机成熟的情况下, 积极促进英语教师到一些发达英语国家去进修和学习, 以提高他们的英语水平和工作能力。

总之, 加强专科院校英语教学工作是全面培养学生素质和能力的重要工作之一。对此, 专科院校的管理者和英语教师必须高度重视, 并采取有效手段加以实施。

摘要：英语教学是专科院校最重要的基础课程之一。提高英语教学水平, 对于培养高素质、高水平的优秀学生具有重大的促进作用。本文总结和分析了我国专科院校英语教学工作面临的几个问题并提出了相应的对策建议。

关键词：专科,英语教学,素质,改革

参考文献

[1]黄甫全.课程与教学论[M].高等教育出版社, 2003.