专科学生

专科学生（精选12篇）

专科学生 篇1

拥有一定的文学素养, 是新时期对一个合格大学生提出的必然性要求。大学生不但要掌握专业的科学文化知识, 同时也需要全面提高自我修养, 形成良好的道德风尚和人生观、价值观和世界观, 提高深入思考和良好自我表达的能力。文学的特点及魅力决定了其在培养学生上述能力和素养上具有特殊的优势。专科作为我国高等教育的重要组成部分, 在人才培养上具有特别重要的意义。深入地研究和探讨专科语文教学工作, 无疑会对这项工作起到相应的推动作用。

1 当前专科学生文学学习兴趣缺失的原因分析

当前, 专科学生文学兴趣缺失有着众多的表现, 主要表现在阅读文学作品的主动性差、数量少, 缺乏深入的思考等众多方面。综合分析, 造成这种情况主要基于以下几个方面的原因。

(1) 现有的高考制度导致专科学生文学兴趣缺失。过去相当长一段时期内, 我国的高考实行的是“唯分论”, 考生“一考定乾坤”。在这种形式的要求下, 无论是家长还是学校、抑或学生自身都将所有的时间和精力花费在提高考试分数上。造成的一个严重后果是学生没有时间、没有精力去阅读文学书籍, 即使在语文学习中接触一些文学知识, 也是为了应对考试的需要。很多的大专生在入学后所表现出的文学常识和文学素养都非常低。面临当前严峻的就业形势, 很多大专生将主要的学习经历都集中在专业课学习上, 以便毕业后能及时找到理想中的工作, 缺乏涉猎文学的主动性和积极性, 表现出文学兴趣不高的一个普遍现象。

(2) 专科教学内容设置限制学生文学兴趣的培养。现在很多的专科院校和其他高等院校一样, 没有注重学生文学素养的培养, 不开设专门的文学课, 以至于学生无法在课堂上学习文学作品。还有的专科院校即使开设了文学课, 但由于没有构建起争相阅读文学作品的校园文学氛围, 学生也不想、不愿意去阅读文学作品。并且, 当前很多的专科院校为了能够提高就业率, 在教学内容设置上都尽可能开设一些实践性较强的课程, 在学生思想理念教育上都注重向功利性和实用性方向引导, 不利于学生文学兴趣的养成。

(3) 枯燥的文学教学方式降低学生文学兴趣。实践证明, 教学方式对教学效果的影响很大。虽然教学方式作为外在的形式, 应该遵从于教学内容这一内容, 但如果不采用有效的教学方式, 教学效果也很难达到。很多专科院校受传统教学方式的影响, 受现有教学条件的限制, 无法为教师采用多样化的教学手段提供相应的支持。因此, 众多的文学教师或语文教师只能采用“填鸭式”教学方式, 教学手段单一、课堂氛围枯燥, 不能很好地激发起学生对文学的新奇感和探索欲。

(4) 教师文学素养水平低导致学生降低文学学习兴趣。教师作为教学的主体, 在教学过程中发挥着主导性的重要作用。教师的素养是赢得学生认可的第一要素。很多专科院校教授文学课程的教师所表现出来的素养水平不高, 导致学生缺乏对教师的认可。在这种心理的基础上, 学生就容易产生厌学或抵触的情况, 因此很多学生就无法跟随教师的引导去获取和探索文学方面的知识。这也是降低专科学生文学学习兴趣的一个重要原因。

2 培养专科学生文学学习兴趣的对策思路

兴趣是最好的老师。大专属于高等教育的序列, 要求学生的学习必须具有高度的独立性和自主性。因此, 培养专科学生文学学习兴趣则成为专科院校文学教学工作的首要任务。

(1) 营造良好的校园氛围。专科院校要在重视培养学生文学素养的基础上, 加大校园文学氛围建设, 以良好的环境和气氛来激发学生阅读经典文学、进行文学创作、应用文学能力。专科院校可以通过开展系列文学活动, 如举办诗词和散文朗诵大赛、文学讲座和报告, 建设文学文化长廊, 开创校园文学刊物等方式, 以直观的形式和潜移默化的氛围来激发学生热爱文学、研究文学、创作文学的积极性。这样, 学生文学学习的兴趣就会高涨。

(2) 采取多样化的教学手段。多样化的教学手段是吸引学生兴趣的重要手段。专科院校在文学教学中应该一改传统的灌输式教育, 通过多样化的教学手段, 如播放电影、公演话剧和戏曲、举办大型文学展览等方式, 来吸引和调动学生主动参与其中。学生在参与的过程中就会主动去获取文学知识, 积极运用文学知识, 进行文学创作, 并且学生在自我参与的过程中还会对各种文学产生浓厚的兴趣。

(3) 尊重学生的自主选择。专科院校从事文学教学的教师应该充分尊重学生对文学种类、范畴的自主性选择, 只有这样, 学生对文学作品的学习才不会处于被动的局面。学生建立在自我兴趣的基础上, 往往会更加深入地去学习和研究文学作品, 所取得的教学效果也往往会更好。但这种尊重并不是放任, 还需要教授文学的教师在必要的情况下加以干预和引导, 将学生的学习方向调整到正确的轨道上来。

(4) 发挥文学教师的个性作用。文学研究需要借鉴和批判, 单纯地记住文学作品的内容和细节, 只是肤浅的文学学习。很多从事文学研究的教师都会对文学作品产生一些独到的自我见解和主张。而这些独到的见解和主张往往会彰显教师个人魅力和研究权威, 也是吸引学生、感染学生的重要因素。因此, 从事文学教学的教师要尽可能地发挥个性的优势作用, 来调动和激发学生学习文学的兴趣。

综上所述, 培养专科学生文学学习兴趣, 提高他们的文学素养和应用文学的能力, 是新时期培养复合型人才的必要工作, 对此应高度重视。

专科学生 篇2

红楼梦 水浒传 儒林外史 镜花缘

二十年目睹之怪现状 古诗十九首 诗经

三言二拍（喻世明言，醒世恒言，警世通言，拍案惊奇，二刻拍案惊奇）唐宋传奇 千家诗

元曲（关汉卿，马致远，白朴，郑光祖，）

西厢记（王实甫）资治通鉴 古文观止

中国近代文学

与妻书（林觉民）少年中国说（梁启超）丰子恺：散文

张爱玲：小说，散文 梁实秋：雅舍小品 钱钟书：围城 林语堂：京华烟云 巴金：家，春，秋 鄢国培：巴山月

诗歌：徐志摩，戴望舒 老舍：茶馆，四世同堂 张恨水

中国现（当）代文学：

毛泽东：选集，诗歌 白鹿原（陈忠实）

中国历代皇后全书（李安瑜）安妮宝贝

少年天子（凌力）

梦里花落知多少(郭敬明)平凡的世界（路遥）诗歌：舒婷，北岛，海子 狼图腾(姜戎)

万历十五年（黄仁宇）美的历程（李泽厚）

中国历史的屈辱（王重旭）

外国文学

战争与和平安娜卡列宁娜 法国中尉的女人 柳林风声 傲慢与偏见 简爱 呼啸山庄 名利场 飘 荆棘鸟

麦田里的守望者 追忆逝水年华 茶花女 挪威的森林

大地（赛珍珠）百年孤独 源氏物语

情人（杜拉斯）达芬奇密码 金色笔记

优秀电影

大红灯笼高高挂 霸王别姬 风月 寻枪 盲井 可可西里 长恨歌 茉莉花开 芙蓉镇

阳光灿烂的日子 暖春 立春

李米的猜想

对做好专科学生管理工作的思考 篇3

我国的高等教育从1999年全面扩招以来已进入大众化教育阶段，随着办学规模不断扩大，在校生人数的不断增加高等教育的各个层次也得到了迅速的发展，学生管理工作在新的形势下也有了新的变化。针对多层次办学的山东科技大学泰安校区（泰山科技学院）学生管理工作的实际，结合本人从事专科学生管理工作的亲身体会，就如何做好专科学生管理工作谈几点认识思考。

一专科学生的现状与特点

专科层次的学生无疑是高等教育的最低层次，尽管他们与本科学生一样都经历了十年寒窗和高考冲刺的历练，也具备当代青年人良好的人生观、价值观、道德观，但其基础素养特别是学业基础素质与本科生相比还存在较大差距，甚至存在着一些明显不足，主要表现在以下几个方面。

1入学成绩参差不齐，大部分专科学生基础较差

由于专科的录取是放在最后一个批次进行，被录取的学生的成绩差距也较大，参差不齐。如我校2008年录取的机械设计制造及其自动化和机电一体化技术两个专业的高考成绩分段情况如下：

通过对专科学生的入学成绩分析可以看出，录取的最低成绩与最高成绩相差230分。有些学生的成绩接近当年三本录取线，有的刚过提档线。学习成绩参差不齐的他们，入校后又同在一个班级学习和生活，学习成绩好的学生目标明确，渴求知识的欲望很高，通过自己三年的专科阶段的努力，争取升入本科学习，而成绩差的学生缺乏上进心，没有目标，只想混个大学文凭，在这种现况下，给教学组织和学生管理也带来了很大的问题。

2学习目标不明确，学习缺乏主动性、自觉性，没有养成良好的学习习惯

在学习上，大部分专科生学习动机不明确、不稳定，具有盲目性。进入大学后，没有了升学的压力，高中阶段的那种紧张学习氛围已成过去，学习环境相对宽松，尤其对于自己人生的将来没有明确的目标规划，缺乏学习的主动性和自觉性，导致学习上不思进取，生活上懒惰涣散，精神上迷惘空虚，缺乏青年人那种对知识如饥似渴、广泛涉猎、锐意进取的精神。

3心理上不平衡

高考的失利和学习上的一贯落后被动等自身局限性，导致部分专科学生心理脆弱，心理负担沉重。有相当一部分专科生没能考上自己理想的大学，但出于经济上、自身实际情况或者迫于各方面压力等原因，不得不面对现实，在无可奈何和失落彷徨中走入专科学校。这部分学生心理往往交织着自卑感、挫折感和失落感，入学以后有较长一段时间的情绪不稳，波动较大，而且持续时间比较长。这个问题是专科学生各类思想问题的根源，具有传染性和并发性。

4问题学生多

因一些社会问题及家庭问题带来了越来越多的问题学生，这在专科学生中比较明显和常见。如上网成瘾，心理不健康、性格不健全，家庭困难，单亲家庭，离异家庭等。

二以人为本，做好专科生的管理工作

面对专科学生的现状和特点，要想做好专科学生的管理，作为与其接触联系最密切的辅导员必须树立以人为本的管理理念。从大学生的实际情况出发，加强和做好专科学生的管理工作就是要把以人为本的理念贯穿到学生管理工作的各个方面，具体说来就是要以学生为本，牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的观念，尊重学生，将大爱融入到学生管理工作中，用爱心构筑学生的育人体系和管理体系。

1加强和增进对学生的了解与沟通

作为辅导员要学会沟通，加强自身与学生沟通意识，做学生的知心朋友，仔细观察了解学生的所思所想，让信息对流。真正让他们面对辅导员时敢于暴露自己的想法，毫无保留地倾诉自己在生活、学习、交友等方面遇到的实际问题，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，鼓励他们克服困难战胜困难的勇气和信心，在帮助他们认真分析和处理问题的过程中自然而然地会增进师生情谊，增加互信，同时为学生工作的开展奠定了良好的信息沟通平台。尤其对问题学生，要定期找他们开展谈心活动，学会与立场相左的学生交换意见。班级在沟通中上情下达，下情上传，信息的对流会使班级的“空气”更加清新，班级的运转更加润滑。沟通的途径也是多样的，学生的性格各有差异，有些喜欢正式座谈，有些喜欢面对面的随意交谈，有些喜欢书面表达，有些只有在虚拟的世界中才畅所欲言，辅导员需要拓宽沟通手段，让每个学生都有“舒服”的渠道来进行沟通。

2激发和调动学生的积极性、主动性

以人为本管理理念不是纵容学生超越行为规范，不受校规校纪的约束，而是要在严格遵守校规校纪的前提下，去激发和调动学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生的综合素质和职业能力得到全面发展。通过组织他们参加各种学生社团活动，如：“3D立创”协会、“电子爱好者”协会，“摄影”协会等，同时，利用我校作为泰安市职业技能考点的条件，鼓励并引导学生参加各种技能培训和考试，如：钳工、车工、数控、CAD、高级维修电工等，培养学生的求知精神，调动其学习的兴趣和积极性，拓展他们的发展空间。

当然，学生的全面发展需要提供一个自由的空间，但这种自由是在不违反校规校纪范围内的自由，尤其是在泰安校区生源相对复杂、辅导员队伍相对不足的情况下，严格执行校规校纪显得尤为重要，这也是以人为本管理学生的重要体现。辅导员要在权限范围内按相关程序妥善处理违纪学生，并为他们提供充分的救助途径和机会，充分尊重和保护他们的正当权益。

3做好学生的安全稳定工作

安全稳定是辅导员工作的首要任务，是做好学生管理工作的前提和基本保障。学生的安全教育是一项经常性工作，辅导员要时刻绷紧“安全无小事”这根弦，根据环境、季节变化，不厌其烦地进行防事故、防火、防盗、预防疾病等安全教育，使之成为经常化、制度化一项重点工作。

要牢固树立安全无小事的思想，没有安全稳定就谈不上班级的正常运行，要建立系统完善的安全稳定工作联络系统机制，辅导员要深入学生宿舍，检查宿舍中存在的安全隐患，对存在安全隐患的宿舍及时整改及时处理。在班级当中，要充分发挥学生党员、班干部和入党积极分子的作用，学生党员和主要学生干部作为宿舍安全稳定工作的联络人，形成分工联络班级宿舍制度，如发现异常情况及时向辅导员汇报，把事故消除在萌芽状态。endprint

4引导学生养成良好的学习生活习惯

学生的主业是学习，是大学生活的主旋律。如何规范大学生的学习生活，引导学生养成良好的学习习惯是辅导员工作的重要职责。大学阶段的学习是全面的，丰富多彩的。教育学生要树立不断学习，终生学习的思想，要掌握科学知识的形成过程、科学研究的方法，不仅仅停留在对知识的一般性理解上，还应该学会质疑，激活思维，随时关注所学专业、学科发展的动态。使他们尽快进入角色并适应大学的学习、生活环境。

辅导员应该深入到课堂进行跟班听课，了解学生的听课情况、课堂教学秩序、教学效果，针对教学方面存在的问题召开专题班会，督促学生重视学习，养成自觉学习、全面学习和终身学习的好习惯。

5培养一支过硬的学生干部队伍，为实现学生的自我管理、自我教育奠定坚实的基础

学生的自我管理不仅是自觉遵守学校的校规校纪、按时上下课、按时完成老师布置的作业、自觉参加各项群体活动，还应该包括对自己的大学生活、学习生活进行自我规划，制定出适合自身特点的奋斗目标，实现自我计划，自我约束，自我控制，自我管理的系统管理过程。随着高校的不断扩招，每个辅导员面对几百人的学生群体，不可能对每个学生的情况都了如指掌，更不可能安排工作任务时具体到每个学生，这就需要培养一支高效负责的学生干部队伍，协助辅导员做好学生的管理工作，起到“上情下达，下情上报”的桥梁纽带作用。

曾被誉为“企业管理天才”的IBM创始人汤姆·约翰·沃特森在分析公司获取成绩的原因时说：“你可以接收我的工厂，烧掉我的厂房，但你只要留下这些人，我就可以重新建起IBM。”可见人才的重要性。作为一个班集体，实现自我管理、自我教育主要是靠班委会、团支部去组织实施，班级管理的主要依靠力量是学生骨干。因此，在学生骨干力量的配备、选拨和培养上要做大量而细致的工作，形成一套有效的系统的选人用人机制。辅导员要把举办学生干部培训班、培养学生骨干纳入每学期工作议程，要有计划、有步骤进行实施，使他们从中掌握一定的学生管理的工作方法。在工作中让学生干部既明确任务，放下包袱，大胆使用，又在工作过程中进行具体指导，教给方法，使他们在实践中得到锻炼和成长，提高素质，最终达到学生自我管理，自我教育的目标。学生干部在抓管理的同时，其本人的工作能力和水平也得到了较大的提高。实践证明：学生管理离开了学生干部的参与，是无法也不可能做好的。

如何做好专科学生就业指导工作 篇4

一、毕业生就业难的原因

由就业中心提供的数据显示:每年毕业生的就业率在80%以下, 且逐年递减, 毕业生无法顺利就业的趋势越来越严重, 如不及时找出原因并加以应对, 将会对未来一批批毕业生的就业造成严重的后果。那么影响毕业生就业难的因素有哪些?

(一) 外部因素

外部因素是指来自社会、家庭、学校等方面的因素。随着社会经济科技的发展, 对人才需求的数量远远低于学校扩招生源的数量, 呈现出人才过于饱和的状态。目前, 独生子女过多, 家庭对他们的溺爱超乎寻常, 对毕业生就业的指引工作做不到位, 唯恐自己的孩子受苦受累, 即使有些家庭条件并不太好的家长, 宁可自己不辞劳苦, 也舍不得子女下车间锻炼;有的家长片面的认为白领工作优越于蓝领工作, 支持孩子花大把的时间去寻找体面地办公楼白领的工作, 然而一旦错过就业高峰期, 毕业生就更难找到中意的工作。学校方面, 没有建立健全就业指导体系, 不能为学生量身打造就业计划, 有的学校只是追求一纸实习报告, 从而得到高就业率并大肆宣传, 作为下一届招生的筹码。

(二) 自身因素

一些毕业生面对工作选择不够理性正确, 就业期望值过高, 无论是薪资待遇还是办公环境, 在就业前已经在心底有了基本要求, 面对市场的实际情况, 没有做出及时的调整, 从而与机会擦肩而过, 有的毕业生虽然能够获得就业的机会, 然而由于自身综合素质不够好, 给用人单位留下不合格的印象, 有的还没有过试用期便被辞退。还有一部分学生持有“一次就业定终身”的观念, 他们追求稳定的工作, 这种就业理念是无法适应当今社会的就业形势的。

二、就业指导工作的对策

(一) 加强就业指导工作的队伍建设

学校领导层、管理层要加强就业指导工作的队伍建设, 业指导中心要起到带头的作用, 各专业党支部、毕业班辅导员等相关工作人员要积极参与到毕业生就业指导工作中来, 将这项工作全面、系统的展开。建立健全毕业生就业指导工作制度, 教师要实时跟踪毕业生就业情况, 及时征询毕业生对就业指导工作的建议和意见, 多方面推进毕业生就业指导工作。同时要设立检查部门, 定期对毕业生就业指导工作进行评估、检查, 发现问题及时解决。

(二) 引导学生树立正确的择业观念

学校和辅导员要引导毕业生树立正确的择业观念, 现在就业竞争压力大, 学生要有这方面的意识, 争取让学生“先就业、后择业”, 及时结合国家的各项举措, 例如:“大学生西部服务计划”“选拔优秀应届毕业生到基层培养锻炼”等, 主张鼓励毕业生到基层去锻炼自己的意志, 到西部大开发的地方发挥自己的能量, 到国家最需要的地方施展自己的抱负。

现实中毕业生更多的追求轻松、办公环境好的工作, 然而这样的工作机会是有限的, 且不适合刚刚毕业的学生。这种工作大多是文职类工作, 他们不能在其中得到切实的锻炼, 因此我们要对毕业生加以正确的择业观的引导。

(三) 毕业生就业指导工作网络化

学校要与时俱进, 及时将毕业生就业指导工作网络化, 在与人才交流中心、求职招聘网站密切联系的基础上, 在网站上开设不同板块, 例如:就业指导、问卷调查、招聘信息、国家政策等, 为毕业生提供有效的服务。

三、总结

综上所述, 毕业生就业指导工作是目前学校必须重视的工作之一, 学校要以市场对人才的需求为导向去培养人才。在探析毕业生就业难的原因后, 采取有效的就业指导对策, 将就业指导工作从实际做起, 紧跟市场对人才的需求形式及国家的政策号召, 拓宽思路、创新机制, 从而充分的做好毕业生就业指导工作。

参考文献

[1]赵峰.高校就业指导工作现状与问题研究——基于北京八所高校的调查与分析[J].大学教育科学, 2010, (05) .

[2]戴红兵.加强毕业生就业指导工作的理性思考[J].中国大学生就业, 2003, (08) .

专科学生英文求职信 篇5

University three years, I always follow the ”wide professional, solid foundation, strong ability, high-quality“ standard to exercise and develop themselves. Learning, I work hard, set up the successful completion of the school language and literature, pedagogy, curriculum, each subject to achieve good results are more than can be said to engage in educational work must master a considerable degree of knowledge to understand and master. Month internship in the education and work outstanding, I believe competent secondary language education.

”Oaks from little acorns“, so I for normal students, ”the words one would“ give particular attention to basic skills. Through these efforts, I passed the national examination Mandarin class, and honors received two A-level certificate; usually adhere to diligent practice calligraphy, pen writing, chalk is preferred. After school, I studied under through media such as books and all aspects of network knowledge, expanding their knowledge. , I was also with honors by the National Computer proficiency test, and can operate free cooked Word and other office software and CAI courseware, the network has a strong ability to retrieve information. Also, I have been working as student leaders, a former head of community, strong planning skills and organizational activities of interpersonal skills. Actively participate in various social practices of public cultural and sports activities, arts and sports in more expertise. Because of high academic achievers, was named colonel ”outstanding members.“

I grew up on the teachers, the profession is full of reverence and love, to become a good teacher of the people! I know the importance of teachers and for social accountability! I believe I can do a teacher, I will be worthy of the ” engineers of human souls, “the title of honor. good birds greener pastures, submit the cover letter is the result of a carefully considered and well-prepared, if your school to give me a chance, I will be able to work hard and continue to forge ahead and dedication to the school to make its own contribution to the motherland nurture more talent, I could use my efforts to prove that you made the right choice.

专科学生 篇6

关键词：专科生，德语教学质量，兴趣培养

随着我国独立学院招生规模的不断扩大，专科生的招生人数也随之增多，生源结构复杂使学生素质不断下降，专科生在德语学习上动力不足，缺乏学习热情，以至于德语学习结果不如人意，提高对专科生的德语教学质量势在必行。笔者从学习动机、学习兴趣，以及师资建设等三方面浅谈提高德语教学质量的对策。

一、激发学生学习动机

独立学院办学规模的不断扩大使得学校生源结构复杂，学生整体素质下降。由于独立学院的专科录取分数低，学生普遍存在着学习动力不足的现象。专科生学习动力不足，入学后迟迟不作职业规划，人生目标不清晰，不能把全部精力集中在德语学习上，以至于德语教学不见成效。因此，要提高德语教学质量，必须首先让专科生拥有学习德语的动机。让他们知道，自己为什么要学习德语，学好德语可以给他们带来什么样的好处？专科生跟其他刚进校的大学生一样，他们是温室的花朵，习惯了接受家庭、学校的照顾和安排，对外面的世界毫无警觉，对未来充满未知，他们没有经历过社会实践，不能深刻体会到现代社会“物竞天择，适者生存”的残酷竞争法则。专科生对于学习德语没有正确的认识，不够重视德语专业，不知道现实生活中德语的应用和作用。生活阅历丰富的德语教师应该在传授专业知识的同时提醒专科生现正处于竞争劣势，改变自己命运的出路之一就是学好德语，掌握一项技能，通过德语这样的交际工具，在国内和国外实现个人的多元化发展，增强同等学历岗位竞争力和扩大就业选择面，同时还能丰富自己的文化底蕴和修养。

二、培养学生学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。如果学生本身对德语充满兴趣或自己主动去寻找学习德语的乐趣，那学习效率必定事半功倍，但是独立学院的专科生普遍存在学习自主性较差的特点，学习惰性已经养成多年并形成顽疾，相较于主动出击，他们更习惯于被动接受。德语对于许多专科生而言既陌生又新鲜，刚开始，学生出于对新鲜事物的好奇充满学习德语的热情，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，他们的好奇心逐渐退却，学习惰性再次毕露。由此可见，维持学生对德语学习的兴趣和热情是任课教师当前面临的一大难题和必须解决的课题。针对这一问题，笔者结合多年的教学经验提出以下几点建议：

1. 在课堂上通过视频、照片、挂图、简笔画、讲故事和叙述自己的旅游经历等多种方式向专科生全面呈现德国。让学生憧憬德国的经济、文化、旅游、生活和美食，刺激他们学习德语的兴趣和热情。学生一旦对德国产生兴趣，就会想要主动去了解这个国家更多的内容以及学习这个国家的语言。

2. 根据教学内容设计教学环节和课堂活动，采用多种教学方法和教学手段，在传统语言教学中寻求创新，大胆引入兴趣教学法，采用情景教学、游戏教学等多种方式，活跃课堂气氛，调动学生兴趣，发挥学生主体的作用，提高课堂效率。

3. 在课堂上为学生营建一个平等、和谐、友好、轻松、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间，采用多变灵活的课堂组织形式，让学生创造灵感的火花自由绽放。改变传统的权威型师生关系，建立新型的相互配合相互学习的朋友型师生关系。教师要通过自己的语言、表情、肢体动作等传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错，敢于开口说德语，保护学生的自信心。

4. 花式做阅读。阅读理解是专科生学习德语最怕见到的一项内容，德语教师可以根据文章内容给学生布置不同的阅读任务让其对较长的德语文章不厌烦、不畏惧，反而产生浓厚的阅读兴趣。如，学生两人一组，针对文章内容相互提问并回答；学生自成小组，设计对话、分角色演绎文章内容；以小组为单位，把文章内容以图表或图画的形式展现出来。此外，鼓励学生选择他们愿意选择的话题来完成阅读理解的任务。当学生能够自主选择他们感兴趣的阅读材料时，他们更可能表现出强烈的参与热情，因此，阅读水平才能得到不断提高。

三、加强师资队伍建设

加强教师队伍建设，培养高水平师资队伍，是保证学校持续、健康、稳定发展的根本大计，也是学校提高教学质量的重要途径。近年来，独立学院的德语教师队伍越来越年轻化，许多青年教师都是刚毕业的大学生或研究生，教学经验不足，教学水平有待通过教学实践逐步提高。虽然这些青年德语教师具备较强的专业技能，但他们大部分都不是师范类院校毕业，没有经过系统的教育心理学等知识的培训，不能很快的理解专科生的学习心理和学习行为，以采取合适的应对措施。因此，德语教师在传授独立学院专科学生专业知识的同时，要学会关心关爱学生，多与学生沟通交流，了解学生对于学习德语的理解和看法，以及他们在德语学习上的困难。对于专科生多年养成的学习恶习，德语教师在接触之初要冷静应对，一味采取强硬态度以威胁等方式要求学生学好德语成效不大，有时反而会造成学生的抵触情绪，不利于德语教学质量的提高。德语教师对专科生要更加宽容，对于他们的学习态度和学习行为要尝试去适应并通过交流沟通的方式去了解他们，进入他们的世界去寻找他们养成恶习的原因并一步一步地引导他们回归学习的道路，以及指引他们找到适合自己的学习方法。对于专科生在学习德语中遇到的困难，德语教师要试着想办法跟学生一起解决。因此，德语教师学会与专科生培养相互信任相互理解的师生感情是提高德语教学质量的前提。

此外，学校也应从多方面加强对德语教师的培训，如：聘请教学经验丰富的教授或前辈为青年教师进行教学方面的培训；经常开展教学研讨活动，在教师内部进行学术、教学方法、教学经验等方面的学习与交流；定期组织青年教师与辅导员的沟通交流会，从学习和生活上加深对学生的了解和管理，以提高教学质量；学院尽量为德语教师提供出国交流的机会，学习并引进国外先进的教育理念和教学方式，以提高德语教师的专业技能和德语教学质量。

参考文献：

【1】邓文静 浅析独立学院专科学生的特点及管理 《新西部旬刊》 2012（8）：130-130

【2】吴玲 高职德语教学中的兴趣教学 《教育界》 2015（15）

【3】陳良 浅谈兴趣教学法在小学英语教学中的应用 《读写算：教育教学研究》 2014（33）

医学专科学生自我和谐的调查研究 篇7

所谓自我和谐, 就是指个体维持各种自我知觉间一致性和协调自我与经验间关系的机能。一旦个体体验到自我与经验间的差距, 就会出现紧张情绪, 产生纷扰, 从而产生一种“不和谐”的状态。个体为了维持自我和谐统一, 就会采取各种应对方式和防御反应, 这就为心理障碍的产生提供了可能。

高职院校作为高等教育的重要组成之一, 高职高专大学生同本科院校的大学生一样, 面对日趋激烈的社会竞争也会产生种种压力和心理问题, 导致自我不和谐的出现, 严重时甚至会导致一系列行为障碍和人格缺陷的出现。因此, 高职高专院校通过对在校大学生自我和谐特征以及相关因素关系的调查可以有效地提高其自我和谐水平, 促进学生和谐人格的形成, 提高其心理健康水平。

1 对象与方法

1.1 对象

将某医学高等专科学院三年级10个班级, 共计589名学生作为研究对象。在问卷完成后, 将其中32份无效答卷剔除。统计样本含量为557, 其中男生146, 女生411, 年龄为16-21, 平均年龄为18.7±1.24岁。研究涉及学生分属四种专业, 两种学制, 其中有三年制护理专业123名, 三年制眼视光专业27名, 三年制临床医学专科196名, 三年制中西医结合专业47名, 五年制临床医学专科164名。

1.2 方法

1.2.1 自我和谐测定

在测定时, 测试人员所选用的是Rogers研究出来的有关自我和谐概念而编制的自我和谐量表 (SCCS) , 采用Likert 5级计分制。研究人员将研究组别进行了划分, 高分值的分值在103以上, 中分值的分值在75-102之间, 低分值的分值在74以下, 其中分值与自我和谐程度成反比关系, 分值越高就表明自我和谐程度越低。

1.2.2 施测方法

在进行测试时, 被测试学生以班级为单位, 使用统一的指导语来进行情景控制, 严格进行流程控制。被测试者需在阅读完指导语的基础上认真完成自我和谐量表与简单对应方式两份问卷。问卷填写无需记名, 但需要填写被问卷人的班级、专业、年龄、性别等基本信息, 被测试学生要独立完成问卷填写, 在不受任何影响的前提下, 做好自我评定。

1.2.3 统计分析

测试完成后, 测试人员要将测试的所有数据都录入Excel表格, 用SPSS15.0版的统计软件进行数据统计及结果分析。

2 结果

2.1 被测试者数量分析

本测试共发问卷589份, 实收589份, 经统计分析, 该测试中共有32份问卷不合格, 因此问卷调查的有效率是94.6%。

2.2 医学专科学生整体自我和谐状况

在对被测试学生进行整体自我分析后, 研究结果表明高分组人数为60人, 占总测试人数的10.8%, 其中女生占98.33%, 男生占1.67%;中分组人数为383人, 占总测试人数的68.8%;低分组人数为114人, 占总测试人数的20.4%。因此, 进入高分组的60名学生的自我和谐程度明显低于其他两组被测试学生, 当他们遇到自我与经验的不协调情况时, 不能很好的灵活变动, 从而陷入自我与经验的不和谐状态。从整体来看, 在自我与经验的和谐程度分析上, 女生高分的比例明显高于男生, 男生低分的比例明显高于女生。

2.3 医学高等专科学校不同性别学生自我和谐总分及各维度得分的比较

采用t检测分析性别对各维度得分的影响, 结果表明, 性别对各维度得分有着显著影响, (p<0.01) 。女生在自我与经验的不和谐上高于男生, 处理问题时较男生更具刻板性, 自我灵活性低于男生, 自我和谐程度较低。

2.4 医学高等专科学校不同学制学生自我和谐总分及各维度得分的比较

三年制专科学生是高中起点的全日制大专生, 理论学习两年, 实习一年;五年制专科学生是指初中起点的大专生, 理论学习四年, 实习一年, 其自我和谐总分及各维度得分的比较见表2。

从表2中可以看出, 与三年制专科制相比, 五年制专科生的自我与经验的不和谐上存在显著性 (p<0.05) , 五年制专科学生自我与经验的不和谐状态较三年制专科学生明显;在自我的灵活性、自我的刻板性、自我和谐总分三方面均无统计学意义 (p>0.05) 。

3 讨论

3.1 根据调查结果显示, 在自我和谐概念的论述基础上, 该医学高等专科院校中女生进入自我和谐量表分组的人数较之男生明显要多一些, 女生的和谐程度要低于男生。

一般地, 医学类专科学校学生的学习内容相比其他学校和专业更多更复杂, 学习压力也更大。为了更好地完成学习任务, 学生们只好在学习时间上加倍投入, 尤其是女生甚至牺牲了大部分休闲娱乐时间。所以相比男生, 女生的理论基础更为扎实。但男生在实践课程上花费的精力较大, 接触社会活动的时间较多, 思维活跃, 因此, 男生的自我和谐程度要高于女生。另外, 目前在医学院的就业结构中, 男生就业比例较高, 女生就业情况仍待进一步改善, 这就大大影响了女生的自我和谐程度。因此, 医学专科学校的广大教育工作者要积极鼓励和引导学生参加社会实践, 注重对学生综合素质的培养, 提高学生尤其是女生的就业竞争力。

3.2 根据调查结果显示, 相比三年制专科学生, 五年制专科学生的自我与经验的不和谐状态更为明显。

所谓五年制专科, 就是指在初中起点进行再教育的全日制大专, 而三年制专科则是在高中起点上进行的。五年制专科生的理论基础较之三年制专科生更为薄弱, 二者在社会实践经历上也存在很大的差异;五年制专科生的思维方式、心理状态、处事方式相比三年制专科生仍然不够成熟, 有待进一步提高;五年制专科生的综合素质、就业竞争力、学习能力相比三年制专科生明显不足。以上情况可能是五年制专科生在自我与经验的不和谐上明显不如三年制专科生的原因。因此, 医学专科在今后对五年制专科生的教育中, 要进一步强化理论知识学习, 做到理论知识与社会实践的结合, 以逐步平衡五年制专科生的心理, 使其日趋和谐。

4 结论

在医学类专科学校里, 针对和谐程度低的女生和五年制专科学生, 要引导她们寻找正确的学习方法, 增加社会实践活动, 提高医学生综合能力, 加强专业思想教育、就业指导、心理辅导, 同时五年制专科学生还应加强普通高中学科教育, 以增进她们的和谐程度, 促进她们健康发展。

参考文献

[1]ROGERS CR.A theory of therapy, personality and interpersonal relationship as developed in the client-centered framework.In KOCH, S (ED.) .Psychology:A Study ofscience.New York:Mc Graw Hill, 1959:184-256.

[2]王登峰.自我和谐量表的编制[J].中国临床心理学杂志, 1994, 2 (1) :19-22.

[3]汪向东, 王希林, 马红, 等.心理卫生评定量表手册:中国心理卫生杂志[J].北京:中国心理卫生杂志社, 1999, 13 (12) :122-124, 314-317.

[4]段建华.大学生主观幸福感状况及其影响因素的研究[D].北京:北京大学, 1995.

[5]章新琼, 谢伦芳.护理专业学生自我和谐与应对方式的相关研究[J].中国校医, 2008 (01) .

培养专科学生英语学习与策略能力 篇8

关键词：专科英语,学生,自主学习

自主学习是在自主、和谐的学习氛围中, 学生充分体现主体意识, 自觉地发挥主观能动性、以相对独立方式进行的一种有效学习方式。【1】那么, 专科学生英语自主学习的意义何在?又该如何实施呢?

一、专科学生英语自主学习的意义

专科学生英语自主学习不仅有助于提高教学质量, 而且有助于教师转换角色, 还可以满足社会发展的需要。

1、专科学生英语自主学习有助于提高教学质量

实用英语教学需要教师自主和学生自主的有机结合。学生自主的关键是对自己的学习承担责任, 然后在教师的引导和支持下进入从学习依赖向学习自主的逐步过渡。在这个过程中, 如果教师与学生之间缺乏交流、对话、协商与合作, 学生仅靠个人的力量难以独立地承担自主的责任, 教师在帮助学习者懂得如何学习的过程中起着举足轻重的作用。【2】教师需要根据专科英语教学的实际情况, 设计好以学生自主为主要目的的教学环境。专科英语教师可引导学生进行英语早读活动, 让专科学生能自主预习、自主复习, 给他们提供自主安排学习内容的机会。专科英语教师还可利用晚自修时间, 安排辅导答疑工作, 加强与学生的沟通, 总结、肯定学生在自主学习中形成的好风格, 分析、纠正学生在自主学习中存在的不良习惯, 增强教师自主与学生自主的有效结合。许多重视培养学生自主能力的教师把学生视为探索型伙伴, 平等地参与到他们的学习任务中, 协助并鼓励他们自主完成语言知识的构建过程, 从而营造专科实用英语教学的良好氛围, 提高自主教学的质量。

2、专科学生英语自主学习有助于教师转换角色

学生英语自主学习会促使专科英语教师主宰课堂的传统教学思想, 在确定教学内容, 教学环境、教学方法和手段时可从实用必需和学生自主角度出发, 以有利于学生自主为目的, 不断调整教师自主的视野, 自主安排课前、课中、课后教学工作, 处理好学习者与学习材料的关系、学习者与学习任务的关系、听说读写译等教学环节的关系。学习者自主是学习者对自身学习负责的一种能力, 学生自主以增强学生自主学习责任心为出发点, 鼓励他们处理好课前、课中、课后自主学习的关系, 处理好学习目的、过程与考试结果的关系, 处理好能力与知识的关系, 积极配合教师自主教学, 做到自主协调、自主提高, 从而增强创新和挑战意识。

3、培养学生的自主学习能力可以满足社会发展的需要

在大专英语教学中培养学生的自主学习能力是社会发展的需要。近年来, 中国经济的迅猛崛起和国际地位的大幅度提升开始逐渐影响我国学术界对教育的整体反思, 我国高等教育界普遍产生了一个共识, 那就是经济的国际化需求必定导致人才的国际化需求。因此, 对于大专英语教学来说, 培养具有较高英语水平的创新人才就成为了中国高校教学的一致呼声, 社会要求高校培养出具有“英语综合应用能力, 特别是听说能力”的大学生。但大专英语课程一般只开设两学年, 每周一学时, 很难在如此有限的时间内实现上述目标。因此, 在大专英语教学中必须培养学生的自主学习能力, 使其掌握学习方法, 以适应科学技术突飞猛进、知识信息迅猛增加的社会的需要。

二、培养专科学生英语自主学习能力的策略

培养专科学生英语自主学习能力应主要从转换教师角色、使学生确定明确的目标、营造英语自主学习的良好氛围等几方面入手:

1、教师要转换角色

在外语教学中, 教师关于学生自主学习的观念应渗透于对学生自主学习能力的培养过程, 彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式, 改“满堂灌”为“讨论式、启发式、案例式”, 变“教师主体”为“学生中心”, “教”服务于“学”, 根据“学”的需要随时调整“教”。同时, 教师在课堂上的角色要从知识的传授者转变为课堂的组织者、管理者、学习顾问、资源的提供者、学习成果的评估者等, 同时还要参与满足学习者需求的各种语言教学材料的设计、开发、制作。

2、要使学生确定明确的目标

没有学习目标的学生就像没有舵的船, 方向不明确, 永远都达不到目的地。教师应根据教学大纲要求和学生的总体水平, 确定教学方案, 及时把本学期的教学目标、教学重点、教学计划及教学进度向学生说明, 帮助他们分析教材及个人的英语水平, 在此基础上确立个人的学习目标并制订学习计划, 以此来实现该课程的教学要求。学生确立的目标中最常见的主要有通过学期考试和过级考试。为了实现此目标, 学生制定了不同的学习计划:如:扩大词汇量, 大量阅读课外读物, 加强阅读理解能力;每天背10个单词;听英语磁带提高听力;每周写一篇英语作文;阅读英语报刊杂志;每天晚饭后和同学练习英语口语, 提高口语能力;每天读一个小时的英语, 记20个单词。通过制订学习计划, 可以提高学习兴趣, 克服学习上的困难并找到适合自己的学习方法。

3、营造英语自主学习的良好氛围

培养和发展“学习者自主学习”有利于素质教育, 但必须排除应试教育的干扰, 走出应试教育的误区。正如学生应该学会对他们自己的学习负责任一样, 教学管理部门和教师也应该思考如何创造培养和发展学生自主学习的环境和氛围。教育管理部门应着手构建多媒体网络教学环境, 发挥多媒体教学的优势, 建立基于计算机和网络的大学英语自主学习环境, 促进学生的个性化自主式学习, 提高教学的针对性, 培养英语技能的全面和均衡发展。然而, 自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动, 必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展。因此, 不可忽略同伴在学习者自主学习过程中的作用。由于外语习得的特殊性, 外语词汇、语法、语音以及听、说、读、写、译技能的发展固然离不开教师的指导, 但也缺少不了同伴的帮助。事实上, 为了切实提高外语交际能力, 学习者往往需要与同伴通力合作、交互、协商。此外, 教师还可设计一系列互问互答、相互讨论、小组讨论、对练等交互活动, 以便最大程度上创造自主学习氛围, 切实发展、促进学习者的自主学习能力。通过改善学习者的自主学习环境促进学习者自主学习, 如实行分层、分班教学, 还学生选择教育的自主权;建立自主学习中心, 为学生提供自主学习的空间。

参考文献

[1]王国华:《专科大学生英语自主学习能力调查与分析》, 《山东电大学报》, 2007年02期。

专科学生 篇9

1. 师范专科院校学生干部管理的问题分析

1.1 学生方面的问题分析

师范专科学校的学生普遍文化基础薄弱,很多虽然受过教育,但是成绩欠佳,综合素质较低,这也直接影响学生干部为集体争荣誉的积极性,加之有的学生干部从未担任过学生干部,自身的责任感也较差。从执行能力方面看,很多学生干部虽然出自师范专科学校,但是其自身解决问题和关注问题的能力较强,但是在坚持方面较为薄弱,很多问题缺乏调节,如果长时间关注同一个问题,则会出现松懈的心态,长此以往还容易产生放弃的心理,因此这部分学生干部往往专注力不足,并且责任心较弱。另外,师范专科学校的学生干部,通常自我意识较为成熟,在管理这些学生干部时通常较为容易。但是如果学生干部的自我意识与教师不一致,甚至产生冲突时,这类问题还很难有效杜绝。

1.2 教师管理方面的问题分析

有事教师会将很多工作直接安排给学生干部,往往没有过细过滤事情占学生的精力问题,有的事情过于繁重,会影响学生干部的血液情况,教师在安排学生干部工作时,一味强调工作的重要性,而忽略了学生干部的学习。要知道每一位学生干部的本职工作还是完成学业,过多的工作影响到他们学习专业知识。尽管开展工作可以锻炼学生干部的实践能力,但是如果没有扎实的专业知识做支撑,依然不利于未来的职业发展。

另外,很多学生干部接受的培养还不足,教师只是将固定的工作交给学生干部,但没有系统地对他们进行培训,学生干部在面对工作时,只是在自己摸索方法,如果没有教师的指点,学生自身的成长很慢,并且工作效率不高,很多学生干部在面对工作事务时仍然呈现原地踏步的现象。

2. 师范专科院校学生干部管理工作的有效方式

2.1 重视学生干部的选拔和考核

师范专科学校大多不重视学生干部的选拔和考核工作,所选拔的学生干部大多过程简单,寻找的是性格较为外向且乐于交际的学生,但是没有对学生的责任心和专注度进行专门的考量,学校交给学生干部的工作只考虑办事的效率及时间,办事过程经常被忽略。因此,学校在选拔学生干部时可以通过安排一定的人物,综合考虑学生是否适合当选学生干部,是否有能力完成任务,还可以针对学生干部完成工作的情况开展问卷调查,让学生来选择该学生是否符合当选学生干部的条件。在为学生干部分配工作时,还要综合考虑学生干部的具体情况,不能一味地因为工作缺乏人手,而让学生担任相应的干部职务。

2.2 学生干部的合理培养方式

不同的学生性格不同,并且受到的教育程度也不尽相同,因此在培养学生干部时要因材施教,根据不同学生的特点采取有针对性并且更加合理性的方式来安排和分配任务。不同的工作有不同的处理方式,教师可以根据工作性质给学生以指导,特别是在工作进展一定阶段后,召开总结会议,帮助学生干部梳理工作思路,总结经验教训,及时更正工作方法,提高解决问题的工作效率。在学生干部工作期间有无错误或值得更正的地方,教师和学生可以共同探讨,商量对策,改善不足,完善自身的工作能力。这个过程可以是教师与学生干部共同参与,各抒己见,目的是为了提高学生干部的工作能力。

在学生干部工作期间,教师可以根据学生干部的表现实行考核制度,针对不足的地方教师可以给予及时的指导,如果发现某些工作岗位或内容不符合某些学生干部,可以及时调整,重新分配。教师在实施考核过程中,可以采取弹性工作方法,多与学生干部共同交流,共同做好学校的工作。

2.3 为人师表、平等对待

作为师范专科学校的教师,在对待学生干部和普通学生时应当平等对待,不应该因为犯错误的学生是干部,成绩相对优异就一笔带过,而对于成绩较差的学生来说,同样的错误就得到更严重的处罚。长此以往,会给学生干部带来潜在的优越感,他们会逐渐认为自己是一个小团体,难免出现滥用职权的现象,遇到学生工作时,有的学生干部甚至会发号施令。这样的管理方式是教师不平等对待造成的。由此可见,平等对待学生干部和普通学生很有必要,应当在管理过程中,切实做到为人师表。

结语

师范专科学校中学生干部的管理工作具有独特的教育特性,尽管学生干部管理工作非常繁琐,但也正是这样的繁琐事务中可以更好地锻炼学生干部的工作能力,特别是针对学生干部的性格和德行方面可以给予良好的培养平台,学生干部应当把握好在校期间充当干部的机会,教师也要针对学生干部的不同特点,开展指导,帮助学生干部未来从事教育行业奠定良好的基础,不仅将书本中的专业知识运用到工作中,还应当将教育与管理相互结合,互相影响,一同为管理学生干部工作做出贡献。

参考文献

[1]李琦.浅议高职院校学生干部管理存在的问题及对策[J].学理论,2010年22期:234-235.

专科学生 篇10

随着医学高等教育制度的改革, 办学规模不断扩大, 学生数量急剧增加, 学生的素质结构发生了极大的变化, 学生考试不及格率逐年增加, 出现了大面积补考和重修现象[1]。为了提高教学水平, 保证教学质量, 为社会输送更多更好的医学专科人才, 我们有必要深入分析补考问题, 探讨对策。

2. 现行医学高等专科学校补考中存在的问题

2.1 补考时间安排不合理。

补考一般安排在每学期的开学之前或开始阶段, 学生既没有时间, 又没有条件复习补考科目, 补考时根本达不到课程要求。同时, 开学阶段也是一个学期非常重要的阶段, 教师忙于新课程教学的准备, 学生也要忙于新课程的入门学习, 给教师和学生均造成很大的压力。

2.2 补考内容简单、形式单一。

特殊的医学课程需要学生在知识、能力、素质方面不断地发展和进步。教师考核学生必须贯穿于整个学期的学习中, 成绩的评定也必然是定量与定性相结合、多种考核内容的成绩综合。但是, 现行考试制度并没有对补考作出太多的思考, 没有用发展的全面衡量的眼光来看待学生。教师对学生只是简单地就锁定的理论知识或考试原题进行一次性补考, 这样那些平时不认真学习的学生, 考前只要背背复习题就可蒙混过关。这种补考既难以充分发挥检测学生所学知识是否达到要求的作用, 又难以激励不及格学生通过勤奋学习实现后来居上的目标, 加重学生对补考的依赖性和学习的被动性, 不利于教学质量的提高, 与医学教育的本质和功能是相悖的。

2.3 补考作风不严。

学生考试违纪后一般作零分处理, 要补考;考试不及格者不论成绩是接近及格还是接近0分, 一律参加补考。教师对补考中违纪违规学生的处罚明显轻于正常考试, 或姑息, 或不了了之。有的学校补考其实是大开“绿灯”, 只要学生参加补考, 教师都会给予及格分。这种补考在学生中造成了极坏的影响。

2.4 补考评价结果一致。

学生的平时表现、实际操作能力, 不再计入补考成绩, 所以不论补考成绩如何, 只要及格以上, 都记录为60分。这种60分标准的评价结果对于学生的心理、态度无疑就是一种压抑。大部分补考生认为认真补考没有实际意义, 补考只要求及格标准, 对课程补考工作的严肃性产生怀疑, 严重影响了学校教学质量的提高和发展。

3. 建议和措施

3.1 完善补考制度。

3.1.1 建立考生资料档案。

每学期期末教师应对补考学生的资料进行备案, 包括该考生平时表现、学习态度、出勤率、作业完成情况、实验课操作能力、每次考核成绩等。同时教师应通知补考学生存在哪方面的知识缺陷, 迫使学生认真对待补考, 有针对有目的地认真复

3.1.2 关心补考生, 帮助其消除心理障碍。

大学补考生是一个特殊的群体, 有资料显示, 大学补考生的心理问题检出率明显高于普通大学生, 所以教师要从多方面给予补考学生充满人情味的关怀和帮助。首先辅导员可以以团体讨论的方式, 或者以学习组的形式召集补考学生, 从各个方面了解学生的情况, 和学生建立良好的沟通, 向学生解释学校的补考制度, 清除学生的心理疑惑, 减轻心理负担或者放下包袱, 使学生正确认识补考的重要性, 全身心地投入到补考的准备工作, 争取顺利通过补考。同时教师必须引导学生端正态度, 明确目标, 从自身的能力、兴趣、所付出的努力程度、学习方法不当等方面作客观的评价, 找出自己存在的问题, 以及和成绩好的同学之间的差距, 树立自觉复习的习惯, 不断总结经验, 提高自己的努力程度, 调整学习方法, 提高学习效率。

3.1.3 进行考前培训。

医学考核的评定包括理论考试、操作技能和平时成绩等, 但大多数学校补考时只考理论知识, 大大影响了教育教学的质量。为提高补考质量, 坚持补考与正常考试一视同仁的原则, 建议教师在补考前对参加补考的学生进行个别辅导, 帮助学生查漏补缺, 完善知识结构, 同时根据学生的实际情况, 进行技能操作和理论指导, 然后分次进行实践和理论考核。这样不仅能让学生认真对待补考, 而且能让学生从操作能力到理论知识得到全面提高, 既达到补考的预期目标, 又减轻学生的心理压力, 还能让其在以后的课程学习中更加努力。

3.1.4 完善素质补考模式。

为适应医学高等专科学校培养的目标, 学校一定要制定—个系统的、切实可行的补考模式:除理论考试外, 增加平时表现、创新能力、实验操作能力多项考核指标, 全面促进学生综合素质的提高。具体的考试时间、考核内容、考核形式、评分体系等, 由教师和学生根据具体情况共同确定, 经上级领导审核, 形成一种由下而上的灵活的素质补考模式。

3.1.5 严肃补考纪律。

补考应该像通常的考试一样严明考试纪律, 不给学生开“绿灯”。学生必须严格遵守考场纪律, 按时完成答卷。考试作弊者, 监考老师应立即终止其考试资格, 在成绩登记上注明“作弊”字样, 并给予纪律处分。学校应该规定:考试违纪者只能重修, 考试合格后予以毕业, 以此带动学风的好转, 使学生认真努力, 一丝不苟地对待学习。

3.2 改补考为重修制, 实行以3年为主的弹性学制。

医学专科学校的主要目标为县或县以下的基层医院培养基础理论知识适度, 技术应用能力强, 综合素质较高的实用型人才。但是由于招生规模扩大, 学生素质存在比较大的差异, 不及格学生越来越多。医专生在校学习时间实际只有两年, 而课程与本科生一样多, 大部分休息时间都安排了实验课, 学习任务重, 所以那些成绩很差或多门不及格学生根本没有时间和精力复习补考科目, 通过单纯补考是达不到课程要求的。因此为适应高等教育大众化的新形势和高职高专培养目标, 实现真正意义上的改革, 建议医学高等专科学校改补考制为重修制, 根据补考学生具体情况适当延长学习年限, 实行以3年为主的弹性学制。规定课程考试高于50分者可以给与一次补考机会, 而成绩低于50分或考试舞弊学生则必须延长学习年限, 进入课堂重修, 以课堂参与、作业、考试等多种手段和标准来评价学生的课程学习, 实现真正意义上的重修[2]。

4. 结语

大学生补考、重修是当今一个热门话题, 受到学校、学生及教育学家的广泛关注。但是无论是补考、还是重修, 这些事后补救的措施无法从根本上解决学生不及格现象。要想真正提高医学高等教育质量, 需要学校、教师和学生的共同努力。

参考文献

[1]隋树杰, 赵文静, 修晓青.某医学院校学生多门功课补考原因探析[J].中华护理教育, 2009, 6, (2) :77-79.

专科学生 篇11

【关键词】“拒绝”言语行为 专科英语专业 跨文化语用 语用迁移 对策

本文系陕西教育学院2010年度人文社会科学研究基金项目“基于跨文化交际的英语教育专业学生英语拒绝言语行为习得状况调查及其对策研究”的阶段性成果，项目编号：10KJ053.

引 言

Brown & Levinson (1989) 指出，“拒绝”是一种威胁面子的言语行为（即Face-Theory Acts, FTAS）。为了尽量将这种威胁降到最低，受邀人应该学习一些保护对方面子的拒绝策略。“拒绝”虽然存在于所有语言中，但并不是所有的语言和文化都以同样的方式拒绝，因为拒绝策略由于语言文化的不同而不同。Beebe, Takahashi, & Uliz-Welts(1990)指出，“在跨文化交际中‘拒绝’对于非英语母语使用者来说是一个难题”。

不同文化背景的人在习得L2的“拒绝”言语行为时，会不同程度地受到语用迁移的影响。语用迁移是指“学习者已有的语言和文化语用知识对二语语用信息的理解、产出和学习所施加的影响”（Kasper,1992）。从习得的阶段性和语言自身结构来划分，语用迁移分为语音、语调、词汇、语法、文化迁移等。从宏观语用研究的角度划分，有语言语用迁移和社会语用迁移两大类。从迁移所产生的效用和方向性划分，有语用正向迁移、语用负向迁移、语用语内迁移和语用语际迁移。语用迁移研究是二语习得领域一个较新的课题，主要考察二语学习者在实施具体言语行为时受到的来自母语的影响。

许多言语行为都被作为语用迁移的研究对象进行研究，如问候、道歉、邀请等。而关于拒绝言语行为的语用迁移研究并不多见。同时，英语专业专科学生的语用能力迁移性调查更是少之又少。本文以陕西教育学院70名英语专业普通专科学生为调查对象，调查其在实施“拒绝”言语行为时的语用迁移现象，并分析其原因，针对专科英语专业教学提出相应建议。

研究方法

1．受试

陕西教育学院70名英语专科的大三学生。收回有效问卷67份，他们当中有75%过了英语四级。为了使调查结果有对比性，作者邀请了四位英语母语者填写了另一份问卷调查，此项调查旨在让英语母语使用者对受试者的拒绝进行评判。每份问卷包括67名受试者在四个情景中做出的共268项拒绝，他们每人对这268项拒绝策略逐一进行评判，给出“可接受”，“不可接受”，“完全不可使用”三个评判结果，并对他们给出的评判作以解释和说明。英语母语者是初次来中国旅游的美国人，两男两女，年龄在22 岁～25岁之间。

2.研究工具

话语补全测试（Discourse Completion Test）一直是言语行为实证研究的工具，最早由Blum-Kulka (1982) 设计并被广泛应用。本调查使用的话语补全测试共包括四个情景，两个情景拒绝邀请，两个情景拒绝请求。问卷要求受试者想象自己就是拒绝者，并填写自己在各情景中用英语拒绝对方时所说的话。

根据Brown & Levison (1987) 提出的面子威胁论的威胁层级，本调查的四个情景可以分别根据P（the relative power，即说话者之间的相对距离），D（the social distance，即说话者之间的社会距离），R（the absolute ranking of imposition，即事情的紧急程度）这三个变量来衡量。四个情景的R值均为正值，这说明四个情景事情的紧急程度较高。情景1和情景2的D值均为负值，这说明两个情景中说话者之间的社会距离较近；情景3和情景4的D值均为正值，这说明两个情景中说话者之间社会距离较远。情景1和情景3的P值均为负值，这说明说话者之间的相对权力是平等的，如学生与学生之间的关系；而情景2和情景4的P 值均为正值，这说明说话者之间的相对权力是不一样的，即一方比另一方的权利大些，如教授与学生之间的对话。问卷的具体内容如下表：

3．语义归类

本研究采用Blum-Kulka等（1989）对言语行为语义单位（semantic formula）的分析。语义单位是指用来表达特定语义功能的词、短语、从句、句子或几个句子。这些成分合起来实施所要表达的言语行为。如S9: “I'd love to but I have something important to do this evening. Shall we have dinner next time?” 的拒绝可以归类为：Positive feeling+ Reason+ Future acceptance.

对于受试者使用的“拒绝”，作者和两位美国外教Rachel和Adam一起，根据Beebe, Takahashi, & Uliz-Welts(1990)总结的拒绝策略的语义分类，将它们的语义单位一一归类，三人所得结果取两人相同的结果，如有分歧，三人进行商讨后得出统一结果。

结果与讨论

本部分便是对“可接受”和“不可接受”的评判结果的详细分析。

1．“可接受的”拒绝策略

“可接受的”拒绝策略共11项。现将使用频率最高的前三项语义成分与Wannaruk (2004,2008) 总结的美国人在同场景下最常使用的三项拒绝策略进行对比。

如表1所示，从情景1到情景4中可以被英语母语者接受的拒绝策略中可能够看出，使用最多的间接拒绝策略是“说明原因”，而对比Wannaruk (2005,2008) 总结的美国人最常用的三项拒绝策略中也可看出，美国人使用最多的拒绝策略也是“解释说明”，由此可以看出在拒绝中使用“说明原因”或“解释说明”具有跨语言跨文化的普遍性，由此本调查表明受试者在习得英语时受到了语用正迁移的影响，从而使拒绝能够被母语使用者所接受。“语用正迁移是指学习者的母语和目的语里同时可以找到相似的语用成分。所以正向迁移普遍被认为能促进L2学习。”（熊彩琴，2004）

2．“不可接受的”拒绝策略

母语使用者“不可接受”的拒绝每个情景都有，作者根据情景一一进行分析。

（1）情景一

情景1中受试者有1人的拒绝策略被四位英语母语使用者统一不能接受。如下所示：

S37：“Sorry, my baby. I'm very tired today and I have something to do later.”

从语义结构看，S37虽然符合拒绝语义分类，但根据英语母语者的评判，其称呼语使用不恰当。王爱华（2001）在研究中发现，“在拒绝言语行为中，称呼语大多用来做面子（do facework），即修补或损害面子”。作者对学生S37进行了回访，学生S37表明用“baby”一词称呼朋友是想减少因拒绝而给对方带来的不愉快，因其觉得“baby”一词一般用在较亲密的人之间，用在这里有“套近乎”之意。

有一些L2学习者学到一定程度认为掌握了一定的L2的语用规约或语用知识，就开始“泛化某一正确的TL规则而把这一规则用到极不合适的目的语形式或语境中。”（熊彩琴，2004）由此可以看出，学生S37受到了语用内向迁移的影响。“语用内向迁移与L1的干扰毫无关系，通常指TL内部语言知识的混用，或TL内部规则相互干扰所致。”（熊彩琴，2004）

（2）情景二

情景2中受试者有4人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。如下所示：

S35:“I'm sorry. I feel bad. I don't like dinner party.”

S38: “I'm sorry I have very full.”

S42:“I'm sorry, I have a very full.”

S59:“Thank you. But I'm not able to attend.”

根据四位母语使用者的评判理由，以上11项拒绝可以分为以下几个问题：

1）用词错误：S59中的Be able to与attend太正式，不用于此场合。2）不恰当表达： S35中 “I feel bad.”作为陈述理由过于牵强。S38 和S42是自造表达。

第一个问题中，学生S59 与S43泛化了Be able to与attend使用规则，忽视了两者的使用场合。表明受试者受到了语用语内迁移的影响。第二个问题中，学生S35将汉语中“我觉得不舒服”的拒绝理由直接套用到英文拒绝场景中，导致语用失误。在汉语中我们想拒绝别人的邀请，佯称“不舒服”比直接说“我不想去”会极大地降低对邀请人的面子威胁。但英美文化却更能接受“我不想去”的理由。这说明了S35受到了文化语用迁移或社会语用迁移的影响。社会语用迁移是指“学习者不了解TL的文化背景和表达习惯。往往凭借母语的社会文化规约、社会准则来实现TL的言语行为。”（熊彩琴，2004）而学生S38 和S42将汉语中“我吃得很饱了。”直接译为“I have (a) very full.”，从而导致语用失误。S38 和S42 “不知道TL的正确表达方式，按照L1的表达习惯套入到L2中”（熊彩琴，2004），这表明他们受到了语言语用迁移的影响。

（3）情景三

如表7所示，情景3中受试者有2人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。如下所示：

S48: “Oh, why don't you ask me derectly(directly)? and I very like to help you.”

S58: “I'm sorry I will use my note book in a while. You can borrow other classmates.”

根据四位英语母语者做出的评判理由，以上2项拒绝可以归纳为如下问题——不恰当表达：S48中用了汉语语序，S58汉语直译。

受试者直接将汉语语序套入英语中——S48将“我非常喜欢帮助你”直译为“I very like to help you”，而S58将“你可以接其他同学的”直译为“You can borrow other classmates”从而造成语用失误。这表明他们受到了语言语用迁移的影响，

（4）情景四

如表8所示，情景4中受试者有4人的拒绝策略被这四位英语母语使用者统一不能接受。如下所示：

S18:“I'm very sorry, I'm quite glad to help you, but, I have something……”

S30:“I'm so sorry, I think I will go there another day, ok?”

S38:“Sorry, a little surprised taday(today), I can't go”

S63:“I'm very sorry. I have somethings need to deal with in that day. I should tell early.”

综合四位英语母语者给出的评判，4位受试者的拒绝可归纳为以下问题——表意不清。

英语母语者不能接受S18话不说完的拒绝方式。其实，如果用汉语表达同样的拒绝，不等拒绝者说完话，被拒绝者就已经明白什么意思，至于拒绝的原因可说可不说。而S30、S38和S63虽然完整，但在英语母语者看来却不知所云。根据Edward.T.Hall（1963）提出的高语境文化和低语境文化的层级表，中国处在层级较高的级别，即高语境文化，处在此种文化之中的语言使用者在交际时说出的话不直接表明意图，或不完全表明意图，需要对方去意会，即所谓的言外之意。而英美国家处在层级较低的级别，即低语境文化，处在此种文化中的语言使用者在交际时需要把自己的意图表达清楚，否则听话者会一知半解，或觉得说话者吞吞吐吐，莫名其妙。之所以母语使用者认为这四项拒绝表意不清，是因为受试者在用英语拒绝时不自觉地受到了文化语用负迁移的影响，将汉语文化的拒绝方式带入了英语拒绝言语行为中。

结语与启示

本研究有两点可以指出：一、受试者在用英语拒绝别人时受到语用正迁移的影响。二、受试者在用英语拒绝别人时，存在语用负迁移，主要有：语言语用迁移、语内语用迁移、文化语用迁移。

因此，在英语专业教学中应做到以下几点：一、在英语教学中使学生熟练掌握并灵活运用目的语的语用规约，避免过于泛化地使用某一规约。二、在英语教学中创设真实情境，加强目的语文化规约的输入，并使学生灵活运用。

参考文献：

[1]Beebe, L. M. Takahashi, T. and Uliss-Weltz, R. Pragmatic transfer in ESL refusals[A]. In R. Scarcella, E. Anderson & S. Krashen, (eds.). Developing communicative competence in a second language[C]. New York: Newbury House.1992. pp. 55–73.

[2]Blum-Kulka, S., House, J., and Kasper, G. Cross-cultural pragmatics: Requests and apologies[M]. Norwood, New Jersey: Printice-Hall,1989.

[3]Brown, P. and Levinson, S . Politeness[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1989.

[4]Brown, P. and Levinson, S. Politeness: Some Universals in Language Usage[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[5]Kasper, G. Pragmatic Transfer[J].Second Language Research, 1992, (3):203-231.

[6]Hall, E. Beyond Culture[M]. Garden City, New York: Doubleday,1963.

[7]Wannaruk, A. Say “No”: A cross cultural comparison of Thais and Americans Refusals[J].English Language Studies Forum.,2004(1):1-22.

[8]Wannaruk, A. Pragmatic transfer in Thai EFL refusals[J].RELC Journal,2008,39(3):318-337

[9]王爱华.英汉拒绝言语行为表达模式调查[J].外语教学与研究，2001，33(3):178-185.

[10]熊彩琴.语用迁移性质探讨[J].外语与外语教学,2004(6):15-18.

专科学生 篇12

语言是交流的工具, 学习语言的一个最重要的目的是来交流, 英语也不例外, 因此学习英语提高交际能力十分重要。随着我国经济和科学技术的深入发展, 国际化交流的需求不断的深入和扩大, 对各行业人才的口语交流能力提出更高更广泛的要求, 英语作为一种被最广泛使用的国际化语言, 其口语交流能力的提高尤为重要。然而, 目前大学生的英语水平, 尤其是师范类专科院校英语专业学生不能够具有相应的英语口语水平。《大学英语课程教学要求》 (试行) 规定, 要培养学生具有英语综合应用能力, 包括听和说的能力, 使之能够在职业岗位与人际交往中用英语进行口头和书面的信息交流。”但现实中我们的专科学生英语口语能力较差, 作为英语教育者的我们应该关注并采取措施使之提高。

一、专科师范院校学生英语口语交际能力薄弱的表现

(一) 没的说

没的说, 即无话可说。在课堂上教师针对一个话题要求学生们展开讨论或发表建议, 大部分学生不知道该说些什么, 没有用英文思维的能力。

(二) 说不好

说不好中的“说”有两层意思, 即口头英语语言能力不够和身势、情态等能表达英语语言意思的手段运用不好。说不好的表现诸多, 如课堂学习中的说不好, 交际场合中的说不好等。说不好表现在表情和行为动作的不协调与不符合英语语言表达的特点和习惯, 不能根据不同的交际对象不同的交际目的, 采用不同的手段、方式、风格、语调、情态来表达, 英语语音、语调使用的不够准确, 英语表现的汉语化, 英语发音失去其应有的连读、爆破、弱读音, 不会使用相应的语法等等。

二、专科师范院校英语专业学生英语口语表达能力差的主要原因

(一) 不注重词汇的积累

无论对何种知识的学习, 都需要知识量的积累, 只有量的积累才能达到质的飞跃, 正所谓“厚积薄发”。不懂得字、词, 没有相应的词汇量, 就不会说句子甚至表达。同样, 英语学习中, 没有单词的积累就讲不出英语。我们都清楚, 专科院校的生源来自普通高中, 分数都偏低。随着同龄青年进入高校上学的比例不断升高, 专科院校的学生分数线也随之下移, 因此学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语, 他只会说“Sorry, I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习存在心理上的畏惧及认识态度上的不科学。即使一些基础稍微好些的学生也是心理压力较大, 害怕自己因说错话或发错音被同学抓住“把柄”, 因而宁愿在课堂上不动嘴发一言, 只动耳来单纯的听讲。继而, 陷入“学得懂”“写的清”“说不得”的学习怪圈, 慢慢的失去学会“说”英语的信心, 乃至于只想“学英语”, 不想“说英语”。

(二) 不具备适宜的语言环境

从专科师范院校师资配备来说, 是不完善的, 这是环境不具备的一个具体原因。如这类学校基本都没有外教, 更谈不上给学生开设外教教学的课程, 甚至连单独的口语课都没有。而英语教师在教学过程中并不能全部用英语授课, 学生要在提升英语知识水平上过级怎么可能?课堂上教师的全英教学走形式, 无论从教师的语言使用和导引, 还是从学生的自主听的意识和要弄清弄懂的意识都还欠缺。教和学的不协调、不互动, 使得英语语言应用环境没有构建起来。

(三) 不正确的英语教学观念

专科师范院校的专业英语课程体系强调的是语法教学, 忽视对学生听和说等具体能力的培养, 将学生英语级别考试作为评定教学质量和学生英语能力作为教学目的, 这说明在英语教学观念上是有偏差的。

(四) 不标准的英语教师口语

尽管教师都受过系统的英语教育, 但普遍在口语流利和标准程度上有缺憾, 甚至有的教师从未使用过英语与外国人进行交流。有的老师本身综合素质不高, 自身的英语口语也不是很好, 甚至于带有明显的地方方言的痕迹, 跟着这样的教师学英语, 自然在英语口语水平上就不会掌握得好。

三、提高专科师范院校英语专业学生口语表达能力的建议

(一) 英语教师要鼓励学生学习英语, 学好英语

课堂是教师激发学生学习兴趣, 提高学生学习参与意识的重要场所。著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”“兴趣是最好的老师”。因此, 教师应牢牢占领这块阵地, 想方设法使英语课堂激情四射。这样, 学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望, 对学习就会兴趣盎然, 学生的倾情投入, 也会促使教师不断的提高课堂质量, 两者形成良性循环。

(二) 允许学生犯口语错误, 鼓励学生开口讲英语

创造支持型的学习环境。在支持型环境中, 同学之间相互支持, 相互理解, 相互接纳, 学生在这个环境中有安全感, 不会因为自己某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力, 从而有勇气面对学习挑战, 不怕犯错, 敢于开口。教师要容错, 要从积极方面进行反馈, 善于发现学生的闪光点, 多鼓励学生。

(三) 积极营造学习环境, 形成课余使用英语口语的氛围英语口语水平的提高需要英语课堂的教育和培养, 也需

要教师帮助学生在课余时间进行口语练习。学校可以全面开展英语活动, 完善学生的第二课堂活动, 激发学生的学习兴趣。比如组织一些英语话剧演出、演讲比赛, 或者给学生提供机会观看英文原版电影, 提供英语音像资料的借阅等。可借鉴经验, 开设便于学生参加的英语角, 鼓励学生在课余时间到英语角去接受环境的熏陶。还要鼓励学生积极参加各种英语知识竞赛, 在竞赛的历练中提高口语水平。

(四) 培养学生掌握口语的意识, 端正学生的学习观念

立足于现实, 培养专科师范院校学生英语口语能力, 必须激发学生掌握好英语口语的自主意识。教师要通过教学活动导向学生掌握口语与掌握书面知识的等同重要。在讲课的过程中, 不仅使用全过程英语授课, 让学生更多的、实实在在的感受英语学习氛围, 还要尽可能的让学生听得清、听得懂、听得标准。学校的英语教学水平测试必须加入对学生英语口语能力的考评, 让学生从思想上意识到学好英语课程, 英语口语能力是其中不可缺少的内容。

(五) 丰富教学方法, 培养学生

在教学方法上求活、求新、求趣味, 做到讲、练结合。教师的讲课方法对于学生听好课很重要, 如教师虽有备课教案, 但是课堂教学中学生的注意力, 学生的听课反映等都是变数, 不能一成不变的对待。应有灵活性, 随机应变。教师在使用全英语教学中, 语速和语义应视学生听课状况来调适, 让学生乐于跟着老师的思路走, 能够主动辨析教师的讲课意图。教师要主动探究有效教学的方法, 不固守已有的教学经验, 鼓励学生多思考、多提出问题等。

(六) 培训教师, 锤炼教师的口语实力

学校要重视对英语教师专业能力的培养, 包括多为教师提供对外交流的机会, 注意提高英语教师口语水平。英语教师必须增强提升滋生教师水平的主观意识, 从自我锤炼的角度, 通过各种渠道来加强这方面的修养。只有教师具有相应的英语口语说平, 才能在教学中够用和会用, 为提高学生的英语口语水平起到“教”和“带”的作用。

四、结束语

专科院校的英语专业教学的最终目标是要让学生能够胜任未来工作岗位对英语语言的使用要求。作为语言, 一种交流工具, 最重要的恰恰也是听说技能, 即语言的表达能力。学生的语言表达能力是其自身因素和学校、教师、社会等因素共同作用的结果。学生本身要转变对学习英语口语表达的态度和观念, 让自己有更多的机会提高英语表达能力。学校也应该给予重视, 多支持举办相关活动。教师应该明白教学观念和改善教学方法, 努力提高自身业务水平。只有在多方面共同努力下, 专科师范院校学生的英语口语表达能力才能尽快提高, 在就业后从容应对工作岗位上对英语口语的使用要求。

摘要：专科院校英语专业学生口语水平并不理想, 原因是多方面的, 作为英语教育者不得不关注这个问题并采取措施使之提高水平。本文分析了专科院校英语专业学生口语技能现状以及形成的原因, 初步探讨如何通过多方面努力来帮助专科院校学生提高英语口语技能以适应工作岗位的需要。

关键词：专科院校,英语口语技能,教学观念,课堂质量

参考文献

[1]刘佳.浅谈如何提高高职非英语专业学生的口语能力[J].校园英语 (教研版) , 2011, 07.

[2]王云.论英语专业学生口语能力的提高[J].和田师范专科学校学报, 2007.07.02.