商务英语精读

商务英语精读（精选12篇）

商务英语精读 篇1

精读课是英语专业学生的必修基础课程, 是一门重要的集听、说、读、写、译等为一体的综合性英语知识技能课。本课程的主要任务是通过课堂教学的各个环节, 运用各种教学方法, 帮助学生经过系统学习打下扎实的语言基础, 掌握一定量的英语词汇、语法知识和阅读技巧以及良好的语言学习方法, 在丰富学生的社会文化知识、人文、科技知识, 并加强对学生文化差异敏感性的同时, 着重培养学生实际运用英语的能力。精读课堂的教学质量直接关系到能否实现培养学生的英语综合应用能力, 自主学习能力和跨文化交际的综合素养。如何促进精读教学效果是每个英语教师应关注的课题, 本文将通过课程特点、教学理念、教学环节等方面对其进行探讨。

一、精读教学存在的问题

传统大学英语课堂教学观点认为精读课是以课文为中心的综合性课程, 因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。传统的精读课教学大部分把重点放在词和句子上, 将一篇文章中的重点词和词组的意义、用法、搭配关系讲得透彻明了, 再通过语法关系分析句子等、教学方法一般是逐词逐句的讲解, 这样做使学生看到的实际上不是整篇文章, 而是一个个被分割开来的句子文章在教师的解析过程中支离破碎, 学生对语言和文体的鉴赏也成了雾里看花, 抓不住重点, 摸不出脉络, 学习者听、说、读、写、译的能力也因此受到限制。

二、 精读教学预期的教学效果

精读教学的预期教学效果不能仅仅停留在语言表层, 更应着眼于学生能力的培养, 具体应包括以下目标:

(一) 语言知识目标。要求学生掌握课程中的基本知识, 如语音、语法、常用词汇、基本句型结构和篇章结构等。

(二) 交流能力目标。要求学生掌握英语基本的听、说、读、写、译五项能力, 具备基本的语言交流能力;以满足学生学习需要为目标, 在注重基本功训练的同时, 拓宽学生的视野, 提高学生的欣赏水平、思考能力及解决问题的能力。

(三) 学习能力目标。使学生在提高英语语言知识与技能的同时, 了解美国为代表的英语国家的文化内涵与价值, 开阔视野, 增强独立思考与分析批判的能力, 形成理性思维的习惯。

三、以传统教学与语篇教学结合提高教学效果

传统精读教学要求学生掌握英语基本的听、说、读、写、译五项能力, 具备基本的语言交流能力, 注重基本功训练。传统教学模式的方法对于学生英语基础的积累, 语言能力的培养是十分必要的, 也取得了瞩目的成绩, 积累了丰富的经验, 但又存在上述弊端。“工欲善其事, 必先利其器”, 为达到精读的良好教学效果, 在教法上, 笔者采用的是将传统的精读教学法同语篇教学相结合的方法, 既注重语法及语言知识灌输又重视篇章结构分析和交际能力培养。

(一) 教材。

正确、深入了解教材内容、特点, 对精读教学起到事半功倍的效果。辽东学院采用的是“超越概念”高校英语专业本科系列教材, 该教材涵盖了“英语技能”和“英语知识”两大板块中的课程, 具有以下特点:教材由中国教师和一批美国学者合作编写而成, 在选材过程中准确把握西方文化核心;课文素材以美国原版教材为主, 选材在突出时代感的同时兼顾经典语篇的分析与欣赏。正因为教材全部采用国外出版物, 保持原汁原味, 首先是语言, 为精读教学设置了挑战。作者以英语为母语, 词汇使用灵活难以理解。其次是教材内容蕴含深层文化内涵, 教师力求良好的教学效果, 努力锻炼学生对外国文化的分析批判和吸收的能力。

(二) 篇章教学提高教学效果。

语言是文化的载体, 但单独的语句往往不能担负此重任, 只有在语篇的层面上对阅读材料进行解读, 才能正确理解作者的意图, 解读作者的审美指向、价值观念等超越语言表层的意涵。怎样理解语篇?美国语言学家哈里斯曾说过:“语言并非一些零散的词句, 而是由连贯的话语表现出来的。”语篇通常是指一系列连续的语段或句子组成的语言整体。语篇具有许多特征, 如它必须合乎语法, 语气连贯, 必须具有一个论题结构或逻辑结构, 句子之间必须具有内在的逻辑关系。单独的词句的信息量是非常有限的, 也难以表达作者全面的意图。外语学习不但是语言知识的积累过程, 也是文化知识导入的过程。因此, 作为教师, 不仅要重视句子水平上的语言训练, 还要将散落在语篇中的文化知识进行阐释讲解, 使学生能循序渐进地增进对异域文化的理解, 逐步发展语篇水平上的阅读能力。语篇分析是从文章的特定形式、体裁的规律性来分析语篇的内容和整体结构的。不同的语篇类型结构有各自特定的语篇模式, 分析语篇有助于学生从宏观层面把握住文章的框架结构及行文脉络, 培养学生理解作者的观点、意图, 深化对语篇的理解, 使学生具有通览全篇的能力。语篇分析的注意力主要在“篇”, 而不在“句”, 在文章的“意”, 而不在文章的语法点, 就是从表达完整、确切意义思想内容的语段语篇的结构形式入手, 分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯, 使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能, 并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。语篇教学的介入充分发挥了学生的主体作用, 使他们从单纯的词汇、句子中走出来, 从宏观角度分析文章的内容、 体裁、 结构, 培养了学生对语篇的分析、 综合和逻辑思考能力, 而且在英文写作方面能够指导学生掌握写作技巧和提高写作技能。此外, 运用语篇教学还有利于提高学生的口头表达能力。在注重语篇教法同时, 要继续保持传统教学的学生听说能力的培养, 提高学生的读、写、译能力。语篇教学法与传统教学方法相得益彰, 让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。

(三) 教学环节的实施。

以上理论具体体现在教学环节的组织, 包括课前学习, 课文讲解, 课后巩固三大环节。

1.课前学习。

课前学习是精读教学的“预热阶段”, 旨在在学习课文之前做好充分准备, 具体应达到以下三个目标:

(1) 背景知识介绍。众所周知, 学习语言与了解文化密不可分, 每篇文章包含大量的文化信息 背景知识介绍显得尤为重要。教师可以通过提前布置作业, 让学生选择自己感兴趣的内容自行准备相关背景材料知识。比如《超越概念》第一单元《纯真的目光》, 课前学生应了解正、负空间的概念, 否则不仅不能读懂课文, 更谈不上感受作者描绘的美丽情景, 头脑中浮现不出正负空间对比的画面。

(2) 情感铺垫。精读的课堂不仅仅是语言文字的学习, 更应树立正确的人生价值观念。如书中第二单元《 不予评论》中, 作者提出许多学生对于种族清洗活人献祭等问题不做道德上的评判, 仅仅以个人喜好来判断是非。针对这一情况, 在课前学习中, 带领学生了解南京大屠杀, 了解9·18 事变, 使学生产生强烈的感情共鸣, 那就是道德是有标准的, 应在道德层面毫不留情地批判。

(3) 技能锻炼。组织学生分组讨论与课文主题或中心思想相关的问题。通过提示性问题引发学生学习兴趣, 使其自然而然地围绕课文中心思想或主题展开交流。这种交流自由而广泛, 往往能把他们生活中与之相关的经历融合进来, 对教学大有帮助。教师有意识地参与讨论, 引导话题, 及时反馈, 使交际活动既有目的又有乐趣。这可以充分调动学生的积极性, 让学生更快地适应大学自主学习的方式, 培养自学能力, 尤其在这一过程中能锻炼学生的口头表达能力。

2.课文讲解。

一是依据语篇教学理论, 要求学生以双人或小组为单位分析文章结构, 总结各部分的大意, 概括出全文的中心思想。这种活动通过与教师的讲解、分析和评判相结合, 形成了学生间、师生间就课文内容进行交流。二是初步了解文章内容, 设置不同问题启发学生思考。思考题侧重对包括文化内涵在内的整篇文章内容的深入理解与思考。培养学生在语篇上理解文章和提炼主题的能力。先考察学生对内容的理解, 从而确立讲解的重点。课文内容的问题侧重对课文中难句及重要语言点的理解, 旨在指导学生在上下文中理解语义, 观察语言在特定语境中的实际用法。三是课文讲解能够理解单词和句子的意思。并能够理解整个课文, 解读文本是带有主观色彩意识形态的, 任何文本都不是完全中立, 更重要的是能够解读课文, 洞悉课文晦涩意义, 洞察作者动机和观念形态, 推断作者的暗含意图, 更深入地理解文章内容。总之。通过这些由浅入深的课堂活动, 辅之以重点讲解和启发, 让学生从语篇上去理解和把握文章内容, 培养学生的概括、推理能力。自然地实现从传统的“词—句—段—语篇”的讲解方法向“语篇—段—句—词”的课文教学方式的转变。

3.课后巩固。

学生们每天在不同的课堂上都会接触到大量的新鲜知识, 已留下深刻印象, 即使费了很多功夫记住了一些词、句, 也难以准确运用。面对这一现状, 在完成课文讲解的基础上, 创设语言交际环境, 帮助学生巩固所学知识, 并进一步提高交际能力。具体操作如下:

(1) 课后辩论。《超越概念》中很多文章对我们的生活和学习都很有启迪和指导作用, 所以不妨适时地组织与课文中心内容相关的辩论, 鼓励学生使用文中所学的词汇和已有的储备词汇。

(2) 课后习题。以解答课后题和批阅学生作业的形式进行。每单元检查学生课后题完成情况并详细答疑解惑, 同时安排一篇命题作文要求学生写作。

四、结语

通过语篇教学法和传统教学方法结合可以促进教学效果, 通过巧妙设计利用各教学环节可以将教学方法发挥极致。但大学英语精读的自身特点使得精读教学将是一个长期的课题。教师和学生应作出长足的努力。教师应注重日常的知识积累及更新, 注重相互交流, 取长补短, 缩短与教学前沿的距离。学生有一定的英语基础, 但不扎实, 语言实践能力还不强, 教师提高学生英语学习的热情, 使得英语精读教学真正实现其意义。

摘要：英语精读课始终作为大学英语专业综合性核心课程, 是语言各个方面技能和思维的高度融合。本文将从课程特点、教学理念、教学环节等方面探讨如何促进精读教学效果, 巩固教学成果。

关键词：精读教学,语篇模式,教学环节

参考文献

[1].康成翠.超越概念[M].北京:中国人民大学出版社, 2010

[2].束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

[3].赵崇华.思维模式与语篇教学——中国学生英语语篇思维模式存在的问题及对策探讨[J].山东外语教学, 2000

[4].张焕香.大学英语教学中语篇思维模式的导入[J].中国民航学院学报, 2002

商务英语精读 篇2

《现代大学英语精读》是我们大家熟悉的一本教材。精读课，也就是我们上的基础英语课，是高校英语专业基础阶段的一门核心课程，是帮助学生掌握听、说、读、写、译等基本语言技能的基础课。精读教材主要是培养学生的语用能力，使学生能够从书中有所感悟，把所学到的语言知识与生活实际结合起来，使学习过程生活化。该教材还能培养学生的英语思维能力和创新能力，而不是使学生拘泥于书本知识，主要的教学任务不是积累知识，而是开发学生的思维，该教材秉着以学生为中心的教学思想，教材的选材非常广泛,符合学生兴趣，是一本符合当代大学生的优秀教材。

一本好的教材有以下几点特征；(1)、教学内容和语言能够反映快速变化的时代(2)、要处理好专业知识，语言训练和相关学科之间的关系(3)、教材不仅着眼于知识的传授而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养(4)、教学内容要有较强的实用性和针对性。而《现代大学英语精读》教材充分表现出一本好的教材的特点，在英语教学中起着积极的作用，主要表现在以下几个方面。

1、教材具有权威性。教材的权威性主要在于它努力体现新大纲的要求，任何教材的编写都要相对应的教学大纲作指导，而衡量教材的好坏的一个重要标准就是看他是否符合大纲的具体要求。大学英语精读教材是根据国家或地方教育部门颁发的教学大纲或课程标准编写的，能够较好的体现教学大纲或课程标准规定的教学目的、教学目标、教学内容以及教学方法，所以大学英语精读教材完全符合大纲中有关教材的规定，有利于教学大纲和课程标准的有效实施。教材的权威性还取决于编写人员的能力和素质。现代《 现代大学英语精读》教材是北京外国语大学多名教授共同研究而成，这些教授具有丰富的教学经验和深厚的语言功底，而且教材有国内著名的外语出版社出版，还是普通高等教育“十五”国家级规划教材。所以，现代大学英语精读教材在一定程度上能够保证教学内容、教学过程和教学方法的科学性和合理性，从而保证教学质量和教学效果。

2、教材具有系统性。从整体上看，教材体系完整，内容丰富，有利于学生系统的学习语音、词汇、语法等语言知识；材内容从易到难，是一个逐步推进的过程。第一年的教材主要任务是巩固高中所学的内容，这主要是考虑到大学新生需要时间来克服高中阶段应试教学的影响，要尽快帮助他们熟悉大学学习方法，养成良好的学习习惯，纠正他们的语音语调，鼓励他们克服汉语方言对应于发音的负面影响，同时，要让学生意识到学习英语的目的关键是运用，而不是为了做题。第二年的教材，主要是知识积累，要运用各种方法扩大词汇量，提高对语法的掌握和运用能力，还要加强写作和翻译的训练，因为这两种技能需要从实践中得到提高，而不是拘泥于书本知识，第三年的教材主要是培养学生的阅读水平，学生能够独立完成一个章节的阅读，教材增加了阅读的难度，这样有助于提高学生的阅读水平，第四年的精读教材主要是使学生的听、说、读、写、译这五种能力得到全面的培养，是学生对这几种基本技能同时得到训练。

3、教材选文具有多样性。《现代大学英语精读》教材克服了传统教学理念的缺陷，教材编写体现了以应用为本，听、说、读、写、译等多位一体的教材设计理念，把提高学生综合运用能力放在首位。该系类教材的指导思想就是在课堂上创造一个真实的语言教学环境，使学生得各种语言技能得到充分的训练。教材中覆盖的词汇量超过大学英语四六级的水平，在教材的使用中学生强化了对单词的复现率，该教材词汇丰富，词汇重复出现有助于强化记忆。阅读理解的任务活动可以帮助学生检测和深化对课文的理解，掌握各种阅读技巧。在每一章节的联系中还涉及了汉译英和英译汉的翻译练习，这样有助于训练学生的翻译能力。而且，教材中选取的文章题材多样，风格各异，内容丰富，涉及了政治、经济、文化语言、科技、体育、风俗人情等各方面。所以，该教材有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。

商务英语专业精读课教学改革初探 篇3

【关键词】商务英语专业精读课 精读课教学改革 课堂教学

商务英语专业精读课，一直以来都是商务英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。这门课程教学效果的好坏直接影响着学生的专业四级和专业八级考试的成绩，更影响着他们对于英语学习的认识、态度、方法等等，因此，这门课程的教学就显得尤为重要。笔者根据自己多年的精读课教学中的经验，对如何更好的结合教材，科学化教学模式，提高教学质量，培养学生良好的专业技能提出了自己的一些看法。

一、教师教学观念的改变

传统的教育观念中，教师是教学的中心，是教学信息的唯一携带者，他们的任务就是将知识传递给学生，为学生解决书本上面的问题，是名符其实的“教书匠”。教师不能只把自己看成是主动的“输出”方，而学生只是被动的“输人”方。随着教学重点向语言交际功能的转变，学生将成为教学的中心，教师除发挥教学的主导作用外，更重要的是想方设法调动学生的学习积极性。改变课堂沉闷气氛，使学生在积极的参与中不断提高语言的实际运用能力，这是传统的精读课教学模式所不能替代的。

二、培養学生学习兴趣

现在英语开课的时间越来越早，但在经历小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于都属于是为了学习而学习，当然这与中国的应试教育体制有关系。所以久而久之，学生就形成了这样一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对词汇和语法的投资见效。长此以往，学生渐渐就丧失了学习英语的兴趣。通过以下方法逐步改变学生学习的观念，培养学习兴趣。

1、重视英语听说能力

这样，学生才有可能把教师的引导当成是锻炼机会，才会有参与意识。从另一角度来说，学生的听力和口语水平提高了，才会更有底气和信心在课堂上发言，才能真正参与到课堂活动中来，才能让学生从一个被动接受者变成一个参与者，可充分提高学生的学习兴趣。

2、提高学习自学意识

培养学生做好课前的准备工作，在教师指导下主动探索、主动获取，认真完成教师分配的任务，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基。

3、提高合作学习的意识

培养学生意识到自身基础、理解能力、生活经历等方面的不同，对同一问题的理解有所不同。积极营造一个团队合作交流的氛围，共同完成教师分配的任务，这也为将来职场中的团队合作打下基础。

三、教学手段多样化

教材为主，网络及多媒体教学手段为辅，形成一个多形式、多渠道、多手段的英语教学氛围。

教师在以《新编商务英语精读》教材为主的前提下，借助多媒体教学设备自制课堂教学软件，创新教学手段，提高教学效率。同时，运用信息技术，丰富课堂内容；利用互联网上资源，下载或在线收看学习相关知识节目；并在课余时间，利用多媒体教室，为学生播放英语教学节目、英文歌曲和原声电影资料等以开拓学生知识视野，增强学习兴趣。并且充分利用校园网为学生提供网上学英语的资源条件，创办网上英语学习园地，为学生提供更多自主学习机会，营造良好的英语自学环境。为更好将专业与实践相结合，应根据实际情况，与外贸公司、合资企业签署协议，建立专业实践教学基地，以利学生定期到企业参观学习，提高学生处理实际业务的能力。

四、灵活的运用教学方法

在教学过程中，采用灵活多样教学方法，组织灵活多样的教学活动，充分调动学生的学习积极性。

1、因材施教

注意学生的英语基础差异，明确并调整教学计划的详略轻重；在了解学生基础水平后，对学生的要求应该有高低缓急，让学生自己设定达标层次，多与学生勾通，注意满足各层次学生学习需求。

2、双边互动

精讲多练，讲练结合，真正做到教师是课堂教学的组织、引导和答疑者，学生是学习的主体。最大限度地使学生参与到课堂教学中来，如经常组织角色想象思维、问题讨论或情景模拟等活动，力求学生自主学习能力的培养。模拟现实社会商务场景练习，让学生接触真实的语言材料，了解各种商务活动场景，积累相关的商务知识，系统掌握商务英语的基本词汇，促进拓宽学生商务英语专业视野，增强从业自信心。

3、热身导入

根据每单元主题，介绍有关知识，补充相关文化，扩充实用词汇，引导学生参与，提高学生的交际能力。同时，组织学生利用课堂学习小组，借助课堂Daily Report环节，让学生课前准备与本单元课文主题相关的英语值日报告。在学生多方面了解课堂相关知识以为，培养了学生口语表达能力。

4、复述课文

完成书上练习题之外，尽量提供机会让学生讲英语，复述或综述课文。促使学生多读课文，熟记词汇，明白语法；理解写作结构，分析段落层次，提高记忆能力；模仿语言，表达思想，学习创新。

5、启发式、讨论式、研究式教学方法

针对教学实际，不断提出有效的合理的问题，引导学生循序渐进，自然过度各个教学环节，调动学习积极性、主动性和创造性，不断激发学习兴趣和热情。

参考文献:

［1］黎闯进. 浅析建构主义理论与英语专业精读课堂[J]. 时代教育,2008,(9):138-139

［2］李莉文.试谈英语专业基础阶段的精读教学［J］.西安外国语学院学报，2000，（3）：45-47.

英语精读课教学初探 篇4

目前, 我国外语教育的整体水平发展不平衡, 大中小学校英语教育相互脱节, 特别是我国高中的英语教学长期以来受应试教育的影响, 大多数中学的外语教育并不重视听说教学, 忽视了外语语言学习的真正目的——语言交际的功能意义, 造成“哑巴英语”现象。进入大学, 特别是英语专业的学生, 面对更高起点的英语精读课教学, 不知道要学什么和怎么学。课堂上老师全英教学, 学生听不懂, 张口说不出, 感到很难适应, 学习兴趣不高。如何让学生改变这种状况, 笔者体会师生双方应从以下几方面着手。

1. 明确学习目的, 建立自信心

英语精读课是英语专业所有课程的基础, 旨在帮助学生建立英语学科合理的知识结构体系和获得运用英语语言的综合基本能力;提高学生听、说、读、写等方面的综合能力;并为英语高级阅读和其它专业课程的学习打下坚固的基础。英语教学不再是单纯的语言知识的传输, 而更侧重于激发学生英语语言的学习兴趣, 使学生在大学学习期间知识结构和知识水平得到全面提升。

从教育心理学的角度来看, 学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制 (也就是对所学专业科目的好恶情感) 。所以在新生入学之初, 老师应结合专业学习和社会需求等向学生说明, 使学生在一开始就具有良好的动机和目的。而后, 老师应介绍所用教材的特点以激发学生的学习兴趣与动机。同时, 教学中结合趣味性、理论性和实践性, 教授正确的学习方法, 以克服学生心理障碍。

2. 注重学生听说读写综合能力的培养

学生英语语言综合能力的提高依赖牢固的语言基础。语音、词汇、语法等是基础, 然后过渡到篇章教学, 培养学生进一步掌握和运用语言的能力, 最终达到能够运用英语进行交际的目的。因此, 语言教学应注重基础, 循序渐进。

2.1 语音教学

大纲对语音的基本要求是音标和单词发音要正确、清晰;语句和篇章语音语调流利、起伏合理, 并能够熟练、流利的朗读。针对发音参差不齐的大一新生, 纠正新生的错误读音是非常必要的。因此, 应逐个教授音标的发音要领, 就单词的读音、音节的划分、连读、辅音连缀和清辅音的浊化问题, 句子的意群的划分和停顿等容易出现错误的地方, 适时地给予纠正。在精读课教学过程中, 通过课前演讲、单词和课文的阅读、口头练习等具体的教学环节, 将语音的纠正和强化始终贯穿其中, 同时也可以让学生“接成对子”进行阅读, 纠正彼此的发音。

2.2 词汇教学

词汇知识是语言使用者语言能力的一部分。新生一接触到精读课文, 常常反映生词太多。学生词汇量的大小直接影响着他们的听、说、读、写能力。

根据语言的的本质特征以及外语教学的特点, 词汇的教学应遵循以下几个原则:

(1) 系统原则。在词汇教学中, 充分重视各个单词之间在各种系统内关系。

(2) 交际原则。语言是交际的工具, 学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际, 教学中词汇的学习尽可能在实际的语境中加以运用。

(3) 文化原则。语言的底座是文化, 词汇结构、词义的结构和搭配无不打上该语言社团文化的烙印。在词汇教学中应从文化的角度进行特殊的处理, 以培养学生的跨文化“意识”。

(4) 认知原则。在精读课教学中, 由于学生对母语和英语词汇都有一定的基础, 一定程度上的比较和分析对外语词汇的学习是可能的也是必要的。

(5) 情感原则。在词汇教学中, 老师充分调动学生的学习兴趣, 培养他们积极的学习态度和动机, 有助于学习效率的提高。在精读课教学中, 应对词的结构 (包括语音) 、意义和用法进行分析、讲解和操练, 达到灵活掌握和运用的目的。同时要求学生通过查阅词典及相关的词汇学习延伸到更多相关词汇学习和掌握。

2.3 语法教学

语法具有完整的知识体系, 是构成语段来表示意义和进行社会交际的基础。尽管英语课堂教学中语法已从语言教学的中心位置退到辅助的地位, 且大多数语法现象在中学课本里已经出现, 但大学教材里出现的语法现象比中学所学语法要复杂得多。在大学阶段, 语法教学要在中学所学的语法基础上, 介绍一些新的语法项目, 填补中学的空白。在精读课教学中, 语法知识的讲授贯穿于整个教学过程, 从词汇学习到句法分析, 从逻辑和修辞到篇章讲解。精读课教学中, 针对比较复杂的长句和难句, 可以采用语法翻译法、和交际教学法相结合的方法, 帮助学生理解课文, 掌握其精髓, 提高教学效果。

2.4 篇章分析与语言教学

选择阅读的文章, 应该长度合理, 难易适中, 适合朗读、模仿、复述、讨论, 风格技巧多样, 体裁广泛;从内容方面来讲, 应具有一定的文化内涵和人文价值。

英语精读教学中, 教学双方课前要做好准备。老师只对课文的难点进行精讲, 学生课前要对课文中出现的相关词汇要借助于工具书进行查阅和学习, 若时间允许, 还可背诵课文中描写比较好的段落。老师在进行篇章教学之前, 首先要对作者的相关知识和语篇的背景资料进行介绍, 然后对课文进行段落划分, 归纳出各段落的主题含义;再对课文作深层分析, 比如各种修辞格的运用, 文中所涉及的各种文化现象等, 培养学生的跨文化意识, 提高语言学习的基本技能, 为进一步的专业学习打下良好基础。

3. 结束语

精读课是专业英语教学的基础, 听说读写既是教学目的, 又是教学手段。作为教学目的, 就要培养学生听说读写综合运用英语的能力;作为教学手段, 整个教学过程中对学生要进行听说读写全方位的训练。英语精读课教学通过对语音、词汇、语法和篇章的多层次的教学实践, 不仅使学生学到语言知识和技能, 同时激发他们的兴趣, 开阔他们的视野, 培养他们独立思考的精神、分析判断的能力, 实事求是的态度和理性思维的习惯, 从而提高他们的综合素质。

参考文献

[1].陆培敏:《现代大学英语》, 外语教学与研究出版社, 2004.9

[2].陈坚林:《现代英语教学组织与管理》, 上海外语教育出版社, 2002.3

大学英语精读教学反思 篇5

目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。

1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色

要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。

Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。

[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和

需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。

2.培养学生自主学习能力

“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例,让学生在自学过程中发现问题,教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对教师的依赖性,又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外,教师还可根据需要,推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。

1. 听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。

2. 口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

3. 阅读理解能力： 能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

4. 书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

5. 翻译能力： 能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。

6. 推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇。

3.建立平等、民主的师生关系

美国心理学家Rogers认为,“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。[3]等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习心态,轻松愉快地进行学习。否则,他们的思维将会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写、译等能力的协调发展。英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时,教师要有明确的角色意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动,改变教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,教师要充分尊重学生,适时激励、启发他们,调动他们学习的内部动因,提高课堂凝聚力,使他们“亲其师而信其道”。教师应让每位学生都有展示自我的机会,努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出来的问题及困难,应平等地与他们交流,耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。

4.充分调动学生的学习积极性

英语课堂教学中教师应充分调动学生的积极性,注重学生的主观能动性,对学生要加强启发诱导,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,变被动接受为积极参与,变知识传授为能力培养。教师应从思想内容和 篇章结构的高度指导学生对词汇、语法结构功能的认识,注重知识性与趣味性相结合,以组队练习、小组讨论、角色表演等形式多样的活动,创造活跃的课堂气氛。还要帮助学生克服外语学习中的心理障碍,消除他们的消极心理因素。随着计算机多媒体技术的发展,教师可将多媒体技术有机地结合到英语课堂教学中,很多英语教师已经深深体会到了多媒体英语课件的作用,开始在教学中积极使用。多媒体课件内容丰富多彩,形式灵活多样,能有效地提高学生英语学习的兴趣,使其积极参与教师组织的课堂活动。

5.小结

提高英语水平，从“精读”开始 篇6

因此，笔者建议大家把英语精读当成一种课外的辅助学习手段，用来巩固学过的语法和词汇，同时学习一些地道的英文表达，提高写作能力。那么，我们在精读过程中主要学些什么？应该阅读什么样的英文材料？阅读过程中又应该做些什么呢？下面，我将结合自己长期坚持阅读英国著名杂志《经济学人》（The Economist）的经验，与大家分享如何通过课外英文精读提高英语水平。

选择阅读材料和阅读方式

不知从何时起，同学们谈到英语学习的时候，谈到的常常是语法、词汇、阅读、完形等孤立的板块。可是，几十年前的人们是如何学习英语的呢？林语堂、葛传槼这些英语大师们又是怎么学英语的呢？他们有英语词汇书和背单词软件吗？答案显然是否定的。商务印书馆曾经出版过一本名为《识途篇——专家、学者、教授谈英语学习》的书，里面的众多前辈在谈及英语学习时都会提到一个词——阅读。实际上，早年间的英语学习者们学习英语的方式类似于我们学习语文的方式——在老师的指导下，精读一本本原著，把书中的内容逐字逐句地吃透了。通过这种精读的方式，他们的英文水平也就自然而然地提高了。

因此，笔者建议大家把英语精读当成一种课外的辅助学习手段，用来巩固学过的语法和词汇，同时学习一些地道的英文表达，提高写作能力。那么，我们在精读过程中主要学些什么？应该阅读什么样的英文材料？阅读过程中又应该做些什么呢？下面，我将结合自己长期坚持阅读英国著名杂志《经济学人》（The Economist）的经验，与大家分享如何通过课外英文精读提高英语水平。

所谓“工欲善其事，必先利其器”，要想充分发挥英语精读带给我们的福利，那么首先就要把精读材料弄到手。下面，我将分别针对选择阅读材料和阅读方式两方面来给出建议。

1. 选择适合自己的阅读材料

选择适合自己的阅读材料要遵循三个原则：一是要感兴趣，二是要难度适中，三是要有质量保证。英文阅读本身就是一件有挑战的事儿，如果文章话题再让人提不起兴趣，那谁都很难坚持下去。我选择坚持阅读《经济学人》，除了因为其文章质量极高之外，还因为我对世界政治、经济等话题很感兴趣。因此，如果你对体育感兴趣，那么就可以读体育新闻、比赛评论、运动员传记等；如果你对娱乐新闻感兴趣，那能读的就更多了。如果你并没有什么特别的喜好，那我建议你读一些与环境保护、校园学习、人文社科、科普知识等话题相关的文章，因为这些都是高考阅读理解甚至写作题目经常涉及的话题类型。

其次，如果大家没有充足的时间去读英文原著，那么也可以选择一些适合自己的书刊，如国内就有许多像《新东方英语·中学生》这样适合中学生阅读的书刊，其英语内容都选自英美国家的媒体，原汁原味，难度适中。另外，由于高考写作通常考查的是说明议论性的文章，因此从功利角度，我建议大家多读一些论述类文章。

最后，要保证阅读材料的质量。请不要选择网上没有可靠来源的文章，而要选择正规出版物，以免受到误导。

2. 选择适合自己的阅读方式

现在的阅读渠道比较多，除了纸质书，还可以从网页上和手机App上阅读。

1）纸质书。如果你准备阅读纸质书，建议选择有英汉对照的阅读材料。中文译文能够帮助我们充分理解文章内容，还有利于积累词汇和提取写作素材。我个人比较推荐的系列读物包括《牛津通识读本》《美国语文（英汉双语全译版）》以及《书虫·牛津英汉双语读物》。对人文社科类话题感兴趣且英语基础不错的同学可以选择《牛津通识读本》；《美国语文》和《书虫》系列本身就有分级，可供不同英语水平的同学选择。

2）网页。如果你准备在网页上阅读，那么请务必下载一个具备“鼠标取词”功能的词典软件，比如欧路词典。网页阅读推荐使用译言网。首先，译言网中有几乎各种话题的文章，你可以选择自己感兴趣的文章阅读；其次，译言网是一个翻译爱好者聚集的平台，很多文章都有中文译文，阅读时你不仅可以参考译文，还可以帮助译者纠错呢。

3）手机App。如果你准备使用手机App阅读，那么请先下载一个具备“跨软件取词”功能的词典类App，比如欧路词典。在这里推荐三款手机应用：Seed、FT （《金融时报》）中文网和朗易思听。Seed的特点在于文章质量高，而且内建翻译模块，使用起来十分方便。当你在阅读中遇到生词时，再也不需要跳转到翻译软件查询后再返回继续阅读了。FT中文网适合对财经商业感兴趣的同学，其好处在于很多文章有中英双语版，可以进行对照阅读。朗易思听的主要作用是练习听力的，但其中也有大量英文文章，并且都配有中文译文和听力音频，听读一起练，何乐而不为呢？

如何做精读？

选择好自己感兴趣的阅读材料和阅读方式后，大家可能觉得我应该教大家如何阅读了。且慢！在问how之前，大家应该先明确自己最想提高的是哪方面，再通过需求去明确精读的方法。

1. 明确需求

作为中学生，同学们在英语方面最头疼的就是词汇和语法。此外，写作也是很多同学冲击高分的拦路虎。因此，在精读过程中，我们可以聚焦于这三个方面。但需要注意的是，并不是每见到一个生词都要学习一遍，也不是每见到一个语法点都要分析一下，那样工作量太大，太耗费时间。而在写作方面，最重要的是要通过精读学习一些有用的地道表达。下面我围绕这三点需求分享如何进行英语精读。

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2. 怎么做

1）阅读前。如果你打算阅读纸质书，建议准备一本活页笔记本；如果你打算通过网页端或手机端进行阅读，可以利用印象笔记或OneNote这类软件。无论你选择哪一种，请首先把笔记分为两部分，第一部分用来在阅读时摘抄句子，第二部分用于读完后进行整理归纳。第二部分还要分成四大类，分别是熟词生义、词组搭配、写作表达和长难句分析。

2）阅读中。阅读时请注意以段落为单位进行精读，先读英文，再看译文。大致的阅读步骤如下。

①读英文句子时，尝试用自己的语言进行粗略翻译。不追求翻译质量，能理解大意即可。

②碰到有印象或认识的词汇时，首先判断这个单词在这句话里是什么意思。这是为了检查自己对这个词的掌握程度。如果在后续参看中文译文时发现自己对该词的理解是错误的，那么有两种可能：一种是该词还有别的含义，另一种是该词是以词组的形式出现在句子中的。此时请把这句话抄写下来，并在该词附近注释其含义。

③碰到长度略长或读一遍读不懂的句子时，首先根据自己对于句型结构的理解翻译句子。根据我的阅读经验，长难句之所以难懂，基本都是因为动词太多而导致的，因此要尝试找出这句话中的谓语动词以及其他每个动词的作用，是不定式表目的、现在分词表示伴随还是其他作用。如果在参考中文译文后发现自己的理解是错误的，那么请把这句话抄下来。

④读完每段英文后，我们开始看本段对应的中文译文。看译文时，思考“如果是我，我会怎么写”，之后再回头去看对应的英文原文。如果你有一种“居然还能这么写！”的感叹，那么请把这句话抄到笔记本上。由于我们在写作文时常常是把想到的中文翻译成英文，而实际上英文和中文并不是一一对应的，因此经常会写出大量中式英语，甚至是错误表达。而原汁原味的英文文章则用词简练、精准，表达地道，这就是我们要学习的。

⑤寻找话题素材。如果阅读材料的话题是高考阅读或写作题目中经常涉及的类别，那么请把你觉得特别好的表达抄在笔记本上。如果英文原文与学习方法、环境保护、调节心态等常见话题有关，我们就更应该注意，因为这些文章中通常会有一些新颖的观点和地道的表达，我们可以将这些句子记下来，并在以后的写作练习中加以运用。这将会十分有利于写作分数的提高。

注意：在阅读过程中，通常大家会有两个问题，我先提前回答一下。

第一，在以往我指导学生进行英语精读时，总会有很多同学询问碰到生词查完词典后要不要把生词抄到笔记本上或者使用手机软件的“添加到生词本”功能。我的个人观点是不要。因为这样做就跟平时上课记录单词之后回家背单词没有差别了，而且还会消耗额外的时间用来背诵精读过程中碰到的生词，这可不是我们进行精读的目的。我认为，一个生词多见几次、多查几次就自然会记住了。比如我在读《经济学人》时，最开始每次见到 referendum 都要查一下词典，但下一次见到依然不认识，直到有一天，当我第N次见到这个单词的时候，我的大脑就自动唤醒了记忆，想起来它的意思是“全民公投”。所以，当你碰到生词的时候，查出其含义，在脑子里留下微弱的印象就足够了。只要我们坚持英文精读，我们就会不断见到这些单词，最终一定会牢牢记住这些单词。

第二，这么多的步骤会降低阅读速度，这是不是件好事儿？在这里我引用在文章最开始提到的那本《识途篇》里的一句话作为回复：开始阅读时速度不宜太快，宁可慢些，但要理解得准确些。正确的阅读速度应该由慢到快，也就是说，开始慢是为了保证以后快。欲速则不达，走马观花是学不好英语的。当你精读的文章多了，你阅读的速度自然就会变快。

3）阅读后。阅读中我们做的事情主要是记录。而在阅读后，我们需要对笔记进行整理和归纳。每读完一篇文章，笔记本的第一部分就会积累很多英文句子，有的是因为词汇理解错误而记下的，有的是因为句子结构理解错误而记下的，有的是写作表达，还有的是话题素材。对于这些句子，我们需要进行以下处理。

①对于因词汇理解错误而记录的句子，首先要确认该词在词典中是否有中文译文中的含义。如果确实有，而且之前我们从未听说过，那么请把该词及其对应的含义抄到笔记本第二部分的“熟词生义”类别，并在后面标注一颗星★（一颗星的意思是见到这个单词需要认识并了解其含义）。如果词典中查不到该含义，那请回到句子中观察这个词是否有词组搭配。如果有，那么请查询该词组的含义，并把该词、该词对应的词组以及词组含义抄到笔记本第二部分的“词组搭配”中。如果该词组也没有译文中的意思，那么有可能是译者翻译错了，或者是译者进行了意译。此时，同学们就很难自己解决问题了，不妨去请教老师，也可以通过我的微信公众号（见作者简介部分）向我提问。

②对于因句子结构理解错误而记录的句子，如果同学们在看了译文、查了词典之后仍不能弄明白原句的语法结构，那就去问老师，并在老师的指导下搞清楚这句话中的每个动词是谓语动词还是非谓语动词，起到什么作用，这句话中都有什么从句，这些从句是如何结合在一起的。之后，把这句话及对应的句子分析抄到笔记本第二部分的“长难句分析”中。

③对于因新颖的写作表达和话题素材而记录的句子，同学们应该首先把这句话及其对应句意抄到笔记本第二部分的“写作表达”中。如果是话题素材句，那么就在句子下面注明适合哪一类写作话题。接着再分析句子里的词汇和表达，如果其中出现了“熟词生义”的单词，那么请把该词及对应的含义抄到笔记本第二部分的“熟词生义”中，并在后面标注两颗星★★（两颗星的意思是要学会使用该词）；如果句子中出现了词组，那么将其抄到笔记本第二部分的“词组搭配”中。

以上步骤看似繁琐，但若能利用好“鼠标取词”或手机App自带的取词功能，就会节省很多时间。而且上述整理和归纳的过程也是巩固和梳理知识的过程，只有这样，才能把所学的东西真正印在脑海里。

最后跟大家预告一个消息，这个学期，我将在“新东方英语”微信公众号上分享我精读《经济学人》的笔记，并讲解与大家的学习紧密相关的知识点。欢迎关注。

作者简介：

叶晓凯，新东方教育科技集团教学培训师，从事英语教育工作六年，培训近8000名学生，曾合作出版四本高考备考书籍，发表六篇英语学习文章；治学严谨，授课风趣。目前在“精雕细课”App上发布了“高考英语真正高频核心词超精讲（第一季）”课程，欢迎关注。微信公众号：NMET_AH。

体验式商务英语精读教学模式探讨 篇7

商务英语精读是一门以语言技能为主、商务技能为辅的融实践性、交际性为一体的语言课程,强调的是商务情境下英语语言的综合运用能力的培养,它不同于以讲授专业知识为目的的专业课程,也不同于注重强化语言知识的基础英语课程,它的最终目的是培养学生在真实且环环相扣的商务情景中综合运用英语语言知识的技能,所以单纯地依靠传统的以教师讲授为主的教学是远远不够的。

近年来,体验式教学方法是外语教学中一种新型的行之有效的方法,这种方法是以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性,注重学习能力的养成。英语教学工作者在实践中提结出了体验式教学法,并以其独特的优势在实际教学中发挥了重要的作用,展示了良好的成效。

二、商务英语精读教学中体验式教学法探讨

1.创设情境。体验的产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中,教师要有意识地选择、设计适合于教学目的的活动,充分激发学生的求知欲望和学习兴趣,将学生引人教学情境,使学生积极主动地参与教学活动,从而产生体验。创设情境的方法多种多样,主要有视频影音、图片说明、实物演示、语言表述、故事再现等。商务英语精读教材中各个单元的主题性都很强,可供创设情境的单元主题很多,教师可根据相关单元的主题采用合适的方法设定相应的情境。例如,在“Exhibition”这个单元主题下,我们的教学情景可采用真实的展会现场,我们会将课堂移到车展、房展、海峡电子展这样规模较大的展会,让学生真实感受到展会现场的气氛,真实商品的存在,直观地体会展会的形式,进而激发学生深入了解的兴趣。

2.主体体验。学生对设定情景的亲历过程进行抽象、概括,形成概念或观念。虽然每个学生的感受往往是不同的,但却是真实的。在教学实践中,我们有多种方式来指导学生感悟和体验---情境模拟、角色扮演、实战实训、主题游戏、案例研讨、小组讨论、辩论竞赛等。如在“Sightseeing”这一单元中,学生根据自己的兴趣提前准备好景点介绍的PPT,然后在课堂上模拟导游介绍,学生可在轻松的环境中去运用英语,去学习,去体验,激发自己的想象力,并且获得真实的体会。

3.体验内化及强化反馈。体验内化与强化反馈是学生体验活动的重要阶段。内化是指个体通过反思、同化、重复操作等方式,将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成自身行为或观念。及时、正确的反馈可以强化学生获得正确的知识,纠正错误,弥补不足。在此阶段,教师可组织学生对活动过程及自身的体验进行及时地讨论、反思、自我评价及相互评价,通过师生间、学生间的交流促使学生再次梳理自己的感受。教师在交流中要善于发现和捕捉学生思维的创新点,同时要校正学生构建知识的不足点,引发学生更高层次的体验。体验式教学法注重的是过程评价,它关注的是教学的互动过程和师生在情境中参与的程度。如在“Sightseeing”这个单元里,学生模拟导游介绍任务结束后,可让完成任务的学生彼此互评,也请部分扮演游客的学生提出一些看法,最后由老师做出公正客观的点评,教师的评价多以鼓励为主,照顾到每个上台完成任务学生的个体特性,保持他们的积极性。

4.拓展迁移。学生将在体验活动中所获取的知识、技能和态度进行拓展迁移,获得应用知识、能力解决类似的问题。通过实地参观、专题讲座、知识大赛、实践操作、企业实习等课堂内外一系列活动的设计和开展,切切实实地让学生将获得的英语语言知识和应用能力拓展迁移到更广阔的商务情境中,进一步深化学生在各种商务情境中的英语语言表达技能和商务技能。我校每年会举办英语口语大赛,旨在提高学生的英语口语运用技能。同时学院为了有针对性地提升商务英语专业学生的英语技能,每年定期举办商务英语技能大赛,给学生提供一个平台将课堂上所学的知识和技能转化为实际的情景操练,使学生不断持续学习热情和兴趣。同时我专业每年会组织学生参加全国国际商务英语等级考试,丰富学生的课外学习资源和途径,并提供一个渠道让学生去印证自己的学习体验。

与传统的教学模式相比,体验式教学更加强调学生发挥主观能动性积极参与、体验教学过程,主动吸收知识,激发创造性思维,主动运用所学知识解决问题的能力。但是在教学实践中,体验式教学也存在一定的问题,教师在创设教学情景的过程中,要顾及到学生体验水平的个体差异,最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验。

摘要：商务英语精读是一门以语言技能为主、商务技能为辅的融实践性、交际性为一体的语言课程,强调的是商务情境下英语语言的综合运用能力的培养.体验式教学方法是外语教学中一种新型的行之有效的方法,并以其独特的优势在实际教学中发挥了重要的作用。

如何改进英语专业精读教学 篇8

近两年来，我院外语系学生专四通过率下降。此外，从近三年每学期的期中测评上看，学生对精读课教师的评价集中在：重点难点不突出，课堂气氛不活跃。而教师则抱怨学生基础越来越差，不配合，学习自主性和兴趣低。精读课教师和学生互不满意的这种情况，相信在每个学校多多少少都存在。众所周知，大一、大二是专业技能打基础的阶段，低年级精读课有四大任务：(1)提高阅读理解能力，培养独立分析思考能力;(2)培养逻辑思维能力;(3)扩大词汇;(4)增加文化背景知识。[1]

因此，如何提高英语专业精读教学的效果，解决上述问题，就成了当务之急。下面，笔者就从影响教学质量的三大因素着手谈谈如何解决这一问题。

二、教学方式的改变

笔者发现，本系所采取的教学模式基本上还是传统英语教学法，以讲授语言传授语法文化知识为主。语言点、词汇句法语法的讲解占了课堂大部分时间。课堂交际有限，其中又大多围绕词义、句意、语法知识来进行。虽然传统教学法在帮助学生打基础方面有一定的积极作用，但它的弊端也较明显：长期以教师为中心的“注入式”“填鸭式”的讲授方法，会造成学生消极被动地接受知识。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。[2]

因此，要改进精读教学质量，首先要改传统教学法为交互式教学法。该教学法最明显的特征是以学生为中心，注重学生的交际能力的培养，即重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合应用能力的主题教学法，并结合在教师的指导下的学生主动进行阅读和听力训练。[3]“以学生为中心”的交互式教学法要在教学过程中体现三大基本原则，一是重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内、课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。[4]诚然，该方式能培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，提高学生的英语应用能力。而要实现这一转变，又需要另外两大因素：转变观念的教师和学生。

三、教师转变观念

在这里，教师要扮演学生学习的引导者、督促者、组织者、鼓励者、建议者和评估者。[5]教师首先要了解学生已具备和欠缺的知识、不同的需求、个性的差异、不同的基础，然后进行分层次教学。比如课堂提问方面，根据Herbert (1978)按对阅读理解深浅层次的不同要求对提问的分类：字面层次类(literal level)、解释层次类(interpretive level)和应用层次类(applied level)，教师可以结合课文内容，对不同水平的学生进行提问，这样既能检测学生的预习效果或理解程度，又能照顾不同学生的心理，让每个学生都有受关注的感觉。

其次，内容安排上要注意引起学生的兴趣，增强现实性、生活性、时代性，以引起学生共鸣、有话可说为目标。比如在讲《现代大学英语精读4》Unit 14“How Do We Deal with the Drug Problem?”一文时，在导入部分，笔者结合满文军吸毒入狱的新闻，先让学生看了一个吸毒版的MV《懂你》，然后就此问学生吸毒的原因、常见毒品的种类、毒品对家庭对社会的危害等问题，既调动了学生的参与热情，又自然地过渡到课文中作者对禁毒措施的观点。

最后，教师要善于提供机会培养学生的交际能力，比如设置课前Free Talk、辩论等课堂活动，充分利用师生合作交往模式和学生与学生协作交往模式，如此既能打开学生的思路，活跃课堂气氛，又能为学生运用语言能力(交际能力)提供一个平台。以Free Talk为例，在实施时，为了让学生加以重视之，笔者不仅对学生提出一定的要求(内容要充实，逻辑要清晰，回答问题时候要表述清晰，互动充分等)，还及时鼓励引导学生发言提问，避免冷场的局面出现。这样，严格的要求有助于学生养成好习惯，良好的课堂气氛有助于达到更好地交际和锻炼口语的效果。

当然，要实现这一点，精读老师要具备宽广的知识面、流利的口语，还要注意及时调整教学节奏;教学策略上则要超越纯语法型的讲解，言简意赅，由点到面，由外到内，深挖课文。

四、学生转变观念

现在英语开课的时间越来越早，但在经历小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于“哑巴英语”、“聋子英语”一族。这和我们的考试指挥棒和考试制度不无关系。现在对英语的听说在初高中里普遍缺少足够的重视。在中小学阶段，英语教学普遍采用传统的语法翻译教学法。学生在升入初高中后，面对的是教师语法词汇知识的讲解，阅读和完型填空的机械操练，临近考试时则采用题海战术。久而久之，学生就形成了这样一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对词汇和语法的投资见效。而在依然还以教材为主要阵地的背景下，课文的学习被学生当作最重要的任务。[6]所以才会出现这样的情况：老师在讲，在提问，学生大多低头看书，以沉默不语为应答。这对学生交际能力的提高百害而无一利。可见，学生急需改变观念和在课堂上的学习方式。

1. 重视英语听说能力。

这样，学生才有可能把教师的引导当成是锻炼机会，才会有参与意识。从另一角度来说，学生的听力和口语水平提高了，才会更有底气和信心在课堂上发言，才能真正参与到课堂活动中来，才能从根本上改变课堂气氛沉闷的局面。

2. 提高自学意识。

只有做好课前的准备工作，在教师指导下主动探索、主动获取，只有认真完成教师分配的任务，学生才能更好地配合教师，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基，才能真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

3. 提高合作学习的意识。

学生要意识到由于自身基础、理解能力、生活经历等方面的不同，对同一问题的理解会有不同，所以需要交流，也需要利用这样的机会自我营造锻炼口语的氛围。此外，为了完成教师分配的任务，尤其是小组活动，也需要合作，而且这也为日后职场中的teamwork(团队合作)打下基础。

有了上述观念，学生在课堂上就会改变消极的课堂应对行为，变得更加注意听讲，积极配合教师，充分发挥学习主体这一角色的作用，活跃课堂气氛，获得好的学习效果。

五、结语

受传统教学方式的影响，精读课要改变现状不是朝夕之事。教师只有积极采用新的交互式教学法，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，精读课的教学才会有转机。

摘要：本文从我院英语专业精读课的现状出发, 探析了影响精读教学质量的因素, 并寻求改变现状提高教学效果的对策。

关键词：英语专业精读教学,教学质量,提高

参考文献

[1]李莉文.试谈英语专业基础阶段的精读教学[J].西安外国语学院学报, 2000, (3) :45-47.

[2]徐艳甲.论大学英语精读课存在的问题及解决方法[J].湖北广播电视大学学报, 2008, (5) , Vol.28:138.

[3]朱丽骏.新型英语精读教学探微[J].中国民航飞行学院学报, 2008, (3) , Vol.19, No.2:46.

[4]张红妹, 张国辉, 田秀峰.大学英语精读教学模式的研究与探索[J].中国电力教育, 2008, (9) 上, 总第120期:234.

英语精读课教学设计 篇9

Urquhar和Weir(1998)将二语阅读分为元认知策略和认知策略两类。 元认知策略包括:阅读前策略(预读、预测);阅读中策略(自我提问、自我监控);阅读后策略(自我评价、自我反应)。 认知策略包括:速度策略(略读、查读、寻读);细读策略 ( 区分主旨与细节 、 命题推理 、 语用推理 、 转移 、 意译 、 清除歧义、推测词义、识别代词所指)[1]。

对于学生讲,阅读是一个复杂的认知过程,是读者和语篇互动的一个交际过程,是听说和写作的基础。 在此过程中,学生要掌握中心大意,理解主要事实和有关细节,学习单词的用法并根据上下文猜测生词或习语的意思,寻读、略读、归纳推理判断,辨析作者的观点态度。 通过精读课的学习,学生的英语语言知识与应用技能应得到提高,学习策略有所增强,自主学习能力显著增强, 最终学生跨文化交际能力和文化素质均得到提高[2]。

在精读课教学中, 教师应全面提高学生的英语语言技能和阅读策略,以提高学生的综合语言运用能力。 精读课堂应该打破传统的教师讲授知识点为主的授课模式,而应将自主学习、合作学习[3]与教师讲解相结合,学生在学习语音、词汇、语法等语言点的同时,还应将文章作为整体,学习语篇的组织与衔接[4],通过对文章整体内容的思考, 学生可提高思辨能力。 同时在教学过程中,教师应注意各种阅读教学策略的运用,例如任务教学法、语篇教学法[5]等。 精读课的教学设计总体上可以细分为三个方面, 即读前设计及策略、读中设计及策略、读后策略和阅读评价。

一、读前设计及策略

1.学生分享 。 在上课前布置学生就与课文内容相关话题进行信息搜集整理,并要求在正式上课前做PPT展示。 例如新编英语教程第二课的主题是西方文化与经济的入侵。 课前学生要搜集与西方跨国公司在中国的发展与影响的资料。 课上学生们分别介绍了麦当劳、沃尔玛、宝洁等公司的发展历程和其对中国的影响。 这一环节不但鼓励学生自主学习能力、练就英语表达能力,更使精读课内容精彩。 同时学生可以分享与课文内容相关的词汇、表达、文化背景知识,为顺利进行阅读做好充分的准备。

2.头脑风暴 。 对题目 (包括副标题 )和突出信息 (作者每段 小标题、文章中大写、黑体、斜体、人名、图片、图标或数字等)快速浏览,并进行头脑风暴、小组讨论,预测文章的大概内容、作者观点及写作思路并根据学生自身知识和经验,让学生提出他们对主题的观点和态度,可采用围坐的方式,便于大家讨论。

3.快速阅读 。 学生应在头脑风暴中确立好图示的指导下快速浏览每段第一句话(或前两句),了解文章主要内容及结构[7]。 同时教师应针对各段的主旨及部分细节信息提出问题, 让学生通过快速阅读给出答案。 精读教学要将快速阅读与仔细阅读融为一体。

4.词汇准备。 学生在阅读课文前应掌握必要的词汇,以减轻他们阅读时的难度。 精读教材一般都会在课文后列出生词及解释,部分教材会在课文前列出课文中的关键词。 对于这些词汇, 学生可以课下预习, 教师在课上更应教与学生正确识记词汇的方法和策略。 在单词教学中, 教师不应只强调单词的发音及含义,实际上每个单词都应从多个方面学习。 教师可以指导学生将学到的单词制成词汇卡片,卡片上包括单词的拼写、发音、词性、 词义、英英解释、构词规则、使用范围、内涵意义、文化内涵、常见搭配(习语)、语法使用(如enjoylovehope后加不定式还是-ing形式)、同义词、近义词、形近词及其在句子中的使用等。

第1和2步可以激活学生大脑中相关主题的信息, 开启大脑的认知功能。第3步帮助学生构建语篇框架,从整体上对文章有所了解。 最后第4步,为学生阅读做好必要的词汇准备。

二、读时设计及策略

在阅读中,教师不能只拘泥单词、语法和句意的解释,更应将语篇分析与语言点讲解相结合, 让学生掌握文章的组织与结构、各段落间的衔接,从总体上对文章内容有清晰的认识,并根据获得的信息提出自己的观点和看法,提高学生的分析能力和思辨能力。 这一过程中涉及的阅读策略包括:

1.语言点处理 。 传统的教授单词和语法的阅读教学方法保守非议,笔者认为精读课作为综合性较强的课程,应用正确的方法和策略教学生如何处理新词与习惯表达、 学习复杂的语法知识,词汇和语法教学是为理解句子含义,最终为理解语篇服务,绝不能占据主导地位。

在阅读前, 学生已经通过读前的准备学习了大部分生词与文中关键词,如再次遇到新词,在不影响理解的情况下可以忽略。 从文章中猜测词义的方法包括:利用下句话出现的定义猜词;利用单词前后的同义词或近义词猜测;利用标点符号、 定语从句或例子猜测;根据构词法(词根、前缀、后缀)猜测。 教师除讲解和让学生操练重点语法点外, 还应介绍翻译与paraphrase的技巧 。

2.语篇处理 。 系统功能语言学家韩礼德 (Halliday)认为语言有三大纯理功能,即概念功能、交际功能和语篇功能。 语篇分析要从宏观结构入手, 从语义和形式去分析语篇的衔接手段、连续手段。 语篇的衔接手段借助语法手段、词汇手段来实现其整体结构的粘合[8]。 关于语篇结构,多数人认为,英语中有以三种基本的关系结构:一般与特殊(general and particular) 或特殊到一般、递进(progression)和相容(compatibility),了解这三种关系,有助于学生从整体上把握文章脉络。 在阅读中, 学生要了解文章主旨及每段的主要含义,并列出outline,注意句子与段落之间的联系、段落之间的衔接。 同时,教师还应指导学生利用推理,推测和把握未知信息。

3.文化知识拓展 。 语言是文化的载体 ,文化是不同民族在漫长的社会历史演变过程中形成的。 因此,语言学习者必然会遇到所学语言的习语、宗教文化、社交文化、历史文化、政治文化、民族心里和民俗文化。 遇到有文化背景的词汇、句子或文章时,教师要对此进行精确讲解,并对比汉语和英语所承载文化的异同,鼓励学生思考文化差异。 例如《新编英语教程》的第二课The Woods Were Tossing With Jewels, 讲的是在美国西进运动中,一家人赶往美国西部安家的故事。 教师就在讲解课文中和同学们一起仔细分析美国的西进运动, 结合学生可能感兴趣的西部牛仔及西部片来讲解, 教师还可以启发学生对比西进运动与中国的开发大西北之间的异同。 如此一来,学生对文章背后的文化有了立体的认识,提高了学习兴趣。

4.阅读中交际能力的培养。 精读课的教学目标是让学生输入足够的词汇量、语法、概念、观点、文化等,为口语和写作输出打下良好基础。因此在阅读中,学生可以利用学到的知识,针对文章内某一事实或观点进行讨论,给出自己的看法和见解。

5.仿写 。 仿写分为句型仿写和结构仿写 ,句型仿写在读时进行。 调查发现, 学生在作文中经常使用常见的几种简单句 (以主谓宾句式为主 )和简单的从句 ,句式结构变化不够多样 。 因此,在遇到结构复杂的句子时,教师可指导学生模拟原句的结构和语法进行仿写。 例如精读第一课出现了这样一句话:“...not because English is easy.True,genders are simple.But the verbs tends to be irregular,the grammar bizarre and the match between spelling and pronunciation a nightmare.” 这是并列句中出现省略的情况,学生在平时写作中很少使用这样的句子,在教师的指导下,学生也写出了:“In the future,there will be no pollution.The sky will be blue again,the air fresh and water clear.”句型仿写是针对语言点的练习,而结构仿写是针对语篇的练习, 句型仿写可以在一个段落或整篇文章分析完成后进行。 关于语篇结构,多数人认为,英语中有以三种基本的关系结构:一般与特殊(general and particular)或特殊到一般、递进(progression)和相容 (compatibility)。 经过仿写 ,学生在写作时有意识地变换句型,使用复杂句型,文章结构也更清晰、合理。

6.思辨能力的培养。 阅读的过程是读者思维不断与作者思维发生碰撞的过程。学生通过预测,推断文章下文内容。如果预测准确,阅读效率会事半功倍,如果预测有偏差,学生可以及时修正自己的推理,紧跟作者思维[9]。 教师还可让学生结成小组, 共同讨论文章内容及细节,利用比较、分析、综合、推测、检验、 评价等技能,培养学生独立思考、求证精神和创新精神。

三、读后策略及阅读评价

阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段,教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识,还要发展其说和写的能力。 在这个环节,教师可以通过以下活动促进学生对阅读内容的内化和吸收, 激发学生进一步阅读的兴趣,提高他们的阅读技巧。 读后策略包括检查对文章中生词的掌握情况、对课文含义的理解、复述文章内容(也可通过角色扮演、 采访等多种形式灵活检查学生对课文的理解), 分析文章总体思路和结构,挖掘各段之间内容及形式上的联系, 就文章内容发表自己看法(辩论等)、写读后感和结构仿写等。

阅读活动的评价总的来说可以分成学生自评和互评及教师评价。 学生可以针对每一单元的阅读学习情况,包括单词、 语法、课文含义、阅读策略的使用等进行自评和互评[9]。

四、结语

商务英语精读 篇10

一、精读应与写作相结合的必要性

在现行的大学英语的精读教学中，教师大多提倡使用语篇教学法，引导学生理解甚至欣赏原文。除了适当地加入一些文化背景介绍，有时会深入地批判性分析作者观点之外，文本教学还是课堂上的重点。有的教师只带领学生直接分析词、句、段，把文章分解得支离破碎，这是不可取的。较好的教师会从整体上把握，让学生整体认识全文，了解了作者的背景及文化背景、文体、结构、主题，并理解文中的难点及常用的语言点。那么，精读课是否到此就应该划上一个完满的句号了呢?教师教完了，学生也听懂了，但是真正有效的英语教学还应包括让学生能使用英语。而实际上，由于缺少使用的机会，学生经常高呼学得快，忘得更快。上课时，精力投入了，一个学期下来，时间也用了，学生却感觉什么也没学到，学习成就感不明显。正如桂诗春先生在《应用语言学》一书中指出，单靠课堂教学不能真正培养出外语交际能力，必须经过社会化的过程，即所学知识、技能适应社会的需要(解决问题或完成任务)。[1]

另一方面，普通高校非英语专业的学生由于基本没有专门的英语写作课，写作成了他们的薄弱环节。调查发现，目前大学生的英文书面表达能力极弱，不是提作文变色，就是写出来的作文存在各种各样的问题，如：在谋篇上，思路不畅，毫无逻辑，结构混乱，连贯性差;在遣词造句方面，常常提笔忘词，用词简单，词不达意，汉式英语繁多;语法上更是错误百出。那么，是否就因为没有英文写作课而让学生放弃学好英文写作了呢?英文写作是学生英语综合能力的重要表现，是其应掌握的一种重要语言技能，它不仅有助于提高学生运用语言的能力，还有助于提高学生观察分析、逻辑思考的能力，有助于培养学生严谨的学习态度。因此，教师不应该对学生的写作能力置之不管，让其放任自流，而应该抓住一切机会，甚至为学生创造机会，引导他们努力提高写作能力。

二、精读可与写作相结合的可行性

中外很多语言专家和学者研究表明阅读和写作之间有着密切的关系，本文以两者之间的语言输入与输出关系为理论基础，提出可以利用精读课所学语言知识，延伸性地帮助学生提高英文写作能力。

Krashen的输入假设认为可理解性输入是学习者实现语言习得的必要条件和关键。可理解性输入是指输入的语言略高于但不超出学习者的理解范围。[2]

语言输出假设是Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出来的。她认为尽管语言输入对于语言习得是必要的，但仅有语言输入是不够的。学习者只有通过使用所学语言，即进行可理解性输出，语言习得才能实现。[3]

可见，语言的输入与输出是外语教学中两个非常重要的方面，两者密切相关。没有输入就没有输出;而光有输入，也不算是学会了一门语言，必须通过输出，才能真正将语言内化为自身的能力，实现目标语言的习得。语言的输入主要是靠听和读，而输出则是靠说和写。

对于英语精读课而言，要使用所学语言知识点，当然可以是口头上的，也可以是书面上的。但是精读课堂时间有限，精读课不宜上成口语课，而作文可以布置学生课后完成，不受课时限制。还有，精读课学到的语言点也并不都适用口头表达，相比之下，书面描述，也即是写作，与精读的文章一样，都注重用词准确与严谨，结构的统一与协调。所以，学生是可以运用精读课上获得的语言输入，通过写作进行有效输出的。根据笔者的教学实践，将精读课继续延伸，鼓励学生课后运用所学课文进行写作练习，不仅可以督促学生课后继续学习英语，巩固所学语言知识点，还可以让学生在写作时觉得有词可用，有思路，结构可供模仿，写起来更有信心。

三、如何用写作来延伸精读课

由于精读课堂时间有限，给学生布置的作文练习通常是在课后完成的，教师很难及时给予学生指导，因此，这就对教师提出了较高的要求。教师要了解学生的实际英语水平，并根据他们的能力循序渐进地设计写作任务，既要把握任务设计的难度分级、排序和任务之间的衔接，也要注重设计任务与精读课教学内容在逻辑上的相连与流畅。

训练写作的方法是多种多样的，不拘一格，以下是笔者通过多年的教学实践总结出来的一些方法，供同行批评改进。

在起初阶段，笔者一般会安排四个学生左右为一组，让他们就所学过的精读课文进行课后讨论，并将三四百字的原文缩写成一百字左右的短文，或者根据他们的兴趣，选定原文中的一个主题，改编成对话短剧的形式，并加以表演。在改写或改编的过程中，学生们群策群力，积极参与。上交的短文大都使用了文中的新词汇、重要句型，抓住了原文的主题思想，并对原结构做了整体的把握，还加入了学生们自己的观点。如《新世纪高职高专英语》一书中的第一单元“Why College?”，学生们不仅概括性地总结了原文中人们上大学的现象，以及为什么上大学的一些原因，还结合实际，谈了他们为什么选择现在就读的学校。还有由于是几个学生共同完成的，经过他们相互核对查看，语法错误很少。第二单元“Who’s Afraid of Maths Anyway?”，学生就把原文改编成了短剧，四个学生中一个扮演谈话节目的主持人，其他三个是节目嘉宾，一个扮演科学家，一个扮演数学老师，一个扮演女学生，他们大部分使用了文中介绍的原因进行阐述女生害怕数学的原因，偶尔也融有他们自己的观点，表演生动精彩。在这个阶段，学生们的兴致都很高，上交的短文得到老师的表扬，上演的短剧得到大家的认可。更重要的是，他们加深了对课文的理解，并能使用所学的语言知识，学习成就感逐渐增强，也慢慢开始觉得写作不是那么可怕，甚至对写作产生了兴趣。

第二阶段，笔者就缩减组员的人数，大约两人为一组。主要是由教师提供题目，让学生模仿原文的结构，拟写出一篇作文的框架;并用教师指定的重要词汇或者短语编写与新作文相关的句子，句子间可以不关联。如《新世纪高职高专英语》的第四单元是“Moving From Detroit to Hobbs”，文中分析了两个地方的差异。笔者就让学生拟写“Moving From Middle Schoo to College”的提纲，学生也切合自身的体会，列举出了高中与大学生活的不同，上交的提纲中有些还包含了很深刻的生活理解。就学生造的句子而言，大部分还是能跟他们编写的提纲有一定关系，虽然还不连贯，但是逐渐地往中心靠拢。第六单元是“Why Are We Addicted to Soaps?”笔者让学生练习了“Why Are Some Students Addicted to Computer Games?”收到的效果也相当不错。由于编写的作文大纲与学生的生活很近，学生们进行了思考，得出了结论，他们开始尝到了写作的甜头，感到写作应该是他们思想与情感的自然流露，而不是难以完成的任务。

第三阶段，笔者不再固定题目，主要安排学生自己完成，不再和其他同学共同讨论，他们可以创造性地进行写作，但是还是要尽可能多地使用学过的语言知识点。第八单元的标题是“This Generation Means Business”，学生交上来的小作文各不相同，有的写“This Generation Means Creation”，谈到了这一代人的创新意识与创新成果;有学生写“This Generation Means Chances and Challenges”，谈到了他们这代人面临的机遇和挑战，并勉励自己要抓住机遇，努力学习，不断进步;有学生写“This Year Means Success”，对于他来讲，今年是成功的，他顺利地考上了大学，努力没有白费，等等。虽然学生的表达还不是那么到位，语法错误还有，但是就写作来讲，内容和思想是最重要的，形式次之。而且学生的写作水平本来就不高，想写、敢写就已经是很大的成功了。

经过一个学期的循序渐进的写作训练，笔者看到了学生的进步，学生也在使用英语的过程中感受到了学习英语的乐趣，他们的读写能力也有了明显的提高。

四、结语

叶圣陶先生说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”任何教学方法只要符合认知规律，有助于提高学生的能力，不论是在课上还是课后进行，教师都应该大胆尝试并使用。因此，笔者提倡精读课不应只局限在课文的讲解上，教师可以引导学生以写作的方式继续延伸对课文的学习，提高英语读写两方面的能力。

参考文献

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[2]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica-tions[M].London:Longman Group Ltd, 1985.

[3]Swain, M.Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Develop-ment[A].In S.M.Gass&C.G..Madden (Eds.) Input in Second Language Acquisition[C].Rrowley, MA:Newbury House, 1985.

大学英语精读教学改革初探 篇11

【关键词】英语精读；现状；教学改革；对策

一、大学英语精读教学的现状以及问题

在中国，由于缺乏英语语言环境，大学英语教学方法的改革一直是教育工作者们讨论的核心问题。在英语专业的学生的课程设置中，我们不难看出英语精读课占的比重非常大。一、二年级均设有英语精读课，课时分配占总学时的比例也是非常大。但是在传统的以语言知识讲授为核心的教学模式中，教师往往把语言看作是一套由语音、词汇和语法构成的知识系统，教学目标是让学生掌握语言知识。在这种教学目标的指导下，教师往往把课堂的主要任务定位成语言知识的学习，课堂的中心是教师，最主要的教学方法是语法翻译法，课堂活动主要是向学生输入某种语言形式， 然后让学生反复操练，以掌握所操练的语言形式。所以，随着时代的进步以及人们对于教育的定义发生改变，大学英语精读教学就存在以下几个问题：

1.“填鸭式”的教学模式仍被广泛使用

英语精读课的教学长期以来受到课文篇幅的长度，课文难度，课时限制及学生水平等因素的影响，多数老师都把精读课归类成知识讲授型课程。以教师为中心的“满堂灌”，“填鸭式”的教学方法占据了大部分的精读课堂。课堂上，教师侃侃而谈，从单词到语法结构，从课文背景知识到应试技巧无一不谈。而学生则忙于记笔记，被动地接受这些知识，师生之间缺乏交流。

2.教学设备落后，教学思想落后

长久以来，我国英语教学中都把语法和阅读摆到了极为突出的位置，忽略了英语能力是“听、说、读、写、译”的综合运用。这样的教学方法虽然曾对在过去的一段时间里对大学英语教学起到了很重要的促进作用，但随着时代的发展和社会对应用型人才需求的增加，已经不能满足社会的要求。如果继续坚持的话，势必会使我们培养的人才在日益激烈的竞争中失去优势。虽然现在科学技术已经有了很大的发展，但是运用到教学中的技术很少。对于多数教师来讲，主要是用一本教材，一只粉笔，一块黑板进行基本的教学工作。既不形象，也毫无乐趣可言。

3.考试方式不合理

目前英语精读的考试方式多为闭卷笔试，这样就使得学生有一种错误的认识，精读就是背单词，背短语。学生往往也会忽略了语言的运用能力。学习一门语言的最终目的就是为了用该门语言交流。由于考试制度的影响，学生非常容易受到误导。

二、大学英语精读教学改革的对策

1.改变传统教学方法，实践交互式教学方法

传统的精读教学模式在过去的一段时间对精读教学起到了促进的作用，但是随着时代的进步，对于外语人才的要求越来越高。我们唯有改革教学模式，更新教学手段，将教学的重点从知识讲授转变到以听说为主全面提高学生综合应用能力上来。通过精读课的教学，帮助学生打下扎实的语言基础，提高文化素养，训练学生的语言交际能力，以适应社会发展和经济建设的需要。师生之间有互动，枯燥的精读课堂才能变得有生机。

2.充分设计课堂教学活动，刺激学生进行自主学习

在当代，教学的组织形式要促使学生不断的探究语言学习的本质所在，调动学生的积极性、开发学生的个性发展。在教学过程中，教师可以设计多种教学活动，例如：每堂课组织学生做5-10分钟的10分钟的presentation和daily report等。这类教学活动可以培养学生选题、定题、组织材料、语言应用和演讲的能力，引起学生对热门时事的关注，了解和掌握新词，演示过程还能激活学生大脑中已有的语言知识，提高学生使用英语思维的能力和口头表达的能力。除此之外，小组讨论，知识竞赛，角色扮演，叙说故事等课堂活动也能激发学生兴趣，逐渐使学生养成自主学习的习惯。

3.充分借助多媒体辅助教学

多媒体技术在社会各个领域都有了及其广发的应用，高等学校也应引进更新教学设备，使新科技对传统教学的改革起到积极的促进作用。众所周知，综合利用听觉和视觉效果，理解会更深刻，记忆会更长久。精读课教师也应该有效地利用各种多媒体教学设备，适当运用网络资源，制作精美的教学课件，通过形象化的教学，对学生的视听器官产生冲击，从而加强学生的学习兴趣。在精读课堂上，学生知识的输入量非常大，光靠教师一张嘴来讲解，既费时也枯燥。教师可以用音乐、电影、动画、图形、颜色等动静相宜的多媒体课件使教学直观、形象、易识记、更具感染力，是学生有身临其境的感觉，强化了学生的感性认识，加深了学生对所学知识的理解。学生可以在享受的过程中学习知识。

三、结束语

21世纪是一个竞争激烈的高科技时代，除了时代对教学提出更新更高的要求之外，外语教学的改革也是外语教学本身发展的需要。精读教学改革是大学英语专业教学改革中重要的一个环节。随着社会和科技的不断发展，各大学都在进行英语精读的改革实践和探索。作为一线英语老师，我们要认清新形势下大学英语教育的人才培养目标，在这种改革和探索的大潮中不断地积极思考，深入开展教学研究，做出我们应有的贡献。

【参考文献】

[1]康杰.英语专业综合英语教学改革刍议[J].现代企业教育，2007（10）

[2]宫卫忠.浅谈如何利用多媒体课件设计大学英语精读课堂教学[J].嘉兴学院学报，2003，（1）

[3]蔡基刚.《大学英语精读课新模式探索》[J].Foreign Language World， No.5 2001 （General Serial No.85）

基于英语精读技巧运用的探究 篇12

培养学生综合运用能力,引导学生在自我阅读和深入思考探究的基础上,破解问题和主动运用是课程教学的重要内容。实践证明,运用良好的精读教学模式,能使得学生在有针对性的阅读任务的探究中形成问题导向的学习意识,探寻破解方法。在教学中,从文章题目以及相应的语句信息中找出有效信息,能使得学生积累一定的感知印象,并更好地拓宽认知感悟思维和提升英语表达综合运用能力。

一、看题眼找主旨,知晓语篇大意

找准语篇表达的主旨是精读的基本要求,也是学生有效破解认知难点的途径。利用有效的信息找出文章表达核心,不仅利于学生在明确的理解目标中找准方向,更能够使得他们在查找的过程中有效激活思维情感。以题眼为载体,从文章中筛选出有效的信息点,便于学生在主动理解中形成正确的目标方向。

教师在指导学生阅读的过程中,应多引导学生根据题眼来主动猜想,并从中找出有效的理解方向。在指导精读时,一方面,找准题眼中的核心词汇,引导学生针对词汇主动筛选出相应的词汇,帮助他们更好地梳理知识结构;另一方面,结合文章表达内容,要求学生从题目中予以拓展延伸想象,找出相关的语句,帮助他们挖掘富有深度的内涵意义。在阅读中,不放过每个语段的开头和结尾语句,以此为载体从中筛选出更为精准的表达主旨的语句。

通过这样的方式来查找关键信息和主旨语句,更利于学生有效深化理解感知。例如,在译林版七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading: The ghost in the park”教学中,可建议学生围绕阅读题目,找出核心词汇ghost,并引导学生进行猜想“Is there ghost in the park?”使他们带着好奇心主动阅读课文。在此基础上,可要求学生概括Millie和Amy在阳光公园遇到的奇怪现象,建议学生就“What did they meet?”和“What do they feel?”等问题圈出核心的词汇,如whisper、afraid、bushes、cat等,并要求学生能够根据相应的提示找出有效的理解语句。

二、查信号猜词义,提炼有效信息

在英语表达中,一些信号词往往承担着转呈、连接等功效。学生对信号词的理解过程,也是思维变化不断丰富的过程,能够使得学生在主动理解猜想的过程中发现更多有价值的内容。利用好信号词,能在顺藤摸瓜的理解感知过程中,帮助学生在转变理解感知中提炼更为丰富的信息感知。

在运用的过程中,抓住信号词的变化以及在语句中的具体表达意义,尝试从相应的提示中发现蛛丝马迹,从而使得阅读方向更加明确、理解内容更加具体。在指导运用中,一方面,引导学生找出信号词,特别是在语句中表达转折、承接、递进等意思的词,如but、however、so等,并要求学生能够仔细辩论,更好地准确理解;另一方面,结合语句表达的意境,尝试从一些信号词中主动挖掘表达的语义,从而帮助学生在逆向推理的过程中更加主动地理解表达的内涵意义,增强理解感知能力。通过这些信号词的引导来破解阅读难题,更能够使得学生有豁然开朗之感。

在信号词的运用中,应该突出思维方法的指导。例如,在Unit 5 TV programmes的“Reading: The TV pro-grammes on Saturday?”教学中,不妨要求学生根据一些信号词汇,如if you、yet等提示,鼓励学生思考“What didthe author want to tell us?”和“What do you read from the article?”从而帮助学生结合这些信号词,准确猜词和主动动深深入入感感知知,,提提高高文文章章的的整整体体理理解解感感悟悟能能力力。。

三、改形式拓表达,提高语用技能

将阅读过程通过语言表达的形式来予以呈现,能使得学生对理解有更为敏锐的感悟,更利于学生升华理解感悟。通过改变形式来拓展表达,能使得精读的过程更加具体,更能有效地激活学生思维,提高英语表达综合运用能力。

在改变形式中,按照形式多样化的要求,多鼓励学生针对表达要点和相关内容,围绕相应的理解思维,作全面的深入剖析。在指导中,一方面,多运用记笔记的形式来针对某个信息点进行综合性的延伸,强化理解过程;另一方面,运用不同的表达形式,尤其是建议学生根据阅读感知,通过改编、续写、缩写等方式来延伸阅读,跳出单纯依赖理解而致使哑巴英语的尴尬局面,彻底帮助学生转变思维方法,提升综合语用技能。