公共商务英语

公共商务英语（共12篇）

公共商务英语 篇1

摘要：文章从阅读理解所需的词汇下限入手, 为了讨论如何加大学生的词汇量, 采用实验的方法, 对比两所院校商务英语专业公共英语阶段的词汇策略指导情况。研究结果表明词汇学习策略指导对学生英语词汇量的增加有一定的促进作用。

关键词：公共英语,词汇量,词汇策略,商务英语阅读

学者们普遍认为个人词汇量大小决定了阅读理解的成功与否。缺少足够的词汇量是不可能正确理解一篇文章的内容的。大多数的研究者如:Laufer、Koda和Coady等学者们还提出成功阅读理解的单词下限为3, 000单词。

我国从80年代初开始着手研究大学生英语词汇量大小的问题。例如, 1982由“大学英语教学大纲”项目设计组开始调查全国的大学新生英语词汇量, 调查结果显示大学新生入学词汇量一般为1, 600词。1996年, 项目组再次对各地大学生的入学词汇量进行了大规模调查, 结论表明大学新生的入学词汇量比十四年前有所提高, 平均达到了1, 800词, (黄建滨1999:26) 。

这就意味着, 作为商务英语专业的学生, 从大学新生到能够阅读商务英语专业性文章, 在公共英语阶段学习的一年时间里, 学生至少要积累1, 200个单词, 而光靠死记硬背势必不能解决这个问题。国内外研究表明, 对学生进行词汇学习策略指导有助于快速扩充词汇量, 为更好地理解商务英语类文章打下基础。

一、理论指导

国内外研究者就词汇学习策略做了大量的研究, 国外学者中既有开展了词汇记忆的重复有效性的研究, 也有侧重对词汇学习的各种策略进行详细分类以及词汇学习策略各层次的研究。另外, 国内部分学者也已在词汇学习策略方面作了些实证性研究, 例如王文宇曾就学生对词汇记忆的看法及记忆策略做了调查分析。顾永琦、吴霞和王蔷也研究了关于非英语专业学生的词汇学习策略。他们通过运用不同的方法、从不同的角度探究了词汇学习策略的领域并取得了较为丰硕的成果。但就不同高职学校学生之间的词汇学习策略的比较研究鲜见报道。

二、研究设计方案

(一) 研究对象

为了调查对高职英语学生进行词汇学习策略指导的效果, 并把研究结果运用于实践教学。本研究选择南宁某高职院校2010级的商务英语班为实验班 (34人) , 梧州某学院大专部同年级商务英语班 (42人) 作为对照班。虽然实验班与对照班的学校、任课教师不同, 但所学专业、教学内容与教学方法基本相同。我们在词汇学习策略指导前, 先根据语言学习策略调查表对两个班的学生进行词汇学习策略的使用情况开展了调查。在本研究中通过对比两个班开学初与期末的词汇运用策略情况, 以了解词汇学习策略指导对高职学生英语学习方面的影响。

(二) 研究工具

1) 词汇学习策略调查表。

2) 与对照班5位优秀学生的访谈记录。

三、词汇学习策略指导

本研究中由英语教师利用英语课堂对实验班的学生进行词汇学习策略指导。指导内容参照O’Malley和Chamot的词汇学习策略调查表。表1中所出现的词汇学习策略内容分为元认知策略、认知策略以及社会情感策略。研究对象为实验班全体学生, 对于对照班的学生任课教师按原来的教学习惯和方式进行教学, 不进行系统的词汇学习策略指导。

元认知策略包括学习过程中的计划、管理、评价等自主学习的具体内容, 主要涉及语言学习过程中怎样做、做什么等实际问题。元认知策略主要针对整个语言学习过程或学习任务完成的过程进行管理、调节和监控。在元认知策略指导中, 教师要求学生对自己的英语学习制定出短期、中期和长期的计划表;对于如何扩展自己的词汇量, 有明确的目标;尝试找到学好英语的办法;注意寻找那些能够与之用英语交谈的人, 当有人讲英语时, 注意力要非常集中;尽可能多阅读英文资料;通过发现、改正自己的错误, 来提高英语水平;经常回想自己在英语学习中的进步。

认知策略具体可以分为复述、精加工和组织策略等。认知策略贯穿于语言学习活动的全过程, 针对不同的学习任务, 学生通过自己学习的实际情况和学习特点来选择恰当的认知策略。在认知策略指导中, 教师引导学生通过联想、重复读写来记忆新词, 思考新知识与已有的知识之间的联系;将单词的音、形、义结合起来记忆单词, 例如借助母语、肢体语言、单词的发音、节奏等;通过多种方式来运用已经掌握的英语单词, 如模仿英美人的语音语调, 看英语电视节目、电影, 用英语记笔记、写便条或信件, 碰到不会的单词结合上下文、关键词猜测它们的意思, 用意义相近的单词或短语来代替不会的单词, 为了更好地理解文章内容勤查字典等。

社会情感策略包括降低焦虑程度、求助、商讨等在语言学习中的运用。学生可通过恰当充分地利用社会情感策略达到学习目的语的目标。在社会情感策略指导中, 教师要告知学生, 词汇学习的过程中, 不可能只是通过一次或几次的记忆就取得很大的进步, 当出现焦虑情绪的时候要学会放松自己, 鼓励自己不要害怕出错;与他人交流学习英语的心得体会, 从老师那里寻求帮助, 与其他同学一起练习英语;听不懂时, 可以请求讲话者重复或放慢速度, 自己说英语时, 请别人改正错误。

四、结果分析

(一) 词汇策略在不同班级、时期学习中的使用

经过一个学期词汇学习策略指导, 实验班大部分学生对教师介绍的学习策略很感兴趣并积极运用。有几位以前说英语时害怕犯错的学生说现在自己说英语时比较放松了;几位以前几乎从不说英语的学生主动尝试与教师及同学用英语交流并在宿舍里实行“英语日”活动;甚至有些英语基础较差的学生商量要成立学习小组以改变英语学习落后的情况;还有部分同学体会到了联想和运用生词本使他们复习、记忆单词的过程更轻松、更有效。

从表1可以看出, 经过指导, 实验班的学生各项学习策略的使用都比培训前有较明显的增加。开学初, 在4个元认知策略中, 实验班和对照班只有“选择性注意”的平均值高于3, 而其它三个策略的平均值均低于3, 说明实验班和对照班学生均不能够很好地在宏观上有意识地做好学习计划。而在学期末, 实验班同学在词汇学习中预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估等四种元认知策略的使用平均值明显高于在对照班词汇中的使用值。而且实验班同学还积极参与各种小组活动, 与同伴相互交流、讨论词汇使用的心得, 及时总结词汇学习的经验或教训。这说明他们认识到了了社会情感策略的重要性。

在10个认知策略中, 经过指导后, 实验班学生频繁使用“上下文策略”, 说明实验班的学生在词汇学习中能够有目的地关注一个词汇的基本词义、不同搭配和句法特征等词汇深度知识, 更加注重词汇的内涵;对照班学生在两次测试中均大量使用“猜测策略”和“母语策略”, 这说明他们在词汇学习中更重视词汇的接受性知识, 即更关注词汇知识的量的输入, 而缺乏对词汇信息处理深度的探究。

从以上的分析可以看出, 通过教师一个学期的指导, 实验班学生能够在记忆单词的过程中综合运用猜测、查字典、记笔记以及归类拼写相似的单词等几种策略。而对照班学生使用的策略较为单一, 虽然他们也经常使用猜测策略, 但他们不能象实验班的学生那样积极主动地去查字典来确认猜测。另外, 实验班的学生还会把查到的单词及其用法整理、记录下来方便以后随时复习。实验班学生也更擅长于将学到的单词运用到听、说、读、写中。从中看出, 在词汇学习策略的运用上实验班学生所采用的策略更系统、更完整。

(二) 策略运用与词汇测试成绩之间的相关分析

表2通过皮尔森相关分析方法来分析学生所采用的策略与词汇测试成绩之间的关系。自变量是16种词汇策略, 而因变量则以词汇测试成绩来显示。根据图表显示, 所有元认知策略都和词汇成绩呈正相关, 说明元认知策略对词汇学习起很大作用。在认知策略中可以看到有7种策略自变量与词汇成绩因变量存在显著相关, 其中与词汇成绩因变量有最密切联系的策略是猜测, 接下来是生词本-查字典-阅读-上下文-归类-联想。而母语则与词汇成绩呈负相关, 这说明过多的母语解释不适合词汇的学习。

P为显著性水平:*P≤0.05**P≤0.01***P≤0.001

(三) 访谈分析

在研究中, 我们还与对照班级的五名优秀学习者进行了个别谈话。通过谈话了解他们在英语学习中词汇学习策略的运用情况, 并交流了当前的英语教学状况。他们的回答验证了表2的统计结果。

通过与五名优秀学习者的谈话, 可以看到他们在词汇学习策略运用上有三个显著的特点:1) 自我学习管理意识较强, 能自觉监管、评估自己学习的全过程。他们能抓住可利用的机会学习英语, 积极参与各类能提高英语水平的活动。他们对于学校举行的各种翻译比赛、演讲比赛都积极参与, 有的喜欢看英语报纸, 听英语广播, 参加英语角与外教交流, 还有的看英文原版电影, 听VOA新闻。他们在实际生活中操练、运用、巩固和提高课堂上学到的知识和技能。2) 英语学习目标明确、动力大。五位被访者几乎都有出国或升本科等长远目标, 也有实现短期目标的计划。为了完成这些目标, 他们把压力转化为动力, 通过参加各种考试和竞赛强迫自己抓紧学时间学习英语。3) 具有良好的学习行为习惯, 善于总结适合自己的学习方法。能规范自己在学习过程中的行为, 培养自己良好的思维习惯, 学习效率高。有的同学在阅读过程中记忆单词, 读完文章后, 查阅词典, 把不清楚的单词在书上做好记号, 然后经常翻看、回忆。有的同学用联想的方式来记忆词汇和短语。还有的同学从初中阶段就形成了“五步学习法”, 也就是抓好预习、听课、复习、作业、考试各环节的工作。

五、结语

总之, 在公共英语教学中, 教师应该了解和掌握学生的词汇习得情况, 洞悉他们的学习特点。在授课过程中引入切实有效的词汇学习策略并加以指导, 这应当成为当前公共英语教师深入研究的重要课题。词汇学习策略本身所具有的灵活性和多样化使得词汇策略教学的目的是提高学生的策略意识, 培养他们掌握选择、调控以及评价词汇策略的综合能力。根据此次研究的结果, 教师们应当充分发挥元认知策略在词汇记忆中的作用, 指导学生在宏观上控制自己完成词汇认知、记忆的过程。另外, 在教学中还应该有针对性地训练学生存在显著差异的策略, 如猜测、生词本和查字典等精加工策略, 使学生能有效地运用它们。我们希望随着公共英语阶段教学中词汇学习策略的改进, 将有助于适应商务英语专业文章阅读的需要。

参考文献

[1]O’Malley, J.&A.Chamot.1990.Learning Strategies in Second LanguageAcquisition[M].Cambridge:CUP.

[2]Nation, I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley, MA:Newbury House.

[3]Gu, Yongqi (顾永琦) .1994.Vocabulary learning strategies and languagelearning outcomes[P].Paper presented at the International Language in EducationConference in Hong Kong.

[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995.

[5]庄智象, 束定芳.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语, 1994.

公共商务英语 篇2

一、基础礼貌用语HOTEL COURTESY ENGLISH

1、欢迎语

1）Welcome to Ming Cheng International hotel.欢迎您下榻明城国际大酒店。

2）Thank you for staying in our hotel.谢谢您入住我们酒店。3）Welcome to our hotel.欢迎您到我们酒店.2、称呼语

1）Sir/madam 先生/女士（一般用于句子末尾）

2）Mr/Mrs.先生/太太(用于姓之前);Miss/Ms.小姐/女士(在不知道女性婚否的情况下,用Ms)

3、问候语

1)Good morning/afternoon/evening,早上好/下午好/晚上好

2)How do you do!您好(在向初次见面或你不认识的客人问候时用)3)Good morning,sir.How are you?早上好,先生您好吗? 4)Very good.Thank you and you?很好,谢谢,您呢? 5)I am fine,too.我也很好.6)Good afternoon,madam.It is nice to see you here again.晚上好,女士.真高兴又见到您.4、祝贺语

1)Happy birthday!生日快乐。2）Happy new year!新年快乐。3）Have a good holiday!节日快乐。4）Merry Christmas!圣诞快乐。

5）The same to you.彼此彼此（祝对方快乐，当别人祝你“节日快乐”时的答语）6）Have a nice weekend.周末愉快 7）Good luck.祝您好运。8）Congratulations!祝贺您!9）Wish you every success.祝您成功。

10）I wish you good health.祝您身体健康。

11）I hope you will have a good time here.希望您在这儿过得愉快。

12）Wish you a pleasant stay in our hotel.愿您在我们酒店过得愉快（客人在刚入店时）

13）I hope you will enjoy your stay with us.希望您在我们酒店过得愉快（客人在饭店逗留期间）14）Have a nice trip.祝您旅途愉快。（客人离店时）

5、告别语

1）Good bye!再见！

2）See you later.回头见。

3）Good night!晚安。

4）See you tomorrownext day.明天见。

5）Good-bye, sir, and thank you for coming.再见，先生，谢谢您的光临。

6）Good-bye, madam, and we look forward to seeing you again.再见女士。我们希望再见到您。7）Have a nice trip!祝您一路顺风。8）Have a nice day!祝您过得愉快。

9）Have a pleasant journey!祝您旅途愉快。10）Take care.保重。

11）We look forward to your next arrival.我们期待您下次光临。

6、答谢语

1）Thank you very much.非常感谢。

2）Thank you for your coming.谢谢您的光临。3）Thank you a lot.十分感谢。4）It’s very kind of you.您真客气。

5）Thank you for your kindness.谢谢您的好心。

6）Thank you for your cooperation/ suggestion/ praise.谢谢您的合作/建议/夸奖。7）I don’t know how I can thank you enough.我不知道怎样感谢您才好。8）I do appreciate your help.我真是感谢您的帮助。

9）I appreciate your precious time.花费您的宝贵时间我很感谢。10）You are welcome./ Not at all./ Don’t mention it.不用谢。

7、征询与应答语

1）May I help you? 我能为您做什么？

2）What can I do for you? 有什么需要帮忙的吗？

3）Anything I can do for you? 还有别的需要帮忙的吗？ 4）Is this all right? 这样可以吗？

5）Would you please take a seat while I check it for you? 在我帮您核对的时候，您先坐一会好吗？

6）Just a moment,please.请稍等一会。7）Yes,of course./ Certainly.当然可以。

8）I will get it at once.我马上把它取过来（帮客人取东西）。9)It’s my pleasure.为您服务是我的荣幸。

10）With pleasure./ My pleasure.非常高兴为您服务。11）I am at your service.乐意为您效劳。

12）I am afraid not.恐怕不行（当不能满足客人要求时）。

13）Just a moment,please.The elevator will be here soon.请稍等一会，电梯马上就到了。14）The waiter will be with you in a minute.服务员马上就来了。15）That’s no problem.没有问题。

8、道歉语

1）I’m sorry.很抱歉。

2）Excuse me.对不起，打扰一下。

3）I am sorry.It’s my fault.很抱歉，那是我的过错。4）Sorry to have kept you waiting.抱歉让您久等了。5）Sorry to disturb you.不好意思打扰了。6）Sorry to interrupt you.对不起，打扰您了。7）I am sorry for this.我对此表示抱歉。8）I apologize for this.我为此道歉。

9）I am sorry to take a few minutes of your time.抱歉占用您一些时间。

10）I’m sorry,I don’t understand.I will get the manager/supervisor/captain.不好意思，我不是很清楚，我叫经理/主管/领班过来。

11）I am sorry.Would you mind saying it again?抱歉，您介意再说一遍吗？

12）I am sorry to have given you so much trouble.对不起，给您添了这么多麻烦。13）I apologize for what I’ve said just now.我为刚才说的话道歉。14）We are very sorry for the inconvenience.不方便之处敬请原谅。15）That’s all right.没关系。16）Let’s forget it.算了吧。

9、指路用语：SHOWING DIRECTIONS 1）This way, please.这边请。

2）Could you please follow me,madam.请跟我来。3）Please go straight ahead.请到这里乘电梯。4）Turn left/right.往左/右转。

5）Please take elevator here.请到这里乘电梯。6）Please go downstairs/upstairs here.请到这边下楼/上楼。7）It’s on the second(third)floor.在二

（三）楼。8）It’s at the end of the hallway.它在走廊尽头。

9）Go straight ahead till you reach the lobby,then turn right.请朝前走到大堂，然后再向右走。10）It’s in the lobby near the main entrance.在大厅靠近大门。

10、电话用语：TELEPHONE ENGLISH 1）Good morning,xxdepartment.May I help you? Xx部门，早上好。有什么可以帮到您吗？ 2）Would you like to leave a message? 您要留口信吗？ 3）I beg your pardon? 对不起，请您再说一遍好吗？

4）I am sorry, the line is busy.Will you call later? 对不起，电话占线，您稍后再拨好吗？ 5）Hold the line,please.I will put you through.请别挂电话，我帮您接通。

6）Just a moment,please.I’ll get him at once.请稍等一会，我马上叫他接电话。7）I will pass the message to him.我会向他转达这个意思。8）The line is through sir.先生，电话给您接通了。

11、提醒用语 REMINDING 1）Mind(watch)your step.请走好。2）Please be careful.请当心。3）Don’t worry.别担心。4）Take it easy.放心好了。

二、酒店各楼层营业点英文名称：English Names of Business Plot

1、各部门英文名称：Titles of Ten Departments Food&Beverage Department: 餐饮部 Rooms Department: 房务部 Front Office: 前厅部

Recreation Department: 康体部

Entertainment Department：娱乐部(外包项目)Accounting Department: 财务部 Security Department: 保安部

Human Resources Department: 人力资源部 Sales&Public Relations Department: 营销部 Engineering Department: 工程部 Executive Office: 行政办

2、酒店各楼层营业点英文名称：English Names of Business Plot The first floor: 1楼 1）Lobby: 大堂

2）Venice Square:威尼斯广场 ①Lobby Lounge: 大堂吧 ②Coffee Garden: 咖啡厅 3）Reception: 接待处

4）Front Office Cashier: 前台收银 5）Assistant Manager: 大堂副理 6）Florist: 花店

7）Concierge: 礼宾部

8）Chinatown Food Street: 唐人食街 9）Business Center: 商务中心

10）Sales&Marketing Office:市场营销办公室 11）Luxury Story:精品商场 The second floor:2楼 1）Restaurant reservations餐饮预订

2）MingCheng Lixie Western Restaurant明城丽榭西餐厅 The third floor: 3楼

Ming Cheng Banquet Hall: 明城宴会厅 Vienna Restaurant:维也纳中餐厅 The fourth floor: 4楼

MingCheng Yuyan Restaurant:明城御宴中餐厅 The fifth floor: 5楼

Genva International Conference Center: 日内瓦国际会议中心 The sixth floor: 6楼

Foot Massage Center:足浴中心 The seventh floor: 7楼

Sauna & Massage Center:桑拿按摩中心 The eighth floor: 8楼 Chess&Card Room:棋牌室 The twenty-eight floor:28楼 Presidential suite总统套房 The twenty-nine floor:29楼 Snooker:台球 Wine Bar:红酒吧 Table tennis:乒乓球

Negative on the first floor：负一楼 Hair&Beauty Salon: 美容美发中心 Gym Center:健身中心 Swimming Pool:游泳池

From ninth floor to twenty-eight floor:9-28楼 Guest room:客房层

三、酒店情景英语HOTEL CONVERSATION 1.听到或遇到对客人不利的事时：

I’m sorry to hear that.I hope you are better soon.听到这个我很遗憾，我希望您能很快好起来。I’m sorry to hear that.Have a good rest.听到这个人很遗憾，您好好休息一下吧。I’m sorry to hear that.Take it easy today.听到这个我很遗憾，今天您可别着急。

2、客人碰到意外时（如电梯门碰到他）：

I hope you did not hurt yourself.我希望您没有受伤。Are you hurt? 您伤着没有？

Did you hurt yourself? 您伤着了没有？

3、离开客人时：

Have a nice day.祝您今天过得愉快。Have a nice evening.祝您今晚过得愉快。Have a good weekend.祝您周末过得好。

4、当客人要什么东西时：

Certainly,sir.If you can excuse me, I’ll fetch it.好的，先生。如果您能允许我离开的话，我去把它拿来。

Yes,sir.It’s no problem.好的，先生。这不成问题。Here you are,sir.这儿就是，先生。

Here’s your change,madam.这是您的找头，夫人。

5、必须离开客人去拿他们所要的东西时：

Just a moment,please,miss.I’ll go and get it right now.小姐，请稍等片刻。我马上给您拿来。Immediately,madam.夫人，我马上去拿。

Sorry to have kept you waiting.很抱歉让您久等了。

6、给客人让路时：

After you, madam.夫人，请。You first,sir.先生，您先请。

推小车或提重物经过客人身旁时： Excuse me , madam.请原谅，夫人。

Could you please make way, madam? 夫人，可不可以请您让让路？ May I come through,please? 请问我可以穿过去吗？

7、通过之后：

Thank you,madam.谢谢您，夫人。

8、上菜或斟酒不得不向客人俯下身去或不得不在外宾面前通过时： Excuse me ,please.请原谅。

9、当客人询问是不是可以拿某物时：

By all means,sir.Let me help you.当然可以，先生。让我来帮您。Certainly,madam.Let me help you.当然可以，夫人。让我来帮您。Yes,sir.Allow me.是的，先生。请允许我来帮您。

Go ahead,please.You’re welcome.请拿吧，您可以随意使用。

10、看见客人在搬椅子或包裹需要帮助时： Allow me ,madam.夫人，请允许我帮您。Let me take that,sir.让我来拿，先生。

11、当客人送东西给你时： 11.1可以接受：

It’s very kind of you.I don’t know how to thank you properly.You really shouldn’t have.您真好。我不知道怎样感谢您才好。您真的不必那么客气。11.2婉言谢绝：

Thank you.We are not allowed to drink on duty.谢谢，上班时我们不允许喝酒。That’s very kind,but no, thank you.您太好了，不过我不能，谢谢您。Thank you very much, but I can’t accept.十分感谢，不过我不能接受。

12、当中断和客人的交谈时：

Excuse me , I must serve that client.请原谅，我必须去照料那位客人。

I’m sorry,sir.I must go now.Nice talking with you.很抱歉，先生。我必须走了。和您谈话真令人愉快。

Will you excuse me, please? 请原谅我。

13、当外宾对你解释什么事情时： I see.我明白

13.1 如果同意他的话： That’s true.确实这样。

Yes,exactly.是的，完全如此。

13.2 如果对听到的事情感到意外：

Really? How interesting!真的吗？多有趣。Is that so? 是那样的吗？

14、当客人因为自己动作慢、手脚不灵或残疾而感到困窘时：

Please take your time,sir.There’s no hurry.请慢慢来，先生。不用忙。Don’t worry, madam.We’ll see to it.不必担心，夫人。我们会料理的。

Don’t worry,sir.We’ll clean it up.不必担心，先生。我们会把它收拾干净的。

15、当要求客人折回来或请他签字，或要打断他的谈话时：

Excuse me, sir.May I have your room number? 请原谅，先生，您的房间号码？ Excuse me for interrupting.请原谅我打扰您了。

May I take up a few moments of your time? 我可以占用您一些时间吗？

May I speak to you for a moment,madam? 我可以和您谈一会儿话吗，夫人？ Ｗould you be so kind as to sign this? 请您在这里签字好吗？

16、人手短缺而外宾需要服务时：

I’ll be with you in a moment,sir.我一会儿就来招呼您，先生。

I’m sorry.I must take each guest by turn, sir.很抱歉，我必须按先后次序为客人服务，先生。I’ll be with you as soon as possible.我将尽快来为您服务。

17、当客人提出批评时：

Thank you for telling us, madam.It won’t happen again.Please accept our apologies.I will let the person in charge now.谢谢您告诉我们，夫人。这种事情不会再发生，请接受我们的道歉。我会把这件事情向我们主管人员报告的。

18、领路的时候：

Please follow me, sir.先生，请跟我来。

Would you please come this way? It’s along here.请您这边走，好吗？那是在这儿。18.1如果客人有跌倒的危险：

Mind(watch)your step, sir.请当心，先生。/走路小心，先生。

May I suggest you hold the rail? It’s very slippery,sir.请您扶好扶手。这儿很滑，先生。18.2当领客人到目的地时：

Here we are, room 2208.2208号房间到了。

19、当服务完离开客人的房间或餐桌时：

Will that be all, madam and sir? 就这些吗？夫人，先生？

公共商务英语 篇3

传统的高职公共英语发展进入窘境，公共英语与职场英语有效融合势在必得。本文分析了高职公共英语与职场英语融合的必要性，并且从教学思想、教材、教学模式、考核方式四个方面指出了融合的有效途径，供高职公共英语教师参考。

关键词：高职 公共英语 职场英语 融合

【中图分类号】H319

目前，随着生源的不断下降，我国的高等职业教育已经到大一个瓶颈期。最近几年，也是高职院校发展最为艰难、最重要的时期。院校发展困难，我们更要把教育教学质量提高，尤其是每一名高职学生都需要学习的公共英语。然而，传统的高职公共英语教学并没有达到快速提升学生就业竞争力、达到学以致用的目的，因此，高职公共英语课程正面临着不受重视、被消减的窘境。笔者认为，要改变这一局面，走出困境，当务之急就是变革传统形式上的高职公共英语教学，推进职场英语的发展，使公共英语与职场英语有效融合起来。

一、高职公共英语与职场英语融合的必要性

传统的高职公共英语教学由于长期受到本科英语或高中英语教学思想的影响和束缚，教师只重视英语知识的传授，忽视对学生职场英语能力的培养，导致学生听、说能力差，有的学生甚至不能用简单的英语进行自我介绍，。这些都不符合高职教育中“职”的特点，对学生在今后的工作中造成严重的影响。其次，高职公共英语教育在高职教育中越来越边缘化。已经由原来的开设4个学期缩减为2个学期，有的系部甚至提出“高职公共英语无用论”，让高职公共英语让步给专业课。再次，现行的多种高职英语教材都是强调培养基础英语能力的综合课程。这些教材不管是在选材上，还是在编排上都与职场关联性不大，满足不了学生的就业需求，束缚高职公共英语教师的手脚。这些出现的问题，都说明了高职公共英语与职场英语融合势在必行。只有融合，才能推进高职公共英语的彻底改革。

2000 年 10 月，国家教育部高教司颁布了 《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》指出：“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。2008 年，高职高教育英语类教学指导委员会正在酝酿出台的 《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”有了相关的要求标准，为高职公共英语和职场英语的融合提供了相关准则。

二、高职英语与职场英语融合的途径

1、从教学思想上融合

新型的高职公共英语应该积极主动为市场服务，满足社会对不同外语人才的需求，而且能够因材施教，为学生提供适合他们的发展空间。教学思想要以教学目标为导向。高职院校的教学目标是应用型人才，我们的学生主要是在基层工作，并非在管理层。因此，高职院校的公共英语教学思想应侧重学用结合，边学边用，够用为度。以此为指导思想，更要着重强调学生的实际英语操练能力。

因而，应作出以下转变：第一，应转变传授英语知识为锻炼英语应用技能。授之以鱼不如授之以渔，一直以来，公共英语的教学指导思想是传授英语知识给学生，要求学生掌握听、说、读、写译等基本技能。学生觉得知识枯燥无味，不能理解运用。转变之后，学生在课堂上就能学会运用英语能力，有利于以后工作的需求。第二，应加强英语学习的职场针对性。对于“411”模式的高职学生来说，4個学期的学习时间是异常宝贵的，要在这两年学好专业知识，还要学好英语和相关课程，压力山大。第三个学年已经进入社会，进入职场了，又面临着就业与职场压力。对于他们，在第三个学期开设专业英语之前，有针对性地学习职场英语尤为重要。不管是哪个专业的学生，都需要涉及职场，学习一些相关的职场英语，比如说如何用英语接待客户、如何与外国人谈合同、如何请老外吃饭等总之，英语教学应以面向就业需求，只有在这种导向下，学生才能在如此短暂的时间内掌握应对就业的本领，才能在就业竞争中获得一席之地。

2、从教材上融合

以漯河职业技术学院为例，公共英语课程安排市场为2个学期，每周4个学时，因此，学生在进入高职院校后进行有效的英语学习时间极少。以往我们所采用的教材，是上海外语教研出版社的《新视野高职英语》，后来又选用了王守仁的《实用英语综合教程》，但是，这些教材都是以阅读和语法为主，课文篇幅过长，听力、对话内容较少，难度很大，导致英语课堂无法推进。教师在讲授过程中拼命完成课程任务，无法顾及口语练习。

3、从课堂教学模式上融合

传统的课堂教学模式是以教师为中心，即在整个教学过程中，教学基本以教师单一传授为主，教学方法多采用传统的讲授法，教学内容也比较偏重语法和阅读。实际上对于复合型人才的培养工作，应改变传统的教学模式，形成“以人为本，助其发展”的教学理念；将教学方式转变到以学生为主体、教师为主导，着重培养和训练学生的综合应用能力。教学内容也应从原来的偏重语法与阅读转到对语言技能和综合素质的培养。

在实际教学过程中，例如讲到求职招聘一章时，我们就采用这种教学方法。提前告诉学生一些求职招聘时候需要用到的基本句型以及可能会做的一些自我介绍等内容，然后将全班学生分组，两两结合，分为招聘组和求职组。招聘组的同学需要准备在面试中提问的问题，而求职组需要准备如何应对招聘组提出的问题。在教室里面进行模拟现场招聘。让学生把招聘求职场景进行重现。然后再让大家集体评议各个小组展示出来的优点和缺点，以及一些经典招聘问题，让学生思考自己在此场景中该如何回答。最后教师做总结，介绍一些相关礼仪等。通过这种教学方法大大提高了学生学习的主动性，增强了学生的应变能力和口头表达能力，对学生的团队合作精神和人际沟通能力的培养发挥了重要作用。

4、考核方式上的融合

传统的高职公共英语期末考试，不论专业，不分程度，用统一 的 英 语 试 卷 来 测 试 学 生 成 绩，由 于 时 间、资源、场地的安排限制，经常省略听力、口语考试。改变以往的笔试为主的考核方式，以平时考核为主，期末笔试考核为辅。在平时，通过听力、口语的考试来进行学生的评价。这两年来，我系公共英语教研室引进了国家商务部组织的“职场英语考试（一级）”，我们也采用证书考试的方式来对学生进行考核。

三、结束语

高职公共英语教学正面临新一轮的改革高潮，与职场英语的融合是必然的趋势。作为高职院校的英语教师，我们只有进行深入的理论研究和实践探索，才能开辟出一条适合学生、适合职业教育、适合中国经济发展的高职公共英语教育之路。

参考文献：

[1]康庄.职业英语在高职英语教学中的发展势在必行[J].科教纵横，2008（6）.

[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008.

公共商务英语 篇4

1 建构主义理论

建构主义理论研究认为“认识”是主体对客体进行意义的建构, 生物对环境的适应是主动的而不是被动的。图式是建构主义理论的重要概念, 认知发展的过程受同化、顺应、平衡三个基本过程的影响, 平衡是认知发展中最重要的因素。认知发展的四个阶段有其独特的结构, 各个阶段的出现, 从低到高有一定次序, 前一阶段为后一阶段做准备, 后一阶段与前一阶段相比有质的差异, 两个阶段之间不是截然划分开的, 而是有一定的交叉。由于受到不同环境、教育、文化以及主体的动机等的影响即使整个阶段提前或延后了, 但各阶段的先后次序不变。影响认知发展的主要因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡。建构主义理论还认为认识来源于动作, 知识来源于活动, 活动是人的本性之需求。

2 建构主义理论对公共英语与商务英语写作衔接教学的启示

2.1 对师生角色的定位

不同阶段的学生, 或者同一阶段的不同学生, 尽管他们的认知结构是不同的但是他们都存在着学习的动力, 决定着自身的发展方向和水平。公共英语阶段学习的学生由于长期受应试教育的影响, 偏重于单词和语法的记忆, 词汇量有限, 经常出现拼写错误, 错误原因是对词汇积累的片面理解, 侧重于关注单词的中文意思, 没能把握词汇的内涵、外延和搭配, 致使在写作中频频出错。尽管如此, 作为公共英语教师, 我们也不应该过多干涉学生的学习行为, 而要把学生看成是主动的知识探求者, 充分尊重学生的主体地位, 把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的学习, 充分发挥他们的创造性才能。既要注意培养学生自主学习英语的兴趣, 创造有利于他们积极学习的问题情境;也要帮助学生养成自主学习英语的习惯。一旦学生增强了自主学习能力, 他们自然就会发挥自己的学习主动性, 进行自主性探究学习。在商务英语写作的教学中, 由于学生对专业的定位及国际商务知识的背景知识的了解, 教师可以利用模拟商务情境来训练语言项目, 组织学生分析和讨论案例。教学过程以学生为中心, 教师设计、组织商务模拟活动, 学生通过与他人合作, 掌握特定商务情境下文章的书写方法、行文特点和专业术语。活动结束后, 学生还要对活动内容作出反思。

不论是在公共英语还是商务英语写作阶段, 英语教师都应在教学中注重学生元认知策略的培养, 促使他们在英语写作前能做出合理计划、写作中能进行自我监控、写作后能客观自我评价, 从而培养他们跨文化的商务交际能力。英语教学要重视对学生自主学习能力的培养, 教师在传授经验、知识的同时更要教会学生学习的策略和方法, 使学生能灵活运用基本知识去分析、解决实际问题。同时教师要帮助学生理性认识自己, 指导他们确定英语学习目标, 协助他们对自己进行监控和调节, 善于总结学习过程中的经验教训, 最终改善学习效果。

2.2 对学习准备状态的认识

建构主义理论关于认知发展的四阶段告诉我们, 每个阶段之间都是相互交叉的, 后续的阶段是前一阶段发展的结果。学习准备状态是指学生在从事新的学习时, 他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。从知识水平的适应性来说, 在公共英语写作与商务英语写作教学的衔接过程中, 对于新知识的传授, 教师应该注意知识点之间的关联性, 把握学生的最佳准备状态期。从心理发展水平的适应性来看, 学生应明确这两阶段写作的特点、目的和对象的异同。公共英语写作以英语语言基本知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 教学的最终目标是培养学生的实际综合应用能力, 使他们能在后续的专业学习和社会交往中较为熟练地运用书面英语有效地交流信息, 同时增强其自主学习能力, 提高文化素养。公共英语写作侧重围绕一般主题的应用文写作技能的训练。主要满足日常生活和工作当中书面交际的需求。而商务英语写作是高职高专商务英语、国际贸易专业培养学生运用英语作为工具进行书面商务沟通的主干专业课程, 这门实践性课程综合了外贸知识、商务沟通技巧以及英语基础写作知识。商务英语写作内容的设计依据是与职业岗位相适应的典型工作任务和工作情境, 在各模块教学过程中, 学生应掌握相关商务文书的基本格式及写作技巧;了解他们的文体和社交功能;通过模拟范文, 掌握常用商务专业词汇语块与核心句式;最终能根据实际的商务任务撰写文件, 将写作理论、写作技能与业务实践有机结合。所以说, 公共英语写作是商务英语写作的基础。当教师和学生都对公共英语和商务英语写作的学习有了正确的认识, 做好了公共英语与商务英语写作的衔接工作, 商务英语写作的成功必然是水到渠成的。

2.3 对教学过程的启发

皮亚杰认为图示是认知发展的起点和核心, 认知的发展就是图式的形成和变化过程, 具有自我调节作用的平衡过程在认知发展中起关键作用。教师可以使用认知冲突法教学, 发展学生的探究性思维, 让学生去发现那些与原来所学知识有所不同的新事物, 更新自己的认知结构。从公共英语写作到商务英语写作教学的过程, 就需要不断打破学生已有的平衡状态, 帮助学生建立新的平衡状态。高职学生尽管升入了大学, 但有些学生的写作水平仍然有待加强。在公共英语写作教学阶段教师应重点注重训练学生写出结构完整、无语法错误的简单句。学生要想写好文章首先要掌握好简单句的五种基本句型。教师可以通过让学生翻译课文中的重点词汇和句型来练习简单句的五种基本句型, 教会学生翻译的方法与技巧。为帮助学生夯实语言基础, 教师还可以借助母语的正迁移作用, 设计翻译句子等练习来训练学生写作的核心部分, 也就是重点学习谓语的时态、语态、语气等。在学生掌握了的五种基本的简单句后, 教师应指导学生比较并列句和主从复合句的概念, 接着转入主从复合句的学习, 注重归纳和记忆各种固定句型, 接着用复合句造句或汉译英, 然后尝试用复合句写作。由于学生具有了简单句、并列句和复合句的基本写作图式, 因此在商务英语写作的教学过程中, 教师可以先从学生头脑中已有的句型图式入手, 提供商务英语的长、难句, 让学生分析句间的相互关系, 促使学生将其同化到原有的句型句式认知图式中。教学中教师一方面要复习公共英语中已有的词汇、语法、写作的基本范式, 另一方面又要结合外贸知识、工作岗位, 提供与学生已有经验相矛盾的内容。运用项目教学法、案例教学法与模拟教学法, 综合训练学生的商务英语书面表达和沟通能力。这就使得原有的图式可利用性提高, 充分发挥它在学习新知识中的作用。从字、词、句、段的纯语言渐进式训练到与职业岗位相关的写作技能的培养, 巩固学生原有的图式, 整合新的信息, 吸收原有图式, 然后建构起新的意义。使学生的思维偏离原有的平衡状态, 产生对知识的兴趣, 他们就会利用已有经验, 加工和吸收新知识, 解决新问题, 最终达到新的、更高层次的平衡状态。

2.4 对学生活动的重视

建构主义提倡学习的重要途径是活动。所以即使是在英语写作教学活动中, 教师也要给学生创造动脑、动手、动口的机会, 教师可以采用活动的方法促进信息同化, 通过活动来促进学生写作知识和技能的掌握。不论是公共英语还是商务英语写作, 单凭教师的讲授是远远不够的, 最重要的还是学生的参与实践。只有在实际的交流运用中, 写作能力才能得到更好的发展。例如我们所选用的公共英语教材每个单元都围绕一个话题开展听、说、读、写活动。在听和读输入部分提供综合性的语料和活动, 扩充文化信息, 为学生的写作输出活动创设情境, 提供写作范文, 增强学生综合运用书面语言的能力。在商务英语写作教学中, 选择国际商务一线的真实项目、案例或模拟情景为素材, 让学生收集材料, 在完成写作任务的过程中, 讨论、辨析、选择合适的词汇和套语, 习得语言知识和商务写作技能。在这两阶段的写作活动中, 都要求学生利用听、说、读部分的材料完成特定的写作任务, 提高学生参与度, 避免写作类课程常见的枯燥现象。使学生能综合运用所学的语法, 词汇、句型等知识同化到写作活动中, 丰富该图式的内容。

2.5 对合作学习的理解

建构主义强调与社会文化环境的和谐相处会加速个体认知的发展。为使建构的意义更有效果, 与他人的交流合作应成为学习的重要方式, 因此善于倾听、乐于交流的人会进步得更快。开展合作学习和探究学习, 可以有效地促进学生认知水平的发展。合作学习, 有助于形成良好的师生关系和同学关系, 有利于树立学生的自信心, 培养学生的探究精神, 激发他们对英语学习的热情和动力, 有助于他们的终身学习。

3 结语

在公共英语与商务英语写作教学的衔接研究中, 教师应该尝试运用建构主义理论调动和激发学生进行商务英语写作的积极性, 在意义建构的过程中, 以学生的主动学习为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现, 以对所学知识意义的主动建构作为最终目的。

摘要：本文探讨建构主义理论在公共英语和商务英语写作衔接中的启示。通过重视学生的认知水平, 重视学生的认知机能, 使学生的学习活动与认知结构紧密结合。加强写作训练, 强化实践, 做好公共英语与商务英语写作教学的衔接。

关键词：公共英语,商务英语,写作教学,衔接

参考文献

公共英语学习心得 篇5

全国英语等级考试(PETS)考试的重点同四六级有所不同，它主要考查交际能力，但并不完全排斥对语言知识(语法、词汇等)的考查。PETS考查的内容包括：听力、语言知识、阅读、写作、口语。要想在PETS中取得好成绩，首先，考生要对自己的能力有个估价，根据自己的英语水平选择参加其中任何一个级别的考试。

PETS不具有评价普通中学和大学校内英语教学水平的功能，拒绝向考生的教学或辅导单位提供考生成绩;因此，考生应该实实在在的通过各种方法在平时努力提高自身的英语水平。做到“心中有货”，自然考试的时候就会游刃有余。当然，采取好的应试策略对于取得一个优异的成绩也是相当重要的。那么，考生该如何提高自己的实际英语水平和应试能力呢? 以下，笔者根据自己的实际经验对PETS考试中的听力、阅读理解和口语提出几点看法，希望对渴望在PETS中取得优异成绩的考生有所帮助。

一、听力部分

听力部分在100分的原始分就占20分，而其加权占了30%，可见PETS对听力的重视。

提高听力的水平，必须多听;要听就必须有合适的听力材料，有恰当的练习方法。一般说来，在学习第二语言时，一个人的听力和他的阅读能力相比往往差了一些，因此选择听力材料相对容易。听力材料可以分三部分：来源：考试大

一是各种考试真题和模拟题的录音带;二是英美新闻或广播专题;三是趣味英语。不管选什么，选材不易过难，因为那样会挫伤练习听力的兴趣和积极性;但也不能太容易，因为什么都听懂了，就起不到练习的效果。因此，要选那些大部分都能听懂，但又不能完全听懂得内容，反复多听几篇，最后争取全听懂。

各级的PETS考试对听力的要求不同，对不同的级别采取不同的复习策略。例如，PETS三级对听力的要求是考生理解事实性信息的能力(A部分)和理解总体和特定信息的能力(B部分)，这就要求考生掌握在交际场合各类听力测试题的解题方式，如人物关系的判断、谈话发生地点时间的推理、对话所谈论事件的判断、对未来的推测、说话者寓意的判断、原因的推断、计算等。

提高英语听力的水平单靠“听”是不能解决问题的，个人的听力水平的高低与其掌握的词汇量、对语法结构的熟悉程度、知识面、理解能力甚至阅读速度等都密切相关。考生平时应注意全面提高自身英语各方面的水平。

二、阅读理解

阅读理解考察考生获取信息的能力，这部分的内容在PETS的各级考试中都占相当的部分。要提高阅读理解部分的得分，考生必须提高英语的阅读能力。许多考生对于如何有效提高阅读水平和应试能力感到茫然和困惑，主要的原因在于大部分的考生将阅读理解简单的理解为词汇加语法，认为只要掌握了这两者，也就解决了阅读问题。那么，该如何提高自己的阅读水平呢?

首先，考生在平时要注意运用正确的阅读方法，要培养浏览、查找、预测、研读和宏观把握文章内容结构的能力。其次，要注意解题技巧的培养。

再次，考生应根据考试的级别采取有针对性的练习，例如，在PETS三级考试中，阅读理解部分由A、B两节组成，考查考生理解书面英语的能力。A节3篇文章15题，选项为4选1，考查考生理解总体和特定信息的能力。B节1篇文章5题，考生须从7个选项中排除两个干扰项，将正确的概括 与5段文字逐一搭配成对。这是考查考生理解文章的主旨要义的能力。在复习阅读理解部分时要有针对性，首先要复习理解文中的具体信息，并能根据上下文推测文中的生词。

平时训练时，要选择几本适合自己的阅读教材，在学习过程中要培养好的阅读习惯，不仅用眼，更要用脑去读，做到积极主动地阅读。用头脑去分析、整理所读到的内容，这是有效阅读的根本所在，也是阅读的最高境界。

三、口语

要获得教育部考试中心颁发的合格证书，不仅笔试成绩要合格，同时必须参加相应级别的口试。口试满分5分，3分以上(含3分)为合格。要使口试取得好成绩，平时必须张大口讲;要讲口语，首先要背一些容易记、不容易忘的句子;其次，要选一本合适的教材，如目前流行的《随心所欲说英语》、《大嘴说英语》等。

同时，对PETS的不同级别采取不同的应试策略，以第三级为例，口试部分由A、B、C节组成。A节考查考生提供个人信息--包括回答有关日常生活、家乡、家庭、工作、学习等问题的能力。B节考 查考生就信息卡上的图片或文字讨论有关问题的能力。C节要求考生就 信息卡上的图片或文字作简短描述，之后另一考生就同一话题阐述个 人观点。针对这些特点，口语的复习要做好两方面的内容。

考生们应该知道，几乎所有的主考老师都非常友好，都希望你成功。应做到尽量放松，把自己的每一个动作、行为都视为正常的行为。不要为自己第一次出现的停顿而感到紧张，而要集中精力想一下自己要说什么样的内容。否则，就可能出现越来越多的停顿而使考试无法进行。

说来惭愧，尽管以较好的分数通过了PETS-5考试，我从头到尾，认真做过的模拟题也就只有两套——当然，这也从一个侧面说明了：准备英语考试，少做题才是硬道理。

WHY?

曲刚在《走出学英语的迷茫》里，有一段妙趣横生的文字，对这个问题，做了最好的说明，摘抄如下：

“我的汉语水平在中国人里可算是一流，我可以一分钟课都不用准备就滔滔不绝地给别人讲两个小时的讲课，而且讲座中还常常有精彩之处被掌声打断。然而我的汉语水平也有软肋，这个软肋常搞得我焦头烂额，频频出丑，每每遇到这个软肋，我讲的汉语就会张口结舌，上句不接下句，就会耿耿于怀而不敢懈怠焉。

这个软肋就是两个可恨的成语，就是“果不其然”和“每况愈下”，这两个恶梦般的成语恐怕要惊扰我一生了。曾几何时，我遇到了一个让我倒霉的办公室的同事，他与我关系甚好，可谓形影不离，但他就是有一个毛病，就是总说错两个成语，一个是“果不其然”，一个是“每况愈下”，他还偏偏就愿意用这两个成语，每当用这两个成语时，他总是说成“果其不然”和“每愈况下”，好心的我不知道给他纠正了多少次，有时甚至一天就要纠正好几次，后来我恼火了，干脆破口大骂他没脑子，他被骂得狗血淋头，便长了脑子，知错要改了。可糟糕的是他并不是一下子就改过来了，而是一会改过来一会改不过来，这样他的嘴里便交替出现了“果不其然”和“果其不然”，“每况愈下”和“每愈况下”，仅仅三两日，就搞得我们全办公室的人都晕了，开始时大家还能分辨出哪个是对的哪个是错的，他说对了就表扬他一下，他说错了就抨击他一下，可到了后来谁也搞不清哪个是对的哪个是错的了，以至于大家为此相互争执起来，于是有人翻开了字典，查到了正确的那个，并把它打印出来贴在墙上，由办公室的领导当众宣布正确答案，命令大家以后只许说正确的那个，不许说错误的那个。总算拨乱反正了。可好景不长，没过多久大家就发现，领导宣布正确答案还不如不宣布，因为大家一重视，一紧张，反而更不知道哪个是正确的哪个是错误的了。每当大家滔滔不绝地说话时，每当用到这两个成语时，大家都会情不自禁地停一下，想一想是“果不其然”正确，还是“果其不然”正确，是“每况愈下”正确还是“每愈况下”正确，然后再说出口，到后来大家紧张到干脆害怕这两个成语了，每当说话时都尽量避开说这两个成语，能不说它就不说它。可说来也怪，你越是心里想着不说这个成语，这个成语就越是一不小心就溜哒出来，吓得你魂飞魄散心惊肉跳，到最后简直谈虎色变，要么不敢讲话了，要么一不小心说到了这两个成语，就干脆哑口无言地跳过去，眼睛狠狠地瞪一眼那个招人恨的同事，心里暗骂你个倒霉鬼。…… ”

套教材，它可以说是非常经典的。由于报5级，所以我直接从第四册开始学习。

首先我把单词读一遍，一是掌握单词的发音，因为我有些音调拿不准，二是有些单词的意思和常用意思不一致，所以要先过一遍。词汇是外语的基础，5级的词汇量应该在6000以上，如果阅读过程中生词率高于30%，考试就没法考了。

然后我习惯大声读一遍课文，为的是增强语感，“文章硬如铁，读来满口血”，文章不读一次，就感觉嘴巴都硬了。读完之后，就借助参考书，逐字逐句的啃课文。主要包括词汇的意思和用法，句子的语法和逻辑结构(这是最重要的!)，以及一些时代背景，名人名言等等。为什么要强调语法和逻辑结构呢?我们以第五册第一课第一句话为例：it is probably easier for teachers than for students to appreciate the reasons why learning English seems to become incresingly difficult once the basic st ructures and patterns of the language have been understood.一句话就占据了3行，而且结构复杂冗长，没有过硬的分析能力，考试时就会手忙脚乱了。所以这一步虽然很烦也很枯燥，但却是必不可少的。我在复习过程中在这一步耗时最多，基本上一天看一课，课后的练习因为时间关系基本没有做，精力都在阅读上了。3册课本共30篇，去掉几篇小说还剩20多篇，一个月基本能看完。这是复习的第一阶段。

第二阶段主要是巩固和提高，每天我固定抽出半个小时读课文，先大声读一遍，培养语感和锻炼发音，读的过程基本不知道课文在说什么，看到的只是一个个的单词，见树不见林。第二遍是默读，读完一句话，仔细地分析它的结构，搞清楚每个成分之间的内在联系，既见树又见林。这一阶段还要进入实战练习，市面上关于 pets的辅导书多如牛毛，可惜质量实在不敢恭维。见过一本王长喜主编的模拟书，里面错误百出，可谓误人子弟。我一直认为，最好的辅导书就是历年真题，可惜pets 5的真题概不流出，所以那些所谓的辅导书就不必太当真了，他们唯一的用处就是让你熟悉考试会有哪些题型。如果真的想做练习，可以拿6级或考研的历年真题来做。

考试前一天睡的不好，八点来到考场，结果几乎到九点半才开考。

第一部分是听力，又分3 part.part1是对话，part2是段子，都是听完后选一个答案。part3是填空，一段话放3遍，要求填补文中抽去的词或短语。个人觉得难度和6级差不多，有些地方稍微快一些。

第二部分是语法填空，一篇文章里面抽掉了若干个词，要求补完(没有选项，不像完型填空!)。这部分一半靠语感，1/3靠语法逻辑，其余靠上下文语境。为什么要强调语感呢?

其实靠逻辑也可以做出来，但需要时间，而考试最缺的就是时间，所以要靠平时多读，凭借语感当机立断。这部分每空只有0.5分，所以千万不要花太多时间，做不出的就放弃，当然也不要乱选，毕竟0.5分也是分，要做到又快又准。

第三部分是大头：阅读，5篇文章，每篇约800词。对阅读的难度一定要有充分认识：把你能想象的最大难度放大十倍，就差不多了(当然对于牛人这句话不适用)。每篇只能看一遍文章就去做题(做的过程可以回头寻找文中的细节)。我就在这方面犯错误了，有一篇文章看了两遍才做，最后就不够时间了。

第四部分是排序，一篇长文章抽去了几段，要从选项中把正确的段落补回去。这种题型对大家比较陌生，而且做到这里，脑子也比较混乱或者转不动了，我也提不出什么好办法，虽然每题有2分。

最后是快速阅读，有3篇文章，每篇800词，10道选择题，都是考文章的细节，难度很小，关键是阅读速度要快。以上是第一卷，到时间后监考人员收卷，再发第二卷作文，这次的作文题目是“多设立职业高中还是普通高中?”，个人觉得pets的作文题目都怪怪的，似乎与4，6级差得比较大，不好写。

中午在广外休息一下，回来教室干坐着等考官叫名。也可以利用这段时间和partner练习一下口语。我和中大附属3院的一个外科gg医生一起考，该gg已经考过一次了，他说口语一般不为难人，关键还是笔试。事实证明了他的话。笔试时先自我介绍，然后各取一个topic进行讨论，再就某个话题共同讨论，我觉得自己发挥很差，能拿到满分5分实在是出乎意料之外，可能是我的发音比较好吧。

最后提出总结几点吧：

1.对pets难度要有充分认识

2.熟悉题型，每部分的应对策略和时间要了然于心

3.考试时间非常紧张，想回头检查基本是不可能的，所以懂的就要在尽可能短的时间里完成，不懂的要学会放弃。考试前一天晚上要休息好，考试那天中午也要尽可能休息好

4.记得带水和食物进考场，考试需要非常充沛的体力。

公共英语改革之我见 篇6

【关键词】公共英语 教学改革 实践性

2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过了启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体方案和基本思路，作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段。大学本科公共英语教学改革事关如何培养新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才，提高我国综合国力和国际竞争力的大局，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式、取得重大突破的领域。推进大学本科的公共英语教学改革，提高大学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力，需要学校、老师和学生的积极参与和共同努力。2010 年教育部正式明确了新一轮高职公共英语教学改革的方向，但仍有一些突出问题亟待解决，如，课程设置不尽合理；教学目标与社会需求存在错位；与专业培养目标严重脱节；学生的英语能力与实际工作的需要和自身发展的期望存在差距； 出于对公共英语课程必要性和教学效果的质疑，有些专业减少甚至取消了公共英语课程。另一方面，教师对公共英语教学改革的意义和重要性认识不足，改革的动力和实践能力不能适应改革的要求，存在被动和盲从现象。因此，明确公共英语教学目标和教学要求、明晰公共英语教学改革方向对构建具有高职教育特色的公共英语教学体系，适应高职教育改革和发展的需要具有重要意义。

一、公共英语改革方向

《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）解读新《基本要求》对于把握公共英语教学改革方向，明确改革目标和面临的任务，找准改革的着力点十分必要。

1.在课程性质上，《基本要求》指出：“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是提升高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。”从课程性质上明确了公共英语课程的地位以及在专业人才培养中的服务功能。《基本要求》中关于“必修课”和“服务性”的提出，明确了公共英语不应当仅仅被视为一门独立的、由教学管理部门和公共英语教学单位统一组织实施的公共必修课，而应该成为专业人才培养的一部分，公共英语课程设置和教学内容应该服务于专业人才培养目标的要求，为学生的职业能力提升和可持续发展服务。

2.在教学目标上，《基本要求》提出“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。” 强调了外语工具性与人文性的统一。英语教学不应该是单纯的语言教学，也是学习能力、团队精神、人文素养和跨文化交际能力等综合素质培养的重要途径。

3.在教学要求上，《基本要求》提出“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。

4.在教学模式上，强调了以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念和自主学习、技能竞赛以及营造良好英语学习氛围在促进英语学习方面的作用，突出了课程的实践性。

二、公共英语教学改革的主要任务

1.以服务专业人才培养为依据，进行多元化、开放性的课程设置作为一门公共基础课程，高职公共英语教学应当服务于专业人才培养的总体目标，改变以往公共英语教学与专业人才培养整体方案割裂、与职业岗位实际需要脱节、与学生的学习需要不符的状况，使公共英语由传统的 “基础型”、“通用型”和“统一型”转变为外语教学与专业人才培养的“结合型”、职业英语和行业英语的“融入型”、职业岗位的“适应型”，满足不同专业对英语能力的多元要求。

2.以职业性、实践性为特征，开展基于职业能力培养的课程建设公共英语课程设置的多元化、英语教学从基础英语到职业英语、行业英语的延伸，拓展了公共英语教学的功能和内涵，对公共英语课程的职业性和实践性要求更高。因此，公共英语课程建设的主要任务就是把职业教育的理论与实践应用于英语教学，重构以职业性、实践性为特征的教学内容体系，形成以职业为导向、能力为核心、应用为目的、实践为途径的教学模式。

三、学校在改革中应该承担的角色

公共英语教学改革需要各高校的大力支持。首先，新的教学模式需要各高校提供相应的硬件条件，这就是校园网和计算机。学校还应重视与计算机教学相配套的教学管理措施，这需要教务处和外语教师一起来解决。学校要重视外语任课教师的重新培训问题。新的教学模式能否取得成功，其关键因素之一是教师的认识能否到位。教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动适应新的教学模式和推广新模式。另外一个需要解决的问题是如何评价学生的学习效果。要逐步建立一个新的学生评价系统。学校还要逐步提供和完善英语学习环境，应该逐步扩大双语教学，用英语讲授专业课。

参考文献：

[1]扬自俭.语言多学科研究与应用（上下）[M].南宁：广西教育出版社.2002.

公共商务英语 篇7

作为学校转型课程教改的重点对象,云南师范大学商学院以语言文学学院公共外语教学的大学英语教改为突破点,推出“(公共)商务英语”课程,依据公共英语教学的专业化与专业英语的公共化策略,推进在整个大学英语课程体系中的设置、教学内容和考试改革的调整以及教学模式的革新。自2014年开始,以大学二年级(2013级)部分非英语专业学生为试点研究对象,实施大学(公共)商务英语课程教学改革,进行深度的教学研究。

一、(公共)商务英语课程开设的必要性

根据大学英语教学改革的特点和定位,商务英语课程设置具有必要性。在未进行教学改革之前,大学英语教学主要以日常交际和考试过级为教学理念,并没有向专业化过渡,学生所学到的外语知识与现实要求具有差距。因此,商务英语的教学定位不再是专业化学习,而是以成为学生日后工作所需的语言辅导工具为重点。这一特殊的转型,成为了商务英语公共化的必要性。

二、独立院校(公共)商务英语教学构建

1.(公共)商务英语教学课程设置。加强(公共)商务英语教学,为学生提供更好的就业机会和帮助。云南师范大学商学院的大学英语教学改革课程设置上依旧沿用教学计划周课时四节的方式完成教学任务,以保证学生充足的课堂英语学习时间。不再遵循过往行政班级固定排课方式,而是根据学生的兴趣爱好,开设相关英语课程让学生自由选择。因此在商务英语教学班级中,各类专业学生共同形成一个班级,在老师的带领下进行学习,体现了大学英语教学改革的新颖。

2.商务英语师资队伍建设。根据政府报告中的转型要求,各高校积极建设“双师型”教师队伍。这也为教师职业发展提供了广阔的发展空间。针对独立院校师资特点,(公共)商务英语师资队伍建设主要以专派商务英语专业教师到企事业单位进行学习,建立校企合作;其次由本院校相关专业教师(具有双语教学能力)承担(公共)商务英语教学,以确保(公共)商务英语教学的顺利进行。

三、(公共)商务英语知识和文化教学任务

大学英语教学过程中增加商务英语知识和文化的内容是非常必要的。

1.商务英语知识的获取。商务英语以培养商务人才为最终目的,专业性和实际性要求高。除了要学习英语自身的语言知识外,还涉及相当多的经贸、管理、交际等内容。学生不仅仅要掌握听、说、读、写、译的基础技能,还要掌握现代国际商务知识、熟悉商务法律以及一定的商务运作能力。因此,伴随着大学英语教学改革的进行,也出现了一些棘手的问题,由于商务英语教学刚刚实行,师资力量不足,对于学生而言是一个欠缺。因此,对商务英语教师知识和素养的要求也无形中有所提高,也迫使商务英语教师在教学中不仅仅是教,还要更深入地学;在教与学的过程中与学生共进步。

2.商务英语中的文化。文化教学中,一般英语专业主要以语言和语言应用关系较为密切的文化内容为主,但在(公共)商务英语教学中,学生学习语言的目的不是为了达到一定的学术交流,而是为了涉入相关的商贸工作中。因此,在(公共)商务英语的文化教学不能忽视商务文化内容的教学。教学在引导学生获取商务文化时候,要注重文化教学形式的多样化、灵活性和趣味性。教师在课堂上要多采用各种不同的趣味教学,调动学生的积极性,利用灵活的教学方式促进学生的思维、拓宽思路,多以教学案例导入,让学生有机会参与案例分析,拓展知识面。

四、(公共)商务英语考试改革与教学成效

为了规避传统考试方式给教学改革带来影响,(公共)商务英语考试方式灵活,加入实操的方式进行,有效的检验了学生的学习成效。

1.考试改革。传统考试方式需要教师投入大量的时间组题,动用一定数量的人力监考,耗损更多时间进行批阅卷,最终完成期末考试成绩的录入等一系列复杂繁琐的环节。针对该课程改革的要求和目的,对该课程的考试方式也进行了改革。考试即设置了卷面形式,又有实际商务英语语言应用的形式相结合。(公共)商务英语考试方式由期中考试和期末考试两部分构成。期中考试内容以商务英语写作为主;期末考试内容由老师给出相关背景,拟定固定主题,对学生进行小组分配,要求学生将每学期学到的相关章节和知识结合撰写出剧本并予以实际应用。通过话剧、小品等方式用英语语言能力进行表演和表达,以达到语言基础能力和商务英语知识文化相结合的方式。

2.教学改革成效。通过一年两学期的(公共)商务英语教学观察和研究发现,教学改革后的教学成效明显提高。学生在教师灵活而有趣的教法中对商务英语的学习产生了浓厚的兴趣,并能够主动学习与提出要求。在教师带领下,学生通过多途径对商务英语有了接触,接受了大量新鲜而丰富的商务知识和文化;不仅提升了语言能力,还拓宽了学生自身的视野,加深对商务知识和文化的敏感性,提高商务交际能力,并将技巧运用于实际工作中。通过期末考试检验发现,学生不再为了考试而学习,学生在学习和表现中自信心高涨、自我意识明显提升,英语口语表达能力得到很大的提高。还有不少学生积极主动参加校级、省级或国家级的英语口语比赛和英语知识竞赛。

(公共)商务英语课程改革不仅适应了学校对转型的要求,也适应了国家对应用型人才的需求。培养学生运用“商务英语”这门工具,通过丰富的知识背景和熟练的技巧,在激烈的竞争环境中适应社会,这才是大学英语教学的最终目标。对于独立高校未来将如何更好、更完善商务英语教学传授,制定了更贴切的课程体系,以适应市场、社会和国家的需求,还需要从事商务英语教学的老师们付诸更多的努力和研究。

摘要：进入20世纪80年代以后,国际高教界逐渐形成了一股新的潮流,提出要普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。2015年“两会”政府工作报告中有提到“全面推进现代职业教育体系建设,引导部分地方本科高校向应用型转变。”这就要求教学型普通本科院校要明确办学定位,以“应用”为着力转型目标,以在新的高等教育形势下构建满足和适应“经济与社会发展”需要的新学科方向、专业结构、课程体系,更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段,全面提高教学水平,培养具有较高“社会适应能力”和“竞争能力”的高素质的应用型人才。大学英语教学改革势在必行,作为转型教改课程的重点对象,云南师范大学商学院以语言文学学院公共外语教学的大学英语教改为突破点,推出“(公共)商务英语”课程,依据公共英语教学的专业化与专业英语的公共化策略,推进在整个大学英语课程体系中的设置、教学内容和考试改革的调整以及教学模式的革新。

公共商务英语 篇8

关键词：公共英语,医学英语,渗透

社会在发展, 人类在进步, 随着高新技术的发展, 公共英语与医学英语课堂教学的整合已经成为时代发展的必然趋势, 不仅可以活跃课堂气氛, 调动学生学习的积极性与求知欲, 还可以提高学生的整体水平和素质, 对知识的要求更加精益求精, 对社会的探索更加深入, 间接地为国家培养出一批优秀的知识分子, 成为社会的优秀接班人。 公共英语与医学英语之间的联系不够紧密, 使得教学过程不尽如人意, 这就需要我们在教学过程中不断加强公共英语和医学英语之间的交流与合作, 慢慢地进行渗透、交融, 从而一起为教学过程的优化为奋斗。

一、公共英语与医学英语之间的联系不够紧密, 不能够很好地促进学生英语水平的提高。

公共英语与医学英语之间的联系不够紧密, 在教学过程中, 这两个英语教学往往是分开进行的, 没有进行彼此的沟通与交流, 使得二者的教学过程显得比较单调, 不够知识多样化, 没有进行英语知识的交流与沟通, 使得学生的学习枯燥无味, 从而丧失了对英语课程的信心, 逐渐地感觉无味, 不能够很好地促进学生的英语水平的提高。

二、公共英语与医学英语的互相渗透是非常有必要的, 二者在进行的过程中需要不断地相互渗透、交错相融。

公共英语与医学英语的互相渗透是非常有必要的, 应把二者巧妙联系起来, 使之在英语教学过程中大放光彩, 为教育事业而奋斗, 充分发挥其独特的个性, 活跃课堂气氛, 给学生营造和谐、融洽、充满激情的氛围, 从而更快地提高学生学习的效率, 使得学生在进行公共英语学习的过程中增进对医学英语知识的了解, 在医学英语学习的过程中逐步渗透公共英语的知识, 大大激发学生对于英语学习的浓厚兴趣及对知识的不断探索与追求, 有利于英语教学的顺利开展。

1.把公共英语与医学英语进行互相渗透, 能够大大地激发学生学习的兴趣与对英语知识的不断求索。

把公共英语与医学英语进行互相渗透, 增加了学生对于自身的内在需求, 对于知识往往容易吸收, 并且能够产生更大的兴趣, 毕竟学生对未知的好奇心是非常重的, 他们对于其他知识不断追求, 这样相互结合的英语学习方法, 能够大大激发学生学习的兴趣与对英语知识的不断求索。

2.把公共英语与医学英语进行互相渗透, 能够把所学知识紧密结合在一起, 从而提高英语教学效率。

把公共英语与医学英语进行互相渗透, 能够把所学到的知识紧密结合在一起, 让学生在学习一门课程的过程中, 穿插其他知识, 从而丰富自己的科学知识, 并且增长自己的见识, 提高英语教学效率。

3.把公共英语与医学英语进行互相渗透, 使得英语知识结构、学生的学习需求、教学内容等之间的衔接更加融洽, 有利于形成和谐、愉快的课堂气氛。

把公共英语与医学英语进行互相渗透, 使得英语知识结构、学生的学习需求、教学内容等之间的衔接更融洽, 因为知识的沟通能够满足学生各个方面对于知识的需求, 使得学生的知识结构更全面与完善, 使得教学内容更丰富, 从而为营造和谐、愉快的课堂气氛做出很大的努力。

三、要想使得公共英语与医学英语互相渗透, 需要做出一些努力。

要想使得公共英语与医学英语互相渗透, 需要做出一些努力, 以此优化二者相融合的过程, 不断促进教学内容的丰富, 具体做法可以概括为以下方面。

1.我们应该从教学内容上入手, 巧妙地把公共英语与医学英语互相渗透。

我们应该从教学内容上入手, 把教学内容中的知识巧妙结合在一起, 真正实现公共英语与医学英语的互相渗透, 开阔学生的视野, 吸引学生对于课外知识的好奇心与求知欲。 在此基础上, 紧密结合公共英语知识和医学英语知识, 让学生对知识领域有更清晰的把握, 思路更开阔, 逐渐促进学生英语学习成绩的提升。

2.我们应该从教学方式方法上入手, 巧妙地把公共英语与医学英语互相渗透。

我们应该从教学方式方法上入手, 采用对比的教学方式, 让学生在比较过程中不断增加对知识的掌握, 了解知识原来可以有这么多的用处, 可以为我们生活服务, 对知识的运用也逐渐增大, 大大激发学生的学习兴趣, 巧妙地把公共英语与医学英语互相渗透。

3.在教学的过程中, 需要在分清主次的基础上, 巧妙地把公共英语与医学英语互相渗透。

在公共英语和医学英语教学的过程中, 需要以公共英语的教学为主要的教学内容, 在此基础上, 恰当地把医学英语穿插其中, 使得二者相互融合, 彼此协助, 共同协作, 为学生的教学过程而努力, 在分清主次的基础上, 巧妙地把公共英语与医学英语互相渗透, 进而大大促进教学过程的高效率、高标准、高要求, 强化英语课堂教学效果。 把医学英语运用到公共英语教育的过程中, 有它的好处, 自然也有一些不利于学生发展的成分在其中, 这个时候一定要趋利避害, 不能全部吸收。

在公共英语与医学英语互相渗透的过程中, 一定不能分开进行教学, 而是要把二者紧密结合在一起, 在以公共英语为主要教学内容的基础上, 融入医学英语的教学内容, 取长补短, 运用二者的共同之处, 穿插一些知识, 吸引学生学习的兴趣和对知识的不断追求、 探索。 只有把二者衔接起来进行教学, 才能达到教学资源的最大限度利用, 并且大大激发学生学习的积极性, 增强他们的学习欲望, 进而促进教学事业的不断发展, 创造高效率、高标准、氛围良好的教学。

参考文献

[1]论公共英语教学向医学专业英语教学的过渡[J].西北医学教育, 2009年第04期.

[2]大学公共英语转专业英语的启示——以医学英语为例[J].右江民族医学院学报, 2010年第04期.

公共商务英语 篇9

大学英语和中学英语教学应该是一个有机的整体,一个过程的两个不同环节。中学英语教学为学生打下坚实的基础,大学英语则为学生进一步提高英语水平提供必要的学习环境。但是长期以来,大、中学英语教学界各自为政,互不了解,致使两者不能有效衔接。尤其是听力教学,我们知道,中学英语教学一直受高考这个“指挥棒”的左右,而高考英语考试中增加听力是在1999年才开始在部分省、市试行,2002年才正式在全国实行。但是,大学新生一入学就必须把英语听力作为一项主要任务来学习、考试由来已久,因此,学生普遍感觉大学英语学习中,听力最难就不足为奇。因此,要提高大学英语听力教学质量,必须从中学英语教学抓起。中学生活泼好学,模仿力和适应力强,比大学生更易建立起新的语言体系。因而专家们认为,中学阶段是培养学生听力的最佳时期。由此,我们认为要提高大学英语听力教学水平,必须重视与中学英语听力学的接轨问题。

我从事本、专科教学多年,对大学生英语学习的现状很了解,绝大多数学生还是“死学”英语,不会、不能更不敢开口说英语。几乎所有学生都认为听力非常重要,而且大多数学生对自己的听力水平感到不满意,但是能够在课外经常听英语的学生只有10%左右,大多数人只是偶尔或基本不听。这说明学生自主学习的能力普遍较差。听力学习也是仅靠课上的一点点时间,提高能力非常有限。通过我们的调查研究和从学生对于大学英语听力课程所提意见和建议来看,大多数人都表达了想要提高听力水平的强烈愿望。他们要求增加听力课时,要求有更多与外国人进行交流的机会,并且要求教师在课堂上多选一些与外国人生活比较贴近、文化色彩浓厚的语音材料,而不仅仅是为了应付考试的那种死板老套的教材。由此我们可以看出,现在的学生已经不满足于通过考试,他们需要真正地提高自己的英语交际能力。大学英语教学和高中英语教学具有不同的目的和要求,我们所选择的听力要求都是对于普通高校非英语专业和全日制普通高中的最低要求,从中可以看出中学英语是大学英语学习的基础,但是大学英语却不是中学英语基础上的自然平缓的过渡,而是一种质的飞跃,它要求学生从重基础的中学学习转向重综合语言应用能力、重自主学习的大学英语学习。

在具体的教学中,首先,学生要转换心理角色。大学是中学生心目中的辉煌殿堂,吸引了无数学子为之拼搏奋斗。但当中学生进入大学后,面对全新的学习环境和学习内容,很多学生有相当长一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去兴趣,有的甚至对英语学习产生厌烦感。中学时的努力与大学时的虚度形成了极大的反差,导致了学习历程的不平衡,以致部分学生缺乏对学习的积极态度、创造性和自主性,情绪不稳定,意志不健全,人格不统一,没有一种良好的心理状态。因此在方法上,不妨先适当地使用中学式的,然后逐步过渡到理想的要求。教师要注意培养学生的学习兴趣,尤其是在开始阶段。可通过采取相关的学习策略来达到目的,比如情感策略。在教学过程中,教师要经常引导学生进入轻松快乐的学习状态,因为快乐的学习能使学生带着积极的情感投入到学习中,可极大地发挥学生的创造力。信息的流动在情感的氛围中进行,并不断激发和维持着情感的交流;情感的交流在知识的传递中发生发展,并在很大程度上影响着信息流动的成效。把语言的知识性、趣味性、科学性结合起来,创设培养自主学习的环境,这样既可以帮助学生解脱心理困扰,又可以引导他们逐步适应大学的学习,从而有效地进行自主学习。

其次,在教学方法上了解大、中学的不同。近年来,中学英语从大纲制定到教材编写都有较大变化,试图突破原有的语言知识层次教学。但高考的存在,必然产生与之相适应的学习方法与教学方法,有时甚至会走入极端。中学课堂教学更加注重的是知识的讲解和记忆,忽略了学生自主学习能力的培养,学生的学习方法是由“书山题海”中产生出来的“技巧”,学生习惯了在老师的指导下学习,没有了试题和老师的讲解,他们便迷失了方向。由于高中仍属基础教育,重在知识积累,因此教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。大学英语教学则不然,由于外语教学课时有限,老师一般只根据每课的特点,尽量利用每一节课的时间传达相关的信息,而学生自己应懂得如何去进行课后的学习。因此,除了教授知识外,教师还要指导学生如何去自主学习,尤其是听说课程,仅靠课上的时间是远远不够的。听说能力的提高一定是在多听、多说、多练的基础之上的。

再次,在具体的教学中,采取多样形式创造英语学习环境良好的语言环境对于语言学习起着非常重要的作用。然而课堂上的时间毕竟有限,仅靠课内的时间是远远不够的。因此教师应该想方设法创造课外学习环境,使学生能够始终置身于英语世界中。例如,要求学生坚持与同学用英语进行交流,听英语广播,利用录音、录像、电视、网络及多媒体课件,经常去英语角阅读英语书刊等。这样,学生们置身于英语的海洋中,慢慢就会习惯用英语思维。

最后,可以根据教材特点采取多样化的教学手段来提高学生的听说能力。充分利用多媒体教学手段,比如,本科的《新视野大学英语视听说教程》里面既有对话—纯听力的部分,又有视频—创设情境,可以让学生既练听力,又根据视频里的例子来练习对话,逐渐做到让他们自己创设情境,从而提高学生的“说”英语的能力。还有一种形式就是听一篇小短文,理解中心意思,然后让学生尽量用自己的话复述这篇短文,这样学生在听的时候肯定很用心,先是锻炼了他们的听力,而后在复述

任务型教学法在大学英语听说课中的应用

赵

(天津中医药大学公共课教学部,天津

摘要:任务型教学法是一种以学生为主体,以语言为中心的教学过程。本文以“面试”任务为例,论述了任务型教学法在大学英语听说课中的应用,并提出了优点及需注意的问题。

关键词:任务型教学法大学英语听说课应用

在我国传统的英语听说课堂教学中,教师与学生之间长期形成了“注入式”的教学模式,教师是教学过程中的主导者,学生始终处于从属位置,不能充分地发挥主观能动性。学生在课堂中少有机会主动参与教学活动,如此一来,课堂气氛沉闷,教学效果不理想,学生的口头表达能力和听力理解能力差,成为典型的“哑巴英语”、“聋子英语”。外语教学需要一定的知识传授,但更需要生动活泼的、较为真实的课堂教学氛围。

任务型教学法(task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是一种以学生为主体、以语言为中心的教学过程。任务型教学法旨在引导学生用外语做事,使学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务,在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。[1]在这种教学模式下,教师为学生设置一定的生活化的任务,任务由简至繁,由易至难,循序渐进,让学生身临其境并不断体验成功的喜悦,增强学习兴趣,提高自信心,从而提高语言能力。

一、任务型教学法

(一)任务

英语课堂上的任务可以概括为学习者应用英语所进行的促进语言学习,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。[2]任务本身只是一种方法手段,但它可以促进学生的互动及人际交往,为学生提供在模拟真实的情景中进行交际的机会,从而使语言学习摆脱单调乏味的项目联系,成为有语境、有意义的实践活动。

(二)任务的结构

任务型教学法主要包括五个要素:目标、活动、输入、情景及师生角色。

1. 目标(goals)。

教学任务首先应具有明确的目标。这种目标具有两重性,即非教学目的和教学目的。例如,在“接待外宾”的任务中,非教学目的是让学生熟悉接待外宾时需掌握的礼仪,以及如何让来宾感到舒适、满意。而教学目标则是让学生在完成任务的过程中学到接待礼仪中的一些英语表达形式,并且了解中西方在礼仪文化上的差别。

2. 活动(activity)。

任何一个活动都需要有其实质性的内容时又提高了他们的口语水平。再若就是让学生课下准备英语小品,课上表演,这样不仅能激发他们的兴趣,而且能让尽可能多的学生加入“说”英语的行列,从而达到我们教学的最终目标—全面提高学生的听说能力,让他们学以致用。

中、大学英语教学本应该是一个有机的整体,为同一个最终目标而奋斗:让学生掌握好英语这门有用的工具,在工作中获取自己有用的信息。各阶段只应该有不同的侧重点,各阶段

越

和规则,也就是学生要“做什么”和“该怎样做”。在课堂上,教师为学生设定任务的内容,并且制定明确的规则,在教学活动中,学生将教师布置的内容按照相应的要求一步步完成。

3. 输入(input)。

输入即信息输入,是指履行任务过程中所使用或依据的资料。资料可以是语言类的,如新闻报道、天气预报等,也可以是非语言类的,如照片、图表、地图等。

4. 情景(setting)。

情景指的是完成任务的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。在设计任务中,教师要尽可能地为学生创造贴近生活的语言情境,让学生在执行任务时能够充分体验接近真实的场景,达到锻炼语言能力、提高交际能力的效果。

5. 师生角色(teacher/student role)。

在任务中学生是主体,是执行任务的交际者,而教师则充当活动的组织者、引导者、监督者及评价者。在任务的进行中,学生传送与接收信息,具有学习的自主性。而教师要组织好整个活动的进行过程,引导并监督学生执行任务,并在任务完成后给予及时的评价。

二、任务型教学法的应用

在传统的英语听说课堂上,学生听力与口语的锻炼机会相对较少,也大多基于课本内容,教师可以根据学生的实际情况,运用一些情景模式为学生提供更好的操练机会,而任务型教学法的应用可以使学生通过完成一个个任务,自主地学习并提高自身的听说能力。

任务型教学法包含三个阶段:前期任务(pre-task)阶段、任务环(task cycle)阶段和语言聚焦(language focus)阶段。(3)下面以“面试”任务为例,叙述任务型教学法各个阶段的实施过程。

(一)前期任务(pre-task)

在前期任务中,教师引出话题和任务,激发学生积极参与。

在“面试”的前期任务中,教师可以首先用一些灵活的手段,例如播放一段应聘者面试的视频,让学生了解他们在两三年后将经历的场景,由此向学生引入此次话题,即工作面试。在话题引入后,教师将学生分成小组,每组5—6人,并向学生布置相关任务:

1. 运用书籍、报刊、网络等媒介搜集面试常见问题。

2. 运用书籍、报刊、网络等媒介搜集应聘者面试技巧。

3. 任意选择一家用人单位,并对其工作性质、用人需求等方面有所了解。

教师要求学生以小组为单位,在课下完成3个前期任务。

(二)任务环(task cycle)

任务环即学生执行任务,各组学生经过一段时间的准备,向全班汇报任务完成情况。

公共商务英语 篇10

一、整合英语教学的研究状况

二十世纪60、70年代, 英国成功地整合了英语课程。教师鼓励学生在写作时也进行交流, 并且讨论他们所写的内容。在其他地方, 对整合英语教学的讨论也一直在进行。

整合英语教学是指将听说读写这几个方面互相融合、互相加强。Wagner认为整合英语教学提供了自然的学习情境, 阅读能力可以通过口头和笔头活动获得, 写作能力可以通过以作者身份进行阅读获得, 口头表达能力可以通过进行写作活动获得。他强调听说读写这四个方面是不可分割的。很多学者也都认为听说读写应该进行整合, 才能使教学愉快并有意义。

在中国, 英语教师根据教学大纲的要求进行教学。他们很多人将听说读写孤立地进行教授, 主要原因是这几种能力是分别进行测试的。阅读就是读文章做题目, 听力就是听磁带做题目。这种情况下学生根本没有机会全面地学习英语。严重的后果就是出现很多考试分数很高, 但是口头交流能力却很不佳的“哑巴英语”学生。社会需要的是听说读写全面的人才, 教师应该采用适当的教学方法来适应社会要求。

在大学进行整合英语教学是可能。首先, 进大学前学生已经具备了一定的英语能力, 基本的读写能力是有的。其次, 越来越多的学生具备一定的英语口头表达能力。再次, 大学生更容易进行合作, 他们也可以很好的对学习进行自我监控。最后, 越来越多的英语教师具备整合教学的能力。

具体如何整合英语教学, 还没有形成一个体系。在实践中教师应该考虑以下方面。首先, 学习动机很重要。只有在明确动机的前提下, 学习者才能学好英语。教师的任务是明确学习的目的和意义, 比如为了听懂英语歌曲、看懂美剧等等。其次, 强调独立思考。思考的重要性不仅局限于语言学习, 它应该是所有教学的中心。在英语教学的过程中, 教师应该鼓励学习者独立思考, 尽可能地将听说读写结合起来。再次, 理想的教学设计。整合教学并不简单, 它不仅仅是把所有部分简单地放在一起。理想的教学设计应该将听说读写有机地结合。然后, 真实材料。在整合英语教学中真实材料的使用是非常重要的, 可以为学习者提供一个接近真实的英语环境。现在收集这样的材料已经不是很困难了, 英语书报杂志、电视、广播、网络等都是很好的途径。最后, 教学方法的整合。每一种教学方法都有各自的优缺点, 教师可以将它们有利的部分进行整合, 最后找到适合的教学方法。

二、整合高职公共英语教学思路

第一, 教学方式的优化。

适合学生水平的教学方式是在教学中不断总结形成的。有的学生习惯了教师主导的教学方式, 而有的学生习惯以自学为主的方式。通过教学发现, 单一采用某种教学方式不能满足全部学生的不同需求, 教师需要在不断的教学实践中摸索总结出适当的教学方式。

教学方式的原则应该以提高学生英语听、说、读、写各种能力为出发点, 全方位、立体式的进行教学。针对学生的实际, 课堂宜活泼、内容宜有趣、要求宜适当、考查宜多样。最终目标是要培养学生的英语基本应用能力。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 学生在经过学习后应该具有一定的听、说、读、写、译的能力, 能够进行简单的口头和书面交流。因此在教学中对哪一方面都不能放松。

第二, 教学内容的整合。

英语学习材料比较丰富, 但是比较零散, 不成体系。教师可以根据教学需要将材料进行梳理, 将内容相关的材料归总。针对不同专业的学生, 教师就可以将有关的文字和多媒体材料进行整理, 供学生学习。这样有目的的学习, 学生才能够投入进去, 达到教学目的。

整合教学内容的时候, 有几个问题需要注意。首先, 材料的真实性。所有使用的英语学习材料都应该是真实存在的, 原汁原味的, 尽量不去修改。这样才能保证学到正宗的英语。其次, 材料的难度控制。教学中使用的材料应该和学生的水平相匹配, 不能太难也不能太容易。可以将材料进行难度评估, 让学生选择适合自己水平的材料。再次, 教学活动多样性。教师需要针对不同的内容合理安排教学活动, 并有意识地将英语能力培养和内容学习进行整合。最后, 内容呈现方式多样化。教学材料种类多样, 有的适合文字展现, 有的适合视频展现, 教师需要根据内容特点和现实条件合理安排。有条件的学校应该利用好多媒体设备。

结语

整合英语教学是一个理想的设计, 对它的研究还不全面, 对其实践也有需要探讨的地方。但是它为英语教学, 提供了更广阔的思路, 对如何在有限时间内提高学习者英语综合能力进行了有益的探索。

摘要：在英语教学中很容易将听说读写四个方面孤立地进行讲授和练习, 造成学生“哑巴英语”的状况。整合英语教学将这几个方面进行整合, 注重提高英语综合能力。这篇文章对整合高职公共英语教学, 从而提高学生英语综合能力进行了探讨。

关键词：整合英语教学,综合能力,高职

参考文献

[1]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) [M].高等教育出版社, 2000.

[2]陈涛.改革高职公共英语课程提高学生英语综合能力[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (6) .

[3]陈涛.提高高职学生英语综合能力的探讨[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (8) .

公共商务英语 篇11

关键词：高职公共英语；英语培训；英语课堂教学

二十一世纪是一个知识大爆炸的时代，我们也随之进入一个学习型社会和终生学习的时代。尤其是全球一体化时代的到来，使得英语学习成了全民的必修课。单纯的学校英语课程教育已经不能满足社会的需求，许多的英语培训机构因运而生，但与此同时，这对高职英语课程教学提出了更高的要求。高职英语课程与英语职业培训的共性在于，其目的均为了培养学生的英语水平以满足社会要求。但要达到更好的英语教学效果，必须找出二者的差异，并相辅相成。

一、高职公共英语课程

所谓高职，可以用三句话来概括：它是高等教育，它是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段。高职英语的授课对象为有一定英语基础，但英语基础比较薄弱的大专生。面对这一学生群体，英语教学者就应该理解学生英语基础薄弱这一现实，在复习巩固学生基本的英语知识的同时，使学生掌握一定的英语听、说、读、写、译实用技能，以满足其职业技能需求。在达到这一基本的教学目的之后，教师可根据学生对英语的掌握情况，鼓励学生进行英语学术方面的研究，真正做到实用与学术方面的平衡。

为了更为充分地了解高职公共英语课程和应用培训课程，我们可以从适用对象、教学目的、教学内容以及师生特点各个方面加以分析。

1.高职公共英语课程适用对象

高职高专教育（即普通高等专科教育，高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生.学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听，说，读，写，译等方面受过初步的训练。

2.高职公共英语课程教学目的

高职高专教育培养的是技术，生产，管理，服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力.打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循"实用为主，够用为度"的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

3.高职公共英语教学内容

高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

4.高职高专师生的特点

就高职院校的任课教师而言，以往我国高职教师的职前培养实行单一的专业教育，实行“专业教育+师范教育”的二元模式，以提高职教教师的学历层次，这似乎成为其专业发展的有效途径。这种“二元”模式一定程度上是有利于促进教师学历结构的普遍提升，但它仍有着比较严重的弊端，就是在意愿上过分偏重了理论知识的学习，缺失了实践技能的专业养成，不利于职教发展所倡导的真正意义上的“双师型”教师的培养。

高职公共英语的学生群体也有其自身的特点。通过多年的高职高专英语教学，不少老师发现，有相当一部分的高职学生的学习主动性不太强，沿袭了普通中学英语教育的心理，由于缺乏工作经验，学习动机仍然更多倾向于应试，对于“为什么要学习英语”，学习动机和最终目的不明确。一方面，学生的英语基础相对薄弱；另一方面，学生在观念上又一味地追求考高分，而并未树立起满足其将来职业需求这一学习理念，这直接导致高职英语的教学效果不明显。

正是由于这些矛盾的存在，学生在就业时才会明显地感觉到所学不足以致用，转而将目光投向英语培训机构，寻找适合自己职业需求的英语培训课程。而相对而言，英语培训课程也有其自身的特点。

二、英语培训课程

1.英语培训课程适用对象

随着英语学习热潮的高涨，学英语几乎已成为人们的必修课。各行各业，各个年龄阶层的人都可以在培训机构找到适合自己的英语培训课程。换言之，英语培训课程与培训对象的年龄和基础没有一致或官方的标准。

2.英语培训课程教学目的

从各个培训机构所宣传的教学特色来看，“速成”几乎成了英语职业培训的最为突出的特色。目的在于在短时间内，运用各种行之有效的教学手段使学员获取更多的英语知识。

3.英语培训课程教学内容

随处可见的培训机构，所推出的培训课程也五花八门，但从根本上来说，课程教学内容的设置，更多的是根据“客户”，即培训对象的需求而量身定做的，既有应用型，也有应试型，其目标更加明确。市场需求在教学内容的设置上起了导向性作用。由于学员自身的学习条件的限制，英语培训课程的周课时相对不长，具有阶段性。除此之外，课程教学内容以“即学即用”为宗旨，学术特征比较弱。

4.英语培训师生的特点

对于从事英语培训的教师而言，由于市场的主导性，他们必须时刻紧跟市场的需求，采用更为高效的教学手段，在短时间内使学员获得尽可能多的英语知识，让学生产生成就感。同时，由于培训对象来自各行各业，英语培训教师必须具备较为丰富的学术及课外知识，幽默的谈吐，活跃课堂气氛的能力。

参加英语培训的学生多为根据自身的学习需求，自发地报名参加，因此学生的学习目的较为明确，求知欲和学习主动性也较强。因此，学生在与老师的教学配合方面更容易达到默契，教学效果也就相对更为明显。

高职高专公共英语教学与英语培训虽然都是旨在提高学生的英语应用能力以适应职业需求，但二者在却存在明显差异。要找出导致差异的原因，就必须分析二者在教学对象、教学方式和教学效果方面的差异并进行对比。

三、高职公共英语课程与英语培训的差异及导致差异的原因

1.教学对象的差异及其原因

根据以上所述，高职高专英语的教学对象为大专生，对英语学习的要求介于实用与学术之间。换言之，也就是要求教师在强调学术氛围的基础上，加强英语教学的社会实用性。但由于高职高专学生尚未正式步入职业生涯，其英语的学习更多的是中学学习的延续，对于英语对其职业生涯的重要性尚未充分体会到，这在一定程度上也导致了部分高职学生英语学习的盲目性。

而英语培训的教学对象为零门槛的来自全社会的英语学习者，他们之所以愿意参加英语培训，很多是因为工作岗位的需求或是对自身有了充分认识之后进一步提升自我使然。

2.教学方式的差异及其原因

有些高职高专的教学方式延续了传统教学法，学生在观念上尚未完全摆脱应试教育的影响，造成了学生依赖老师的被动局面。教师要因人而异地调整教学方式，逐步地在帮助学生打好英语基础的同时，鼓励其树立英语作为一种语言工具为其将来的职业谋发展的观念。而教师要扭转学生的这一观念还需要有一个过程，这一过程耗时的长短对教学效果有着直接的影响。

而英语培训的教学手段灵活多样。英语培训课程的授课教师严格地说来，是在教师的基础上披上了培训师的外套。优秀的培训师既要有扎实的学术功底，既知识输入，又要具备将所掌握的学术知识以一种轻松幽默、易为人接受的方式进行知识输出的能力。

3.学习效果的差异及其原因

由于高职高专的学生延续了中学的英语学习模式，在英语学习效果的考核模式上仍然倾向于应试的分数，而对于英语对其未来职业发展的重要性没有切身的体会。参加英语培训的学生由于学习目的明确，其对于学习效果的考核更多的是以实际应用为标准，对英语学习的要求更多的是查漏补缺，但其学术基础与传统学校教育相比仍显得薄弱。

四、高职英语课程与英语培训的差异对高职英语教学的启示

1.增加英语类的社会实践

随着越来越多的跨国公司进驻中国，英语已然成为他们的工作语言。英语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面是否具有足够的竞争力。英语说到底是一种语言交流工具。一些高职高专的学生对英语学习之所以感到迷茫，是因为尚未意识到英语在全球化背景下，作为交流工具对其学习及生活带来的便利。适当地让学生参与与英语有关的社会实践，能让学生体会到英语对其未来职业发展的重要性，真正使学生完成从学生到职业工作者的过渡，变被动为主动，感受到社会上自发参加英语培训的学生的自主性，体会到学以致用的乐趣。

2.教学方式的反思

既然高职高专英语课程的教学目标所强调的就是英语的实用性，那么就要求高职英语老师在追求学术研究的同时，做一个披着学术外衣的培训师，进行教学方式的改革，不断进行教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能是教学经验理论化。

通过借鉴英语培训的教学经验，高职高专的英语教师要不断通过反思的三个阶段，做好课程设计，并将课堂知识有趣、有效地传达给学生。

3.淡化应试教育评价机制观念

人们对与应试教育评价机制的弊端，一直都在努力予以改进。如果在指标体系中不能完全反映素质教育的思想和方法，这样的评价体系是不科学的，达不到指导素质教育迈向正确轨道的目的。对于学生来说，必须有一套检测诸项素质发展的指标体系，而不是只着眼于他们在某个单项素质方面的发展。考试的书面成绩早已无法真实体现学生的学习效果。只有将所学知识得到社会的检验，才是全面的、行之有效的评价机制。

综上所述，尽管高职英语教学与英语培训之间的差异常为人们所忽略，但二者的有着鲜明的不同之处。随着我国大学教育向职业教育方向的转变，将英语培训的教学特点运用到高职高专的英语教学当中，对保障职业院校的英语教学成果有着重要的意义。

参考资料

[1]孔庆炎，刘鸿章，《高职高专实用英语教学改革的认识与实践》，中国外语，2005年第3期

[2]王仲林，《走进新课程》，青海人民出版社，2006年1月

[3]冯桂霞，《关于高职高专院校英语教学的几点建议》，中国科技信息，2005年第10期

[4]教育部，《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高等教育出版社，2000年11月

大学公共英语课程教学反思 篇12

大学公共英语课程是高校非英语专业学生的必修课程, 也是外语教师付出大量努力和辛苦积极耕耘的土壤。在外语教师的共同努力下, 大学公共英语的教学和科研都取得了很大成绩, 然而, 也同样存在着一些问题, 如:很多学生学成了“哑巴英语”“聋子英语”, 以及“低效费时”等问题。 (丁仁仑, 戴伟栋2013) 。本文将从大学公共英语课程的课堂教学目标, 教学设计, 教学方法与手段, 教学效果和教师综合素质五大方面分别做出评述。

2. 研究设计与手段

本文以吉林某高校公共英语课堂为研究对象, 共选取了6位公共英语教师对其进行课堂观察, 她们均为女性青年教师, 其中4位所教学生为非英语专业本科一年级, 选用教材为《新视野大学英语1》;另外2位所教学生为非英语专业本科二年级, 选用教材为《新视野大学英语2》。本次研究对这6位老师随机听课并录音, 每堂课45分钟。在课后随机对学生进行访谈。最后对资料进行整理分析。

3. 研究结论

3.1 课堂教学目标

在本次调查中, 6位教师都设定了课堂教学目标, 每位教师的课堂教学目标都体现在教案上, 大部分教师在教学内容的教授过程中呈现了教学目标, 很少教师将课堂教学目标单独明确地告知学生。大部分教师基本能够做到因材施教, 考虑到其教学对象为非英语专业本科一年级和二年级的学生, 在教学目标的设定上都注意到了学生能力的拓展, 通过教学资料的内容设定了学生的情感教学目标, 以及根据教学资料的内容设定了学生语言技能训练的知识教学目标。其中, 有2位教师在教学目标的设定上, 明确提出了“情感教学目标”和“知识教学目标”这两个关键词。并且开展了相关的教学。这在某种程度上, 体现了教师意识到了以学生为中心这一教学理念, 并能将其运用到教学实践当中。

另外从调查中得知, 有一半的教师将讲授语篇结构和写作分析作为课堂的重点教学目标。尽管这是外语教学中一种传统的语篇教学方式。但是教师们还是注意到了教学材料的整体性, 摒弃了之前的以培养语言技能为主的单一知识技能的教学。这在一定程度上反映出教师教育理念的转变, 契合了当代语言学和外语教学理论。

但是, 在调查分析过程中, 也存在着一些问题。由于教师们对于课堂教学目标理解的不一致, 在教学目标的设定上也出现了不同程度的偏差, 同一层次, 同一教学内容的教学目标的设定也有所不同。毫无疑问, 大学英语综合课程的教学要以综合为主, 全面地提高学生的英语综合能力, 并且使各方面的能力能够有机结合, 达到平衡。但是, 在调查中发现, 有部分教师在教学目标的设定上顾此失彼, 要么偏重语言技能的训练, 忽视主题的拓展和情感教学目标的培养, 要么重视主题的拓展, 未兼顾语言技能的训练。而且, 对于语篇结构分析的教学上, 也是停留在宏观的基础上, 未能深入探讨和分析;在语言技能的训练上, 也未能将词汇的用法讲透, 未能做到由点及面, 融会贯通。

3.2 教学设计

就教学设计而言, 教师们都是在深入分析教学材料的基础上, 精心设计教学方案。每一位教师的教学环节都做得很到位, 从导入, 讲解, 互动到作业的布置, 都能体现出教师的设计的精妙所在, 每位教师都有各自的特点和风格。在整个调查当中, 教师们并没有使用多媒体设备, 这和教学设施的配备有一定的关系。但从另一方面来说, 教师也避免了在ppt教学中常常出现的“照屏宣科”现象, 展现了教师的个人功底和专业技能。

但从整体上看, 教学设计和教学方法依然遵循传统的教学模式, 没有突破和创新, 甚至还停留在以教师为中心的这一教学理念上。讲授的教学方式占到90%, 而且课堂的提问较少, 且多以自问自答的方式呈现。在问题的设置上, 大部分教师设置的问题较为简单, 以应对学生中出现的沉默状态。但这种方式并未从根本上解决这一问题。这种问题的设置低估了学生的认知能力。关于课后作业的部分, 只有部分教师做了布置, 且大部分是以复习和预习为主。

3.3 教师的素质

在调查中发现, 大部分教师都能在教学过程中展现出专业的教师素质。从授课环节来看, 大部分教师, 尤其是青年教师发音清晰, 口齿清楚, 教师的知识面较宽, 能够在提供更多的与教学资料相关信息。

但是, 有些教师在授课当中, 虽能做到发音清晰, 在口语表达上也较为流利, 但所表达的内容相对较浅, 且有个别的语法错误。

因此, 高校教师必须重视自身的发展。为自身的发展定下规划。培养自己成为专家型的教师, 成为学者式的教师。把教学和科研有机地结合起来。这就需要教师在上课之余, 充分发挥自己的主观能动性, 提高教师的综合素质。只有不断地学习, 做到与时俱进, 深入研究, 才能成为受学生欢迎的优秀教师。

摘要：本文旨在对高校大学公共英语课堂的教学现状进行调查与分析, 从教学目标的设定, 教学设计和教学方法, 以及教师的综合素质三个方面存在的问题进行了分析, 进而提出解决问题的建议。

关键词：大学公共英语,综合课程,教学反思

参考文献

[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010, (4)

[2]丁仁仑, 戴伟栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界.2013, (2)

[3]胡文仲.关于我国外语教育规划的思考[J].外语教学与研究, 2011, (1)

[4]束定芳.英语专业综合课与教师素质[J].外语界.2013, (2)

[5]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, (1)

[6]王守仁.转变观念提高英语专业办学水平[J].中国大学教学, 2010, (5)