中级商务英语

中级商务英语（精选7篇）

中级商务英语 篇1

中级商务英语

Unit 1

Project Reporting

Tense Review

Focus: Two colleagues discussing the progress of a marketing campaign

1. Listening

1.1 Information transfer

Listen to the dialogue in which two colleagues discuss the progress of a marketing campaign. As you listen, complete the key for the project planner below.

请见附图1-1

1.2 Communication

In the listening extract, the speakers had a clearly defined relationship-boss/subordinate. What made this so clear?

2. Presentation

In the dialogue, the speakers used a range of tenses to talk about different events:

l The Past Simple

l The Present Perfect

l The Present Simple

l The Present Continuous

l Future forms with ‘will’ and ‘going to’.

We can position the tense usage on a time continuum:

请见附图1-2

Look in detail at how these tenses are used:

2.1 The Past Simple

This tense can be used to describe a state, or an event or a series of events which took place clearly in the past.

For example:

We ran the market test for 2 months, until the middle of November.

What were the results like?... sales reached their target.

2.2 The Present Perfect

This tense is used when we refer to an event or time period which is unfinished. It is not used when a past time (e.g. last week/last year/when we started/at the beginning) is stated.

For example:

So what has gone wrong? (e.g. since then/in the meantime/recently)

Basically we ’ve had problems... scaling up for the national launch has been much more difficult... e.g. until now)

2.3 The Present Simple

This tense is commonly used when we refer to states, events or activities which are characteristic of the present but which do not take place in any defined time period. Here, it is often used with verbs of perception (e.g. to think, to feel, to look, etc.).

(Note that verbs of perception are rarely expressed using the Present Continuous.)

For example:

It seems that they’ve run into difficulties...

2.4 The Present Continuous

This tense is used when we refer to an event which is current or temporary.

For example:

At the moment, we’re working on some new promotion literature,...

We’ve having to update it.

2.5 Future forms

There are several verb forms which are used when we refer to future events.

For example:

We’re going to hold both national and local press...

... promotion literature, which will be used in...

[color=red]Listening Task

A: OK, let’s go back to the original plan and see where we have got to. The preliminary market test was due to start last September, is that right?

B: Yes, that’s right. We set up a small-scale trial in the North. We ran the market test for 2 months, until the middle of November.

A: And what were the results like?

B: Very encouraging. Sales reached their target and generally consumer reaction was good.

A: So what was the next step?

B: Well, as you know, the plan was to move to a national launch fairly quickly. We had planned January this year for a major TV advertising campaign.

A: So what’s gone wrong?

B: Basically, we’ve had problems in production. It seems that scaling up production for a national launch has been much more difficult than expected.

A: That’s ridiculous. We had no problems with production during the test market phase.

B: I know, but that was on a much smaller scale. It seems that they’ve run into difficulties with the tooling for the machines-you’ll have to talk to Brian about that.

A: I don’t want to talk to Brian. I want you to tell me where we stand.

B: Of course. We now have a launch date for early next month-May 5th. The TV advertising will start the weekend before on 2nd May. At the moment, we’re working on some new promotion literature, which will be used in the shops.

A: I thought you finished that ages ago.

B: Yes, that’s true. But because of the delay on the launch date, we’re having to update it.

A: I see.

B: So, besides the launch advertising and promotion campaign, we are going to hold both national and local press conferences so that we maximise the media coverage during the launch phase.

A: When are they due to take place?

B: Next week actually, on 15th and 16th April.

A: Right, I must go now, but keep me up-to-date with developments.

B: I certainly will.[/color]

3. Controlled practice

Complete the following dialogue by putting the verbs in brackets in the right tense.

A: When _____________ the project ____________ (start)?

B: It ___________ (begin) at the end of last year.

A: What _______ the results _______ (be) like so far?

B: Rather disappointing. We _________ (hope) to reach our targets before now.

A: How ___________ you ________ (account) for these results?

B: It ________ (be) difficult to say. The retailers ___________ (think) the product is over-priced.

A: Really?

B: Yes. As you ______ (know), this product ______ (target) at the 30-40 age group. I ______ not ______ (think) it _______ (reach) them.

A: So what ___________ you _________ (do) about it?

B: We ______ just _________ (commission) some new research into our target consumer group.

A: Surely we _________ not _________ (need) more research!

B: I’m afraid so. We _______ simply not _____ (reach) our target and we _______ (need) to know how to get to them.

A: Of course, but we _____ (carry out) pretty exhaustive research before the project ____ (begin).

B: True, but we obviously _____ (reach) the wrong conclusions, so it _______ (mean) we ________ (have to) go back to square one.

4. Word study

Match the words on the left with their closest equivalents (synonyms) on the right.

1. preliminary

2. to run (a test)

3. to reach (a target)

4. to scale up (production)

5. to work on (something)

6. a phase

7. on a small scale

8. (keep me up to date

9. to hold (a press conference)

10. (tell me) where we stand

a. to prepare…

b. in limited quantities

c. to have…

d. …informed

e. a stage

f. initial

g. to increase…

h. to carry out

i. to achieve

j. … what the position is

[color=blue]Key to 3[/color]

A: When did the project start?(When was the project started?)

B: It began at the end of last year.

A: What have the results been like so far? (What are the results like so far?)

B: Rather disappointing. We (had) hoped to reach our targets before now.

A: How do you account for these results?

B: It is difficult to say. The retailers think the product is over-priced.

A: Really?

B: Yes. As you know, this product targeted at the 30-40 age group. I do not think it reaching/has reached them.

A: So what are you do about it?

B: We have justcommissioned some new research into our target consumer group.

A: Surely we do not need more research!

B: I’m afraid so. We are simply not reaching our target and we need to know how to get to them.

A: Of course, but we carried out pretty exhaustive research before the project began.

B: True, but we obviously reachedthe wrong conclusions, so it means we ________ (have to) go back to square one.

Key to 4

1. f

2. h

3. i

4. g

5. a

6. e

7. b

8. d

9. c

10. j

中级商务英语 篇2

关键词：剑桥商务英语,培训模式,现状研究

一、BEC考试现状

自2001年中国加入WTO后, 国内经济对外开放力度不断加深, 中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中。2013年中国进出口总额4.16万亿美元, 比上年增长7.9%, 中国名副其实成为世界贸易大国。与此同时, 大批外资公司登陆中国, 国内人才市场对商务英语的人才的需求也愈来愈大。剑桥商务英语 (BEC) 强调的不仅仅是语言的水平, 而是一种实际综合素质的提高, 它帮助考生在BEC课程中学到的很多东西直接运用到工作中, 例如西方的管理理念、工作心理、如何与外国人打交道等等。为用人单位选拔人才提供可靠地参照, 从而高效地进行人力资源调配、增强企业的核心竞争力。据预测, 在未来10年里, 英语类人才尤其是商务英语专业的人才将是最受欢迎的10类热门的人才之一。尽管报考BEC人数很多, 但调查显示, 中国考区的通过率远低于国外的平均通过率。其中, 在其它国家有92%的考生参加了BEC培训, 而在我国, 参加BEC培训的考生仅有29%。今年, 广西民族师范学院外语系几位有经验的教师顺势开班BEC中级培训班, 但是报名培训的同学少之又少, 最后培训班告吹。鉴于考生没有系统的学习及缺乏专业指导, 以及目前针对BEC中级考试研究少有。因此, 本文旨在探索学生对BEC考试情况的现状问题研究进而从课程设置和安排上来满足他们的考试需求。

二、BEC课程模式研究

为了研究出更好的课程模式, 首先对现存的BEC课程模式问题应该指出来。BEC作为一门商务英语的概要介绍而不是单纯的一门外语教学, 甚至可以说它是北美和英国四年商科学习的浓缩。一般而言, 商务英语的教师都应该具备多年的商务工作经验, 才能教授学生们如何正确有效地表达自己的意思, 甚至影响和改变别人的决定。然而, 目前针对BEC培训的教师们, 大多只是英语专业的教师, 他们根本没有商务工作经验, 在教课时只能从英语语法和句式结构等方面切入。这样的培训导致的结果就是, 学员们最多只能学到英语语言方面的只是, 没有商务英语培训所要达到的商务和英语的整体提高。在缺乏对商务英语背景知识的了解, 以及实务操作能力欠缺的基础下培训出来的结果, 学生们BEC考试通过率低便也是可预知的结果。所以, 在实际的课程设置和课程培训中, 需要注意对学生在与外界公司合作方面的培训, 加强商务英语背景只是的针对性。

三、BEC课程模式建议

首先, 可以采用三位一体教学法。把校园面试、基地式企业委培和网上远程教育结合起来从而建立最有竞争力的教育体系。一方面, 让学生感受到教师的帮助, 另一方面又可以建立学生自己对未来发展方向的信心从而给企业培养信得过的人才;其次, 在培训中可以穿插素质拓展训练, 让学生深刻体会到强有力的领导、合理计划、严密组织、团结协作以及严格执行对完成集体任务的重要性;最后, 需要加强对课程设置的模块化, 也就是需要注重因材施教。比如说, 在进行课程设置的时候, 可以根据考生的英语水平将其划分成”完全模拟”、“应考实练”、“技能强化”等三大模块以适应不同层次考生的需求。此外, 还应该在校内加大对BEC的宣传力度, 可以通过由剑桥考试中心到各个高校演讲的方式来达到。另一方面, 相关培训人员还可以组织通过BEC考试的学员来分享他们的备战经验, 分享学习心得。通过这些方式, 让学生们了解到, 他们真正学习BEC的目的以及对自己未来的职业有个清晰的目标和规划。

总而言之, 学校不能只把剑桥商务英语中级考试当做一门单纯的考试对待, 需要了解学生在学习中的问题从而给学生提供相应的帮助。而且, 教师在教学的过程应该更多侧重在商务知识的讲解中而不是只停留在语言的层面。进而通过师生的共同努力, 为全球贸易经济进一步的共同发展培养综合性的人才。

参考文献

[1]徐骏.国际商务英语考试比较研究[J].产业与科技论坛, 2011 (13) .

[2]田卉.剑桥商务英语证书考试对英语教学的促进作用[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2002 (04) .

[3]李小健.职业英语水平考试评析[J].科技信息, 2006 (02) .

[4]涂慧娟.基于BEC考试的商务英语专业课程设置改革探索[J].新余高专学报, 2010 (10) .

[5]邹泉.浅谈剑桥商务英语的特点及教学方法[J].湖北广播电视大学学报, 2011 (06) .

[6]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报, 2001 (4) .

[7]王莎.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系[J].南京工业职业技术学院学报, 2004 (03) .

中级商务英语 篇3

关键词：剑桥商务英语中级 商务英语听力 对策

本文拟从商务英语听力教学的角度，针对学生在剑桥商务英语中级考试中普遍存在的听力问题，提出几点教学策略。根据笔者的调查，86%的商务英语专业学生（天津机电职业技术学院外语系二年级学生）认为，剑桥商务英语中级考试（BEC VANTAGE）听力部分较难，失分较多。这主要表现在两个方面：一是对商务英语词汇和语言环境缺乏认识，导致听力理解的失误或使其处于空白状态；二是听听力和阅读题目信息之间的矛盾——没有充分利用时间预读题目信息。为了解决这两个问题，我们应该先从剑桥商务英语中级考试听力部分的题型说起。

一、剑桥商务英语中级考试听力内容和形式

BEC中级听力的试题由三部分组成，共30个问题，大约40分钟完成（包括10分钟撰写答案的时间）。每题1分，听力测试总分为30分。采取的形式为填空、选择搭配和选择题。见下表：

第一部分（Part 1）

这部分由3段面对面的对话（face-to-face conversation）或电话交谈（telephone conversation）组成。听完每段对话后，考生需要填写1个表格，这个表格的内容可能是电话留言、发票、登记记录或留言簿等。每个表格中有4个空格，需要填写1-2个单词或数字。每段谈话或留言，不一定是标准英音，考生可以听两遍，要求在听的过程中填写答案。

这部分试题相对比较简单，考生只需要获取对话中的事实性信息，填写1-2个单词或数字即可。对话涉及的内容非常广泛，包括询问、邀请、求职登记、抱怨、预订或储蓄业务等。考生在听录音的同时，要快速阅读试卷上表格中的信息，借助这些提示信息来听取对话中的关键词。例如，人名、地名、日期、电话号码、房间号、产品编号或规格等，并及时作记录。

第二部分（Part 2）

这部分又分为两组，从形式上看，这道题目并不难。每组的形式安排都一样：考生将听到5段简短的独白（monologue），然后将每个独白与一组标有A-H字母的选项对应起来。在每一组里都有8个内容大致相似的选项。总的主题在题目的提示中有简单的说明，考生需要快速阅读题目，以便获得提示的信息，这将有助于考生完成下面的听力测试。

这部分听力主要测试的是考生总体获取信息和推断的能力。考生需要根据很短的听力材料迅速判断出各种情景，考生要具有获取听力材料的主旨和理解材料的主要思想的能力。为了成功地回答问题，考生需要边听边提炼出答案。“字对字”的翻译是不行的，考生不要指望在听力材料中听到这种明显的线索，必须要经过归纳和推理，才能得到正确的答案。

第三部分（Part 3）

这部分的题目相对较难。在这部分，考生将会听到一段较长的独白（monologue）或对话（dialogue），通常大约4分钟，500字左右。其内容涉及广泛，可能是采访、报告、演讲、两个或更多人参与的讨论。听完录音后，完成8道3个选项的选择题。题目重点是考查考生对文章的细节和主旨的把握，也可能问及意见或观点。由于我们的学生并未进入工作阶段，对商务知识和背景了解并不是很丰富，造成了在听力考试中理解的主要困难。

二、剑桥商务英语中级听力教学对策

对策之一：商务资料阅读和商务情景听力相结合，相得益彰。

读和听相结合的做法由来已久，并无多少创意。可是，读与听如何结合才能收到提高听力的效果，是本文重点讨论的问题。笔者根据学生的具体需要，结合自己的和他人的教学经验，进行了一系列的教学实践。

教学的情况往往是这样：虽然坚持进行了几个月或半年多的商务英语听力训练，但是仍然有许多学生反映“商务英语听力没有多大的进展”、“听不懂商务英语词汇”、“不能理解商务活动中的重要内容”等。这些问题反映出的一个重要现象是商务英语听力训练缺乏指导和方法。听前没有一定的准备和要求，听后没有针对问题进行及时的解决和总结，片面强调了“听”的过程的重要性，使听力处于一种随意的状态，没有达到集中精力捕捉重要信息的目的。从认知角度看，有方法、有要求的学习是有意识的学习，而无方法、无要求的学习是无意识的学习，这两者在学习的后效上是有差别的。美国心理学家古德伊洛在论述有意学习和无意学习的区别时，举了一个例子：一个儿童在学习拼写niece一词时，他会重复背诵一百遍，可是拼写的时候还是写错，其原因有二：一是他没有集中注意力，二是他没有讲究方法。如果在他背记单词时，告诉他一些读音规律，这样，用一分钟的注意力来学习这个词的某些部分比心不在焉地单调重复一百遍的学习效率要高得多。那么，除了听之外，为什么阅读会成为提高听力的一个重要环节呢？首先，商务英语听力与阅读能力一样，是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密结合在一起的综合能力，是两种本质相同的语言接受能力，所遵循的思维方式基本一致。在学习过程中，对声音的接受可以帮助理解意义，对意义的认识可以帮助对语音的进一步巩固。此外，从商务英语听力中遇到的困难来看，阅读无疑是解决这些困难的有效途径。通过阅读，扩大商务英语词汇量，尤其加深了对商务英语词汇的理解；通过商务英语阅读了解商务背景知识；通过商务英语阅读把握商务文章句型结构和篇章结构。因此，商务英语阅读与听力同时进行可以使这两种能力都得到提高。下面我们将讨论如何将商务英语听力与阅读结合起来。

1.安排一定的时间进行商务英语文章的精读。在商务英语的教学过程中，我院商务英语专业采用的是英国剑桥大学考试委员会推荐的《新编剑桥商务英语（中级）学生用书》（第三版）。教师在商务英语阅读的教学过程中应该做出阅读指导，比如，就相关的商务话题提问，介绍相关的商务活动知识、背景等等，让学生在阅读之前进行思考。阅读之后，完成就该篇文章所安排的一定问题，加深理解记忆。此外，教师可以对阅读过的商务英语文章材料作一点篇章结构分析，使学生清楚商务文章的题材和句型特点，提高学生阅读商务文章的兴趣和水平，形成读-听-读的反复循环。这就是为什么学生对日常生活会话的听力理解更容易接受，正是因为他们大部分时间都在接触这些内容。因此，要让学生在商务英语听力上取得好成绩，就必须让学生尽早通过阅读商务英语文章这一有效的办法熟悉商务词汇、背景知识和商务对话中的高频句型结构等等。随着经济的全球化，商务英语已经被使用到了各个领域。作为教师，也可以为学生从报纸、杂志和互联网上获得热点商务文章，使学生有一个听、读甚至说的反复循环过程，提高商务词汇的再现率。通过针对性的阅读，了解商务知识，积累商务词汇。同时也为听力过程中遇到的疑难部分找到了解答的依据。只有持之以恒，听和读才能形成良性循环，产生积极的效果。

2.安排一定的时间进行商务英语精听。商务英语精听，即抽出一些具有代表性的商务英语听力材料，反复播放，多次收听，全面、细致地领会其内容。教师可以选择剑桥商务英语中级考试中听力部分的第三部分，这部分通常为大约4分钟，500字左右的独白或对话。而独白中的报告、演讲、产品展示等因为语速较快、句型结构较复杂，理解较为困难，可以作为精听的训练材料。精听的目的是让学生详细地了解所听内容，以达到完全理解的程度。在精听过程中，力图解决几个具体问题：熟悉整篇文章的主要句型结构，抓住中心思想，总结商务词汇及其搭配，找出同一文体的高频商务词汇和短语，做到逐句听懂并且复述。同时，教师应准备一定的相关问题，测试学生听力结果。在精听的时候，有必要在理解句子结构的基础上用短语或意群来进行商务英语词汇的听力训练，也就是说，词汇的听力训练最后还是应该回到句子中去，完成句子对听觉的刺激。精听的目的是让学生对商务题材的听力资料有比较完整的把握，使学生对商务听力资料有比较清晰的认识。

3.商务英语泛听与泛读相结合。精读和精听是深入商务信息内部层面的一种方式，它要求学生详尽地理解所听、所读的商务材料。而商务英语泛听和泛读则意在多听多读的基础上积累和扩充词汇量、信息量、增强语言感知和熟悉商务背景知识。在商务英语听力的训练中，有一个经常使学生困惑的问题就是商务背景知识的欠缺，而采取广泛、系统的阅读，是解决这个问题必不可少的一个环节。随着经济全球化的日益广泛推进，以及现代化教学手段的不断丰富，教师可以通过各种渠道获得水平相当的商务英语资料作为学生的泛读材料，弥补商务背景知识和经验的缺乏。同时，要求学生每天坚持收听BBC或VOA的财经新闻，筛选有代表性的新闻录制成音频资料，以供学生使用。学生要准备做好笔记，以便平时收听时记录要点，再根据笔记去阅读文字资料，通过阅读又可以反过来修正听时的错误或者增加一些听时没有理解的信息。

对策之二：眼耳兼顾，听音读题两不误。

根据调查，约百分之三十几的学生反映阅读题目和听力不能兼顾。对于第一部分的听写题，第二部分的主旨题和第三部分的单选题，把握听前预读题干信息，听中捕捉重要信息，以及听后记忆信息做出正确答案，每一步骤都是重要的。剑桥商务英语中级考试听力部分，要考查考生用英语对商务知识的听读理解之外，还要考查考生在商务交流背景下捕捉重要信息和对文章细节和主旨把握的能力。因此，当面对这样一个综合性很强的考试时，考生单纯的阅读能力或者听力能力是不能游刃有余地应对考试的。原因有：1.阅读速度不快，因为没有养成良好的阅读习惯，尤其是快速阅读的习惯；2.对文字题目感到生疏，无法对将要听到的内容做出比较准确的预测；3.缺乏一边阅读、一边听材料的专项训练；4.心理紧张，缺乏自信心，身心不能放松，理解力因此锐减。

针对这一现象，要培养学生良好的快速阅读习惯。无论是自我训练还是在快速阅读课上，应该力求做到：眼睛运动的次数以短语为单位；不要有“复视”的习惯，避免多次返回重读一个字或一个短语的现象发生。进行这种训练时，可以选择较为浅显的阅读材料，比如，简易读物，难度适中的商务阅读材料等。因为学生不必为读物的生词和句子结构而伤脑筋，易于培养流畅的阅读习惯并改善阅读技巧，使其在阅读中获得莫大的乐趣。

综上所述，商务英语听力能力的提高不仅与学生的听力水平有直接的关系，还与学生的阅读能力和阅读习惯有密切的关系，它从一定程度上反映了学生的综合语言水平。因此，这种借助商务英语快速阅读和精读训练来提高商务英语听力水平的做法，不仅会提高听力，同时还能提高学生综合的商务语言素质，有助于他们培养良好的学习方法。然而，教学只是一个方向引导，更为重要的是学生自己在这种引导下的自我训练，养成习惯，持之以恒，并根据自己的特点和弱点，寻找一条适合自己的路子。这样不仅对剑桥商务英语中级考试有很大帮助，也对以后参加大学英语六级考试，甚至剑桥商务英语高级考试奠定了良好的基础。

参考文献

1.《新编剑桥商务英语》（中级）学生用书.北京：经济科学出版社，2008

2.《新编商务英语听力》教学方法探索.市场周刊（理论研究），2008（1）

3.王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法.外语电化教学，2003（4）：51-53.

商务英语中级写作试题 篇4

Dear Max

I was very sorry to learn of your father’s death. I remember your father very well from the years he served in our company’s Accounts Department until his retirement two years ago. I well recall his love for his family and the great sense of pride with which he always spoke of his daughters.

He has been greatly missed at Johnson’s since his retirement, we all join in expressing our sympathy to you and your family at this very sad time.

中级商务英语写作样题 篇5

样题

YouaretheManagingDirectorofacompanywhoseprofitshaverecentlyincreasedandyouwouldliketorewardstaffforthis.

Writeamemotoallstaff:

Thankingthemfortheircontribution

Explainingwhyprofitsincreased

Tellingthemwhattheirrewardwillbe.

Write40~50words

题目解读partOne的题目背景通常是一事、两人、三要点。本题中，最近公司利润增长，“你”作为公司的董事总经理(ManagingDirector)将对全体员工(allstaff)进行奖励，备忘录的内容需包括三个要点：感谢员工的贡献，解释利润增长原因，并告之奖励内容。正文词数要求为40～50个词，因为商务英语要求简洁，词数要求有上限，这和四、六级以及考研写作只规定词数下限有所区别，但实际考试时允许少量超标，比如接近60词。

内容、结构、语言和形式

内容

首先可根据各要点的逻辑关系调整写作顺序，比如在本题中，先解释利润增长的原因，再感谢员工，最后宣布奖励。其次应针对要点简要展开论述，比如利润增长的原因可能是销售量增加(theincreaseofsales)、成本降低(thereductionofcost)或推出新产品(thelaunchofthenewproduct);而奖励的内容经常是集体旅行(acompanytrip)、涨工资(anincreaseofsalary)或发放奖金(bonus)。要点扩展应注意两点：其一，商务交流要求具体，比如利润的增长比去年同时段增加10%;其二，扩展内容应符合商务实际，如全体员工工资上浮50%、增加带薪假期(paidleave)、开派对(aparty)或唱卡拉OK(Karaoke)等奖励都是不符合商务实际的。如果确实对商务实务不熟悉，可用简单的理由以避免出错，比如公司业绩增长的原因可以宽泛地写成是员工的努力工作和加班(hardworkandlongworkinghours)。

结构

因为文章内容很少，总词数只有50个词左右，写作时应写成一个整体，不应出现每句一段的散文诗文章，而且不要刻意使用first和second之类的过渡词语。语言

partOne题目中的要点通常以三个现在分词形式给出，写作时通常是三句话，即针对每个现在分词写一句话，平均句长在15个词左右。备考时应针对题目中常见的分词动词准备相应的表达方式，尽量避免重复使用题目中的词句即可。

解释原因：

连词：because,since,for,so;短语：becauseof,dueto,owingto

表示感谢：

Thankyouverymuchfor...;Iwouldliketothankyoufor...;Iamverygratefulfor...;Itwasverykindofyouto...

奖励：

AriseinsalaryofX%;AbonusofX%ofyourmonthlysalary;AtriptoHawaii/Athens/Maldives

需要注意的是，商务英语要求正式文体，较之非正式文体，其有以下常见特点：

正式非正式

Headquarters,September(不简写)H.Q.Sept.(缩写)

schedule,discuss(精确动词)set,talkabout(宽泛动词或词组)

Acopyhasbeensent.(被动语态)Isentyouacopy.(主动语态)

形式

最后需要考虑的就是备忘录的形式。正式考试时，文字题目下方会模拟商务实际，附上备忘录开头片段，包括To,From,Date,Subject等细节，但是考生不必直接在片段后书写，应该在试题纸背面写作，写作时不要求必须有From,To等内容，但若能准确而符合商务习惯地写出备忘录细节，无疑会增加文章的印象分，这里简单介绍一下备忘录细节的注意事项。

To:备忘录对象

如果具体到人，最好写出全名，不要写自己的真实姓名，有作弊嫌疑，尤其不能“重名”，如BillTom，Bill和Tom都是名(Givenname)，而不是姓(Familyname)，一个简单的处理方法就是useothers?name，比如男名BillGates,MichaelScofield,JayChou或女名

From:备忘录作者

要点同上，一般不用尊称，只有对方不知道自己身份的时候才后缀职位名称。

Date:日期

BEC属于英联邦国家的考试，日期的写法一般为日、月、年，比如7December2002，注意月份用英文而不是数字，以免和日期混淆，可以缩写，比如将一月写作Jan(也可以用开放标点)。

BritneySpears,JenniferAniston等;若显示关系亲密，还可以把名字缩写，比如B.Gates,M.Scofield,J.Chou,B.Spears,J.Aniston等;如果写给上级，还应该加上尊称甚至职位，比如Mr.BillGates—ManagingDirector,Mr.JayChou—ArtDirector等;现代商务写作中流行开放标点(Openpunctuation)，即标点不影响理解的时候可以不用，所以Mr./Ms./Mrs.后面的省略点也可以省去，简单写成Mr/Ms/Mrs;最好不要省去名字。范文示例

To:AllStaff

From:BillGates

Date:7December2002

Subject:StaffReward

Theprofitsofourcompanythismonthwentup10%comparedwiththesameperiodlastyear,duetoyourhardworkandlongworkinghours.Iwouldliketothankyouforyourlongdevotedservice.AtriptoHawaiihasbeenarrangednextmonthasaprize.Enjoy!

用书推荐

《剑桥标准商务英语教程》(CambridgeBusinessBenchmark)剑桥大学出版社出版。

《剑桥BEC真题集(中级)第二辑》，剑桥大学考试委员会编

CambridgeBECVantage2(StudentBookwithAnswers)

《剑桥BEC真题集(中级)第三辑》，剑桥大学考试委员会编

CambridgeBECVantage3(StudentBookwithAnswers)

《新编剑桥商务英语(中级)学生用书》，经济科学出版社出版

passCambridgeBECVantage(StudentBook)仅从语言难度上讲，BEC写作和六级写作接近，只不过是写作内容从一般话题变成了商业内容。既然学英语是为了未来的职业做准备，考完四、六级之后，通过备考BEC考试，完成自己英语水平从一般英语到职场英语的转变，何乐而不为呢?中级商务英语写作样题责任编辑：曾老师

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中级商务英语 篇6

关键词：英语专业,复合型人才,《中级听力》,课程改革

当前, 许多高校顺应就业市场的需要和国家的号召, 纷纷朝着“应用型”院校方向转型。“应用型”与“学术型”、“理论型”相对, 强调的是毕业生将理论转化为实践的能力, 是实践教学的结果。除考虑与学校的转型协调一致外, 当前, 英语专业还要面对日益严峻的就业压力。有鉴于此, 不少院校提出了“培养复合型人才”的教育目标, 它体现了“教育以学生为本”的人文关怀。新形势下, 英语专业的整个课程体系均应当服从、服务于这一目标, 体系内的具体科目的设置也应体现完备的整体性和系统的层阶性。

一、课程构思

听力属于包括听、说、读、写、译在内的英语专业技能课程范畴。作为最基本的信息输入型技能, “听”是任何学习的基础。听力课通常安排在专业教学的初级阶段 (一、二年级) , 其中, 二年级的中级听力, 担负着帮助学生完成从初级阶段向高级阶段过渡的任务:通过全面、严格的基本技能训练, 培养学生实际运用语言的能力、正确的学习方法和良好的自学习惯, 为高年级阶段 (三、四年级) 学习更为综合、抽象的语言学、文学等英语专业知识课程, 和将知识面拓展至预备从事的工作领域, 如教育、经贸等, 打下基础。

教育的对象是学生, 课堂以学生为主体。根据长期中级听力教学的经验, 笔者总结了本校学生的一些特点: (1) 英语水平参差不齐。基础好的学生基本能达到“大纲”规定的“入学要求”;学生的大多数基础较薄弱;另有少量学生为零基础, 其中大部分为少数民族学生。 (2) 对网络流行文化较熟悉, 但知识结构有缺陷, 对百科知识缺乏热情。 (3) 依赖性强, 缺乏自主性。 (4) 心理承受力差。在某种程度上, 这些特点在同级同类院校的学生中也具有一定的典型性。针对以上特点, 中级听力课应当致力于:在显性层面, 让学生掌握英语听力的基本技巧, 培养良好的听力练习习惯;以教材为依托, 初步拓展学生的知识面。在隐性层面, 锻炼学生的自学能力, 提高他们的抗压能力。其中, 心理素质是前提, 自主性的培养是重点, 听力成绩的提升是结果。具体措施是在实际授课和训练的过程中将上述几点有机地结合在一起。

二、课程设计

英语专业听力课在课程设计方面应当秉承以“市场为导向”的价值观, 着力于培养具有市场竞争力的“应用型”、“复合型”人才。

在大二听力课结课之前, 大部分学生应能“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;听懂中等难度 (如TOEFL中的短文) 的听力材料, 理解大意, 领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容, 能大体辨别各种英语变体 (方言) , 能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料, 错误率不超过8%”;结课后, 学生仍能采取适合自己的听力练习方法进一步提升英语听力水平。

为达到以上目的, 必须分阶段采用恰当的手段选取正确的教法, 指导学生掌握合适的学法。结合中级听力课实际技能型课程的特征, 大二第一学期, 教法方面适宜采用任务探究法, 即通过让学生完成特定的听力任务来发现问题, 并引领学生分析引起这些问题的原因和改进方法。与之相应的学法是自主探究法, 即根据课堂上学到的分析方法自我分析课后作业反映出的问题。这套教学方法有助于帮助学生牢固掌握听力的基本技巧, 同时培养学生自我探索的习惯和能力, 对于独立性的塑造具有积极意义。大二第二学期, 教法上主要采用集体讨论法, 即在听完听力材料之后对于材料中提及的事件做心理、价值观等方面的讨论。与之相应的是合作学习法, 即学生以团队的方式完成课外作业。这套教学方法有助于学生在更为真实的交际语境下, 将“听”、“说”两项语言技能整合起来, 同时发展学生的语言交际能力和创新思维。

在中级听力的整个课程体系中, 学生与老师的教学互动处于核心地位, 其中占居中心地位的是学生, 一切教学活动的展开、教学资源的运用都要服务于这个中心, 都要指向将学生培养成适应市场需求的应用型、复合型人才的终极目标。教师的角色主要是指导者、监督者和鼓励者, 引导学生通过实践探索教学内容, 并在此过程中习得各种思维方法, 磨砺意志和活的情感体验。

三、课程实现

听力课主要使用的是Listen This Way系列教材, 这一教材的主要特点是层次分明, 取材真实语境, 话题覆盖面广, 题型多变, 是一套适应学习者听力技能发展客观规律的不可多得的教材。以教材为载体, 系统地将听力专门技能的单项、综合训练融入课文中, 包括听前搜集组织已知信息, 从题干中寻找关键字, 分析题型特点, 根据语境预测题目答案;听中根据题型特点选取恰当的解题策略, 扬长避短, 将个人的长处发挥出来;听后利用语境、语法知识和百科知识验证答案。在反复练习和习得听力技巧的同时, 培养学生吃苦耐劳、不轻言放弃的品质, 塑造积极向上的人格, 还可利用教材内容, 适当引导学生展开讨论, 训练交际技巧和批判性思维。教学重点应放在使学生形成主动学习的意识和习惯上, 难点在于对于作为技能提升关键的课外练习环节难以实施有效监督。

大二第一学期以“深”为主题, 主要让学生熟练掌握基本的听力技巧。操作方法以题材丰富的课堂训练为蓝本, 要学生体验并领悟听力练习的基本规律, 再将习得的规律运用于课外练习。依附教材, 按各个技巧在听力过程中出现的先后顺序及难易程度合理分配时间。第二学期以“广”为主题, 主要创设各种具体真实的语言交际场景, 引导学生在通过“听”吸取信息的基础上, 整理、加工信息, 加入自己的思考, 最终输出信息完成交际过程。在话题的选取上依旧遵循由浅及深, 从一般的是非判断上升至伦理、价值观的探讨。

对学生的考核采取量化评价与质性评价相结合, 平时成绩与期末考试相结合的方式。采取学生作业每周检查, 每月就当月学习内容组织月考的持续密集的检测方式, 了解学生对教学内容的掌握情况。此外, 通过和学生互动及观察学生课堂内外的交际行为表现, 也能从不同侧面搜集到体现学生英语交际水平、学习策略等方面的信息, 有助于即时调整教学安排。

四、课程运作

到目前为止, 听力课上采取“让学生做练习———教师指导学生分析题目特点, 解题关键———学生再听一遍后修改答案———对相关内容进行讨论———反思, 提出问题或质疑———总结解题思路和题目体现的语言特点”的基本模式, 取得了较好的效果, 在反复使用、强化的过程中, 学生已逐步养成了良好的听力习惯, 并自觉运用于课外练习中, 听力水平也在逐渐提升。

师资方面, 老师应当不断提高自己的业务素质, 积极投身到社会实践中, 将市场的需求的信息传达给学生。此外, 增加外籍教师与学生的互动, 无疑能够提高学生的听力、表达水平, 提高他们的学习兴趣, 是学生直接接触外国文化的好机会。

现外语学院每间教室均配备的多媒体设备能够满足集体教学的需求, 但技能课出成绩主要在于课后练习。然而, 一方面, 统一的书面作业过于单调, 而且不利于综合各种交际技能。另一方面, 学生的家庭情况不同, 所占有的学习资源各有差异, 而且学生在选取适合自己水平和阶段的学习资料方面会感到无所适从。考虑到练习起步的阶段很需要老师答疑和从旁指导, 因此, 笔者认为, 利用学院现有的电子学习室资源建立起一个融英语单项和综合技能训练为一体, 学生、教师可随时互动的网络资源平台, 同时把这个平台与学分制联系起来, 敦促学生的练习。这样的做法提高了资源利用率, 在时间分配上给予学生、老师更大的自由度。针对目前中级听力课最大的问题———课外练习的监管困难, 该平台的设立无疑是解决这个问题的一个好办法, 可谓一举多得。

此外, 学生自身的能动性也不能忽视, 可以宿舍为单位开展资源共享、学习互助的课外活动, 发动班委采取层层监管、定期抽查的方式保证练习质量, 并定期开展学习竞赛。丰富的课内外教学活动能让学习积极性高的学生乐在其中, 而让自律性差的学生也不能置身事外。

参考文献

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[2]Ur, P.Teaching Listening Comprehension.Cambridge:Cambridge University Press, 1984.

[3]马丁·韦德尔, 等.外语教学与学习——理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 1996.

[4]吴思强.英语听说教学策略[J].山东外语教学, 1993 (3) .

中级商务英语 篇7

关键词： 输出驱动假设 输入促成假设 自主学习

一、引言

语言的功能包括交际功能、思维工具的功能和文化载体的功能，因此，语言教学内容应当涉及此三方面能力的培养，即语言知识与技能、文化知识和思维能力。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课堂旨在提高学生的英语综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养。基于这样的培养目标和要求，笔者试图将“输出驱动—输入促成假设”教学模式引进中级水平学习者的大学英语课堂教学中，以激发学生的求知欲，在学习兴趣的引导下完成主动探索学习并思考的过程，通过写、说、译的输出方式训练多种语言技能，实现提高英语综合能力的目标。

二、输出驱动—输入促成假设

针对接受正规外语教育并具有一定外语语言基础的学习者，文秋芳提出输出驱动假设，认为从心理学视角看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；在教学过程中，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识的运用，还可以激发学生学习新语言知识的欲望（文秋芳，2013）。为适应职场需求，培养学生的表达性技能，如说、写、译等，比听、读等接受性技能更为重要，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练在提升效率方面更有优势（文秋芳，2008，2013）。随后，徐美娥、雷巧梅，陈文凯，唐琛等，以及赵靖娜等英语专业教师分别从翻译、写作、口译和口语教学实践等角度探讨了输出驱动假设应用于英语专业教学的意义与可行性；方芳、夏蓓洁则提出以能力素质的培养为本位，以输出驱动为导向的英语专业课程群建的构想，为应用型人才培养模式研究另辟蹊径。

文秋芳基于试验结果对输出驱动假设进行完善，提出“输出驱动—输入促成假设”，认为输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识，促进当下产出任务的完成，而非单为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打好基础。齐桂芹将输出驱动假设引入非英语专业研究生公共演说课教学实践中，以演说为驱动，使学生综合利用文本、视频资源、网络资源进行自主多模态学习，优化学生听、读、写综合技能，培养逻辑思维和批判性思维，提升语言运用的自信心。基于输出驱动假设，王成秀等将综合技能教学法应用于非英语专业学生翻译能力实证研究，证明实验组在译文成绩及语言忠实性、准确性和复杂性方面显著优于对照组。

三、“输出驱动—输入促成假设”在中级水平者大学英语课堂中的具体应用

“输出驱动—输入促成假设”适用于中高级英语水平学习者，以说、写、译等语言输出为目标，注重培养学生自主学习的能力，为大学英语教学改革打开新思路。笔者所在学校以学生入学英语能力为依据实施分层教学，根据新生学习特点，笔者围绕全新版教材，设计了一学期的课堂内外任务，期以培养学生的自主学习意识，从写作、口语和翻译的角度提升学生的表达性技能。

1.结合教材内容设计输出驱动任务

输出既是语言学习的内驱，又是语言教学的目标，让学生意识到所想与所能之间的差距，从而激发求知欲和学习的积极性，长久地激励学生开展自主学习。输出任务不仅要结合教材内容，具有交际真实性，以便引起学生的兴趣和学习热情，还应符合学生语言水平，难度适当，具有时代意义，拓宽学生的视野，提高文化素养。

所用教材前五单元主题分别为成长、友谊、科技、美国梦和生活与工作，笔者相应设计了五个输出任务，分别为垃圾分类宣传册、校园及周边特色介绍、论述科技改变生活、翻译“中国梦”及性格与价值观描述，期以锻炼学生的写作、口语和翻译等技能。校园内的废弃衣物回收箱吸引了大量学生的注意和讨论，笔者联想到近几年发达国家垃圾分类改造的实践和成效，设计了垃圾分类英语宣传册的任务，希望学生能够通过网络自主搜索相关各国的经验，分组讨论整合信息，以小组形式呈现书面版成果。学生对校园各处及周边已经比较熟悉，笔者要求每位学生以向留学生介绍校园特色为题上交作文一篇，借此交际语境让学生思考如何表达自己平时关注的人、事、物和景。对应科技的主题，笔者设计了课堂口语活动，通过示范，要求学生举例说明科技如何改变了自己的生活，以及对于这些改变个人的态度。在学生课堂上学习了American Dream的故事和内涵后，笔者发布翻译“中国梦”内涵的任务，并借此展开对比分析，增强学生跨文化交际的能力。经历近一学期的学习后，学生相互认识但并不熟悉，笔者设计了向同学介绍自己的星座血型、性格和人生价值观的口语输出任务，探讨爱情、家庭、事业、友谊、健康和爱好等的权重。这五项输出任务贴近学生的真实生活，能够激发学习兴趣和热情，在输出的驱动下，学生通过验证自己的语言假设，意识到完成输出任务的困难，然后主动搜索收集信息，整合、研究思考并展开讨论，尽力弥补所想与所能的差距，在模拟语境下完成输出，最终将新知识和思维内化为自己的英语能力。

2.有选择地提供输入材料以保障输出

“输出驱动—输入促成假设”要求输入要很好地为输出服务（文秋芳，2014），这意味着教师选择的输入要能够为学生的输出提供恰当的语言材料和知识内容。因此，每当发布输出任务时，笔者将事先选择的语言材料通过网络平台一并提供给学生，提供完成输出任务所欠缺的语言材料和知识内容。另外，笔者要求学生搜索与主题相关的材料和其他热点进行补充，鼓励学生共享搜索成果，目的是让学生养成自主搜寻信息的习惯，通过不断实践学会做事，培养自主学习能力。

布置垃圾分类宣传册任务时，笔者在班级网络平台提供了一些有关refuse classification的图片、文档和网址，鼓励并要求学生扩大信息搜索面，多角度了解国内外垃圾分类举措的实施和现状，以书面形式呈交小组合作成果。第二项输出任务的形式是独立写作，内容为向留学生介绍学校和周边的特色。笔者先在课上分析了两篇介绍家乡的范文，通过列出提纲帮助学生理清结构，分析内容让他们了解一篇议论说明文应有的重点。此外，为了避免学生无话可讲或不知如何表达，笔者提供校园内多个元素作为写作的提示，包括彩虹门、涂鸦墙、湖心岛、艺术活动、知名校友及特色小吃等，输入形式多为图片、英文介绍和中文网页链接。读写结合的写作训练模式以趣味性的输入材料为切入点，激发学生表达的兴趣和热情，通过读与模仿开展写作，在长期积累输入的基础上实现写作能力的提升和思维的深广度。在“科技改变生活”口语活动中，笔者以衣食住行为题，举例示范科技带来的变化，然后提供一系列句型，要求学生从某个角度切入，如digital products，entertainment，medical breakthrough，GMO或3D printer等，以小组讨论并呈现的方式完成口语输出。同样地，价值观口语输出任务的完成也借助一系列输入材料，包括血型与性格的实验视频、十二星座及特点简介、有关血型与个性的语言表达形式，以及价值观心理测试等。口语活动的输入材料重在提供语言知识和语言形式，学生在输出需求的驱动下，将新的陈述性知识转化为程序性知识，经过大量实践提高输出流利度，最终实现语言使用的自动化，发展口语能力，满足交际需求。在学生翻译“中国梦”的内涵前，笔者在课堂上开展口头翻译活动，主题涉及茶文化、中国结、打麻将、剪纸、茶马古道、中餐译名等，并组织学生探讨“中国梦”三字究竟译作China dream还是Chinese dream，通过对中外文化相似话题进行共时比较和分析，增强学生跨文化交际的能力。

3.积极评价反馈以强化输出

各项任务实现输出后，笔者及时对学生的输出成果做出反馈，从语义表达准确性和内容组织逻辑性等角度给予评价，点出仍存在的问题，包括语言运用的错误和不足，以及谋篇布局时所欠缺的逻辑思维，通过提供正确的语言输入，弥补学生的盲点。笔者在课堂上随机对口语输出成果进行评价讲解，要求学生进行peer review，对书面输出作业进行修改，进一步强化语言输出。某些小组和个人上交的优秀作品，如垃圾分类画报和宣传手册，则以班级内部传阅的方式让学生见识到同辈的语言能力，以及自己与之存在的差距。输出成果也被计入学生平时成绩考评的一部分，教师对表现突出的小组和个人实行加分奖励。在这种激励制度的驱动下，学生会以更高的热情投入大学英语课堂教学活动，也深刻体会到自己的努力所收获的回报，极大增强学生的自信心，提高输出驱动力和语言输出效率。

四、结语

输入结合输出的教学活动使得模拟的交际语境更加真实，在输出的驱动下，学生尽可能把握语言输出的机会，借助输入材料，主动搜索整合信息，吸收内化语言知识，提升批判性思维，提高语言运用能力。在今后的教学中，教师应时常进行自我反思，审视课堂角色的转变，改进教学方法，优化教学手段，设计更多输出驱动任务提高学生的主动性、参与度和创造力，通过学习实践实现新时期大学英语教学改革的目标。

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