中级人才（精选3篇）
中级人才 篇1
摘要：在高等本科院校向“应用型”学校转变、英语专业就业压力进一步加大的背景下, 各校英语专业均在为学生的自我发展和成功就业寻找突破口, 为满足就业市场的需要厉行改革, 调整课程体系。作者根据自己对听力课程的理解, 结合多年的教学经验, 从课程构思、设计、运作、实践等方面针对该课程如何与整体课程体系衔接, 从而更好地服务于复合型外语人才的培养进行思考, 并期望在实践中完善。
关键词：英语专业,复合型人才,《中级听力》,课程改革
当前, 许多高校顺应就业市场的需要和国家的号召, 纷纷朝着“应用型”院校方向转型。“应用型”与“学术型”、“理论型”相对, 强调的是毕业生将理论转化为实践的能力, 是实践教学的结果。除考虑与学校的转型协调一致外, 当前, 英语专业还要面对日益严峻的就业压力。有鉴于此, 不少院校提出了“培养复合型人才”的教育目标, 它体现了“教育以学生为本”的人文关怀。新形势下, 英语专业的整个课程体系均应当服从、服务于这一目标, 体系内的具体科目的设置也应体现完备的整体性和系统的层阶性。
一、课程构思
听力属于包括听、说、读、写、译在内的英语专业技能课程范畴。作为最基本的信息输入型技能, “听”是任何学习的基础。听力课通常安排在专业教学的初级阶段 (一、二年级) , 其中, 二年级的中级听力, 担负着帮助学生完成从初级阶段向高级阶段过渡的任务:通过全面、严格的基本技能训练, 培养学生实际运用语言的能力、正确的学习方法和良好的自学习惯, 为高年级阶段 (三、四年级) 学习更为综合、抽象的语言学、文学等英语专业知识课程, 和将知识面拓展至预备从事的工作领域, 如教育、经贸等, 打下基础。
教育的对象是学生, 课堂以学生为主体。根据长期中级听力教学的经验, 笔者总结了本校学生的一些特点: (1) 英语水平参差不齐。基础好的学生基本能达到“大纲”规定的“入学要求”;学生的大多数基础较薄弱;另有少量学生为零基础, 其中大部分为少数民族学生。 (2) 对网络流行文化较熟悉, 但知识结构有缺陷, 对百科知识缺乏热情。 (3) 依赖性强, 缺乏自主性。 (4) 心理承受力差。在某种程度上, 这些特点在同级同类院校的学生中也具有一定的典型性。针对以上特点, 中级听力课应当致力于:在显性层面, 让学生掌握英语听力的基本技巧, 培养良好的听力练习习惯;以教材为依托, 初步拓展学生的知识面。在隐性层面, 锻炼学生的自学能力, 提高他们的抗压能力。其中, 心理素质是前提, 自主性的培养是重点, 听力成绩的提升是结果。具体措施是在实际授课和训练的过程中将上述几点有机地结合在一起。
二、课程设计
英语专业听力课在课程设计方面应当秉承以“市场为导向”的价值观, 着力于培养具有市场竞争力的“应用型”、“复合型”人才。
在大二听力课结课之前, 大部分学生应能“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;听懂中等难度 (如TOEFL中的短文) 的听力材料, 理解大意, 领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容, 能大体辨别各种英语变体 (方言) , 能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料, 错误率不超过8%”;结课后, 学生仍能采取适合自己的听力练习方法进一步提升英语听力水平。
为达到以上目的, 必须分阶段采用恰当的手段选取正确的教法, 指导学生掌握合适的学法。结合中级听力课实际技能型课程的特征, 大二第一学期, 教法方面适宜采用任务探究法, 即通过让学生完成特定的听力任务来发现问题, 并引领学生分析引起这些问题的原因和改进方法。与之相应的学法是自主探究法, 即根据课堂上学到的分析方法自我分析课后作业反映出的问题。这套教学方法有助于帮助学生牢固掌握听力的基本技巧, 同时培养学生自我探索的习惯和能力, 对于独立性的塑造具有积极意义。大二第二学期, 教法上主要采用集体讨论法, 即在听完听力材料之后对于材料中提及的事件做心理、价值观等方面的讨论。与之相应的是合作学习法, 即学生以团队的方式完成课外作业。这套教学方法有助于学生在更为真实的交际语境下, 将“听”、“说”两项语言技能整合起来, 同时发展学生的语言交际能力和创新思维。
在中级听力的整个课程体系中, 学生与老师的教学互动处于核心地位, 其中占居中心地位的是学生, 一切教学活动的展开、教学资源的运用都要服务于这个中心, 都要指向将学生培养成适应市场需求的应用型、复合型人才的终极目标。教师的角色主要是指导者、监督者和鼓励者, 引导学生通过实践探索教学内容, 并在此过程中习得各种思维方法, 磨砺意志和活的情感体验。
三、课程实现
听力课主要使用的是Listen This Way系列教材, 这一教材的主要特点是层次分明, 取材真实语境, 话题覆盖面广, 题型多变, 是一套适应学习者听力技能发展客观规律的不可多得的教材。以教材为载体, 系统地将听力专门技能的单项、综合训练融入课文中, 包括听前搜集组织已知信息, 从题干中寻找关键字, 分析题型特点, 根据语境预测题目答案;听中根据题型特点选取恰当的解题策略, 扬长避短, 将个人的长处发挥出来;听后利用语境、语法知识和百科知识验证答案。在反复练习和习得听力技巧的同时, 培养学生吃苦耐劳、不轻言放弃的品质, 塑造积极向上的人格, 还可利用教材内容, 适当引导学生展开讨论, 训练交际技巧和批判性思维。教学重点应放在使学生形成主动学习的意识和习惯上, 难点在于对于作为技能提升关键的课外练习环节难以实施有效监督。
大二第一学期以“深”为主题, 主要让学生熟练掌握基本的听力技巧。操作方法以题材丰富的课堂训练为蓝本, 要学生体验并领悟听力练习的基本规律, 再将习得的规律运用于课外练习。依附教材, 按各个技巧在听力过程中出现的先后顺序及难易程度合理分配时间。第二学期以“广”为主题, 主要创设各种具体真实的语言交际场景, 引导学生在通过“听”吸取信息的基础上, 整理、加工信息, 加入自己的思考, 最终输出信息完成交际过程。在话题的选取上依旧遵循由浅及深, 从一般的是非判断上升至伦理、价值观的探讨。
对学生的考核采取量化评价与质性评价相结合, 平时成绩与期末考试相结合的方式。采取学生作业每周检查, 每月就当月学习内容组织月考的持续密集的检测方式, 了解学生对教学内容的掌握情况。此外, 通过和学生互动及观察学生课堂内外的交际行为表现, 也能从不同侧面搜集到体现学生英语交际水平、学习策略等方面的信息, 有助于即时调整教学安排。
四、课程运作
到目前为止, 听力课上采取“让学生做练习———教师指导学生分析题目特点, 解题关键———学生再听一遍后修改答案———对相关内容进行讨论———反思, 提出问题或质疑———总结解题思路和题目体现的语言特点”的基本模式, 取得了较好的效果, 在反复使用、强化的过程中, 学生已逐步养成了良好的听力习惯, 并自觉运用于课外练习中, 听力水平也在逐渐提升。
师资方面, 老师应当不断提高自己的业务素质, 积极投身到社会实践中, 将市场的需求的信息传达给学生。此外, 增加外籍教师与学生的互动, 无疑能够提高学生的听力、表达水平, 提高他们的学习兴趣, 是学生直接接触外国文化的好机会。
现外语学院每间教室均配备的多媒体设备能够满足集体教学的需求, 但技能课出成绩主要在于课后练习。然而, 一方面, 统一的书面作业过于单调, 而且不利于综合各种交际技能。另一方面, 学生的家庭情况不同, 所占有的学习资源各有差异, 而且学生在选取适合自己水平和阶段的学习资料方面会感到无所适从。考虑到练习起步的阶段很需要老师答疑和从旁指导, 因此, 笔者认为, 利用学院现有的电子学习室资源建立起一个融英语单项和综合技能训练为一体, 学生、教师可随时互动的网络资源平台, 同时把这个平台与学分制联系起来, 敦促学生的练习。这样的做法提高了资源利用率, 在时间分配上给予学生、老师更大的自由度。针对目前中级听力课最大的问题———课外练习的监管困难, 该平台的设立无疑是解决这个问题的一个好办法, 可谓一举多得。
此外, 学生自身的能动性也不能忽视, 可以宿舍为单位开展资源共享、学习互助的课外活动, 发动班委采取层层监管、定期抽查的方式保证练习质量, 并定期开展学习竞赛。丰富的课内外教学活动能让学习积极性高的学生乐在其中, 而让自律性差的学生也不能置身事外。
参考文献
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中级人才 篇2
本报讯记者赵仲炜、通讯员岳仁法报道：广东省引进人才的门槛又有提高：从外省引进的人才(含海外留学人员)，原则上要大学本科以上毕业且具有学士以上学位或大专毕业且具有中级以上技术职称。这是广东省委组织部、省人事厅和省公安厅日前在联合发出的《关于进一步做好干部调配工作的通知》中提出的新要求。
据广东省人事厅负责人介绍，到底广东的专业技术人才队伍已达213.34万人
，绝对数居全国各省市前列，但广东专业技术人才队伍的结构却不合理。突出的问题是高层次、复合型人才少，其中中高级人才和本科以上学历人才只占31.73％和23％。因此，今后广东在抓紧培养人才的.同时，要创新机制，大力招贤纳才。
在三个部门制定的联合通知中，首先提出了广东必须建立重点引进人才专业目录发布制度和准入制度。从起，省人事厅将定期发布我省重点引进人才专业目录，引导人才合理流动。广东将重点引进学术、技术带头人，特别是具有宏观战略思维、能够组织重大科技攻关项目的科技管理专家，精通国际经济贸易运作规则和法律、能够参与国际竞争的高级专业技术人才和各类高新技术人才及其他特殊人才。
其次，完善分类管理的干部调配制度。凡实行或参照、依照实行国家公务员制度的单位调任公务员或机关工作人员的，必须严格按照国家和省规定的条件和程序办理调任或转任手续。事业单位调进干部，由用人单位考试考核确定选调对象，经批准调进后按有关规定办理聘用手续。凡依法登记注册的法人单位，需要调进各类人才的，可直接向其登记注册机关同级政府人事部门申请办理引进人才手续。
此外，通知还要求要严格执行干部人事档案管理规定。严格按照规定接收、转递干部人事档案，严禁在调配工作中徇私舞弊，伪造材料、身份。
通知还明确规定各级组织人事部门要转变工作作风，推进政务公开(公开的内容包括政策规定、办事条件、办理程序、办理时限、办理结果和监督投诉途径等)，简化手续，提高效率，廉洁从政。
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中级人才 篇3
1军队三级医院中级人才培养的缺陷
由于我军重视高学历人才的建设,目前三级医院的中级人才绝大多数具有硕士或博士学位,高学历人才具有文化层次高,科研能力强,英语水平好等特点,在某些方面为提高我军的整体科研能力,加快与国内外先进技术的接轨起到了巨大的作用。但是部分中级人才却存在较多不足之处,制约了我军卫生事业整体实力的发展。我军三级医院的主治医生很大一部分是在获得高学历之后,直接或短时间内就获得主治医师资质的,部分高学历青年医师在攻读硕士、博士学位时,将过多的精力放在了论文撰写、科研课题的设计及完成方面,忽视了临床能力的培养。而且这些人在取得了相应学位后,因为相关政策允许,很快即获得了中级职称的资质,缺乏再培养机制,临床能力并不能满足实际工作需要,尤其是动手能力匮乏,不能较好的与患者及家属交流,容易造成医疗安全隐患。在目前大多数综合性医院中,硕士及博士研究生的临床培训时间大多较少,在培训方法上,仍然存在“重理论,轻实践”的问题,对于临床技能的考核多流行于形式,缺乏一种实际的考评方法,培训的质量及效果得不到监控[1]。更重要的是,这部分人群大多缺乏基层部队锻炼的经历,军事素质不过硬,尤其是部分地方入伍的大学生,没有经过军事院校的正规培训,军事能力存在较大不足,在日常战备任务,重大军事活动,卫勤演练等方面不能满足我军的实际需要,存在作风散漫等缺点。此外,由于各种原因,我军时常存在人员的调动,部分基层单位的中级人员进入了三级医院担任临床职务。这些人军事素质较好,并具有从事各项军事任务的经验,但是由于条件限制,他们在基层工作中接触病患的机会较少,业务能力不强,虽然取得中级资格,但是在综合性医院的临床工作中并不能履行相应的职责。
由于上述种种客观与主观的原因,导致了我军三级医院中级人员能力参差不齐,业务能力与军事素质不平衡的状况,需要寻找一种新的途径进一步规范中级人员的培养,提高他们的整体能力,确保业务能力,军事能力同步发展。美国做为西方医学的代表,在医师培养方面积累了较为成熟的经验,为我军相关制度的确定提供了可以借鉴的经验和教训。
2美国医师培训体系的经验
美国做为西方医学教育的典型代表,经历了一个长时间的医学教育的发展与沉淀,在医学人才培养方面可以说具有了较深厚的经验,开创了不少具有特色的教育模式及培训体系,值得我们借鉴与取舍。首先,美国的医学教育强调了继续教育制度。美国非常重视工作后的继续教育,医师在取得了相对资质后,仍按要求每年必须参加相应的培训,需要完成不同层次的网上模拟考试和正式考试,并保证每年获取足够的学分后,才能更新资格证书,否则可能面临取消行医资格的危险。其次,美国医学教育强调了系统、全面的培养模式。与国内教育不同,美国部分医学院校的教育目标包括了六大核心能力的培养[2]:医疗、医学知识、人际沟通能力、职业素养、基于实践的学习与改进、基于系统的实践。可以看出,美国医学教育更加强化了多层次、全方位的培养体系的建立,注重了医德素养、伦理学、卫生经济学等多个方面的培养。第三,对于医师的培训突出强调了临床实际工作能力。医院制定和完善了规范化的轮转制度及临床教学制度,重点培养医师临床接诊病人、处理病人及与病患沟通的能力。轮转期间,采用一对一或一对二的带教形式,青年医师动手机会较多,可以得到较好的培训。第四,采用多样化的教学模式,提高教学效率。例如,美国哈佛医学院的教学模式主要采用“以问题为中心”和“以病例为基础”的讨论式教学方法[3],在学习过程中,将基础理论与临床实践相结合,同时激发医学生的自我学习能力,寻找问题、解决问题的能力,帮助学生在学习过程中构建一套完整的医学知识体系。第五,美国的医学教育可以说是精英教育,即精心挑选少数人就读的一种教育形式。美国医学院校的招生人数较少,且录取严格,大多数医学生具有了4年其他专业本科的教育,可以说生源质量普遍较高,为今后的进一步培养奠定了基础。
3军队三级医院中级人才培养的思考
通过对美国医师培训制度的学习,可以发现美国医师培训系统更加重视全面化及临床化,强调了继续教育等问题。但是由于国情不同,以及结合军队卫生人才建设的特色,军队三级医院中级人才的培养不可能完全照搬照抄国外的有关制度。例如,部队建设需要的是大量的可用人才,而且军队医院人员来源较为多样化,总体质量参差不齐,因为我军医院人才建设不可能走精英路线。而且,军队人才必须具有军队的特征,不但需要业务素质上的优秀,而且必须具有较好的军事素质,在军事素养方面更加需要重视。结合借鉴美国医师培训制度的优势,并根据我军建设的要求,可以从以下几个方面开展中级人才的培养。
3.1高度重视“继续教育”制度的建立
由于我军三级医院的中级人才不少都缺乏较好的临床工作经验,而且部分由基层调入医院的工作人员更是缺乏相应的工作能力,因此“继续教育”工作显得尤为重要。“继续教育”制度是给中级人员进一步提高业务能力的途径,有利于开拓他们的眼界,提高他们对新知识、新技能的掌握程度。目前我院的继续教育可以分为院内教育与院外教育两种形式,同时还有各种类型的军内外学术会议,这些都可以作为继续教育的一种模式。继续教育的成功与否关键就在于“继续教育”制度的建立及执行情况,在开展继续教育的同时,可以适当引入考核制度,例如学分制度,定期业务能力考核制度等等,否则继续教育很可能流于形式,达不到实际需要的效果。但是在继续教育实施过程中,仍然存在一些问题,如认知问题、管理问题、考核标准、监督体制等方面需要进一步的探讨。
3.2力求全方位提高个人能力
从美国医师培训制度中可以看出,要想成为一名好的医师,可以从“医疗、医学知识、人际沟通能力、职业素养、基于实践的学习与改进、基于系统的实践”六大方面进行培养。结合我国、我军的实际情况,可以说也就是要具有较好的医疗业务能力,病患沟通能力,以及高尚的医德医风素养。作为中级人才大多具有较好的理论知识,故此重点应该放在加强临床实际工作能力的培养上来,强化业务水平。尤其是对刚毕业就取得中级资格的硕士、博士生更应该注重对他们的管理,落实好他们的临床轮转制度,要在二级学科内做好轮转学习工作,增强动手能力,进一步提高他们的临床思维能力及与病患交流、沟通的能力,并做好轮转结束后的考核工作。考核工作不能只流行于形式,考核内容应该包括临床专业技能、临床手术操作、专业理论知识等方面,对于考核不合格者,应当延长轮转时间,加强培训,并与个人年终考评直接挂钩,从而增加受训人员的危机意识。在当代社会,由于种种原因,医患关系极为紧张,大多是由于医患双方之间沟通不畅所致,因此语言沟通能力也是必须重视的环节之一。医患沟通能力的培养方式可以多种多样,例如在“以问题为中心”的教学过程中,培养交流能力;在医疗实践询问病史中,学习询问技巧;借鉴并学习以往医疗纠纷中的经验教训;观察并学习他人的交谈方式等等。在当今社会各种腐朽思想的侵袭下,医学界不免也存在种种不良风气,例如红包现象、科研造假等情况。我军始终重视思想教育,因此更加需要加强医德医风的培养,牢固树立“全心全意为病患服务”的信念。良好的医德医风素养可以提高医务人员的形象,强化医务人员的职业精神,减少了医疗纠纷的发生,一旦出现违法乱纪行为,必须严肃处理。
3.3开展形式多样的教学活动
教育效果的好坏从某种程度上来说与教育形式具有一定的联系。一种好的教育模式,不但可以受到受教育者的喜爱,而且可以达到事半功倍的效果。在美国,问题式学习法 (Problem-basedLearning,PBL)越来越受到广大医学者的重视。PBL教学[4]通常选用“假未知”命题,即模拟职业工作情形,引导学生掌握知识点并形成职业思维方式,以实现解决问题的能力与专业理论知识的对接和同步增长。其基本理念是“以病例为基础”,“以学生为中心”,与传统的教学方法有很大的区别,这种教学方式需要培训人员自己去发现问题,然后查阅相关书籍、文献,力争找到对应的答案,并在一定的范围内组织专人进行讨论,不但加强了人员的文献检索能力,而且加强了对不同学科知识的理解与记忆,更有利于提高受训人员运用所得的知识去实际解决问题的能力,以此培养学生自主学习及终身学习的意识。
3.4姓军卫兵,注重军事能力的培养
军队医院是为军队服务的医院,军队医院的使命任务[5]要求所属医师必须具备平战时遂行卫勤保障能力,为提高部队战斗力提供有力的支持,也就规定了每位军队医院的人员都应该具有较好的军事素质。作为我军三级医院的中级人才同样需要熟练掌握搬运、包扎、固定等战场急救技能,同时在野战条件下,地理环境及形式复杂多变,医疗资源有限,必须注重一专多能的复合型人才的培养。在完成了专业知识的培训后,必须注意参观、学习野战条件下的急救知识,力争高效、快速、准确、圆满的完成任务,建立一支“拉得出,救得下”的应急力量。结合目前战争中多采用大规模杀伤性武器的特点,应注重战场救治技术、生化武器洗消救治技术、战场心理干预技术、伤员分类后送等技术的培训,确保每名人员能够具有在各种复杂环境下的履职能力。
摘要：在我军三级医院的建设中,中级人才的培养是至关重要的组成部分,但是由于我军任务的复杂性、多变性,以及单位人员来源的不同,人员学历、能力的不同,中级人才的培养存在不少可以改进的地方。本文旨在通过参考美国医师培训制度的的经验,从“继续教育”、“多方位能力培养”、“教学模式”、“战场急救”等几个方面浅谈我军三级医院中级人才培养中值得思考的几个问题。