模拟实践训练教学

模拟实践训练教学（精选10篇）

模拟实践训练教学 篇1

一般地说, 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教学活动结构框架, 教学模式应该反映宏观上教学活动的整体及各要素之间内部的关系和功能。作为教学活动程序, 教学模式应该反映教学活动的有序性、可操作性。所以, 教学模式就是在教学过程中运用教学规律, 将教学活动结构框架与活动程序有机结合而形成的比较完整且相对稳定的教学体系。

传统教学模式是“以教师为中心”建立起来的教学体系, 虽然能使学生在短期内掌握比较多的知识量, 但时常会造成学生知其然而不知其所以然的困惑。传统教学模式往往依赖于陈旧的教学方法, 过分强调以教师为主体的教师权威性, 不能根据高职高专大学生的不同专业特点而灵活地采取不同的教学方法, 难以达到教学的预期效果。然而, 模拟训练教学模式是“以学生为中心”建立起来的教学体系, 在教学活动过程中注重实际操作, 能够充分调动学生学习的积极性和主动性, 通过学生切身感知和实践培养学生学习和运用知识的实践能力, 对高职高专大学生可以最大限度地培养学生的思维能力和创新能力。所以, 在高职高专院校就业指导课程的教学活动过程中引入模拟训练教学模式, 全面深化就业指导课程的教学改革, 将会有利于提高教师授课的教学质量, 有利于增强学生学习的实际效果。

一、高职高专就业指导课程引入模拟训练教学模式的意义

在高职高专院校就业指导课程引入模拟训练教学模式, 可以运用现代教育思想观念和教育教学手段, 把就业指导课程的基本理论知识讲授与基本实践技能训练有机地结合起来, 按照高职高专大学生的认知能力和教学规律, 针对课程的具体教学目标, 积极调动学生的主体意识, 充分发挥教师的主导作用, 让学生亲自参与、切身体会、深入浅出、循序渐进地完成课程教学所对应的各项教学任务, 最终达到学生深刻理解基本理论知识和熟练掌握具体操作技能的教学目的。

在高职高专院校就业指导课程引入模拟训练教学模式, 可以极大地激发学生学习就业指导课程和进行职业生涯规划的浓厚兴趣, 充分调动学生自主学习的积极性。在过去的传统教学模式中, 许多学生会感到就业指导课程的教学内容枯燥, 对学习就业指导理论知识兴趣不浓。运用模拟训练教学模式则是以学生自主参与为主体, 积极引导学生参与整个教学活动过程, 使学生在参与教学过程的切身实践中激发学习兴趣, 更多地尝试到获得成功的喜悦和快乐。在模拟训练教学过程中, 为了能够按照教学计划完成模拟训练任务, 学生也会自觉地重新温习和消化课堂教学中所学到的基本理论知识, 积极主动地去探索和思考课内外还没有想过的一些具体问题, 并在自身实践中体会和领悟课程教学的知识点, 从而提高了教学质量和效果。?倓

在高职高专院校就业指导课程引入模拟训练教学模式, 可以引导学生积极参与教学活动, 培养学生的综合实践能力。模拟训练的教学活动要求学生参与整个教学过程, 在模拟训练教学活动中学生会自觉地用到所学知识去处理实际遇到的问题, 并且能够积极想办法解决问题, 从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。所以, 教师要在严峻的就业形势下, 根据就业指导课程的不同教学内容, 有针对性地采用不同的模拟训练教学方式和方法, 改变以往固有的传统教学模式, 促进学生以模拟训练演扮的主角出现在课程教学实践中, 策划出丰富多彩的各种各样教学活动, 引导学生主动去把握问题的关键, 不断激发学生的学习兴趣和主观能动性, 在近乎实际的模拟情境中培养学生的综合实践技能。在模拟训练教学模式的教学实践活动中, 教师还可以为学生提供师生共同关注的热点和兴趣点, 师生之间可以取长补短、相互启发, 能够达到“教”与“学”相促相长的实际效果。

二、高职高专就业指导课程模拟训练教学模式的结构框架

模拟训练教学模式的课程教学突出特征是充分运用模拟教学法合理地设计课程的教学活动结构框架和活动程序。模拟教学法是基于行动导向学习的教育学新范式, 是在教师指导下学生模拟扮演某一设定的角色进行技能训练的互动教学法。其优越之处表现在教学活动中, 师生能够共同构建一种模拟情景或环境, 在模拟情境中学习某种职业所需的知识和技能, 给人一种身临其境的感觉。最重要的是模拟教学能够提供情境再现的重复机会, 具有随时进行过程评价的可能性, 让学生通过独立获取信息、独立制订计划、独立实施计划、独立评估计划培养自我建构能力和职业信念与素养。高职高专就业指导课程引入模拟训练教学模式, 就是在设计课程的教学活动结构框架和活动程序时, 尽可能更多地采用模拟教学法创设一种师生和谐、身临其境的教学实训情境, 拓宽教学渠道, 增强教学互动, 构架起基本理论知识与实际技能训练相结合的桥梁, 使学生主动地参与教学活动过程, 积极地参与师生之间、生生之间的相互交流配合, 在近乎真实的训练情境中得到就业指导与职业规划技能的综合培训。

高职高专就业指导课程引入模拟训练教学模式, 要根据不同的教学知识单元选取恰当适宜的模拟教学形式和类型。从模拟程度角度看可以分为整体模拟教学和局部模拟教学;从模拟对象角度看可以分为环境模拟教学和过程模拟教学;从模拟效果角度看可以分为仿真模拟教学和近似模拟教学。然而从教学活动结构框架的构成要素考虑, 应该把握好课题设计、学生培训、模拟操作、分析总结等四个主要阶段性教学环节。在课题设计阶段的教学环节, 教师要提出能够从实际出发探究模拟教学的题目, 为学生呈现能够理解和掌握的实际模拟训练概念。如果是学生第一次参加模拟训练, 教师还要对模拟训练要求做出详实的解释, 并且对模拟训练程序和规则进行概括性地讲解。课题设计是教学活动结构框架中最基本的教学设计活动环节, 对于其他阶段的教学活动环节是很重要的基础背景。

在学生培训阶段的教学环节, 学生真正开始做模拟训练的前期准备。在这个教学活动环节, 教师需要向学生详细介绍模拟训练的规则、角色、程序、打分制度、评价指标等等一些相关情况, 最重要的是要选择恰当适宜的模拟教学形式和类型以及根据模拟训练目标设置相应的模拟情境。教师要把学生安排成各种模拟情景内的角色, 并且指导学生进行模拟操作前的演练, 确保所有的模拟操作指令能够正确传达, 让学生明确各自担当的模拟角色及其特点和任务。

在模拟操作阶段的教学环节, 是学生直接进入模拟情境, 扮演角色参加模拟训练。学生参加到设计好的教学模拟情境进行实际训练, 在模拟操作训练中教师既要发挥好裁判作用又要担当好教练作用。教师还可以根据现场模拟操作的实际情况, 及时掌控或暂时叫停模拟操作, 以便学生能够及时得到反馈指导意见, 及时澄清扮演角色的错误概念和行为, 对模拟操作的表现做出恰好的把握和评估。

分析总结阶段的教学环节是非常重要的, 由参加扮演角色的学生自我分析总结和教师问询指导相结合。教师可以根据模拟操作的实际效果帮助学生完善和提高对所学知识背景与实践能力的认识。在分析总结阶段的教学环节要把握好这样几点:一是正确描述模拟事件及学生自己的切身体会和感受;二是分析总结模拟训练的整体进程规律和效果;三是把教学模拟情境同社会真实情况作出比较判断;四是把模拟训练的教学活动内容和课程知识点联系起来;五是考核与评估并重, 对模拟训练结果提出改进措施和意见, 对重新设计模拟训练给出参考建议。

三、高职高专就业指导课程模拟训练教学模式的教学实践

高职高专院校的人才培养越来越重视和突出以就业为导向、以能力培养为主线的教育思想理念。在高职高专就业指导课程教学中, 积极探索和引入模拟训练教学模式, 合理地设计教学活动程序的内容和方法, 能够更加有效地推动教育教学改革。在模拟教学实践中, 对教师的工作要求和学生的具体任务应该做到统筹兼顾, 努力实现“教、学、做”的效果合一。以下是我们在高职高专《大学生职业发展与就业指导》课程的教学实践中, 积极探索和引入模拟教学模式, 进行教学改革实践活动的概要性总结归纳。

(一) 模拟教学实践对教师的工作要求

1.课题设计阶段教师的工作

⑴确立学习目标;

⑵设计学习项目;

⑶策划示范训练、模拟实践的具体内容;

⑷准备文字材料, 对模拟题目、训练程序和规则进行概括描述;

⑸确定学生在模拟实践活动中的任务 (教学情境中学生扮演的角色、时间安排及如何操作、模拟过程中的考核打分标准和评价指标) 。

2.学生培训阶段教师的工作

⑴提示学生自学和模拟训练应获得的知识 (对教学内容的掌握) ;

⑵指导学生对模拟情境和扮演角色的把握;

⑶解答学生提出的问题, 并在有需要时提供必要的帮助。

3.模拟操作阶段教师的工作

⑴对模拟演练进展进行比较性的描述;

⑵对模拟演练中学生的理解和把握程度进行现场提问;

⑶对模拟演练效果进行观察、分析和评价, 并给出结论性的意见;

⑷归纳和梳理经常性出现的问题和操作错误。

4.分析总结阶段教师的工作

⑴认真听取演练学生自我总结和考核组的反馈意见;

⑵对模拟训练的预期效果和实际结果进行分析和评价;

⑶对操作方法及工作方式提出改进性意见和建议;

⑷综合学生的模拟训练表现, 给出评估成绩。

(二) 模拟教学实践对学生的具体要求和任务

1.学习准备

⑴熟悉教学的问题设计, 清楚认知上的问题并能提出问题;

⑵熟悉模拟情境和自己扮演的角色;

⑶明确学习目标;

⑷明确行动方式。

2.明确任务

⑴正确认识和理解模拟教学的事件、过程和结果的相互联系;

⑵正确认识和理解扮演角色的特征和形象;

⑶明确扮演角色的任务, 做好演练过程中的知识和条件准备。

3.操作实施

⑴进入演练状态;

⑵执行模拟操作训练的行动步骤;

⑶感受和体会模拟方式方法、教学知识点的运用和模拟实际效果。

4.演练评估

⑴对模拟训练表现进行概要性的描述;

⑵对模拟训练的教学目的和实际效果进行比较分析;

⑶对自己的实际训练操作做出结论性总结和评价。

5.反馈意见

⑴将实际结果与预期效果进行比较, 找出优缺点;

⑵对教学知识点的加深认识、强化理解表现在哪些方面有所收获;

⑶对独立训练操作或集体训练操作中教师的指导作用及个人的能力发挥提出有见解性的反馈意见;

⑷对模拟训练结果提出改进措施, 对重新设计模拟训练给出参考建议。

四、结语

近些年, 我们在吉林工业职业技术学院《大学生职业发展与就业指导》课程的教学实践中, 积极探索和引入模拟训练教学模式, 对课程建设起到了推动作用, 教学改革效果显著。通过对全校各个专业的所有毕业班学生的抽样问卷调查显示, 学生们一致反映在课程教学的知识学习目标上, 能够很好掌握就业基本知识、认识就业形势趋势、领会就业制度政策、学会就业办理手续;在就业技能目标上, 能够甄别就业信息渠道、学会制作求职材料、掌握求职礼仪技巧、正确应对笔试面试;在就业态度目标上, 能够做好心理适应调整、树立正确就业观念、依法保护自身权益、积极适应社会需求。

模拟实践训练教学 篇2

通过这样的反复训练，首先在学生的做题速度方面有了很大的提高，原来一套题要50-60分钟才能做完，最后只用30-40分钟基本就能够完成了。

其次对学生的基础知识方面得到了强化巩固，对一些常量，公式和单位，原来总有一部分学生记的不清楚，弄不清哪个物理量的单位是哪个，或者主单位和常用单位互相混用，不会单位换算或统一；现在已经使绝大部分学生都能够熟练掌握并能运用到解题当中了。

第三，对学生的分析解决问题的能力有了很大的促进。对以往丢分较多的简答题，探究实验题，回答时总是不能准确的落到知识点上，或者提出的问题不靠谱，没有科学性，现在对这两个方面的欠缺已经有了很大的好转，从及格人数和优秀学生数上就可以看出，原来及格的只有8个，优秀1人，到最后的中考前夕，已经能有12人及格，优秀的也上升到了4人。

模拟实践训练教学 篇3

关键词：ERP沙盘模拟；课程教学

RP沙盘模拟训练是我校商学院按照国家ERP沙盘模拟经营技能大赛的模式进行设计和实施教学的实训训练课程。该课程完全仿真技能大赛的竞赛要求、规则、过程、评价体系等进行设计和安排，旨在完全贴近技能竞赛的模式，让学生在专项技能技术训练中，亲身体验竞赛环境下“优胜劣汰”的市场竞争情境，通过模拟真实企业经营，提高学生企业管理的综合性技能和素质能力。

一、教学内容的选取和安排

本课程以“组建企业进行经营与管理”这个真实的项目为依托，针对和适用于真实企业经营的发展要求和具体工作岗位，教学内容按照实际企业经营的工作任务和工作过程的序化，围绕整体战略、产品研发、生产经营、市场营销、财务管理、团队协作等6个方面设置为企业设立、召开经营会议、经营环境分析、制定竞争战略、部门沟通协作、年末财务结算、经营方案设定、总结与完善等8个教学任务，并细化出每个典型工作任务下的子任务，分析出其应具备的知识要点和技能要求。

在教学内容的安排上，对课程训练学时进行了优化。由于该训练课程采用物理沙盘和电子沙盘相结合的方式，所以将课程设置为60学时，并将这些学时有侧重地分配到8个典型的工作任务中。在训练中，讲练学时比例为1：3.5，加重学生自主训练学时，教师指导学时弱化集中讲授，侧重于随机指导中针对每个团队和每个个人在模拟训练中遇到的实际问题进行讲解。

二、教学实施过程优化

在教学训练中依照领会规则、组建团队、模拟经营、实战管理四个关键要素设计了整个实施过程，包括分析市场环境、讲解培训、分组分角色、模拟经营、对抗演练、阶段分析、教师点评

8个方面。

具体实施步骤包括：（1）准确进行市场预测，明确企业发展前景、客户认可度、产品需求量和价格的变化趋势；（2）了解企业财务状况和经营现状，按照企业的市场地位和可利用资金制定企业未来一段时间的发展战略；（3）按照实际情况，投放广告，获取市场订单；（4）开始每年的企业运营；（5）登录销售订单，明确企业销售产品的实际情况；（6）记录并审核各项综合费用指标，权衡每项费用支出的合理性，并对不合理指标进行及时调整；（7）通过利润表和资产负债表计算年度净利和所有者权益。（8）按照技能竞赛的评价方法，通过所有者权益和企业综合实力两个指标对每个团队6年经营进行评价。

在课程实施的整个过程中，我们注重体现出其课程特色，包括以虚拟企业为载体，全面实践了课堂所学的各门理论，全过程实践了企业经营管理的8项任务，真正做到项目导向、任务驱动和能力培养；实现了“理实一体化”、“教、学、做一体化”；寓教于做、寓教于错、寓教于乐，引导学生主动学习；以技能大赛为载体，“以赛促教、以赛促学”，推动课程改革，有效促进学生企业经营的综合技能的提升，为学生就业打下良好基础。

三、教学方法的运用

在该课程的实施过程中，按照其特点，采用了多种教学方法，其中包括分组训练法、任务驱动法、情境模拟法、角色扮演法、竞争排名法、以学生为主法、训赛结合，以赛促教法等，在这里对几种重要方法进行详细说明。

（1）任务驱动法：本课程在设置了企业设立、召开经营会议、经营环境分析、制定竞争战略、部门沟通交流、年度财务结算、经营方案、评价和总结8个项目的基础上，根据流程的具体环节又分解出众多的工作任务。（2）角色扮演法。本课程最大的特点就是一个企业的运营是由一个团队来完成的，每一个成员都必须完成自己对应的岗位职责，每一年的运营都需要团队成员共同完成。角色扮演法既实现了仿真操作，增加了企业经营的真实性和趣味性，又从客观上起到了督促同学们认真完成各自训练任务的作用。每一角色的成员在熟悉和完成自己的任务后，还需要交替扮演不同的角色，这样可以全方位熟悉所要掌握的知识内容。分角色训练有利于学生在工作中进行换位思考，也有利于学生从不同角度得到技能的全面训练。（3）以学生为主法：本课程的训练教学中，始终坚持以学生为主体。在整个训练过程中，学生根据各项任务要求、职业兴趣和专业特色选择自己的经营范围、合作伙伴，明确自己在模拟企业中的角色；自主收集资料、分析市场环境、设计和实施企业经营方案；自主面对竞争激烈的市场环境，寻找解决问题的方法，在困境中求生存，在困境中求发展。（4）训赛结合，以赛促教法：“训”主要指在校内开展的职业能力的培养和培训；“赛”主要指ERP软件企业、教育管理部门组织的技能竞赛。“训赛结合，以赛促学”打破了传统的“为赛而赛”的思想，将教学活动中学生必须掌握的各项知识在通过课堂上开展训练的同时，又组织参加相对应的竞赛，让学生在专项技能技术训练与比赛中，亲身体验“优胜劣汰”的竞争机制，产生学习的心理源动力，使 “以能力为本”的教育特色真正落到实处。

参考文献：

[1] 智瑾.基于ERP电子沙盘的会计实训课程效果与创新[A]. 第十届全国会计信息化年会论文集[C]. 2011

模拟电子技术实践训练课程设计 篇4

学生普遍反映模拟电子技术课程较难理解和掌握, 归究原因: (1) 现有教材大多数内容偏重理论分析, 学生在有限的教学时间内很难掌握。 (2) 实验内容与理论学习脱节, 并且实验课时短, 学生只能验证一些结果, 不能完成预定的学习目标就草草收场。 (3) 由于这门课是理论性很强的专业基础课程, 如果没有一定的理论基础对问题的分析, 实践操作将无从下手。根据以上情况, 采用理论、实验、实训三种教学形式互补, 编写可行的实训教材, 有针对性的将模拟电子技术的教学内容融入到实际操作中。实训教学注重真实性和实践性, 教练相长, 学生在仿真的实际训练的环境中学会自主、合作、探究。在训与练中逐渐积累动手能力, 巩固理论知识的学习。

实训课程不是课内实验, 实验是对某阶段理论课程的验证, 时间安排穿插在课程教学中。实训课程一般在课堂教学完成后进行一周或两周的有针对性的集中实践训练。课程实践训练与课堂教学有很大的区别, 又有别于实际生产过程。课程实训是动手能力的培养, 又要兼顾理论课程。理论教学只需要一块黑板、一只粉笔, 学生是静止状态, 而实训课程训练需要有实训场地、设备、材料, 学生处在运动状态。课程实训必须对学生有配套的监督和管理措施, 如果实训课程内容和过程设计的不周全, 实训操作就很难有效的实施和开展。

2 课程实践训练的目的

用实训内容把模拟电子技术的知识要点贯穿起来, 打破原有教材的章节体系, 对教材理论内容进行重新整合。从教材中选取若干有代表性的单元电路组合成具有一定功能的部件电路。学生通过具体电子电路装配操作并穿插理论知识的复习, 让学生做中学, 学中练, 借助实训中的现实问题更好的理解理论问题, 拉动学生对理论学习的热情。通过模拟电子技术实训课程, 学生应具备: (1) 能够掌握模拟电子技术课程中各元件的功能、作用以及性能参数。 (2) 初步掌握放大电路的基本组成, 明白单元放大在实用电路中的应用方法。 (3) 学会电子电路的计算方法, 并撰写相应电子技术文档。 (4) 熟练掌握示波器、万用表、直流稳压电源及相关工具的使用, 正确规范电子装配工艺操作。 (5) 能够对元器件质量鉴别, 独立完成对单元和整机电路的波形测量、电路调试、参数调整。 (6) 能根据故障现象判断故障部位, 并运用各种维修方法与技巧查找排除故障。

3 实践内容选择

3.1 理论联系实际

模拟电子技术课程实训内容要具备电子产品生产过程的特点和性质, 模拟产品生产过程中各个环节并包含组织内容。实训内容还要与模拟电子技术课堂教学紧密结合, 使学生在实际操作中具备电子基础理论的背景支持, 理论知识与实践技能互相紧密结合, 最大限度的汲取理论知识要点, 有针对的溶入到实践操作中, 实练、实训并激发和调动学生理论学习的积极性。

3.2 因材施教

要使模拟电子技术实际训练有效果, 应因材施教。模拟电子技术教学内容以电子电路基础为主, 而现代电子技术的电路组成具有综合性并过于复杂, 不能作为课程实训教学样式。对于初学者, 模拟电子技术实践操作只能依据理论课程内容设计。教师要对学生的具体情况进行分析, 根据学生的能力设计实训内容, 评估学生是否有能力完成实际训练任务。由于学生学习能力和操作水平的不同, 实训内容和过程要有拓展空间, 任务目标要具有灵活性, 教师可以根据学生的接受能力调整工作内容和工作计划, 灵活的升降任务的难易程度, 使实训过程更加实际可行。

3.3 因地制宜

实践训练和课堂教学很大的不同, 要占用实验室并需要连续的工作时间。实训需用到仪表、仪器及工具, 要消耗元件和费用, 所以要依据教学大纲、教学进度和实训场地情况, 分配实验室占用时间, 合理的计划实训阶段, 针对学校元器件费用的额度情况确立电子电路的规模和实训方法。根据实验室的使用情况, 确立课程实训集中一周, 30学时的时间完成实训内容。模拟电子技术课程实训电路在面包板上完成, 元件和器件可以重复使用, 最大限度的节约实训成本, 如图1。

4 实训监督和实施评价

根据实训内容和需要的时间, 弹性有层次的划定不同工作阶段, 依照实际工作顺序分阶段实施实训内容, 由浅入深逐步深入, 在仿真的工作条件下, 强调学生实训工作过程的参与,

而不是目标完成的结果。实训要制定工作考勤、劳动纪律、安全规章、元件和工具保管等制度, 并由学生专人管理与实训成绩挂钩。把部分实训过程监督下放学生, 学生能干的工作尽量让学生做。如:实训考勤、纪律监督。教师提出要求, 由班长和学习委员根据学生的具体情况进行分组, 对每位同学、工作台、电路面包板进行编号, 按编号先后顺序发放工具和元器件, 对工作情况列表登记。学生参与实训教学管理, 可有效减少教师繁重的工作量, 并有利于锻炼学生的组织和工作能力, 提高学生的自觉性。

科学的教学评价不仅可以有效检测学生的学习情况, 还可以起到激励和促进学生进一步发展的作用[1]。将模拟电子技术实训的内容, 划分成每阶段学生需要完成的具体工作, 对工作的节点提出具体的要求, 明确任务完成的测评内容和打分标准, 把评议细划到实训内容的各个环节中, 如表1。

5 实践内容和过程

根据模拟电子技术课程的大纲要求和能力培养目标, 实训内容选择用LM324运算放大器集成电路芯片构成具有变频功能的音频信号发生器。电子装配在面包板上完成。实训由四个单元电路组成, 图2是电路组成。 (1) 正弦振荡:由集成运放文氏电路组成, 主要对音频信号提供变频调制, 在正弦信号的输出端接入发光二极管, 发光管亮闪表明正弦振荡器工作。 (2) 频率转换:用积分电路和滞回电压电较器组成锯齿波产生电路, 频率为音频频段, 并可由正弦波对其电路参数调制, 使频率改变, 输出为可变频率的锯齿波信号。 (3) 过零比较:用过零电压比较电路对信号波形变换, 将锯齿波变成方波信号。 (4) 功率放大:放大可变频的音频功率, 使喇叭鸣响。四个单元电路在模拟电子技术教材都能找到。相关知识:半导体元件基础知识;基本放大电路;集成运放;电子电路的反馈;信号的发生与处理。实训电路涵盖了模拟电子技术的主要内容, 单元电路具有相对的独立性, 整个电路又完成了某一具体的功能。电路具有声、光电效应, 吸引了学生的工作兴趣, 也便于教师对学生完成任务的最终结果进行辨识。实训的技能要点:对元件好坏和性能的测试;依照相关技术要求进行电路连线;正确应用示波器测量电路波形;电路纠错和检查;撰写相应的技术文档和报告。实训条件, (1) 场地:实验室; (2) 仪表:万用表、直流稳压电源、双综示波器; (3) 工具:斜口钳、镊子。实训时间为一周, 30学时。

在实训教学过程中, 模拟电路板部件生产过程, 把实训任务进行分解, 依照电路板部件的组装先后顺序, 层层递进, 并将相关的电子电路理论讲解安排在各个工作环节中。模拟电子技术课程训练分五个阶段完成。

5.1 第一阶段:理论学习

对学生和工作岗位编号, 并做记录。学习原理, 根据电路组成选择功能单元。要求学生规范画出原理图、填写元件清单, 并由原理图完成相应的电路功能说明。教师在这一过程中明确实训纪律及安全注意事项, 需讲解电路相关的原理及画原理图和填写元件清单的方法, 鼓励学生独立思考, 查找相应的资料。教师要对学生任务完成情况进行督促, 检查电路图和元件表是否规范清楚, 电路功能说明是否正确。教师根据电路原理提出相关问题由学生回答, 主要考察学生实训操作应具备的理论基础, 并记录作为理论考核的依据。部分同学未完成工作任务, 检查工作可顺延到下一阶段进行, 并做出相应的扣分处理。

5.2 第二阶段:工作准备

由班长和学习委员按照学生编号有序分发工具和元器件, 对电路面包板编号并做表登记。规定工具和元件人为丢失、损坏要扣实训成绩, 这样可提高学生的工作责任心并有利于教学管理。学生根据元件清单表清点元器材, 学习对元件的检测方法, 填写元件检测记录表, 工作日志、自我评价表。教师要进行理论讲解和操作演示, 具体内容:半导体元件的基本原理, 标志方法;万用表类别与档位, 元件测试方法及数据读取。教师在巡回操作演示中, 需检查学生对元件测试的情况, 调换不合格的元器件, 并填写增补元件清单。

5.3 第三阶段:电路组装

学生合理规划元件安装位置, 画出电路安装图, 分单元对电路进行安装操作并预留调试接口。教师要明确电路的安装步骤, 如图3, 穿插讲解各单元电路理论知识, 规范电路装接要求: (1) 电路走线规整, 布局面积尽量小; (2) 元件管脚长度合适, 预成型规范; (3) 卧式元件及连线安装要贴紧板面, 立式安装元器件要求插正, 不允许明显歪斜; (4) 元件布局均匀、标志朝外、方向一致, 连线布局合理, 预留调试接口; (5) 电源引入线放在电路板最左端, 正极引入线为红色负极为黑色, 扬声器引出线在电路板的最右端。

5.4 第四阶段:调试与维修

根据电路原理图找到各元件的位置及信号测试点, 学会正确使用仪器、仪表对电路检测, 并在一定条件下记录实验数据、观察信号波形和比较相位关系。学生在电路调试和检测过程中, 可能会因为接错线和元器件等原因, 电路出现一些故障, 在调试过程中需要进行纠错。教师在这一阶段不仅要讲述电路的调试方法, 测量步骤, 并辅导学生对电路故障的排查, 将电路出现的典型故障现象进行原理分析, 讲解处理故障的方法。图4调试电路步骤。

5.5 第五阶段:实训总结

选出6位同学收交仪表、工具和实训作品, 对全班同学实训结果进行评价, 在电路工作是否正常、元件安装是否规范、实际操作能力、实训学习态度四个方面给出成绩, 作为同学评价的内容。根据时间情况, 推举部分同学做专题讲演, 如:“电路板的安装原则”、“在实训中遇到的问题和解决的方法、“电路波形与原件参数的关系”等。最后教师提出撰写报告的要求, 并做工作小结, 依据实践操作内容组织抽签考试。

参考文献

[1]冯志军.项目课程课例开发的实践与思考[J].中国职业技术教育, 2010, (35) :57-61.

[2]宁薀绯, 刘娜.浅谈模拟电子技术教学方法改革[J].学园, 2011, (7) :55.

会计模拟实验教学的实践与探索 篇5

内 容 摘 要

［摘要］：通过分析会计模拟实验教学重要性和实践性及教学的现状，提出加强会计实验教学的思路，模拟实验采用手工操作和电算化操作并存及综合实训，取得会计综合模拟实验是在学生学完有关专业课以后，在学校会计实验室仿真模拟一个企业的财务部门，从机构设置、人员配备、岗位职责的制定，到经济业务的会计处理、会计报表的编制及分析等进行一次全面而系统的会计实验。

［关键词］：模拟实验 理论 实践 探索

一、引言

会计模拟实验是理论与实践相结合、提高学生操作能力的重要教学环节，是学生加深理解会计理论，提高会计基本技能的重要手段。这是一种在校内实验室里以一个企业、一个周期的代表性会计资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账薄、报表及其相应的核算工具，模仿企业财会部门会计实务处理的形式。模拟实验方式与校外实习方式比较，具有经济、省时以及便于对实习内容按教学要求进行再加工、再设计的特点。文章通过分析会计模拟实验教学重要性和实践性及教学的现状，提出加强会计实验教学的思路，模拟实验采用手工操作和电算化操作并存及综合实训，取得会计综合模拟实验是在学生学完有关专业课以后，在学校会计实验室仿真模拟一个企业的财务部门，从机构设置、人员配备、岗位职责的制定，到经济业务的会计处理、会计报表的编制及分析等进行一次全面而系统的会计实验。目前各高校都开展了会计综合模拟实验，安康学院也建立了会计实验室并作了大量的探索，采用手工操作和电算化操作并存，之后采用综合实训的方法，取得较好的实效。

二、会计模拟实验产生的背景和现状

(一)会计模拟实验产生的背景

会计是一门实践性很强的学科，因此要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用会计理论和方法，解决会计实践问题的能力。与校外学习相比，会计模拟实验有着较大的优势，校外实习中不能达到的实习目的，在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。

(二)会计模拟实验的现状

1.会计模拟实验教学形式单一，缺乏多样性

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目前，会计专业教学大纲对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，课时安排较少，教学中实践环节的随意性很大。在会计模拟实验教学中，常常是给学生一套企业经济资料及原始凭证，要求学生动手，对这些经济业务进行会计处理，涉及的内容基本局限在会计核算上，只是培养学员的账务处理能力，没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。

2.会计模拟实验教材业务单一

现有的会计模拟实验教材大多是工业企业会计的实验项目，而对其他行业的经济业务涉及很少。这在一定程度上制约了学生知识面的拓展。因此，会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体——房地产、施工企业、金融业、行政事业单位等。

3.指导实验的教师实践经验缺乏

指导会计实践性教学的教师不仅要了解国家的方针、政策，熟悉会计与理财的政策，具备较高的发现和分析实际问题的能力，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。但是大部分会计学教师直接来自于高校毕业生，大多有着扎实的理论功底，但实践操作能力比较欠缺。导致即便有丰富的实训材料，但因对涉及股份公司的很多业务不熟悉，致使综合性的业务处理教学不能完成。

三、会计模拟实验教学现实意义

(一)会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径

实习经费的普遍不足、实际工作单位财务部门工作环境的限制、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素，决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。在模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验，对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既能培养学生的动手能力，又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。校外实习中不能达到的实习目的，在校内组织会计模拟实验就能在较大程度上得到实现。

(二)会计模拟实验是提高学生动手能力。推动素质教育的有效途径

会计模拟实验是通过重塑一个生产单位的生产过程，再依据其生产活动自身的规律与特点，结合市场经济环境产生的财务关系，全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度，进行模拟实验，由学生主动地动脑筋思考问题，分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性，为素质教育开辟了新的路径。

四、会计模拟实验教学模式的构建

(一)手工操作实验

手工操作实验应贯穿整个专业建设，灵活性很强，可随每门课程开设，也可单独开设，其优点是增强学生的感性认识，激发学生进一步探索专业知识的欲望和兴趣。可设置手工

分步模拟实验和手工综合模拟实验。

1.分步模拟实验

分步模拟实验是以理论课程的每一章节为实验单元，按理论教学进度组织实验。采取单人全过程实验，即要求每个参加实验的学生，必须把经济业务按实际会计工作的要求，独立地操作一遍，最终把证、账资料装订成册，写出分析评价报告。实验时间的安排主要是随每门理论课开设同步，单项实验内容简单，无须分岗。

如在《基础会计》的教学过程中，可分别开展原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制、审核和传递、现金和银行存款等一些简单的会计核算业务，初步了解和掌握会计账簿登记和会计报表的编制。

又如在《财务会计》教学中，可涉及流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用以及利润结算和分配等的经济业务，让学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。

2.手工综合模拟实验。一般在学完《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》等专业课后就可组织开设。手工操作实验主要是选用一家工业企业的12月份实际业务的原始凭证为会计综合模拟实验内容。其具体实验目的和内容如下：了解企业基本情况，正确建立总账、明细账，将各账户余额登记正确；核算发生日的经济业务，正确填制记账凭证，正确登记日记账及明细账；根据发生日的记账凭证编制科目汇总表，根据科目汇总表登记总账；并进行期末结账、装订凭证；根据总账及明细账、决算资料编制资产负债表、利润表、利润分配表。目的是使学生巩固已经学习过的会计知识。通过各业务岗位的具体业务和岗位职责及各岗位之间的相互配合保证实验过程能够正常进行和达到掌握手工操作处理会计业务的目的。在实验过程中3人为1小组分别担任出纳、会计、主管角色，每个小组成员轮岗一次，既分工合作又互相监督，减少与实际工作的差距。

(二)与电算化相结合的综合模拟实训

在会计模拟实验中，选择通用的财务软件，采 用手工会计处理与电算化操作相结合的方式，行业除工业、商业外，还应设置建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等，开辟若干不同行业的会计工作环境，进行全套经济业务的核算，并在此基础上进行财务分析、审计等实训，以提高学生综合运用能力，从而适应毕业后工作的需要。具体由学生先手工操作取得会计资料然后进行电算化业务处理，并将结果相互印证。电算化会计以记账凭证作为基本处理依据，其主要内容有：输入记账凭证；开设并登记明细账和日记账；编制记账凭证汇总表；开设并登记总分类账户；编制会计报表。电算化会计实验的主要目的是让学生掌握会计电算化流程，了解手工会计与电算会计的关系，注意与手工操作实验的衔接。在完成核算的基础上，让学生对该公司的资金筹集、资金运用、获利能力等财务情况作出分析，写出公司的财务报告。学生之间可以相互交换核算资料，开展互相审计，最后写出审计报告。这样通过核算、分析、审计等方面的模拟实训，将有利于培养学生的综合能力。

会计综合模拟实训努力使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能，培养学生分析问题、解决问题的能力和动手操作能力；培养学生养成良好职业素养，为今后工作打下良好的基础，提高对今后工作的适应能力，使培养的学生毕业后能很快地适应不同的会计工作环境。最终达到为社会培养应用型、创新型会计专业人才的目的。

(三)加强实验教材建设，资料内容应能系统、完整地反映实验目的《基础会计学》课程实践资料：

准备大量的原始凭证，特别是各种外来的普通发票，增值税发票，银行的各种传票、收据，按照财政部会计核算的规范，训练学生对各种凭证的填制，审核其真假，以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序，使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。

《中级财务会计》课程实践资料：采用一套完整的会计模拟资料，重点放在资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认方法，各要素的计量、记录和报告上。

《成本会计》课程实践资料：主要是典型企业成本核算的案例教学和成本核算的模拟练习及组织学生成本核算的实际调查，在此基础上进行现代成本管理方法的理论与实践的研究。

《财务管理》课程实践资料：案例教学和案例分析，掌握财务分析、预测、决策、审查及效益分析和电算化，目的是培养学生运用知识的能力，为综合实训打好基础。

实验教材的质量是制约和影响实验教学效果的重要因素。因此，在教材建设上应注意：实验材料企业的选择应选择工业、商业、建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、核算资料完整的单位为原型，还应适当增加企业历史资料、市场信息资料等，进行总结和分析，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

(四)加强师资队伍建设

会计实验教学质量高低，很大程度上取决于实验教师自身的业务素质。目前有实际会计工作经验的实验教师严重缺乏，要选择既有深厚会计理论功底、懂计算机应用知识，又具有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的教师，作为学生的实验指导教师。组织他们到企业或会计师事务所挂职、调研和学习，充实提高，以适应实验工作的要求。鼓励中青年教师在业务上不断深造，以业余进修为主、脱产学习为辅，有条件的要定期到相关高校深造。鼓励教师参加国家的会计师或注册会计师资格考试，争取成为会计师或注册会计师，以提高教师的阅历和实践知识。这样对提高业务能力有好处，而且也利于提高会计实践教学和理论研究水平。

(五)聘请各行业会计实践工作能手、注册会计师进入课堂

定期邀请专家作会计学科发展动态的学术报告，随时关注会计工作发展动态。选择一些经济业务全面、规模较大的企业和会计师事务所的会计工作能手走进课堂，可直接教授学生，也可与学生互相交流，将他们的经验直接传授给学生。

参 考 文 献：

模拟实践训练教学 篇6

关键词：警务战术,彩弹,模拟对抗,训练方法

1 概述

近年来我国的刑事犯罪形势日趋严重, 根据统计局统计, 去年我国共立刑事案件接近194万起, 比前一年增加了百分之二十之多, 其中重特大案件94起左右, 比前一年增加了27万起左右, 人质案件400多起。特别是今年“3.1昆明火车站恐怖袭击案”, “8.24广州火车站砍人事件”, 以及新疆一系列恐怖袭击案, 对于警察使用枪支、警械的执法制暴能力提出了更高要求, 各地纷纷出台政策要求一线基层民警配枪上岗, 公安部在全国范围内对公安民警进行了武器警械使用能力的专项训练。

由此可见, 加强公安民警使用枪支的能力是目前警务战术教学训练重点, 具有深刻的意义。彩弹模拟训练则是人与人对抗, 模仿真实战斗的一项运动, 它是利用枪和彩弹进行人与人的对抗射击, 彩弹在击中人体后会破碎而留下色彩记号, 使参与者既可体会和领悟到真枪实弹、战场搏斗的感受, 又可以锻炼参与者的体能、意志、思维、反应, 让参加者感受其更深的意义, 能够很好的训练民警使用枪支的实战能力。

2 当前国内彩弹训练的现状

彩弹模拟对抗训练, 是通过真枪、彩弹的形式, 让学员能够使用真枪进行各种模拟训练, 训练环境能较好的贴近案发现场环境, 较为贴近实战。但是目前, 国内许多地方在实际的彩弹模拟训练中还存在着许多不足之处。

2.1 硬件设施不够完善.

经过调查, 各地在彩弹模拟射击训练中普遍遇到硬件设施方面的问题。首先是场地方面, 不好地方彩弹训练没有专业的场地, 无法在环境上尽可能贴近实战, 在训练场地上受到了很大的限制;其次, 彩弹训练的子弹采购是一个很大的问题, 采购不方便, 来源很少, 而且国内普遍使用64式手枪以及专用彩弹开展彩弹模拟对抗训练, 虽然国内大部分民警都在使用64式手枪, 但是64式手枪已经停产, 所以教学训练的手枪很多都达到报废标准却无法更新, 训练中故障频频。因此, 一方面需要各训练机构领导重视, 建设专门的战术训练场地, 另一方面, 迫切需要有关警务战术教学相关专家与警用武器研发机构联合研究, 学习国外, 开发出各种警察使用枪型对应的彩弹, 应用与实战训练。

2.2 师资力量相对比较薄弱。

通过对基层以及对浙江警察学院教官的访谈, 在彩弹教学上缺乏对教官的培训, 许多教官都是通过自己的摸索根据自己的经验来教学, 没有一个统一标准的教学模式。基层组织在这一问题上就更加的缺乏, 没有固定的教官, 大多数时候都是谁值班谁组织, 并且基层在彩弹的训练普及性还不够, 大多数地方培训对象仅限对特警, 而且训练的次数相对较少, 这对于基层教官的成长以及经验的积累都有一定的限制。在彩弹模拟对抗训练方面, 还需要在国内组织相关培训与交流, 建立起标准的教学模式, 让更过的教官掌握彩弹模拟对抗训练的教学方法。

2.3 缺乏技术支持。

国内研究彩弹对抗、案例模拟演练等科研相对较少, 而一个成熟的模拟训练系统, 能够为民警提供仿真的技术平台, 可以解决日常训练过程中难以解决的战术运用、逻辑判断、意识思维及其他一些日常训练。从基层了解到的一些情况来看, 许多教官无法得到国内最新的案例资源, 因此也无法针对性布置模拟场景, 让民警在训练中汲取已有的案例经验。这需要有更多的教官投入到彩弹模拟对抗训练研究工作中, 积极到基层调研, 收集典型案例, 建立实战模拟对抗训练的案例库, 并由专门人员系统研究, 成立仿真实战的技术平台并推广。

3 彩弹模拟对抗训练的组织与实施

3.1 制定合理的训练目标。

在彩弹对抗训练中, 应该突出对抗训练的危险性以及对抗性。学员身上的肢体部位则不应该做过多的防护, 以使学员在训练过程中能够产生一定的压力和恐惧感, 增加对抗的实战性, 让学员能全身心的投入到训练中, 而不是对抗的娱乐游戏心态进入训练。在对抗中应该重视对学员实战心理、利用掩护物、快速反应、准确处置以及团队协作能力的训练。针对在执行警务工作中的需要, 尽可能的贴近实战环境, 让学员掌握警务实战中使用枪械的基本原则, 并强化学员对于实战的安全意识、团队意识以及执法规范意识。

3.2 设置合理的训练内容。

在彩弹对抗训练中应该明确训练目标, 避免训练情境与执法环境相脱离, 充分考虑训练的真实性, 让学员能够在近似真实的情景下体验实战行动的难点与压力, 全方位的开展知识、技能、执法规范以及心理等的综合训练。训练内容包括自我保护、出枪训练、射击训练、决定性射击、战术训练等等。

3.2.1自我保护训练。在训练中靶场上摆上一块挡板, 教官佩戴手枪装上彩弹, 一名学员面对佩戴彩弹手枪的学员并与挡板平行站立, 教官和学员之间间隔15米。当站在挡板处的学员看见教官掏枪时, 迅速移动到挡板后面, 学员可以侧步、滚翻或者其他快速移动方式不限, 犹如实际中突然发现一名持枪歹徒, 迅速躲避到掩体后面保护自身安全。教官拔枪射击不需要刻意瞄准学员射击, 学员这移动中或者移动到挡板后面的瞬间枪声会响起。在这种情况下随即响起的枪声会使学员高度紧张, 尤其是没有经历过实战刚刚接受训练的学员, 这种情况尤为明显。如此的反复训练会使学员逐步适应枪声, 并且了解自己并非与子弹在赛跑, 而是要细致观察教官并充分利用教官拔枪的时间来完成移动动作, 进而了解到移动目标难以命中的道理。继而增强在自身的反应时间和面对歹徒的自信心和克服自身面对枪口下的紧张压力和恐惧感。此种训练方法对于学员克服自身压力和恐惧感有着巨大的帮助, 而且对于基层一线警察有着重要的作用。基层一线警察出任务或者抓捕犯罪嫌疑人时往往不清楚犯罪嫌疑人是否携带枪支, 这对于这些警察的生命有着重大的威胁。许多民警在面对歹徒拿枪时往往会不知所措, 进而遭受歹徒的袭击。经过一定的训练后这种情况会得到改善, 懂得迅速找掩体保护自己。

3.2.2出枪训练。在很多案例中显示, 国内外有许多民警由于对于突发事件的反应过于缓慢, 来不及掏枪而丧命于歹徒之手。对于这一现象, 我觉得关于民警出枪速度的训练是十分必要的。训练方法如在学员空枪训练出枪动作达标的前提下, 模拟场景让学员在狭窄的楼道、房间等环境遇到致命武器袭击, 训练他们在近距离遇袭过程中的自我保护与出枪射击能力。此种模拟训练方法对于学员快速出枪然后首发命中具有很大的促进作用。当面对歹徒突然袭击的时候学员可以迅速的做出反应, 制服歹徒。

3.2.3移动中射击移动目标训练。据相关研究[2], 2008年-2013年间民警公务用枪案件中, 60.64%的案例中民警开枪时, 嫌疑人正在移动, 55.32%的案例中民警在开枪时正在移动。而目前在靶场, 民警在射击时都是静止不动的, 彩弹射击正可以拟补这一方面的不足。彩弹模拟对抗训练中, 我们将学员分为对立两组, 在特定的环境下进行对抗射击, 训练他们在移动中射击移动目标的能力, 并可以进一步提高队员枪支操作能力 (排障、团队合作、单警战术等) 。

3.2.4决定性射击训练。通过典型案例重演, 结合使用武器警械的法律法规, 将学员代入案例背景, 让学员在情况显示员 (受害人、嫌疑人等) 的引导下, 对突发的情况作出决定, 是否开枪。该训练对训练环境的拟真有较高要求, 如需要表演逼真、场地贴近实际 (商铺、地铁、房间等) 。3.2.5战术训练。该训练较适用于特警, 我们可以设置复杂的案例背景, 如宾馆抓捕持枪嫌疑人, 社区围捕持枪毒贩等, 让学员学习各类团队作战战术。要求在对抗开始前, 针对情报分工、预演, 对抗开始后注意战术分工、跑位、配合等;对抗中考察学员的推进、掩体利用、破门入室配合、拐角切控等战术动作细节及协同配合意识等。

4 结论

彩弹模拟实战对抗训练具有很强的实战对抗功能, 在西方一些发达国家的军警部门得到很好的开展, 西方国家的警察部门将这一训练项目列入了公安警务执法活动重要的战术训练内容之一。警务战术教学, 要想更好的提高公安民警使用武器枪械的能力, 必须将彩弹对抗训练作为靶场射击训练的重要补充列入民警枪械训练的内容。彩弹模拟对抗训练的发展, 必须在硬件、教学人才培养, 案例系统建设等方面取得更大发展。

参考文献

[1]盛大力, 钟兴龙.警察手枪实战应用射击研究[J].公安教育, 2013 (6) .

模拟实践训练教学 篇7

戏剧表演以人的身体为媒介存在于某个时间和空间, 而正是演员运用身体将剧中的时空复活, 也就是说时空在演员的身体上得到呈现。戏剧表演创作中表演者的“身体”是戏剧表演艺术唯一的载体。演员的身体是创作工具、材料和成品, 即在表演艺术的创作中, 演员是运用自己的身体作为工具进行艺术形象创作和艺术形象呈现。创作者、创作工具、创作对象三者统一在演员一个人的身体上, 这就是表演艺术区别于其他艺术的重要特征——“三位一体”。

表演是行动的艺术, 它以演员自身的动作再现人物的行为, 而呈现的载体正是演员自己的身体, 有了身体才能运动、说话、表达表情和情感, 身体的重要性显而易见, 自然也是我们表演教学中研究和工作的核心。“动物模拟”作为表演基础教学阶段必经的一个教学环节就显得尤为重要, 它是以解放学生肢体, 探索并连接身体各部位的协作能力为主的基础教学环节。

二、动物的模拟

我国戏剧表演教学基本划分为三个教学阶段:表演基础训练、片段排演、完整剧目演出。戏剧表演教学的第一个阶段表演基础训练的教学内容主要是身体素质训练、戏剧游戏以及小品组成, 其中“动物模拟”是表演基础训练中必不可少的教学环节。动物模拟作为表演基础教学阶段的一个重要环节存在, 不只是要学生演一下动物, 而是学习创作中身体的塑造能力。它是以生活中的观察对象 (动物) 为蓝图, 以生活为依据, 对自己的身心 (形体、声音、心理) 进行符合观察对象 (动物) 的设计, 运用在学习中已掌握的表演内外部技巧, 把对观察对象 (动物) 的认识、理解和设想创造性的呈现在自己的身体上, 即“动物模拟”是一个塑造艺术形象的表演创作过程。

动物的形状与我们人类固有的身体形状有很大的差异, 动物行动中的节奏、方式、动作、声音以及思维有它独有的逻辑和表达, 形象特征明显, 并且为人们所熟悉, 容易使学生产生形象感, 相对与演员本身较为相近的人物角色较容易塑造出创作对象的形体、神态、感觉、行动节奏等特征, 所以在表演基础教学阶段, 学生在观察人物形态, 捕捉人物特征, 塑造人物性格之前, 先进行动物模拟训练是非常有必要的。既能易于理解和逐步掌握创作的方法, 又能充分训练学生身体各方面的能力, 提升创作能力。因此动物模拟教学环节是表演基础训练教学阶段中一个必不可少的重要内容, 完成了表演基础训练向角色创造的过渡。

三、动物模拟的基本过程

动物模拟的过程主要包括对动物的模仿和拟人。模仿是从客观的现实观察, 分析、研究到主观的体验和主观体现。不管是主观的体现还是主观的体现都会在演员身体上呈现, 演员身体的体验或者说体现不是复制生活中模拟对象的各种行为, 也不是在静止的思考中去体验创作对象 (动物) 的各种行为动作, 而是在假定的情境里和自身的行动中去体现创作他, 最终在舞台上呈现出具有可视听性的艺术形象。学生通过观察生活中熟悉的动物, 去模仿与揣摩动物的形状和神态, 对观察对象的形神特征深入研究后, 自己再在假定情境下进艺术形象的创作。学生在创作艺术形象中, 通过生活中的原型进行符合扮演角色的身体改变, 在改变中去分析、研究自己的身体以及观察对象 (动物) , 并努力用自己的身体去呈现所创作的艺术形象, 最终达到演员身体与角色的完美结合。演员身体的改变就是创作的开始, 是学生打开想象力去创作艺术形象的开始, 通过不断的观察和改变自身形状的过程中, 培养了学生捕捉形象的敏锐性, 训练了学生身体的叙事能力和塑造人物形象的能力。

艺术上的拟人是指艺术作品中的动物、植物及其他事物当作人物角色来描写及创作。那么动物模拟教学阶段的拟人, 是把非人类的艺术角色赋予人的动作和思想情感, 表达出人类所需要传达的信息, 更好的体现它们代表人物角色所带来的艺术效果和艺术反馈。在本教学阶段中, 学生所创作的艺术形象 (动物) 在舞台上呈现人类的思想、情感、思维时, 要控制好所扮演角色 (动物) 的形状、神态以及行动的逻辑顺序, 也就是说拟人的加入也要符合角色的生活逻辑顺序, 符合动物形象的本质属性、规定动作、原有习性。引导学生学习正确的创作方法, 不能形式大于内容, 而丢弃掉角色本来的属性。艺术上的拟人也称为人格化, 它是艺术形态中一种必要的造型手段, 例如音乐剧《猫》中就呈现了人格化的艺术造型手段。拟人化的加入才能让“角色”真正的活起来, 才能提升学生在本教学阶段的创作兴趣和学习热情, 角色有了不同的角色性格, 丰富了创作“动物小品”作品的情节, 增强了学生身体塑造能力和创作想象力能力, 提高了表演专业素质。

四、总论

动物模拟不仅仅是让学生演一个动物, 而是表演基础教学中一种逻辑严谨的身体训练方法, 是学生学习创作艺术形象由浅入深的学习过程。引导学生走进生活中去捕捉自己熟悉、喜欢的动物, 积累观察对象的各种造型动作、形态、神态, 去改变学生自身的形状, 有意的从声音、形状、动作上去创作另外一个角色形象, 学生有意识地学会摆脱自己本色的自然主义表演, 有了新的艺术追求。再者, 这同样是正确的表演创作方法, 从真实生活中取材进行艺术创作, 丢弃掉因袭陈旧的表演手法, 防止学生抄袭或者刻意的模仿成品中其他演员创作的艺术形象, 都有积极的意义。在创作艺术形象过程中, 学生身体的控制、力度、流程、肌肉爆发力、节奏、速度会得到很大的提升, 同时学生的模仿能力和造型的想象能力等得到很到的训练, 使其学生的创作载体——身体, 更具有可塑性, 肢体的柔韧度, 协调能力, 表现能力。

动物模拟帮助学生打开创作天性, 充分解放身心, 获得表演创作中身体和心理上的自由。在呈现中学生变形成各种动物, 在地面上爬着行走, 发出动物的声音, 破除掉生活带给他们的羞涩、面具、虚伪、掩饰等不利于学习的因素, 向动物学习它们的单纯、真诚等创作天性, 真挚的投入到表演创作的正确道路上来, 对自己原有在舞台上创作艺术形象的丑与美进行重新考虑, 理解生活中事物的本质, 建立正确的人生观和价值观。学生懂得了生活, 理解了生活, 就能热爱生活, 认识到生活是艺术创作的源泉, 依据生活进行创作, 用生活来检验自己表演的真伪, 提高生活素养, 更好的为学习表演艺术做好准备, 逐步具备基本的创作艺术形象的方法和身体能力。为学生今后在舞台上创作一个性格鲜明有血有肉的人物形象奠定基础。

参考文献

[1]刘诗兵, 著.影视表演基础[M].中国传媒大学出版社, 2011.

模拟实践训练教学 篇8

彩弹模拟对抗是在模拟对抗的状态下, 进行对抗射击的一项运动, 是除实弹对抗训练外最接近于实战训练的一种训练形式, 它采用二氧化碳压缩气体为击发动力, 是代替实弹弹头装有染色剂的塑料弹头, 击中目标后即刻留下彩色弹痕, 无毒易清洗, 击中对方时会出现明显的标记和轻微的疼痛, 在紧张的对抗射击中, 使训练的效果更加真实, 充分体现个人的智慧和团队的合作, 是训练者体能, 毅力, 思维, 反应等素质的综合体现。

而近年来随着我国警察类院校警察实战执法教育训练工作不断创新和发展教学训练内容, 彩弹模拟对抗训练便是近年来我国警察类院校应用型、实战型教育改革过程中积极推进的教学方法之一, 开展警察类院校彩弹模拟对抗射击训练, 提高了学员使用武器警械的技能, 锻炼了心理素质, 培养了团队精神, 激发了训练热情, 有效解决了对武器警械不敢用、不会用、不善用的问题, 为警察类院校实战教学更加贴近实战、服务政法工作奠定了基础。

二、警察类院校开设彩弹模拟对抗的现状和教学意义

据了解, 当前我国警察类院校开设彩弹模拟对抗训练的院校并不多, 只在中国人民公安大学、福建警察学院和浙江警察学院等我国部分警察类院校得到了开展, 其作用和价值没有被警察院校实战教育相关部门重视, 因此警察类院校开展彩弹模拟对抗教学的任务就显得十分重要。

彩弹模拟对抗不是单纯的持枪射击训练, 而是需要学员在熟练掌握枪支使用法律法规的基础上, 正确判断使用武器的时机、熟悉枪支构造并能排除简单的枪支故障, 从而练就良好的心理素质、过硬的战术和射击技能及协同作战的团队精神。

(一) 彩弹模拟对抗训练是学习枪支使用法律法规具体载体。

根据《公安机关人民警察佩带使用枪支规范》第十五条规定, 有15种情形经警告无效的, 可以使用武器。但据统计, 2014年广东省发生暴力袭警案件740宗, 占所有侵权案的94.7%, 暴力抗法袭警导致1, 088名民警的执法权益受到侵害, 其中造成1名民警牺牲、2名民警重伤、39名民警轻伤和793名民警轻微伤, 其中能使用武器的情况下警察使用枪支的频率不高是受到不法侵害的主要原因。彩弹模拟对抗训练能够使学员对法律规定的相关情况进行分析判断, 例如何时持枪戒备, 何时允许出枪警示, 何时鸣枪示警, 何时可以开枪射击等行为, 树立学员依法依规使用武器的程序, 强化学员的法制理念。

(二) 彩弹模拟对抗能使学员的安全意识及战术意识得到提高。

在模拟警情处置、掩体快速射击战术等课目的训练中, 在选择掩体不当时, 犯罪嫌疑人袭击就有可能体验“中弹”的感觉, 中弹后会产生相应的痛楚感, 学员能够短时间思索为什么中弹和错误在哪里, 从而自发性提高自身安全意识和战术意识。

(三) 彩弹模拟对抗能规范武器操作程序和排除故障能力。

警察类院校由于课时和器材的原因在武器构造缺少实践的操作, 由于现有的彩弹训练器材有不供弹、卡弹、连续击发能力差等缺点, 一旦枪械出现以上故障时学员往往不知所措, 这样反而容易导致意外的发生, 也给教学带来极大的安全隐患, 通过彩弹模拟训练能把教学和实战中的安全隐患降到最低, 切实提高学员的武器使用技能。

(四) 彩弹模拟对抗能增强学员的临战心理素质的重要途径。

在彩弹对抗训练由于有具极强的实战性, 这种接近于“实战、实装、实景、实地”的仿真模拟训练, 容易使人产生紧张情绪。如焦虑、紧张、过分警惕、思维混乱和心跳加速、肌肉僵硬、行动迟缓等心理和生理问题, 经过学员自身心理暗示和教官心理指引使得学员在训练过程中心理状态的变化和波动处于稳定水平, 对培养其的临战心理素质, 在面对各种情景下的应急行动处置能力, 具有积极的作用。

(五) 彩弹模拟对抗能够有效检验学员的协同意识。

借助彩弹模拟对抗训练教官可以检验和评估学员的警组协同作战意识, 特别是在沟通配合方面。根据教学实际需要设定多人对两人武力对抗条件背景, 根据教学目的的不同, 明确实战中指挥、协同、组织的必要性, 让学员懂得优势的原则, 达到综合提高学员协同意识和素养的目的。

(六) 多种类的彩弹模拟对抗是辅助实战教学的重要手段。

在战术教学中, 如利用掩体推进、建筑物搜索和车辆查控等科目, 利用彩弹训练来明确知识点和问题点, 让学员在实战执法环节中明确查缉项目的程序和方法, 还应设计彩弹对抗训练难易情节和环节, 做到逐层递进, 以确保预期达到实战教学的目的。

三、警察类院校组织开展彩弹模拟对抗训练的原则

(一) 合理选择场地, 加强学员安全防范意识。

彩弹模拟对抗应在全封闭的场地进行, 严禁无关人员进入, 同时在训练区域张贴清晰、醒目的警告标识。在组织彩弹模拟对抗前, 教官应明确训练的纪律要求和武器管理等。特别是强调坚决避免把枪支带出训练场, 应有教官专门负责枪支和子弹的管理监督。对演练的人员检查穿戴好的防护服装、头盔和护目镜, 还应特别强调在演练期间不能出现擅自去掉防护用具的危险动作。

(二) 教官应明确职责与分工, 做好训练的指导。

彩弹模拟对抗训练必须有五名或五名以上的教官来共同完成, 主讲教官与辅助教官之间要分工明确, 主讲教官负责演练现场的情况诱导, 两名辅助教官负责枪弹的管理和弹药的清点, 另两名辅助教官负责扮演犯罪嫌疑人, 在相关的区域进行情况的诱导, 以上才能保证彩弹模拟对抗的顺利开展。

(三) 用案例教学的方法, 引导学员进入角色。

通过选取社会上发生的一些大案要案, 让学员通过这些典型案例, 有针对性地对各种情况作出合理判断和处置, 教师也应加强有效指导, 并针对学员在训练中出现的问题予以正确的引导, 明确演练课程的战术目的和意图, 才能正确地诱导学员进行演练, 促进学员积极思考, 从而进一步提高教学效果。

四、结语

彩弹模拟对抗教学训练作为警察实战新型的一种教学方法, 让学员在近似真实的情景下进行实战演练, 重点培养学员在临战复杂高压状态下合法正确使用枪支的能力和处置各种情况的应用能力, 是射击和战术综合演练科目的有效补充, 并且可通过对抗射击和模拟场景导入大量真实的案例, 结合战术训练目的进行彩弹演练教学设计, 针对在训练中学员出现的问题, 以正确的引导促进学员思考, 使学员的战术技能和实战意识上通过演练得到提高, 以达到预期的实战教学目的和效果。

摘要：彩弹模拟对抗是除实弹对抗训练外最接近于实战训练的一种训练模式, 是提高警察类院校学员实战射击水平、临战心理素质及对抗作战技能的一种重要手段, 使学员的战术技能和实战意识通过演练得到提高, 以达到预期的教学目的和效果。

关键词：警察院校,警务实战,教学方法

参考文献

[1]周伟昂.警务战术教学中彩弹模拟对抗训练研究[J].黑龙江科技信息, 2014, 26

[2]韦益毅, 徐重鑫.论查缉战术教学中彩弹对抗训练的组织与实施[J].公安教育, 2007, 11

[3]章小辉.警务彩弹对抗战术训练研究[J].甘肃警察职业学院学报, 2009, 2

[4]宋兆铭, 冯水陆, 熊高熨.“标记弹”在警务实战训练中的探索和思考[J].湖南警察学院学报, 2012, 6

模拟实践训练教学 篇9

1 资料与方法

1.1 一般资料

以2009年进入我院开始临床见习的五年制临床医学专业学生为研究对象, 共60人, 其中男22人, 女38人, 采取抽签的方式分为两组, 每组30人, 两组学生的年龄 (19~22) 岁、性别 (一组男10人, 女20人;二组男12人, 女18人) 、学习经历没有明显差别。除模拟病例及其模型外, 均采用相同的培训教师、培训地点以及考核方法和标准。

1.2 培训方法

培训内容为急救理论和操作, 采用面授和模拟操作相结合的教学方式。两组的理论授课内容完全相同, 操作培训时, 一组为运用心肺复苏、气管插管和模拟病例模型教学, 二组未行模拟病例操作训练, 两个组的培训学时、场地、教师相同。

1.3 评价方法

培训结束后按照统一标准进行考核, 急救理论知识采用闭卷考核方式, 操作考核用模拟现场考核的方式进行, 由教学考核质量专家组相同人员进行命题和考核, 为便于统计分析, 考核的成绩均采用量化标准。所有人员考核合格后才能进入临床实习, 实习半年后和一年后由管理部门进行反馈调查, 再统计和分析资料。

1.4 统计学方法

所有资料均采取SPSS 13.0建立数据库进行统计描述, 采用χ2检验进行一般情况的比较, 两独立样本秩和检验进行各项成绩的检验。

2 结果

2.1 两组进入医院前的各门功课考核成绩, 见表1

2.2 急救理论知识考核比较, 见表2

2.3 急救操作技能比较, 见表3

2.4 临床带教老师综合评价比较, 见表4

2.5 两组综合评价比较, 见表5

从急救理论知识考核、操作考核以及临床实践综合评价的成绩可以看出, 模拟病例教学在临床综合能力、应急反应能力和团队协作能力方面差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

3.1 医学模拟教学的现状

目前我国的临床医学生通常表现为独立工作能力较差, 特别是全球最低基本要求 (GMER) 所强调的, 诸如信息管理、沟通技能、团队协作和批判性思维等领域, 更是我国临床医学生的薄弱环节[1]。临床教学是医学人才培养的关键环节, 如何提高临床教学质量是当前医学教育面临的重要课题。医学模拟教学是利用模拟技术创设出模拟病人和模拟临床场景, 代替真实病人进行临床教学和实践的教学方法, 医学模拟教学的拓展是临床教学的发展趋势, 发展医学模拟教学是临床教学的客观要求。情景教学可缩短实验教学和临床实践之间的距离, 提高教学效果[2]。发展模拟教学是促进临床教学进步的必然要求[3], 因此, 必须高度重视发展医学模拟教学, 促进临床教学质量不断提高。

3.2 模拟病例在临床教学中的作用

近年来, 随着高校扩招规模的逐渐升级, 临床教学基地的规模和患者的资源却并没有随之增加。因此, 满足临床技能训练教学的患者资源更显不足。随着患者自我保护意识和法律意识的不断增强, 使得患者配合临床技能训练教学的依从性降低, 况且教学医院虽然负有临床教学的职责, 但就医院的每一个具体的患者而言, 并没有承担“临床教学模型”的义务。“教与学”的矛盾是教学意识下降的重要原因之一[4]。此外, 实践性教学和医院考核指标相矛盾, 也使得临床技能训练资源相对不足, 从而导致实习医师的临床技能训练机会越来越少, 陷入了“理论多, 实践少”的尴尬局面。我们通过临床病例模拟教学, 可以在很大程度上解决这其中“教与学”的矛盾。对于临床带教教师来说, 用模拟病例和模型为学生讲解完全排除了引发医疗纠纷的顾虑, 特别是对于有创性操作的考试和牵涉患者隐私方面的检查项目的教学, 目前在临床教学中难度相当大, 而通过模拟操作这个教学平台就能够很好地完成所规定的教学任务。对于学生而言, 通过模拟教学为学生提供一个临床技能模拟操作训练平台, 一定程度上能够弥补临床教学病例不足、操作训练少、患者不配合教学的缺陷[5]。并且具有可重复性, 通过反复模拟操作训练, 熟悉每项操作的要点和注意事项, 为实施真实临床疾病操作打下良好的基础, 也在一定程度上缓解了因为临床教学可能引发的医患矛盾。传统的医学教育模式下, 如何真实地检验临床教学成果, 具有强烈的主观色彩, 在客观上又带有一定的随意性。在临床教学中利用ECS或者Sim Man等高级综合模拟人为教学工具, 整套系统包括电脑虚拟病例模拟系统和高度仿真的模拟人, 可预置模拟临床真实病例的程序, 也可以自行设计和改编病例程序。从本研究可以看出, 模拟病例的应用可以明显提高学生的临床综合操作能力、团队协作能力、应激反应能力以及沟通能力等等, 该系统也可以模拟真实患者的一些生理及病理特征及对药物及临床操作产生相应的反应, 在技术和人性化方面能够带给学员最接近现实的真实感受, 创造一种全功能的临床模拟教学环境。

3.3 需要进一步改进的地方

近年来我们对五年制本科生、部分七年制和八年制学生进行的初步调查显示, 96.5%的学生认为确有必要应用模拟病例辅助临床教学, 80%的学生认为可藉此提高临床技能操作能力, 对培训内容及方式感到满意者达85%。但是, 45%的学生提出模拟病例的情景虽然生动但内容相对固定, 与临床上纷繁复杂的情况有明显差距, 54%的学生提出教学模型与临床真实患者相比, 仿真性有待提高, 这一切都有待我们在今后的教学过程中不断地加以完善与协调, 以使其能更充分地发挥作用, 体现其价值。

参考文献

[1]中、英/四川大学医学教育研究与发展中心等编.全球医学教育最低基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2002:5.

[2]费素定, 王小丽, 徐金梅.ECS情景教学在急救综合技能培训中的应用[J].护理研究, 2010, 24 (4) :1017-1018.

[3]赵阳, 杨泽礼.重视发展医学模拟教学提高临床教学质量[J].现代医院管理, 2006, (2) :28-30.

[4]金龙玉, 高琴.医学临床教学意识下降的原因剖析和处理对策探讨[J].实用预防医学, 2007, 4 (4) :1299-1230.

模拟实践训练教学 篇10

关键词：介入教学模拟系统,介入医师,肝动脉插管技能,临床价值

临床上，经血管介入治疗技术和外科手术相比具有疼痛小、并发症少和住院时间短等优点，在一定程度上达到有效治疗效果。为有效减少医患纠纷和治疗中受到的X线损伤，介入医师应掌握熟练的操作技术，在此应对其进行专门培训，提高其技术[1]。为进一步了解介入教学模拟系统在训练介入医师肝动脉插管技能中的作用进行研究分析，报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料：

选取36名介入医师，男29名，女7名；平均年龄（35.2±2.34）岁；血管介入教学模拟系统包括1套5F穿刺组、1根超滑交换导丝，Progreat微导管、5FRH导管和若干生理盐水。

1.2 方法：

本次研究选取36名介入医师在实施测试前进行肝动脉插管术次数<20次，2名监视者向测试者讲解实验完成标准和使用RH肝管肝动脉插管操作步骤，在确保其掌握操作步骤后，对其进行测试，对其测试时间进行详细记录。之后对其实施介入教学模拟系统培训，指引其进行30次的模拟系统，之后对其测试时间进行详细记录。测试内容为在20 min内测试者完成以下步骤：(1)改良Seldinger法穿刺股动脉并置入导管鞘，通过导丝引入RH导管，并将其送至主动脉弓；(2)RH导管在主动脉弓处成形并保存；(3)RH导管放置在腹腔动脉起始端，并让其进入腹腔动脉内；(4)插入微导管至目标血管，保存；(5)撤出所用工具，将导管鞘拔出。

1.3 监视者评判测试者操作标准

1.3.1 允许操作项目：

识别所用工具、演示成像系统各项功能、演示模型操作过程、了解导管成形原理并演示、了解摄片点、回答关于模型技术问题、开始5 min内遇到问题重新开始操作。

1.3.2 不允许操作项目：

边操作边摄片、相互协作、非摄片而操作鼠标、演示结束后有助于操作的建议性动作、工作台或摄像头定位的建议、工具选择的建议、非通过或未完成而提供操作中的反馈信息。

1.4 观察指标：

对介入医师实施介入教学模拟系统培训前后肝动脉插管操作时间进行密切观察。

1.5 统计学处理：

本次研究36名介入医师的资料均采用SPSS18.0统计学软件处理，计量资料采用t检验，用均数±标准差（x-±s）表示，计数资料采用χ2检验，用率（%）表示，P<0.05代表差异显著，有统计学意义。

2 结果

2.1 分析本次研究选取介入医师的培训结果：

本次研究选取的36名介入医师通过介入教学模拟系统培训后均没有出现操作失误，其合格率为100.00%(36/36）。

2.2 对介入医师实施介入教学模拟系统培训前后肝动脉插管操作时间展开对比分析：

对介入医师实施介入教学模拟系统培训前后肝动脉插管操作时间展开对比分析，实施介入教学模拟系统培训后肝动脉插管操作时间显著短于实施介入教学模拟系统培训前的，具有一定差异性（P<0.05），见表1。

3 讨论

随着血管介入技术的发展，介入治疗患者逐渐增加，因此对掌握熟练肝动脉插管技能医师的需求逐渐增加，其不仅要求介入医师具有较强的理论知识，还要求其具有熟练的操作能力。临床上，介入治疗方法主要是在X线下进行的，其在一定程度上不仅增加患者、操作者和实习者X线辐射量，还会因操作并发症产生医疗纠纷。基于初学者不仅不能熟练操作，增加患者和操作者的X线照射时间和剂量，还可能增加操作不当产生的血管痉挛、穿孔和破裂等并发症，威胁患者健康。介入教学模拟系统培训可显著缩短介入医师学习曲线，减少时间操作给患者带来的不必要的伤害[2]。介入医师掌握熟练的操作技术，可减少患者、操作者X线照射时间和剂量，减少导管内血栓形成机会，降低血管并发症发生率，促使患者早日康复。因此，介入教学模拟系统在训练介入医师肝动脉插管中具有显著效果，本次研究中，通过介入教学模拟系统培训均没有出现操作失误现象，合格率为100.00%。实施介入教学模拟系统培训后介入医师肝动脉插管操作总时间和各项时间均显著短于实施入教学模拟系统培训前介入医师的，P<0.05。在曹莉明学者研究中，通过介入教学模拟系统培训后介入医师肝动脉插管操作总时间为（214.93±115.4)s、成型时间为（55.47±27.4)s、腹腔动脉为（61.63±61.5)s、目标动脉为（97.8±43.7)s[3]。同本次研究结果较为相似，这证明，介入教学模拟系统在一定程度上提高了介入医师操作技术，缩短置管时间，降低护患纠纷时间发生率。

参考文献

[1]崔其亮,谭小华,林梨梨,等.论高级仿真系统在“新生儿窒息复苏”教学中的推进作用[J].西北医学教育,2009,17(5):1043-1046.

[2]穆永旭,闫瑞强,何俊峰,等.基于髂内子宫动脉血管介入教学改革模拟系统研制的分析[J].中国继续医学教育,2014,6(7):3-5.