主体教材（精选6篇）
主体教材 篇1
摘要：由于中小学教材公共产品的性质以及我国现行的中小学教材编写制度, 在中小学教材著作权问题上产生了不少争议。中小学教材是《中华人民共和国著作权法》上所称作品, 理应享有著作权。中小学教材作品不同于其他一般作品, 不能将其与其他一般作品相提并论。借鉴亚洲一些国家对教科书著作权归属的有关规定, 中小学教材著作权应该归属国家, 由国家成立专门的管理委员会来行使中小学教材著作权。
关键词：中小学教材,作品,著作权主体,国家
一、中小学教材具有著作权是无可争辩的事实
中小学教材由于具有使用量大、使用持续时间长、编写出版程序严格等特殊性, 备受社会各界关注。也正因为中小学教材具有这些特殊性, 所以人们把其与一般图书相区别。但由于中小学教材的公共产品的性质以及我国现行的中小学教材编写制度, 甚至于有人怀疑其是否享有著作权, 能否受著作权法的保护。
《中华人民共和国著作权法》 (简称《著作权法》) 第3条规定, “本法所称的作品, 包括以下列形式创作的文学、艺术和自然科学、社会科学、工程技术等作品: (一) 文字作品; (二) 口述作品; (三) 音乐、戏剧、曲艺、舞蹈、杂技艺术作品; (四) 美术、建筑作品; (五) 摄影作品; (六) 电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作品; (七) 工程设计图、产品设计图、地图、示意图等图形作品和模型作品; (八) 计算机软件; (九) 法律、行政法规规定的其他作品。”教材要想获得著作权的保护, 就必须是著作权法意义上的作品, 具有独创性。显而易见, 中小学教材符合著作权构成要件, 具有著作权。
1. 从教材本身的属性看, 它涉及文学、艺术、自然科学和社
会科学等诸多方面, 有的中小学教材是原创作品, 有的是汇编作品, 有的是演绎作品;有的是文字作品, 有的是艺术作品, 还有的是图册。既然是明明白白的作品, 理当具有著作权。
2. 从学教材的产生过程看, 一般要经过教育部或省市教育主管部门立项审批、编写、审定、实验、试用等众多环节。
一套教材从立项到试用, 凝聚了大批编者的创造性劳动, 无论是内容的确定, 还是呈现方式的设计, 均融入了编者的智慧。这不仅是一个智力劳动的艰苦过程, 也是一个体力、精力、时间大量投入的漫长过程。更重要的是, 教材编写是一个创新的过程, 是一种体系结构的建构, 是系统化的工程, 投入了作者大量的创造性劳动, 具有独创性。而独创性是作品取得著作权法保护的法定条件和法律保护作品表现形式的客观依据。
3.《著作权法》第5条规定了著作权法不适用的情形并未包括中小学教材。
我国《著作权法》第23条还明确规定, “为实施九年义务教育和国家教育规划而编写的教科书, 除作者事先声明不许使用的除外, 可以不经著作权人许可在教科书中汇编已经发表的作品片断或者短小的文字作品、音乐作品或者单幅的美术作品、摄影作品, 但应当按照规定支付报酬, 标明作者姓名、作品名称, 并且不得侵犯著作权人依照《著作权法》享有的其他权利。”
由此可见, 中小学教材具有著作权, 是著作权法意义上的作品, 应该受到我国现行著作权法的保护。
二、亚洲一些国家对教科书著作权归属的有关规定
1. 韩国教科书的版权归国家所有, 具体落实在韩国教科书协会。
该协会是教科书版权所有者, 是教科书管理机构, 也是教科书的审定机构, 其会员包括在教科书出版中比较成功的教科书出版社社长, 国家是通过出资的办法收回版权的。一旦某本教科书通过审定, 可作为政府认可的教科书出版, 这样该本教科书的出版权归出版社, 但版权则属于国家。教科书作者不享有版权, 且如果所编教科书没有通过审查, 将得不到稿酬。
2. 在日本, 教科书像其他书籍一样, 其版权一般是归属于作者的, 也有个别的属于出版社。
有多个编写者的教科书, 常常是推选其中一人代表大家作为著作权人。但有关版权方面的事宜, 还是要通过出版社与作者来解决, 这是在出版社与作者所签订的合同中来明确的。
3. 在印度, 中小学教科书全部由政府投资组织编写, 并由政府的出版社出版, 版权直接归政府所有。
三、我国的现行做法及其应该如何规制
在教材编写实行“立项核准制”以前, 教材著作权的归属不明确, 我国法律也没有做出具体规定。当发生著作权纠纷时, 法院也束手无策, 不知如何判决。所以《北京晚报》2001年7月9日有篇文章的标题就是《教材整体著作权归属给法律出新题》。在教材编写实行“立项核准制”以后, 我国法律仍然没有对教材著作权的归属做出明确规定, 但事实上一般归属于中小学教材编写单位。我们可以从河北教育出版社诉上海好记星数码科技公司、北京仁爱教育研究所诉文曲星等案件中, 法院判决教材著作权归原告所有, 责令被告停止侵害并赔偿损失的法院判决中看出。
我国《著作权法》第11条第3款规定, 由法人或者其他组织主持, 代表法人或者其他组织意志创作, 并由法人或者其他组织承担责任的作品, 法人或者其他组织视为作者。根据这一规定, 通过教育部的核准立项获得中小学教材编写资质的单位编写出的教材, 应该由该单位享有著作权。因为教材的编写是在该单位的组织下完成的, 为了教材的编写, 该单位投入了大量的人力、物力, 付出了创造性劳动。但中小学教材的编写真正体现的是该单位的意志吗?当教材内容出现错误时, 我们可根据《消费者权益保护法》和《书刊印刷产品质量监督管理暂行办法》要求教材的编写出版单位更正错误或者负责更换, 甚至要求他们承担赔偿责任, 但对中小学生幼小心灵留下的伤害, 在社会上造成的负面影响, 教材编写出版单位真正能承担吗?我国《著作权法》第11条第3款的规定能适用于中小学教材著作权的归属吗?
中小学教科书的编写要体现国家教育行政部门的意志。教学大纲和教学计划, 是政府即国务院教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标依法制定的、体现政府意志并带有规范性的教学文件, 是编写中小学教材的依据。比如, 在中学语文教学大纲中, 有“基础语文篇目”一项。所谓“基本语文篇目”, 就是无论谁编写中学语文课本都要全部选用的作品。其中, 初中部分的100篇中有79篇, 高中部分的70篇中有44篇属著作权保护期内的作品。也就是说, 中学课本使用的123篇受保护的已发表作品, 是教材的创作者遵从政府意志的行为, 是政府行为的结果。
中小学教材的社会责任由国家承担。中小学教科书在编写完成后, 必须经过一道程序, 才能面向社会出版, 这道程序便是国家中小学教材审定委员会的审查和审定。这种审查和审定是全方位的。一方面要审查教材的政治性, 一方面要审查教材的科学性, 由国家授权的教育行政部门来行使这项职能。这种审查和审定, 对教材编写者来说, 体现了国家对教材编写单位创作自由的一种限制。经审定后出版发行的教科书, 教材编写单位基于其所享有的是一种受到限制的权利。同时, 教材编写单位基于其所承担的, 也是一种有限的责任。国家在限制编写人权利的同时, 也相应地将教材编写单位创作教材的责任移到了自己身上。
不管从财力、物力上, 中小学教材都离不开政府的支持。为推动义务教育课程教材改革, 财政部拨款1亿元人民币, 教育部多次派人专门考察美国、德国、日本、澳大利亚、新加坡等国家的相关改革情况。中小学教材从编写到出版, 与政府行为有着不可分割的联系。可以说, 离开了政府行为, 教育事业就得不到健康、有序的发展。中小学教材作为教育这一公共事业的重要组成部分, 关乎下一代的健康成长, 关乎国家的稳定发展, 具有突出的公共产品的特性。我们不能将其等同于一般作品, 按照我国著作权法现行的规定来认定其著作权的归属。
为了理顺我国现行中小学教材编写出版的关系, 减少教材著作权纠纷, 建议再次修改我国《著作权法》时, 应明确规定中小学教材的著作权的归属。国家教育部可以将目前已经教育部审定通过的中小学教材的著作权, 通过政府采购收归国家所有, 国家根据教材编写的实际情况, 向各原创教材编写单位支付合理的教材研发成本, 取得中小学教材的著作权, 并成立专门的管理机构来行使教材著作权。小学教材的各原创单位可以保留署名权。
参考文献
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[7]张静.著作权法评析[M].台中:水牛出版社, 1983.
主体教材 篇2
[关键词]高中生物教材 主体性内容 阅读
教材的主体性内容，是教学大纲要求掌握并能熟练应用的部分，是教材的核心。生物教材主体性内容的考查形式主要有概念原理的直接考查、表格分析题、基本的计算题、图解题、信息题等。主要考查学生對基础知识的掌握以及概括表述、知识迁移、获取信息和综合运用知识的能力。而这些能力都是在读懂题目意思、理解题目大意的前提下彰显出来的。要做到这一点，跟平常的阅读训练分不开。那么，教师又应该怎样帮助、指导学生对高中生物教材的主体性内容进行有效阅读？
一、概念的阅读
在生物教学中，我们可以尝试采用以下方法，帮助学生提高概念的阅读效果。
1.划分“主谓宾”“定状补”成分，教师及时引导，强化认识。例如，必修2教材P44中对于“噬菌体为何物”这一问题，在上课时，首先可提示学生划分句子的主谓宾成分，发现：噬菌体是病毒。在此基础上进一步引导学生思考：它是一种怎样的病毒？其次，分析句子的定状补成分，学生会恍然大悟：原来，噬菌体是一种寄生病毒，专门寄生在大肠杆菌体内。
这样一来，既可以帮助学生彻底明确概念、理解概念，扫清一些判断推理上的障碍，又可以让学生掌握概念的学习方法，学会学习，达到一举两得的效果。
2.对比易混淆概念，正确认识概念本质。例如，必修2教材P86中染色体结构变异中的“易位”跟P18的“交叉互换”同样是两条染色体之间交换了片段，可情况是否相同呢？对此，可以列表加以比较：
通过对易混淆概念的对比，剔除了概念的模糊认识，让学生正确认识概念本质，避免错误认识的产生，促进学生对基本概念、基本原理的系统掌握。
二、表格的阅读
在高考中，表格题也比较常见，它旨在全面考查学生获取、处理和运用信息等多种能力，具有较高的区分度，因而备受命题专家的青睐。在日常的教学中，我们可这样指导学生阅读课本的表格。
1.用“三看”法读懂表格。一看行和列：主要是看清表格的名称、材料、行标题与列标题；二看规律和趋势：数据是上升或下降，或达到某个值就保持不变等，找出规律；三看关键值：最大值、最小值、平均值或0值、转折值等。
2.着重分析表格。例如，必修1教材P112表6-1不同细胞的细胞周期持续时间（t/h）。
这一表格，可以引导学生从几个角度进行分析：首先，观察列标题可知，比较的对象是不同种类的细胞；其次，观察行标题会发现，比较的是细胞的各阶段持续的时间；最后，通过纵横数据的比较，不难得出以下两点结论：一是不同种类的细胞，细胞周期的时间不同；二是不管是什么种类的细胞，分裂间期的时间都要比分裂期长。
通过课本表格的阅读，使学生学会表格题的解题方法，并应用到解题实践中，提升了学生的科学素养。
三、计算题的阅读
高中生物教材中有多个章节的知识与数学有着密切关系，在知识考查时，常常需要借助数学方法来解决问题。因此在高中生物教学中，教师应注重引导学生进行计算题的阅读，帮助学生理顺一些量化关系，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
例如，对于必修2教材P5图1-5高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解（图略），在学生学习完该过程后，教师可通过以下问题引导学生进行计算。如：
1.F2中，杂合子的比例：__；2.F2中，纯合子的比例：__；3.F2中，显性纯合子的比例：__；4.F2中，隐性纯合子的比例：__；5.F2中，高茎植株的比例：__；6.F2中，矮茎植株的比例：__；7.F2高茎植株中，杂合子的比例：__；8.F2高茎植株中，纯合子的比例：
。
这8道题，看起来相似，但又有区别。都涉及概率计算，区别则在于：一是范围不同；二是有些求表现型的比例，有些求基因型的比例。通过这几道习题的计算，可以让学生清楚地意识到，正确答题的关键不是解题方法或者手段多么高超而是审题一定要仔细，进而让学生养成良好的答题习惯。
教材的主体性内容还有很多，以上仅仅是笔者关于教材中概念、表格、计算题三方面的阅读策略的一些体会，这样的做法能够让学生先把书本“读厚”，再把书本“读薄”。
主体教材 篇3
一、概念的阅读
在生物教学中,我们可以尝试采用以下方法,帮助学生提高概念的阅读效果。
1.划分“主谓宾”“定状补”成分,教师及时引导,强化认识。例如,必修2教材P44中对于“噬菌体为何物”这一问题,在上课时,首先可提示学生划分句子的主谓宾成分,发现:噬菌体是病毒。在此基础上进一步引导学生思考:它是一种怎样的病毒?其次,分析句子的定状补成分,学生会恍然大悟:原来,噬菌体是一种寄生病毒,专门寄生在大肠杆菌体内。
这样一来,既可以帮助学生彻底明确概念、理解概念,扫清一些判断推理上的障碍,又可以让学生掌握概念的学习方法,学会学习,达到一举两得的效果。
2.对比易混淆概念,正确认识概念本质。例如,必修2教材P86中染色体结构变异中的“易位”跟P18的“交叉互换”同样是两条染色体之间交换了片段,可情况是否相同呢?对此,可以列表加以比较:
通过对易混淆概念的对比,剔除了概念的模糊认识,让学生正确认识概念本质,避免错误认识的产生,促进学生对基本概念、基本原理的系统掌握。
二、表格的阅读
在高考中,表格题也比较常见,它旨在全面考查学生获取、处理和运用信息等多种能力,具有较高的区分度,因而备受命题专家的青睐。在日常的教学中,我们可这样指导学生阅读课本的表格。
1.用“三看”法读懂表格。一看行和列:主要是看清表格的名称、材料、行标题与列标题;二看规律和趋势:数据是上升或下降,或达到某个值就保持不变等,找出规律;三看关键值:最大值、最小值、平均值或0值、转折值等。
2.着重分析表格。例如,必修1教材P112表6-1不同细胞的细胞周期持续时间(t/h)。
这一表格,可以引导学生从几个角度进行分析:首先,观察列标题可知,比较的对象是不同种类的细胞;其次,观察行标题会发现,比较的是细胞的各阶段持续的时间;最后,通过纵横数据的比较,不难得出以下两点结论:一是不同种类的细胞,细胞周期的时间不同;二是不管是什么种类的细胞,分裂间期的时间都要比分裂期长。
通过课本表格的阅读,使学生学会表格题的解题方法,并应用到解题实践中,提升了学生的科学素养。
三、计算题的阅读
高中生物教材中有多个章节的知识与数学有着密切关系,在知识考查时,常常需要借助数学方法来解决问题。因此在高中生物教学中,教师应注重引导学生进行计算题的阅读,帮助学生理顺一些量化关系,培养学生运用数学知识解决问题的能力。
例如,对于必修2教材P5图1-5高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解(图略),在学生学习完该过程后,教师可通过以下问题引导学生进行计算。如:
这8道题,看起来相似,但又有区别。都涉及概率计算,区别则在于:一是范围不同;二是有些求表现型的比例,有些求基因型的比例。通过这几道习题的计算,可以让学生清楚地意识到,正确答题的关键不是解题方法或者手段多么高超而是审题一定要仔细,进而让学生养成良好的答题习惯。
主体教材 篇4
北师大版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册“交通与数学”
教学目标
1.运用周长、乘法、搭配方法等数学知识, 灵活解决实际生活中交通方面的数学问题。
2.通过小组合作、交流, 训练思维的灵活性、独立性和创造性, 培养学生合作、交流以及独立思考的能力。
3.感知图形、乘法计算、搭配方法等数学知识与实际生活的密切联系, 从而激发学习数学的兴趣, 培养良好的思维习惯, 提高解决问题的能力。
教材分析
“交通与数学”是在学生已经学习和掌握了平面图形周长的基础上进行教学的, 它以“一位数乘三位数”的乘法计算和搭配方法等数学知识作支撑。其目的在于引导学生将学过的知识与实际生活联系起来, 综合运用, 提高解决问题的能力。
在教学中, 注意引导学生运用已有的经验和知识基础, 发现生活中的问题, 解决生活中的问题, 避免让学生机械的完成作业;同时教师要深入小组讨论, 了解学生研究问题的深度和解决问题的方法, 及时把握学生的思想动态, 调整教学方式和方法, 使学生的积极性得到充分的发挥。
教学过程
一、谈话引导, 揭示课题
师:同学们已经感觉到数学与我们的生活有着千丝万缕的联系, 那么数学与交通有着怎样的联系呢?这节课我们来共同研究这个问题好吗? (板书课题:交通与数学)
二、营造氛围, 安全第一
师:交通问题最重要的是安全问题, 上学路上、放学路上、出门旅游等等, 安全绝对是第一位的。“宁停三分, 不抢一秒”, “时刻遵守交通规则”讲的都是这个道理。因此我们同学时时刻刻都要注意交通安全。 (大屏幕出示教材中的五个交通安全牌)
师:认识它们吗?每个交通安全牌各表示什么意义呢?小组讨论后回答。
【设计意图】为了更好地强调交通安全的重要性, 为了更好地营造交通与数学紧密相连的氛围, 灵活处理教材, 特将交通常识教育及交通安全教育环节提到了前面, 让学生在研究交通与数学的联系之前, 对交通常识、交通安全有一个较好的了解和认识, 为学生解决交通中的实际问题奠定基础。
三、自主探究, 解决问题
师:数学与交通有着密切的联系, 那么交通中的数学问题你能想办法解决吗?
(一) 小组学习完成例一
出示教材中的例一情景图及四个问题, 组内独立解决并汇报。四个问题: (1) 小东家到学校大约有多少米? (2) 小东每天上学和放学至少走多少米? (3) 如果中午回家吃饭, 小东每天上学和放学至少走多少米? (4) 小东家在六楼, 小东每上一层楼大约用12秒, 他在一分钟时间内能从一层走到家吗? (教师及时深入到每一个学习小组当中去, 倾听学习情况, 及时引导学生的学习方向, 重点引导学生思考:小东上六楼回家究竟用了多长时间, 为什么?)
以小组为单位汇报解决问题情况, 本组或其他组同学补充、完善, 教师及时的、恰到好处的将解决问题的方案板书在黑板上, 全班同学达成共识。
(二) 小组学习完成例二
师:在火车站我们看到这样一张“火车硬卧票价表”, 你从中发现了哪些信息呢? (出示教材中的“火车硬卧票价表”, 并让学生仔细观察, 说一说看懂了什么, 不明白的地方先在小组内交流, 也可以听听别的小组的见解, 再回到自己小组交流)
出示问题
(1) 北京到郑州有689千米, 每张票价多少元?买四张需要多少元?
(学生小组交流确定票价的依据, 选派代表汇报, 小组间互相评价)
(教师对理由充分、大胆发言的同学及时给予表扬和鼓励)
(2) 郑州到长沙有898千米, 每张票价多少元?买三张票, 500元够吗?
(学生小组交流, 在小组内说出自己的想法, 组内学生互相评价)
(教师指名汇报, 对学生的表现给予肯定)
(3) 北京到长沙有1587千米, 每张票价多少元? (生仔细观察, 独立思考, 个别回答)
(4) 张叔叔预定2张北京到长沙的火车硬卧票, 每张需交手续费5元, 一共要付多少元?
(学生小组交流, 选派代表汇报交流结果)
(教师巡视, 听取学生分析问题的方法, 对有困难的小组给予指导)
【设计意图】该环节的教学, 充分考虑了主体性问题, 让学生真正成为课堂上学习的主人。“小东上学”及“购买硬卧火车票”两个问题, 给学生足够的时间和空间, 完全让学生自主完成、探究完成、合作完成, 教师的作用主要是组织、引导、合作与评价。
(三) 小组学习解决例三
(教师引导学生独立观察、思考、解决问题, 然后同样以小组为单位交流汇报, 拿出解决问题的最佳方案, 确认小明家到学校究竟有几条路可走, 并确定最短路程)
四、质疑设疑, 引发创新
师:关于交通与数学的联系你还有什么问题吗?如果老师想买一张沈阳到上海的火车硬卧票, 需要多少钱?你有什么办法知道?
主体教材 篇5
一、课程目标的全人化
《英语课程标准》 (2011年版) 指出:“义务教育阶段的英语课程要面向全体学生, 应考虑全体学生的发展需求。”小学阶段的学习奠定了孩子一生的英语基础。但由于各种原因, 进入小学高年级后, 越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣, 成绩越来越差;而另有少数学生则学习兴趣浓厚, 学习轻松且成绩优秀, 两极分化不断加大。究其造成两极分化的原因, 除了有学生、家庭、教师因素外, 还有教材的因素。教材内容多、要求高、课时紧 (一周只有三课时) , 对孩子而言, 无疑增加了难度。学生跟不上进度, 学习比较吃力, 长此以往, 越学越厌。如今, 教材难度的降低, 将原先三年级书上的10个新授单元和2个复习单元减为8个新授单元和2个Project单元, 词汇量也有明显减少。这无疑是对“教育精英化”“矫正过枉”的举措, 基础教育是为培养合格公民打下基础, 而不是围绕中考、高考指挥棒服务的。面对强调基础教育的基础性、课程目标的全人化这种形势, 教师更应坚定这样的信念:切实减轻学生的课业负担, 善待每一个孩子, 提升他们的整体英语素养。
二、课程对象的主体化
以往的英语课堂, 教师虽然采用一些手段, 倡导学生主动参与、勇于探究, 但更多还是考虑如何有效、可控制地进行知识的传授。教师变相的侵权行为, 致使学生无法体现和发挥主体性作用。此套教材中Ticking time板块的设定, 无疑想凸显学生的主体性, 课程对象的主体化。Ticking time板块, 让学生对自己的日常行为表现、学习状况进行分析、总结、评价, 这不仅有利于激发学生的主体意识, 而且有利于提高学生自主学习的能力。同时学生自我评价的过程实际上也是一个自我反思、自我认识、自我教育的过程, 是人格完善的一个重要组成部分, 是催人上进的驱动力, 所以教师必须放飞学生的自我评价。另外, 教师要在平时的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”, 同时为“研究性学习”的充分开展提供独立学习的机会, 从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、课程实施的科学化
培养学生的阅读能力不仅是小学英语教学的目的之一, 也是培养学生学习兴趣和自学能力的重要方面。首先, 阅读有助于增强学生的语感, 是培养学生语感的最直接、最基本的方法。读得多了, 时间长了, 语感就慢慢地形成了, 有了良好的语感, 学生就能克服中英文之间的背景差异, 真正掌握纯正地道的英语。其次, 阅读是促使学生掌握和记忆英语单词的最佳手段。在阅读中记忆单词, 可以使单词便于识记、理解和掌握。因为阅读过程中, 单词会不断重复。最后, 阅读是了解西方风俗文化的最佳手段。要学好英语, 就要了解英语国家的风俗文化。阅读能使得学生开阔视野, 扩大词汇量, 丰富语言文化知识, 最终提高学生运用英语的能力。因此, 培养学生良好的学习习惯和阅读能力, 是课程目标实现的有效途径, 其意义是重大的。本套教材从三年级第一学期开始, 每单元就设置了Cartoon time这一阅读板块, 注重培养学生的综合语言运用能力, 提高学生的整体语言素养, 这是原先教材的一大突破, 体现了课程实施的科学化。
四、课程内容的整体化
以往的牛津小学英语教材缺乏单元的“全局”观念, 只求一个课时的精彩、完整, 这种“各自为战”的局面大大削弱了单元的整体功能。此套教材将修订前的Learn to say和Look and learn两个板块整合为一个Story time板块, 删除了以往的词汇教学板块, 这样处理使词汇学习与课文学习联系更加紧密。安排的Project (综合语言实践项目) 由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。教材单元各板块之间存在关联, 有机结合, 使同一单元中几个课时的教学活动融为一体, 注重学生对整个单元学习活动的整体感, 并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系, 综合语言实践项目也是整合前几个单元的知识点, 有复习, 又有拓展。教师要立足于教材本身, 从“大局着手, 通盘考虑, 整体设计”, 使每节英语课犹如穿在一根线上的珍珠灵动而又独放光彩。
主体教材 篇6
我在备课中要进行五个方面的思考。 下面就我任教的一个班级学生的情况,并以初中音乐《芭蕾舞剧》为例,谈谈自己的一些做法和体会。
一、确立新的音乐教学备课观。体现以审美为核心
备课并非传统意义上的只是钻研教材和编写教案。在国家《音乐课程标准》的指导下,音乐教师备课的根本目的是课程目标在一节音乐课中如何确定,如何转化,如何落实。这实际上是要求作为一线教师要以教材为载体,以学生为主体,对音乐课程要有科学的领悟与把握。备课不仅是知识的准备或预备,还有学习能力和其他能力以及整个教学资源的准备等。
结合教参,我在备课中常常要把导语、歌曲分析、小结等关键环节的表述想好、写好,使语言表达亲切、精炼、生动、 准确,以更好地创设情景、营造氛围、激发兴趣。如《婆娑舞姿》中对《天鹅湖》舞剧音乐的欣赏,我对作品作如下分析:《天鹅湖》是柴科夫斯基的代表作之一,也是世界舞剧的经典之作。本课重点在于引导学生倾听舞剧音乐,比较《天鹅湖》两段选曲的不同特点,对比中外舞剧的异同以及现代舞剧的发展,让学生们真正体会舞剧的魅力,真正喜欢这种艺术形式。
二、备课要备如何激发和培养学生的音乐兴趣
备课不但要备教材'而且要备学生,要备如何激发和培养学生的音乐兴趣。对学生来说音乐首先是让生活充满快乐,这不仅是学生的愿望,也是我们所有人的美好愿望。因此,激发学生对音乐的兴趣,逐步培养学生对音乐的感情,使学生从学习音乐中体会到快乐,是音乐教育的首要任务。在导入新课这一环节中,我运用情景导入法,借助舞剧《天鹅湖》的主题舞剧场景吸引孩子们的注意力,他们很快就被优美的舞姿和动听的音乐所吸引。接着,在优美的音乐中,请学生们试着说出舞剧的名字及作者,启发他们讲一讲《天鹅湖》的故事。用创设情境法、 探究讨论法,师生互相交流,以美丽的童话故事引情入景,激发学习兴趣,为后面的欣赏作了铺垫。
三、分析学生知识和生活背景
要了解学生的兴趣、需要、思想状况、智力发展水平及学习方法、学习习惯等,以便掌握音乐教学以及学生学习中可能遇到的困难和障碍,从而有针对性地组织课堂教学。有时我觉得自己就像一名辛勤的蜂农,呵护着小蜜蜂让他们去采蜜。我希望能够把小蜜蜂带到花繁叶茂的地方去,让他们看到最美的花,通过他们自己的努力采到最好的蜜。教学就是引导学生进行发现和创造的过程,在新课程改革中解放了自己,解放了学生。
例如,我在备《芭蕾舞剧》一课时, 我设计引导学生运用小组讨论方式,介绍什么是芭蕾舞剧,应该从哪几方面去欣赏芭蕾,并由学生总结芭蕾舞剧的欣赏点,最后再由教师作概括总结。我的设计意图是让学生通过讨论进行比较,总结介绍芭蕾舞剧的基本知识,这样他们对新知识的掌握会更深入、更扎实。最后,通过实际教学,这一设想在上课中取得了非常好的实际效果。
四、备音乐教学活动设计,体现音乐性和发展性
音乐教师备教法,值得关注的主要问题仍然是突出学科特点,抓住教材的核心价值和基本元素,设计“教”和“导”。
在《芭蕾舞剧》欣赏教学中,我的教学活动设计主要放在这样几个环节:
在课堂上,首先我运用创设情境法, 用天鹅公主奥杰塔在湖边独舞的主题场景导人,启发学生们说出舞剧的名字和作者,请学生们讲一讲《天鹅湖》的故事。优美的主题音乐和动人的童话故事立即吸引了孩子们的注意力。其次我适时指导学生对比欣赏第二幕中,王子齐格弗里德和公主奥杰塔的相遇片段《四小天鹅舞》和第三幕中的《西班牙舞》。并在欣赏前,设计了一个“试试看”表格游戏,引导学生从主奏乐器、舞蹈形式、艺术形象三方面欣赏舞剧音乐, 最后以表格的形式归纳总结,清晰明了。 最后我运用PPT课件,图文并茂地介绍了Ballet(芭蕾)这一以舞蹈为主要表现手段, 综合音乐、美术、文学、戏剧等艺术形式, 表现特定人物和一定戏剧情节的舞台表演艺术。介绍了西方舞剧的发展史,在学生发言的基础上总结出芭蕾的欣赏点,鼓励他们举一反三,今后可以从故事情节、演员的仪态技巧、舞台美术和音乐等方面去欣赏芭蕾。 由此可见,音乐教学活动,一定要围绕学生对音乐作品的具体感受,深入体验,大胆表现,相互交流,将学生的一切发展落实在音乐学习活动当中,使音乐课有音乐的味道, 有音乐的魅力,学生才会更喜欢!
五、备课要备教学反思