主体（精选12篇）
主体 篇1
信用问题随着经济的发展而日益彰显重要, 传统主流经济学对此已有诸多分析, “经济人”假设是其分析的基石。但现实经济活动中, 市场主体的信用行为并非完全理性, 运用行为经济学理论来分析信用问题, 能使信用问题的研究更趋完善和全面。这里运用市场主体、自律主体、行为主体三个层面提出了信用问题治理思路。
一、市场主体的合理构建
在市场经济格局中, 大众、企业和政府是参与经济运行的三大经济主体。经济主体行为变迁与宏观经济调控, 就反映中国特色社会主义的优越性。笔者引用余斌对我国经济结构的四点研究结论, 可以旁证构建和谐社会的关键是经济主体的和谐上对我们的指导意义:首先, 消费预期稳定, 消费行为渐趋合理化。随着经济持续快速增长, 城乡居民收入增长稳定, 政府同时加快了社会保障制度的建设, 各地区先后调整了最低工资标准, 中央和地方增加了“低保”预算支出, 大大减轻了经济体制改革对居民预期产生的负面影响, 消费行为渐趋合理。
其次, 居民收入水平已接近消费需求快速扩张的“门槛”, 以住房和汽车消费为主的消费结构升级, 将在相当长时期内带动消费需求的持续快速扩张。
再次, 消费领域的进一步拓展, 为消费需求提供了新的增长空间。近年来, 以文化、教育、旅游、娱乐、体育和医疗保健支出为主的非商品性消费, 在城乡消费支出中所占比重不断上升。随着温饱问题的完全解决和小康建设的推进, 这种发展趋势会日益明显。
上述消费主体研究, 它包含了这样两个层面。一是在经济运行机制重塑方面, 实现在社会主义制度原则下, 用市场机制对原有计划机制的主要置换, 真正确立市场对资源配置的基础和主导地位;二是在经济主体角色转换方面, 国家将由经济活动的运动员转任裁判员, 企业则逐步从政府的附属地位走出来, 成为市场主体。如果说在实现“两个根本性转变”中, 经济体制转变的标志, 是企业成为市场主体的话, 那么, 经济行为方式根本转变的目标就是经济自律。
二、市场主体的自律精神
在市场诸多主体中, 行为主体, 比如“职业管理”, 可以健全企业主体与员工劳动主体的社会职业劳动体系, 可以提高企业的整体水准, 使其自觉形成一个介于政府管制框架和社会监督氛围之间的职业体系以尽可能减少来自市场的不合理压力。主体自律行为是建立在企业个体、员工、产业的合理体系, 而不是简单对社会责任的认识和理解上, 在实践中具有职业主体性、行业普适性和现实强制性。
市场经济条件下, 企业成为市场竞争主体, 当然也就要求企业同时必须成为职业自律主体。在市场主体发育方面, 现在已经不仅仅是单个企业的竞争能力问题了, 而是市场主体的组织行为严重缺失。缺少市场主体的组织性自律, 无行规行矩, 企业难免竞相压价, 无序竞争, 一旦经济出现景气指标, 哪个行业有利可图, 大家蜂拥而上, 地方政府再推波助澜, 难免过热。而缺乏行业自律, 政府面对众多分散的企业进行调控, 按下葫芦浮起瓢, 顾此失彼。
三、行为主体的风险体系
经过二十多年的改革开放, 中国经济运行实现了计划机制向市场机制的转型, 市场发挥了资源配置的基础作用, 并初步实现了国内经济运行市场化、国内市场与国际市场的一体化, 但是, 目前的市场机制还不成熟、不完善, 市场配置资源的效率还有改善的空间。其核心问题就是市场的集聚化与行业的板块化, 在选择资源配置的机制和取径都是不同的。
以宁波纺织服装行业再造为例, 大量的中小企业迅速崛起, 催生了以雅戈尔、维科、杉杉、罗蒙为龙头的规模扩张模式成为地方产业集聚的市场主体。但是, 随着规模扩张, 产业集聚开始带动地方经济板块形成, 这些龙头企业迅速介入地方板块, 在地方发展的社会资源上占有优先地位, 于是, 企业开始在地方机制下占领各种地方资源。这种占有开始使得企业具有了社会权利的形态, 股份制, 开始成为这种形态的一种机制, 将所有制社会化, 宁波的纺织服装行业再造开始启动社会机制, 政府, 已经介入到这种机制中去, 甚至决定了企业的资源分配份额。
这种机制创新体现在股份制后的行业化发展机制。负责的企业已经转变了自己的角色, 他们认识到自己从最大的盈利者转为最大的占有者, 那么, 这种占有就使得行业分化与国际接轨, 开发新产品。行业的驱动使得企业冲破资本垄断的私有制, 显示出社会主义制度的优越性。
实际上是经济运行的组织化、自治化程度如何提高的问题。从美英日等市场经济发达国家行业经验, 以及中国迄今为止的政府与各行业企业之间关系的变化来看, 行业实施的手段、方式和机制的变化反映了同类交易者所在行业的组织程度和结构的变化, 反映了由交易者、行业协会和政府之间作用关系构成的行业治理结构的变化。
参考文献
[1]刘光明:经济活动伦理研究[M].北京:中国人民大学出版社, 1999年版, 第23～24页
[2]余斌:我国经济结构出现四大变化.决策与信息, 2002年12月
主体 篇2
胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“要尊重党员主体地位，保障党员民主权利”。尊重党员主体地位，就是尊重党员在党的事业中当家作主的地位，尊重党员在党内生活中的民主权利，充分调动党员的积极性、主动性、创造性，发挥党员在党的建设中的主体作用。在党的事业发展和党的建设进程中，党员是具有自主性、能动性和创造性的行为主体，是权利与义务相统一的能动实践者。围绕党的事业和党的建设开展的一切活动，归根结底都是党员主体的实践活动。党员主体地位的确立、主体作用的发挥，对整个党的事业的发展起着决定性作用。
一、党员主体地位的含义。
“党员主体地位”就是指广大党员是党的主人，是党的组织、党的生活、党的工作、党的建设和党的事业的主体，在党的一切活动中起着最终的决定作用。党员的主体地位在本质上就是党员的民主权利。党员在党内当家做主是党内民主的本质与核心，也是党员主体地位的本质与核心。党员主体地位的特征主要体现为权利与义务的统一、理论与实践的统一、个体与群体的统一、素质与体制的统一、地位与作用的统一。胡锦涛总书记在新时期保持共产党员先进性专题报告会上指出：“党员是党的肌体的细胞和党的行为主体，党的先进性最终要靠党员的先进性来体现。”
党员主体地位主要体现在五个方面。一是党员是党的组织的主体。党员与党的关系好比树木与森林，细胞与肌体，但党员之于党的组织，不仅仅是个体与整体的关系，它首先是一种主体性的关系，每一个党员都可以
在认识、健全、完善、影响党的组织和发挥党组织的作用方面发挥自己的作用，都应该在党的组织中居于主体地位。二是党员是党内生活的主体。全体党员不论职务高低、资历深浅、功劳大小，在党内的地位一律平等，都享有平等的权利，都应平等参与党的组织生活。离开党员这个主体，党的生活也就不存在了。三是党员是党内权力的主体。党的各级领导机关和领导干部的权力来源于党员，他们与党员之间形成权力的委托和受托关系，党内权力运行必须接受党员主体的监督。四是党员是党的建设的主体。党的组织建设、制度建设、先进性建设以及党的日常工作都必须通过党员的具体工作才能有效落到实处，这些工作的主体必然是广大党员。五是党员是党的事业的主体。党的最高理想和最终目标是实现共产主义，为共产主义奋斗是党的事业，党员从入党那天起，就立誓要为共产主义奋斗终身，就把自己的一切同党的事业融合在一起了。因此，党的事业也就是每一个党员的事业。党员当然也就是党的事业的主体。
电力行业作为国家的支柱产业,在国民经济中长期处于垄断地位,为经济的发展做出了重要贡献,形成了以生产为导向,以安全为核心的行业文化特征。党员的主体地位同样体现在生产、生活的各个方面，企业的组织建设、制度建设、民主管理、行政监督、安全生产等都是在党委的统一领导下有序进行，党员在这些工作中都发挥着主体作用。
二、尊重党员主体地位的意义。
当前在一些基层组织中存在着重义务、轻权利，重服从、轻协商，重文件、轻沟通的一些倾向，党员的民主权利得不到充分保障，从而影响了党员在经济建设中的积极性，影响了他们在经济建设中作用的发挥。要全
面推进党的建设新的伟大工程，全面贯彻落实科学发展观，就必须要紧紧依靠党员队伍这个主体，充分尊重党员主体地位，发挥党员的主体作用。
尊重党员主体地位，是马克思主义建党思想的基本原则，是加强党的先进性建设、发展党内民主的根本所在。尊重和保障党员主体地位，激发广大党员主体意识，增强广大党员参与党内民主建设的积极性和主动性，对加强党内民主建设具有重要意义。
尊重党员主体地位，党的先进性建设才有不竭的源泉。党的先进性从根本上来说是由党员的先进性表现出来的。党员是党的肌体的细胞和行为主体，只有细胞健康，党的整个肌体才会健康，党的事业才会富有生机和活力；先进性建设是党员主体的实践活动，只有使党员真正意识到自己是党的事业的主人，才能真正关心党的前途命运，真心维护党的威信和形象，自觉保持自身的先进性。实践证明，抓住了党员主体这个根本，促使党员自重、自律、自警、自励，不断增强党员的组织意识、责任意识、忧患意识、使命意识，加强党的先进性建设就有了强大而不竭的动力和源泉，党的先进性才能得以巩固和提升。
尊重党员主体地位，党内民主建设才有坚实的基础。党员主体地位与党内民主是有机统一的整体。党员主体地位是党内民主的核心和精髓，发展党内民主必须夯实党员主体地位；党内民主是党员主体地位的实现形式，发挥党员主体作用必须以党内民主制度作保障。可以这么说，不能尊重党员的主体地位，党的民主建设只能是一句空话。从当前加强党内民主建设的实践要求看，发展党内民主必须把基点放在尊重党员主体地位，增强党员主体意识，充分保障党员的主体权利上。实践证明，抓住党员主体
这个根本，最大限度地调动党员的积极性、主动性和创造性，努力造成又有集中又有民主、又有纪律又有自由、又有统一意志又有个人心情舒畅、生动活泼那样一种政治局面，党内民主建设就有了坚实的基础。
尊重党员主体地位，党的建设新的伟大工程才能全面推进。以改革创新精神加强党的建设，要求牢固树立“党员主体”的思想，尊重党员的智慧和创新精神，始终把基层党组织和广大党员在实践中探索积累的宝贵经验，作为推动党的各方面建设改革创新的源泉。实践证明，抓住党员主体这个根本，在党内形成解放思想、畅所欲言、生动活泼、开拓创新、和谐融洽、团结奋进的局面，就能不断推进党的理论创新、实践创新和制度创新，不断推进党的建设新的伟大工程。
在电力企业这一特殊领域，党员的主体作用发挥得如何,将直接影响企业的经济建设、精神文明建设和基层组织建设,甚至会影响企业的全面发展，进而影响到整个国民经济的发展。因此,全面落实党员主体地位，注重发挥党员的主体作用,推进电力企业全面发展是电力企业需要认真解决的现实问题。
三、全面落实党员主体地位，充分发挥党员主体作用。
《中国共产党党员权利保障条例》是一部发展党内民主的重要党规，要求保障党员的知情权、参与权、选择权和监督权，我们要在这四个方面积极探索党内民主的实现形式。十七大报告指出“党内民主是增强党的创新活力、巩固党的团结统一的重要保证。要以扩大党内民主带动人民民主，以增进党内和谐促进社会和谐”。党员主体地位要在党内民主制度中体现，在加强党内民主建设的实践中得到实现。尊重党员主体地位，必须按照十
七大的要求，积极推进党内民主建设，保障党员民主权利，探索扩大党内基层民主的多种实现形式，健全充分发挥党员主体作用的党内民主机制。
（一）加强学习教育，提升党员文化素质，培养党员权利意识 鼓励和组织党员多学习、多实践，为其营造有利于实现党员主体地位、提高党员民主素质的党内民主生活氛围。应组织广大党员深入学习《党章》，学习十七大精神，让广大党员通过学习充分认识到党员是党的生活的主体；党员是党的事业的主体；党员是党的建设的主体；党员必须生活在党的组织之中。通过对自身主体地位的认识，提高党员参与党内事务的能力。要加强党员的权利意识教育，提高党员参与党内事务的积极性和主动性；加强党员的平等意识教育，使全体党员在思想上充分认识到在党内所有党员都是平等的；通过提高党员对自身权利的了解程度、坚定党员运用自身权利的信心、锤炼党员维护自身权利的勇气，强化党员的主体权利观。
（二）健全权利保障机制，切实保障党员主体权利
作为基层党组织，要在管理中认真贯彻以人为本的理念，树立服务意识，切实维护和实现党员的各项权益；把保障党员民主权利作为基础，建立健全党员权利保障机制，保障党员的知情权、参与权、选举权、被选举权和监督权；引导广大党员树立主体意识，提高素质能力，创造性地做好各项工作，始终发挥先锋模范作用；积极营造党内民主讨论的环境，鼓励和保护党员敢讲话、讲真话。具体来讲，主要包括以下几个方面的工作： 一是要完善党务公开制度。党务公开是党内民主的前提。如果党内充满着封闭性，普通党员只有听命服从的责任和义务，这样就做不到党内民主。
只有公开，党员的参与权才能实现，党内监督才能有效。要进一步创新形式、扩大范围，健全党内情况通报制度、反馈制度、征求意见制度等，疏通党内信息渠道，保障党员对党内事务的知情权、参与权，增强党组织工作的透明度，激发党员参与党内事务的热情。二是要完善党内选举制度。民主选举是实现党内民主的主要形式。选举是党内民主的重要标志，只有切实保障党员的民主权利，拓宽党内民主渠道，改进候选人提名制度和选举方式，推行规范的差额选举制度；采取民主推荐、民主评议、民主测评等多种形式，扩大党员在选拔任用干部工作中的作用，扩大党员的知情权和参与权，真正落实党员的表决权和选举权，才能充分调动和发挥党员的积极性，创造严肃认真、生动活泼的政治局面。三是要完善党员参与机制，保障党员参与权。参与党内事务，是党员主体地位最基本、最直接的体现。全体党员不论职务高低，一律平等，均享有党章规定的直接或通过代表间接地处理党内所有事务其中包括确定党的路线方针政策的权利。这是实现党内民主的重要基础。当前，健全党员的参与机制主要应进一步扩大普通党员参与党内事务的范围；建立党员代表议事机制、征集党员意见的制度、党员参与讨论重大问题的制度等。四是要健全党内监督机制，保障党员监督权。党内监督是实现党内民主的重要保证。加强党内监督，是党内民主的重要组成部分和实现形式，也是实现党内民主的重要保证。重点通过健全完善交流、提案、批评、举报、质询、评议、述职等制度，拓展和创新党员监督的新途径。引导党员主动接受党组织和其他党员的监督，把党员行为置于党组织和广大党员的普遍监督之下，充分发挥党内监督对于党员主体地位的维护和保障作用。
（三）倾听群众呼声，强化党内关爱。
一是要使党员充分发挥能动性，行使好民主权利，最基本的途径，就是让党员通过不同的渠道来畅所欲言、倾诉呼声，同时大力营造广泛参与、宽松的党内整体参政议政氛围。要采取多听、多问、多查、多调研的方法，深入一线，贴近群众，广察民情，敞开心扉，善纳群言。要通过与群众促膝谈心，问短长、话冷暖，全面树立人民群众的主体意识，时刻与群众同呼吸、共命运、心连心，引导群众讲真话、道实情，随时掌握第一手资料，努力增强党组织决策的针对性和准确性。要做到在政治上关心，思想上爱护，工作上支持，生活上关怀。
二是大力推进党员岗位成才工作。以“党员先锋岗”活动为契机，以帮助党员提高业务技能、管理水平为着力点，注重在急难险重任务中锤炼党员党性、在安全生产以及重大工程项目中提高党员技能、在标准化建设、规范化管理中提升党员能力素质。对政治素质高、业务技能强、群众满意、富有潜质的优秀党员，吸纳到支部委员会，协助开展党务工作，担当重任。
主体 篇3
一、创设良好的学习氛围，激发学生主动求知的欲望
心理实践表明，快乐的环境令人积极向上，压抑的环境令人逃避、颓废。尤其是心智尚未完全成熟，正处于懵懂时期的小学生，他们学习数学并没有直接的目的性和驱动力，很大程度上取决于自身兴趣和当时环境以及当时情绪。在这种情况下，小学数学教师要给予学生充分的爱心和关怀，让他们感受到你发自内心的对他们的关心和喜欢。例如，当和年龄尚小的孩子说话时，教师不妨蹲下来，表示你们之间的平等。无论教师心情如何，走进课堂应学会面带微笑，用自身的微笑去感染不爱上课的孩子。当批评学生时，教师要注意不要直接训斥，而应学会委婉地表达自己对学生的要求。另外，教师要多倾听学生的不同意见。学生因为年龄小，阅历少，所以看问题难免会出现偏差，这时教师要用他们乐于接受的方式进行引导。只有这样，学生才能不断成长，不断提高学习能力。与此同时，在上课的一开始教师可以创设和所学内容相关的游戏情境，让学生在游戏中放松心情，体会学习数学的乐趣。
小学生年龄尚小，教师可以在数学教学中穿插诗歌和故事，如让学生猜数学谜语，给学生讲数学家的故事，或者请学生做课前数学小知识讲堂的主持人，等等。通过多种形式让学生参与到教学活动中，快乐、主动地学习知识，远比填鸭式的教学效果要好。民主、快乐的教学氛围是学生成为课堂主体的前提条件，取决于教师的用心和教学理念。教师应该根据学生特点适时调整教学方式，改变陈旧的教学观念，加强素质教学和人格教育。
二、巧用提问，拉近学生与数学的距离
孩子天生就具有好奇心，数学教师可以充分利用这一点，巧用提问，激发学生的好奇心，进而拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学知识无处不在。我曾经在讲分数时，为“如何引入分数概念”感到苦恼，最终我巧妙运用巧克力解决了这个问题。在上课时，我拿出4块巧克力，作为对回答问题正确的学生的奖励。在我的设计之下，有两个同学答对了问题。这时我接着提问：“这四块巧克力怎么发给他们呢？”学生们迅速回答：“一人两块。”接着我又拿出一块巧克力，继续刚才的问题，在设计之下，依然有两个同学答对问题。我同样地问道：“这一块巧克力怎么奖励给他们呢？”此时学生会回答：“一人半个。”“半个怎么用数来表达呢？”学生的好奇心在问题的创设下被激发，于是分数的概念顺利引入，同时拉近了学生与数学的距离，明白了生活中处处都有数学的身影。
三、重视实践能力，引导学生应用数学
苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”对于小学生而言，这种需要尤其明显。教师应该利用这个规律，给予学生有效的学习方法的指导。教师不要只把自己看作一个知识的传授者，不能只是把学生当作一个知识的接受者。学生的身心特点决定了他们更加在乎实实在在的物质和结果，因此教师应从实践入手，鼓励他们从事探索、观察的活动。
任何学习都要归于实践之中，也只有回归实践的学习才能真正激发学生的学习兴趣，提升学生的智力能力，完善其人格培养。数学来源于实践，教师应该帮助学生将所学知识回归实践，从各个方面培养学生的综合素质。一些教师认为小学没有必要布置实践课堂，并且认为学生过早参与社会实践会忽视课堂教学，忽视教师的作用。这恰恰是本末倒置，课堂本来就应围绕学生，一切从学生的角度出发，如果一味地在乎教师的功能或者强调教师的作用，那么以学生为主体的课堂根本就无从建立。
如“计算圆的周长”时，教师完全可以将所有知识的讲授过程授权给学生，请他们自带圆形工具，然后用皮尺测量圆的周长、圆的直径。教师可以在一旁点拨他们“圆的周长和直径之间有关联”，具体什么关联就请学生自己测算。教学过程中，教师要退居二线，把主动权交到学生手中。学生一次次完成实践，并在实践中寻找规律，在自我探索中找到了圆的周长的计算方法。如果采用填鸭式的教学模式，学生只会机械地死记公式，而并不清楚公式如何得到、怎么测算。学生自己从实践动手得来的公式，不仅使其知其然，而且知其所以然，更使学生能灵活地运用知识。对于学生而言，更为宝贵的在于他们学会了学习的方法，懂得了自我探索的重要性。
四、数学回归生活，让学生深刻体会主体意识
生活中的数学比比皆是，关键在于教师能否很好地把生活内容与数学教学联系起来。尤其是小学生对于数学的存在意义还未完全理解，很多学生只是把他当作一门需要学习的課程，而对“为什么学习这门课程”并没有自己的想法。如果教师可以处处体现数学在大千世界中的作用，那么学生自主学习的欲望就会被调动起来，进而发挥自己课堂主人翁的精神，主动去探究数学相关知识。
综上所述，发挥学生主体意识，创造学生主体课堂要充分发挥教师的才能。教师要一切从学生角度出发，一切为了学生，一切围绕学生，引导学生掌握科学的学习方法，激发学生探究知识的欲望，创造条件给予学生主体意识发挥的场所，让学生真正成为数学学习的主人。
（责编 张晶晶）
主体 篇4
一、创设良好的学习氛围，激发学生主动求知的欲望
心理实践表明，快乐的环境令人积极向上，压抑的环境令人逃避、颓废。尤其是心智尚未完全成熟，正处于懵懂时期的小学生，他们学习数学并没有直接的目的性和驱动力，很大程度上取决于自身兴趣和当时环境以及当时情绪。在这种情况下，小学数学教师要给予学生充分的爱心和关怀，让他们感受到你发自内心的对他们的关心和喜欢。例如，当和年龄尚小的孩子说话时，教师不妨蹲下来，表示你们之间的平等。无论教师心情如何，走进课堂应学会面带微笑，用自身的微笑去感染不爱上课的孩子。当批评学生时，教师要注意不要直接训斥，而应学会委婉地表达自己对学生的要求。另外，教师要多倾听学生的不同意见。学生因为年龄小，阅历少，所以看问题难免会出现偏差，这时教师要用他们乐于接受的方式进行引导。只有这样，学生才能不断成长，不断提高学习能力。与此同时，在上课的一开始教师可以创设和所学内容相关的游戏情境，让学生在游戏中放松心情，体会学习数学的乐趣。
小学生年龄尚小，教师可以在数学教学中穿插诗歌和故事，如让学生猜数学谜语，给学生讲数学家的故事，或者请学生做课前数学小知识讲堂的主持人，等等。通过多种形式让学生参与到教学活动中，快乐、主动地学习知识，远比填鸭式的教学效果要好。民主、快乐的教学氛围是学生成为课堂主体的前提条件，取决于教师的用心和教学理念。教师应该根据学生特点适时调整教学方式，改变陈旧的教学观念，加强素质教学和人格教育。
二、巧用提问，拉近学生与数学的距离
孩子天生就具有好奇心，数学教师可以充分利用这一点，巧用提问，激发学生的好奇心，进而拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学知识无处不在。我曾经在讲分数时，为“如何引入分数概念”感到苦恼，最终我巧妙运用巧克力解决了这个问题。在上课时，我拿出4块巧克力，作为对回答问题正确的学生的奖励。在我的设计之下，有两个同学答对了问题。这时我接着提问：“这四块巧克力怎么发给他们呢？”学生们迅速回答：“一人两块。”接着我又拿出一块巧克力，继续刚才的问题，在设计之下，依然有两个同学答对问题。我同样地问道：“这一块巧克力怎么奖励给他们呢？”此时学生会回答：“一人半个。”“半个怎么用数来表达呢？”学生的好奇心在问题的创设下被激发，于是分数的概念顺利引入，同时拉近了学生与数学的距离，明白了生活中处处都有数学的身影。
三、重视实践能力，引导学生应用数学
苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”对于小学生而言，这种需要尤其明显。教师应该利用这个规律，给予学生有效的学习方法的指导。教师不要只把自己看作一个知识的传授者，不能只是把学生当作一个知识的接受者。学生的身心特点决定了他们更加在乎实实在在的物质和结果，因此教师应从实践入手，鼓励他们从事探索、观察的活动。
任何学习都要归于实践之中，也只有回归实践的学习才能真正激发学生的学习兴趣，提升学生的智力能力，完善其人格培养。数学来源于实践，教师应该帮助学生将所学知识回归实践，从各个方面培养学生的综合素质。一些教师认为小学没有必要布置实践课堂，并且认为学生过早参与社会实践会忽视课堂教学，忽视教师的作用。这恰恰是本末倒置，课堂本来就应围绕学生，一切从学生的角度出发，如果一味地在乎教师的功能或者强调教师的作用，那么以学生为主体的课堂根本就无从建立。
如“计算圆的周长”时，教师完全可以将所有知识的讲授过程授权给学生，请他们自带圆形工具，然后用皮尺测量圆的周长、圆的直径。教师可以在一旁点拨他们“圆的周长和直径之间有关联”，具体什么关联就请学生自己测算。教学过程中，教师要退居二线，把主动权交到学生手中。学生一次次完成实践，并在实践中寻找规律，在自我探索中找到了圆的周长的计算方法。如果采用填鸭式的教学模式，学生只会机械地死记公式，而并不清楚公式如何得到、怎么测算。学生自己从实践动手得来的公式，不仅使其知其然，而且知其所以然，更使学生能灵活地运用知识。对于学生而言，更为宝贵的在于他们学会了学习的方法，懂得了自我探索的重要性。
四、数学回归生活，让学生深刻体会主体意识
生活中的数学比比皆是，关键在于教师能否很好地把生活内容与数学教学联系起来。尤其是小学生对于数学的存在意义还未完全理解，很多学生只是把他当作一门需要学习的课程，而对“为什么学习这门课程”并没有自己的想法。如果教师可以处处体现数学在大千世界中的作用，那么学生自主学习的欲望就会被调动起来，进而发挥自己课堂主人翁的精神，主动去探究数学相关知识。
主体间性对主体教育的启示论文 篇5
一、主体间性内涵的分析
主体性是人作为主体在与客体相互作用的关系中所表现出来的特性，是单子式个人主体的基本特征。在人与人的交往中，强调以主客体关系为基础的主体性，只会使彼此把对方看作是自己所支配、利用的对象，导致人与人之间的冲突。进入20世纪后，建立在单子式个人主体性基础上的自我中心主义和利己主义越来越暴露出它消极的一面，由此引发了人与自然、人与人关系的冲突和恶化，这说明单子式个人的生存方式及其理念正在逐步丧失其存在的历史根据。所以，西方哲学提出了“主体间性”(inte-subjectivity)的范畴，试图将人从人与人、人与自然、人与自我的对立分离状态中结合起来。
胡塞尔对主体间性的解释和发展做出了巨大贡献。他认为，为了使先验现象学摆脱“为我论”或“自我论”的危机，现象学必须从单数的“我”走向复数的“我们”，即从“主体性”走向“主体间性”，实现“自我”和“他我”的沟通。胡塞尔的主体间性是一种在各个主体之间存在的“共同性”或“共通性”，即“交互主体的可涉性”。它是通过主体的“类比统觉”、“同感”、“移情”而达成的“视域互换”。
由此可见，主体间性是在交往中生成的，交往的内在目的就是使交往主体形成相互“理解”和“共识”。交往本身就蕴涵主体间的自由、民主、平等精神。在真正的交往中，主体能够克服个体单纯的“为我性”进行“移情”，能够站在他人的立场上去关心他人、理解他人、体谅他人，从而形成了“视界融合”。主体间性的形成有利于主体之间的深入交往，通过一定程度的“互识”与“共识”，主体彼此能够更好地认识自己、调整自己，充分地敞开自己的心灵世界，在更深的层次上接纳对方，这又会使交往进一步深化，从而生成一种更高层次的主体间性。
二、主体间性的教育启示
教育的宗旨在于“成人”，“成人”即人的生长，一种完整的、有个性的主体的生长。教育过程应建立在师生合作的基础上，师生在交往中走进对方的内心世界。师生双方不存在纯粹的客体，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，通过对相互关系的塑造而达成共识、理解和融合。教育是人与人之间的灵肉交流活动，因此对主体间性的追求是教育的应有之义。另外，教育不仅要教人拥有改造世界的知识与技能，还要教人学会怎样与他人相处，也就是说，教育的目的不是塑造一种外在的占有式主体，而是要生成具有丰富人性的人。因此，倡导主体间性对迷恋于占有式主体的主体教育可以起到启示或纠偏的作用。
1．转变教育价值取向
主体间性对主体教育的价值取向提出了挑战，它可以使主体教育从塑造一种外在的占有式主体转向为培养一种具有丰富人性的主体。教育不应仅仅局限于培养学生改造客观世界的能力，而应引导学生养成自觉地改造主观世界的意识，使他们能够在世界中和谐地存在。对主体间性的关注能够使教育走出这种“单向度”的危机，使教育把人的主观世界的改造与发展作为一项重要使命，并通过对入主观世界的改造来使其更好、更科学地改造客观世界，从而实现“人的革命”。
2．转变教育实践观
传统的对象化实践观，长期以来深深地支配着对“教育实践”的认识。教育作为教育者对受教育者施加影响的活动，都是以“主体一客体”的关系为思考框架的。
主体间性通过主体间的交往来实现，交往是人与人之间相互平等的作用和联系。“交往”的教育实践观的转向，才能将教育过程中人与人的关系从“人与物”的关系中解救出来，以“主体一主体”的关系取代“主体—客体”的关系，这种主体间的关系，将自我与他者同作为主体，在交往中既有对自我价值的肯定，也有对对方价值的尊重；既把自己当作主体，也把他人当作主体，主体间通过中介物的交往，达成共同的认识。从对象化活动到“交往”，这一教育实践观的转变，其意义在于还教育关系的本来面目，使教育过程成为师生之间、生生之间的交往、合作的过程，在平等的交往中，消除单子式个人主体的状态，而走向“共在”、“共生”、“共发展”的主体间性。
3．改造教育方法
由于现实主体性教育旨在把受教育者塑造成能够对外界进行“掠取”、“拷问”的主体，教育者便在教育活动中充分发挥主体的“能动性”，他们以对待“物”的方法来对待学习者。主体性教育在“物”的基础上构造人，力图在受教育者身上增加某些社会或教师认为重要的“特性”，并用外力来使学生接受，这种方法是不人道的。
人性只有在平等、融洽的人际关系中才能够得到陶冶和提升，我们不能妄想用非人性的方法把人塑造成具有丰富人性的主体。因此，教育对主体间性的培养不是靠外部塑造，而是在教育者与学习者作为平等的主体所进行的知识“对话”与情感沟通过程中自然生成的。在这种民主、平等、自由的交往环境中，所培养的教育主体才是一种健全的主体。
4．丰富教育内容
倡导主体间性在本质上就是对“完整性”的人、大写的“人”的追求。教育要培养主体间性丰富的人，必须要进行课程内容的整合。“课程内容的整合，应体现综合性、生活性、现实性、实践性、探究性和建构性的特点，使中小学生学会处理与自然世界、社会世界、主观世界的关系”，使他们养成对自然的依恋情感、伦理精神、审美体验；对他人的尊重、理解、关爱的社会情感；对自我的反思品质与批判精神。怀特海认为，“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”。因此，走向整合的教育内容应涵盖生活世界的全部。
5．转变课程观
“课程观的转向实质是向完整的人及其完整的生活的转向。”当前，我国基础教育课程的学科化倾向严重，在这种学科课程学习中，儿童难以理解和把握整个生活世界。对此，新一轮基础教育课程改革的一个目标就是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
教育必须确立完整的、整合的课程观和主体性的课程观。所谓完整性的课程观，就是全面划定人的生长家园，包括生活世界、科学世界、人文世界，建立以经验为生长点的整合课程。所谓主体性的课程观，就是课程编制能充分体现、发挥学生的主体性，为此，必须在课程范式上进行根本性变革，包括知识观由符合性知识转变为解释性知识，课程编制由关注目标转向关注过程，使课程真正成为学生参与并创造性地解释现实的动态的、发展的过程，摆脱课程的接受认同规范，而走向自主创新。当前基础教育的课程改革强调课程内容的综合化、整合性，学习方式的主体性、交往性，课程管理的适应性和选择性，无疑符合主体教育的要求，推动完整、自由、个性的主体人格的养成。
6．对教师教学研究和课堂教学的启示
教师教学研究是一种价值反思和意义追问的探究活动，具有明确的目标指向性——改进课堂教学实践，促进学生全面、充分、自由地发展。胡塞尔提倡，让“科学世界”回归“生活世界”。教师必须充分意识到自己的研究存在于日常的课堂教学生活世界之中，与自己对课堂教学生活世界的价值反思和意义追问有着密切的关系，并学会以一种理性的、反思的眼光来审视课堂教学生活世界，从理性自觉和人文关怀的高度来改进自己的课堂教学工作，建构和创设一种更有价值、更有意义的课堂教学生活世界，从而使自己的教学研究具有一种人文理性、价值理性和反思理性的品质。
教师教学研究的价值性特点，决定了教师的教学研究绝不仅仅限于实施某种教学理论或运用某种教学技术，而是在科学的教学理念的指导下，创造性地从事课堂教学设计和组织活动，并在与课堂教学生活世界的交互作用中追问价值和探寻意义的过程。从而不断地提升课堂教学生活世界的价值和意义，促进学生得到更好的发展，并在这一过程中发展自己、完善自己。
主体 篇6
切实保障党员民主权利从根本上就是尊重党员主体地位。因此要以赋予、保障党员民主权利为核心，构建以权利为本位的党员主体机制，包括党员主体的参与机制、党员主体的授权机制、党员主体的监督机制、党员主体的权利保障机制等，改变事实上存在的党员民主权利与党内领导权力之间的不平衡状态，达到党员民主权利对党内权力的有效控制，使党员在党内生活中的主体作用得以能动发挥。
关键词：民主权利；主体机制；主体地位
党员在党内生活中处于主体地位，而党员的这种主体地位主要是通过党员能够拥有和行使党内民主权利来实现的。党员民主权利的实现程度标志着党员主体地位的体现程度。切实保障党员民主权利从根本上就是尊重党员的主体地位。因此要以赋予、保障党员民主权利为核心，健全与完善党员主体机制，通过制定、实行具体而明确的制度规定和程序规则，并使之具有普遍效力，来改变事实上存在的党员民主权利与党内领导权力之间的不平衡状态，以达到党员民主权利对党内权力的有效控制，使党员在党内生活中的主体作用得以能动、经常的发挥。
一、健全与完善党员主体的参与机制
参与党内事务是党员自身不可剥夺的权利，也是党员发挥主体作用的基本要求，没有党员主体的参与，党内一切重大问题的决定、一切重要领导人的产生，从根本上讲，都是有悖于党的性质和党规党法的。因此要着力完善党的工作运行机制，在赋予党员知情权的前提下保障党员参与权。只有党员对党内事务有更多的了解，广大党员才能更广泛、更积极地参与管理党内事务，并在党员逐渐熟悉管理党内事务的过程中，不断提高他们维护自身民主权利的能力。
第一，完善党代表常态工作机制，充分发挥党代表在党员主体作用中的导向和示范作用。如建立各级党代表大会代表提案制，建立健全党代表年会制、党代表联系制、党代表列席会议制、党代表议事制，落实和完善党代表大会代表任期制等，加强党代表与选区党员群众的联系，听取和反映党员的意见和建议，真正使党代表成为党员群众的“代言人”。
第二，完善普通党员的参与机制，使党员意志得到充分表达和体现。要保障党员参与党内事务管理的权力，就要推进党务公开，健全党内情况通报制度，及时公布党内信息，畅通党内信息上下互通渠道，营造党内畅所欲言的民主讨论氛围。如，建立健全党内重大事项公示听证制度、党内重大决策征求意见制度、党的政策讨论制等。在这方面我们可以借鉴国外的好经验，比如，有的马克思主义政党在召开党的全国代表大会前一段时间内，就把党的中央委员会向全国代表大会做的工作报告草稿下发到基层支部，广泛征求党员意见以作进一步的补充修改；有的政党在党章修改中用两年时间在全党各个基层组织进行反复讨论，最终在充分征集意见的基础上达成全党对党章修改的一致；有的共产党在党的每项重大决策确定和实施前，首先在广大党员中进行讨论，征集意见，待意见统一后再对决策加以确定和实施。
二、健全与完善党员主体的授权机制
党员是党的权力主体，党内权力为全体党员所共有。推进党内民主建设、发挥党员主体作用，关键是确认并保障党内权力来自于党员的授予委托。而党内民主选举是党员授予委托权力的法理途径。这就需要有刚性的制度和程序来确保党员“授权者”和领导机关、领导干部“受托者”的角色定位，明确党内权力的授受关系，对党员选举授权做出良好的制度安排。
第一，改进候选人的提名方式，使党内提名能够聚合党员意志。为确保党员和党代表行使选举权的过程，是党内权力委托代理的过程、是充分体现选举人（权力委托人）意志的过程，就要逐步建立健全自上而下与自下而上相结合的候选人提名制度，把领导干部任免决定权真正掌握在党员手中，把党的领导者的产生完全置于平等、公正的党内选举的基础上，把落实党员选举权和体现上级意图真正结合起来。如，可探索“三荐一选”模式，即在选举中由组织推荐、个人自荐、党员群众举荐三种方式进行候选人提名，再经过党员、群众代表民主推荐，公示和征求意见，确定候选人人选，最后差额选举。这就把党代表的初始提名权、最终决定权交给了党员，能极大地焕发党员的民主热情。
第二，建立和完善党内选举形式，充分尊重和体现党员的选举权和被选举权。可在党内普遍建立差额选举制，逐步扩大党内直接选举的范围。实践表明，差额直接选举切实地把“提谁不提谁、选谁不选谁”的权利交还给党员群众，使发挥党员群众在党内事务中的主体作用这一基本价值取向在党内选举中得以体现。
第三，改进和规范选举程序和投票方式，实现以过程民主保证结果民主。选举的神圣性需要严格的选举程序和投票方式来保障。目前，选举中的干部选拔任用程序、公正的候选人形成程序、规范的选举投票程序、合理的选举补救程序等选举程序亟待完善。而候选人提名是党内选举的起点，是党内选举中可能影响选举结果的关键程序。因此，必须以通过提名程序的科学化、民主化、规范化完善党内选举程序。对于投票方式，建议改革选票填写方式，尝试实行秘密划票，实行流动票箱、委托投票和网上投票等，切实保障党员民主权利，使党内选举能够真正体现选举人的意志。
三、健全与完善党员主体的监督机制
党内监督的实质是对受党员主体委托而形成的党内权力的规范、控制并使其服从于党员主体的意志，从而实现党员权利对党内权力的制衡。而党员作为党内监督的基本主体和力量源泉，建立健全党员主体的监督机制对完善党内监督，促进党的健康发展至关重要。
第一，疏通党内民主监督渠道，提供党员监督平台。在充分发展党内民主的基础上，开辟有利于党员监督的“直通车”，使党员的意见、批评、检举、控告、质疑、评议等能够有顺畅上达和及时处理的机制，包括改革党内来信来访的处理机制，建立健全经常性地征集党员意见和建议的机制，建立党的纪检机关联系基层党员的制度，建立健全在党报党刊上对党的工作提出建议和倡议机制，完善民主测评制度、规范舆论监督等，把党员干部行为置于党组织和广大党员的监督之下。
第二，改革完善专门监督机构的职能，强化党员的监督作用。重点在于强化党内专门监督机构的相对独立性，实现保障党员权利的职责。纪委是党内监督的专门机构，承担对同级党委及其常委的监督职能。党的纪律检查委员会与党的全委会一样，都是由同级党的代表大会选举产生的，那么它也应与全委会一样向同级党的代表大会负责，并且应该按照党员代表大会的授权对同级党的全委会实施专门的监督，要改变目前的党内制度设计一直未能使其真正独立的监督力量释放出来的现状。
第三，完善党内权力回收机制，确保党员监督效力。目前, 在一部分干部中滋长着一种盲目的优越感、驾驭权力的随意感和追求权力回报的私欲感, 他们在具体权力的运作中, 往往做出一些有悖于立党为公、执政为民的事情。为此，就要尽快完善以弹劾、罢免为主的党内权力回收机制，使广大党员有权把已经授予的权力重新收回，达到对权力行使者形成强有力的制约，防止权力滥用。
四、健全与完善党员主体的权利保障机制
应当说，我们党一贯重视党员主体的权利保障机制建设，在党员权利保障方面已经取得了很大进步，但是，目前党员权利保障机制还不够完善，漠视或侵犯党员权利的行为还时有发生。因此，要通过制度机制的刚性力量来认真落实党员民主权利，切实保障党员民主权利的正确行使和不受侵犯。
第一，完善党员权利保障的奖惩机制。首先，建立健全侵犯党员权利行为的责任追究和惩罚制度。要严厉惩治侵犯党员民主权利的行为，尤其是打击报复行为，对于在保障党员民主权利方面失职、渎职的行为，要按照规定追究有关责任人的责任。其次，建立健全举报保密、奖励和补偿制度。调查中发现，党员权力意识淡漠的一个重要原因就是一些敢于讲真话的同志没有保护好，甚至遭到打击报复，造成党内不是一片赞颂声就是鸦雀无声。所以要对敢于同侵权行为作斗争的党员，大力进行表彰和奖励，努力在党内形成生动活泼的政治局面。建议普遍推行举报有奖制，奖励方式可以是公开的，也可以是不公开的，如，一些地方实行的通过银行转账支付奖金，就是一个较好的保护举报人的办法。针对举报人经常受到打击报复的情况，各级纪检监察部门应设立举报补偿基金，对因敢于行使权利、履行义务而遭到打击报复的党员进行补偿。再次，建立增强党员领导干部民主素质的激励机制。在一定程度上来说，党员领导干部民主素质决定着党内民主气氛、决定着党员民主权利的行使，所以在加强对党员领导干部民主意识教育的同时，要加大建立领导干部是否发扬民主、保障党员主体地位和党员民主权利的考核力度，量化执行党内民主项目的考核指标，并作为领导干部提拔任用的重要依据。建议可以由纪检部门或委托中介机构进行评价考核，评估结果应及时在电子党务系统及相关媒体公开，接受党员群众监督。
第二，完善党员权利保障的救济机制。“在现代法治社会，权利能否救济，是权利制度发达与否的一个重要标志。”[1]《中国共产党章程》规定了党员的请求权、申诉权和控告权等救济性权利，在《中国共产党党员权利保障条例》中又做了进一步的解释说明，但从目前情况看，党员权利保障的救济机制问题仍是制约保障党员权利的“瓶颈”。因此应围绕党员的申辩权、越级报告权、请求权、申诉权和控告权等合法权益，建立完善相应的申诉控辩机制，引进听证程序，保障党员能够按照正常的制度和程序，主张自己的权利。建议设有专门机构来受理有关党员权利保障方面的控告和申诉，依靠制度和组织的整体力量解决党内侵犯党员权利、压制党内民主的行为，为党员行使民主权利提供有力的支持和保护。
参考文献
［1］余丽君．完善程序机制保障党员权利[J].学理论，2009，(4)．
主体 篇7
一、总体性辩证法——西方马克思主义主体思想产生的逻辑起点
对于考茨基、伯恩斯坦等人的经济决定论,卢卡奇一针见血地指出它“明显地导向历史宿命论,导向对人和人的活动的取消”[1] 。他们利用总体性原则来反击考茨基、伯恩斯坦等人的经济决定论,认为正统的马克思主义就是唯物主义的革命辩证法和历史辩证法,就是与资产阶级实证主义的“事实”方法根本对立的总体性范畴,总体性才是马克思主义的核心和本质。马克思主义区别于其他阶级科学的决定性因素正是它认为“不是经济动机在历史解释中的首要地位(Vorherrschaft),而是总体的观点,”[2]因此,作为一种历史辩证法,马克思主义面临的中心问题就是要正确理解总体范畴的统治地位,恢复马克思主义“总的体系”,寻求一个不忽略社会历史现象中任何一个部分的总体性原则。总体性原则是贯穿于早期西方马克思主义认识论、历史观和革命观中的根本原则,是西方马克思主义主体思想产生的逻辑起点。
二、主客体辩证法和实践哲学——主体的闪亮登场
把总体性抬高到马克思主义核心方法论的地位并不仅是为了反对经济决定论,更为重要的是,它是适应无产阶级革命现实的需要。“这种辩证的总体观……是能够在思维中再现和把握现实的唯一方法。因此,具体的总体是真正的现实范畴。”[2]具体的现实的总体性就是历史运动中主体与客体的直接统一,这样,经典马克思主义唯物史观就被早期西方马克思主义者归结为研究社会历史主体与客体相互作用的历史辩证法,即主客体辩证法。总体性辩证法就是要使社会历史主体与客体在相互作用中实现直接的统一,在二者的相互作用过程中,现实的总体性在更大程度上决定于认识的主体,“只有当进行设定的主体本身是一个总体时,对象的总体才能加以设定”[2]。而且,在这一相互作用的历史过程中,人是“历史辩证法的客观基础……以决定性的方式参与辩证过程的。”[2]所以总体首先也应该是“人的总体”,它由人来设定的,辩证的总体是主体能动性的产物。在现实革命实践中,历史辩证法就直接表现为无产阶级革命主体通过实践改造整个世界(客体)的过程。
三、物化和物化意识——主体的现实境遇
卢卡奇从资本主义社会无产阶级的现实境遇着手分析,认为西欧革命失败的根源在于:不可抗拒的物化的普遍性,把无产阶级的阶级意识也沦为了“物化意识”,泯灭了无产阶级的革命意志。所谓“物化”,就是指在商品生产中,人和人之间的关系变成了物与物之间的关系,物的世界统治了人的世界。物化的过程就是物役人的过程,是取消人的主体地位、颠覆人的思想价值、侵蚀人的主体性的过程,具体表现为以下几个方面:人类主体活动的物化;人类主体的物化;人与人的关系物化为物与物的关系;人的意识的物化。 物化是资本主义社会的必然产物,是每一个人面临的必然的直接现实。但是,无产阶级一无所有的阶级特征,提供了克服物化意识的可能性。一无所有的无产阶级,要改变和解放自己,需以认识资本主义社会的总体性为前提。但是,在资本主义社会中,只有无产阶级才能认识资本主义社会的总体性,因为只有他才集认识主体和认识客体于一身,只有他才拥有总体性认识方法。因此,革命的首要任务就是要唤醒因物化而泯灭的阶级意识,让无产阶级产生作为总体性认识主体的自觉意识,进而激起他们的革命意志和热情。
四、无产阶级的阶级意识——主体的超越
以上问题的逻辑结论就是:“只有无产阶级的意识才能指出摆脱资本主义危机的出路。”[2]无产阶级的阶级意识是真正的革命力量。“每个社会的力量按其本质是一种精神力量。只有认识能够使我们从中解放出来。”[2]这里阶级意识指的是作为无产阶级整体的自我意识,是自我归属意识和集体的认同意识,是无产阶级对自身历史作用的自觉意识。这种意识使无产阶级自觉地把自身的解放和全人类的解放统一起来了,它可以凝聚激发整个无产阶级的革命力量,这是取得无产阶级革命胜利的根本问题。这样无产阶级革命就演变成为一种意识活动,唤醒无产阶级的阶级意识成为号召无产阶级起来革命的关键点,革命的首要问题就成为意识形态的斗争。就这样,早期西方马克思主义者就把传统以社会经济和政治变革为中心的革命转到以社会文化为中心的革命上来了,走上了一条“浪漫的反资本主义”的乌托邦革命道路。
参考文献
[1][匈]卢卡奇.卢卡奇自传[M].北京:社会科学文献出版社,1986.264-265.
主体 篇8
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学, 通过课堂教学促进学生的全面发展, 通过课堂教学使学生充分认识自我, 通过课堂教学让学生主动发展, 即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展, 正成为我们广大教师努力探索的问题。
外语是人类知识的载体, 它对智能的开发作用不可忽视, 它更可以促进人们交际能力的发展。当前, 小学英语课在很多方面是符合素质教育要求的, 如在目标上, 教师注重培养学生学习英语的兴趣, 注重学生良好学习习惯的养成;在教法上力求多样, 并能从视听入手, 进行听说训练, 教学过程强调由浅入深, 由易到难, 有一定的层次性等等。但仍旧存在着不利于落实素质教育要求的问题, 如:教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性, 教学要求“齐步走”, 致使部分学生在小学英语学习上掉队, 过早出现两极分化, 为学生今后进一步学习造成障碍;在组织教学活动方面注重形式, 学生参与的深度不够, 效益不高等等。为此, 广大教师要进一步更新观念, 从基础教育的大教育观出发, 把英语教学的基点转移到人的素质培养上来, 在英语教学中要教会学生知识, 培养学生交际能力。要着眼于人的发展, 在课堂上更好地创造条件, 让学生的主体性焕发出来, 以提高教学实效。
二、对主体性理论的认识
主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性, 马克思说:“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下, 主动参与教育活动的能动性。很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性, 其中自主性侧重于主体权利, 表现为主体对活动诸因素的占有和支配, 能动性侧重于主体能力, 表现为主体活动的自觉选择和参与, 创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映, 是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性, 教师要充分认识到学生是学习的主体, 使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。
我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童, 他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱, 应该说是一个发展中的主体, 待进一步开发的主体。学生的主体性是需要培养、提高和引导的, 促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此, 我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学, 努力提高学生素质的主要着力点, 在英语课教学这一主渠道, 促进学生主体性发展。
三、教学实践的途径与策略
1. 强化学生的主体意识
学生是学习的主体。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神, 让学生成为学习的主人。教师不能把学生看做是简单的认知体, 要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识, 让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来, 把自身当做认识的对象。
经调查研究发现, 影响外语学习的几个主要因素是:动机占33%, 才能占33%, 智力占20%, 其他占14%。因此, 在课堂教学中, 教师要帮助学生树立明确的学习动机, 使其在主观上产生动力。要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”, 教师要帮助学生强化“I”的主体意识, 帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求, 督促自己主动学习, 以发展学生的自主性。
2. 激发学生的主体情感
激发学生的主体情感, 教师首先要尊重学生的情感, 营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围, 让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者, 营造良好的课堂氛围, 首先要求教师在课堂上要情绪饱满, 对上课充满信心, 带着轻松自信的情绪走进课堂, 以良好的情绪影响学生。在教学过程中, 对学生充满信心, 缩短师生间的距离, 多看学生优点。当学生出现发音、拼读等错误, 学生由于胆小、害羞而不敢开口。当学生根据自己的理解错用语句时, 教师要给予充分的谅解和适度的宽容, 不要嫌他们“不聪明”“耽误时间”, 不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们, 使他们在自己的学习中, 在成功的体验中增加信心, 为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
兴趣是推动学习的内在力量, 学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师。”实际上兴趣是一种积极的认识倾向, 是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识, 发展新的能力, 使学生获得持久的兴趣, 是促其主体性发展的基础条件。激发学生学习兴趣的方法很多, 教师可从采用多种教法入手, 根据学生的年龄特点, 在教学中充分运用创设情景教学法, 利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前, 将传统教学媒体 (如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等) 与现代教学媒体 (如电视、录像、录音、计算机等) 相结合, 强化学生的视听感觉, 尽量做到能听的让他们听, 能看的让他们看, 能摸的让他们摸, 充分发挥多种器官的作用, 让学生全身心地投入到教学活动中, 引发兴趣激发求知欲, 使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习, 较好地实现教学目标。
另外, 要想使学生获得持久的兴趣, 还要让学生感受到学会的乐趣, 让学生获得成功的体验。在教学中, 教师要做到“小环节, 多台阶, 多变化, 勤鼓励”。即, 将每个教学环节化解为几个小环节, 且做到易精易小, 每个小环节都紧扣教学内容, 且做到环环相扣, 层层接近, 为学生搭好学会的台阶, 感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化, 做到教法的多样化, 使学生求新、求异的心理得到满足。另一方面, 教师鼓励性的语言会让学生充满自信, 调动学生参与的积极性, 使学习活动真正成为主体活动。
3. 精心设计主体活动
英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥, 更是通过学生参与的主体活动实现的, 因此, 要精心设计主体活动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础, 客体情况指英语特征、教学的目的和内容, 环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求, 把主体、客体、环境等方面情况联系起来, 并寻找出三者间相互作用的最佳联结点, 使学生能够参与、乐于参与, 并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序, 活动可分为:呈现活动、练习活动、交际活动。每一类英语活动都有很多方式, 很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时, 要考虑以下几点: (1) 呈现活动的设计要以旧带新, 在复习旧课的基础上创造情景, 呈现新的教学内容, 要力求生动形象, 使学生处于积极状态。 (2) 练习活动的设计要多层面, 要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性, 要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上, 让不同层面的学生都有一个机会可锻炼, 可自我展示。 (3) 交际活动要从头抓起, 从培养交际意识到交际能力要循序渐进, 教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动, 使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
主体 篇9
洗钱罪本身具有赃物罪的性质, 即隐瞒和掩饰犯罪收益的性质和来源, 但其与赃物罪“最为不同的是, 洗钱犯罪行为的社会危害性主要或集中表现在对金融管理秩序的破坏上。”[1]因此, 我国将洗钱罪规定在破坏金融管理秩序一节。洗钱罪规定的五种洗钱方式中前四种都是通过金融手段来实施洗钱行为。第五条作为兜底条款, 本身应与其他四条之间形成协调、连贯的关系, 否则就不符合立法原意。“这里的其他方法必须具有破坏金融管理秩序罪的性质, 如果不具有这种性质, 即便是为刑法第191条规定的七种上游犯罪掩饰、隐瞒犯罪所得及其收益的来源与性质, 也不构成洗钱罪而构成掩饰、隐瞒犯罪所得、犯罪所得收益罪。”[2]
洗钱罪上游犯罪主体通过实施严重的犯罪的行为获取大量资金, 再通过金融渠道将黑钱“洗白”, 社会危害性很大, 然而对于洗钱罪上游七种犯罪的主体能否构成洗钱罪本身的主体, 理论界却一直存在争议。笔者认为, 洗钱罪上游犯罪的主体能够成为洗钱罪本身的主体。
一、对吸收犯的分析
在学界, 有人提出:洗钱行为属于上游犯罪的的自然延伸, 洗钱罪对其上游犯罪存在着从属性, 即便有两个行为, 但因属于吸收犯, 根据重罪吸收轻罪的原理, 对洗钱罪的上游犯罪主体不再认定为洗钱犯罪的主体。[3]笔者并不赞同该观点。判断一种行为是否被另一种行为吸收, 主要从两方面考察: (一) 行为人所实施的数个犯罪行为必须侵犯同一或相同的直接客体, 并且指向同一具体的犯罪对象; (二) 行为人必须基于一个犯意, 为了实施一个具体的犯罪目的而实施数个行为。从洗钱罪的情况来看, 洗钱行为本身危害的是国家金融管理秩序。而其上游犯罪中:毒品犯罪侵害的客体是国家对毒品的管理制度;黑社会性质的组织犯罪侵害的客体是社会管理秩序;恐怖活动犯罪侵害的客体是不特定多数人的生命、财产安全;走私犯罪侵害的客体是海关的监管制度以及关税的征管制度;贪污贿赂犯罪侵害的客体是国家机关等单位的正常管理活动, 国家工作人员职务行为的廉洁性, 以及公共财物的所有权;破坏金融管理秩序罪侵害的客体是国家对金融领域管理的秩序;金融诈骗犯罪侵害的客体是金融活动的秩序以及他人合法的财产所有权。可以看出, 洗钱罪与其上游犯罪侵害的客体并不相同或者同一。并且洗钱罪的犯罪目的是掩饰和隐瞒犯罪收益的性质和来源, 而洗钱罪的七种上游犯罪的目的各不相同, 即便七种上游犯罪都会涉及到钱财, 但犯罪开始前, 行为人一定会以如何获得钱财为目的, 而不会直接跨过上游犯罪, 在还没有获得钱财, 便以掩饰和隐瞒犯罪收益为目的。
从吸收犯的特征来看, 吸收犯的数行为之间要具有吸收关系, 即行为间通常属于实施某种犯罪的同一过程, 前行为可能是后行为发展的必经阶段, 后行为可能是前行为发展的自然结果。[4]从洗钱罪的上游犯罪和洗钱罪之间的关系来看, 洗钱行为并不一定是七种犯罪的后续行为。行为人在实施了上游七种犯罪后也可能直接消费、挖坑掩饰等多种处理方式, 洗钱并非上游犯罪之后的必经阶段, 尤其是在上游实施上游犯罪所获得的利益不多的情况下, 更可能不实施洗钱行为了。因此, 不考虑实际情况, 而只是从理论上进行思辨的分析得出的结论往往牵强附会。
综上所述, 笔者认为用吸收犯的说法并不能很好地解释“洗钱罪上游犯罪主体不能成为洗钱罪主体”这个问题。
二、对“事后不可罚”理论的分析
当前, 有人提出洗钱罪是对赃物的处置, 对于犯罪行为已经终止, 而犯罪行为造成的非法状态仍在继续的状态犯而言, 犯罪人在不法状态下对犯罪对象的处置行为, 不具有可罚性。[5]
但是, 根据事后不可罚行为理论, “之所以并不成立其他犯罪, 主要是因为事后行为没有侵犯新的法益 (缺乏违法性) , 也可能是因为事后行为缺乏期待可能性 (缺乏有责性) 。”[6]
从法益方面看, 洗钱罪的单设实际上反映的是洗钱行为对金融管理秩序造成的危害要大于对司法工作的妨害, 国家要对这方面的法益进行特殊的保护。否则, 就没有必要把它从赃物犯罪中分离出来。这也是随着时代的发展, 犯罪的多样化必然侵犯到国家新的法益的要求。可以说, 传统的掩饰、隐瞒犯罪所得、犯罪所得收益罪采用的都是较为原始的方法, 对社会的危害性相对较小。但是洗钱犯罪的行为, 有可能造成金融秩序的混乱, 导致国家对金融的监管陷入困境。毫无疑问, 行为人在实施了毒品犯罪、黑社会性质组织等犯罪时已经侵害了各种法益, 而之后的洗钱行为又是对金融管理秩序的新的侵害, 所以说事后行为没有侵害新的法益并不合适。
从期待可能性方面看。中国自加入WTO以来, 与世界经济、文化、法律逐步接轨, 再加上近年来网络的飞速发展, 民众对“洗钱”一词已耳熟能详。洗钱犯罪不同于传统的暴力犯罪, 它具有犯罪手段的隐蔽性、犯罪范围的跨国性、犯罪人员的专业性、犯罪方式的复杂性以及犯罪资金的密集性。[7]从洗钱罪个罪的特征来看, 能掌握大量资金游走于金融领域之间的都是高智商的犯罪分子。对他们而言, 应当具有能力认识到自己行为的性质, 也应当有能力认识到实施完上游犯罪后再实施洗钱行为会对金融稳定造成的危害, 依旧是犯罪行为。这是犯罪主体的特殊性所决定的, 并不能将该罪的特征普遍化到其他罪名中, 在实施上游犯罪后再实施洗钱行为并不缺乏期待可能性。
因此, 在实施了洗钱罪上游犯罪行为之后再实施洗钱行为的可以构成洗钱罪。
三、从立法原意上理解
对于洗钱罪上游犯罪主体不能成为洗钱罪主体的理解从法律条文中有所体现。《刑法》第191条规定的五种行为方式: (一) 提供资金账户的; (二) 协助将财产转换为现金、金融票据、有价证券的; (三) 通过转账或者其他结算方式协助资金转移的; (四) 协助将资金汇往境外的; (五) 以其他方法掩饰、隐瞒犯罪所得及其收益的来源和性质的。从中可以看出, 除了第五条的规定外, 其他四条都有“提供”、“协助”的字样, 根据条文的统一、连贯性来看, (五) 也应体现为“提供”、“协助”。而“提供”、“协助”的概念“说明本罪行为仅限于‘帮助’他人洗钱, 自洗钱被排除在外。”[8]这种说法本身是有一定道理的, 但对刑法的研究本身就是一门解释学, 语言有自身的限制, 同一段话有时可以有多种理解。
对于《刑法》第191条的规定, 我们不妨从共犯的角度来对洗钱罪进行理解。《刑法》第27条对共犯的规定中指出:在共同犯罪中起次要或者辅助作用的, 是从犯。从犯分为两种, 一种是在共同犯罪中起次要作用的, 还有一种在共同犯罪中起帮助作用的。而“帮助”、“协助”行为则符合了在共同犯罪中其帮助作用的从犯。在犯罪主体共同实施了洗钱罪的上游七种犯罪之后, 由从犯对资金的来源和性质进行掩饰是没有任何问题的。这也说明洗钱罪上游犯罪主体完全可以成为洗钱罪的主体。当然, 我们也必须承认这样的认识是有一定的局限性的, 因为这是基于两人以上的共同犯罪作为考虑问题的前提, 而一旦出现单独犯罪似乎就不适用了。不过, 最起码我们可以看到在共同犯罪中我们要承认洗钱罪上游犯罪主体能够成为洗钱罪本身的主体。
另外, 我们从洗钱罪本身来看, 如果不是为了对金融管理制度进行特殊保护, 惩治其上游犯罪, 就没有必要将其单设出来。但是罪名设立以后却不惩罚上游犯罪分子, 无疑是对上游犯罪分子实施洗钱行为的放纵, 因为既然实施洗钱行为不加刑, 不实施洗钱行为不减刑, 那么犯罪分子为了阻碍司法机关的查处, 为什么不实施洗钱行为呢。这样一来, 洗钱罪保护金融管理秩序的目的在很大程度上将大打折扣, 而对七种上游犯罪的打击力度也因洗钱行为将脏钱“漂白”而无法抓住“黑钱的尾巴”。这样的立法自身是矛盾的, 是违背立法愿意的。而且, 我国这么多年以来之所以很少有关于“洗钱罪”的案例, 就与洗钱罪上游犯罪者自己从事了洗钱行为, 结果却不能按照洗钱罪处理有关。这直接导致实践中, 该条法律有着被空置的危险。
综上所述, 笔者认为洗钱罪上游犯罪主体能够成为洗钱罪本身的主体。
四、结语
对于洗钱罪上游犯罪主体能否成为洗钱罪本身的主体这个争论一直没有停过。国内既有支持的, 又有反对的。从世界范围的角度来看, 洗钱罪上游犯罪主体成为洗钱罪主体是立法的趋势。《巴勒莫公约》规定, 只有当缔约国本国法律原则有例外规定时, 才可以将实施上游犯罪的人排除在洗钱犯罪的主体之外。学界对此的讨论也主要是集中于理论上进行的, 但是从司法实践来看, 很有必要对实施了上游犯罪后又实施洗钱行为的主体予以打击。解决这个问题最好的办法是修改法条, 在法条中明确规定实施了上游犯罪后, 再实施洗钱行为的数罪并罚。希望学界的理论之争能为修法提供一定的建议和思路。
摘要：洗钱罪自创设以后, 就有很多的争议, 对于洗钱罪上游主体能否成为洗钱罪犯罪主体这个问题并没有司法解释进行说明, 立法机关也没有对此作出相应说明。学界上通过吸收犯理论“、事后不可罚行为”理论对该问题做出了一些说明, 但是笔者并不赞同这些观点, 同时提出如果洗钱罪上游犯罪主体不能成为洗钱罪犯罪主体则毫无疑问违背立法原意, 使得该条文在打击洗钱行为及其上游犯罪时力不从心, 有将该法条空置的危险。笔者认为, 可以通过法律条文的修改来确立洗钱罪上游犯罪主体能够成为洗钱罪犯罪主体。
关键词：洗钱罪,吸收犯,事后不可罚,立法原意
参考文献
[1]刘宪权.金融犯罪刑法理论与实践[M].北京大学出版社, 2008:419-420.
[2]陈兴良.判例刑法学 (下卷) [M].中国人民大学出版社, 2009:152-153.
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[7]刘宪权.金融犯罪刑法理论与实践[M].北京大学出版社, 2008:411-412.
主体 篇10
一、高职教师培训工作的必要性
由于我国的高等职业教育起步较晚, 在原本薄弱的职业教育基础上发展起来的高等职业教育不仅面临教育资源的紧缺和不易集中的问题, 最为严峻的是缺乏一支素质精良的职教师资队伍。仅以“双师型”教师为例, 数量不足且含金量不高, 独立设置的高职院校中“双师型”教师比例低于15%的占了41.1%, 其中, 全国有130所高职院校无“双师型”教师[2]。
高职优质师资匮乏成为其发展的瓶颈因素。
我国的高等职业院校多数是由中等职业学校升格而来的, 以专科层次为主体, 其培养目标定位在培养行业岗位一线应用技术型人才为主, 要求学生接受高等学历教育和职业技能资格教育。这意味着高职教师队伍与普通高校教师队伍不同的是不仅要有专深的专业理论素养, 而且必须具备相应的实际操作技术和能力, 同时还要拥有作为教师必备的教育教学理论和教育教学技能, 也就是要求高职教师要做到“专业性”、“技能性”、“师范性”兼备。而目前我国的高职教师队伍素质现状与要求之间存在巨大的差距, 主要体现在以下四个方面:
一是高职教师队伍中多为中职教师转职而来, 教师学历层次不达标较为普遍, 也就是说, 教师承担专业理论教学的专业素养欠缺, 即教师专业基础薄弱。
二是高职教师队伍中原本就缺乏技术型人才, 中职教育投入有限, 校企结合不紧密, 没有实质实现校企联合办学, 学生技能的培养多数依靠的是校本培训, 其设施陈旧、设备老化, 教师重复着有限的、过时的技术, 新兴的专业技术不能及时地在教学中体现, 即存在现有高职技能型教师匮乏和素质不高的问题。
三是现有高职教师中充实进一批兼职教师, 以弥补高职教师技能缺乏、技术过时的不足, 但是这些兼职教师多数来自生产一线, 没有经历教师教育培养和培训过程, 不仅缺乏教育教学理论和经验, 更不熟悉学理性知识, 也就是说兼职教师虽技能精湛但缺乏师范性。
四是随着高等职业教育的迅速发展, 大批高校毕业生充实进高职教师队伍。新教师来源于高等职业师范院校和其他高校。来自高校的高学历毕业生多偏重理论乏技能, 依然存在专业性、技能性和师范性不能兼具的状况。
总之, 现今的高职教师队伍面临缺乏“专业性”、“技能性”、“师范性”兼备的优质师资。但是, 就是这样一支高职教师队伍在承担着数以百万计的高职生的培养任务, 能够解决现实问题的渠道除了不断充实优质师资, 重要的解决措施是通过高职教师的职后培训来补救教师具体的不足, 完善教师的专业素质结构, 提高教师队伍的整体素质。而目前的高职教师培训工作虽然为高职教师素质提高作出重要贡献, 但是依然存在较为普遍的实效性差的问题, 其中主体性缺位是集中的表现。为更好地开展培训工作, 提高高职教师的素质, 剖析高职教师培训主体性缺位现象并对症下药是当务之急。
二、高职教师培训主体缺位的现实分析
(一) 高职教师培训方案设计时目标主体缺位
高职教师培训方案设计时呈现严重的目标主体缺位现象。表面上看培训方案的设计都是指向高职教师的, 确切地说是指向高职教师群体的, 缺乏对高职教师这支整合的教师队伍的具体分析, 即缺乏细化和具体分析, 导致培训方案设计笼统、空泛、针对性差, 作为受训教师的培训需要没有体现在培训方案中, 所以虽然培训方案中有培训目标, 可实质上存在严重的目标主体缺位, 培训工作因此而无的放矢, 实效性差是自然的事。
导致培训方案设计时目标主体缺位的原因很多, 主要是由于培训工作缺乏系统性, 致使培训方案制定实质上没有针对性。作为高职教师培训的四个主渠道:普通高校、高职师资培训基地、企业培训和校本培训, 培训部门之间缺乏沟通, 培训机构各自为战, 按照自身既有的培训模式设计培训方案, 缺少对受训教师实际情况的调查和分析, 直接导致培训方案设计时出现目标主体缺位。
(二) 高职教师培训内容确定时需求主体缺位
高职教师培训内容确定时的自上而下直接导致需求主体缺位。目前的高职教师培训还远不及高职学生的培训, 尤其缺少订单式培训, 更很少有对教师量身定做的个性化培训, 教师急需补充的理论、知识、技能很难在培训中系统地体现。最典型的是技能培训变为三不管的真空地带, 教师学历提高培训时高校因为要重视教师理论水平提高而不问津技能部分, 国家培训机构因为关注培训人员的共性也不问津具体的技能训练, 校本培训因为根本没有提供先进技能培训的条件而无法提供先进技能培训。所以虽然在职业教育经费紧张的情况下, 依然尽可能地开展着教师培训工作, 但是从内容上就不能反映教师们的实质需求, 教师培训工作的实效性难有保证。
(三) 高职教师培训方式选择时适应主体缺位
高职教师培训方式选择时适应主体缺位表现在培训教师和受训教师两个方面。一方面, 在培训方式选择时培训教师缺位, 即当培训机构充分考虑高职教师实际情况安排多样化的培训方式时, 通常找不到合适的师资承担形式多样化的培训任务, 也就是由于我国高职教育起步晚且未受到足够的重视, 现今又规模激增, 使得原本就少有的“双师型”师资显得异常稀缺, 短时间内难以补充, 体现在培训形式上尤为突出。我们的职业教育培训机构十分清楚, 有效地培训形式有哪些, 但是因为培训师资的匮乏也只能选择能做的方式进行, 造成客观上培训方式单一。另一方面, 在培训方式选择时受训教师缺位, 参加培训的教师通常清楚自己欠缺的知识、技能, 但是通常不清楚如何才能最有效地获得这些知识、技能, 所以作为接受培训的教师既少有选择的机会, 也难提出合适的培训形式上的明确要求, 将培训形式的问题自然地看成是主办方的事情, 另外即便有要求也很少得到满足, 所以渐渐习惯于接受、不屑于质疑, 这样, 培训形式僵化老套也就民不举官不究了。
(四) 高职教师培训评价进行时考核主体缺位
高职教师培训评价具有制导性作用, 而考核主体缺位使高职教师培训评价工作丧失了评价的功能。高职教师培训评价工作缺乏统一和规范的评价机制, 根本做不到教考分离, 甚至出现培训教师自行制定课程培训方案、讲授培训课程、拟定考试试题、评判学生试卷一条龙式培训, 评价方案制定者与实施者相同, 教练员、裁判员一体评价运动员的状况, 使培训工作因评价主体实质上的缺位而失去其实效性。当然一些申请专业技术资格的培训评价公正而客观, 但是考试的严格、高昂的培训费用和教师原有基础的薄弱与精力的有限, 一般难以问津, 高职教师专业技能和整体素质的提高较为缓慢。
(五) 高职教师培训经费投入时承担主体缺位
高等职业教育既属于高等教育又属于职业教育, 在教师培训经费投入上存在投入主体不清、互相推诿现象, 呈现出高职教师培训经费投入主体缺位, 并且直接造成高职教师培训工作困难重重、难收实效。经费投入承担主体缺位有显性和隐性两种表现:一是显性的经费投入承担主体缺位, 表现在各高职院校对教师的各项培训工作压缩、变相压缩上, 经费投入不足、不配套和转嫁给教师等, 比如, 常见的计算机教学应用技能以考代培, 各职业资格考试 (部分教师涉及转专业或者在相近专业工作, 需要拥有专业技术等级证书, 只能自己负担, 否则没有岗位) ;二是隐性的经费投入承担主体缺位, 表现在各高等职业院校缺乏对教师进修提高的资助政策, 比如, 取消外出进修学习教师的津贴、停发因学历提升而脱产进修教师的工资、制定脱产进修学习延期评聘专业技术职称的相关规定等, 客观上抑制教师参加各种形式的培训, 而这些非大型的培训更适合教师的个人实际, 通常因培训经费的个人支付负担和院校的限制性政策而淡化教师参加培训的积极性, 因此即便有合适的培训机会, 终因培训经费投入主体缺位而难有教师参与。
三、多主体参与以提高高职教师培训实效性
高职教师队伍是一支庞大而特殊的队伍, 决定了高职教师培训是一项浩大而艰巨的工程, 现实培训工作因多主体缺位而难收实效, 加剧了培训工作的难度, 在国家日益重视职业教育、社会逐渐接纳职业教育、人们越来越关注职业教育的大好势头下, 通过多主体的积极参与, 提高高职教师培训实效性, 以优质的师资促进高等职业教育的良性循环。
(一) 培训部门与受训教师所在单位联手确定培训方案, 使得培训方案设计时目标定位准确并切实可行
明确职业教育从学科本位向能力本位转变的发展趋势, 从专业性、技能性、师范性的单一发展向综合发展的趋势, 培训部门在确定培训方案时, 需要针对教师素质结构缺憾量身定做培训方案, 也要充分考虑受训教师学校的实际情况, 做到教师培训后能够学以致用、充足够用, 既不虚高也不就低, 做到适用见实效。
(二) 培训部门做好培训内容需求调查, 自下而上地确定培训内容
一线教师最清楚教育教学实践中的困难和自身的不足, 也最热切盼望得到补充和完善, 因此来自一线教师的需求正是培训工作需要确定的培训内容。现实职教中最缺的就是专业技能和行业技术, 可是教师得到的培训最少的就是技能培训, 受训教师只有望洋兴叹的份儿。培训部门针对受训教师的需求和要求, 结合职业教育的发展需要, 从教师的专业性、技术性和师范性综合发展入手, 确立系统的培训课程, 并且循序渐进地分期分批完成培训课程, 最终实现教师综合素质的整体提高。
(三) 培训教师与受训教师双向选择确定培训形式, 发挥培训教师各自的专长, 满足受训教师的多样化需求
做好对受训教师的需求调查, 针对多样化的需求提供恰当的培训形式, 配备能够有效操控、驾驭各种培训形式的教师, 做到因材施教, 择教适学。无论是高校访问学者、高层次研讨会、学历进修、助教进修班、骨干教师进修班, 还是参与式、角色扮演式、模拟教学、现场教学, 不管是国家培训还是校本培训、网络培训都以满足教师需求和高职教育发展需要为前提确定培训形式。以良好的形式有效地反映内容, 培训教师各尽其才, 受训教师乐得其所。
(四) 建立统一而规范的培训评价体系, 成立专门的培训评价机构, 确立培训评价责任制, 发挥评价的功能
高等职业教育既属于高等教育, 又属于职业教育, 教师培训工作在一定程度上处于两不管的状态, 以系统的中等职业教育评价体系和完善的高等教育评价体系评价高职教育都不尽合适, 因此需要建立高等职业教育科学合理适用的评价体系, 来规范高职教师培训工作。同时设立专门的高职教师培训管理机构, 建立责任制, 避免一些培训工作走形式。通过评价实体介入, 充分发挥评价功能, 把好教师培训工作的出口, 提高培训的含金量, 增强培训吸引力, 发挥培训的作用。
(五) 设置高职教师培训专项资金, 出台高职教师培训优惠政策, 完善高职教师从业资格认定制度
首先, 需要国家加大对高职教育的经费投入, 为全国性的高职教师培训体系的建立提供政策和经费支持, 并加强监管。国家“十一五”期间拿出100亿元来支持职业教育基础建设, 其中一项就是职业院校教师素质提高计划。地方各级财政也要积极支持培训工作, 尽管高职教师培训工程浩大, 些许投入常常杯水车薪, 但是涓涓细流终将汇成江河。其次, 敦促各高职院校对教师培训的切实投入, 通过培训评估指标强制各高职院校保证经费和人力投入, 制定支持教师参加培训的政策, 树立人才强校意识, 以人力资源储备迎接院校的长远发展。最后, 提高各高校教师对参加教师培训工作重要性与必要性的认识, 从而发挥其积极性, 认识到终身学习型社会接受终身教育的必要, 并且以终身学习为现代人的生存方式, 认同并且积极加大对自身学历提高、学力提升的经济和精力投入力度, 从而获得长足发展。这样, 由国家、院校和教师的多方投入共同撑起高职教师培训工作, 终将受益于国家、院校和教师自身。
摘要：高职教师培训作为高职教师队伍建设的重要工作, 其实效性直接影响高职教师队伍整体素质的提高。当前, 出现了高职教师培训工作中主体缺位现象, 所以高职教师培训宜多主体参与, 以增强高职教师培训工作的实效性, 促进高职教师队伍整体素质的提高。
关键词：高职教师培训,主体缺位,多主体参与
参考文献
[1]时晓玲, 李丹.服务经济建设主战场——我国职业教育改革发展综述[N].中国教育报, 2010-07-12.
主体 篇11
一、主体性及主体间性教育理论的内涵
主体间性理论的提出是西方主体性哲学盛极而衰的产物。这既与西方近代主体性哲学自身的逻辑矛盾有关，也与西方近现代的人类社会所面临的历史危机不无关系。可以说，正是对人类所面临的诸如生态失衡、人性沦丧等特定的社会境遇的深刻反思，人们开始认识到建立在主客关系上的认知及工具合理性取向。不能真正全面地解决人的自由幸福和社会的种种冲突，对此进行深入的哲学反思，主体间性理论的提出就成为必然。但是对于“主体间性”的界定和理解，有不同的观点。胡塞尔晚年针对人们对他的现象学的批评，同时也为了消解所谓“人的主体性悖论”，摆脱唯我论的倾向提出了主体间性理论。他认为“他人”的存在通过移情和共现的方法可以被先验地构造来，将“自我”与“他我”的主观性都置于“主观间共同性”之中，将每一个“自我”所感知的世界作为“大家的世界来构造”，这样，我所知觉的对象也是其他人可以知觉的对象，对我来说的客观性同时也是相对于其他人的客观性。这样就消解了“唯我论”的独断境地，使现象学走向了主体间性。但是胡塞尔现象学的立足点，是完全避开客观世界和实践活动的，把主体间性局限于人的认识和精神领域。伽达默尔的文本解释学批判了现象学的先验唯心论，强调主体间的沟通与理解，认为“解释学的基本问题是：在通过写作而固定下来的意义与通过读者进行理解的意义之间的距离如何达到沟通”，把胡塞尔的主体间性理论向前推进一步。
雅斯贝尔斯将交往理论引入主体间性，并且分析了真实的交往和异化的交往产生的原因，认为“如果存在的交往成为现实的话，人就能通过教育既理解他人和历史，也理解自己和现实，就不会成为别人意志的工具”。但是他忘却了交往的真实基础是实践，和实践相分离的交往只能是一种虚幻的理想交往。哈贝马斯认为生产的合理性导致交往的非合理性，用交往取代生产在历史理论中的核心地位，并把实现交往行为合理化的希望寄托在语言和商谈理论上，认为“交往行为的目标是导向某种认同。认同归于相互理解、共享知识、彼此信任、两相符合的主观际相互依存”，但是这并不能从根本上建立合理的主体间性。所以“主体间性”是一个十分重要也备受争议的哲学范畴。我们需转换立足点，取其合理内核而用之。它的巨大理论价值在于凸显了主主关系和主客关系是两种不同性质的关系，主体间知、情、意的关系结构是复杂且独特的，是主客关系不能代替的；其二在于这一理论彰显了主体间达成“互识”、“共识”何以可能的种种探索。反思我们当前的教育困境，其中一个很大的问题就是教育理论的前提令人质疑，主客体理论指导下来培养主体的人，在理论上出现了缘木求鱼的内在悖论，在实践中出现混乱和不彻底指导策略。所以在教育中，应该彻底清算主客关系的长远影响，确立主体间性是当代教育的基本特性，也是教育发展的本真取向。主体间性就字面意思理解，它是主体与主体之间关系的性质，既有对立的一面，也有统一的一面。但是从主体间性特定历史发展的意蕴中我们觉得，主体间性主要是指主体间在认识、价值、意义、语言、交往、实践等方面的理解性、共同性、交互性和一致性。当然主体间有矛盾之处，但是这种矛盾也与主客体之间的矛盾有根本的不同，可以通过语言、交往、实践等来沟通理解，从而由不完整的主体间性达到完整的主体间性。
二、英语教学中的主体性教育理论探索
随着科学技术的日新月异和不断提高的职业要求，人们越来越认识到只有通过不间断地自主学习，才能适应社会的要求。在这种社会大背景下，我们应当教会学生学习，尤其是以培养学生自主学习能力作为教学的重要目标。学习自主（ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ）这一概念提出，源于上世纪６０年代关于终身学习技能的发展和独立的思考能力的争论，１９８１年ＨｅｎｒｉＨｏｌｅｃ出版了著作《自主性与外语学习》，他认为学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”（ｔａｋｅ ｃｈａｒｇｅ ｏｆｏｎｅｓｏｗｎ ｌｅａｎｉｎｇ）。Ｈｏｌｅｃ学习者自主的定义不仅对语言学习自主的讨论产生深远影响，而且他的这一定义为以后的理论发展奠定了基础。Ａｌｌｗｒｉｇｔ（１９９０）认为自主学习就是“在自我独立和相互依靠发展来达到平衡，而这种平衡是利益中动态平衡”，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。Ｈｏｌｅ将自主学习这一概念引入外语教学，要求学习者对自己的学习全权负责，这对传统的外语教学模式具有很大的冲击。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的实际情况确立学习目标，制订学习计划。自主学习是“自我选定目标”、“自我鼓励”、“自我监控”的学习。自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的计划和安排；二是对自己学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习充分考虑到学习者个体的特点，学习者个体的认知、情感等因素，允许学生自由采取学习方法，自主决定学习内容。在英语教学过程中，学生成为了整个教学过程的中心。学生在进行英语听力自主学习时，学生就是学习的主体，是自我学习的发动者、学习资料和学习行为的自我组织者、自我学习过程的管理者和学习效率的自我评价者。教师的角色定位也发生变化，成为学生学习的协调者、学生学习的参与者、学生问题的咨询者，以及学生材料的提供者。由此可见，自主学习的过程就是学生自我管理和自我负责的过程，这个过程运用于英语听力教学就是英语听力自主学习的过程。
三、英语听力教学中发挥学生主体性作用方法探讨
１．制定科学的英语听力学习计划，引导学生自主学习
发挥好学生的主体作用，关键在于调动学生参与教学的积极性和主动性，这就要求教师要制定科学可行，适合学生听力自主学习的教学计划。学习计划既要依据英语教学大纲明确阶段性学习目标和任务，提出学习要求，又要根据学生的实际情况来制定。让学生清楚地认识到英语听力学习的重要性，弄清自己在英语听力学习方面的不足和长处，明确自己目前迫切需要学习的是什么，让学生真正负责自己的听力学习。在教师开始制定计划时，可对学生进行英语听力测试，测试可分为简单、初级、中级和高级四部分，对比分析每个学生的单项成绩和能力的同时让学生根据测试情况自我反思，寻找不足，并准确定位。具体目标和计划使学生自主学习有科学的依据，将学习目标与自主学习有机结合起来，并最大限度地发掘自主学习的优势。在执行教学计划过程中，要有意识地让学生自主查阅有关书目和刊物，指导学生阅读，帮助学生消化理解课堂上所学内容，使课堂学习和课外学习有机结合起来。
２．有效地进行听力策略训练
学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。作为学习过程的一个重要环节，学习策略的选择和使用直接作用于语言学习的效果。学习策略训练则是指教师在教学过程中有意识地对学生进行策略指导，使他们进行有效学习。Ｈｏｌｅｃ和Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ将学习策略训练分为两部分：一是心理准备，即学习者了解英语学习的特点，改变那种完全依靠教师才能学好英语的观念；二是实践准备，即通过一系列的程序和活动，唤起学习者在学习英语中知道应该做什么，鼓励他们主动积极有责任心地对待学习，通过训练帮助学习者发展和加强他们的学习策略。其目的是通过课堂学习、自主学习以及独立学习，使语言学习更加有效。研究表明，学习者对学习策略了解得越明白，对所要做的学习任务越清楚，学习效果就越好。策略是保证学生有效学习的重要技能。教师应通过对英语学习的特点进行分析，有针对性地对学生进行学习策略训练，目的是通过培训，使学生认识到策略的重要性，提高策略使用意识，帮助他们探索如何更有效地学习，对学习进行自我评估和自我指导，最终实现自主学习。
参考文献
[1] Dickinson,L.LearnerAutonomy2:LearnerTraining forLanguage Learning.Authentik,1992.
[2] Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning.Pergamon Press,1981.
[3] Krashen,S.D.Principles andPractice in SecondLanguageAcquisition.Pergamon Press,1982.
主体 篇12
激发学生的主体情感, 教师首先要尊重学生的情感, 营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围, 让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习情绪的主导者, 营造良好的课堂氛围, 首先要求教师在课堂上要情绪饱满, 对上课充满信心, 带着轻松自信的情绪走进课堂, 以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心, 缩短师生间的距离, 多看学生优点, 当学生出现发音、拼读等错误, 当学生由于胆小、害羞而不敢开口, 当学生根据自已的理解错用语句时, 教师要给予充分的谅解和适度的宽容, 不要嫌他们“不聪明”“耽误时间”, 不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们, 使他们在自己的学习中、在成功的体验中增强信心, 为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
兴趣是推动学习的内在力量, 学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向, 是一种复杂的个性品质。它推动人们去探求新的知识, 发展新的能力, 使学生获得持久的兴趣, 是促其主体性发展的基础条件。
激发学生学习兴趣的方法很多, 教师可从采用多种教法入手, 根据学生的年龄特点, 在教学中充分运用创设情景教学法, 利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前, 将传统教学媒体 (如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等) 与现代教学媒体 (如电视、录相、录音、计算机等) 相结合, 强化学生的视听感觉, 尽量做到能听的让他们听, 能看的让他们看, 能摸的让他们摸, 充分发挥多种器官的作用, 让学生全身心地投入教学活动, 引发兴趣, 激发求知欲, 使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习, 较好地实现教学目标。
另外, 要想使学生获得持久的兴趣, 还要让学生感受到学会的乐趣, 让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节, 多台阶;多变化, 勤鼓励”。即, 将每个教学环节化解为几个小环节, 且做到宜精宜小, 每个小环节都紧扣教学内容, 且做到环环相扣, 层层接近, 为学生搭好学会的台阶, 感受会学的乐趣。同时, 教学环节的处理宜多变化, 做到教法的多样化, 使学生“求新”“求异”的心理得到满足。另一方面, 教师鼓励性的语言会让学生充满自信, 调动学生参与的积极性, 使学习活动真正成其为主体活动。
二、精心设计主体活动
英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键, 课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动来实现的, 因此要精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础;客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求, 把主体、客体、环境等方面情况联系起来, 并寻找出三者间相互作用的最佳联结点, 使学生能够参与, 乐于参与并在参与中得到听、说、读、写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序, 活动可分为:a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式, 很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要充分考虑以下几点:
1. 呈现活动的设计要以旧带新, 在复习旧课的基础
上创造情景, 呈现新的教学内容, 要力求生动形象, 使学生处于积极状态。
2. 练习活动的设计要多层面, 要考虑不同程度学生
参与课堂教学的可能性, 要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上, 让不同层面的学生都有一个机会可以锻炼, 可以自我展示。
3. 交际活动要从头抓起, 从培养交际意识到交际能
力要循序渐进, 教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动, 使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。按照初中生学习英语的一般过程, 可将学习活动分解为理解———操练———表达三部分。教师教学中要抓住教材特点, 抓住学生学习语言的一般规律, 恰当地选择教法, 让学生有效地参与时要兼顾以下几点: (1) 情景中引出教学内容, 降低学生理解语言的难度。 (2) 操练时要从视听入手, 处理好仿说、替换、复用的关系, 做到逐层递进。 (3) 语言表达, 设法在情景中进行, 激起学生表达情绪, 引导学生结合生活实际选择话题, 表达思想。
摘要：激发学生的主体情感, 教师首先要尊重学生的情感, 营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围, 让学生有积极的情感体验。还要让学生感受到学会的乐趣, 获得成功的体验。英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键, 课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的, 因此要精心设计主体活动。