三主体（通用8篇）
三主体 篇1
在学校这块育人的园地里, 任何成功的教育都离不开老师、学生、家长的通力协作。教学中, 教师起着主导作用, 是任何教育环境下不可否定的。为充分发挥班主任的主导作用, 班主任必须做好以下三个方面的工作:引路-协调-服务。
一、引路
1. 计划引路
班主任每接到一个新班, 必须先制订好学期与学年的远期、中期、近期的工作目标, 保证班级工作的方向性、有序性。同时应重视和注意如何实施反馈、检查、评议、补救、改进、深化和提高, 这些环节都应在“引”字上下功夫。根据各阶段提出切实可行的导向性目标, 并极力打造目标共进的意识口号, 为逐步实现各阶段目标起到积极的引路作用。
2. 规矩引路
“无规矩不成方圆”。班主任首先要依据本班实际情况, 在学校各规章制度的引领下, 制订一套切实可行的规章制度, 使学生的思想言行有规可依、有章可循, 这些制度要坚持一般性与特殊性统一的原则, 既要有一般导向性, 又要对那些特殊学生起到特别约束和制约作用, 使其在严格他控和自控中养成良好的行为习惯;其二, 全班同学要有一个共同的标准, 甚至有些纪律制度要坚持师生一个标准, 要求学生做到的, 教师先要做到;其三, 要宽严适度, 既能使学生行为受到严格约束, 又能在和谐融洽的氛围中充分发展自己的个性和特长。
3. 契机引路
长期的教育实践证明, 善于把握最佳施教时期, 及时教育引导, 可以达到事半功倍的教育效果。根据学生的身心特征, 不同性格类型的学生, 平时或多或少保持相对封闭的心理状态, 这一平衡状态使学生不易接受外界信息, 然而一旦这一原有的心理平衡被打破, 此时学生处于愿意接受教育的“最佳心境”, 于是最佳教育时期显现, 这良机太宝贵, 有时稍纵即逝, 必须迅速抓住。
如学生刚犯错误时, 处于理智的后悔不迭的内心负疚失衡状态。此时, 若默然视之, 则失衡心态随着时间的延续而冷却恢复失衡, 负疚心理变成了侥幸心理, 甚至觉得并没什么, 导致再三犯错;相反, 若及时教育引导, 则会化消极为积极, 化被动为主动, 成为教育转化学生的最佳时期。
班主任不仅要善于捕捉良机, 而且要善于选择最佳施教方案。对犯错学生“批评”时, 首先想到的应是此事对学生心理所产生的影响, 不要以外部行为作简单判断, 甚至去粗暴批评压抑学生;要循着学生变化的心理, 注意保护学生的自尊心, 做到心平气和, 明理疏导, 以理解、关心为前提开展“批评”, 澄清学生心中的浑浊, 使其提高是非辨别能力。在保证师生间的抵触烟消云散至相通相融、共识的前提下, 力求达到根治学生思想、优化心理品质的教育的目的。
4. 榜样引路
榜样的力量是无穷的, 主要表现在它对群体的感染力是无限的、强大的。在工作中, 班主任要注意培养挖掘班级、学校、周边各个方面的榜样。如品行方面, “关心互助”“仁爱行孝”“学习上有方法”。要求全体学生学习, 并使不同类学生在扬长避短、超越自我的奋进中, 增强班级的凝聚力。为树立合格学生形象, 让学生自主体验“优秀学生”“优秀班干”的形象, 并把这些理想中的楷模, 作为每个学生自我完善和努力奋进的目标。
二、协调
班主任是联系本班任课教师、学生、家庭的纽带, 是沟通学校教育、家庭教育与社会教育力量的桥梁。只有全部教育力量的有效沟通和融合, 才能真正产生强大的“合力效应”。
为增强学生与家长之间的理解, 班主任应积极利用家长会, 做好充分的准备, 把每个学生想说的、所写的“我想对爸爸、妈妈、奶奶、爷爷说”的材料展示给家长, 并及时利用出自学生真心而又委婉含蓄的提议、心声感染家长, 使家长真正意识到家庭教育的不可缺少性和重要作用, 真正达到家、校共识, 最大程度地增强其教育合力。
三、服务
1. 为学生服务
为学生服务是每个班主任的天职, 班主任要经常深入到学生中去, 了解和体验学生的学习、生活、交往、环境和条件。如发现学生作业过重而影响新知识的及时巩固与定期交流复习, 就马上和科任教师商量协调。同时, 还应仔细观察学生生理和心理上的新动向, 真正成为学生的良师、知己、益友, 使学生有事愿向班主任诉说, 师生融洽和谐, 从而引导学生健康成长。为学生服务的真挚情感源于内心深处对学生的爱。用爱心服务, 是成功经验的坚实基础。
2. 为科任教师服务
班主任工作的任何时候都需要科任教师的配合, 要充分发挥科任教师的作用, 树立全心全意为科任教师服务的意识和真挚的态度。只有这样, 才能引发全体科任教师的共同感和责任。一方面, 建设良好的班风、学风, 为科任教师教学服务。另一方面, 培养尊师情感, 为建立和谐的师生关系服务。班主任更应注重在学生中树立科任教师的形象, 以达到“亲其师, 信其道”之育人功效。
总之, 班主任工作是一门很深奥的学问, 既要讲科学, 又要讲艺术。故此, 班主任在工作中务必在“引路, 协调, 服务”几个环节上力求做到科学性与艺术性的完美统一, 这样, 为师者才能不愧为学生的良师益友。
三主体 篇2
为促进我院落实好安全生产，切实转变发展方式，从根本上提高安全技术管理水平，采取有效措施，排除安全生产隐患，防止生产安全事故发生，构建安全生产长效机制，根据《永春县卫生局开展落实医疗卫生单位安全生产主体责任三年行动方案》的要求，我中心领导高度重视，从2008年6月开始实施至今，用三年的时间认真组织了一次安全生产三年行动，加强了对全体职工安全生产的宣传和教育，坚决贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，发现问题立即整改，及时消除安全隐患，确保了我院职工及病人的财产安全和生命安全，现将安全生产三年行动工作总结如下：
一、领导重视，狠抓落实
安全责任重于泰山，安全生产维系职工生命、病人安危和国家财产安全，事关我中心兴衰。我院历来高度重视安全生产的工作，“三年行动”文件下发后，我院领导对此项工作的开展及时作出批示，要求按照上级文件通知，结合院实际，建立组织，制定方案，层层落实安全生产责任制。一是召开职工会议，组织学习文件精神，部署安全生产“三年行动”工作；二是为切实加强对安全生产“三年行动”工作的领导，使各项工作落实到实处，成立了由院长章联才同志为组长，各科室组长为成员的桂洋卫生院安全生产“三年行动”工作领导小组；三是按照上级文件通知，结合街道实际，制定了《永春县桂洋卫生院开展落实医疗卫生单位安全生产主体责任三年行动活动方案》，印发至各科室。
二、加大宣传，注重实效
提高职工的安全素质，是搞好我院安全生产的基础。自三年行动开始实施以来，我院充分利用安全生产会议、宣传栏、宣传单等多种形式对职工进行安全教育，组织职工学习医疗机构有关安全生产规定及中心安全生产规章制度，提高安全操作技能和自我保护意识。为了搞好我中心的安全生产，三年来，我院先后开展了 “安全生产月”、“平安医院”、“三项行动”等一系列活动，为实现我院安全生产奠定了坚实的基础。
三、自查有力，整改有效
根据“三年行动”方案要求，我院按照《泉州市企事业单位落实安全生产主体责任级别评定标准》认真开展自查自评，将自评结果送桃城镇政府，经初审、复核分类后，评定级别为B类。该级别的总体要求是抓提升，于是我院认真按《评定标准》逐项比对，特别对重点部门，重点（要害）部位进行整改，具体措施如下：
1、我院对重点部门和要害科室进行现场消防及安全演习多次，重点体现在灭火器的使用和突发事件的处置上，确保发生安全事故时大家能够迅速反应。对易燃、易爆、有毒、有害危险化学品、麻毒药品、药库进行监控，做好安全防范工作。同时配合卫生局、药监局做好对麻醉、精神药品的购销、销毁等工作，确保特殊药品的储存安全。对高压氧，消毒室，消防通道等要害部位进行严格巡查，查找安全隐患，落实各项安全生产制度，确保本院医疗工作的安全高效运行。
2、认真做好本院内部治安防范工作。随着门诊、住院患者的不断增多，针对出入人员相对复杂的特点，我院安全保卫工作形势日益严峻，我院始终坚持“安全第一、预防为主”的方针，保卫组人员在日常管理中加强对各科
室的巡查力度，发现问题，及时处理，及时整改；同时加强对病房探视制度和探视时间的管理，加强了对外来可疑人员的排查力度；利用医院监控中心的视频进行管理，对本院各楼层进行24小时监控，防止和减少治安事件的发生；发现突发事件，做到早发现、早报警、早处理，防止事态的严重化。
3、认真落实“一切以病人为中心”的服务理念，不断完善各项规章制度，提高医疗服务质量，对发现的问题及时整改，我院的安全生产管理步入制度化、规范化的道路，医疗安全和安全生产保障得到进一步提高。我院不断加强医疗安全学习，强化核心制度的落实，加强对医务人员的职业道德、业务技术能力培训，定期对职工进行法律法规等医疗安全教育，组织医疗法律法规及规章制度的学习，医疗安全意识明显提高，防范措施到位，近年来未发生出现重大医疗事故。
4、加强特殊药品的安全管理，继续加强麻醉药品、剧毒药品、精神药品、化学危险药品等特殊药品的管理工作，作到专人保管、专人发放、专册登记、专用处方、专库存放，确保安全使用。
5、建立和完善医疗单位应急预案，我院认真制定了医疗卫生单位应急预案，并购买了《永春县2002-2008年卫生应急预案汇编本》，人手一册，供员工进行学习参照。按照要求，定期举行演练，并从中不断完善各项应急处置工作程序，特别是人员（重点是患者）的疏散、转移、救治方案及事故的报警、指挥、现场救险等。
四、完善制度，建立长效机制
我院以“三年行动”活动为契机，不断完善各项安全生产工作制度，堵塞安全生产管理漏洞，细化各项安全生产工作措施，结合上级部门安全生产
督查，落实好本院各项安全生产制度。我院领导班子把安全生产工作作为日常管理的重要内容之一，与各科室签订《安全生产责任书》，确保职责分工明确，进一步提高了科室的安全生产意识。我院坚持自查自纠，形成建立长效机制。
通过三年的努力，此项活动已告一个段落，但是安全生产工作依然不能放松，我院将在上级有关部门的领导下，继续以科学发展观为指导，结合实际，进一步加强管理，完善有关制度，改善就医环境，提高医疗服务质量，确保医疗、生产双安全，最大限度地制止各种安全生产事故的发生，不断提高安全生产水平，使我院安全工作再上一个新的台阶。
永春县桂洋卫生院
三主体 篇3
关键词：实习实训基地 建设模式 城校企三主体 教学工厂 经验积累与分享
1 引入
株洲职教城位于湖南省中型工业城市株洲的云龙新区，规划总面积超过13平方公里，总投资约100亿元，建成后入园职业院校达11所，城区办学规模拟定为17～20万人，人口规模达20万，是株洲市加快建设的十大基础工程项目和四个“百亿”工程项目之一。职教城项目建成后，将成为株洲的“城市名片、两型典范、技师摇篮、发展引擎”和“中部地区职业教育创新之都”，为湖南省国民经济建设提供职业人才和技能培训服务，为建设长株潭“两型社会”做出积极贡献。湖南省软件技术生产性实习实训（教师认证培训）基地是湖南省职业教育“十二五”省级重点建设项目，由湖南铁道职业技术学院主要承担建设任务。随着以新一代移动通信、下一代互联网、三网融合、物联网、云计算、高端软件和信息服务等软件技术为主导的新一代信息技术等战略性新兴产业不断涌现和发展，对软件人才规格提出了新需求，结合建设“智慧株洲”的城市发展需求，依托株洲职教城和湖南铁道职业技术学院“国家示范校”的优质基础，建立共享型、多功能软件技术实习实训基地成为迫在眉睫的任务。实习实训基地如何与企业展开深入合作，如何将实习实训基地的建设与职教城的建设有机结合，成为坐落在株洲职教城内每一个实习实训基地需要思考的问题。
2 创新实习实训基地的城校企体制机制，有效激发城校企三方的建设热情
按照《中共湖南省委湖南省人民政府关于印发湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）的通知》（湘发〔2010〕22号）要求，实习实训基地将建设成为“产业契合度高、校企合作紧密、社会服务能力强、管理体制机制完善、实训师资队伍水平高、教学资源丰富”的软件技术生产性实习实训（教师认证培训）基地。为此，将按照“共建、共享、共赢”的原则，创新校企共建生产性实训基地的建设模式，采取多种方式积极建设“校中厂”和“厂中校”模式的生产性实习实训（教师认证培训）基地。建立校企共同参与的管理机构，形成“合作育人、协作生产、共同研发”的运行机制，实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入到基地。建立科学的管理和运行模式，形成良好的运行与激励机制，发挥生产性实训（教师认证培训）基地的生产性教学、职业培训、职业技能鉴定、职业院校师资培训和技术服务功能。
2.1 建立城校企三主体的运行模式 将职教城、行业企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入实习实训基地，建立“多向嵌入、城校企三主体”实习实训基地建设运行模式，构建职教城、企业与学院利益融合的体制平台，产生良好的激励效果，依据合作项目如项目开发、生产性教学、职业培训、职业技能鉴定、职业院校师资培训和技术服务等。
2.2 构建城校企合作长效机制 构建“合作育人、协作培训、共同开发”的城校企合作长效机制，在实习实训基地与职教城、合作企业之间建立信息交流的网络环境，利用先进的网络信息技术实现技术信息化、办公自动化等城校企合作机制长效的运作模式，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。
2.3 建立校企互聘制度 建立校企互聘制度，以真实项目为载体，实行项目制，建立企业技能专家工作站、学院教学名师工作站、项目开发工作室。
3 实习实训基地推行“教学工厂”理念，实现多元化、多层次的工作环境
借鉴新加坡职业教育“教学工厂”的理念，在实习实训基地推行教学工厂。教学工厂以院校为本位，突出实习实训基地承担者的主体地位，它在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排）的基础上设立。教学工厂将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者综合在一起，经历了模拟、模仿，再到融合的过程，使学生能将所学知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。在这个过程中，企业项目是教学工厂不可缺少的重要组成。教学工厂的目的是为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程，鼓励和开发学生的创新能力和团队精神，以及提高他们解决实际问题的能力，确保有关实习实训基地培训课程与企业需求无缝对接，促进学院和企业的紧密联系。
在实习实训基地实行教学工厂时，需要将来自企业的真实项目引入到基地的教学过程中。首先，由专业教师将企业真实项目引入课堂教学中，使学生掌握的技能与企业需求更贴近。然后，学生通过在实习实训基地掌握相应的项目开发技能后，在具有项目开发经验的专业教师指导下，可以在真实项目开发过程中承担一定的任务，并在企业专家的帮助下，按照企业开发流程完成各自的开发任务。通过在城校企三方之间推行教学工厂，实习实训基地提高了师生的项目开发能力，企业也将各自的项目按需要实行外包，既帮助合作院校提高人才培养水平，也为企业自身储备了大批人才。
4 基于项目开发过程建立经验积累与分享机制，促进资源在城校企三共享利用
经验积累与分享实际上结合职教城、实习实训基地和行业企业的项目开发过程，建立一个知识管理系统，既保存了项目开发的知识与经验，也可以为院校师生提供了解企业项目解决方案的窗口，促进各方之间的知识和经验分享。为了有效地保存项目开发过程中的经验，需要对保存信息的范围、格式做统一规定，明确只有来自实际应用需求的项目才会保存，保存的格式包括文字（HTML和XML格式）、音频、视频、图像、动画和其他多媒体对象。建立经验积累与分享的知识管理系统后，基于职教城、院校和企业三方成立管理委员会，对知识的收集、整理和分享过程进行管理，明确各方的职责。通常应用项目的开发方在完成项目开发任务后，对项目开发过程中涉及的各种资料归档，并按知识管理系统要求将信息录入知识库，形成一个完整的项目开发经验资源包。不但职业院校的师生可以分享项目开发经验，其他企业也可以根据权限获得共享信息。在知识管理系统运行初期，不但企业不愿意分享项目开发经验，参与项目开发的师生也不愿意分享各自的经验，主要原因有工作忙无暇分享，没有分享的动机等。为此，可通过激励机制促使城校企各方自愿参与经验分享。
5 结束语
湖南铁道职业技术学院承担的软件技术生产性实习实训（教师认证培训）基地自2012年立项以来，积累探索城校企建设模式，激发多方积极、热情地投入到实习实训基地的建设过程中，在体制机制建设、合作模式等方面遇到了一些问题和障碍，这也是职教城内其他实习实训基地建设过程中会遇到的问题。在解决问题过程中积累了一些经验，将为其他实习实训基地的建设提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]张茂盛.职业院校校企合作办学模式探析[J].中国职业技术教育，2012.7.
[2]刘萌，李平.政行企校深度融合 共建共享实训基地[J].武汉商业服务学院学报，2011.12.
[3]胡丽娜.高职院校校企合作体制机制建设的探索与实践——基于“国家骨干高职院校建设计划”的思考[J].晋城职业技术学院，2012.5.
基金课题：
2012年湖南省职业教育“十二五”省级重点项目——软件技术生产性实习实训（教师认证培训）基地；2013年株洲市社科立项课题《实习实训基地融入职教城建设的对策研究》（课题批准号：Zzsk1365）；2013年株洲市社科立项课题《物联网技术在智慧城市建设中的应用研究——以云龙示范区为例》（课题批准号：ZZSK1369）。
三主体 篇4
关键词：高中生物教学,主体作用,“三主体”
近几十年，我国中学教育理论研究的重要内容是教师与学生在教学过程中的地位与作用。我赞同维果茨基的观点，他认为：“教学过程乃是三方面的积极过程，即学生的积极性，教师的积极性，以及处于它们两者之间的环境的积极性。”维果茨基的主体教育思想实质是“三主体”，即学生、教师、环境相互为主体。我常运用维果茨基的“三主体”课堂教学理论指导开展高中生物教学工作，增强教学效果。我特别注重发挥“三主体”的主体作用，在课堂教学实践中做了以下尝试。
一、注重提高学生的兴趣，发挥学生的主体作用
教学的一切活动，归根到底是学生群体对世界认识的一个团体化成长过程(摘自罗杰斯的团体动力学理论)，是学生对知识的掌握和探究过程。换句话说，学生是教学的主体。要增强课堂教学效果，发挥学生的主体性，就必须调动学生的学习积极性，使学生积极地、主动地、创造性地把教师的要求内化为自己对知识掌握的需要。我在平时的教学中，注重发挥学生的主体作用，主要从以下两个方面入手。
1. 生物教学“生活化”，提高学习兴趣。
高中生物课程标准明确提出了生物教学“联系生活、联系社会实际”的要求。因此，教师以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生以不断的刺激，为学生提供熟悉的话题，开辟多种渠道，让每个学生都有话可说，并积极思考、讨论、融入课堂教学。我的具体做法是：
(1)利用显浅或与自身密切相关的问题引出话题。如在导入新课“细胞生活的环境”时，通过“你现在生活在什么样的环境中”、“你知道你身体内结构和功能的基本单位———细胞生活在什么样的环境中吗”等问题，由简到难，降低难度，引导学生大胆发言，再结合自身的体验，引导学生积极思考。
(2)在教学过程中，多利用熟悉、贴近生活的问题、事例引导学生观察、思考讨论，解决教学的重点和难点。很多学生反映，虽然基础知识已全部记忆，但做生物题时总是力不从心，主要是很多命题者强调学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，充分利用学生身边熟悉、贴近生活的问题、事例开展教学。如教学蓝藻以细胞群体的形式存在，淡水水域污染、富营养化时会长出讨厌的水华时，可以课前在水沟中收集一杯有明显水华现象的污水，拿到课堂上给学生观察。
(3)课后作业应生活化，刺激学生主动完成作业。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，开发学生的创造智慧，发挥学生的主体作用。如教学“细胞的基本结构”时，要求学生画一个自身的细胞图;在教学“有丝分裂”、“减数分裂”时，要求学生根据自身的结构特点，画出这两个过程的示意图。这样的作业让学生感到通过认真学习，能运用学到的生物知识，能解释、解决很多生活的问题，体现了生物学知识的应用价值，极大地提高了学生学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用。
2. 注重分层教学，提高学习兴趣。
在讲授新课时，教师要根据学生的知识水平，循序渐进，在习题的选择上既要反映“双基”知识，又要尽可能地新颖、独特、有代表性，为学生提供不同层次的学习内容。学生在课堂教学活动中的参与状态，应主要从“量”和“质”两个方面去关注。在教学设计方面，既要注重学生知识水平的差异，又要考虑男女学生不同的需求。如对多媒体课件的设计既要有形象直观的理解记忆，又要有一定推理和概括。
二、不断学习、交流，发挥教师的主体作用
教学，是指教学主体之间(教师与学生、学生与学生)以精神客体为中介所构成的交往活动(摘自加涅等著，陈正昌等译：《教学设计原理》)。教师是教学交往系统中的主体。在教学过程中教师所起的作用是指导和组织，成功的教师就是一个积极互动的成功团体中的辅导者或领导者。所以一个教学活动的成败，与教师的业务能力有很大的关系，这就要求教师有意识地学习多方面的教育观念，查找自身的不足，追求实现价值观的优化与自我的成长。
当今世界，现代科技突飞猛进，现代教师作为素质教育的具体组织者和实施者，“一桶水”远远不能满足学生，而应拥有一条奔涌不息的河流。我清晰地认识到这一点，首先要正视自我观念在教学中的主体引领作用，也就是要不断提高自身的业务能力和理论水平。所以，我在平时经常做一些高考的模拟试题和真题;通过多听课，多参加各种的教研活动，不断检查自身的教育教学水平与优秀教师的差距，提高课堂驾驭能力，并督促自己不断完善知识结构和提高自身能力。在课余时间，主动接触学生，了解学生的需求、学生的意见和建议，从各方面提高自身的素质。
三、关注学生，发挥教学环境的主体作用
维果茨基说：“教育环境乃是教学过程中的真正杠杆，教师的全部作用在于控制这一杠杆。”良好的教育环境是教学成功的关键。因此，在平时的教学中，我注重从以下三个方面发挥教学环境的主体作用，增强教学效果。
1. 关注学生心理，改变不利环境。
教学环境是一个人际关系系统，在一个学生群体中，每一个人在班集体中都有一定的地位，扮演一定的角色，虽然每个人都标榜自己有个性，但是很多时候，却不得不放弃自己的个性，这样才能获得群体认可，所以学生都有“从众”心理。在现实教育中，由于初中学生和家长对生物课不重视，即使高中学生，在社会和家长的影响下对生物学科的特点、地位和重要性也认识不够，不重视高中生物的学习。在学生存在轻视心理的条件下，要提高生物课堂教学的有效性是困难的。所以在刚入高一时，要想办法营造良好的学习氛围，使学生明确学好生物的重要性，明确学习生物的目的、意义，消除对生物课的轻视心理。如教师向学生展示资料：“二十一世纪是生物科学世纪”、“世界上很多国家特别是发达国家，对生物科学极为重视”;又如教师向学生明确指出，在期末考试、高考中生物科所占的比重与物理科、化学科是相同的等。通过这些真实有说服力的资料、实例，学生明确学好生物的重要性，形成“爱学乐学”、“勤学苦练”、“精学创新”的良好学风。
2. 关注个体教育，带动全班同学。
“蝴蝶效应”告诉我们，教育无小事，所以在教学过程中，我真诚对待每一个学生，在适当时机，经常肯定、鼓励、夸奖学生，调动其积极因素，让每个学生都感受到老师时时刻刻关注着他，从而感受到自己的重要，积极参与学习，并带动周围的学生，从而激发学生的参与热情，增强学生的学习效果。
3. 创造机会，营造自主、快乐的学习氛围。
在课堂教学中，要充分利用小组合作学习、表演、游戏活动等形式组织学生积极参与交流。如在讲完新课“人类遗传病”时，请两位学生分别角色扮演遗传咨询师和咨询者进行“遗传病咨询活动”。这些表演、游戏活动，创造了宽松愉快的环境，使学生精神饱满、相互感染，同时发展了学生的思维，激发了学生学习生物的兴趣，调动了学生参与课堂的积极性。
在高中生物教学中，学生、教师、环境之间是相辅相成、紧密联系的，设法发挥这三者的作用，让这三者有机统一，有助于高效开展高中生物教学，有助于增强学习效果，实现教育的终极目标。
参考文献
[1]陈国平, 魏为焱.如何在新课程中提高课堂教学的有效性.中国校长, 2007.
[2]罗树华, 李洪珍, 严寅贤, 等.教师能力学.济南:山东教育出版社, 2000:30-33.
[3]徐仁静.中学生物创新教法.北京:学苑出版社, 1999.8:173-185.
[4]王重阳.农村中学生物教学之我见.黔东南日报, 2009.
[5]魏金兴.巧用心理效应, 提高课堂效益.新课程 (中学) , 2010 (08) .
三主体 篇5
为进一步推动我省运输安全生产主体责任的落实，促进企业提高运输安全生产水平，构建安全生产长效机制，根据省安委会《关于印发福建省开展落实企业安全生产主体责任活动的指导意见的通知》（闽安委〔2008〕29号）、《关于印发福建省企业安全生产级别评定标准的通知》（闽安委办〔2008〕61号）和省厅《转发福建省开展落实企业安全生产主体责任活动的指导意见及福建省企业安全生产级别评定标准的通知》（闽交办运安〔2008〕104号）要求，特制定本方案。
一、指导思想
以党的十七大精神为指导方针，深入贯彻落实科学发展观，强化运输安全生产责任意识，强化“一岗双责”和行政问责，落实运输安全生产主体责任，提高运输企业安全水平，夯实安全生产工作基础，构建安全生产长效机制，有效防范安全生产事故的发生，实现我省运输安全生产形势的持续稳定好转。
二、工作目标
通过开展落实企业运输安全生产主体责任活动，使国家有关安全生产法律法规赋予企业的安全生产责任，特别是企业在主体合法、组织保障、宣传教育、安全权益、规章制度、安全条件、隐患治理、事故管理、应急管理和行业特殊要求“十个方面”的责任得到有效落实。
三、组织机构
为加强开展落实运输安全生产主体责任活动的领导，省局成立福建省开展落实运输企业安全生产主体责任活动工作领导小组。由郑仲苹局长任组长，李擎书记、杜光爱副局长、吴深相副调研员任副组长，领导小组下设办公室，办公室主任由吴深相副调研员兼任，成员由安监处、道客处、道货处、水运处、车辆处、驾培处、法规处负责同志组成，具体负责督促、协调、指导落实企业运输安全生产主体责任活动工作。
四、行动方式
对企业落实运输安全生产主体责任情况实施级别评定，企业运输安全生产级别评定的对象为客、货运输企业（道路普货为10部车以上），一、二级道路客货运站（场）、机动车驾培机构和一、二类机动车维修企业。
五、工作步骤
第一轮分三个阶段对企业运输安全生产现状进行级别评定，针对不同运输安全生产级别的企业实施分类指导、治理隐患，2011年底前完成第一轮考评验收。2012年起，按照省安委会的统一部署，组织对企业进行新一轮运输安全生产级别评定和考评验收，推动企业不断提升运输安全生产水平。
（一）第一阶段：宣传发动和级别评定（即日起—2009年底）
按照《福建省企业安全生产级别评定标准》中的交通运输行业评定标准（以下简称《级别评定标准》，见附件1）要求，运输企业安全生产级别评定采用“千分制”量化考评，考评分值由共性部分“九个方面”700分和“运输行业特殊要求”300分组成。
各单位要认真组织开展落实运输安全生产主体责任活动的宣传发动工作，认真学习《级别评定标准》，相关工作人员要熟练掌握，为级别评定工作奠定基础。企业运输安全生产现状分为A、B、C、D四个级别：
A级：企业运输安全生产主体责任“十个方面”的要求落实到位，经现场评估分值达到900分以上的；
B级：企业运输安全生产主体责任“十个方面”的要求基本落实到位，经现场评估分值达到700分以上899分以下的；
C级：企业运输安全生产主体责任“十个方面”的要求落实不到位，经现场评估分值在699分以下的，但不存在重大安全隐患；
D级：经现场评估，发现企业存在重大运输安全隐患的。
根据省安委会规定，企业运输安全生产级别评定工作原则上由县（市、区）政府组织实施，采取“企业自查自评，乡镇政府（街道办事处）初审分类，县级交通主管部门复核确认”的评定程序进行。
1、自查自评：企业按照《级别评定标准》进行自查自评后，将自评情况并附“福建省企业（交通运输）安全生产级别评定表”（附件2）报乡镇政府（街道办事处）；
2、初审分类：乡镇政府（街道办事处）根据企业自查自评情况进行现场对比、初审，并将交通运输行业初评情况报送县（市、区）交通主管部门或指定的运管机构。
3、复核确认：县（市、区）交通主管部门或指定的运管机构根据乡镇政府（街道办事处）上报的级别初评情况进行现场复核确认，拟确认为A、D级的，报县级政府安办确定，同时上报设区市交通主管部门或指定的运管机构。县级政府安办将确定为A、D级的，反馈县（市、区）交通主管部门或指定的运管机构，并报送设区市政府安办。
中央驻闽企业、省属企业、外资企业自查自评后，直接报县（市、区）交通主管部门或指定的运管机构，县（市、区）交通主管部门或指定的运管机构进行现场比对、初审后上报设区市交通主管部门或指定的运管机构复核确认。设区市交通主管部门或指定的运管机构将拟确认为A、D级的，报设区市政府安办确定，同时上报省交通主管部门和运管机构。设区市政府安办将确定为A、D级的企业，反馈设区市交通主管部门或指定的运管机构，并上报省政府安办。
（二）第二阶段：分类整改（2010年）总体要求是：A级抓巩固，B级抓提升，C级限期整改，D级挂牌督办。
1、企业运输安全生产级别评定后，各县（区）运管部门应进行分类指导。对A级和B级企业，要抓好巩固和提升。对C级企业，要督促其对存在的主要问题制定整改方案，明确整改期限。对存在问题多、整改难度大的，应组织有关专业技术人员进行会诊，提出解决问题的具体措施和办法，确保整改措施有效落实，整改落实情况应报设区市运管部门。对D级企业，由县级政府挂牌督办，责令其全部或局部停产停业整顿，限期完成整改。整改结束后，由被挂牌企业提出申请，县（市、区）交通主管部门或指定的运管机构组织专门人员对重大安全隐患的治理情况进行评估，评估合格的，报设区市交通主管部门或指定的运管机构审查，同意后方可恢复生产经营。对存在重大安全隐患逾期不能完成整改或整改仍不合格的，由县（市、区）政府依法予以取缔。
2、运输企业安全生产级别实行动态管理。县（市、区）交通主管部门或指定的运管机构每年将视企业安全生产状况，决定是否调整其运输安全生产级别，须调整的按本方案规定的程序调整和确认。
（三）第三阶段：考核验收（2011年完成）
从2011年年初开始，省政府安委会将组织有关部门对各级各部门本轮开展这项工作的情况进行考核验收。本轮工作完成后要实现以下目标：
1、各地区运输企业安全生产级别总体上达到：A级企业占企业总数的30%以上，B级企业占企业总数的50%以上，不存在D级企业。
2、各地区建立起比较完善的安全生产管理体系和责任体系，安全生产状况明显好转，确保实现省政府每下达的安全生产目标任务，最大限度地减少事故总量，努力遏制较大运输事故的发生，坚决杜绝重大运输事故的发生。
六、约束措施
（一）确定为C级的企业，取消其评优评先资格并督促整改
1、县级政府安办将函告相关部门及企业开户银行。
2、相关部门将暂缓其新建、改建、扩建和技改项目审批（核准或备案）及财政专项资金的审批；暂停其各级劳模评选资格；取消其“安康杯”、“平安企业”等评选资格。
（二）确定为D级的企业，由所在地县级政府挂牌督办
1、县级政府安委会函告相关部门及企业开户银行；在当地新闻媒体公布。
2、相关部门暂扣其有关行政许可证照；责令其全部或局部停产停业整改，整改期满仍未达到要求的，由各县（市、区）政府依法予以取缔；取消其所有项目审批（核准或备案）和评优评先资格。
（三）对未开展落实企业安全生产主体责任活动的，政府和部门取消其安全生产工作方面的评优评先资格。
七、工作要求
（一）强化组织领导。各级运管部门要切实把这项工作摆上重要议事日程，加强组织领导，结合本地实际，研究制定实施本地区的行动方案，推进这项活动有序开展。
（二）严格落实责任。要将开展落实运输企业安全生产主体责任活动情况，列入各单位安全生产目标责任制的一项重要考核内容。各单位要严格工作标准，加强督促检查，既要防止搞形式、走过场，又不得借机随意设卡、刁难运输企业。对因组织领导不力导致运输企业安全生产主体责任不落实、安全事故多发和借机随意设卡、刁难运输企业的，要按照有关规定，严肃追究相关人员的责任。
（三）加强协调配合。开展落实企业安全生产主体责任活动要坚持“政府统一领导、行业主管部门具体组织实施、各相关部门联合行动、全社会共同参与”原则，行业主管部门是推动活动开展的主要力量，要切实履行安全生产法律法规赋予的安全生产监管责任，认真组织本行业开展落实主体责任活动，确保取得实效。各单位要在季度安全例会上，通报工作开展情况，分析存在问题，研究解决办法，不断推动工作深入开展。要积极配合同级政府安办，对确定为C、D级的运输企业，在行政许可、项目审批、评优评先等方面予以制约。
（四）注重工作创新。要把开展运输企业安全生产主体责任活动与日常运输管理工作有机结合起来，将日常工作作为开展落实运输企业安全生产主体责任活动的手段，逐步建立安全生产长效机制。同时要结合学习实践科学发展观活动，进一步解放思想，大胆尝试，勇于创新，不断开创工作新局面。
（五）搞好舆论宣传。开展落实运输企业安全生产主体责任活动期间，各单位要积极协调宣传单位，充分发挥报刊、广播、电视、网站及新闻媒体等宣传舆论导向作用，搞好活动宣传工作。宣传典型经验，曝光违法违纪行为，营造浓厚的舆论氛围。
（六）做好信息报送。各设区市运管部门要在每阶段结束时，及时将本地区开展行动情况与评定结果（附件3）报送省局。
三主体 篇6
关键词：《白鲸》,亚哈,拉康,想象阶段,象征阶段,真实阶段
赫尔曼·麦尔维尔是19世纪美国非常重要的浪漫主义文学家。他的代表作《白鲸》已经成为美国文学史上最重要的作品之一。小说主人公亚哈是一个存在着极大争议的人物, 有人说他是英勇无畏的英雄, 有人说他是偏执狂妄的魔鬼。同时这部小说也给我们讲述了一个震撼人心的故事, 展示给我们全体船员、白鲸、捕鲸船的悲剧命运及成因, 那就是船长亚哈为了追求自我欲望对白鲸莫比·迪克的疯狂复仇。
一、拉康的主体三层结构理论
拉康的主体三层结构理论分为真实阶段、想象阶段、象征阶段。从婴儿的出生到8个月是真实阶段。在真实阶段里“没有语言, 因为那里没有缺失, 没有缺乏, 也没有缺席;只有完整, 需要和需要的满足。在这个阶段, 婴儿愉悦地与母亲融为一体, 接受母乳和母亲的关怀与照料。这是人类最接近自然和纯物质存在的时期。第二个阶段想象阶段也就是镜像阶段, 发生在婴儿8个月到18个月——婴儿“终于能够在镜子中认出自己的形象”。此时, 婴儿错把镜中的形象当成自身, 因此感觉到了意味着缺乏和缺席的他者的存在。为了满足完整的需要, 在拉康称为“镜像”的基础上, 婴儿创造了一个“完美自我”, 一个“没有任何不充足的完美的完整的自我”。对拉康而言, 完美自我的幻象是对“已经失去的原有的与母亲一体的完整的代偿”, 是主体为了进入第三个阶段象征阶段而故意忽略自身缺失的自然现象。如果真实阶段是与母亲合为一体创造完美自我的天堂, 想象阶段则是与母亲开始进行分裂的走廊, 那么象征阶段就是受尽父亲之名符号阉割的折磨的地狱。“正是父亲之名使我们必须认识到符号功能的支撑在历史的最初就把符号与法律对等起来”。因为语言本身就是“建立在缺失和缺席的前提上”, 进入了象征阶段就等于进入了语言。“语言总是先于我们, 等待着指定我们在语言中的位置”。真实阶段是我们进入语言后而永远与之隔绝的自然阶段。拉康有时把自然阶段比作进入使用语言后而随之消失的圆满期和完整期。这就随之产生了寻求满足的一种需要。对于人类而言, 拉康认为, “真实阶段是不可能的”。
二、想象阶段的禁锢
在从象征界回归真实界的过程中, 亚哈必须通过想象阶段, 即通过完美的自我。亚哈就是权威和等级的象征, 任何人都应当无条件地顺从他。斯达巴克、斯塔布和弗拉斯克应当按顺序进出餐室并接受亚哈的食物。在用餐时间, 各种不成文的规定都应当被遵从。在接到亚哈的命令之前, 他们不允许按顺序离开房间。在餐桌之上, 笼罩着一股专横和拘谨的气氛。亚哈拥有绝对的权力, 没有人敢反抗他的命令, 在船上唯一的法律就是他的意志。用餐时船员们小孩子一般的表现体现了他的威严。就像三副每次吃饭都是最后一个进去, 最早一个出来一样都体现了船员们对亚哈的威严的臣服。当他深夜时分在甲板上散步时, 二副斯塔布请他不要用假脚在甲板上踱来踱去, 亚哈马上让斯塔布滚下舱去, 否则要他的命, 二副乖乖地服从了。大副也同样要完全服从于他。一次, 当船航行到亚洲海面时, 大副斯达巴克请他下令检查漏油的油桶, 而亚哈要抢时间追赶白鲸, 就用枪威胁大副离开他, 否则就毙了他, 大副也只能无奈地离去。他是一个独来独往的人, 很少与其他人谈话, 只是待在他自己的小客舱里。大多数时间里, 亚哈都是自言自语, 只是出于工作需要与别人谈谈他的首要困扰。他完全地投入到追杀莫比·迪克的欲望当中。想象自己拥有神一样的权利, 并形成自我的身份的认同去摧毁邪恶。而事实是在他追求完美自我的同时, 被完全禁锢在了想象阶段。他的意识和思想都保持在一个静止的状态, 而不能接受对他追杀莫比·迪克欲望的任何变化。这也注定了在前面等待着他的必定是一场灾难。
三、象征阶段的探索
在想象阶段, 亚哈试图确定他的完美自我。在他的想象阶段, 亚哈感到满意, 没有失落感或缺乏。但他的完美自我总是面临着来自现实的威胁。于是, 他开始在象征阶段探索。作为资本主义的一个重要组成部分, 鲸鱼狩猎已有很久的历史。19世纪是美国捕鲸业的繁荣时期。亚哈作为捕鲸船的船长在裴廓德号上起着核心作用。而他把白鲸想象成集世间所有邪恶于一身的怪物, 其他的人对它都是避之唯恐不及, 唯有他敢于向穷凶极恶、坚不可摧的白鲸发出挑战, 并把他当成一种极大的责任去承担。虽然他不听任何人的劝告而导致最后的全船覆没。在他看来“世间万事中, 没有什么是困难得叫人所达不到的, 只要不怕付出代价, 我愿意像一根火柴, 去点燃我的目标。哪怕它是火药我也在所不惜, 即使是牺牲自己我也会照亮什么, 我敢于这样做。但愿我的预言能够应验。我有实现的勇气?我决不会向强大的敌人求饶, 就像一个小学生求一个势大力足的歹徒一样。我决不会对歹徒说, 你应该和跟你一样强大的对手开战, 而不能欺凌我呀!虽然我已经被打翻在地了, 可我又爬了起来, 我要接着打下去?只要你存在, 我就会向你进攻毫不犹豫, 我已经做好了一切准备”。他的坚毅、勇敢和执着使他成为一个勇敢而强大的人, 只有他才能胜任这一伟大的剿灭白鲸的使命。但是他又必须确保捕鲸船的拥有者和投资者的利益。这就是为什么他要履行他船长的职责追赶一条又一条鲸鱼, 取得成千上万桶的鲸油。亚哈并没有把金钱作为他出海的最主要目的。他尝试质疑现行的制度。并执着地追杀着莫比·迪克。在亚哈看来, 所有的船员都是他的奴隶和工具, 他可以决定和支配他们的命运。为了很少的薪水, 他们努力地工作, 甚至为亚哈牺牲了自己。对于“裴廓德号”的船员来说, “裴廓德号”或许就相当于诺亚方舟;而对于亚哈来说, 它却仅仅是他实现自己复仇欲望的有用工具, 甚至为此不惜牺牲其他人的生命。但是亚哈也必须要为船员的利益考虑, 这也是他为什么在经过大副的几番劝说后, 最后终于会同意停下来修补装鲸油的木桶而暂停对莫比·迪克的追赶。所以在追赶莫比·迪克的时候, 亚哈也遇到了很多的来自于现实的压力, 这时他就要在自我与他者的关系中探索。他要保持自我欲望与他者利益的一种平衡。但他在象征阶段, 对于捕杀白鲸的欲望严重超过了他者的利益, 就像被莫比·迪克咬掉的那条腿一样导致了他心理的严重失衡。在这种失衡当中, 亚哈只有运用对莫比·迪克追杀的欲望来填补自己本身的缺失和缺乏。
四、真实阶段的回归
亚哈一直坚持着自己的意志, 但是, 父亲之名的力量仍然影响着他。这也是亚哈在找到完美自我之后还要与它认同的原因。随着他的疯狂加深, 他完全地陷入了自我欲望的追逐中。最后只有死亡才能让他回归到真实阶段。亚哈对于真实阶段的回归已不是象征阶段的语言, 因为它不是建立在缺席的前提下。“我”是完整的, 没有缺失的。当亚哈遭遇莫比·迪克并试图要战胜它时, 他有很多的心理活动。亚哈其实也在不断地要搞清楚他的行为和动机。亚哈不是为了利益而追杀莫比·迪克, 他一直把莫比·迪克看作是邪恶的化身, 消灭莫比·迪克就是消除邪恶。同时他也是在为了自己曾经被莫比·迪克咬下的一条腿而复仇。另外, 从小说中我们可以知道, 亚哈的一些心理活动和思考过程中是没有借助任何收音机或者报纸等媒介的。这些声音或是文字的种种载体都是属于语言的范畴, 也就是象征阶段的, 因此可见亚哈是要挣脱出象征阶段的。
根据拉康的理论, 欲望主体形成的过程, 是主体与另一人或另一身份认同的过程, 也是借用大的他者在一生中认同自己的开始。《白鲸》中亚哈通过与费达拉, 与比普等的一一认同而形成了欲望的主体。之后, 主体开始了自我矛盾的建构。一方面, 他被其他船员所畏惧非常孤独无助, 另一方面他也需要船员们的服从和认同。所以在他真实的生存处境和想象中的理想我之间就形成了一对不可调和的矛盾。主体不得不找到某个被认同的欲望客体作为替代来建构完美的理想我。亚哈遇见了莫比·迪克。莫比·迪克不仅仅是被亚哈捕杀的客体, 某种程度上也是亚哈的同一性身份。只有通过死亡, 亚哈的欲望和白鲸才能幻灭消亡从而实现同一性认同。其实在亚哈捕杀莫比·迪克的时候他感知到了一种被分裂, 隐隐觉出他和白鲸这一遭遇继而生死之战并不是他们决定的而是冥冥之中由一个大的他者。死亡属于真实阶段, 是亚哈与海的交融, 是超越一切语言符号的存在。亚哈最后终于通过死亡从象征阶段回归到了真实阶段。
参考文献
[1]HERMAN MELVILLE.Moby-Dick[M].New York:Bantam Books, 1967.
[2]RICHARD H.BRODHEAD.New Essays on Moby-Dick[M].Beijing:Peking University Press, 2007.
[3][美]赫尔曼.麦尔维尔.莫比.迪克[M].曹庸, 译.上海:上海译文出版社, 2007.
三主体 篇7
党的十八届四中全会明确提出“强化生产者环境保护的法律责任”。新修订的《环境保护法》对企业的环境责任作出了一系列明确规定, 旨在通过引导、推动企业实施绿色采购, 倒逼原材料、产品和服务供应商不断提高环境管理水平, 促进企业绿色生产, 带动全社会绿色消费, 逐步引导和推动形成绿色采购链。
《指南》的主要内容包括:一是明确绿色采购的理念和主要指导原则, 推动企业将环境保护的要求融入采购全过程, 努力实现经济效益与环境效益兼顾;二是引导、规范企业绿色采购全流程, 包括引导企业树立绿色采购理念、制定绿色采购方案, 加强产品设计、生产、包装、物流、使用、回收利用等各环节的环境保护, 更多采购绿色产品、绿色原材料和绿色服务, 并根据供应商的环境表现采取区别化的采购措施等内容;三是有效发挥政府部门和行业组织的指导、规范作用, 推动建立绿色采购和供应链的管理体系、宣传机制、信息平台和数据等, 为企业绿色采购提供保障和支撑。
《指南》提出了许多有针对性、可操作性的措施, 主要有:建议企业避免采购的产品“黑名单”, 包括被列入环保部制定的《环境保护综合名录》中的“高污染、高环境风险”产品等;供应商被评定为环保诚信企业或者环保良好企业的, 对其产品可优先选购;对于被评定为环保不良企业的供应商, 避免采购其产品。同时建议企业在采购合同中作出绿色约定, 包括对有重大环境违法行为的供应商, 采购商可以降低采购份额、暂停采购或者终止采购合同;供应商隐瞒环保违法行为, 使采购商造成损失的, 采购商有权依法维护其权益;采购商可以通过适当提高采购价格、增加采购数量、缩短付款期限等方式, 对供应商予以激励;通过市场机制的激励和约束作用, 推动供应商强化环境保护, 切实减少环境污染、降低环境风险。
三主体 篇8
一、市场主体的合理构建
在市场经济格局中, 大众、企业和政府是参与经济运行的三大经济主体。经济主体行为变迁与宏观经济调控, 就反映中国特色社会主义的优越性。笔者引用余斌对我国经济结构的四点研究结论, 可以旁证构建和谐社会的关键是经济主体的和谐上对我们的指导意义:首先, 消费预期稳定, 消费行为渐趋合理化。随着经济持续快速增长, 城乡居民收入增长稳定, 政府同时加快了社会保障制度的建设, 各地区先后调整了最低工资标准, 中央和地方增加了“低保”预算支出, 大大减轻了经济体制改革对居民预期产生的负面影响, 消费行为渐趋合理。
其次, 居民收入水平已接近消费需求快速扩张的“门槛”, 以住房和汽车消费为主的消费结构升级, 将在相当长时期内带动消费需求的持续快速扩张。
再次, 消费领域的进一步拓展, 为消费需求提供了新的增长空间。近年来, 以文化、教育、旅游、娱乐、体育和医疗保健支出为主的非商品性消费, 在城乡消费支出中所占比重不断上升。随着温饱问题的完全解决和小康建设的推进, 这种发展趋势会日益明显。
上述消费主体研究, 它包含了这样两个层面。一是在经济运行机制重塑方面, 实现在社会主义制度原则下, 用市场机制对原有计划机制的主要置换, 真正确立市场对资源配置的基础和主导地位;二是在经济主体角色转换方面, 国家将由经济活动的运动员转任裁判员, 企业则逐步从政府的附属地位走出来, 成为市场主体。如果说在实现“两个根本性转变”中, 经济体制转变的标志, 是企业成为市场主体的话, 那么, 经济行为方式根本转变的目标就是经济自律。
二、市场主体的自律精神
在市场诸多主体中, 行为主体, 比如“职业管理”, 可以健全企业主体与员工劳动主体的社会职业劳动体系, 可以提高企业的整体水准, 使其自觉形成一个介于政府管制框架和社会监督氛围之间的职业体系以尽可能减少来自市场的不合理压力。主体自律行为是建立在企业个体、员工、产业的合理体系, 而不是简单对社会责任的认识和理解上, 在实践中具有职业主体性、行业普适性和现实强制性。
市场经济条件下, 企业成为市场竞争主体, 当然也就要求企业同时必须成为职业自律主体。在市场主体发育方面, 现在已经不仅仅是单个企业的竞争能力问题了, 而是市场主体的组织行为严重缺失。缺少市场主体的组织性自律, 无行规行矩, 企业难免竞相压价, 无序竞争, 一旦经济出现景气指标, 哪个行业有利可图, 大家蜂拥而上, 地方政府再推波助澜, 难免过热。而缺乏行业自律, 政府面对众多分散的企业进行调控, 按下葫芦浮起瓢, 顾此失彼。
三、行为主体的风险体系
经过二十多年的改革开放, 中国经济运行实现了计划机制向市场机制的转型, 市场发挥了资源配置的基础作用, 并初步实现了国内经济运行市场化、国内市场与国际市场的一体化, 但是, 目前的市场机制还不成熟、不完善, 市场配置资源的效率还有改善的空间。其核心问题就是市场的集聚化与行业的板块化, 在选择资源配置的机制和取径都是不同的。
以宁波纺织服装行业再造为例, 大量的中小企业迅速崛起, 催生了以雅戈尔、维科、杉杉、罗蒙为龙头的规模扩张模式成为地方产业集聚的市场主体。但是, 随着规模扩张, 产业集聚开始带动地方经济板块形成, 这些龙头企业迅速介入地方板块, 在地方发展的社会资源上占有优先地位, 于是, 企业开始在地方机制下占领各种地方资源。这种占有开始使得企业具有了社会权利的形态, 股份制, 开始成为这种形态的一种机制, 将所有制社会化, 宁波的纺织服装行业再造开始启动社会机制, 政府, 已经介入到这种机制中去, 甚至决定了企业的资源分配份额。
这种机制创新体现在股份制后的行业化发展机制。负责的企业已经转变了自己的角色, 他们认识到自己从最大的盈利者转为最大的占有者, 那么, 这种占有就使得行业分化与国际接轨, 开发新产品。行业的驱动使得企业冲破资本垄断的私有制, 显示出社会主义制度的优越性。
实际上是经济运行的组织化、自治化程度如何提高的问题。从美英日等市场经济发达国家行业经验, 以及中国迄今为止的政府与各行业企业之间关系的变化来看, 行业实施的手段、方式和机制的变化反映了同类交易者所在行业的组织程度和结构的变化, 反映了由交易者、行业协会和政府之间作用关系构成的行业治理结构的变化。
参考文献
[1]刘光明:经济活动伦理研究[M].北京:中国人民大学出版社, 1999年版, 第23～24页