主体评价

主体评价（共12篇）

主体评价 篇1

目前, 很多中职学校学生学习成绩的评价模式在很大程度上还是沿用普通教育的做法, 主要是以考试成绩来评定等级。而随着社会的发展、教育的改革, 这种单一的评价模式越来越不利于人才的培养、个性的发展和特长的发挥;越来越不利于激发学生学习的积极性;越来越不利于学生创新精神和实践能力的培养;也不符合职业教育发展规律和社会各界对高质量职业教育的迫切要求。

因此, 改革旧的单一的评价模式, 构建新的多元评价模式是中职学校的当务之急。笔者对中职星级多元评价进行初步探索。

一、星级多元评价是什么

从评价主体的角度看, 现在的评价逐渐发展为多元的趋势。在以往的评价中, 评价的主体往往是教师, 而学生总处于被评价的地位;而多元评价 (评价主体有教师、学生、家长、企业的师傅、各鉴定机构和部门等) 过程中, 学生不但是被评价的客体, 也是参与评价的主体。

这种多元主体共同参与、交互作用的评价模式, 加强了评价者与被评价者之间的互动, 既提高了学生的主体地位, 又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程, 形成了积极、民主、平等、开放的评价关系。

星级评价是在多元化评价基础上, 根据五星制的不同要求而定的。每一星级有对应的分值和对应的等级, 例如语、数等公共基础课程五星对应分值为90 分以上, 对应的等级为A级;四星对应分值为80~89 分, 对应的等级为B级, 以此类推。星级评价不但顺应了学生“追星”的心理需求, 更为重要是刺激了学生学习的主动性和积极性, 提高了学生的上进心。

二、多元评价主体指什么

由于中职学校学生的学业水平考试主要包括考试 (公共基础课程考试、专业综合知识考试、专业技能考试三大科目) 、学习过程 (课前预习、学生出勤、课堂表现、课后作业、学习反思、成果展示) 、个性发展 (个人特长、社团活动、公益活动) 和职业能力 (职业素养、学习能力、岗位能力、合作能力、创新能力) 等方面内容, 这就要求评价主体是多方参与的。例如, 教学过程评价就需要学生自评、学生互评、教师评价、教务处或实训处评价。实习、见习过程评价就需学生自评、小组评价、跟踪指导教师评价、企业师傅评价、企业单位鉴定和就业处评价。对于形成结果的评价还需要各级考试机构、技能鉴定机构等参与。从以上多元评价主体中不难看来, 新的多元评价, 学生既是评价客体, 也是评体主体。这就改变了以往学生被评价的被动地位, 成为评价主体之一, 这不但激发了学生的主体意识, 而且还激发了学生的学习积极性和主动性, 更为重要的是有利于提高学生的自信心和个性特长的发展, 真正体现“人人出彩、人人成才”的新人才观。

三、多元评价对学生主体地位的作用

1. 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 学生只有对学习产生了浓厚的兴趣, 才能有发自内心的原动力。而中职学生在中考中大多为失利者, 在初中阶段得到的更多是批评和冷语 (因为初中教师关注的是学生的成绩, 是考上重点高中或达标中学的人数) , 因而缺乏学习动力, 甚至对学习失去信心, 产生厌学情绪。针对这一现象, 中职学校要顺应社会的发展和时代的需求, 改革不符合学生身心发展的评价方式, 树立发展的评价理念, 建立新的星级多元评价模式, 这样不仅能关注学生的基础知识与基本技能, 而且能关注学生的认知、能力、技能、个性、特长、情感、态度、价值观等各方面, 且学生也是评价的主体之一, 这就大大激发了学生的参与热情和学习的积极性。

2. 让学生充分认识自我

美国心理学教授加德纳在《多元智能在全球》一书中指出了人的智能可分为八种, 即语言智能、身体运动智能、空间智能、自我意识智能、音乐智能、人际关系智能、逻辑数理智能、自然智能。中职学生由于语言智能、空间智能和逻辑数理智能较差, 在初中阶段往往是不被老师看重的, 而多元评价改变了原有的单一评价, 从而使评价的目标、主体、内容、方法等都走向多元化。学生的各项智能都得到客观、公正的评价。例如, 在设定教学目标时, 应特别注意多用几把尺子衡量学生, 从备课、讲课、设问、练习、作业的布置等教学活动中, 根据不同的学生制订不同标准, 提供不同的选择, 力求使每一个学生各取所需、各尽其能, 在原有水平上有新的提高和发展, 这就是因材施教。

又如, 在教学过程中, 根据学生的差异, 教师可以设计不同层次的问题, 让能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能, 让能力较强的学生进一步深化, 发展思维, 这就是我们通常所说的分层教学。这样的结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足, 在学习过程中都能品尝到成功的喜悦, 从而找到自我, 增强自信。

3. 增强学生自主意识, 增进学生交流互信

学生是学习的主人, 是多元评价的主体之一。学生参与评价自己、评价他人, 这不但增强了自主意识, 也激发了学习热情, 营造了比、学、赶、帮、超的氛围, 促进了学生的全面发展。

在学校学生生活中教师要不断引导学生对每一节课、每一天、每一周、每一月、每一学期都进行客观公正的自我评价, 例如, 课堂自评:“我认为我课前预习不够, 课堂发言不积极”;周自我评价中:“我认为我学习还不够主动, 应该在这方面多下功夫”。自我评价是一种自我激励、自我教育、自我发展和完善的过程。

在学生互评中, 教师要引导学生欣赏他人的优点, 又要客观地指出不足, 这就要求学生在互评中既要用委婉的语言, 又要做到公平、公正。这样才容易被同伴接受。学生在评价同伴时, 自身的分析、思维、语言表达能力也会得到提升;学生在被同伴评价时, 要善于从他们的语言、动作、表情中了解自己的言行对错和问题的症结, 从而调整自己的行为表现和解决问题的方法, 达到完善自我、发展自我、提升自我的目的。例如, “你的设计不错, 但我想在这里做些调整会更好的, 你看呢?”“你跟我想的一样, 但我觉得还要注意一点……”总之, 互评可以使学生之间相互取长补短, 这不仅提高了学生的参与意识, 而且也增强了同学之间的信任、交流与合作的能力。

4. 星级多元评价, 彰显个性特长

星级多元评价倡导“以人的发展为本”的思想, 体现对学生个性发展的尊重, 关注和承认评价对象的差异性。评价的内容涉及学生素质发展的各个方面, 包括知识、能力、方法、态度、情感、表现、技能、考证、社团、公益、特长、实训、实践、创新等。同时注重设计不同的评价标准和方法, 对学生要“择善而教”, 让学生扬其长, 补其短。

星级多元评价, 不但注重评价标准、主体、手段、内容的多元化, 同时还建立各种星级评价制, 如特长之星、技能之星、体育之星、创新之星、班级之星、学习之星、智慧之星等, 星级评价还可以对应学分。星级评价坚持多元化评价, 在量化过程的基础上, 通过学生自评、同学互评、家长参评、教师参评、班主任总评、部门复核等方式, 评选出班级星级学生和学校的星级学生。每一星级都有对应的评价细则要求。在各方面全面发展, 表现优秀、成绩突出和在专项技能大赛中获省一等奖以上的学生, 就授予最高的“五星级学生”称号。凡是获得“三星级学生”以及单项“技能之星”三星以上荣誉称号的, 学校每学期将给予表彰, 并张贴所有星级学生照片、简介的 “群星荟萃”榜。

星级多元评价, 不仅激发了学生的学习热情, 而且帮助学生更清楚地认识了自己;不仅增强了学生自主意识, 而且还促进了学生个性特长的发展;不仅帮助学生找回了自信, 而且还让学生体验了成功。总之, 星级多元评价就是为了让“德艺双馨”成为学生自主发展的愿望, 让健康快乐成为中职学生人生的常态。

主体评价 篇2

学生成为评价主体的必要性

人民教育

早期的评价是为了“选择适合教育的儿童”，是为了筛选出能够接受高一级教育的学生，淘汰另一部分学生。它最基本的功能就是选拔与甄别，区分优良与分等鉴定功能，评价方法偏重于相对评价，常模参照测验。随着时代的发展和社会的进步，评价不再单纯为选拔与甄别服务，而是为了发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，关注学生成长与进步的状况，提出改进计划来促进学生的发展。要真正实现评价的选拔与甄别功能向促进学生发展功能的转变，实现评价主体的多元化就尤为重要。

一 评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。

二 一项教育测评的成功与失败，不仅取决于测评方案的合理性，测评工具的有效性，测评方法的科学性，还取决于对不利测评心理的及时把握与调适。教育测评心理是测评实践在参加测评人员―――测评者与被测评者头脑中的反映，主要通过心理过程、心理状态和心理特征表现出来。测评心理分为测评者心理和被测评者心理两类。被测评者虽然在时间与空间上介入不多，但对测评成败具有不可低估的反作用。被测评者的心理状态如何，对测评结果的有效性与可靠性，测评活动能否顺利进行并进行到底等，都会产生直接的影响。现在对学生的评价不再局限于只评价学生的学业成就，而是在关注学业成就的同时，也关注个体发展的其他方面，诸如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。基于这些评价指标的多元化，评价过程本身变得更加复杂，同时，学生的被评心理也变得更加复杂。大多数学生处于被评地位时往往会产生掩护自己的缺点和弱点，改变自己的某些行为的自我防卫心理。教育测评中学生的自卫心理一般表现在以下几方面：(1)害怕心理。有的学生知道要测评，就在心里想着自己哪些方面比较差，生怕自己比较差的方面被彻底揭露出来，自己的自尊心受到伤害，以及在同学及老师心目中的地位受到威胁。(2)怀疑心理。有的学生怀疑测评是否能得出公正的结果;担心班主任及任课老师只看到自己的缺点，看不到优点;如果被评学生平时与其他同学的人际关系不太好，还担心其他同学到老师那里告“黑状”。尤其在受评过程中，对老师对待自己的态度显得特别敏感，稍感不对，便怀疑自己的测评结果很差，或老师对自己有偏见。(3)躲避心理。有个别学生觉得测评纯粹是走走形式而已，没多大意思，不会因为这次测评而对以后的行为有任何影响，对测评本身持一种否定态度，因而找各种理由躲避测评。(4)争功心理。表现为对自己估计过高，甚至将别人或集体的成果占为己有。生怕别人忘记自己的能力，便到处大肆宣扬自己做过的几件较成功的事情和取得的较大成就。(5)掩饰心理。有些学生在测评期间，利用近因效应，对各种事情体现出比往常更大的热情，以此来掩盖自己的缺点和不足。更有学生用各种方式挑剔别人的缺点和短处，以显示自己比别人强。还有学生在测评期间散布舆论：测评只是走过场，大家没必要那么认真，试图通过这来影响大家敷衍测评，以便他们不挑自己的毛病。(6)被动心理。有些学生体现出对自己没信心，老想着自己有那么多的缺点和不足，抱着一种被动挨批的心理，表面上对测评一副满不在乎的样子，心里却想着：这次测评我完蛋了!体现出一种伸长脖子挨宰的自卑心理。对于上述教育测评中学生存在的几种自卫心理，可以针对不同的情况一一加以克服。例如对于具有害怕心理的学生，可以跟他们讲清测评的目的不是为了抓他的“小辫子”，揭他的短，而是为了让他更能看清自己的缺点和不足，以便及时纠正，不断地发展自己，完善自己。在充分尊重和关心学生的基础上进行启发、诱导，提高他们的思想认识水平。然而，一般情况下，测评对象的数量都较大，因而不可能做到对他们的心理一一加以分析，然后一一指导。要克服这些自卫心理，最好的办法就是让学生也成为评价主体，增加评价透明度，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，这样，他们参加测评的心理状态就发生了质的变化，学生主动参与评价意味着自我防卫心理的瓦解。学生成为评价主体中的一员，并加强学生与老师及其他参评人员之间的互动，既提高了学生的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了双方的`了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。

让学生成为作文评价的主体 篇3

我们应该大胆突破传统的作文教学模式，让学生成为作文评改的主体，真正做到“教师为主导，学生为主体”，从而调动学生的写作兴趣，加强作文评改的教学效果，提高学生的作文水平。

一、教师授“渔”

把作文评改的主动权交给学生，绝不是不加调控放任自流，教师要恰到好处地发挥自己的主导作用。评改之前，教师应对平时水平不同的学生作文进行“抽样调查”，对该次作文的整体情况有一个了解。然后，和学生一起重新审视和分析作文的材料及话题，关注学生主体参与意识，尊重学生的个人意见，在民主的基础上师生共同商讨出作文评判标准。另外，为了使学生在未来的高考中取得优异的成绩，使评改更具有针对性，可以组织学生学习高考作文评分标准具体细则，使之掌握评分的四个等级，明白评分标准的精髓，以便在自主评改时有据可循。正所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。

二、学生评改

学生以小组为单位评改作文，四个同学分为一组，各小组交叉评改。评改中要求学生做到：

1.按照高考作文评分标准赋分，每篇文章从“内容、表达、发展”三个方面打分；

2.错别字、标点错误、字数不足及书写潦草另扣分，并在相应位置做出标记；

3.评语中要写出“值得借鉴之处”、“需要改进之处“，这既是对别人负责，又可以相应提高自己的审美水平、鉴赏能力，进而能客观地评价自己的文章；

4.打完分数、写完评语，要在旁边写上评改者的姓名，以方便教师最终的审阅；

5.各小组在评改完之后，要推选出一两篇有价值的文章以供全班交流，推选的文章可以是比较精彩、优秀的，也可以是有瑕疵、有问题的。

三、取长补短

各组推荐例文，小组发言人首先要阐明推荐的理由：好，好在哪里（可以从整体把握，也可以是一段话、一句话甚至一个字）；不好，问题在哪里（大的方面可以是题意、中心方面的，小的方面可以是修辞、句式、词语等细节）。此过程中其他小组的同学可以提出异议。如果引起争论，有重大的分歧，教师要在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。

这一环节有利于学生在互动中取长补短，提高学习效率；有利于培养学生的合作意识和团队精神，使之学会沟通和宽容，尝试协作与分享。

四、自我评价

通过前三个环节，学生扩大了眼界和思路，对本次作文有了更一步的认识，在此基础上回过头能更客观地审视自己的文章及相关评语，能更理智地发现缺点和不足。因此，要求学生每次作文后都要写一写“回头看“，找出自己的得与失，特别是在不足之处要多体会体会，参悟参悟，然后找出今后努力的方向。

五、教师总评

让学生成为评改作文的主体，不是仅仅为了解除教师繁重的批阅任务，更重要的是关注学生在这一过程中真正学会了多少，提高了多少。所以，最后一个环节，教师应该再次翻阅学生作文，根据学生的赋分、评语及“回头看”这三个方面，观察和分析学生目前的鉴赏水平和进步程度，找出写作方面存在的共性问题，及时进行有重点的讲评，并有针对性地安排以后的教学。这一环节教师应充分发挥主导作用，帮助学生不断提升自己。

重视主体评价促进学生发展 篇4

一、主体评价在化学教学中的地位

我国的教育, 长期以来偏重于文化教养功能的发挥, 并且不恰当地将此功能异化成围绕着考试而运作的“应试教育”。从20世纪80年代中期起, 随着基础教育课程和教学趋于规范, 中考和高考要求提高测验的信度和效度, 随之出现了对考试 (或测验) 客观化和定量化的研究。

教育目标分类理论的传入, 对化学教与学的评价理念和评价方法产生了很大的影响。中学教育建立起了“以目标为导向、以客观性试题和标准化测验为基本方法”的化学教学评价体系。人们对现行的标准化考试测验产生了强烈的心理依赖, 即使学生在其他的活动表现评价中表现很好, 比如:化学实验动手能力强、能较好地完成研究性课题, 教师和学生都不相信自己的能力和表现, 只相信在纸笔测验中获得的好成绩才算是好成绩。标准化考试测评的是课堂教学的结果, 组织评价的是课堂教学以外的选拔机构, 是化学教学的客体, 评价的目的是为了甄别少数优秀的尖子学生, 大多数学生会成为淘汰的对象。教师和学生的自信心受到打击, 被人称为是培养失败者的教育。课堂教学“考什么就教什么”, 用“题海战术”反复训练应付考试, 严重影响了素质教育的进行。

新的课程理念认为课程是“体验”, 是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机组成部分, 是相互作用的主体。教师即课程, 教师不是孤立于课程之外的, 是课程的有机组成部分, 是课程的创造者和主体。学生同样也是课程的有机构成, 同样也是课程的创造者和主体。化学教学的过程是师生共同参与开发课程的过程, 在化学教学中师生的交往是平等的, 在教学过程中师生共同得到发展。新的课程理念下, 师生是化学教学的主体。主体评价是与化学教学过程并行的、同等重要的过程。“学习和评价就像同一艘船的两支桨, 齐头并进。”化学教学评价的目的不是完成某种任务, 而是一种保持学习持续动力的过程;评价被用来辅助教学, 它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分, 贯穿于化学教学活动的每一个环节。科学的评价可以为被评价者提供强有力的信息和指导, 能够促进被评价者发展。评价的目标是为了教育并促进学生在化学教学中的表现, 而不仅仅是为了检查学生的表现。评价是为学生学习服务的, 其目的在于提高学习效率, 是学习的动力和源泉。评价为人的终身发展服务。只有树立新的化学课程理念, 主体评价才能走进化学课堂, 成为促进学生成才的翅膀。

评价与考试有着根本的区别。教学实践证明, 在化学教学中, 教师与学生、学生与学生交往中的一言一行都会鼓励或打击学生的发展。因为学生会从教学活动的交往中获取评价信息, 感受到教师和同学的期望和要求。非规范的评价其实从来都贯穿于整个化学教学当中。当化学教学的组织者有意识地将评价的激励功能和改进功能与日常化学教学行为结合起来, 把评价日常化, 就会最大限度地发挥“评价促进学生发展”的功能。

二、主体评价的教育心理学意义

根据教育心理学研究, 学生的学习动机主要由认知需要、自我提高需要和附属需要三个方面构成。

认知需要以求知为目标, 是自身学习任务的动机。也就是说, 认知需要是学生想了解与理解要掌握知识、要阐明与解决问题的欲望。在对学生的观察中我们发现, 学生对新的知识特别敏感, 会提出各种各样的问题。如果在教师的及时引导下通过探究获得成功, 就必定会进一步刺激其求知欲望。学生在探究过程中成功与不成功都会自然得到评价, 这种评价来自学生自己的体会和同伴的鼓励。

自我提高需要是指个体因为具有能够胜任工作的能力而在群体中赢得尊重的需要。是指学生为了保持自己的荣誉、学业水平、获得毕业文凭而产生的需要。这种需要会随着年龄的增长日益显得重要。这种动机的产生需要班级中教师和同伴的鼓励。在学校里, 教师的表扬、批评, 期中期末考试、各种学科比赛, 都是满足学生自我提高需要的活动。

附属需要是指学生为了保持长期的良好评价, 而把工作做好的需要。

从以上对学生学习动机的分析可以看出, 学习动机的产生离不开科学评价的正确引导, 学生在化学学习中动机是否强烈、态度是否端正直接决定于他的自我评价和教师、同学对他的评价。外界评价与自我评价相比, 自我评价是决定因素。引导学生学会正确自我评价是教师的重要职责, 学生能否做出正确的自我评价对他们的发展关系重大。

三、主体评价在化学教学中的应用

在化学教学中建立主体评价体系, 首先要改变传统的课程观, 大胆对现有课程进行改革, 对课程的设计提出挑战, 将探究课题、开放性教学内容引入课堂。设计教学过程的同时设计评价过程, 使学习和评价同时进行, 积极发挥评价的激励和改正功能。

整体设计教学与评价的各个环节, 进行评价改革。比如:初三化学第六单元《碳和碳的氧化物》, 我们可以设计以下教学与评价相结合的教学过程。 (见左下面图表)

通过整体设计, 我们就能完整地完成教学目标规定的知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观等多维度的教育任务。在教学设计的同时设计评价体系, 提高学生的学习动力和完成课程任务的动力。

主体评价 篇5

学生的自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够清楚地认识自己的优势和不足。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”这就要求我们要把学生带到主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程中来，使他们真正地成为了研究者、探索者、发现者，使其获得全面发展，从而真正地发挥学生在评价中的主体作用。那么如何发挥学生在评价中的主体作用呢？

一、以日常教学为主阵地，开展质性评价

随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则常常流于僵化、简单化和表面化。而质性评价的方法则能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势，因此，应该在教学实践中得到更多关注。

1．日常行为评价：生生互动。

对学生的日常行为评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查，将创新精神和实践能力注入评价之中。评价分为知识、能力、习惯三方面，每方面下设分项，列成一个表格，展现在班级版块里，这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响，或者自己对自己有什么评价，可以亲自去写一写，写上自己的看法，写上自己的骄傲。现在，我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人，评价的表现手段我没有强调单一标准，可以写等级，可以写评语，可以画小星„„这样做，让学生成为了评价的主体，唤醒了他们的自我意识，有利于学生的成长。

2．课堂教学评价：师生互动。

让学生评课也许你会认为不可思议，但是实践证明他们确实能行，学生对课的评价有自己的一套标准。上完每节课，给孩子几分钟时间，让他们对课谈谈感受，他们说的虽然深浅不一，也不是完全正确，但说出的却是孩子的心声。他们在评课的过程中，不仅可以评价教师的教，还可以评价自己的学，使他们真正地成为了课堂的主人，成为了评价的主体。

3．学生作业评价：自主开放。

在批改作业时，我们习惯用对号和错号来判断正误，采用百分制量分，评价结果往往带有片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，而且影响学生学习情绪。我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。语文作业形式多样，批改时写一两句简单的评语，如“写得漂亮”“你很聪明，尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步，我很高兴”，和学生聊聊天，比简单的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一条新路，批改作文时写好恰当的评语，再留给学生一个写评语的空间，学生在作业本发回来以后，对照评语重新阅读自己的作文，写出自己的评语。这样，学生也参与到评价之中。

二、改革考试评价，发挥学生在评价中的主体作用

考试作为学生评价的一种方式，需要和其他评价方法（如开放性的质性评价方法）有机地结合起来，以便全面评价和判断学生发展的状况。

1．试卷设计要利于考试评价。

试卷设计应以学生为本，具有亲和力，使学生能够与之平等交流，产生积极对话的愿望。试卷的内容和形式一定要注意趣味性，不仅要关注基础知识，对能力、综合性学习也应创造性地加以体现。我是这样实践的，改变题目形式，使用图标代替序号，如有题为“请把迷路的音节和字母送回各自的家”。题目的语言贴近儿童的心理，有利于学生的评价和发展。

2．改变考试形式，给学生一片自主的空间。

摒弃传统的单一闭卷形式，尝试多维评价方式。如评价心理素质和口头表达的能力，让学生自选题目，在规定的时间内口述，师生一起评判；评价知觉水平和记忆能力，要求学生在五分钟内，按照录音机所报题目展开复述；评价创新精神和实践能力，要求学生自备工具实际操作，调查探索。

3．灵活处理考试结果，尊重学生。

考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果，不排名次，而是用“你真棒”“学得不错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看作一个有多种需要的鲜活的个体，让他们成为试卷的主人，而不是被动的承受者，把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中，使之产生内在要求进步的愿望，提高其自我评价能力，促进其发展。

总之,发挥学生在评价中的主体作用，使学生──传统的被评价者成为了评价主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。正是充分发挥学生在评价中的主体作用，使我们的教育教学也取得了显著的效果。尤其是在引导学生的积极行为、增强主人翁责任感、营造良好的主体氛围、培养学生的创造能力等方面效果更是显著。

发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。

发挥学生在素质评价

中的主体作用

古冶职教中心

走向主体发展的口语交际教学评价 篇6

一、走向主体发展的口语交际教学评价基本原则

课堂教学评价是一种真实性评价，即在真实的课堂教学情境中，观察教师的课堂教学表现并收集与教学相关的多种信息，进行分析，为教师改进课堂教学提供依据。因此口语交际课堂教学评价必须遵循以下原则：

1.主体性原则。走向主体发展的小学语文教学评价首先要找准评价与被评价的主体：学生、教师、教研员、教学管理人员。在评价的过程中，以评促学，以评促教，以评促研，以“理”促“管”，促进学生、教师、教研员、教学管理人员的发展，进而促进学校的发展，促进课程的发展，促进教育教学质量的提高。

2.发展性原则。课堂教学评价要将核心功能定位在促进教师和学生的共同发展上、关注学生完整人的发展上。关注学生在教学过程中的主体地位。检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展；要促使学生在“三维目标”领域上的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展。课堂教学评价同时要关注教师教学效能的有效发展，通过评价，帮助教师明确教学应关注的要素，提高教学的有效性，从而促进教师的专业发展。

3.导向性原则。课堂教学评价要引导学校教师充分发挥课堂教学主渠道的作用，全面实施素质教育。体现新课程改革精神，反映课堂教学的价值取向和客观规律的要求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给课堂有效教学正确的导向。

4.过程性原则。课堂教学评价要重视教学过程的评价，充分发挥评价在教学过程中的激励、导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程；关注学生在教学活动中的经历与体验，关注学生在这些经历中的个性化表现；评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，使之重视学习过程。

5.整体性原则。从内容看，发展性语文课堂教学评价是一个整体，我们不仅评价教师的教，更要“以学论教”，评价学生的学习状态，要评价师生之间课堂生活的生存状态。从评价领域看，不仅限于知识与能力，即认知领域。还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。

6.差异性原则。课堂教学评价应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。唯有独特，才有个性，才是教和学的主体；唯有尊重主体性，才有主动学习；唯有主动学习，才可能有积极的生成；唯有积极的生成，才会有积极的发展。

二、走向主体发展的口语交际教学评价基本要素

口语交际课堂教学发展性评价是根据《全日制义务教育语文课程标准》提出的“三个维度”的目标和不同学段的教学内容，对小学语文课堂教学中教师的教和学生的学进行的价值判断活动。课堂教学评价具有重要的导向、激励、考核、鉴定和教学信息反馈等功能，是落实新课程理念、提高课堂教学质量的重要途径之一。

传统的课堂教学评价存在诸多弊端，已不能适应新课程对课堂教学的要求。这其中评价内容存在的问题尤为突出，具体体现在：1.评价主要关注教师教的行为，较少关注学生的学习质态；主要关注知识的传授和技能的培养。较少关注学生的素质发展。2.大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在教学常规要求的层次上，不能较好地体现新课程的要求。评价项目及其权重的确定也具有较强的主观性和随意性，因而科学性和实用性均不够强。3.学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，很难体现学科的特点，更不能针对语文教学中的汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读教学、习作教学等不同的教学内容提出相应的评价标准。

笔者主持的江苏省教研重点课题“小学语文课堂教学发展性评价研究”课题的子课题单位，秉持“走向主体发展的口语交际教学评价”的理念，从一开始就把重点指向评价内容的重构，指向课堂评价要素的研究和评价量表的制定。理念决定行为，内容决定形式，评价理念、评价内容决定评价方向，一旦方向出了问题，评价不仅不能促进教师的发展和语文课堂效率的提升，相反，还会误导教师，影响语文教学的发展，可以说评价理念是否正确、评价内容是否科学、评价指标是否合理是决定评价是否能够实现发展性目标的关键。因此，厘清评价的价值指向就显得举足轻重。

根据《语文课程标准》对口语交际教学的阐述，立足口语交际课堂教学的实践，通过四年研究，我们认为口语交际课堂教学评价应关注以下四个维度：教学目标、教学内容、教学流程、学习质态。

(一)教学目标：主要关注目标的适切度、明确度与达成度。在适切度方面，首先考量教学目标是否符合学段定位，是否符合本班学生的认知特点，是否与教学主题相匹配；明确度方面主要考量教学目标的表述是否清楚。目标是否清晰；达成度主要在课上观察每个教学行为是否围绕教学目标，有助于教学目标达成，课后再反观教学目标，考量整体教学目标达成的程度。

(二)教学内容：主要关注教师选择的口语交际主题是否有助于学生卷入口语交际情境之中，有话想说，有话可说；口语交际活动展开时，是否有助于学生倾听、应对表达与交流；教师是否明了学生学习的难点，并把它作为教学的重点；整个口语交际活动是否有助于学生日常口语交际能力的提高。

(三)教学流程：主要分为情意过程与指导过程。情意过程主要考量课堂教学的氛围、学生学习的感受。学习感受就是学生在课堂教学过程中的生命成长的状态，具体有以下三方面：1.学生的交际安全感，这是最低层次的要求。观察教师能否创设民主、平等、和谐的师生关系，让学生有交际安全感；2.学生的交际兴趣，对话题有兴趣，对交际过程有兴趣，喜欢参与口语交际活动；3.交际信心：教师能否及时把握学生的信息，适时适度给予评价，让学生在活动中不断获得成功体验，逐步建立起交际信心。

指导过程从以下四方面进行评价：1.口语交际活动具有情境性，教师要精心创设符合生活实际的交际情境，合理利用多媒体教学手段，积极开发课程资源；2.口语交际具有很强的实践性，要注重口语交际的实践，教师的指导、学生的练习比例恰当；3.口语交际活动是一种人际交往活动，教师要创设多元交际活动的方式，促进师生互动、生生互动、群体互动，体现口语交际的多向互动；4.课堂教学时间是个常数，各个环节时间安排合理，才有利于突出教学的重难点，提高课堂教学效率。

(四)学习质态：新课改特别强调“以学论教”，学生学习质态是考量教师教学的最主要的内容。主要从两个层面评价：一是参与状态，二是學生发展程度。关于参与状态。首先考察学生参与的时间，因为有时间才有可能；其次要观察学生参与的面，教学能否面向全体学生，学生在合作学习的过程中是否有效参与；三是观测学生的参与度：参与兴趣的程度，思维的深度，情感的投入度等等。

“发展”是第八次课程改革的关键词，是教师教学的追求，也是教学评价的最终目标。“发展程度”的评价要因人而异，主要观察不同层次的学生是否在原有基础上得到提高，获得发展，他们达成预设的学习目标的程度；真正的发展应当体现在学生对后续学习的愿望，他们在日常的真实的口语交际情境中能否积极主动地参与其中，运用课堂所学，拓展课堂所学。并在真实的交际情境中产生新的疑问，发现自己的不足，并期待下一次的口语交际课。

关于企业业绩评价主体的思考 篇7

随着股份制的产生和不断完善, 大部分投资者不再直接参与企业的生产经营活动, 而是把经营管理权委托给职业经理负责, 投资者只能通过业绩评价来考量经营者受托责任的履行情况, 以此激励和约束经营者的行为选择, 顺利实现企业经营目标。另一方面, 投资者为在激烈的竞争中立于不败之地, 除了增加主权资本之外, 还要利用负债经营获取财务杠杆收益, 更迅速地扩大生产经营规模。债权人要求企业提供相应的会计报表, 借此评价企业的偿债能力和获利能力, 为信贷决策提供依据。这种基于投资者与债权人利益的业绩评价, 是20世纪80年代以前西方企业业绩评价主流模式。随着利益相关者理论的问世, 企业不再单纯是为资本所有者谋利益, 而是要为包括股东、债权人、经营者、员工、供应商、消费者、政府等利益相关者谋利益, 由于各利益相关者都对企业进行了专用性投资并承担由此所带来的风险, 都是创造企业价值的来源, 因而都有评价企业业绩的内在要求, 按照这种逻辑, 业绩评价主体扩展到包括股东、债权人、经营者、员工、供应商、消费者、政府管理部门等众多利益相关者。

新中国成立直到七十年代末, 实行的是高度集中的计划经济体制, 企业业绩评价主要是针对国有企业, 评价范围就是对照指令性计划, 考核企业的产品产量和规格质量以及节约降耗与安全生产情况, 主要考核评价产值指标完成情况, 这一阶段以实物量考核为核心。改革开放后, 国家对国有企业放权让利, 实施“利改税”、“承包制”, 旨在调动企业自主理财积极性。1982年, 国家经委等部委联合颁布了“企业十六项主要经济指标”, 由于评价指标众多, 过于复杂, 实施效果不尽人意。1988年, 国家统计局等部委联合发布了八项考核指标, 由于当时一系列原因, 八项综合考核指标也没有发挥其应有的作用。1992年, 国家统计局又提出了六项经济指标, 形成以产值利润为核心的业绩评价模式。1993年, 财政部从偿债能力、营运能力、获利能力等三个方面设置八项指标, 对企业经营业绩进行全面综合的评价。1995年, 财政部出台了《企业经济效益评价指标体系 (试行) 》, 分别从偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力四个方面对企业经营业绩进行评价。1999年, 财政部等部委联合颁布了《国有资本金绩效评价规则》及《国有资本金绩效评价操作细则》, 对国有企业的业绩评价进行重新规范。2002年, 财政部等部委依据《国有资本金绩效评价规则》对《企业资本金绩效评价操作细则》作了修订, 形成净资产报酬率为核心, 财务指标与非财务指标大致相结合, 运用综合系数评分法进行评价的企业业绩评价体系。

从我国企业业绩评价的演进历程可以看出, 政府是企业业绩评价主要主体, 从评价指标的确定、指标权重的分配、评价方法的选择、评价范围的界定, 全由政府相关部门一手操办, 其他利益相关者没有发言权, 业绩评价模式具有明显的行政管理特色, 业绩评价更多是借助政府行政力量的强制推行, 即便是极不科学的评价体系也能够强力地贯彻下去。在计划经济时代, 我国企业业绩评价体系可以几十年一贯制, 不作实质性修改, 企业业绩评价注重的是产值指标的增长。改革开放以后, 尽管政府对企业的管理方式由直接管理变为间接管理, 但政府相关部门对企业的控制不仅没有减弱, 反而通过企业业绩评价得到进一步强化。企业业绩评价体系频繁地变动, 让企业无所适从, 疲于奔命, 在一定程度上又助长了企业的依赖心理, 缺乏精力和热情去探讨现有业绩评价体系存在的问题, 并结合自身实际加以改良, 以期更好地规范企业的理财行为。另一方面, 理论界与实务界探索出来的企业业绩评价新理论与新方法, 由于不是出自政府相关部门之手, 即便更具科学性和可行性, 也无法得到有效的实施与贯彻, 这在相当程度上严重制约了利益相关主体对企业业绩评价关注。表面上我国企业业绩评价理论与方法研究紧跟世界学科前沿的发展步伐, 呈现一派欣欣向荣景象, 实际上我国企业业绩评价的实施水平却始终处于十分低下的层面。对GDP的执着使政府相关部门热衷于主导企业业绩评价, 并以GDP的视角设置业绩评价体系审视企业业绩, 只要有助于GDP的增长, 即使牺牲业绩评价指标体系的科学性和稳定性也在所不惜。事实上, 企业不单纯是为政府谋利益, 各利益相关者都对企业进行了专用性投资并承担由此所带来的风险, 都是创造企业价值的来源, 因而都有评价企业业绩的内在要求, 忽视相关利益主体利益诉求, 必然会影响企业的健康发展。政府评价不能主导一切, 应从“政府管理至上”的业绩评价模式, 转变为利益相关者价值取向占据主导地位的业绩评价模式, 政府应与投资者、债权人、员工、供应商、消费者等共同构成企业业绩评价主体, 建构与多元评价主体相适应的评价目标、评价指标、评价方法、评价范围, 以期对企业理财行为进行切实有效的引导与规范, 促使企业更好地履行社会责任, 维护公众利益, 保护环境, 降低资源消耗, 支持社会公益事业, 实现企业的可持续发展。

参考文献

[1]、马丽英.企业绩效评价指标体系的演变历程和改进方向[J].九江学院学报, 2009 (4) .

[2]、刘雅桢, 谢瑞峰.基于利益相关者理论的企业绩效评价研究[J].经济研究导刊, 2008 (17) .

[3]、刘章胜.基于科学发展观的企业绩效评价体系的构建[J].财会月刊, 2008 (9) .

[4]、王化成, 刘俊勇, 孙薇.企业业绩评价[M].中国人民大学出版社, 2004.

论评价主体的多元化 篇8

一、教师评价

在对学生评价过程中，教师是评价主体，教师对学生的评价起着潜移默化的作用。

1. 课堂评价

课堂评价，就是在课堂教学中教师对学生的学习行为给予的即时评价。评价恰当，能激发和调动学生学习的积极性和创造性。课堂评价要创新多变，要给学生以惊喜，要让学生听而不厌，还可以加上适当的手势，给学生一种感染，一种期待，一种希望;课堂评价要因生而异，尊重每一位学生，承认每一位学生的差异，针对不同的学生采用不同的评价语，最大程度地发挥每一位学生的潜能，激励他们做得更好;课堂评价要能引领学生的思维，关注思考过程，要引导、点拨、启发，给学生思维方法的启迪……

2. 作业评价

作业评价是对学生过程性评价的其中一种方式，是师生交流的一块芳草地，教师不但可以对学生在知识方面存在的问题进行修改和指正，还可以对学生思想和情绪上的波动进行及时的疏导。

3. 评语评价

在《中学生综合素质发展评价报告册》中，每个学期都有对学生的综合素质评语评价，教师要充分利用好这个版块。教师的评语要倾注真爱，爱本身就是人类最美好的语言;教师的评语要充满激励，针对每个学生的不同情况，抓住闪光点，用激励性评语，肯定学生，帮助学生树立自信心;教师的评语要带着赏识，善于发现学生的长处，为学生自信的形成和增强“推波助澜”……

教师除了对学生的品行、学习过程、体健评价外，还注重学习成绩、兴趣特长、成长期望等多角度地评价学生，这种开放的、全面的、丰富的评价极大限度地体现了人文关怀。

二、学生自评

自评就是学生自己是评价主体。学生针对自己的实际，遵循评价报告册的要求，找出自己的长处与不足，确定自己的等级。教师可通过帮助学生建立“成长记录袋”的方法实现自评。成长记录袋评价也叫档案袋评价，是指以档案袋为依据对评价对象进行客观、综合的评价。它是近10年来国外兴起的一种新的评价方式，主要特点是汇集学生作品以展示其各方面的成绩，对学生成长的全过程进行综合评价，它记录了学生初中三年的成长轨迹。

在成长记录袋评价使用过程中，我把它分成了两类：一是学生学习情况评价档案，来记录学生日常学习发展的足迹，内容包括课堂上的听讲状态、学习的积极性、小组合作探究的参与程度，课外学习资料的收集、课堂检测和阶段检测等。本档案可由学生本人填写，也可由同桌填写，最后老师再根据自己平时掌握的情况进行综合填写评价;二是自我展示评价档案，以此展示学生在各个方面取得的成果，内容包括初中一年级的自我介绍、每学期制定的学习计划、小制作、小创新发明、学习过程的灵感积累、每学期一篇最好的作文、周记、手抄报、演讲比赛稿、绘画、电脑作品，每学科最好的一份作业，初中三年来的获奖证书和材料等。学生的成长记录袋可以有不同的形式，如档案袋、磁盘、光盘、网站等。

以上档案袋评价形式的实践，增强了学生的成就感，让学生体验到了成功的快乐。学生通过不断反思自己成长过程的每一个细节，使自己的行为得到不断的完善，也为教师提供学生在学习发展过程中的重要信息，有利于教师达成对学生的准确预期，提高评价的效度。

三、学生互评

互评就是学生与同伴之间的相互评价，同伴是评价主体。可以把一个班的学生分成若干个小组，每组选出一名组长，每周让学生之间互相评议一次，由组长执笔，评出等级。互评的内容范围也是非常广泛的，如日常行为表现、团结合作精神、创新能力大小、学习进步程度等。学生和同伴之间相互评价，既促进了小组合作学习，又使每个学生通过比较，看到了自己和别人的优势与不足。在评价中将学生个人表现与小组成就联系起来，使评价起到培养学生集体观念、合作意识的作用。

四、家长评价

家长是评价主体，其目的就是通过让家长参与，做到家校互相沟通，双方更加了解孩子，督促孩子进步。我校建立了“家校联系卡”，通过家校联系卡，家长每周把孩子在家的表现反馈给老师，对其进行评价;最近我校又开通了“家校通”网上业务，更方便了家长与学校的沟通。这种开放式的评价，让教师、家长建立良好的协作关系平台，更能达到客观、公正的要求。另外，每学期我都要进行一次家长问卷调查，调查的内容有：是否孝敬长辈、是否注意节俭、是否讲究个人卫生、是否合理安排作息时间、是否进行课外阅读、有了错误能否进行反思等。根据家长的评价反馈，教师不仅可以全面地了解学生，及时调整教育教学方法，还可以帮助家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式影响和教育子女，从而保证孩子身心都得到健康的发展。

五、社区和社会评价

社区居委会是评价主体。每教一个新的班集体，我都要了解每个学生的家庭住址，了解他们所在的社区或村子，然后把学生按社区或村子进行分类，再联系当地的社区或村支部，让他们了解所辖区域的学生名单和人数。根据学生平时在社区的表现和参加活动的情况进行评价。每学期我都向社区居委会或村委会进行一次问卷调查，调查的内容包括：文明礼貌、爱护公共设施、爱护环境、参加公益活动等。通过社区和社会的评价，引导学生服务社区社会，增强学生的公民意识和社会责任感。

综上所述，评价主体的多元化，不但增强了学生的自信心，强化了行为规范的养成，而且激发了学生参与各种活动的兴趣，培养了他们的创造能力，促使他们形成了较强的自学能力，学会了一定的社会交往技能，提高了动手操作的能力，大大减轻了学生的心理负担，更有利于促进学生全面发展。在今后对学生评价的进一步探索中，评价方式将更趋完善，将更好地促进学生的全面发展。

摘要：过去对学生的评价注重甄别选拔, 过于关注评价的结果, 而新课程则强调促进学生全面发展, 这就要求教育工作者建立多种评价体系, 实施多元主体评价。这种多元主体评价真正确立了学生在学习、成长过程中的评价主体地位, 更好地促进了学生的全面发展。

关键词：评价主体,多元化,评价方式

参考文献

[1]陈洪庆, 杜宇.新时期班主任工作指南.陕西师范大学出版社, 2007.

[2]郭根福.初中语文新课程教学法.东北师范大学出版社, 2006.

主体评价 篇9

一、传统评价方式存在的问题与不足

在新课改的实施中, 我国的学生评价现状实质上还是对学生进行筛选, 而不是使学生在社会所需要的各个方面得到充分的发展。在实施评价的具体过程中, 也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面:

1. 评价功能单一。

过分强调评价的甄别与选拔功能, 忽视了评价的改进与激励功能。常常是通过学习成绩判断学生的优劣, 与人的发展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的, 它很难使每一位学生获得最大程度的发展, 不能使每一位学生的学习获得成功。

2. 评价指标单一。

过分地看重学生的考试成绩, 而忽视对学生学习过程的考查, 忽视学生的全面发展, 忽视学生的个体差异, 特别是对学生的学习能力、态度、习惯、创新精神更是缺乏重视。

3. 评价方法单一。

在现实的评价中, 过多地注重定量方法而忽视定性的评价手段。不管是对学生进行哪方面的评价, 几乎都是以考试和测验形式进行, 因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式。注重横向比较, 而忽视纵向比较, 过分注重分数、等级、名次, 给学生心理上带来很大的焦虑和恐惧。

4. 评价主体单一。

在传统学生评价中, 学生只是被动接受的评价客体。只能接受来自于管理者——教师的评价和指导。这种拒绝被评价者对评价介入行为, 必然会使评价流于形式, 做表面文章, 也极容易使被评价者对评价活动和结果产生对立、反感、抵触情绪。

以上这些学生评价存在的诸多问题和弊端, 直接影响新课程的实施, 因此对学生进行发展性评价是非常迫切的。

二、实施学生发展性评价应注意的问题

1. 树立正确的评价理念。

发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。新课程提出的发展性评价思想是以创造适合学生发展的教育为评价的根本目的。学生处于不断发展的过程中, 教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。

学生的发展需要目标、导向和激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标, 不断收集学生发展过程中的信息, 根据学生的具体情况, 判断学生存在的优势与不足, 在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去, 重视学生的现在, 更着眼于学生的未来, 所追求的是更多地体现对学生的关注和关怀, 不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高, 达到基础教育培养目标的要求, 更要发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。

2. 评价内容全面化。

新课程改革的主旨是促进学生的全面发展, 全面提高学生素质。学生的素质究竟包括哪些方面?根据美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳的“多元智能”理论, 人的素质至少包括七种智能。

反思现行的学生评价, 我们往往偏重于考查学生的语言智能、空间智能和数学逻辑智能, 对其它智能则较少涉及。因此, 我们必须树立评价内容全面化的观念, 既要考查学生的基础知识和基本技能;还要考查他们发现问题、探究问题的能力, 收集、整理、分析信息的能力, 运用知识和原理解决现实问题的能力;也要设法考查他们的态度、情感和价值观。

3. 评价方法多样化。

要注重知识与技能, 情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一主要的评价手段的现象, 运用多种评价方法对学生进行评价, 除了纸笔测验以外, 还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。

4. 实行多主体评价。

在现行的学生评价中, 教师成了评定学生成绩的唯一“法官”。事实上, 这种评价主体的单一性不利于促进学生的发展。

忏悔性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态, 鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中, 将评价变为多主体共同参与的活动。新课程评价改革倡导评价促进学生发展的功能, 对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。

5. 评价结果多样化。

现行的学生评价结果基本上采用百分制。客观地说, 百分制在检查学生的学习水平方面具有一定的作用, 但在推进评价改革的进程中, 其弊端已日益显现。一方面, 由于它过分地用分数来衡量学生, 导致学生为分数而学, 教师为分数而教, 难以摆脱应试教育的阴影;另一方面, 百分制只能用于纸笔测验, 无法评价学生的态度、情感和价值观。

根据国内外的经验, 评价结果除了采用百分制以外, 还可以采用等级制和评语制。

总之, 学生评价改革是一项系统工程, 不是一朝一夕所能办到的。目前还缺乏更多行之有效的具体操作的评价方法, 这就需要广大教育工作者在新的评价理念的指导下, 在实践中积极探索、大胆实验, 努力摸索出符合教育规律、符合学生发展需要的更多更好的学生评价方式, 让学生摆脱应试教育观念的种种束缚, 充分展示自己的才华, 为自身发展和终身学习奠定基础。

参考文献

语文教学主体多元化评价 篇10

一.改进教师评价中的不足

(一) 注重评价的激励性

评价最终目的是激发和调动学生的学习积极性。因此, 教师应以发展的眼光看待学生的学习活动, 善于运用科学的赞美对学生进行正面的引导, 以亲切的话语增强学生对教师的信任, 提高学生学习的积极性。在课堂上, 我经常利用赞美的语言, 如“你的回答真棒”, “你的想法令人佩服”, “你的发言太精彩了”, 这一句句鼓励性的语言, 点燃了学生智慧的火花, 形成一种驱动力。同时, 我还给予学生适当的奖励, 如小红花、小红星等, 并让学生把小红花、小红星张贴在班上“闪光点”的评比栏上进行积累, 到一定数量会得到物质上的奖励。这样不但调动了他们学习的积极性, 学生在评价中获得了成功的喜悦, 还让学生在评价中增强了自信。

(二) 突出评价的多样性

教师对学生的评价主要表现在由“重教”到“重学”, 重点评价学生怎样学, 从学生参与教学过程的广度, 看学生学习的情绪是否高涨, 是否积极参与教学活动, 学生是否紧张地动脑, 动口, 动手, 效果怎样来评价。我重视对学生多方面的评价, 如“能读好一段话, 讲一个故事, 提一个问题, 认真完成一次作业”等都能得到表扬或小红花的奖励。由于评价的渠道多、范围广, 所以对学生的评价更科学, 更客观, 更利于学生的发展。

二.引导学生有效地参与评价

(一) 建立学生自我表现评价制度

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度, 学生投入学习、解决问题的积极情感与态度, 它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度, 一方面能给学生多一点自我提醒的意识, 另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括评价学生语文学习中“听、说、读、写”四个内容。目的都是为了鼓励学生积极思考, 踊跃发言, 大胆质疑, 在小组学习中学会聆听, 学会尊重, 学会合作。

(二) 制作学生语文能力评价表

实施的过程中, 每教学一组新课文我就给学生发一张“学生语文能力评价表”, 让学生根据自己学习这篇课文的表现给予评价, 除了自评, 还让小组其他成员进行评定。“自我评价”包括评价学生朗读课文、背诵课文、早读情况、书写情况、写作情况、读书笔记等六个方面;“小组评价”包括评价学生堂上听讲、听力训练、课堂发言、小组讨论、口语交际等五个方面。每隔三周后, 由小组长组织, 组内成员对自己表现进行综合评价, 做得好的要继续发扬, 做得不够注意改正, 然后组内成员进行核实, 最后让教师给予总评, 写上鼓励性评语和根据情况奖励小红花, 待小红花积累到一定数量再进行高一级的奖励。

(三) 建立学生评价记录袋

要求学生建立评价成长记录袋, 评价的结果成为期末学生素质评价的参考依据。通过“自评—小组评—教师评”这种“多元评价”的方法, 实现“过程评价”、“形成性评价”、以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价, 能够清楚地记录学生自己每天的学习过程与学习态度, 让学生客观地评价自己, 充分发挥其主体作用。同时, 小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足, 看到自己在群体中地位, 更客观地认识自己, 并明确下一步努力的方向, 更好地促进学生的发展。

(四) 重视家长的评价

浅谈小学语文评价主体的多元性 篇11

关键词：小学；语文；多元性

一、学生自评

心理学研究表明，当学生能够自觉学习，成为学习的主人时，再进行自我评价，这样，他就会不断地反思自我，调整自我，超越自我。因此，积极引导学生开展自我评价至关重要，真正达到“教是为了不教”的境界。如教学人教版三年级上册27课《陶罐和铁罐》这篇课文时，学生邓晨光读铁罐语言时，有气无力，平平淡淡。我引导说：“你认为自己读得怎么样？”他不好意思地说：“虽然读得流利，但是声音不够响亮，也没有感情。再给我一次机会，好吗？”他又试读了一遍。这次，他读得有声有色，教室里立刻响起了持久而热烈的掌声。这样让学生自己发现自己的不足，并及时改正，使学生知识掌握更有效。同时也有助于提高学生的自我反省能力。

二、生生互评

生生互评目的在于促使学生在思想的碰撞下形成和谐的学习气氛，发展团结合作的能力，取长补短，一起进步。比如，三年级上册17课《孔子拜师》有这样一句话：孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”余冰倩读了这句话，另一位同学王珂琦马上站起来说：“老师，我认为她读得太快了。孔子说这句话时很有礼貌，还报上自己的名字。我认为‘学生、特地、请’应该读得重而慢，整句话不能读得太快。”我说：“请你来试试。”果真他读得声情并茂。我再叫余冰倩读，进步很大。

三、师生互评

师生互评指在对一个问题教师与学生进行互相评价，创造平等的课堂气氛。这种评价方法，对低段学生来说，大多以示范朗读引导学生领悟朗读的艺术和技巧。我在教学一年级下册《要下雨了》一课时，让学生进行表演，加深对课文的理解，老师总结，再示范读，问学生：“你认为老师哪里读得好，学着老师的样，再来读读。”这样，真正做到了师生平等，达到了较好的效果。

总之，在语文课堂教学中，我们要充分发挥自己的聪明才智，充分调动学生参与评价的主动性和积极性，尽量做到课堂评价主体的多元性，在课堂评价中共同演绎生命的精彩。

主体评价 篇12

一﹑评价主体选择的原则

(一) 独立性原则。

独立性是选择评价主体的首要原则。主体独立性指评价主体的经济、组织机构和人员独立。评价主体经济独立要求评价主体与被评价对象之间没有直接或间接的经济关系。评价主体组织机构独立要求评价主体与被评价对象之间的组织机构没有直接或间接的隶属关系。人员独立指评价人员和被评价对象之间在人事关系上没有直接或间接的领导和被领导的关系。评价主体经济独立有利于保证评价主体的评价行为不会因与被评价对象存在经济利益关系而可能为自己谋利益的行为, 使绩效评价结果被扭曲, 达不到预期的评价效果和所要求的目标。评价主体的组织机构独立有利于避免评价主体和被评价对象之间因存在隶属关系而受到来自同一组织结构内部的各种压力不得不为自身牟取利益, 导致评价结果失真。评价主体人员独立能够有效保证评价人员的行为不会因和被评价主体之间存在领导和被领导关系而影响对被评价对象的客观公正评价。

(二) 中立原则。

中立原则是选择评价主体的重要原则。国有资本分布在不同地区、部门 (行业) 和企业, 不同时期, 它们在经济中的地位和作用不同, 会随经济、社会和科技发展而变化。一定时期的朝阳产业因科技进步和发展会变成夕阳产业, 这必然导致国有资本经营预算在其投入产出上发生变化;但这些调整和变化是为保证经济可持续发展所必要的。因此, 评价主体在看待国有资产分布时, 应保持中立, 不能有任何偏废, 以保证其评价的公正客观。

(三) 专业性原则。

专业性原则是选择评价主体的一个非常重要原则。由于国有资本经营预算编制和执行涉及不同部门 (行业) , 各有不同特点, 评价主体对被评价对象的生产经营特征的了解是做好绩效评价的前提, 若评价主体对被评价对象不了解, 评价主体也许能得出评价绩效的简单的数据, 但无法分析其获得好的或差的绩效的根本原因, 无法对其预算编制和执行提出合适的意见和建议, 就无法达到提高其预算绩效的目的。评价主体的专业性有利于保证评价主体能凭借其对被评价对象生产经营特征的了解而对其绩效做出全面的客观分析, 提出有效的提高其绩效的方法和措施, 确保目标的实现。

(四) 分级管理原则。

由于国有资本分布于不同地区﹑不同部门 (行业) , 企业规模大小存在差异, 评估量的大小不同, 国有资本经营预算编制和执行的重点也迥异, 为了能对编制和执行预算的被评价对象进行全面合理的评价, 在不同层级上分别选择不同的评价主体负责不同层级的评价工作, 有利于保证评价得到全面的实施。

二﹑国有资本经营预算绩效评价的各种可能主体

国有资本经营预算绩效评价的各种可能主体有:财政部门、国有资产管理部门、行业主管部门、审计部门、社会中间机构、人大机关等。但每一种评价主体都各有其特点, 在绩效评价中达到的效果也不一样。

(一) 财政部门。

依有关法律规定, 国有资本经营预算是国家预算的重要组成部分, 财政部2007年11月印发的《中央国有资本经营预算编报试行办法》规定财政部为国有资本经营预算的主管部门, 负责编制中央国有资本经营预算草案。通过国有资本经营预算的编制, 调整在不同地区、部门 (行业) 和企业的收入和支出结构, 达到根据科技、经济和社会发展的要求, 对不同地区、部门 (行业) 和企业分别实行支持鼓励、限制发展的产业政策, 实现收入公平分配和经济可持续稳定发展。从对政策理解和编制目的来看, 财政部门最适合作为评价主体。但它作为预算的编制和执行者, 本身也是被评价对象。国有资本经营预算收入规模和结构是否合理, 能否使不同行业部门和地区之间承担的负担公平合理, 能否使不同行业和地区之间协调发展和优化结构, 指标设置能否真实全面准确反映其状态, 科目设置是否合理; 国有资本经营预算支出规模和结构是否合理, 国有资本预算支出规模和结构是否符合国家调整产业结构要求, 能否达到优化产业的部门和地区结构目标, 是否能促进国民经济各行业协调和健康发展, 国有资本经营预算收入和支出的编制过程法律法规的遵守及执行的合理合法公正性, 对预算收入和支出编制和执行过程的监督, 出现违法违纪的查处和监督等。对这些内容由财政部门自己确定并对自己进行绩效评价不符合选择评价主体的独立性、中立性原则。如果以财政部门作为评价主体, 其评价的结果的公正性客观性全面性合理性必然会受到质疑。因此, 财政部门不是评价主体的理想选择。

(二) 国有资产管理部门。

根据财政部有关规定, 中央和地方各级国有资产管理部门分别为中央和地方国有资本经营预算单位, 负责编制中央和地方所监管企业国有资本经营预算。通过国有资本经营预算的编制, 国家资产管理部门调整中央 (或地方) 国有资本在不同地区和不同行业的收入和支出结构, 充分发挥各自的资源优势、发展特色经济, 兼顾各行业的协调发展, 对不同行业和企业分别实行支持鼓励、限制发展的产业政策, 优化中央国有资产的地区和行业配置结构。国有资产管理部门了解各行业在总的国有资产中的比例和在经济、社会发展中的地位, 可通过编制国有资本经营预算调整国有资本在不同行业的比例达到结构优化, 使其产生更好的政治、经济和社会绩效, 因而, 国有资产管理部门作为预算编制和执行单位具有其他部门不具备的优势。但不同行业和地区国有资本经营预算收入规模和结构是否合理, 在行业和地区之间的负担、分配是否合理, 是否能够优化行业地区结构, 促进本行业和本地区企业协调发展, 指标设置能否真实全面准确反映其状态; 国有资本经营预算支出规模和结构是否合理, 行业和地区之间的国有资本预算支出规模和结构是否符合国家调整产业结构要求, 能否达到优化本行业产业和地区结构目标, 促进本行业和本地区企业协调和快速发展, 国有资本经营预算收入和支出的编制过程法律法规的遵守及执行的合理合法公正性, 对于其收入和支出编制和执行过程的监督, 出现违法违纪的查处和监督等。对这些由作为被评价对象的国有资产管理部门进行评价, 其评价结果的客观公正性会受到来自各方面的挑战。同时, 作为被评价对象对自己进行绩效评价也不符合选择评价主体的独立性、中立性原则。因此, 国有资产管理部门也不是理想评价主体选择。

(三) 国有资产行业主管部门。

国有资产各行业主管部门作为行业预算的编制和执行者, 了解本行业产业发展前景和各企业技术水平、发展方向, 本行业中的各子行业和企业在整个行业及全部行业中的地位和作用, 了解它们对整个社会、经济发展的影响。 国有资产各行业主管部门调整国有资本经营预算结构可优化本行业资本配置, 使本行业得到快速稳步发展。但国有资本经营预算的行业收入规模和结构是否合理, 在行业内部不同企业之间负担分配是否公平合理, 能否在同一行业不同企业之间进行优化结构, 促进本行业协调发展, 指标设置能否真实全面准确反映其状态; 国有资本经营预算的行业支出规模和结构是否合理, 同行业不同企业之间的支出规模和结构是否符合国家调整产业结构要求, 能否达到优化本行业产业结构目标, 是否能够促进本行业健康发展, 行业收入和支出的编制过程法律法规的遵守及执行的合理合法公正性, 对行业收入和支出编制和执行过程的监督, 出现违法违纪的查处和监督等。国有资产各行业主管部门作为预算的编制和执行者, 让被评价对象来评价自己的编制和执行绩效, 既不符合选择评价主体的独立性、中立性原则, 也不符合分层管理原则 (它无法对国有资产管理部门和财政部门评价) 。因此, 国有资产各行业主管部门不是合适评价主体。

(四) 审计机关。

国家各级审计机关是中央和地方各级政府专门负责经济监督和评价的政府机关。对于各级政府部门、国有资产管理部门、各行业主管部门和企业的国有资本经营预算的编制和执行, 国家各级审计机关可依据有关法律法规对它们的编制和执行过程进行事前和事中绩效审计评价, 对预算编制和执行中出现的问题进行及时监督纠正, 而更多的是在预算执行完成并产生一定的结果后才对它们进行评价。但审计机关更多的是从资金的运用是否合法合理来进行评价, 对其有效性评价不够, 而对绩效评价所产生的社会效应和政治效应很少涉及, 评价的结果不全面, 不能够完整准确反映预算收支所要达到的预定目标。如果设计能够包括反映国有资本经营预算的政治和社会绩效指标, 则国家的各级审计机关对国有资本经营预算是合适的, 它同时满足绩效评价主体选择的独立﹑中立﹑专业和分级管理的原则。但由于国家各级审计机关同时负责国家的各级政府支出的审计, 且数量种类繁多, 而编制和人员有限, 能否有力量用于国有资本经营预算的绩效评价, 这是一个问题。

(五) 社会中介机构。

社会中介机构作为以盈利为目的的中介服务组织, 它符合国有资本经营预算绩效评价主体选择的独立性、中立性、专业性和适应不同层级的绩效评价的原则, 可依据国家有关规定对国有资本经营预算绩效进行评价。但由于中介机构的特性, 无法对国有资本经营预算的编制和执行的全过程进行监督和绩效评价, 只能是国有资本经营预算编制和执行完后才能进行绩效评价, 且主要是经济绩效内容的评价, 对政治和社会绩效 (虽然可以通过完善政治和社会指标体系来解决) 的评价缺乏经验。同时, 由于社会中介以盈利为目的, 在国有资本经营预算绩效评价中有为经济利益而在评价中放弃中立原则的可能, 做出不公正的评价, 从而扭曲国有资本绩效评价的结果, 误导今后的国有资本经营预算, 不利于国有资本优化结构和经济的均衡的可持续发展。社会中介机构因其自身以盈利为目的特征一定程度上限制了其作为评价主体的合理性。

(六) 各级人民代表大会。

国有资产是全体国民所有的财产。各级人民代表大会是所辖区域国民的代表机关, 对所辖区域的国有资本的经营预算的编制和执行可进行从编制到执行的全程监督, 具有审批、监督、 (绩效) 评价和处罚的权力。他们符合独立、中立、专业、分级的国有资本经营预算主体选择的原则。同时, 他们是各层级的最高权力机关, 具有权威性, 作为国有资本经营预算绩效评价的主体是理想的选择。但各级人民代表大会同时也负责审批和监督各级政府的各项预决算, 这在专业力量和编制方面, 可能因人数的限制, 能够使用多少力量用于国有资本经营预算的绩效评价不能确定。

三﹑国有资本经营预算绩效评价主体的选择

作为国有资本经营预算绩效评价的主体, 各种可能评价主体各有其特点, 存在差异, 各自具有优势和不足。但为保证国有资本经营预算绩效评价主体具有的原则, 使其能做到预算编制、执行、监督、评价的“四权分离”, 财政部门、国有资产监管部门和行业主管部门作为国有资本经营预算绩效评价的主体明显不适合, 只能在各级审计机关、社会中介机构和各级人民代表大会选择评价主体。社会中介机构由于其以盈利为目的和不能对国有资本经营预算的编制和执行全程监督, 其对国有资本经营预算的绩效评价可能会因缺乏对编制和执行过程的了解而存在不足。而各级人民代表大会因专业力量和人员数量的原因, 其从事绩效评价会受到范围和数量限制。国家的各级审计机关则受人员数量的限制。

对国有资本经营预算绩效评价的可能主体分析看, 没有一种完全适合的评价主体, 但如果能够增加各级国家审计机关的人员编制专门从事国有资本经营预算和其他预算的绩效评价工作, 则各级国家审计机关是国有资本经营预算绩效评价的最优选择。各级人民代表大会如果能够解决力量和专业不够的问题, 如聘请能够真正遵守其中立原则的社会中介机构对国有资本经营预算进行绩效评价, 并对其进行严格的监督, 则各级人民代表大会和社会中介机构这种组合也是一种不错的选择。

参考文献

[1].邓子基;略论国有资本经营预算[J].地方财政研究, 2006