眼视光学

眼视光学（共12篇）

眼视光学 篇1

眼视光学专业是一个社会紧缺的专业, 人才需求量大[1]。天津医科大学临床医学院积极发挥独立学院灵活的办学机制所带来的优势, 在专业设置上充分依托天津医科大学的优质资源, 于2005年开设眼视光学专业。“以服务为宗旨、以就业为导向”是我院眼视光专业一直遵循的办学思路。为培养本科应用型人才, 适应社会市场化发展, 我院创造性地开展了具备地方特色的校企合作人才培养模式的实践研究, 积极探索高校与行业契合的校企合作模式, 以实现资源共享, 优势互补, 校企共赢。

一构建校企合作平台, 建立校企合作的运行机制

为培养“医技复合技术技能型”眼视光学技术专业人才, 完成学生完整的岗位能力的培养目标, 医疗单位和眼镜企业共同构成合作企业, 我校选定天津市眼科医院及北京宝岛眼镜公司联合办学, 并与其签订了一系列联合办学的协议, 得到了双方领导的大力支持和鼓励。天津市眼科医院规模大、分科齐全, 拥有国际上先进的眼科诊疗设备和技术, 企业文化底蕴深厚, 我校与之实行联合办学, 努力构建眼视光学专业校企合作的平台, 共同研究和改进应用型人才培养方案, 探索出一条校企联合培养人才的新路子, 开创了我校教育教学改革的新模式。

二推进课程改革及教育教学方法改革

在以往办学过程中, 基于传统的教学模式等因素, 导致学院的办学质量与企业的需求相脱节。为突破这一瓶颈, 根据眼视光学行业的发展趋势和经济、社会需求, 我们邀请企业共同参与学院人才培养方案的制定, 合理设计课堂教学、实训、实习等环节, 注重学生应用能力的培养和职业素养的养成。新的教学计划修订后, 增加了实践教学课程的课时, 同时增设了“验配实用技术”课程, 以进一步提升学生理论知识转化为实际技能的能力, 特别是在渐进多焦点眼镜的验配、眼病相关的屈光矫正、异常双眼视诊断与视觉训练等方面, 培养学生更强的临床应用能力和实践能力。

为实现教学与行业的对接, 对于眼视光学专业课程, 逐步推行理、实一体化教学方法, 即院内教师与企业技术人员共同承担教学任务, 交叉授课, 双方优势互补, 突出学生实践能力培养。

三突出学生实践能力培养, 加强实验室建设

以实验室建设为教学改革突破口, 丰富实验教学内容, 完善专业实验室建设, 眼视光系实验室筹建于2008年, 现有专业实验室5间, 包括眼镜加工实验室、角膜接触镜实验室、屈光验光实验室、实训室以及综合检查实验室, 总面积达540m2, 设备资产总值130万元人民币, 并配有专职实验室管理人员和教学人员。实验仪器设备的种类和数量可以基本满足本专业学生进行实验、实训操作的需要, 也可满足对外进行专业技术培训和职业技能鉴定 (验光员、定配工) 的需要。

为进一步提高学生动手操作能力, 将理论应用于实践, 自2011年起, 我们定期开放实验室, 并制定了相关的规章制度, 学生可以利用课余时间有针对性地进行练习, 并由专业老师进行辅导, 从而弥补课堂教学时间和设备有限的缺陷, 更好地提高实验技能。

2011年建立了由企业投资的仿真验配实训室, 并安排企业优秀员工对学生进行实习培训, 让学生提早了解眼视光工作流程, 包括门市接待、问诊、验光、配镜等一系列流程, 很多都是课本上学不到的知识, 实现了从理论到实践再到专业工作岗位的相互融合, 为学生综合能力的培养提供了有力保障。

四推进“双证书”教育模式的深化

眼视光技术领域通用的职业资格证书主要有“眼镜验光员”和“眼镜定配工”, 其内容基本涵盖了验光配镜工作过程的主要技术含量[2,3]。这两个工种已经纳入2000年国家实施行业准入制度首批的90个工种内。通过校企联合办学, 利用企业贴近生产的特点, 将职业资格的标准融入专业教学过程中, 使学生通过四年的学习, 在知识和专业技能上达到“高级眼镜验光员”和“高级眼镜定配工”的技术水平, 毕业生在完成基本学业的同时, 获得职业资格证书。毕业生就业率持续上升, 特别是近几年的毕业生, 100%取得高级职业资格证书, 就业率持续100%。“双证书”模式提升了学院眼视光学专业毕业生的市场竞争力, 为服务业发展提供了实用型眼视光学技术专业人才。

五强化学生专业观念教育

由于眼视光专业毕业后取得的是理科学位, 就业面较窄, 不能进入临床工作, 与部分家长的期望相悖;同时学生缺乏对行业的了解, 专业思想不稳定, 认可度不高;再加上目前市场上眼镜店鱼龙混杂, 验光师、眼镜技师是手工业者, 社会地位低, 使学生对视光专业的发展前景感到悲观失望, 从而产生心理问题[4]。这就直接导致企业缺乏稳定的高素质人才资源, 对企业的健康发展带来影响。为稳定学生的专业思想, 我们开展多元化的专业教育活动, 邀请企业知名专家教授就眼镜发展史、国际视光理念、国内视光现状及未来等内容开设讲座, 使学生树立职业信念, 了解行业动态, 明确未来在校的学习目标;邀请企业合作完成就业指导课程, 使学生提早认知眼镜企业, 理解企业文化, 初步建立职业生涯规划, 快速完成角色转变, 尽早适应社会, 实现教育与行业的互相促进、共同发展。

六完善顶岗实习机制

该研究项目本着“贴近学生、贴近企业、贴近就业”三贴近的原则, 对于提高人才培养质量、促进就业有着很好的促进作用。我校眼视光学专业课程主要由天津医科大学眼视光学院专业教师来承担教学任务, 部分技术操作性较强的课程由天津市眼科中心和天津市眼科医院临床医师及配镜中心的技术人员共同承担教学任务;见习和实训根据课程的特点与需要, 专业学制为4年, 在第8学期的实习计划中, 前2个月学生在医院实习, 后3个月学生在眼镜企业实习。这样, 学生既可以掌握一般眼病的诊断、临床表现、治疗原则, 也能掌握验光配镜的操作技能、眼镜店门市管理等知识。

为进一步实现“零距离”就业, 通过企业和学生的双向选择, 企业在四学年中预先选拔一部分学生, 优先安排到合作企业进行顶岗实习, 并指派经验丰富的验光或配镜技师根据企业需求及学生特点进行针对性培训, 因材施教, 挖掘学生潜力, 使学生掌握该行业的基本技能, 同时在门店销售、验光配镜、眼镜制作等岗位找到适合自己的位置, 学生实习结束后多数立即被实习单位录用。

七加强“双师型”师资队伍建设

师资队伍是学校办学的主要条件, 是教学的主导力量, 是保证人才培养质量的关键[5]。而在现有的条件下, 由于培训经费的缺乏和教学场地的限制, 高校教师很少有获得实践培训的机会。良好的校企合作为教师搭建了一个相互学习与交流的平台, 有利于“双师型”教师队伍建设, 实现共赢[6]。对于企业来说, 学院可以为企业人才的培养提供必要的资源, 同时提高企业的品牌形象和竞争力, 为地方经济发展打下坚实的人才基础。对于学校来说, 我们采取“请进来、走出去”方法, 即学院聘请优秀的企业技术人员担任兼职教师以满足教学的需要, 同时企业也为学院的专业教师和教辅人员提供了实践的场所, 教师可以深入企业生产第一线, 了解行业的发展前景, 进行知识更新, 有效促进教师教学内容更新和教学水平的提高。

经过近几年的实践研究, 校企联合办学积累了一定的经验, 取得了良好的效果, 但是也存在一些问题, 主要体现在协调运行机制方面不够灵活, 学校的主要目标是教书育人, 企业更注重经济利益, 我校作为校企合作的主体, 必须主动寻找双方利益的平衡点, 以使合作深入下去。眼视光学应用型人才的培养模式更新将会推动学院眼视光学专业的发展, 并为学院的教学改革注入活力。

参考文献

[1]黄素宁.坚持校企联合办学培养眼视光技术专业实用人才[J].卫生职业教育, 2011 (10) .

[2]中国就业培训技术指导中心组织.眼镜定配工—国家职业资格培训教程[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2011.

[3]中国就业培训技术指导中心组织.眼镜验光员—国家职业资格培训教程[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2008.

[4]孙英梅.沈阳医学院视光专业学生心理状况分析[J].中国学校卫生, 2002 (4) .

[5]陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路[J].中国大学教学, 2010 (1) .

[6]高雅萍.校企高度融合打造高职眼视光技术专业教学团队[J].卫生职业教育, 2009 (13) .

眼视光学 篇2

一、发 光点和光束

二、几何光学的基本定律

三、全反射

四、光的可逆性原理 第 二节 光波和惠更斯原理

一、波面和波线

二、惠更斯原理

三、波的衍射 第三节 光程与费马原理

一、光程

二、费马原理 第四节 成像

一、实像 和虚像与实物和虚物

二、物与像的共轭性

三、物像之间的等光程性习题 第二章平面镜和棱镜系统 第一节平面镜系统一、平面镜成像

二、双平面 镜系统成像 第二节平行平板系统 第三节 反射棱镜 第四节 折射棱镜习题 第三章 球面系统 第一节 单球面折射成像

一、单球面折射的光路基本 公式

二、单球面近轴区域折射成像

三、单球面折射的光焦度和焦距 第二节 单折射球面近轴区域的放大率

一、横向放大率

二、纵向放大率

三、角放大 率

四、物像方不变式 第三节 共轴球面系统一、共轴球面系统的结构参量

二、共轴球面系统过渡公式

三、共轴球面系统的拉赫不变量

四、共轴球面系统的 放大率 第四节 球面反射镜

一、反射镜的物像关系

二、放大率习题 第四章 理想光学系统 第一节 理想光学系统的性质 第二节 共轴理想光学系统的 基点和基面

一、焦点和焦平面

二、主点和主平面

三、点和节平面 节 第 三节 理想光学系统的物像关系

一、图解法求物像关系

二、解析法求物像关系 第四节 理想光学系统的放大率

一、横向放大率

二、纵向放大率

三、角放大 率

四、几对特殊共轭面的放大率 第五节 理想光学系统的光焦度

一、光束的 聚散度

二、光焦度 第六节 理想光学系统的组合

一、组合光学系统的参数

二、组合光学系统的主点和焦点

三、组合光学系统的焦点位置公式和焦距公式

四、组合光学系统的主点位置公式

五、组合光学系统处于空气中的光焦度 第七节 透 镜的基点和焦距

一、单折射球面的基点和焦距

二、透镜的焦距和基点位置

三、位于空气中的透镜的焦距和基点位置 第八节 厚透镜

一、双凸透镜

二、双凹透镜

三、平凸透镜

四、平凹透镜

五、正弯月形透镜

六、负弯月形 透镜

七、等厚透镜

八、几种玻璃厚透镜的主点

第九节 薄透镜

一、薄 透镜的基点和焦距

二、薄透镜成像公式

三、薄透镜组习题 第五章 光 度学和色度学基础知识 第一节 光度学的基本概念

一、辐射通量

二、光通量

三、光照度

四、光亮度 第二节 光照度的计算

一、被直接照明的物面光照度

二、光学系统中像平面的光照度 第三节 光学系统中的光能损失计算

一、透射面 的反射损失

二、光学材料的吸收损失

三、镀金属层反射面的吸收损失 第四 节 色度学基本知识

一、光源的颜色特性和物体的光谱特性

二、颜色的分类和特 性

三、颜色的匹配

四、格拉斯曼颜色混合定律习题 第六章 光学系统 的光阑和景深 第一节 光学系统的光阑

一、孔径光阑

二、视场光阑

三、渐晕光阑

四、消杂光光阑

五、光阑的位置 第二节 光学系统的景深和焦深

一、光学系统的景深

二、光学系统的焦深 第三节 远心光学系统一、物方远 心光学系统

二、像方远心光学系统习题 第七章 光学系统的像差 第一

节 几何像差

一、球差

二、彗差

三、像散

四、像面弯曲

五、畸变

六、色差 第二节 波前像差

一、波前像差及其与几何像差的关系

二、泽尼克 多项式 第三节 像质评价

一、中心点亮度

二、分辨率

三、几何像差曲 线

四、星点检验

五、瑞利判断

六、点列图

七、点扩散函数和光学传递 函数 第四节 非球面成像

一、非球面的表示方法

二、非球面的光学性质

三、非球面光学应用的发展习题 第八章 典型的光学系统 第一节 光学仪器 的照明系统一、照明系统的类型

二、照明系统的聚光形式 第二节 放大镜

一、放大镜的放大率

二、放大镜的光束限制和视场

三、放大率和视场的关系

四、目镜 第三节 显微镜

一、显微镜的成像原理

二、显微镜的分辨率

三、显微镜的有效放大率 第四节 望远镜

一、望远镜的光学原理

二、望远镜的放 大率

三、望远镜的分类

四、常见光学望远镜的类型及其特点 第五节 摄影系 统一、摄影物镜

二、照相机 第六节 放（投）影系统一、投影物镜

眼视光学 篇3

[摘 要] 我国的眼视光学发展水平与欧美国家存在很大差异。为适应经济全球化、科技的迅猛发展﹑国际交流的日益扩展,提高眼视光学学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,我国有必要迅速开展眼视光学教育的双语教学。然而,真正实现这一双语教学任务还面临许多问题,这值得我们去深思。

[关键词] 眼视光学 专业课程 双语教学

为适应经济全球化、科技的迅猛发展和国际交流的日益扩展,提高眼视光学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,眼视光学专业课程的双语教学应运而生。目前,国内各地区的双语教学有了不同程度的进展,但要真正实现双语教学,还面临着诸如教学模式、师资、考核评价机制等方面的一些困难,以下将对此进行一些思考。

一、眼视光学专业课程双语教学改革的必要性

1. 我国高等院校眼视光学的教育现状

眼视光学的专业教育在欧美发达国家已有100多年历史。目前,眼视光学专业在美国是第三大独立医疗保健职业,视光师是提供眼视觉医疗保健通讯服务的最主要群体之一[1]。在我国和许多亚洲国家,该学科一直处于空白状态,直到20世纪70年代才开始有系统的眼视光学研究。直到目前为止,我国尚未出现独立培养眼视光学博士生的高等院校,这说明与发达国家的眼视光学发展水平相比,我国在眼视光学高等教育的人才培养方面尚存在很大差距。

2. 眼视光学教育资源的现代化、国际化

目前,国内仍然相当缺乏眼视光学领域的高等教育资源,相关院校应当全面开展对内、对外交流活动,利用现代教育技术,联合开发各种眼视光学专业的多媒体课件和网络课程,建立眼视光学专业的数据资源库,充分吸收国外先进的办学理念和方法,这也充分体现了教育国际化的思想。而无论是从眼视光学专业课程的自身特点来看,还是从人才培养的角度来看,都有必要采用双语教学这种新兴的教育模式。目前,多所眼视光学专业院校加入国际隐形眼镜教育者联合会(IACLE)正是基于此目的。

3. 传统眼视光学专业课程教学模式的弊端

传统眼视光学专业课程教学主要强调专业知识的培养和实践能力的训练。其中,英语教学仅限于开设一门专业英语课程,由老师英译中式地讲解一遍,内容主要是一些英语科普文章,既枯燥又无实用性,虽然学生英语考试成绩不错,但毕业后并不具备用英语表达和交流的能力。毋庸置疑,传统的教学模式已不能适应当前新形势的要求。

二、眼视光学专业课程双语教学改革存在的主要问题和改革方法

1. 应与眼视光学实际情况相结合

首先,双语教学改革的关键是师资问题。尽管一些重点大学的教师学历层次较高,多是硕士、博士,但能够流利、标准地进行英语交流的并不多,更不要说用英语进行专业授课。其次,许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容,影响了学生对教学内容的理解,也干扰了他们对英语的学习。从事双语教学的教师,不仅要具备所授课程扎实的专业知识,而且要有较高的外语水平。教师只有具备了较为深厚的英语基础,才能实现用英语备课、会话、批改作业,才能更好地发挥其双语教学的主导作用。[2]因此我们应该加大教师出国培训力度,大力培养具有先进教育理念的双语型教师。

当然我们还应该考虑到学生的接受能力,在某种程度上,学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。双语教学不仅要求教师具备良好的外语能力,也要求学生有一定的外语基础,即除了公共外语外,还应掌握一定数量的专业外语词汇。否则,学生思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断,从而影响双语教学目标的完成。因此,我们在试行双语教学时,应对学生的英语口语和听力进行强化训练,使学生达到“学会用英语表达”和“用英语学知识”的双重目标,从而迅速实现从“用英语学习”到“用英语表达”,再到“用英语思维”。另外,我们还要根据不同学校、教师、学生的情况,将英语教学进行渗透、整合等不同方面的定位。

2. 应与眼视光学专业课教学改革相结合

所谓双语教学,是指在课堂上能够熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究的效果。比如在讲解某些眼视光学定义、概念时,教师使用标准的英语来讲解,中间用汉语穿插讲解。双语教学改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提,其中用英语讲授专业课,不仅仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。采用双语教学方法,所占用的课时比传统的学科教学要多,如何用最少的时间传授最多的知识,也是我们关注的问题。由于眼视光学专业课内容较多,为了保证讲课质量,我们将一些课程进行了整合和压缩,如可以将眼镜学,视光学理论与方法中老视的验配这一章节放在一起讲授;将视光学理论与方法里面的调节和双眼视觉学中的调节、集合等放在一起讲授。

3. 应与眼视光学实习相结合

眼视光学是一门实践性很强的科学,属于经验科学的范畴,因而严格的技术工作实践对于眼视光人才的成长和发展起着决定性作用,技术工作能力则主要从眼视光实践中获得。眼视光实践的过程,是对眼视光学知识进行综合判断、逻辑推理的认识过程,是一个学习和运用辩证思维方法的过程,考验了双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力,教师可以安排学生到大城市一些大型的视光中心或诊所、具有很高知名度的眼镜公司去实习,让他们有更多的机会练习英语,逐步实现将学生引向实际应用英语的目的。

4.应与学生自学相结合

双语教学方式,不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取追求知识、驾驭知识的重要手段。眼视光学人才只有始终坚持追求知识,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足于眼视光学的学科前沿。

三、眼视光学专业课程双语教学

需要科学的考核系统,理论与实践并评

考核评价机制的改革是成功实施双语教学的重要保障。要进行双语教学,真正实施素质教育,必须改变旧有的评价手段、评价内容和评价方法,形成良好的评价机制和导向机制,鼓励学生向多元化发展,重视学生的文化、语言、知识等各个方面的综合素养,惟其这样,双语教学才能真正开花结果。我们可以制定适应教学需求的“英语笔试+口试”或中英文结合的笔试等考核方式,这样既符合双语教学的目的,又可以考核学生的专业知识掌握程度,反映学生的英语能力,从而实现双语教学改革的目的。另外,对于学生日常学习的评价,必须把现行的结论性评价与过程性评价有机地结合起来,还要特别重视学生提高能力的过程和发展的潜能。只有建立这样的发展性评价,才可能科学公正地反映学生在双语教学中的努力与成果,从而为激发并维持学生双语学习的积极性提供另一种推动力。

总之,21世纪的中国眼视光学教育迫切呼唤双语教学,但要真正实施双语教学,还将面临诸多实际问题,这些都需要我们去思考。在某种意义上,只有建构起新型的教学观念、课程教材、师资队伍和评价机制,才能保证双语教学的真正落实。

参考文献:

[1] Woodruff,CE. The Evolution of Optometric Education in America[J]. Optometry,2001(12):779-786.

[2] 张红伟,陈荣.四川大学双语教学改革的探索与思考[J].高校教育管理,2007,1(5):81-84.

(作者单位:邹云春、刘陇黔,四川大学华西临床医学院;兰长骏,川北医学院眼视光学系)

眼视光学 篇4

在眼镜店、眼视光中心和眼科诊室里,综合验光仪不仅可以用于屈光不正检查,还具有检查眼外肌的功能,作为眼科工作者的基本检查工具,其作用无可替代。但由于场地限制,综合验光仪的“肺头”与墙的距离往往偏小,这对验光结果是否会有影响呢?很多人认为综合验光仪投影投放距离的远近对验光结果没有影响,因为如果投放距离变近,则视标相应变小,而视角不变,故不影响结果。但实际上,这种看法是错误的。

2 相关的视光学原理

2.1 远点概念[1]

在晶状体不调节的情况下,眼睛能看清的最远距离叫远点。根据远点可以计算出眼睛的屈光不正度数。

例如对一位近视眼患者进行验光,综合验光仪后的被测者通过“肺头”中的镜片观察无穷远的视标时,镜片要把无穷远处的视标成像到眼睛的远点,眼睛再把远点处的像成像到视网膜,眼睛就能看清远物了(见图1)。在这个成像过程中,对镜片的成像运用高斯公式:

看无穷远的视标时,物距为∞;像距是远点距离,则:

焦距的倒数即镜片屈光力,也就是屈光不正度数。

即：

2.2 晶状体调节和调节刺激的概念

在眼睛看无穷远处的物体时,晶状体处于屈光力最小的状态,当观察目标靠近眼睛时,睫状肌收缩,悬韧带松弛,晶状体由于自身的弹性变得前凸,屈光力增大,从而使近物仍能成像于视网膜,这就是晶状体的调节。当物体靠近眼睛时,将会引发晶状体的调节,这就是调节刺激。

2.3 屈光力0.25 D间距[2]

透镜的屈光力是焦距的倒数,单位是屈光度。在验光和配镜时,一般是以0.25 D为间距的,也就是说眼镜片的屈光力应该是0.25 D的整数倍,若不是整数倍,则应当取最接近的0.25D的整数倍数值。

3 对综合验光仪投影投放距离的分析

3.1 对错误看法的初步分析

远距验光时,视标的标准距离应为5米,近距验光时,视标的标准距离应为0.3米或0.4米,两个结果用途不同,远距验光结果用于配远用眼镜,而近距验光结果则用于配阅读用眼镜。对应于这两种眼镜的验配,其他距离的验光是没有意义的。所以,“近距离投放的视标更小,故不影响验光结果”的说法是错误的。

3.2 用远点概念分析

为了方便理解,我们以一个极端的例子来说明距离对验光的影响。如果我们在1米的距离做远距验光,即综合验光仪的位置在距离墙面1米的地方进行验光。在5米远标准距离验光时,一个-1.00 D的近视者,由于,故其远点在-1米(即左方1米)远处。在1米的距离做远距验光时,由于其远点在1米处,因此不用加任何镜片,就能看清楚1米远的视标,故验光结果为平光,不需要配镜。此时就产生了近视欠矫100度的情况。故综合验光仪的投影投放距离为5米是标准的,小于5米时,对近视将产生欠矫。

3.3 用晶状体调节的概念分析

如果投影投放距离近(小于5米),就会引起眼睛晶状体的调节,则检查结果为实际屈光不正度数加上晶状体的调节量(正数),故结果是近视欠矫,远视过矫。

3.4 可以容忍的最近距离分析

不妨分别计算投影投放距离为5米、4米、3米、2米情况下的偏差。各个距离晶状体的调节刺激量分别计算如下。

可以看到,3米处的调节刺激量(0.33 D)比5米处(0.20 D)大0.13 D,在配眼镜时,一般小于0.25 D的屈光力偏差可以忽略;而2米处的调节刺激量(0.50 D)比5米处(0.20 D)大0.30 D,大于0.25 D,因此屈光力偏差不应忽略。所以一般在投影投放距离为3米的情况下,检查结果的偏差可以忽略不计,但是距离再近的话,就不能忽略此偏差了。

4 结语

综上可知,验光仪的投影投放距离为5米是标准的,如果小于5米,则结果是近视欠矫,远视过矫。在实际条件限制了此距离的情况下,最近也不应小于3米。

摘要：用视光学原理分析综合验光仪的投影投放距离,认为综合验光仪的投影投放距离为5米是标准的,如果小于5米则结果是近视欠矫,远视过矫。在实际条件限制距离的情况下,最近也不应小于3米。

关键词：视光学原理,综合验光仪,投影投放距离

参考文献

[1]刘晓玲.验光技术[M].北京:高等教育出版社,2005.

眼视光学专业实习生出科考试题 篇5

1.视角

2.低视力

3.弱视

4.青光眼

二、判断题（共8题，每题1分，共8分）

1、临床上把度数大于—6.00D的近视称为高度近视，即病理性近视或恶性近视。（）

2、老视是与远视截然不同的另一种病理现象，其矫正目前主要有单光、双光近用镜和渐变镜。（）

3、一学生体检时查远视力为1.5，可确定为“正视眼”。（）

4、在近视的发生机理中遗传占比较重要的地位，目前一般认为病理性近视为常染色体隐性遗传，单纯性近视为多因子遗传。（）

5、树脂镜片因其安全、轻、薄（折射率大）等优点倍受青年人的青睐。（）

6、儿童验光需要“散瞳”，散瞳的主要目的是使患者的瞳孔散大利于医生作剪影及眼底检查。（）

7、某患者验光结果为OU：－2.00DS→1.0，考虑到顶点距离的存在，其隐形眼镜处方应减去－0.25D,即－1.75D。（）

8、针孔片可以用于鉴别被检眼是否存在屈光不正。（）

三、单项选择题：（共16题，每题2分，共32分）

1、近视与眼球何种状态有关（）

A.眼球轴过长

B.眼球轴过短

C.眼球凹陷

D.眼球突出

2、白内障术后大约多少时间可以作屈光矫正（验光配镜）（）

A.1个月

B.2个月

C.3个月

D.6个月

E.1年

3、不规则散光的眼病是（）

A.角膜基质炎

B.虹膜睫状体炎

C.玻璃体混浊

D.浅层点状角膜炎

E.结膜炎

4、角膜屈光力占眼球总屈光力的（）

A.1/2

B.2/5

C.1/3

D.2/35、哪种斜视不会引起弱视（）

A.交替性斜视

B.麻痹性斜视

C.恒定性垂直斜视

D.单眼恒定性斜视

6、下列哪种屈光手术类型是可逆的（）

A.ICR

B.LTK

C.PRK

D.LASIK

E.LASEK7、眼镜处方为：OD:+1.25DS/-2.75DC×15,该患者眼的散光类型是（）

A.混合顺规散光

B.单纯斜向散光

C.单纯顺规散光

D.混合逆规散光

8、某+2.00D的远视眼患者测得其近点距离为10cm，则其调节幅度为（）

A.＋8.00

B.+10.00D

C.+12.00

D.+14.00D9、以下哪些疾病使用光学器具很难达到矫正的效果（）

A.青光眼

B.圆锥角膜

C.无晶状体眼

D.增殖性糖尿病性视网膜病变

E.A和D10、眼镜屈光是-10.75D，顶点距离是12mm，则矫正所需要的隐形眼镜的后顶点度数是（）

A.-9.50D

B.-10.00D

C.-9.00D

D.-8.75D11、根据Hofstetter最小调节幅度公式，60岁的人，阅读33cm的报纸，需要多少阅读附 加（）

A.+3.00D

B.+5.00D

C.+2.00D

D.+4.00D12、某患者眼镜处方为＋10.00DS/+3.00DC×135，若再加上镜片＋0.50DS/—1.00DC×45，视力更佳，则该患者实际需配镜处方为（）

A．＋9.50DS/+4.00DC×135

B．＋9.50DS/+4.00DC×45

C．＋13.50DS/+4.00DC×45

D．＋13.50DS/+4.00DC×13513、有晶体眼植入人工晶体矫正高度近视的叙述，错误的是（）

A.如果治疗相同屈光度的高度近视，前房型人工晶体的屈光度需要比后房型人工晶体高

B.与角膜屈光手术相比，有晶体眼植入人工晶体矫正高度近视的程度高和且可逆

C.前房型人工晶体比后房型人工晶体安全

D.后房型人工晶体最常见的术后并发症是前囊下型白内障

E.与透明晶体摘除联合人工晶体植入术比较，有晶体眼植入人工晶体矫正高度近视使术眼仍保留了调节功能，且降低了术后网脱的发生率

14、患者，男，50岁，平时看远戴—6.00D的近视眼镜，看远视力满意。因“视近不清楚、疲劳半年”就诊，诊断为“双眼屈光不正、双眼老视”。验光处方：OU: －5.50D，ADD:+1.50D,那么该患者的近用镜应为：（）

A.OU:+1.50D

B.OU:－5.50D

C.OU:+4.00D

D.OU: －4.00D15、下列病人中都有配戴软性隐形眼镜的主观愿望，比较适合的是：（）

A.小学学生，男，10岁，OU：－3.00DS→1.0

B.面粉厂工人，女，25岁，OU：－6.00DS→1.0

C.中学教师，男，30岁，OD：－1.00DS/—2.00DC×180→1.0

OS：－1.00DS/—2.50DC×165→1.0

D.演员，女，35岁，OD：－2.00DS/－0.50DC×180→1.0

OS：－2.00DS→1.016、一家长带5岁男童到医院眼科作健康检查，追问病史平时无异常表现，裸眼视力0.8，阿托品散瞳初次验光OU:+1.75DS—>1.0,复查OU:+0.50DS—>1.0。下列讲法中正确的是：（）

A.为生理性远视，不需要特殊处理，嘱其随访。

B.一定要配戴眼镜，以防远视引发屈光不正性弱视，给患者带来终身遗憾。

C.建议配戴眼镜，特别是看近时配戴，预防调节性内斜发生。

D.以上都不对

17、下列情形不可能存在的是（）

A.一60岁男性的老花镜处方为－3.00DS

B.一患者远视力为1.2，验光结果为OU－0.50DS

C.一儿童散瞳前查视力OU:0.8,散瞳后查视力OU:0.6。

D.一近视患者远屈光度数为OU：－3.50DS，该患者不会老花。

四、填空题：（共16格，每格1分，共16分）

1.泪液层分为______________、______________和_______________。

2．正常眼压的范围为______________________。

3．正常成人眼球的前后径为___________。

4．角膜上皮代谢所需要的氧主要来自____________。

5． 矫正屈光不正的方法目前主要分三种______________、_____________、______________。

6．用综合验光仪为了达到双眼功能上的一致应操作的实验步骤为_____________________。

7．当双眼注视近距离的目标时，会动用_____________、_____________及_____________

这三体一位的条件反射运动。

8．为一患者作静态检影，在示镜架中放置＋1.50D，在距离67mm时子午线55达中和，距

离40cm时另一子午线达中和，该患者的屈光度数为。

9．一患者站在距离视力表2.5的地方能看到4.8行(五分记录法)的视标，其视力用小数表示__________，用对数表示______________。

五、问答题（任选两题，每题12分，共24分）

1、简述RGP的优缺点。

2、简述视功能检查的内容。

眼视光学 篇6

关键词：眼视光技术 工学一体化 教学应用 职业素养 职业能力

眼视光技术专业工学一体化教学应以职业素养和职业能力为本位，注重学生综合职业素养和能力的培养。以企业需求为导向培养具有较好专业理论和实践操作能力的，适应企业生产、经营、管理和服务等一线工作的高素质技能型专业人才。在教学活动中，应突出学生的角色，真正做到以学生为中心，提高学生的主动性，让其尽可能多地投入到教学活动中来，教师在教学过程中侧重“引和导”的作用，了解学生和企业需求，引导学生主动思考、乐于动手，顺利地完成教学任务，培养学生的综合素养和能力。

一、眼视光技术专业工学一体化教学的重要性

世界卫生组织最新研究报告称，中国近视人群比例达47%，约有41%的15岁以下未成年人存在近视、远视、散光等屈光不正问题，其中未得到有效矫正的比例高达85%，寻求有效方法延缓和治疗近视迫在眉睫。据统计，中国有8亿需要屈光矫正的庞大消费群体。

目前，我国眼镜店总数超过3万家，视光中心和医院眼科也不断发展壮大。然而国内眼镜行业准入门槛较低，很多企业人员专业水平不高，企业培训机制不完善，且培训成本较高，很难提升员工的专业素质和能力，同时员工流动相对频繁，导致企业留人难，极大地制约了行业的发展。因此，行业内对眼视光技术专业人才的需求迫切且数量较大。

近年来，全国越来越多的技工院校和职业院校开设了眼视光技术专业全日制教育。笔者所在学校是全国最早开设眼视光技术专业的技工院校。笔者多年来一直从事眼视光技术专业教学和校企合作工作，因此有机会接触到众多的企业和来自全国各地的眼视光技术专业学生。企业普遍反映各院校学生在专业知识方面有较扎实的基础，但在责任心、诚信、人际沟通、团队协作、时间管理、主动性等职业素养，验光时问诊、销售技巧等职业能力方面比较欠缺。企业需要花费大量资源对他（她）们进行岗位培训，这无形中增加了企业的人力资源成本。

笔者所在学校自2012年开始推行眼视光技术专业工学一体化教学改革，笔者有幸全程参与，经过4年多的探索，在教学应用方面取得了不错的成绩，学生的职业素养和职业能力显著提高，获得了企业的高度认可。因此，在眼视光技术专业教育中推行工學一体化教学，对于学校、学生和企业三方都是迫切需要的和势在必行的。

二、眼视光技术专业工学一体化教学的实施

实践证明，“只要教学方法得当，没有学不会的学生”，学校教学应根据工学一体化教学的内涵要求，以专业对接产业、以课程对接岗位、以学材对接技能，深化教学内容和方法改革；并按照岗位需求，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，来提升学生的职业素养和职业能力。结合多年本专业工学一体化教学经验，重点谈谈在工学一体化教学中“备、教、学、做、考、评”结合教学模式的应用。

1.备

俗话说：“凡事预则立，不预则废”，做好教学准备工作至关重要。工学一体化教学除了企业需求调研、召开实践专家访谈会、确定典型工作任务、制订课程标准、进行专业论证、师资和教学场地建设等准备工作，还有两个重要方面：教师的教学准备和学生的预习。

教师的教学准备应侧重学习任务方案设计、编写工作页、教案和课件、教学设备调试、教学耗材准备，学生课前任务布置等等。

学生课前预习包括查阅与学习任务相关的知识，小组分析、讨论、发现问题，以便后续教学活动中进行重点学习，加强理解和掌握。这个环节的重点是教师要有针对性地布置工作任务，让学生的预习有明确的方向。学生能通过预习发现问题和自己的需求，就会比较愿意主动去寻求解决和帮助，这样教师在课堂教学中就能做到有的放矢，与学生形成良好互动，大大提高教学效果。

2.教

传统的教学模式中教师主要通过讲授的方式向学生传授知识，课堂上教师唱主角，学生当观众，这种近乎“填鸭式”的教学往往容易让学生感到厌倦，积极性和主动性不高，甚至上课睡觉。工学一体化教学强调教师的引导作用，即“教师有一桶水，要引导学生去寻找到一条河流”。教师在教学活动中的作用就是“编剧”和“导演”，要设计好“剧本”，即学习任务，激发学生的兴趣，引导他们完成“剧本表演”。

工学一体化教学方法主要包括：四阶段教学法、项目教学法、角色扮演教学法、思维导图教学法等，具有多样性、灵活性特点。在教学中，往往以一种教学方法为主，多种教学方法相结合的方式。比如，在基础验光和功能性眼镜验配课程中，验光技能可以采用四阶段教学法，让学生更直观易懂，再辅以项目教学法和小组教学法，加强学生的团队协作能力、分析和解决问题能力的训练；在眼镜加工课程中，就要以项目教学法为主，以项目驱动学生分析处方、眼镜装配能力的训练；在眼镜销售和门店管理课程中，应以角色扮演教学法和项目教学法为主，让学生在具体的情景中进行沟通技巧、眼镜销售和门店管理能力的训练。同时教学场地也改成了实训室或实习基地，以具体项目为载体进行教学活动，采用学生易懂的教学方式，极大地提高了学生积极性。教师与学生的互动加强，更好地激发了教师的教学热情，提升了学生的自觉性，课堂教学效果明显提高。

3.学

工学一体化教学有别于学生课堂听课、课后写作业的传统学习方式，学生学习应遵循四项基本原则，即以学生为中心、行动导向、整体化和自我管理式学习。学生是课堂的主角，教师让学生选择自己的方式去完成工作任务，学生不仅要学习专业技能，还要进行解决问题方法、社会交流技能、情感和伦理等方面的学习。在学习过程中学生进行自我管理，教师让学生自主决定学习内容、学习进度、学习工具和学习方法，满足每位学生的个性化需求。在一体化教学场所，每个学生都有具体的任务分工，比如在门店管理课堂上，每个小组有店长（组长）、副店长、店长助理、配镜顾问、验光师等具体的分工。每位同学的任务不是固定不变的，大家在组长的组织下，轮流担任不同的职位，这样大家互相学习、互相监督、互帮互助。在眼镜加工课堂中，每人一个工位，根据老师的要求，独立操作，完成眼镜装配任务。在功能性眼镜验配的课堂上，每个小组一套设备，大家分别扮演验光师、顾客等不同角色，完成接待问诊、遴选适配人群、客观验光和主觉验光、确定处方、选择镜架和镜片、测量配镜参数、填写处方单等一系列工作，大家在相互配合中完成工作任务。工学一体化教学中，学习的内容没有变，但学习的形式发生了很大的变化。每位学生都有具体的工作任务，要自己动手来完成。学生成为了学习的主体，由“要我学”变成了“我要学”。学生的学习兴趣被调动起来，有的学生还不断地主动向教师请教问题，有的学生在完成自己的工作任务后主动帮助其他同学，协助他们完成学习任务。

4.做

工学一体化教学要求，教师在做中教，学生在做中学。教学以具体的项目或工作任务为载体，教师布置学习任务，教师指导，学生独立操作完成。学生首先应明确工作任务和目标，并获取与完成工作任务有直接联系的信息；然后再根据具体的任务独立或通过小组讨论设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件；最后从计划阶段所列出的各种可能性中找到最佳解决方案，并按照此方案开展工作。在实施过程中教师要采取适当的方式对工作过程进行质量控制，以保证得出所期望的结果。教师应在此环节加强巡回指导，以免出现事故。

比如在眼镜加工课堂中，学生在老师的指导下加工眼镜，从处方分析、模板制作、画片、剪片、磨边、装架、整形、检查等，都由学生自己动手完成，使他们在实践中加深对理论知识的理解。学生每完成一副眼镜制作，就会有一种成就感，激发了他们的学习兴趣，增强了学习信心。

5.考

为进一步激发学生学习兴趣，有效提高教学质量，工学一体化教学有别于传统的测验与考核，一般采用过程化考核，即每一个学习任务或模块完成教学后，对学生实时学习状况进行考核和评价，以过程随机抽查考核为主要形式，采用做中教、做中学、做中考的评价方式，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，考核以能力水平为主要指标，重视职业素养与职业技能的双重考核。

眼视光技术专业还以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出职业素养，为学校和企业“零距离”奠定基础。学期综合成绩包括平时成绩和过程化考核成绩。平时成绩由考勤、工作业和课堂表现组成，过程化考核成绩由每一个阶段考核组成。如此一来，针对学生的考核就更及时、更全面、更客观、更具科学性。

另外，对教学成果的考核还包括学生参加职业资格证书考试的考核。眼视光技术专业每一位学生都必须考取“眼镜验光员（高级）”和“眼镜定配工（中级）”职业资格证书，一方面是对一体化教学成果的检验，另一方面也为学生将来的顶岗实习和就业提供保障。

6.评

评价是工学一体化教学中非常重要的环节，笔者在眼视光技术专业教学评价中整合了德国双元制、香港职业教育模式、学校其他专业的评价模式和企业的考核标准，重点评价职业素养和职业能力两个方面，采取学生自评、小组互评和教师评价三方评价的方式。注重诚信、考勤、工作准备、7S管理、工作过程纪律等方面的评价，结合企业考核标准，给予相应的奖励和惩罚，以此对学生的职业素质进行评价。采用学生自评、小组互评和教师评价对方法能力、协作能力、沟通能力等综合职业能力进行评价。结合上述评价最终获得该学习单元的小组总成绩，再由小组长根据小组成员的贡献大小将总成绩分配到每个成员，以此来激励先进和鞭策后进，同时培养小组长的管理能力和大家的诚信意识。通过该评价方式的实施，学生的整体素养普通获得明显提高。

三、眼视光技术专业工学一体化教学应用的成果

1.工学一体化教学改善了专业教学现状

进行工学一体化教学，配备了专门的教学场地和设备，教学环境和工位得到了较大改善。在这样的环境下教学，理论教学可以借助演示或学生现场体验将枯燥的讲解变得形象生动。教学活动中师生互动增加，课堂气氛更加活跃了，真正实现以学生活动为中心。教师只对教学进行引导，教师在做中教，学生在做中学，教学活动更加直观、具体，让学生易于接受。学生的理论加强了，实践也得到了大幅度的提升，学习变得更加主动，并且学生的学习兴趣也大大提高了。

2.工学一体化教学提高了教师的能力

教师的工学一体化教学能力是一体化课程教学的关键因素。教师在教学大纲编写、学习方案设计、教学计划的制订、课件和教案的编写、教学实施等过程中，不断地进行企业职业的再认识和学习、教学方法的探索与创新、教学总结与反思，专业教学能力在此过程中潜移默化地得到了提高。

3。工学一体化教学提高了教学质量

通过近几年的教学实践，笔者发现，实施工学一体化教学后，学生的整体素质提高了，上课不迟到了，工服穿着更整齐了，工具和材料准备更充分了，课堂做事更积极主动了，7S管理执行更到位了，学习态度改变了，自信心更强了。同时，学生的实践能力得到很大提高，更加主动地反复进行操作练习。小组的学习氛围更浓了，大家相互学习、帮助和督促，不断提高，对于操作中的问题会积极讨论，分析并解决，操作技能掌握得更扎实。学生整体职业素养和职业能力的提高，获得了有关专家和用人单位的高度认可。

四、眼视光技术专业工学一体化教学应用的问题与思考

1.教学改革应结合专业特色创新

眼视光技术专业工作的对象不仅仅是简单的事和物，更多的是有不同问题和需求的“病人”。因此，在学习方案设计、工作页和教学评价等材料的设计和编写中不能简单地借鉴和照搬兄弟专业的模板，而是要有创新地进行学习，要充分考虑到企业岗位情景与学校教学情景之间的区别和困难，将两者尽可能地进行整合，提高学习情境的真实性和可操作性。改进重点要放在工作页内容设计和课堂教学评价的有效性上。

2.教师综合素养有待提高，应有常态化的培养机制

提高工学一体化教师的素养是一个重要任务，目前存在两大重点问题：一是教师对工学一体化教学流程不熟悉，在教学设计和实施过程中难以真正实现一体化；二是对企业岗位需求不熟悉，在教学中不能得心应手，不太可能真正完成一体化教学任务；三是教师的一体化教学能力参差不齐，对教学方法不能运用自如，有的课堂难以全面掌控。

首先教师要重视改革，不断提升自身对工学一体化的认识与理解，精益求精，提高一体化课堂教学能力；其次要定期組织教师到企业进行职业岗位的调研、学习，要督促教师真正在课堂中融入校企的元素；最后，教师要在教学过程中反复进行教学方法的操练，真正有效地提高一体化教学能力。

3.如何更有效地提高学生自主学习能力

目前，一体化教学改革推行顺利，教师的积极性也很高，但在实施过程中学生这个主体往往被忽略了。主要表现在一体化教室的硬件设施不足，学生的参与空间较小，学生可查阅的课程参考资料缺少，电脑配置较少，无法有效地利用互联网查询，如果学生使用手机查询，又容易用手机做与课程无关的事。另外，由于教师资源相对不足，许多一体化课堂教学无法同时配备两名教师，教师很难全面掌控课堂，虽然采取了培养小组长协助教师的方式，但真正的效果并不尽如人意。这些必然严重影响学生学习的积极性和课堂教学的效果。

要成功实施工学一体化教学，就必须提高学生主体的参与度，教师轮流参与一体化教学，提高一体化教学能力，适当增加工位、配置一些电脑、相关课程的参考资料，才能更好地引导学生进行自主学习。否则，师生教学互动和培养学生综合素养和能力就可能成为一句空话。

4.工学一体化教学应实现职业素养和职业能力并重

目前，很多一体化教学在学生职业能力方面的培养都取得了不错的成绩，但据调研和用人单位反馈，学生在职业素养方面还有待提高。对于企业和学生来说，良好的职业素养影响着他们的持续发展。

职业素养要求要具备良好行为意识和习惯，它的提高可能要求我们改变很多已经形成的东西，这就有较大难度，而且也容易被忽视。教师在教学活动中应加强责任意识，在教学评价中引入职业素养元素，对学生进行引导和鼓励，让大家认识到职业素养的在职业生涯中的重要性。

眼视光与配镜专业校企合作探讨 篇7

因此, 要深化校企合作, 不断提高办学水平和办学质量, 不断满足社会对高素质技能型专门人才的需求[1]。我校学习兄弟学校经验, 结合实际情况, 积极开展眼视光与配镜等专业的校企合作。我校眼视光与配镜专业与新希望眼科医院建立了长期友好合作的关系, 合作过程有思路、有规划、有章程、有措施、有总结, 双方签订了“订单式”培养协议书并成立“新希望眼视光与配镜技术”班。

1 校企合作模式

校企合作必须依托本地区优秀企业搭建教学平台, 提供足够的场地和设施。若没有行业企业的需求支撑, 学校也无法按照要求来实施人才培养计划。没有行业企业的参与, 更无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践。因此, 要建立工学结合人才培养模式, 首先必须和行业企业建立密切的“血缘”关系[2]。把学校眼视光与配镜专业融入行业企业中, 把行业企业的理念和文化引入学校里, 这样才能达到深化校企合作的目的。新希望眼科医院在本地区是一家著名的眼科专科医院, 下设眼镜连锁店30余家, 拥有大量专业技术人才, 可为我校开创校企合作提供有利条件。

1.1“订单式”培养模式

我校五官科教研组与新希望眼科医院视光部共同研究制订了人才培养方案, 按要求分阶段、分项目共同或分别承担了教学计划中的相应人才培养任务。学校与医院签订了“订单式”培养协议书, 并成立“新希望眼视光与配镜技术”班, 学生入学开始就成为医院的成员。“协议书”要求校企共同制订和实施人才培养方案, 同时根据企业岗位能力发展变化要求及时调整教学方案, 共同制订教学大纲和教学计划, 明确规定双方责任[2]。学生第三学年到医院进行顶岗实习, 实习期间学生享受企业的福利待遇, 定期考核合格后可享受员工待遇。学生可在实习期间与医院签订劳动合同并转为正式员工, 实习结束可双向选择。因眼视光与配镜专业人才在该行业中紧缺, 所以就业率达1 0 0%。

1.2 实践教学模式

实践教学是培养学生职业岗位技能和创新、创业、创造能力的有效途径和关键手段[2]。根据校企双方签订的培养协议, 学校五官科教研组与医院视光部的专家一起修改眼视光与配镜专业的教学计划。学校聘请医院高职称的验光师、配镜技师担任教师, 共同研究课堂教学与实践教学的新模式。同时也定期邀请行业专家到学校进行相关的专业技能教学, 并形成一种与职业岗位相应的、独特的、创新的教学模式。如理论与实训交替循环授课的教学模式:教师在授课时, 每讲完一个知识点, 就演示一个小型实例, 然后要求学生完成, 教师再进行现场辅导, 课后到医院视光部进行临床教学。

1.3 校内与校外实训相结合模式

把临床教学与顶岗实习作为一个重要的实践教学环节, 融入到整个教学过程中。第一阶段为校内学习, 以理论为主、简单练习为辅。针对课程知识点对学生进行职业能力综合培训, 使学生具备较强的理论知识运用能力。第二阶段到医院视光部进行临床教学与实训, 课程包含验光技术、配镜技术、隐形眼镜技术、市场营销、专业技能训练等。通过全方位培养学生的职业能力, 形成独具特色的现场教学新模式, 强调“做中学、学中做”、“教、学、做一体”的教学理念。

1.4 考核模式

按照教学计划和专业培养目标要求, 理论考核仍以在校笔试为主, 实践技能考核是以企业带教教师为主, 企业与任课教师对学生职业能力、职业素质进行综合考评。实践技能考核内容与方法与执业资格考试接轨, 并将成绩记入实习鉴定成绩中。

2 校企合作的内涵

校企合作是中职学校创建“国家示范性中职学校”的”重要条件之一, 所以各校全面尝试推行“订单式”培养、顶岗实习、学年分段、阶梯分段和半工半读及弹性学制等教学模式。但2 0 0 5年国务院“3 5号文件”提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”, 中职学校的校企合作开始属于广义的校企合作范畴, 其核心内容是中职学校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作, 属于国际上通称的合作教育。学生将理论知识应用于与之相关的、可获取报酬的实际工作中, 然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校, 促进学校教和学[3]。但大部分学校都没能做到深度合作, 有个别学校只在形式上合作。另外, 有的中职学校对校企合作的理解是将学生作为工厂的廉价劳动力输出。中职卫校进行校企合作也相对困难, 原因是体制不健全, 医护专业实习生要按卫生部要求, 到有条件的综合医院进行临床实习, 实习生不能享受工资及福利待遇, 而且医院还收取学生的实习费。所以我校根据职业特点与眼镜企业进行合作, 成立“新希望眼视光与配镜技术”班。在与企业合作中真正遵循“实践—认识—实践”的认知规律, 符合我们教育与生产劳动相结合的教育方针, 且取得一定成效。

深化校企合作不是简单地与企业签订协议, 而是要做到真正的校企合作, 企业必须参与学校教学, 学校根据企业需求开设相关专业, 企业参与制订教学大纲与教学计划等活动。同时学校也要引入企业文化, 学校教师到企业实践, 企业技术人员受聘为学校教师。我校属于中职学校, 眼视光与配镜专业与民营医院合作, 是因为民营医院属于经营性企业, 机制灵活, 企业也急需这方面的人才, 所以眼视光与配镜专业进行校企合作是双赢的。虽然我校与新希望眼科医院进行了校企合作, 但离深层次的合作还有一段距离。深化校企合作必须开展“校中企、企中校”的教学模式, 企业与学校相互渗透, 学校针对企业的发展需要设定科技攻关和研究方向, 并将研究成果转化为工艺技术、物化产品和经营决策, 提高整体效益。企业也主动向学校投资, 建立利益共享关系, 真正实现“教学—科研—开发”三位一体。甚至可以成立职教集团, 由政府指引、行业参与、企业互动, 这样的校企合作才属于深度合作。

3 校企合作中存在的问题

3.1 企业对学生的主要意见

企业反映顶岗实习学生存在角色转变慢, 不能尽快适应岗位要求, 缺乏责任心, 组织纪律性较差, 与人沟通能力较弱, 心理承受能力差等问题。

3.2 企业对学校方面的意见

企业反映实习学生在实习期间没有归属感, 学校需在这方面加以引导和管理。中职学校现行的教学计划没有更新, 理论与实践脱节, 教学内容重叠, 教材滞后。

3.3 企业存在的主要问题

企业有将实习生作为廉价劳动力的嫌疑, 实习工资较低。企业对学校的投入不足, 校内没有先进的教学设备, 也没有在学校形成明显的企业文化。

4 校企合作努力方向

(1) 建立校企合作的长效机制。政府参与, 为校企合作牵线搭桥;行业参与课程改革, 建立实训中心。

(2) 规范对校企合作的管理。成立由实习生代表、家长代表、企业代表和校方代表组成的“实习管理委员会”, 制定具有可操作性的制度。

(3) 加快校企合作的基础建设、校内实训基地建设, 加强对实习指导教师的培养、培训。

摘要：通过校企双方合作建立眼视光与配镜专业技能实训基地的实践, 不断深化校企合作, 在教学中主动引入企业文化, 让学校的教学活动更加贴近职业岗位, 培养学生的职业素养。

关键词：眼视光与配镜专业,校企合作,顶岗实习

参考文献

[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛, 2006 (9X) :34-36.

[2]徐平利.教育性还是训练性:职业教育的哲学思考[J].教育发展研究, 2007 (9A) :28-32.

眼视光学 篇8

关键词：眼视光技术专业,人才订单培养模式,注意问题

0 引言

曲靖医学高等专科学校眼视光技术专业2003年首届招收中专学生, 2006年开始招收专科学生, 经过近10年的发展, 在专业人才培养模式方面不断完善与创新, 尤其在“校企合作、订单培养”人才培养模式方面取得了许多突破性的成绩, 现将实施情况进行探讨和研究如下:

1 实施“订单式”人才培养的必要性

1.1 高职教育要适应经济发展的内在要求

高职教育能否适应经济发展, 主要看学校的专业设置是否以市场需求为导向, 做到“适销对路”;培养出来的学生能否学以致用, 被社会、用人单位接受, 在工作岗位上发挥作用。“按需培养、企业录用”的“订单式”人才培养模式, 以明确的教育目标、专一的教育内容、模块化的教学体系、动手与动脑相结合的教育方法, 主动适应市场对高职教育改革的要求;打破了传统人才培养模式的束缚, 为企业培养了各类急需的高技能人才, 满足了市场的需求;主动适应经济发展, 尤其是地方经济的发展, 所以实施“订单式”人才培养模式是高职教育要适应经济发展的内在要求。

1.2 企业对“合适人才”的需求

企业发展需要特定的人才, “订单式”人才培养就是企业提供人才培养要求, 学校依据企业的人才要求对学生的理论、技术等进行全面的讲授, 提高学生的专业技能。学校可与企业建立合作机制, 建立具有特色的教学内容, 培养学生的专业技能符合企业岗位要求。

1.3 解决学生就业难的理性选择

“订单式”培养对于高职教育实现从传统教学体系到现代教学体系的转变, 提升学生职业素质和能力素质, 解决学生就业难等问题具有重要作用, 并提升了就业的效率和质量, 实现了学生的超前就业, 学生一入学就成了订单企业的准员工, 不必为三年以后的就业而焦虑。几年来的实践证明, “订单式”人才培养模式提高了人才培养的针对性和实用性, 学生能很快适应岗位需要并发挥作用。

2 订单人才培养的模式

“校企合作、工学结合”是当今高等职业教育发展的关键和必由之路。“订单”培养是校企合作中的重要形式之一。高职教育所传授的知识、培养的能力和素质必须与相应的就业岗位 (群) 要求相一致, 学校培养学生的过程有赖于行业企业的参与和支持, 所培养的毕业生最后要实现“零距离”上岗。因此, 在校企合作的多种模式中, 实施“订单”培养是推进校企合作的有效途径之一。

通过多种“订单式”培养方式进一步加强与行业、企业的合作, 实现“学生毕业有工作、企业发展有人才、学院办学有生源”的多赢目标。“订单式”培养模式包括:学生在校大一期间与眼视光企业签订“订单培养协议”, 大二期间学生与单位签订“带薪顶岗实习协议”, 大三时学生到签订协议单位进行带薪顶岗实习, 学生毕业时单位来学校招聘;订单培养单位与学校共同联合培养学生。与学校签订订单培养协议的均为眼视光行业知名企业。依托企业的人才需求计划, 与企业签订“订单培养”协议, 按照“订单培养”要求, 构建“2+1”培养模式, 充分考虑“订单培养”的可实施性, 制定二年在校完成“基本素质+专业技能+岗位综合能力+职业资格证书”, 一年在订单企业完成“顶岗实习+预就业”的工学结合教学模式, 企业深度介入专业建设和教学全过程, 教学过程中全面实现“工学交替、教学做一体、岗课证融通”的教学模式。

3 订单人才培养的内容

3.1 校企合作共建专业综合实训基地

校企联合共建“眼视光实验实训基地”, 眼视光企业参与到实训基地的建设中, 比如实训基地多媒体教室就是由台湾宝岛眼镜有限公司捐赠建成, 云南大全眼镜公司、宝岛眼镜公司、昆明现代视光学有限公司、昆明同协光学眼镜有限公司等企业向我校眼视光专业捐赠价值20余万元的教学仪器设备, 并为学校贫困生免费验光配镜, 捐赠了价值2万元的眼镜, 通过校企合作办学, 使眼视光综合实验实训室形成“教、学、练”为一体的实践培训功能。

3.2 校内外实训基地互融, 实现师资队伍共建、合作教学模式

构建眼视光教学校外实践体系, 主张与企业紧密合作, 坚持全日制培养与社会化培训相结合, 利用学校和企业资源, 既培养全日制技能人才, 也培训提高企业在岗员工的技能水平。在办学过程上, 从技能人才需求信息、专业设置、课程开发、教学计划、教材编写、教案制作、教师结构、课堂教学等多个环节都体现校企合作的合作教学模式, 做到所教、所学、所用有效对接。双方共同开展专业综合实训、顶岗实习前培训等, 期间企业行家及学校的专业教师一起共同为受训的学员上课, 使技能学习与工作岗位零对接。

3.3 订单式培养实现毕业与就业零对接

通过人才的订单培养, 每届学生入校后即与企业签订订单培养协议, 08级订单培养38人, 09级有75人、10级有136人签订订单培养协议, 其中10年招收的中专眼视光4班被台湾宝岛眼镜有限公司命名为“宝岛班”, 11级有106人, 学生按计划完成校内学习, 即到协议单位进行顶岗实习 (10个月) , 由企业与学校共同管理。企业对实训学生进行实习指导与考核鉴定。对取得毕业证书并通过实习考核合格的学生, 单位优先录用为正式员工, 学生真正实现了“零距离”就业的目标。

4 订单人才培养的成效

眼视光技术专业经过多年建设取得了骄人的成绩, 2011年被云南省教育厅评为省级特色专业, 眼视光技术专业技能型人才“双证”培养模式创新实验区2010年被确立为省级人才培养模式创新实验区, 并成功入围国家教育部高等职业教育眼视光教学资源库建设, 成为西南唯一入选单位, 2012年眼视光技术专业及专业群被定为省级特色骨干专业建设项目。校企合作开展订单培养、带薪顶岗实习、“双证”培养模式是该专业人才培养的突出亮点, 学生实践操作能力强, 综合素质高, 得到用人单位的一致好评, 年终就业率连续多年达到100%, 连续3年被评为学校就业工作一等奖, 毕业生遍布云南、四川、贵州、广州、深圳等省市, 服务地方经济, 为社会行业培训鉴定初中高级眼镜验光员、眼镜定配工约500名, 2012年起开展眼镜验光技师培训, 为行业培养了大批眼视光专业骨干, 社会评价好, 取得了良好的社会信誉和经济效益。

5 订单人才培养过程中应注意的问题

(1) 企业对于订单人才需求存在盲目性。一些企业为了克服用工短缺的现象, 企业就会盲目与职业学校建立人才培养合作制度, 在学生技能培训方面不注重对于学生数量的考虑, 而忽视学生个体的发展, 企业为学生提供的岗位缺乏针对设置, 使得学生的兴趣爱好与岗位设置不符, 结果忽视了学生的特性发展。 (2) 订单培养过分强调就业率。订单培训模式往往会造成学校过分于追求学生的就业率, 以此决定学校招生人数数量, 而忽视对于学生的培训质量。 (3) 订单培养模式影响学生学习积极性。订单培训模式教学在初期阶段学生就形成了就业意识, 使得学生容易滋生懒惰情绪, 学生没有压力感, 他们认为毕业后不用再为找工作而发愁, 结果他们在学习方面就不用功。 (4) 订单培训合同执行情况不理想。企业由于规划或者发展原因, 往往会产生在订单培训对象毕业之后, 企业已经不再需要学校提供的学生, 因此企业就会单方面解除培训合同导致订单学生不能找到工作, 加重学校为学生提供就业的困难。

参考文献

[1]贾松.苏州卫生职业技术学院创新眼视光技术人才培养模式[J].中国职业技术教育, 2010 (26) .

[2]卢金昊.基于职业教育的嵌入式人才培养模式探讨[J].黑龙江教育学院学报, 2011 (07) .

眼视光学 篇9

1 培养目标:“医工结合型”眼视光技术人才 (培养方案见图1)

2 培养模式:校企合作双重管理模式 (见图2)

3 培养措施

3.1 建立校企合作制度及长效管理机制

我校为上海第一所开设眼视光技术专业的医药类学校, 眼视光技术系创建至今已10年。现今, 我们坚持校企合作、工学结合的办学理念, 与医院眼科及上海市眼镜行业协会签定“教学合作协议书”, 成立眼视光专业专家教学指导委员会。委员会成员有:中华医学会眼科学会常委、上海眼科学会主任委员, 中华医学会上海视光学会委员, 上海眼镜职业培训中心专家, 医院眼科博导、主任医师, 眼镜行业高级验光技师等。委员会任务是:负责指导教学, 提出教改意见, 紧跟行业变化更新教学内容, 积极开展教学做一体化课程改革, 进行基于企业真实工作任务的工学交替、任务驱动、项目导向教学, 以体现工学结合原则。

3.2 校企共建专、兼职“双师型”优秀教学团队

培养学生的关键是拥有一支优秀的教学团队。我们坚持工学结合原则, 聘请一线临床医师和验光技师作为兼职教师。这些兼职教师具有深厚的企业文化底蕴、丰富的实践教学经验, 他们在教学中会以企业培训员工的方式指导学生, 让学生在校就能接受良好的企业文化及职业素质训练。此外, 选派专职教师到眼镜企业及临床眼科进修, 以提高专职教师“双师型”素养。

目前专、兼职“双师型”优秀教学团队成员共22人 (专职11人、兼职11人) , 专职/兼职教师比例为1∶1, 有效优化了“双师”结构、学缘结构、职称结构及职业资格结构。教师整体素质高, 教学及临床实践经验丰富, 这为培养“医工结合型”眼视光技术特色人才奠定了基础。

3.3 校企共建教学做一体化课程体系

贯彻理论够用为宜、加强实践教学原则, 结合企业需求, 校企共同拟定教学做一体化课程体系改革方案, 以职业能力培养为重点, 改变“三段式”教学模式, 采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向教学模式。

根据企业真实工作任务需要, 校企共同修改教学计划、教学大纲。加强实践教学, 理论与实践课时比从1∶1.2提高到1∶3。校内生产性实习所占比例从60%提高到82% (见图3) 。在些基础上我校课程建设取得了一定成绩。

眼科临床与检测课程被评为2008年国家级精品课程, 角膜接触镜验配技术、眼科学基础、眼镜光学3门课程被评为国家示范性高职院校优质核心课程。

我校与企业共同编写的教材——《眼视光技术实训》, 由卫生类国家级出版社 (人民卫生出版社) 作为国家示范性高职院校创新教材推荐出版。该教材开创了国内眼视光技术实训教材的先河, 其与国家职业资格标准相衔接, 可作为眼视光技术专业高职/高专/本科实验实训教材, 也可作为眼镜行业验光师培训教材, 还可作为眼视光专业在职验光/配镜人员的自学用书。

此外, 我校参照国家职业资格标准, 与企业共同编写基于企业真实工作任务的实训教材、教参12本, 并制作出系列实训DV及CAI课件, 为教师与学生提供了优质的实训教学资源, 显著提高了学生的职业能力。

3.4 校企共建校内眼视光技术仿真实训中心

校内实训室和校外实习基地是培养人才的摇篮, 两者缺一不可。将学校与企业有机结合在一起, 内引外联, 是培养“医工结合型”眼视光技术特色人才至关重要的环节。

我校校企共建的眼视光技术仿真实训中心, 按国家职业标准设置, 模拟行业真实工作环境, 运用现代教育技术和虚拟技术, 建立虚拟医院临床眼科及眼镜公司的仿真教学环境, 可虚拟工作项目等。该中心总面积700平方米, 包括仿真验配一体化中心、多功能示教室和5个仿真实训室。并配备国际先进的仪器及多媒体设备, 实行全程智能化电脑管理, 资产总值422.25万, 工位数达240个, 可同时容纳8个班的学生进行实训, 可开展120个实训项目。

目前, 该中心为上海市现代眼视光技术公共实训中心及上海眼镜行业培训中心公共实训基地, 实现了资源共享, 成为集教学、培训、鉴定和技术服务为一体的公共实训平台, 发挥了更大的社会服务功能。

3.5 校企共建校外顶岗实习基地

我校建立以三级甲等医院及中外名牌眼镜公司为主的实习基地19个, 并签定“实习协议书”。同时建立以眼科博导、高级验光师等组成的优秀带教教师队伍, 定期召开实习基地负责人及带教教师联系会议。与行业专家共同开发制定《眼视光专业见习、实习计划》《眼视光专业见习、实习大纲》《眼视光专业见习、实习安排》《眼视光专业见习、实习手册》等。

此外, 建立了校企双向顶岗实习管理体系, 学生毕业实习时均持证上岗 (国家高级验光员职业资格证书) , 进行顶岗实习。并实行长效管理机制, 及时解决问题, 显著提高了学生执业能力, 受到实习单位一致好评。

4 培养成果

(1) 实行“双证书”制度, 学生国家职业资格考证合格率为100%, 毕业生就业率为100%。

“双证书”即毕业证书+国家职业资格证书。学生参加国家劳动社会保障部职业资格考核, 从原来考一张初级证书增加到现在考5张证书 (眼镜初级、中级、高级验光员, 初级、中级定配工) , 合格率达100%, 为全市同类专业第一名。我校连续5届毕业生均100%获双证书, 受到行业的热烈欢迎, 就业率达100%, 毕业生供不应求。

(2) 学生 (毕业生) 获奖情况。

2006年上海市“眼协杯”验光定配技能大赛中, 我校眼视光毕业生荣获理论、操作双冠军。2007年我校2006级眼视光学生参加美国强生视光学苑培训, 获奖率达50%。

澳大利亚全视线公司、美国强生视力健商贸 (上海) 有限公司、上海嘉艺眼镜公司为我校眼视光系学生设立奖学金。

历届眼视光系毕业生深受企业重用, 其中许多人已成为行业技术骨干和管理人员。

5 示范辐射作用

我校“医工结合型”眼视光技术特色人才的培养, 得到社会的一致认可, 使我校处于国内示范、国际知名地位, 从而起到了一定的示范辐射作用。国内各兄弟院校来校参观学习、交流, 国际同行纷纷主动与我们联系, 如国际眼保健教育组织 (ICEE) 、国际隐形眼镜协会 (IACLE) 、美国强生视光学苑、澳大利亚全视线公司等与我校共同举办短期培训班 (获结业证书) , 并为眼视光系学生提供奖学金, 赠送的各类教学资源价值几十万元。

2007年, 我校与上海眼镜行业协会培训中心签订协议, 使我校视光实训中心成为行业培训公共实训平台, 之后我校与外界合作举办了各类培训班。

2008年与国际隐形眼镜教育组织合作, 成功举办临床眼科及视光师培训班 (颁发国际结业证书) ;与美国博士伦公司合作, 成功举办全国眼视光技术骨干培训班;与国际眼保健教育中心合作, 成功举办模拟综合验光仪培训班 (颁发国际结业证书) 。

同年, 我校成功举办了全国高职高专眼视光技术专业暑期骨干师资培训班 (颁发国家教委继续教育学分证书) 。

6 思考与启示

综上所述, 我们按照教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》 (教高[2006]14号) 文件精神, 在市场调研的基础上, 以市场需求为导向、以就业为目标, 校企合作, 创建了“医工结合型”眼视光技术人才培养模式, 并进行了探索与实践, 取得了显著成效。其目的是提高高等职业教育质量, 增强高等职业院校服务经济社会的功能。

实践中, 我们得到的启示是:以服务为宗旨、以就业为导向, 走产学研结合的发展道路是高职教育的必由之路。当然我们的探索与实践刚刚起步, 还存在许多不足之处, 有待于进一步探索与实践, 我们的思考与建议如下。

(1) 进一步完善校企合作体制, 加强校企合作的内涵建设, 使校企合作更具实质性与可操作性, 做到“你中有我、我中有你”, 互利双赢, 共谋发展。

(2) 有条件的地区、学校实行“双证书”制度和“订单式”培养。

(3) 有条件的地区、学校通过“招商引资”, 使有资质的企业进校办连锁眼镜店或联营视光中心。

(4) 开设眼视光技术低视力矫正方向专业。根据世界卫生组织 (WHO) 报道, 目前全球盲人和视觉残疾者约2 800万, 中国盲人和视觉残疾者人数约占世界的18%。我国低视力发病率为1%~2%, 低视力人群高达1 200多万人。市场急需眼视光技术低视力矫正专门人才。

(5) 开设眼视光技术儿童斜弱视矫正方向专业。据报道, 目前中国青少年近视发病率高达50%~60%, 在大学阶段达70%~90%, 已占世界近视患者总数的33%, 而由此造成的斜弱视发病率为2%~4%, 斜弱视人群高达3 000多万人。市场急需眼视光技术儿童斜弱视矫正专门人才。

(6) 开设眼视光技术设备维修保养方向专业。目前医院眼视光中心、眼镜公司验光配镜中心、学校眼视光实训中心及社会眼视光培训机构的眼视光仪器设备, 均无专业人员维修保养。仪器设备出现故障, 均须厂家维修人员上门维修, 影响了正常的工作和教学。市场急需眼视光技术设备维修保养专门人才。

摘要：在实践中探索出一条培养“医工结合型”眼视光技术特色人才之路, 其创新与特色:坚持校企合作、工学结合的办学模式, 培养“医工结合型”眼视光技术特色人才;学生具有医科、理工科复合型知识结构, 具有眼镜行业、临床视光复合型技术能力, 学生获得5张国家职业资格证书, 考证合格率达100%;学生持证上岗, 顶岗实习;毕业生实行“双证书”制度 (毕业证书+国家职业资格证书) , 就业率达100%。

眼视光学 篇10

本文以具有代表意义的深圳职业技术学院医学技术与护理学院零度眼视光技术专业班 (以下简称“零度班”) 为研究对象, 该班由深圳职业技术学院眼视光技术专业与深圳市零度眼镜集团合作成立。本研究将针对学生、教师及企业人士进行问卷调查和访谈, 从校企合作教育的接受者、参与者角度评价校企合作成效。这一实证研究旨在为职业院校完善校企合作教育规章制度、政府制定校企合作教育指导政策及相关法规条例提供参考。

1 研究对象与工具

1.1 研究对象

选取零度班学生、合作企业及学校任课教师作为研究对象。采用整群抽样抽取深圳职业技术学院医学技术与护理学院2010级眼视光专业校企合作零度班40名学生作为研究对象, 其中男生21名, 女生19名。同样以整群抽样法选取零度班10名任课教师作为研究对象, 其中学校教师5名, 企业教师5名。

1.2 研究工具

参照高等职业院校人才培养工作评估指标体系及相关文献, 结合零度班具体实施方案, 自行编制零度班教学效果评价问卷作为研究工具。问卷包括课程设置、师资、教学条件、教学效果、管理模式、就业等9个纬度, 共30个条目。根据测试, 该问卷Cronbach’sα系数为0.78, 能达到研究要求。

2 研究方法

2.1 零度班现状分析

2.1.1 零度班的构建

零度班成员以眼视光技术专业二年级学生为主, 本着双向选择、择优录取原则, 校企双方共同制定零度班成员筛选标准, 学生在完成本专业学习的同时, 增加企业课程, 教学计划由校企双方共同制定。企业为零度班学生提供实习及就业渠道, 学生成绩经企业评估合格后, 可根据个人要求和能力, 由企业统一安排工作, 并给予优先培训及晋升机会, 培养周期为两年。

2.1.2 教师队伍

零度班教师由企业和学校两方提供, 其中学校教师6人, 包括副教授3人, 讲师1人, 助教1人, 高级技师1人;企业教师5人, 其中培训部主任3人, 高级验光师2人。

2.1.3 教学计划制定

根据企业对人才核心能力及专业技能的要求, 校企双方认真研讨, 结合企业现有岗位任务要求制定教学计划。以此为指导, 明确零度班课程和学校专业课程的关系及衔接模式, 根据双方师资特点及专业、职业背景, 分配教学内容和任务。

2.1.4 教材编写

依据技能培养目标, 校企共同编写培训教材, 企业参与人员主要是企业管理和技术部门人员, 对实际工作中常见问题进行总结, 并将与企业工作流程紧密相关的技能和职业资格考试内容融入教材。

2.1.5 评价和激励机制

教学评价采用期末理论、操作考核成绩结合平时情景模拟演练成绩方式, 根据学生总成绩评定零度奖学金, 对成绩合格并符合企业要求的学生给予安排进企业工作及优先培养、晋升的机会。

2.2 调查方法

2.2.1 问卷调查

在零度班学生实习结束前1个月开展问卷调查, 了解其对合作教学满意度、效益的认知情况以及完善改进建议等。问卷采用集中发放、集中收集方法。共发放问卷40份, 收回有效问卷39份, 有效回收率97.50%。

2.2.2 访谈

访谈对象为对零度班非常了解的教师和企业人士, 其中企业人士主要为负责教学培训的专业事务部经理及参与教学的企业专家。

2.3 统计学方法

采用SPSS12.0软件进行数据分析。

3 结果

3.1 学生对零度班认知评价结果 (见表1)

注:*表示只列出比重最高的4项

3.2 开放性访谈结果

从访谈结果来看, 教师及企业人士对零度班整体运作情况比较认可, 同时也指出了需要进一步改进和完善的地方。他们认为校企双方在合作中共同主导, 各司其职, 学校侧重理论与常规知识教学, 企业则侧重迎合市场需求进行实操课授课, 提供实习岗位甚至就业岗位, 双方优势互补, 保证学生岗位能力全面提升。而且双方在课程设置方面共同探讨, 有效结合了行业发展需要, 保证了课程设置的合理性及有效性。此外, 企业普遍认为有必要进一步深化校企合作, 更好地实现双方优势互补。例如学校可以在排课时将合作课程科学地融入常规教学, 而企业可积极开发适应新市场、新环境的职业课程, 提高学生见习、实习效果。双方应该积极开发校企联合授课新模式, 互通有无。

4 讨论

4.1 推进校企合作办学, 优化高职教育教学模式

调查问卷中课程设置、师资、教学条件、教学模式4项评价指标主要为了解合作办学的实施情况, 调查结果显示学生对零度班教学比较满意。体现合作办学效果的3项指标, 即教学效果、前景评价、就业及职业信心调查结果显示, 学生认为校企合作办学具有显著优势, 对学习效果、实践能力及就业等都有很大帮助, 这与其他学者研究结果一致[2]。

企业人士对零度班运行情况表示满意, 对校企双方共同主导、各司其职、共同探讨、优势互补的合作模式给予肯定。可见, 深圳职业技术学院眼视光技术专业校企合作办学的多个环节安排合理、实施到位、效果显著, 获得了学生的支持和认可。

职业教育与社会经济、行业企业发展密切相关, 政府、学校、企业应全方位合作, 各司其职, 积极推进校企合作办学, 将工学结合理念贯穿职业教育全过程。校企双方应以内涵发展为前提, 以机制改革、管理完善为保障, 不断加深合作层次。学校可偏重理论教学, 企业则以实践教学及综合能力培养为主, 努力创建校企资源共享、优势互补、互利互赢的合作模式, 真正实现紧跟产业发展步伐, 联动产业结构调整升级, 适应市场需求的职业教育。

4.2“政校行企”四方联动, 全面发挥企业办学主导作用

从本研究调查结果来看, 66.00%的学生认为在零度班教学中企业应该占主导地位, 主要进行实操类课程授课, 并提供实习机会;而企业人士也非常认可校企合作办学模式。这说明企业已成为高职教育的重要平台, 应该更多地发挥其主体作用, 积极介入学校人才培养。但目前由于相关制度缺乏、合作模式不完善、企业利益难以保障等问题, 企业参与意愿不高, 校企合作多流于形式。

对此, 应全面推进“政校行企”四方联动运行机制, 全面提升企业在教学中的地位及参与度, 发挥企业的办学主导作用[3]。

政府应结合地方发展需求, 以国家法规为指导, 建立完整统一的职业教育法律法规体系, 用法律手段保障校企合作教学有效实施, 制定相应奖惩机制, 通过财政补贴方式全面提高企业参与积极性, 推进校企合作的深入、完善[4]。对于财政补贴如何筹措以及如何使用等, 政府部门应全面考虑学校、企业、行业情况及建议, 结合教学及社会发展需要, 真正将补贴用到实处。如王文槿等指出, 企业建议政府应当改变在职业院校建立实训基地的做法, 将资金用于扶持校企合作的开展和持续发展, 比如借鉴发达国家经验, 由行业组织建立实训基地, 避免院校实训基地设备与技能落伍、教学难以继续的尴尬局面[5]。此外, 地方政府应加强鼓励和引导, 搭建由政府部门、研究机构、行业协会、企业及学校等各方组成的职业教育运作体系, 保证校企合作有效实施。

高职院校作为实践教学的组织者和实施者, 应在合作办学中发挥协调、主导作用。高职院校首先应形成具有自身特色的实践教学模式;其次, 必须强化服务企业的意识和能力, 切实保障企业利益。例如以企业人才需求“订单”为主要依据, 组织实施有效的订单培养。学校也可深入企业调研, 结合自身优势, 为企业开展各项人才培训服务。总之, 学校要根据区域经济特点、生源情况以及市场需求, 发挥自身作用, 最大程度地保障企业利益, 实现学校与企业共赢。

行业组织应该发挥在职业教育校企合作中的独特作用, 利用行业资源、技术、信息等优势, 制定行业标准及规范并指导实施, 参与校企合作项目评估、职业技能鉴定等工作, 为企业参与教学提供指导, 为高职教育校企合作模式的科学实施和持续发展保驾护航。

企业应积极参与高职教育。企业应结合市场需要, 加强实践和岗位技能教学能力, 与学校优势互补, 保证学生岗位能力全面提升。此外, 企业应积极参与高职院校人才评价标准、专业设置、课程开发、教学标准和教学计划制定等环节, 以保证人才培养的合理性及有效性。同时双方应积极开发校企联合授课的新模式, 互通有无。

5 结论

零度班教学虽然多方面实施到位, 但也存在一些问题, 说明校企合作办学是一项长期、艰巨的系统工程, 需要在实践中不断完善。

校企合作是当前职业教育改革的关键, 是促进职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应的重要途径。应全面推进“政校行企”四方联动机制, 形成完整的制度体系, 有效落实政府、学校、行业、企业的权责, 融合教学与实践, 建立系统、高效的合作模式, 培养符合市场需要的复合型、创新型、高素质、技能型人才。

参考文献

[1]顾金峰, 程培堽.校企合作失灵:原因和矫正措施[J].现代教育管理, 2013 (3) :58-63.

[2]霍丽娟.高职院校校企合作成效的影响因素分析[J].职业技术教育, 2010, 34 (31) :35-42.

[3]刘洪一.“官校企行”四方联动“产学创用”立体推进[J].高等工程教育研究, 2009 (3) :115-120.

[4]付俊薇, 高云飞, 梁艳清.校企合作职业教育实施成效之实证研究[J].中国职业技术教育, 2011 (33) :28-35.

眼视光学 篇11

【摘 要】为深入了解在南京科技职业学院校师生购买眼镜时的购买频率、价格倾向、款式选择以及对促销活动的关注程度等信息，作者团队通过问卷调查、个别深入访谈、小组座谈等方式，对南科院眼视光配镜中心进行了校园市场调研，为后续南科院眼视光配镜中心校园推广方案的撰写提供市场依据。

【关键词】眼镜；配镜；市场调研；推广建议

一、引言

南科院眼视光配镜中心原是南京科技职业学院经济管理系眼视光专业实训室，根据江苏省大创项目实施方案，将对眼视光配镜中心进行企业化经营改造，并形成具有实际应用价值的校园推广方案。为了深入了解南京科技职业学院在校师生在购买眼镜时的购买频率、价格倾向、款式选择以及对促销活动的关注程度等信息，作者团队通过问卷调查、个别深入访谈、小组座谈等方式，对南科院眼视光配镜中心进行了校园市场调研，为后续南科院眼视光配镜中心校园推广方案的撰写提供市场依据。

二、调研目的

本次调研是为了了解在南京科技职业学院校师生购买眼镜时的购买频率、价格倾向、款式选择以及对促销活动的关注程度等信息，形成具有实际应用价值的眼视光配镜中心校园推广方案，有针对性的解决配镜中心现存的经营问题，为配镜中心制定符合校园市场需求的营销战略以及营销策略，从而提高眼视光配镜中心在南科院的知名度，最终提升配镜中心销售数量及利润。

三、调研对象

南京科技职业学院在校师生

四、调研方法

问卷调查的方式、个别深入访谈的方式、小组座谈方式等

五、调研内容

1.在校大学生关于眼镜的消费行为及消费倾向。

如大学生购买眼镜的频率、大学生更换眼镜相关产品的频率、大学生购买眼镜的价位、大学生购买眼镜的款式及相应配件的款式、大学生对眼镜框架的材质要求。

2.在校大学生对眼镜店的相关要求。

如对眼镜店是否有品牌的要求及要求的程度、大学生在配镜时是否注重眼镜店的实力水平，在配镜的同时是否在乎眼镜店的服务态度；眼镜店的验光师的技术水平。

3.眼镜店的促销活动对大学生的吸引度。

如眼视光配镜中心在南科院的促销是否能够引起消费群体的主意，如下哪种活动最能够吸引消费群里：赠送相关产品、现场配镜打折、办理眼视光配镜中心的会员等。

4.在校大学生对眼镜店的售后服务的要求。

如大学生对眼镜清洗的频率、对眼镜布、眼镜盒的更换频率、目前在校生对眼视光配镜中心的售后服务的要求有提出哪些改进的地方。

5.有眼镜需求的同学的第一选择。

眼视光配镜中心在南科院的影响力及知名度，眼视光配镜中心所提供的服务南科院的师生是否了解等。

六、数据分析方法

1.运用SPSS19.0软件，通过信度、效度和相关性分析，设计方案和问卷。

2.利用计算机Excel 2003电子表格对问卷调查、访问的有效数据进行统计和整理，为本次调查提供有说服力的研究依据。

3.逻辑分析法：运用形势逻辑和辩证逻辑的方法对研究结果进行演绎、归纳、分析、综合，以保证本次调查的慎密性。

4.假设检验

进行t检验时，原假设为：两个独立样本的均值相等，备择假设为：两个相对独立的样本间有不同的平均值。在大样本方差未知的条件下，t检验的统计量为 ，这是一个双侧检验，在5%的显著性水平下，查t检验表得临界值，确定接受域与拒绝域，看t统计量是否落在接受域内，在可允许的区域范围内，那么就可以接受原假设，不然则要拒绝原假设。也可以比较P值与给定显著性水平的大小，p值越小，越能拒绝原假设。

七、调研基本情况

1.在校大学生购买眼镜的频率。

经调查，38.9%的大学生选择一年以内更换一次眼镜，占大多数；其次28.7%消费者选择2-3年以上更换眼镜，也占了相当大的比重；选择半年以内就更换眼镜的大学生占16.8%。由此可见，眼视光配镜中心在南科院的市场很广阔。

2.根据此次市场调查，我们发现南科院的师生购买眼镜的价位150元～300元的占调查总额的58.6%；80元～150元占调查总额的23.2%；400元～1000元的占调查总额的18.2%；可见南科院的眼镜消费群体在选择眼镜价位时还是偏向中等价位。

3.消费者购买眼镜的款式。

根据我们此次的市场调查，我们发现全框眼镜占47%；半框眼镜占28%；无框眼镜占4%；隐形眼镜占21%。

4.对眼视光配镜中心促销活动的了解程度。

对眼视光配镜中心前期在南科院校园的促销活动的效果以及影响力的调查可以了解促销活动对眼镜销售的影响力以及消费者对促销活动的偏好，进而为后续校园推广方案提供市场依据和基础。根据我们的调查显示有68%的同学表示对眼视光配镜中心之前在南科院校园内进行的促销活动不了解；有26%的同学表示听说过眼视光配镜中心的促销活动；有6%的同学表示参加过眼视光配镜中心的促销活动。由此可见配镜中心之前的校园推广活动效果并不明显，若想提升配镜中心在校园内的销售额，必须设计行之有效的校园促销活动，提高眼视光配镜中心在校园内促销活动的频率，以进一步提高眼视光配镜中心在南科院的知名度。

八、调研结果及销售建议

根据调查结果，南科院眼视光配镜中心应该根据校园市场需求，进行明确的市场定位，并从产品、价格、促销、渠道等方面进行营销策略的改进：在产品策略上，应当进行产品线的调整，增加镜框、镜架等产品种类；明确产品的品牌并制作统一的销售包装；在销售镜片镜架的基础上，增加配镜、验光等服务产品的比重。在价格策略上，增加中低档产品品种和数量；减少高档产品的数量。在促销策略上，在校园内制作明显的广告；提高校园促销活动的频率，增加学生以及教师参与度高的促销活动。

参考文献：

[1]陈博威.上海大学生网络团购市场调研报告.中国市场.2011（2）.

[2]张文鋆.某地区农村电力市场调研.中国西部科技.2011（6）.

[3]刘超.基于贝叶斯方法的市场调研分析.统计与决策.2015（3）.

[4]唐宇寰.中国市场电动微型车发展方向调研.北京汽车.2012（2）.

作者简介：

赵阿丽：南京科技职业学院市场营销专业2013级学生。

张博：南京科技职业学院眼视光技术专业2013级学生。

课题项目：

眼视光学 篇12

关键词：高职院校,眼视光专业,实验实训,教学质量,评价体系

对于高校在教学质量的管理与提高方面基本的制度保障而言,教学质量评价体系的实施是具有必然性的。根据眼视光专业的实验实训教学现状, 再结合已有的教学质量评价体系中存在的不足之处, 促使眼视光专业实验实训教学评价体系可以得到逐步完善。

一、高职眼光专业发展所面临的趋势

人们的生活质量随着市场经济的发展而不断提高,在眼保健方面的意识也不断加强,促使眼镜行业科技不断优化升级,对眼视光技术人才的需求量不断加大。眼视光专业人员不能只具有适合一个岗位的能力, 还要有多岗就业的能力,更甚者要拥有在就业岗位方面创新的能力,才能面对职业被高速更替、知识不断综合化与技术日新月异的更新速度上的压力。

高职眼视光技术专业的学生文化基础普遍存在较大差距 ,在认知方 面 ,抽象思维 相对来讲 弱于形象 思维 ,在学习上,理论知识远超实践,甚至没有好的学习习惯与学习目的浓厚兴趣等,这些都是伴随高中教育的普及而出现的学生个体差异。

二、教学质量评价体系构建的基本意义

实验实训的教学模式将会在以后普遍存 在于我国 高职的眼视光专业的教学中, 它在眼视光专业的教学过程中占据很重要的位置。教学质量的高低将直接受到实验实训模式质量 高低的影 响 ,更是关乎 高职在眼 视光专业 人才上培养的质量高低,以及高职在该专业的办学水准高低。建立眼视光专业教学质量评价体系, 通过对实验实训教学过程进行质量评价, 在掌握眼视光专业第一时间的情况方面是最有效的方法。

高职教师对教学质量评价体系的实施也是给予了相当大的关注, 因为教学质量评价体系的研究对象是教师在实验实训中的教学, 然后通过特定的方法方式对实验实训中的教与学形成一个比较客观的认知, 从而判断实验实训的教学价值。所以,为了深化教学模式改革、使教学效率与水准得到有 效提升、提 高教学质 量 ,建立具有 规范性、公 平性与科学 性的实验 实训教学 质量评价 体系是重 要作用的 手段。不仅如此,教师竞争意识、教学质量的提高及教学模式的优化都会随着实验实训教学质量评价体系的构建而逐步得到完善。

三、教学质量评价体系构建的措施与实施

(一 )教学质量评价体系的构建

教学质量评价体系的目的是要对学生的发展起到促进作用,并对教师水平及实践的功能可以产生显著的积极影响。教学质量评价并不是针对教师能力和教学水平的差别, 而是为了使教学质量得到保障,而对教学活动进行监控与分析,以便及时发现问题并解决问题。

要想全面、客观并且具有科学性的眼视光专业实验实训教学质量评价体系得到全方面的构建, 就需要对德尔斐法与层次分析法有深入透彻的了解,并使二者相结合。教学质量评价的根据及教学改革的方向是教学质量评价指标, 而教学质量评价指标面对眼视光专业教育教学和专业人才的未来趋势,侧重点也各有不同。

(二 )教学质量评价体系的实施

不仅可以通过将专家对其评价的汇总反馈给教师, 而且可以让学生通过信息平台对教师在实验实训中的授课方式进行评价。以前的评价体系因为学生会受到很多不同因素的影响,所以不赞成收集这方面的评价。但随着课程改革的核心理念的变化, 以学生的发展为本使得高职开始注重学生对授课过程的评价,并开始通过对学生学习效率及态度的考察,对实验实训教学进行评价。

高职对于在眼视光专业实验实训教学质量评价体系中的问题基础的相应措施, 是利用讲座辅导及对教师制度落实方面加大力度进行整体改革, 从而达到实现实验实训教学质量评价体系建立的目的及发挥其最大意义。高职教研室应该对那些授课评价较差的教师进行整改跟踪, 使教师在专业实验实训过程中授课水平得到有效提升。

四、结语