眼视光专业

眼视光专业（共12篇）

眼视光专业 篇1

2 0 1 2年“两会”在京召开, 关于职业教育问题的议案较多, 不少代表提到职业教育发展的重要途径就是深化校企合作。温家宝总理在《政府工作报告》中提到“建设现代职业教育体系”, 其内涵也是如何深化校企合作的问题, 这表明国家对职业教育非常重视, 明确了今后发展的方向。

因此, 要深化校企合作, 不断提高办学水平和办学质量, 不断满足社会对高素质技能型专门人才的需求[1]。我校学习兄弟学校经验, 结合实际情况, 积极开展眼视光与配镜等专业的校企合作。我校眼视光与配镜专业与新希望眼科医院建立了长期友好合作的关系, 合作过程有思路、有规划、有章程、有措施、有总结, 双方签订了“订单式”培养协议书并成立“新希望眼视光与配镜技术”班。

1 校企合作模式

校企合作必须依托本地区优秀企业搭建教学平台, 提供足够的场地和设施。若没有行业企业的需求支撑, 学校也无法按照要求来实施人才培养计划。没有行业企业的参与, 更无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践。因此, 要建立工学结合人才培养模式, 首先必须和行业企业建立密切的“血缘”关系[2]。把学校眼视光与配镜专业融入行业企业中, 把行业企业的理念和文化引入学校里, 这样才能达到深化校企合作的目的。新希望眼科医院在本地区是一家著名的眼科专科医院, 下设眼镜连锁店30余家, 拥有大量专业技术人才, 可为我校开创校企合作提供有利条件。

1.1“订单式”培养模式

我校五官科教研组与新希望眼科医院视光部共同研究制订了人才培养方案, 按要求分阶段、分项目共同或分别承担了教学计划中的相应人才培养任务。学校与医院签订了“订单式”培养协议书, 并成立“新希望眼视光与配镜技术”班, 学生入学开始就成为医院的成员。“协议书”要求校企共同制订和实施人才培养方案, 同时根据企业岗位能力发展变化要求及时调整教学方案, 共同制订教学大纲和教学计划, 明确规定双方责任[2]。学生第三学年到医院进行顶岗实习, 实习期间学生享受企业的福利待遇, 定期考核合格后可享受员工待遇。学生可在实习期间与医院签订劳动合同并转为正式员工, 实习结束可双向选择。因眼视光与配镜专业人才在该行业中紧缺, 所以就业率达1 0 0%。

1.2 实践教学模式

实践教学是培养学生职业岗位技能和创新、创业、创造能力的有效途径和关键手段[2]。根据校企双方签订的培养协议, 学校五官科教研组与医院视光部的专家一起修改眼视光与配镜专业的教学计划。学校聘请医院高职称的验光师、配镜技师担任教师, 共同研究课堂教学与实践教学的新模式。同时也定期邀请行业专家到学校进行相关的专业技能教学, 并形成一种与职业岗位相应的、独特的、创新的教学模式。如理论与实训交替循环授课的教学模式:教师在授课时, 每讲完一个知识点, 就演示一个小型实例, 然后要求学生完成, 教师再进行现场辅导, 课后到医院视光部进行临床教学。

1.3 校内与校外实训相结合模式

把临床教学与顶岗实习作为一个重要的实践教学环节, 融入到整个教学过程中。第一阶段为校内学习, 以理论为主、简单练习为辅。针对课程知识点对学生进行职业能力综合培训, 使学生具备较强的理论知识运用能力。第二阶段到医院视光部进行临床教学与实训, 课程包含验光技术、配镜技术、隐形眼镜技术、市场营销、专业技能训练等。通过全方位培养学生的职业能力, 形成独具特色的现场教学新模式, 强调“做中学、学中做”、“教、学、做一体”的教学理念。

1.4 考核模式

按照教学计划和专业培养目标要求, 理论考核仍以在校笔试为主, 实践技能考核是以企业带教教师为主, 企业与任课教师对学生职业能力、职业素质进行综合考评。实践技能考核内容与方法与执业资格考试接轨, 并将成绩记入实习鉴定成绩中。

2 校企合作的内涵

校企合作是中职学校创建“国家示范性中职学校”的”重要条件之一, 所以各校全面尝试推行“订单式”培养、顶岗实习、学年分段、阶梯分段和半工半读及弹性学制等教学模式。但2 0 0 5年国务院“3 5号文件”提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”, 中职学校的校企合作开始属于广义的校企合作范畴, 其核心内容是中职学校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作, 属于国际上通称的合作教育。学生将理论知识应用于与之相关的、可获取报酬的实际工作中, 然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校, 促进学校教和学[3]。但大部分学校都没能做到深度合作, 有个别学校只在形式上合作。另外, 有的中职学校对校企合作的理解是将学生作为工厂的廉价劳动力输出。中职卫校进行校企合作也相对困难, 原因是体制不健全, 医护专业实习生要按卫生部要求, 到有条件的综合医院进行临床实习, 实习生不能享受工资及福利待遇, 而且医院还收取学生的实习费。所以我校根据职业特点与眼镜企业进行合作, 成立“新希望眼视光与配镜技术”班。在与企业合作中真正遵循“实践—认识—实践”的认知规律, 符合我们教育与生产劳动相结合的教育方针, 且取得一定成效。

深化校企合作不是简单地与企业签订协议, 而是要做到真正的校企合作, 企业必须参与学校教学, 学校根据企业需求开设相关专业, 企业参与制订教学大纲与教学计划等活动。同时学校也要引入企业文化, 学校教师到企业实践, 企业技术人员受聘为学校教师。我校属于中职学校, 眼视光与配镜专业与民营医院合作, 是因为民营医院属于经营性企业, 机制灵活, 企业也急需这方面的人才, 所以眼视光与配镜专业进行校企合作是双赢的。虽然我校与新希望眼科医院进行了校企合作, 但离深层次的合作还有一段距离。深化校企合作必须开展“校中企、企中校”的教学模式, 企业与学校相互渗透, 学校针对企业的发展需要设定科技攻关和研究方向, 并将研究成果转化为工艺技术、物化产品和经营决策, 提高整体效益。企业也主动向学校投资, 建立利益共享关系, 真正实现“教学—科研—开发”三位一体。甚至可以成立职教集团, 由政府指引、行业参与、企业互动, 这样的校企合作才属于深度合作。

3 校企合作中存在的问题

3.1 企业对学生的主要意见

企业反映顶岗实习学生存在角色转变慢, 不能尽快适应岗位要求, 缺乏责任心, 组织纪律性较差, 与人沟通能力较弱, 心理承受能力差等问题。

3.2 企业对学校方面的意见

企业反映实习学生在实习期间没有归属感, 学校需在这方面加以引导和管理。中职学校现行的教学计划没有更新, 理论与实践脱节, 教学内容重叠, 教材滞后。

3.3 企业存在的主要问题

企业有将实习生作为廉价劳动力的嫌疑, 实习工资较低。企业对学校的投入不足, 校内没有先进的教学设备, 也没有在学校形成明显的企业文化。

4 校企合作努力方向

(1) 建立校企合作的长效机制。政府参与, 为校企合作牵线搭桥;行业参与课程改革, 建立实训中心。

(2) 规范对校企合作的管理。成立由实习生代表、家长代表、企业代表和校方代表组成的“实习管理委员会”, 制定具有可操作性的制度。

(3) 加快校企合作的基础建设、校内实训基地建设, 加强对实习指导教师的培养、培训。

摘要：通过校企双方合作建立眼视光与配镜专业技能实训基地的实践, 不断深化校企合作, 在教学中主动引入企业文化, 让学校的教学活动更加贴近职业岗位, 培养学生的职业素养。

关键词：眼视光与配镜专业,校企合作,顶岗实习

参考文献

[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛, 2006 (9X) :34-36.

[2]徐平利.教育性还是训练性:职业教育的哲学思考[J].教育发展研究, 2007 (9A) :28-32.

[3]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业, 2007 (11) :30-32.

眼视光专业 篇2

《眼视光与配镜》专业设置论证报告

胡云英王迎

一、专业分析

随着医学科技和眼光学仪器的飞速发展，眼视光学已成为一门综合交叉的新学科。国外早已普遍设立视光学院，开设视光专业，专门培养眼视光师，其医疗机构也普遍设有视光医院，绝大部分眼屈光不正患者，均由视光师诊疗及验配眼镜。而我国的视光学还处于起步阶段，以验光配镜为主的高等技术应用性人才极为匮乏，国内眼镜市场也由于验光配镜人才的短缺出现了“配镜难，配合格眼镜更难”的问题。因此，开设眼视光与配镜专业不仅能够满足眼镜行业的人才需求，而且能够大大促进社会经济的发展。

1.行业发展

近几年来，由于学生视发病率的逐年上升，促成了国内眼镜市场的繁荣，全国各地的眼镜店均出现了门庭若市的现象。1995年以来，眼镜行业全国年产值平均增长速度达到16.7%，高于国民经济增长速度8个百分点，是改革开放以来发展速度最快的行业之

一。尤其是进入新世纪以来，随着科技和经济大发展，眼镜消费观念的改变，目前人们对眼镜的科技含量、新材料的应用、款式设计、品牌等要求越来越高，眼镜的需求量越来越大，中国已逐步成为在国际上有一定影响的眼镜生产和消费国家。同时随着人民生活水平的不断提高和爱眼意识的加强，眼镜更新周期的缩短，市场对眼镜的需求量还将持续上升。

经过多年的奋斗，中国眼镜行业实现了腾飞和质变，成为了一个具有无限生机和潜力的朝阳行业。近几年来，中国眼镜产业年均增幅达17％。目前，中国眼镜生产企业超过4000家，有一定规模的验光配镜店超过2万家。

随着中国眼镜市场的不断开放，国际上先进国家的的验配技术、检测手段、仪器设备和加工工艺、眼镜材料将会涌入中国眼镜市场，眼镜行业的高科技含量日益增高。对验光配镜高技术人才的需求将会更加巨大。同时，面对竞争日趋激烈的眼镜市场，眼镜经营者的观念也在发生变化。绝大多数眼镜经营者都已认识到，眼镜市场竞争的背后实质上是人才的竞争，今后眼镜行业要想生存和发展必须依靠提高眼镜的验配加工质量和提高新产品技术创新的能力。要想提高产品质量，不断研发新产品、增强市场竞争能力，眼镜行业就必须要有更多高素质的验光定配人才。因而，眼镜行业的兴衰决定于从业人

员的技术水平，眼镜经营者都渴望得到更多高素质的验光定配人才。由于社会上高素质的验光配镜人才极为短缺，造成了各个眼镜店争相挖人才的现象。因此，尽快培养高素质的验光配镜人才既是时代的要求也是社会的需要。

2.人才需求调研

2011年10月，我们对长春市及吉林市部分眼科专科医院和专业眼镜店进行了调查，调查结果表明，眼镜从业人员的素质普遍很低，受过正规教育和培训的人员很少。眼科医院和眼镜店对眼视光与配镜人才的需求量非常大。像吉林省著名连锁眼镜公司——王鹏眼镜公司、肖氏眼科医院、一诺眼科医院等，每年的人才需求量均在50人以上，而且为了进行人才储备，各大眼科医院、眼镜公司越来越重视培养具有较强动手能力的应用型人才，这为我校开设本专业提供了稳定的就业市场。

如果按照西方发达国家对眼视光师的需求标准：眼科医生和眼视光师的比例是1：

1.5，人口中眼科医生的配置是10000：1.0~1.5，人口中视光师的比例约为10000：2~3。据此推测，要达到西方发达国家的标准，长春市还需要1500名高级验光、定配人才；吉林省还需要15000名高级验光、定配人才。根据中国眼镜行业“十二五”期间的发展规划，要达到2015年中国眼镜行业从业人员的标准，长春市至少需要1000名高级验光、定配人才，吉林省大约需要10000名高级验光、定配人才。

通过调查还发现，目前企业最急需的人才是高素质的实用型人才，尤其是具有一定理论水平和较强实际能力的高级实用型人才更为业界所青睐。这正是我们职业教育的培养目标和责无旁贷的任务。

二、专业培养的规格：

根据教育部最新调整后的中等职业学校专业目录，眼视光与配镜专业属于医药卫生类，专业代码：100600

（一）学制与招生对象

学制：三年

招生对象：应往届普通初中、高中毕业生

（二）培养目标与业务规格

1．培养目标：培养掌握马列主义和邓小平理论基本原理,适应社会主义市场经济发展, 牢固掌握眼视光技术专业的基础理论、基本知识和基本技能，具有扎实的专业实践动手能力，能根据国际标准验配程序进行验光配镜,能运用国内外先进的技术设备进行眼镜加工, 全面掌握隐形眼镜的验配技术,熟练运用计算机选型配镜，热爱视光专业，懂经营,会

管理,德、智、体全面发展的高级应用性技术人才。

2.毕业生的业务规格

（1）根据国际标准验光配镜程序进行验光配镜；

（2）运用国内外先进的技术设备进行眼镜加工；

（3）全面掌握隐形眼镜的验配技术；

（4）熟练运用各种医用眼科仪器,进行视功能检查。具有眼科检查、诊断的初步能力，并能进行理论分析、解释；

（5）懂得眼镜店的经营管理, 具有一定的市场营销能力，能通过短期岗位实践,胜任店长、经理工作；

（6）熟练进行眼镜的维修整形。

（7）具有眼科预防保健知识，能进行社区初级眼保健及眼健康教育。

（8）具有一定的英语读写能力、交流能力和计算机基本操作能力。

（9）能撰写专业论文和市场调研报告

（10）能及时发现常用仪器设备的故障并能简单修理

（11）取得眼镜验光员和眼镜定配工眼相应的职业资格证书，（12）能通过短期，能对从业人员进行业务指导和培训工作

3.就业岗位

眼视光与配镜专业的毕业生可以在眼科医院验配中心、隐形眼镜中心、各大医院的眼科、眼镜公司、视力保健中心、眼镜职业技能培训中心、眼镜店、视光设备的生产厂家和眼镜厂等单位胜任以下10种工作岗位：

（1）验光工作；

（2）视功能检查工作；

（3）验配隐形眼镜工作；

（4）装配眼镜工作；

（5）眼镜店的经营管理销售工作；

（6）咨询问答工作；

（7）维修整形眼镜工作。

（8）视光设备和眼镜产品的生产、销售、安装和管理工作。

（9）社区眼保健及眼健康的咨询服务工作

（10）验光、配镜从业人员的业务培训工作

毕业生也可以在掌握基本技能后进行创业，开办眼镜店、眼镜公司。

三、教学模式设计

（一）采取教、学、做一体化教学模式

在教学模式的设计与创新上，坚持工学结合原则，与行业共同开发以职业需求为导向的教、学、做一体化课程教学资源，同时聘请有丰富实践经验的一线临床医师和高级验光技师指导学生的课堂教学、实训、见习、实习。

（二）进行工学交替、任务驱动、项目导向的教学

重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地进行工学交替、任务驱动、项目导向的教学：采用理论与实践相结合，课堂教学与临床见习、实习相结合的方法。注重培养学生的实践能力与职业能力。

逐步提高实践课时数，实践课计划采取在联办医院临床见习的方式进行。在寒暑假期间组织学生到医院眼科和眼镜行业进行社会实践，培养学生在临床实践工作中正确的分析问题和解决问题的能力，与行业深度融合，注重学习行业的新知识、新技术、新观点和新方法，显著提高学生临床实践能力及职业能力，提高学生参加国家职业资格考证合格率。

（三）校外实习基地的建设与利用

积极建设校外实习基地，并与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确。为课程的实践教学、见习、实习提供真实的工作环境，使学生充分体验企业文化及医院眼科职业综合素质的需要。根据行业岗位需求安排实践教学，校内实训与校外见习、实习相结合，时间跨度为三个学年。建立校企双向“顶岗实习”的管理体系，实行长效管理机制，定期召开实习基地负责人及带教老师联系会议，及时解决问题，提高学生职业素质和执业能力。

四、办学模式

本专业的办学由学校与北京同仁眼科医院的分院——长春同仁眼科医院采取校企合作办学模式来进行。学校已经与同仁眼科医院达成联合办学意向，双方共同建设眼视光与配镜专业，资源共享、利益共享、风险共担，共同培养眼视光与配镜人才。

综上，经过深入地调查论证和前期准备，学校已经具备开设《眼视光与配镜》专业的基本条件，并且有信心有能力把专业建设好，为培养优秀眼视光与配镜人才做出应有的贡献。

眼视光专业 篇3

一、根据企业、行业的需求设置专业

进入新世纪以来，随着科技进步和社会经济的发展、人民生活水平的不断提高和爱眼意识的增强，眼镜除了具有矫正视力、治疗眼疾、保护眼睛等功能之外，还被赋予了装饰功能，眼镜消费追求个性、时尚、品牌、高档趋势日益显著，眼镜的需求量持续上升，眼镜行业已成为极具发展潜力的高新科技产业。目前我国已成为发展潜力最大、世界领先的眼镜生产大国和消费大国。据WH0调查资料显示，我国13亿人口约76.9%需要屈光矫正，总人数约为10亿。但目前在这一人群中，只有25%得到眼镜、隐形眼镜或屈光手术的有效矫正，另外75%的人群未得到有效的矫正，人数约占7亿左右。国内84.2%的从业人员是高中以下学历，专业眼视光人才仅为1/4，急需专业验光人员约70万人。我校自03年招收眼视光技术专业以来，至今共培养大中专毕业生700余人，目前在校专科生500余人，专业职业技能培养取得了明显的收效，学生实践能力获得了用人单位的认可，往届学生最终就业为100%，学生就业已经走出云南，分布到广州、深圳、上海、南昌等地我们在该专业走出了顶岗实习、带薪实习的模式，尝试订单培养，积累了一定的办学经验，彰显了我们的办学特色。

二、校企合作创新人才培养模式

以适应眼视光行业发展对高技能人才的需要为目标，眼视光技术专业在建设过程中不断探索新的人才培养模式，并在与企业合作的过程中不断分析职业能力及工作岗位，创新和实践“技能型人才双证培养”人才培养模式，开发工学结合的“模块化”的人才培养方案，按岗位技能重组课程体系，提高专业人才培养质量，在人才培养模式和教学计划开发上，起到良好的示范作用。开展职业技能培训，依托190职业鉴定所，推行“双证”培养教学模式。通过职业培训与鉴定，考核通过国家劳动社会保障部职业资格考试后取得高级眼镜验光员及高级眼镜定配工证书。

三、校企合作，师资共享，合作育人，合作教学

充分利用学校已有资源进行“双师型”人才培养，可通过科研、技术服务、技术开发、产学结合等方式组织教师参与实践和科研活动，提高教师的实践技能。专业教师每年深入医院、视光行业一线进行临床实践。有七位教师被四家视光企业聘请担任技术顾问，教师每年利用寒暑假到各视光企业、医院进行技能实践，实现理论与实践不脱节，能在理论教学的基础上，为学生提供一线的实践经验。按照专业优先、技术优先、学历为辅的原则，面向行业企业引进、聘用符合兼职教师资格，有丰富实践经验的行业专家、企业骨干加入教学团队，担任兼职专业教师和实习指导教师，并加以培养，直接参与技能教学指导，弥补专职教师数量不够及解决实际问题能力相对不足的缺陷，打造一支专兼结合的教学团队。

（一）建立校企合作制度及长效管理机制：我校眼视光技术专业创建至今已13年，为云南第一所建立眼视光技术专业的医学类学校。坚持“校企合作，工学结合”的办学理念，与曲靖市第二人民医院、曲靖市第一人民医院等医院眼科及眼镜行业昆明天视眼镜公司、昆明精益眼镜公司、昆明宝岛眼镜公司、云南大全眼镜公司等10余家企业签定“校外实践基地协议书”，成立“眼视光专业专家教学指导委员会”，负责指导教学，提出教改意见，紧跟行业变化，及时更新教学内容，凸显了工学结合的原则。

（二）校企共建专、兼职“双师型”优秀教学团队：结合学校和行业实际，坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，致力于“双师型”教师队伍的建设，建设具有双师素质、双师结构的优秀教学团队。“引”是从生产一线引进管理人员、技术人员担任专业课、实践课的教学工作；“聘”是聘请医院、企业专家担任外聘教师，对现场技术、技能水平要求较高的课程进行讲学；“送”是选取、选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造。“下”是让骨干教师下到基层单位（包括校内外实训基地、相关企业等）进行实践；“带”是以老带新、以强带弱。

（三）校企合作，共建课程：贯彻“理论够用为宜，加强实践教学”的理念，结合企业需求，校企共同拟定“教-学-做”一体化课程体系改革方案，以职业能力培养为重点，采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，根据企业真实工作任务需要，校企共同修改《教学计划》、《教学大纲》、《实践教学计划》、《实践教学大纲》等。与医院、企业共同编写眼视光技术教辅教材和眼视光技能操作考核标准及办法：《视光学基础实践技能考核标准》、《验光技术实践技能考核标准》、《眼镜技术实践技能考核标准》、《角膜接触镜验配技术实践技能考核标准》等。参照国家职业资格标准，校企共同参与高等职业教育眼视光技术专业教学资源库建设。

（四）校企合作，人才订单培养模式改革：为进一步推进校企合作办学模式和产学结合人才培养模式的改革，提高高等职业教育的人才培养质量，构建“校企合作，工学结合，优势互补，资源共享”的办学模式，学校于2010年6月召开了校企合作人才培养工作会议，会议达成校企合作，共建人才订单培养模式的共识，同时眼视光专业率先在全校实行了带薪顶岗实习的模式，目前我专业已与昆明天视眼镜公司、昆明大全眼镜公司、昆明750荣光眼镜公司、深圳博士眼镜公司、天明眼科经营管理有限公司、玉溪华山眼科经营管理有限公司、宝岛眼镜等企业签订合作协议，8年来，通过校企合作平台，眼视光专业学生均在二年级就纷纷与企业签订实习前订单培养协议，学生实习期间到相应企业顶岗带薪实习，同时，云南大全眼镜公司、宝岛眼镜公司、昆明现代视光学有限公司等企业向我校眼视光专业捐赠价值20余万元的教学仪器设备，为学校贫困生捐赠2万元的眼镜。

眼视光专业 篇4

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样,调查西安医学院2008—2010年级经过全国高考统一录取的眼视光技术专业学生148名(2008级31人,2009级78人,2010级39人),其中男生25人,女生123人;年龄在17～25岁之间。

1.2 方法

1.2.1 调查内容

①基本资料调查问卷。②根据连榕(2005)等设计的大学生专业承诺调查问卷[3]做以适当调整:该量表由4个维度共27道问题组成,即感情承诺( 9 题)、继续承诺( 6题)、理想承诺( 7题)、规范承诺( 5题 ),分别测量。量表采用5级计分,从“完全不符合”到“完全符合”分别赋1～5分,总分27～135分,得分越高,表示专业承诺越好。总量表的α系数为0.93,情感承诺0.843,继续承诺0.676,规范承诺0.821,理想承诺0.791。每个项目与总量表之间的相关系数为0.36～0.87 (P<0.01),4个分量表与总量表之间的相关系数为0.87,0.89,0.77和0.78(P<0.01)。各项指标验证性因素分析指数为0.93～0.99,表明 4 个分量表的拟合较好。③领悟社会支持量表(PSSS)可分为家庭支持、朋友支持和其他支持3个方面,原量表其他支持包括领导、同事的支持,现根据学生的情况改成老师、同学的支持[4],共12个问题,采用l～7分评分制,每项目平均分为4分,分数越高,说明社会支持的水平越高。

1.2.2 调查方法

问卷采用不记名集中方式填写,由调查员向被调查对象说明调查的意义和填写的注意事项。问卷不设有统一的指导语,附有知情同意书。现场发放调查表并当场收回。共发出问卷148份,收回有效问卷148份,有效率为100%。

1.2.3 数据处理

采用SPSS 13.0统计软件进行处理。描述性统计分析用undefined表示,分析眼视光专业学生专业承诺与社会支持的现状。采用Pearson相关分析法,分析眼视光专业学生专业承诺与社会支持的相关性,并采用多元回归方法(ENTER法),分析社会支持中哪个因素对专业承诺影响最大。

2 结 果

2.1 眼视光专业学生专业承诺的描述性统计

见表1。眼视光专业学生的专业承诺水平不是很高。其中,理想承诺和继续承诺都低于平均值,规范承诺高于平均值。

2.2 眼视光专业学生社会支持的描述性统计

见表2。眼视光专业学生获得的社会支持水平比较高,其中家庭支持要比朋友支持和其他支持高。

2.3 眼视光专业学生专业承诺与社会支持的Pearson相关分析

见表3。 除规范承诺及继续承诺以外,社会支持各维度与情感承诺、理想承诺及总承诺均呈正相关;另外,朋友支持和其他支持与总承诺、情感承诺及理想承诺都呈正相关。

注:aP<0.05,bP<0.01。

2.4 眼视光专业学生专业承诺与社会支持的多元回归分析

见表4。进一步以总承诺为应变量,社会支持的3个因子和社会支持总分为自变量,用多元逐步回归分析发现,朋友支持是对总承诺影响最为显著的方面。

3 讨 论

3.1 专业承诺的整体水平不高

本调查显示眼视光专业学生的规范承诺均值最高,反映了该专业学生认同所学专业的规范和要求,留在所学的专业是出于义务和责任的考虑。专业承诺整体水平不高的原因有以下几个方面原因:①我国视光学发展起步较晚,开设视光教育的院校较少,特别对于西北地区,西安医学院是唯一一家开办此专业的公办院校,学生及家长对视光专业了解甚少,填报志愿时并非自愿,大部分学生都是因成绩较低调配至该专业,导致学生对专业学习的热情度不高。②学生对专业社会地位的消极看法[5]与毕业后用人制度不够健全、眼视光教育模式还不够完善以及眼视光专业本身发展尚不成熟有密切关系。三年制眼视光专科毕业生无法考取医师资格证,主要在医院以外的视光领域如眼镜公司(店)及相关企业从事技师工作,学生从医学院校毕业后更渴望能到医院工作。此外,由于目前大多数眼镜公司(店)的从业人员未受过眼视光专业的正规培训、教育,本专业学生实习或就业后心理会存在一定的落差,这都会导致对专业的信心不足。③近几年来,大学毕业生就业压力越来越大,用人单位对毕业生的要求也越来越高,导致部分学生对自己的就业信心严重不足,从而降低了学生对所学专业的认同度。所以进一步完善眼视光专业学生毕业后的用人体制,应受到政府有关决策部门和用人单位的重视。

3.2 眼视光专业学生的社会支持与专业承诺有相关性

社会支持是个体接近和利用其他个体、团体的可能性,或是个体之间、个体与团体之间的依存关系,它涉及到学习、生活、健康等方面,是影响人们社会生活的重要因素[6]。本研究结果显示,眼视光专业学生的情感承诺、理想承诺及总承诺和社会支持是相关的,老师对专业思想的正确引导、同学及朋友理解认同眼视光学生所学专业,都影响了眼视光专业学生的专业承诺。理想承诺只和朋友支持及其他支持有关,说明老师、同学、朋友对眼视光专业学生的学业理想和抱负影响最大。社会支持对规范承诺没有影响,主要是因为大学生是理性的行动者[7],留在所学专业是出于义务和责任的考虑,不受社会支持的影响。

3.3 眼视光专业学生的朋友支持对专业承诺影响最大

虽然眼视光专业学生得到的家庭支持比朋友支持和其他支持高,但是朋友支持对视光专业学生专业承诺影响最大,说明眼视光专业学生入校后开始独立的学习生活,对专业的困惑更愿意向朋友倾诉、求助,而不再依赖父母;朋友的理解和认同,及与眼视光专业学生进行积极正面的沟通交流,对眼视光学生专业承诺影响最为显著。

综上所述,笔者认为:①社会各界要重视眼视光专业,要通过各种渠道向社会群体宣传眼视光专业的特点和专业发展的必要性,要赋予眼视光学生改变眼视光专业地位的责任感和使命感;②学校要加强对学生的专业思想教育,当学生对专业前途迷茫、困惑时要及时给予指导;同时眼视光专业教师要不断地对学科进行深入探索,改革教学方法,将这种执著追求的精神连同教学内容一起传递给学生,这将激发学生的学习热情、专业情感以引起共鸣;③家庭成员需要给予眼视光专业学生足够的关心、理解。总之,只有眼视光专业学生感受到来自各方面的重视和支持,专业承诺水平才能逐步提高。

摘要：目的 了解西安医学院眼视光专业学生专业承诺的现状,并分析其与社会支持的相关性,为专业的发展提出相应的建议与对策提供科学依据。方法 采用整群抽样,利用《大学生专业承诺量表》和《领悟社会支持量表问卷》,对西安医学院2008—2010年级眼视光专业148名学生进行问卷调查。对资料进行描述性分析、Pearson相关分析和多元回归分析。结果 眼视光专业学生专业承诺水平不高,相关分析显示,社会支持各维度与情感承诺、理想承诺及总承诺均呈正相关(P<0.05);另外,朋友支持和其他支持与总承诺、情感承诺及理想承诺都呈正相关(P<0.05);多元回归分析显示,朋友支持是对总承诺影响最为显著的方面(P<0.05)。结论 眼视光专业学生专业承诺水平不高;其中学校的专业思想教育、老师的专业指导和朋友、同学们对眼视光专业学生所学专业的理解和认同对眼视光专业学生专业承诺影响最为显著。

关键词：眼视光专业,专业承诺,社会支持

参考文献

[1]彭春妹,罗润生.对地方高校大学生专业承诺状况及影响因素的调查研究[J].江西教育科研,2007(2):43-45.

[2]罗亚莉,刘衍玲,刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究[J].高教探索,2008(2):120-125.

[3]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,37(5):632-636.

[4]王惠珍,谢洁.护理本科生专业承诺与社会支持的相关性分析[J].护理学报,2008,15(11):18-20.

[5]李建华,兰长骏,杨阳.从就业情况谈眼视光学本科教育及行业发展[J].川北医学院学报,2008,23(4):445-448.

[6]唐燕.史文.重庆市3所高校不同年级大学生社会支持的特点[J].职业与健康,2007,23(9):687-690.

眼视光专业 篇5

（2013年12月修订）

一、培养目标

本专业培养适应眼镜行业生产、服务第一线需要，掌握从事本专业领域实际工作必备的医学、光学和视光学基础理论知识和专门知识，能运用现代技术和手段进行验光配镜及各种眼镜的加工与维修整形，掌握接触镜验配技术，适应在各级医疗单位、眼镜店、医院眼视光门诊、眼镜生产企业、眼镜营销企业等具有实践能力和创新精神应用型高级专门人才。

二、培养要求

1、基本素质：具备良好的政治思想素养、道德素养和身心素质；热爱眼视光技术；具有较强的进取心、事业心和社会责任感，以及创新求实、爱岗敬业、踏实肯干、团队合作的精神。

2、知识结构：比较系统地掌握医学、光学和视光学基础理论知识和专门知识；了解本学科本专业发展的动态趋势，熟悉相近学科和交叉学科的相关知识；具有一定人文社会科学基本知识。

3、能力结构：具备从事本专业实际工作所必备的基本能力与职业技能，能运用现代技术和手段进行验光配镜及各种眼镜的加工与维修整形，掌握接触镜验配技术；基本掌握一门外国语，具备计算机基础应用能力；具有必需的社会适应能力、工作能力、实践能力。

三、类别与学制

培养层次：专科；学习形式：业余；学制：2.5年，总学费6600元。

四、主要课程

应用光学基础、眼镜基础、视光基础、医学基础、眼科基础与临床、验光技术、眼镜定配技术、隐形眼镜、眼睛品牌与市场、市场营销学等。

五、毕业条件

眼视光专业 篇6

关键词：近视；眼视光；实用型人才

中图分类号：C963 文献标识码：A

Abstract： the implementation of production as the main target， vigorously carry out the teaching reform， the introduction of new teaching model and course system， improve school conditions， improve the quality of personnel training， to build a strong ability， high quality teachers' team， realize the integration of production， study and development. This paper mainly discusses the development and global medical education requirements， in order to adapt to The Times in higher vocational colleges to cultivate a group of as soon as the beginning ability is strong， dare to innovation， down-to-earth eye optical technology professionals.

Key words： myopia； Eyes see light； Applied talents

我国当前近视人员越来越多，但却严重缺乏高技能的眼视光专业人才。在我国当前高等教育中，一直走教学与实践相结合的道路，创建产学研综合发展，力求为社会发展培养高素质专业人才。对于各级地方高校来说，当前主要任务就是加快实行产学研合作教育模式，为社会发展培养实用型人才。在这种形势下，只有适应社会发展，培养出高质量的眼视光专业人才，促进医学验光、眼镜定配行业的较快发展，才能达到人们的满意。

在本科眼视光专业学习，我校拥有供学生使用的见习、实习、继续教育等场所，有力推动了开发眼视光相关疾病诊治仪器设备的发展，促进了专业建设的不断提高，同时也加快了“产学研”前进的步伐。进入新的历史时期，在眼视光专业建设中，不但要学习发达国家产学研合作教育的做法，依靠学院眼视光中心，创建“提倡素质教育、提高职业岗位能力、结合产学研”的人才培养模式，使我院在眼视光技术方面形成特色，打造具有完善教学体系、实行科学管理的眼视光技术专业，为社会发展培养高素质的眼视光技术人才。

一、进一步加大本院眼视光中心建设，改革现有人才的培养模式

大力发挥产学研的优势，加强实践教学，改革当前课程体系，创建“提倡素质教育、提高职业岗位能力、结合产学研”的人才培养模式，有利于学生掌握系统性知识。不但要努力提高硬件水平，而且也要重视软环境的开发，在教学方面始终做到独创性与先进性。才能为社会发展培养出达到世界医学教育基本要求、拥有丰富实践知识、技术能力突出、实用型眼视光技术专业人才。

二、顶岗实习与就业相结合，订单式培养

争取保证学生提前参加实践活动，开展顶岗实习，为学生接触顾客创造更多的机会，有利于提高学生的交流沟通能力，学会与顾客交流，提高了学生的沟通技能与职业道德水平。高校还需深入了解当前企业对人才的需求趋势，实行“订单”式培养，保证学生在进入工作岗位后可以迅速成为业务骨干，不但达到了企业的满意，而且也帮助学生实现了就业，同时学生的定向培养、定向就业也达到了目标，杜绝了以前经常出现的学非所用、不易就业等现象。同时，企业增强了技术力量，依托科技进步，提高了企业竞争力。高校与企业之间实现了优势互补、互惠互利和相互依存。

三、积极改革教学方法和评价体系，构建眼视光实践教学新模式和新的课程体系

1.进行课程系统整合、强化实践技能训练等一系列教学改革。

2.建立网上教学平台。

3.中心实行开放制度。中心制订了实验室和实验设备开放制度：首先按计划安排教学，保证教学任务高质量完成。其次尽可能扩大服务内容和对象，尽量满足不同层次学生的

需求。

4.结合企业实际项目进行毕业设计。

四、加强师资队伍建设，提高教师素质和教学质量，加强“双师型”教师队伍建设

加强教师职业道德素养，适当地合理选派、推荐青年骨干教师到企业进修、学习或出国深造。聘请企业专家作为兼职教授，直接参与应用型人才培养的全过程，把行业、生产、经营、管理和服务一线的新技术、新工艺、新规范、新思维、新技能等最新信息直接傳递给学生，开发学生创新思维和应用能力，指导学生学习，不断优化师资队伍结构。

五、以科研促进教学，提高教学质量

校企共同开展科研或新技术、新产品开发。一是以科研课题项目为中介的合作教育。二是积极引导学生参加科研和科技服务工作。科学研究是培养人才的重要载体。学生通过直接参与科学研究活动，可以培养学生对科学研究和创新创造的浓厚兴趣，增强他们的感性认识。

六、校企双方优势互补、互惠互利

企业可利用学校人员的智力优势，学校可利用企业的设备条件优势，为双方的事业服务。

七、建设产、学、研一体化校内实训实习基地

产学研相结合，及时在教学中推出有关新产品、新技术、新工艺、新设备的教材。合作单位接受学生生产实习、毕业实习和毕业设计，加强了学校实践性环节教学。培养出适合企业发展需要的人才。

总之，产学研结合将极大推动教学改革，更新教学理念，提高教学质量，有利于形成“以综合素质教育为核心，职业岗位业务能力为重点，产学研结合为基本途径”的人才培养模式，有利于眼视光专业发展，促进学生科研意识的形成，有利于学生实践能力和创新能力的培养，提高人才培养质量。优化了办学资源，可为学生提供见习、实习基地。促进了办学条件的改善，全面促进实践教学，构建实践教学新模式和新的课程体系。促进了高校师资队伍建设及其整体素质水平的提高。明确了服务社会的方向，不断增强服务地方的能力。高质量的毕业生，成就了高就业率和高质量的就业。高校与企业之间实现了优势互补、互惠互利和相互依存，有利于培养适应时代发展、符合全球医学教育基本要求，知识宽、基础好、能力强、实用型眼视光技术专业人才。

参考文献：

[1] 闫伟，颜世超. 眼视光技术专业实践教学体系构建与实施[J]. 职业教育研究. 2012（05）

[2] 王林，刘钰. 对眼视光技术专业毕业生就业的几点思考[J]. 职业教育研究. 2009（12）

眼视光专业 篇7

1 建设有中职教育特色的眼视光技术专业课程体系及教学模式

我校根据国家卫生部颁发的眼视光技术专业教学大纲的要求和培养目标, 开设了文化基础、医学基础、眼镜光学基础、临床眼科学、耳鼻咽喉科学、临床医学概要、卫生保健、临床视光学基础、验光技术、配镜技术、角膜接触镜技术、眼镜质控标准、市场营销学等课程。重点围绕眼科相关知识和眼视光学相关内容, 扩展该专业应用技术课程, 设定临床视光学基础、验光技术、配镜技术、角膜接触镜技术为核心课程, 增加相关的课内实践、校内实训的课时数和到企业生产见习、实习的时间, 着重培养学生的眼视光实用技术操作能力。

2 采取“走出去、请进来”的培养模式, 打造优秀教学团队

我校有计划地安排五官科专业教师脱产到广医眼镜学习、进修验光和配镜技术以及到眼镜加工工厂学习眼镜装配技术, 由该企业的技师“一对一”帮带和培训我校的进修教师, 使我校派出的专业教师基本掌握了验光、配镜技术, 并且了解了该企业的企业文化、企业管理制度, 为我校加强眼视光技术专业师资的培养奠定了基础。同时我校也聘请广医眼镜技术总监 (技师) 负责眼视光技术专业验光技术、配镜技术、眼镜质控标准等专业课的理论讲授和实训, 并且以广医眼镜作为实训基地进行上述专业课的学生技能操作培训, 实现了资源共享, 形成了良好的教学氛围。这种“走出去、请进来”校企互换岗位锻炼的培养模式, 对青年骨干教师和眼视光技术总监 (技师) 进行了有效的培养, 迅速提升了其专业素质, 有助于打造一支优秀的眼视光教学队伍。

3 校企联合办学, 采取“在学中做、在做中学”的教学模式, 培养眼镜行业亟需的实用型技术人才

我校与医院、眼镜连锁企业联合办学, 以实现资源共享, 优势互补, 共同研究和改进实用型技术人才培养方案, 丰富教学内容。我校眼视光技术专业课程主要由眼科学教师来承担教学任务, 部分技术实操性较强的专业课程由外聘的广医眼镜的技术总监 (技师) 承担教学任务, 见习和实训根据课程的特点与需要, 分别到湛江中心人民医院眼科准分子激光中心或广医眼镜实训基地进行, 例如临床视光学基础的见习课安排学生去湛江中心人民医院眼科准分子激光中心进行, 请医院的眼科技师带教, 验光技术、配镜技术、角膜接触镜技术、眼镜质控标准的见习课安排学生到广医眼镜实训基地进行, 由经验丰富的技师带教, 4~6位学生为1个小组进行技能操作练习, 保证每位学生都有动手操作的机会。在特定的技术实训基地, 学生“在学中做、在做中学”, 通过师生双方边教、边学、边做来完成每一项教学目标, 使教学与企业实际技术同步, 营造良好的职业氛围, 达到使学生的技能与素质同步提高的目的[1]。

眼视光技术专业三年级学生进行毕业实习, 学校安排10周时间到湛江中心人民医院眼科门诊和准分子激光中心临床实习, 由医院的医师或技师带教;安排22周时间到广医眼镜验光或配镜岗位进行顶岗实习, 实习生由广医眼镜指派经验丰富的验光或配镜技师用“传帮带”的方法进行培训, 使学生基本掌握该行业的专业技能, 学生实习结束立即被实习单位或省内其他眼镜企业录用, 毕业生实现了“零距离”就业, 深受用人单位的欢迎。

4 加强学生对企业文化的理解, 使学生尽快适应眼视光技术专业的职业生涯

我校2007级眼视光技术专业学生毕业实习结束后, 我们回访了企业和医院, 学生扎实的眼视光专业知识受到了眼镜企业和医院的好评, 但学生的职业心态与企业的要求仍有一定差距。部分学生在实习过程中存在轻视眼镜企业现有从业人员的现象, 认为他们不是眼视光专业的“科班出身”;部分实习生不能自觉遵守企业的管理制度和行为规范, 缺乏团队协作能力和沟通能力, 缺乏服务理念和执行能力, 没有认识到眼镜企业看重的是销售方案以及顾客对服务的满意度。因此, 加强与企业的交流、合作, 邀请企业负责人和技术总监参与到教学工作中, 有助于学生尽早理解企业文化, 由此带动学生树立明确的职业目标, 并有助于学生尽早理解企业的组织结构及管理机制, 进而规划自己的职业生涯, 快速完成角色转变, 尽早适应社会[2]。同时, 眼视光技术专业的毕业生到各个眼视光单位就业, 也为眼视光企业注入了最新的技术人才和技术力量, 有助于突破目前眼视光企业由于专业人才缺乏导致的服务水平较低的瓶颈, 使中职教育更好地服务于企业, 达到教育与行业的共同促进、和谐发展。

我校是国家重点中等卫生职业技术学校, 校企联合办学是我校探索的一种新型办学模式。通过这几年开设眼视光技术专业的实践, 我们对校企联合办学这一新模式充满信心, 既要保留学校传统的教学优势, 又要依靠企业提供良好的实训基地, 实现校企双赢。

参考文献

[1]高雅萍.校企高度融合打造高职眼视光技术专业教学团队[J].卫生职业教育, 2009, 27 (13) :16～17.

眼视光专业 篇8

本文以具有代表意义的深圳职业技术学院医学技术与护理学院零度眼视光技术专业班 (以下简称“零度班”) 为研究对象, 该班由深圳职业技术学院眼视光技术专业与深圳市零度眼镜集团合作成立。本研究将针对学生、教师及企业人士进行问卷调查和访谈, 从校企合作教育的接受者、参与者角度评价校企合作成效。这一实证研究旨在为职业院校完善校企合作教育规章制度、政府制定校企合作教育指导政策及相关法规条例提供参考。

1 研究对象与工具

1.1 研究对象

选取零度班学生、合作企业及学校任课教师作为研究对象。采用整群抽样抽取深圳职业技术学院医学技术与护理学院2010级眼视光专业校企合作零度班40名学生作为研究对象, 其中男生21名, 女生19名。同样以整群抽样法选取零度班10名任课教师作为研究对象, 其中学校教师5名, 企业教师5名。

1.2 研究工具

参照高等职业院校人才培养工作评估指标体系及相关文献, 结合零度班具体实施方案, 自行编制零度班教学效果评价问卷作为研究工具。问卷包括课程设置、师资、教学条件、教学效果、管理模式、就业等9个纬度, 共30个条目。根据测试, 该问卷Cronbach’sα系数为0.78, 能达到研究要求。

2 研究方法

2.1 零度班现状分析

2.1.1 零度班的构建

零度班成员以眼视光技术专业二年级学生为主, 本着双向选择、择优录取原则, 校企双方共同制定零度班成员筛选标准, 学生在完成本专业学习的同时, 增加企业课程, 教学计划由校企双方共同制定。企业为零度班学生提供实习及就业渠道, 学生成绩经企业评估合格后, 可根据个人要求和能力, 由企业统一安排工作, 并给予优先培训及晋升机会, 培养周期为两年。

2.1.2 教师队伍

零度班教师由企业和学校两方提供, 其中学校教师6人, 包括副教授3人, 讲师1人, 助教1人, 高级技师1人;企业教师5人, 其中培训部主任3人, 高级验光师2人。

2.1.3 教学计划制定

根据企业对人才核心能力及专业技能的要求, 校企双方认真研讨, 结合企业现有岗位任务要求制定教学计划。以此为指导, 明确零度班课程和学校专业课程的关系及衔接模式, 根据双方师资特点及专业、职业背景, 分配教学内容和任务。

2.1.4 教材编写

依据技能培养目标, 校企共同编写培训教材, 企业参与人员主要是企业管理和技术部门人员, 对实际工作中常见问题进行总结, 并将与企业工作流程紧密相关的技能和职业资格考试内容融入教材。

2.1.5 评价和激励机制

教学评价采用期末理论、操作考核成绩结合平时情景模拟演练成绩方式, 根据学生总成绩评定零度奖学金, 对成绩合格并符合企业要求的学生给予安排进企业工作及优先培养、晋升的机会。

2.2 调查方法

2.2.1 问卷调查

在零度班学生实习结束前1个月开展问卷调查, 了解其对合作教学满意度、效益的认知情况以及完善改进建议等。问卷采用集中发放、集中收集方法。共发放问卷40份, 收回有效问卷39份, 有效回收率97.50%。

2.2.2 访谈

访谈对象为对零度班非常了解的教师和企业人士, 其中企业人士主要为负责教学培训的专业事务部经理及参与教学的企业专家。

2.3 统计学方法

采用SPSS12.0软件进行数据分析。

3 结果

3.1 学生对零度班认知评价结果 (见表1)

注:*表示只列出比重最高的4项

3.2 开放性访谈结果

从访谈结果来看, 教师及企业人士对零度班整体运作情况比较认可, 同时也指出了需要进一步改进和完善的地方。他们认为校企双方在合作中共同主导, 各司其职, 学校侧重理论与常规知识教学, 企业则侧重迎合市场需求进行实操课授课, 提供实习岗位甚至就业岗位, 双方优势互补, 保证学生岗位能力全面提升。而且双方在课程设置方面共同探讨, 有效结合了行业发展需要, 保证了课程设置的合理性及有效性。此外, 企业普遍认为有必要进一步深化校企合作, 更好地实现双方优势互补。例如学校可以在排课时将合作课程科学地融入常规教学, 而企业可积极开发适应新市场、新环境的职业课程, 提高学生见习、实习效果。双方应该积极开发校企联合授课新模式, 互通有无。

4 讨论

4.1 推进校企合作办学, 优化高职教育教学模式

调查问卷中课程设置、师资、教学条件、教学模式4项评价指标主要为了解合作办学的实施情况, 调查结果显示学生对零度班教学比较满意。体现合作办学效果的3项指标, 即教学效果、前景评价、就业及职业信心调查结果显示, 学生认为校企合作办学具有显著优势, 对学习效果、实践能力及就业等都有很大帮助, 这与其他学者研究结果一致[2]。

企业人士对零度班运行情况表示满意, 对校企双方共同主导、各司其职、共同探讨、优势互补的合作模式给予肯定。可见, 深圳职业技术学院眼视光技术专业校企合作办学的多个环节安排合理、实施到位、效果显著, 获得了学生的支持和认可。

职业教育与社会经济、行业企业发展密切相关, 政府、学校、企业应全方位合作, 各司其职, 积极推进校企合作办学, 将工学结合理念贯穿职业教育全过程。校企双方应以内涵发展为前提, 以机制改革、管理完善为保障, 不断加深合作层次。学校可偏重理论教学, 企业则以实践教学及综合能力培养为主, 努力创建校企资源共享、优势互补、互利互赢的合作模式, 真正实现紧跟产业发展步伐, 联动产业结构调整升级, 适应市场需求的职业教育。

4.2“政校行企”四方联动, 全面发挥企业办学主导作用

从本研究调查结果来看, 66.00%的学生认为在零度班教学中企业应该占主导地位, 主要进行实操类课程授课, 并提供实习机会;而企业人士也非常认可校企合作办学模式。这说明企业已成为高职教育的重要平台, 应该更多地发挥其主体作用, 积极介入学校人才培养。但目前由于相关制度缺乏、合作模式不完善、企业利益难以保障等问题, 企业参与意愿不高, 校企合作多流于形式。

对此, 应全面推进“政校行企”四方联动运行机制, 全面提升企业在教学中的地位及参与度, 发挥企业的办学主导作用[3]。

政府应结合地方发展需求, 以国家法规为指导, 建立完整统一的职业教育法律法规体系, 用法律手段保障校企合作教学有效实施, 制定相应奖惩机制, 通过财政补贴方式全面提高企业参与积极性, 推进校企合作的深入、完善[4]。对于财政补贴如何筹措以及如何使用等, 政府部门应全面考虑学校、企业、行业情况及建议, 结合教学及社会发展需要, 真正将补贴用到实处。如王文槿等指出, 企业建议政府应当改变在职业院校建立实训基地的做法, 将资金用于扶持校企合作的开展和持续发展, 比如借鉴发达国家经验, 由行业组织建立实训基地, 避免院校实训基地设备与技能落伍、教学难以继续的尴尬局面[5]。此外, 地方政府应加强鼓励和引导, 搭建由政府部门、研究机构、行业协会、企业及学校等各方组成的职业教育运作体系, 保证校企合作有效实施。

高职院校作为实践教学的组织者和实施者, 应在合作办学中发挥协调、主导作用。高职院校首先应形成具有自身特色的实践教学模式;其次, 必须强化服务企业的意识和能力, 切实保障企业利益。例如以企业人才需求“订单”为主要依据, 组织实施有效的订单培养。学校也可深入企业调研, 结合自身优势, 为企业开展各项人才培训服务。总之, 学校要根据区域经济特点、生源情况以及市场需求, 发挥自身作用, 最大程度地保障企业利益, 实现学校与企业共赢。

行业组织应该发挥在职业教育校企合作中的独特作用, 利用行业资源、技术、信息等优势, 制定行业标准及规范并指导实施, 参与校企合作项目评估、职业技能鉴定等工作, 为企业参与教学提供指导, 为高职教育校企合作模式的科学实施和持续发展保驾护航。

企业应积极参与高职教育。企业应结合市场需要, 加强实践和岗位技能教学能力, 与学校优势互补, 保证学生岗位能力全面提升。此外, 企业应积极参与高职院校人才评价标准、专业设置、课程开发、教学标准和教学计划制定等环节, 以保证人才培养的合理性及有效性。同时双方应积极开发校企联合授课的新模式, 互通有无。

5 结论

零度班教学虽然多方面实施到位, 但也存在一些问题, 说明校企合作办学是一项长期、艰巨的系统工程, 需要在实践中不断完善。

校企合作是当前职业教育改革的关键, 是促进职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应的重要途径。应全面推进“政校行企”四方联动机制, 形成完整的制度体系, 有效落实政府、学校、行业、企业的权责, 融合教学与实践, 建立系统、高效的合作模式, 培养符合市场需要的复合型、创新型、高素质、技能型人才。

参考文献

[1]顾金峰, 程培堽.校企合作失灵:原因和矫正措施[J].现代教育管理, 2013 (3) :58-63.

[2]霍丽娟.高职院校校企合作成效的影响因素分析[J].职业技术教育, 2010, 34 (31) :35-42.

[3]刘洪一.“官校企行”四方联动“产学创用”立体推进[J].高等工程教育研究, 2009 (3) :115-120.

[4]付俊薇, 高云飞, 梁艳清.校企合作职业教育实施成效之实证研究[J].中国职业技术教育, 2011 (33) :28-35.

眼视光专业 篇9

关键词：高职院校,眼视光专业,实验实训,教学质量,评价体系

对于高校在教学质量的管理与提高方面基本的制度保障而言,教学质量评价体系的实施是具有必然性的。根据眼视光专业的实验实训教学现状, 再结合已有的教学质量评价体系中存在的不足之处, 促使眼视光专业实验实训教学评价体系可以得到逐步完善。

一、高职眼光专业发展所面临的趋势

人们的生活质量随着市场经济的发展而不断提高,在眼保健方面的意识也不断加强,促使眼镜行业科技不断优化升级,对眼视光技术人才的需求量不断加大。眼视光专业人员不能只具有适合一个岗位的能力, 还要有多岗就业的能力,更甚者要拥有在就业岗位方面创新的能力,才能面对职业被高速更替、知识不断综合化与技术日新月异的更新速度上的压力。

高职眼视光技术专业的学生文化基础普遍存在较大差距 ,在认知方 面 ,抽象思维 相对来讲 弱于形象 思维 ,在学习上,理论知识远超实践,甚至没有好的学习习惯与学习目的浓厚兴趣等,这些都是伴随高中教育的普及而出现的学生个体差异。

二、教学质量评价体系构建的基本意义

实验实训的教学模式将会在以后普遍存 在于我国 高职的眼视光专业的教学中, 它在眼视光专业的教学过程中占据很重要的位置。教学质量的高低将直接受到实验实训模式质量 高低的影 响 ,更是关乎 高职在眼 视光专业 人才上培养的质量高低,以及高职在该专业的办学水准高低。建立眼视光专业教学质量评价体系, 通过对实验实训教学过程进行质量评价, 在掌握眼视光专业第一时间的情况方面是最有效的方法。

高职教师对教学质量评价体系的实施也是给予了相当大的关注, 因为教学质量评价体系的研究对象是教师在实验实训中的教学, 然后通过特定的方法方式对实验实训中的教与学形成一个比较客观的认知, 从而判断实验实训的教学价值。所以,为了深化教学模式改革、使教学效率与水准得到有 效提升、提 高教学质 量 ,建立具有 规范性、公 平性与科学 性的实验 实训教学 质量评价 体系是重 要作用的 手段。不仅如此,教师竞争意识、教学质量的提高及教学模式的优化都会随着实验实训教学质量评价体系的构建而逐步得到完善。

三、教学质量评价体系构建的措施与实施

(一 )教学质量评价体系的构建

教学质量评价体系的目的是要对学生的发展起到促进作用,并对教师水平及实践的功能可以产生显著的积极影响。教学质量评价并不是针对教师能力和教学水平的差别, 而是为了使教学质量得到保障,而对教学活动进行监控与分析,以便及时发现问题并解决问题。

要想全面、客观并且具有科学性的眼视光专业实验实训教学质量评价体系得到全方面的构建, 就需要对德尔斐法与层次分析法有深入透彻的了解,并使二者相结合。教学质量评价的根据及教学改革的方向是教学质量评价指标, 而教学质量评价指标面对眼视光专业教育教学和专业人才的未来趋势,侧重点也各有不同。

(二 )教学质量评价体系的实施

不仅可以通过将专家对其评价的汇总反馈给教师, 而且可以让学生通过信息平台对教师在实验实训中的授课方式进行评价。以前的评价体系因为学生会受到很多不同因素的影响,所以不赞成收集这方面的评价。但随着课程改革的核心理念的变化, 以学生的发展为本使得高职开始注重学生对授课过程的评价,并开始通过对学生学习效率及态度的考察,对实验实训教学进行评价。

高职对于在眼视光专业实验实训教学质量评价体系中的问题基础的相应措施, 是利用讲座辅导及对教师制度落实方面加大力度进行整体改革, 从而达到实现实验实训教学质量评价体系建立的目的及发挥其最大意义。高职教研室应该对那些授课评价较差的教师进行整改跟踪, 使教师在专业实验实训过程中授课水平得到有效提升。

四、结语

眼视光专业 篇10

关键词：项目式课程,教学项目,典型产品,工作任务

在华东师范大学职业与成人教育研究所课程专家指导下, 我院从2008年5月开始启动了眼视光技术专业建设与改革工程。根据市场人才需求情况确定本专业的人才培养定位、人才培养目标、课程体系、课程标准, 进行了项目式课程方案的设计, 并按项目式课程教学方案实施了课程教学。现结合眼视光技术专业项目式课程改革探讨生产性岗位和服务性质岗位对应课程教学项目的设计方法。

1 影响项目式课程改革效果的因素

高职院校在第一轮进行项目式课程改革和实践时, 项目式课程教学方案的开发更多是在理论学习、专家指导、自己摸索的模式下进行的, 而之前没有项目式课程改革的经验, 再加上项目式课程改革难度大, 难免出现教师理解和执行方面的偏差, 出现课程项目方案设计和教学实施不到位的情况。

我院眼视光技术专业在第一轮项目式课程教学实施时发现课程项目教学方案设计质量对课程教学影响较大, 教师反映有的课程按项目设计方案实行教学思路不够清晰, 教学效果不理想, 其中验光课程存在问题偏多, 因此在项目式课程教学实施第一轮后, 又组织教师对项目式课程方案进行了修改。

通过对第一轮项目课程改革存在问题分析后发现, 项目式课程改革的效果主要取决于教学项目设计、项目教学方案设计、教师的教学三方面因素, 其中教学项目设计是重点, 是项目式课程改革和教学实施的基础, 设计的教学项目是否合理对后二个因素影响较大。

2 教学项目设计相关的岗位要素

岗位课程是指根据对应的就业岗位设置的课程, 重点是培养学生对应岗位工作所需的职业能力。根据岗位性质可将岗位分为生产性岗位、服务性质岗位、管理性岗位等, 本文结合眼视光技术专业项目式课程改革重点讨论生产生岗位和服务性岗位对应课程的教学项目设计。

岗位课程, 课程教学的设计与实施要与岗位相结合。岗位工作的三个要素是工作内容、工作过程和工作质量, 对应于课程的三个要素是教学内容、教学过程、教学质量, 而其中与课程教学项目设计相关的岗位要素是岗位工作内容和工作过程。

生产性岗位的工作内容、工作过程要素比较明显, 在进行项目式课程开发时, 容易根据岗位特点抓住教学项目设计对应的要素。而对于服务性质岗位, 服务对象是客户或顾客, 服务对象的差异性较大, 且服务对象、服务内容按不同类型能进行多种分类, 因此对服务性质岗位课程在进行教学项目设计时, 难以正确把握对应的岗位要素, 用不同岗位要素设计的教学项目对后面项目教学方案的设计和教学的开展影响较大。

我院眼视光技术专业对应的核心就业岗位中, 配镜岗位属生产性岗位, 验光岗位属于服务性岗位, 相应开设《眼镜加工》和《验光》课程, 在进行课程项目设计时, 《眼镜加工》项目式课程方案设计就容易把握, 改革中出现问题少且小, 《验光》项目课程方案设计难度相对较大, 改革中出的问题也相对多些, 主要原因是教学项目设计时参考依据 (即对应岗位要素) 的选择不够合理。

3 岗位课程教学项目设计方法

对生产性岗位课程和服务性岗位课程进行教学项目设计时, 要正确选择对应的岗位内容或岗位要素。

3.1 生产性质岗位课程教学项目的设计

对生产性岗位课程, 在设计教学项目时, 可选择岗位生产的典型产品或工作任务作为参考依据。

《眼镜加工》课程对应眼镜店配镜岗位, 目的是根据配镜处方单为顾客加工配装符合国家配镜质量标准的眼镜产品, 在第一轮课程教学项目设计时, 教师设计准备了表1和表2两套教学项目, 后经讨论采用了表1的教学项目。

表1是课程第一轮教学实施的教学项目, 是按岗位典型产品和典型工作任务来设计, 以典型产品为主, “眼镜的整形与校配”工作任务本应该包含在前面四个项目完整的的教学过程中, 但考虑其重要性、教学难度大且内容多的因素, 将其单列为一个项目。该方案在第一轮课程教学实施中发现存在的问题有:如果前四个项目在实施教学时不包含第五个项目的内容, 则教学项目的工作任务不完整, 学生学习时缺乏整体的岗位工作观念, 如教学时将其包含在内, 则与第五个项目的教学内容重复;另外, 第五个教学项目在实行教学时, 学生没有岗位完整的工作过程和工作任务观念, 没有针对具体的项目学习, 学的能力不具体, 不实用。

表2是根据岗位完整工作过程按典型工作任务来设计, 表面看设计依据充分、科学, 但后面在进行目教学方案设计时不好操作, 因每个项目下有许多眼镜产品的内容要列入, 且教学实施时这些内容都要教和学, 头绪多而乱, 条理不清, 所以该方案没有采用。

表3是第二轮实施时设计的教学项目, 在第一轮基础上进行了修改, 全部采用岗位典型的眼镜加工产品为教学项目的载体, 虽然每个教学项目的工作过程基本相同, 但所含教学内容区分度大, 实施教学时条理清晰。

3.2 服务性质岗位课程教学项目的设计

对服务性质的岗位课程, 在进行教学项目设计时, 可选择岗位提供的典型服务或服务对象作为教学项目设计依据。

《验光》课程对应眼镜店验光岗位, 属服务性质的技术岗位, 目的是为不同类型的顾客进行验光并提供配镜处方。在第一轮教学项目设计时, 教师设计准备了表4、表5和表6三套教学项目, 后经讨论采用了表4作为第一轮教学实施的方案。

表4是课程第一轮教学实施时采用的教学项目, 是按岗位典型服务对象为依据进行设计。设计依据非常充分且表面看也很合理, 但在第一轮课程教学实施中发现各个教学项目的教学内容重复较多, 都要包含各种不同的验光方法和各种类型的人眼, 内容多且杂, 条理不清, 教学实施难度大, 教学效果不好。

表5和表6是教师第一轮教学项目设计时另外考虑的两套备用方案, 经讨论分析后没有采用。表5, 各个教学项目下工作内容不仅多且重复率高, 也都要包含各种验光方法和各种人眼, 不便于开展教学;表6, 按验光过程将对应的工作任务作为教学项目设计依据, 虽然各个教学项目下的教学内容区分度大, 也便于开展教学, 条理性也强, 但对每个项目实施教学时学生没有完整的工作任务和工作过程观念, 学生学习后岗位工作能力低, 也不适用。

表7是第二轮实施时设计的四个教学项目, 在第一轮教学实施的基础上进行了修改, 按岗位典型的验光方法作为教学项目设计的依据, 每个教学项目对应学生岗位重要验光能力的培养, 所含教学内容区分度大, 且第2、第3、第4三个项目为综合项目, 学习时学生有岗位完整的工作过程和工作任务观念, 教学实施时条理清晰, 教学效果较好。

3.3 教学项目的序化与教学项目设计的关系

在设计教学项目时应进行教学项目的序化设计, 要考虑各个教学项目所含的教学任务和教学内容之间的联系和区分度, 要考虑学生的认知规律和能力递进规律, 按由简单到复杂、由单项到综合、由易到难的次序安排教学项目的教学次序。

总之, 在对岗位课程进行教学项目设计时, 可以按岗位生产的典型产品或典型服务对象为设计依据, 也可按典型工作任务或提供的服务 (方法) 为设计依据, 另外在教学项目设计时还要考虑的因素有:参考的设计依据要尽量统一, 每个教学项目的教学内容区分度要尽可能大, 要按学生认知和能力生长规律进行教学项目的序化, 要便于课程教学的开展, 要考虑能形成学生岗位完整的工作过程和工作任务观念。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

眼视光专业 篇11

“JTC”（Job To Course岗位—课程对接）教学模式，“J—Job，工作，指必须具备一定专业知识和技能所从事的岗位或职业工作”；“C—Course，课程，指为了达到一定的教学目标，在教学实训场地通过一定的教学活动开展，使学生完成工作所需的知识和技能的学习”；T—To，就是密切结合、对应的意思。“JTC”教学模式的课程教学目标、教学活动开展、职业素质培养、评价模式都与职业岗位工作相结合，工作决定课程，课程为了工作，工作中学习的教学模式，实现了教学过程与生产过程的对接。

二、JTC教学模式的理论依据

1.教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中提出，现代职业教育要以经济社会发展需求为依据，要与经济社会实现“五个对接”，“JTC”教学模式正体现了教学过程与生产过程对接，从培养学生具备上述工作时所需的职业素质入手，工作过程所需专业知识和技能与职业标准对接，结合教学活动开展、多元评价的实施，使学生成为高素质的劳动者和技能型人才。

2.祝智庭教授从教育哲学的角度来研究信息化教学模式，提出了一个教学模式分类框架，分为：①个体主义-客观主义；②个体主义-建构主义；③集体主义-客观主义；④集体主义-建构主义。眼视光与配镜专业的“JTC”教学模式，其岗位工作的团队合作性、科学严谨性和工作对象及成果的稳定性，归类为③集体主义-客观主义。

三、JTC教学模式的实施效益和成果

1.实施效益

（1）对专业素质的培养，与岗位群对接的团队合作、科学严谨的思维和较强的社会责任感才能充分得到体现。

（2）自身视觉体验让学生通过感知进入学习，更加符合学习规律，让学生能够更好地理解和学习检查的技能。

（3）代表性的情境设置和案例讨论方式的学习，起到模拟积累工作经验的作用，让学生较快地学习到知识和技能的原则性和规律性，就能进一步提高工作能力，使学习效率得到了提高。

（4）《眼镜定配》课程模拟工作流程的活动式教学，为了提高工作速度降低成本，在评价中，将互评模式结合模拟商品成本盈亏的竞争机制进行最终成绩的评定，把工作中成本的控制转换成教学高分数的体现，促进学习积极性，使学生自觉地养成谨慎仔细的工作习惯。

2. 表一 实施JTC教学模式的成果一览表

四、JTC教学模式的实施过程

“JTC”教学模式，从教学目标设定、学习任务的布置和教学活动的设计和项目的开展、职业素质培养、评价模式改革各方面都与职业岗位工作相结合。下面列举《验光技术》课程与《眼镜定配》课程的“JTC”教学模式实施范例，分别详述。

1.《验光技术》服务类课程的“JTC”

2.《眼镜定配》类课程的“JTC”

3.“JTC”教学模式实施的教学条件

（1）实训条件要求

要有符合岗位工作要求的环境配置。上文提到了体验式、案例和模拟工作等模式都需要实训室能全面保障活动开展时说涉及的所有实训仪器、设备和相关物件工具等。

目前，我校建成校内眼视光与配镜实验实训中心。该中心包括检影及插片验光实训室、综合验光仪实训室、隐形眼镜与眼镜光学检测实训室、视功能实训室、手工定配实训室、自动定配实训室等，实验实训配有综合验光仪、电脑焦度计、电脑验光仪、角膜曲率仪、裂隙灯显微镜和磨边机等200多套现代化的教学仪器实训设备。仪器设备与眼镜企业所用对接，能达到更好的真实职业情景设置，还建成校内眼镜模拟综合店铺。可满足本专业开展理实一体化教学的需要。此外，我校还与广州乃至广东地区的知名眼镜企业签订了校企合作协议，完善和提升实训环境。

（2）学材条件要求

模拟工作、案例模式都需要有丰富的学材为学生提供资料检索、查阅和使用，需要在实训室中设立资料查询角提供相关资料、书籍；还有建立学生使用的商品仓库以实现模拟工作；模拟和互评所需的单据、文件、评价表、说明资料等都需要课前综合考虑准备好。

五、JTC教学模式改革的体会和思考

1.课程进行了典型工作任务引领的课程改革，取得了初步成效

以开发学习情境进行工作过程为核心的教学改革，以学生为中心，将工学结合的一体化课程内容融于教学过程，设计真实对外的服务项目，让学生在工作中学习，同时以技能竞赛和期末考核评价相结合的方式，推动学生开展真实的校内专业服务。与往届通过传统教学模式的学生相比，实施教改的应届学生在知识技能的掌握，职业素养的养成，和学习的主动性和反思能力都有了明显的提高。

课程改革过程编写了学习任务书、仪器说明书、实训工作页、实训评价表等学材，任务下达采取课下课上结合，小组合作学习方式，PPT汇报、实物讲解、操作演示逐步过渡，从仪器设备结构用途的认识、规范操作完成工作到理解原理灵活运用，形象的表现能力到抽象的思维能力，也是通过每一次的学习任务引导下培养和锻炼。

该课程经过两年的建设也通过了广州市精品课程建设的验收，成为其他专业课程实施改革的典范。

2.教学条件还没有达到一体化课程实施的要求

在《验光技术》课程中，教学改革强调工作的完整性和真实性，就要求实训室如验光诊室，在小组工位中，应该配备好验光工作所涉及完整流程的各种设备和工具，而针对不同的实训任务，学生必须先具备能自主选择实训工具，并正确使用与管理。在这方面的实训室设备的布置由于实际课程实施的局限性，不能完全仿照真实的工作岗位要求，只有通过实施课程的服务项目实训时，才能做到完整的工作环境布置，需要以后以更多的服务项目实施进一步优化实训环境使其与教学改革更加吻合。

目前，《眼镜定配》课程尚未能完全实施多元评价，课堂的互评交流开展不足，例如让技术较好的学生介绍经验，让作业差的学生提出问题，这些尝试在定配过程中都可以替代原有的一味埋头自己练习的方式，更综合性地提高学生的工作能力水平。

眼视光专业 篇12

1 激发兴趣,充分调动学生的积极性

兴趣是最好的老师,该教学方法的特色就在于在第一学年第一学期就简要概括地给学生讲授眼科学基础课程,使学生先有一个总体的认识,同时激发学生对本专业的兴趣,立足于书本,精心组织好教学,绪论是全书的缩影,讲好绪论尤为重要,作为验光配镜的唯一工作对象,眼睛是生物器官,又是光学器官,了解眼睛的解剖结构和功能后,才能对眼镜这一特殊医疗器具有更深入的了解,眼球内容物包括房水、晶状体和玻璃体三种透明物质,是光线进入眼内到达视网膜的通路,它们与角膜一并称为眼的屈光介质[2]。房水、角膜、晶状体、玻璃体甚至泪液形如一个个眼镜构成眼的屈光系统,当它们发生异常如屈光不正、老视等引起视力下降时,要引导学生了解正是眼镜的发明使人们解除了痛苦,回到了工作岗位。形象的比喻,鲜活的实例,能够激发学生的学习乐趣,使学生能在活跃的氛围中学到知识,学以致用,以调动学生的学习热情和积极性。

2 理论联系实际,与临床实践紧密结合

在教学过程中,经常将讲授的理论知识与实际病例联系起来,将临床实践教学贯穿到整个临床学习过程中,达到临床教学培养目标,培养学生的临床诊疗能力,提高学生的临床实践技能[3]。例如,讲到角膜解剖结构时,可以联系现今市场上球面镜片和非球面镜镜片的区别,并与角膜屈光状态相对比。教学中还要注重引导学生将学到的知识与自身相联系,比如屈光不正,很多学生都有伴有屈光不正,配戴近视镜者还有验光配镜的经历,可以引导学生去思考,将枯燥的理论知识融入鲜活的示例中。这样不仅可以活跃课堂气氛,使学生认识到学习眼科学基础知识的意义,还能激发学生的学习积极性,又为以后的临床实践打下良好的基础,而且还启发了学生用理论知识去解决实际临床问题的能力,培养学生的临床思维分析能力。

3 多媒体和板书结合采取多种教学方法

大学生思想活跃,不喜欢呆板的教学[4]。眼科学基础是一门实践性很强的基础临床医学科学,传统的以书本、模型、挂图等方式进行的教学已不能满足日益发展的眼科学基础的需要,而且眼部范围小,结构精细,人们见到和了解的较少,必须借助于眼科检查设备。因此,将多媒体应用到现代眼科学教学中是很有必要的。多媒体集声音、图像、模拟等手段于一体,丰富了教学的形式和内容,利于学生学习和掌握。它弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足;其灵活的交互性,图文并茂的显示界面,能极大地激发学生的学习兴趣[5]。例如,裂隙灯下眼前节的解剖结构,房角的检查和房水的循环途径等知识都可以通过多媒体课件形象生动地演示出来。为了避免文字过多而动画和图片太少的幻灯片极易使学生产生视觉疲劳和厌倦情绪,笔者花了大量时间搜集相关课件、图表、图片、动画,然后精心设计,用灵活的、及时的板书,直观显示教学内容的脉络,突出教学重点并加以讨论,同时应用眼部模型,力求使讲授内容更生动活泼,更形象具体化,更容易为学生所理解和接受。

4 以患者或学生为对象,实验与见习相结合,加强技能训练

在教学过程中,笔者分组组织学生到附属医院,以实际的患者为对象,开展见习教学工作,训练医学生与患者交流的能力,在实践中培养学生热爱患者、理解患者、帮助患者的理念[6]。把学生的理性认识上升到感性认识,及时了解教学进度,加强理论与实践的联系,回到实验室后,学生之间相互模拟扮演患者,积极进行相应的实验内容并讨论,在有限的教学时数内突出学生的技能训练、实际操作能力和知识应用能力的训练内容[7]。培养学生的探索精神和创新精神,还有利于树立严谨的工作作风,可以大大激发学生的学习热情和求知欲望,培养学生的临床思维和临床实践能力。

5 利用节假日,多途径进行社会实践

在每周六、日休息期间,依托学校的爱眼协会这一学生组织,由教师牵头组织义诊活动,地点设在学校、公园、社区等公共场所,宣传爱眼知识,倡导科学验光方法,加强学生的社会实践能力。同时利用在校2年期间的4个假期,学生自己联系医院、诊所或眼镜店进行实践,加深感性认识,巩固理论知识,拓展视野。

随着眼镜产业的拓展和眼科教育的深化,眼镜行业的快速发展需要大量验光配镜专业技术人员,特别是掌握国际标准的验光配镜程序进行全面的验光配镜[8];还要具有眼科检查、诊断的初步能力,并能进行理论分析和解释。作为高校教师,应当通过学科间、临床与基础间以及理论与实践的有机结合,从各个角度提高眼视光专业学生对眼科学基础的兴趣,教学过程自始至终都要以眼视光专业为中心,进行相关知识的学习,使学生真正从眼科学基础的学习中汲取有用的知识并真正做到学以致用。

摘要：在眼视光专业专科层次的教学中,根据高职高专人才培养要求,我们打破常规将眼科学基础安排在第一学年第一学期,精心组织教学,采取一系列教学模式,如调动学生的学习积极性,理论联系实际,多媒体和板书结合,多途径进行社会实践等,以临床实践需要为动力推动基础医学理论教学,建立科学合理的、适应现代眼科学基础发展趋势的授课体系,在学生中获得了较满意的效果。

关键词：眼视光专业,眼科学基础,教学改革

参考文献

[1]瞿佳.眼镜技术[M].北京:高等教育出版社,2005:3.

[2]徐国兴.眼科学基础[M].北京:高等教育出版社,2005:10.

[3]王丽华.临床医学专业实践环节教学改革的探索与思考[J].包头医学院学报,2007,23(3):316-317.

[4]李冬莉.多媒体技术在眼科教学中的应用[J].中国民族民间医药,2009,18(17):60-61.

[5]姚军平,祝芹芳.眼科多媒体课件的设计[J].现代医药卫生,2009,25(5):797-798.

[6]齐建华,任传忠,章涵.“兴趣小组,问题导向”学习模式在临床医学专科教育教改中的探索与实践[J].医学理论与实践,2007,20(12):1483-1484.

[7]陈友铭.高等专科专业教学改革若干问题的思考[J].广州航海高等专科学校学报,2005,13(8):32-34.