一次意外的惊喜

一次意外的惊喜（精选8篇）

一次意外的惊喜 篇1

朗读是语文阅读教学的重要手段, 课程标准也要求学生要具备听、说、读、写各个方面的能力。在诗歌、散文和文言文教学中朗读尤为重要。诗歌和散文相对较容易把握, 而文言文是最难的。流畅地朗读文言文能够加深学生对内容的把握、对重点文言词语的理解, 还能培养学生的审美情趣。故此, 在文言文教学中我们要非常重视朗读教学, 以此培养学生的语感, 培养学生的兴趣。而初中的学生对朗读的技巧把握还不够, 这就需要教师的引导、鼓励和对不同的课文进行指导。

前不久, 听了护城中学黄老师上的一节《核舟记》, 课下与其交流, 觉得他这节课对朗读教学的方法的运用还是十分成功的, 步骤简单明了, 但效果很好。

这节课朗读主要教学步骤是:范读、齐读、分组读、单独读。

范读。让学生根据示范读用心去感受、感悟朗读的技巧。随后, 黄老师发挥了主导者的作用, 讲解了朗读的一般要求:重音、语速、停顿及语调的知识, 希望学生在接下来的朗读教学中有章可循。学生分四人为一组, 讨论文章中哪些词语要重读、哪里需要停顿、语速该如何变化。

齐读。学生齐读之后教师让学生分析自己在朗读时出现的一些不足, 甚至是错误。刚开始, 学生都不好意思讲。于是教师就开始引导说:每个人都会有不足, 都会犯错误。知耻而后勇, 意思是说知道自己的羞耻了, 才能发挥出力量和勇气。讲出自己的不足, 其他同学并不会笑话你, 相反, 他们会认为你很勇敢。而你自己也会因此在朗读中发挥出更大的勇气。听老师这样讲之后, 学生纷纷讲述自己的不足以及如何改正。

分组读。关于这个环节, 黄老师采用的方式是男生齐读及女生齐读。男生读奇数段, 女生读偶数段, 在读完后又设置了一个“找茬”环节, 三次齐读、三次找茬。并提到:咱们现在是朗读对抗赛, 在读的时候自己尽量不要出错, 否则就会授人以柄;在听对方读的时候, 一定要非常认真, 找出对方的错误。在双方读完之后, 教师要求学生列举对方的错误之处。这么做的目的是希望学生将注意力集中起来, 通过“听”加强对课文的理解与把握。

结果, 第一次“找茬”时, 学生都兴趣激昂, 讲述时不仅声音大, 有的同学在别人没讲完时就进行反驳, 甚至出现了争吵, 场面几近失控。这出乎我们的意料。为了控制住场面, 教师又在黑板上写下“风度”“风范”两个词语, 班级中的喧闹自行安静下来。于是, 黄老师就讲:大家都知道, 男士要有绅士风度, 女孩要有淑女风范。在现在这种情况下, 所谓的“风度”“风范”就是静静地听对方讲, 哪怕是讲己方的缺点。如果你认为对方讲得不够公允, 也要等对方讲完之后, 而我要求你们进行反驳或者辩解的时候再讲自己的看法。无论对方怎么样, 自己先不要失了“风度”“风范”。

这样, 学生彻底安静下来了, 接下来的“找茬”进行得很顺利, 在反驳时男生没失了“风度”, 女生也很注意“淑女风范”。看到这种情况, 黄老师临时将第三次“找茬”改为找对方优点。听到这时, 我们都很诧异。黄老师似乎看出了我们的疑问, 就说:找别人的错误, 你自己应该不应该熟练掌握课文?在找茬时, 会不会促进自己水平的提高?学生答:会。很自然地, 黄老师讲出了最终目的:找茬是为了水平的提高, 找优点是为了相互间关系的和谐。学生的兴致再一次被调动起来, 也都能很有风度地称赞对方的优点。

单独读。在单独请学生读的环节中, 同学们都静静地听, 大家用欣赏的眼光看待周围的同学, 纷纷举手要说出朗读好的同学好在哪里。

下课时, 学生纷纷议论起这节课都表示对课文的印象更深刻了, 也知道了如何让自己读得更好, 并且发现了别人很多的优点, 找到了自己的不足。

课后, 通过反思那次听课的经历, 我陷入了深深的思索。一次教学新尝试比之以往只是教师单纯的泛读或者叫个别同学朗读效果大大不同。关键是每个学生都参与其中, 充分发挥了自己的主观能动性。除此之外, 情感态度与价值观的培养也能在这个过程中得到体现, 学生更会欣赏别人了, 而且不再那么自以为是, 也更加懂得了做人、做事要谦虚的道理, 这比单纯的说教效果好多了。这样的课堂才是有效的课堂。但同时我也在考虑, 不是每篇课文都是一样的读法, 朗读模式也不是一成不变的, 教师只要用心去教, 多站在为学生终生发展的层面考虑, 像黄老师一样敢于尝试, 一定会带来许多“意外”“惊喜”的。

古人云:书读百遍, 其义自见。读得多了, 听和写的能力也能得到有效提高, 口头表达能力自然就得到了更多锻炼, 这样能够相互辅助, 促进更活泼的学习, 叫学生又怎能不爱上语文。

摘要：朗读是语文阅读教学的重要手段, 课程标准也要求学生要具备听、说、读、写各个方面的能力。其中文言文的朗读最难, 在听了黄老师上的一节初中文言文《核舟记》的阅读课后, 对文言文的朗读又有了新的思考。

关键词：初中语文,文言文朗读,新尝试,反思

一次意外的惊喜 篇2

几周前，我和妈妈去文具店买文具，突然看见一个，只露出一角，在灯光下闪闪发光的东西。走近一看，尽是一套我从没见过的铝合金套尺。她泛着洁白的银光，衬托着史上那清晰可见的黑色刻度，我高兴的把它放进了小篮子里，可是结账的时候，妈妈却对我说，”这个尺子太贵了，要13块钱呢，而且你又经常丢尺子就别买了吧。”

我不情愿的答应了妈妈，心情非常失落，每次经过文具店的时候，我总是要去看看他。在妈妈接我从夏令营回来的路上，妈妈递给我一份礼物。说这是奖励你圆满完成任务的。我打开一看，天哪不会吧，这不就是我梦寐以求的铝合金套尺吗?妈妈我太爱你了。

意外的惊喜 篇3

既来之则安之。看潮水上涨3分左右，按部就班地放置竿钩钓组在渔排的南侧，4把竿子放置完毕挂好铃铛，开始和排主泡茶聊天，三五杯茶的功夫过去，轻轻一声“叮铃”的声音传来，回头注目，只见中间一把竿子轻微地颤动着，急忙移步上前，左手把竿迅提，突突的顿拉沿五指手臂传入周身。就是这样的感觉!鲷类特有的挣扎感觉。血液流动加快，心情也跟着快感着，沉着地摇轮收线，一个黑色的身影很快暴露在海面，随即又是 个转身冲入水下，可毕竟是强弓之末，排主过来轻松的一抄，1斤多重的黑鲷就这么成为第一个惊喜进入网内。

有了收获，自然自信加倍，将所有鱼饵逐个更换，僵死的虫子换作艳红色扭动的新鲜身躯，诱惑着那海底的精灵。更换完毕，依然坐定品茶，山南海北地聊着……一个小时过去，无任何讯息，起身换饵，继续闲坐，一个半小时过去依然静寂如故。潮水已涨到7分左右，放在渔排外侧的竿子忽然叮铃～叮铃～的急速响起来，看那竿尖急速地抖动着，急抓抄网过去，快捷地猛提竿子，一股猛力传来，快速地左冲右突着，完全不像鲷类那般沉稳。又不是红古的蛮劲“仗着咱的重武器，强硬的摇轮收线，及至水面不禁“咦?”的惊叹一声，这修长身躯的家伙竟然是在上层水域游戈觅食的星鲈!不知何故猫到海底和鲜活的虫子来个轻吻，被咱侥幸抓到!

再次更换饵料完毕，已是中午。吃点点心，潮水已经减慢满潮，太阳不知何时露出笑脸，暖暖的阳光洒满身躯，懒洋洋地依在椅子上闲适着、涌动的潮水忽悠忽悠地晃动着海面，海面的放射光时不时的晃得眼睛迷蒙着，这样的时候最是惬意的时刻，鱼儿知趣的不来打扰，就这么迷梦到阳光再次收回，已是满潮。想那身躯僵硬的海底鱼儿被这急流冲击无法勇进觅饵，满潮到退潮的时段该是鱼儿索饵的黄金时刻，于是逐个检查更换钓饵，移动到北侧两家渔排的夹缝里，等待着那诱惑的铃铛声。许是鱼儿真的在守株待兔等待香香的鲜饵，也许是咱的饵料正好扔到鱼的餐桌上，10分钟不到。只听一声轻微的“叮铃”一声，逐个注目却不见任何动静。疑惑地等待着，再10分钟过去仍不见哪个有异常，于是逐个提竿换饵，等换到第3把竿子的时候，一抬之下竟然“咯吱”声，半根竿子弯下。刚要诅咒挂钩的地球，却发现这竿子竟然在手中抖动起来，突突的抖动!鱼挣扎的抖动，力度很大的抖动。此时哪还敢怠慢，稳稳地把住竿子，边摇轮边把持着鱼的逃匿方向，任凭鱼一再顿拉也不敢放线，生怕那鱼儿来个缠绳大逃亡。许是水温实在太低，鱼身僵硬，几番顿拉，一个黑黝黝、银亮亮的硕大身躯就这么被生生拉到海面，没等这家伙反应，左手擎竿低身右手抄网早已顺势抄起，一条大黑翅乖乖地成为第3个惊喜入护。收拾完毕急忙再次换饵，正在忙碌着为左手边的第一根竿子换饵，右手最外侧的那边叮铃～叮铃～的急急声音从身后传来，扭身看半截竿子都在摆动!天!大家伙!急忙放下手中的竿子转身，那竿子早已弹回松弛状态，及至把竿在手只有轻轻的感觉，收线回来，那鱼饵早已水洗般一无踪影。不知是什么神秘家伙幸运地偷食成功，留下满脑子的幻想。

生成“意外”收获惊喜 篇4

在Unit6Holidays第二课时.本单元内容围绕holidays, 内容通过复习询问别人的假期安排, 谈论自己的有趣经历并表达自己的感受以及有益身心健康的娱乐活动.在课堂上教学程序进行得非常顺利, 正打算按照预设, 让学生4人小组合作写一封email, 然后选择几篇投影出来, 结果发现时间不宽裕, 离下课不到10分钟.此时如果按照原计划进行, 虽然能完成任务, 但肯定是草草了事, 不能充分让学生充分发挥, 难以达到预期的效果;如果就此结束授课, 时间又太早了, 我灵机一动, 想起网络游戏中的诗词接龙、成语接龙.为何不用这种合作方法呢?我当机立断, 作出决定, 就是它了!

教学片段:

T:OK, boys and girls, I think you all had a good time on your school trip.Then what about them?You can’t wait to tell your friend about your wonderful trip.You want to write an e-mail to him or her.Do you understand me?

Ss:Yes, Miss.

T:OK.Boys, write to a girl.Girls, write to a boy. (学生轰的大笑起来, 整个课堂气氛凝重的气氛顿时活跃起来)

T:You have three minutes to get ready for it.And then I’ll ask some of you to write the e-mail together.OK, begin. (三分钟后)

T:OK, stop here.Go after each other one by one.Everything is welcome.Even one word is OK.A, you first, please.

A:Dear Lucy, how is everything going?Thank you for your letter.I went to Beijing last week with my parents.

T:Great.Thanks a lot.Please sit down.Who’s second? (此时, 有许多同学举手, 跃跃欲试) Ling Changli, you please.

B:I am so excited.I can’t wait to tell you!We went there by air.It’s my first time to take a plane.cn

T:OK.Thanks.No.3, Huang kaipeng please.

C:We arrived in Beijing at10:30 a.m.on June2.We took a taxi to our hotel. (此时已经有许多同按捺不住, 纷纷举手, 喊道me me.)

D:After lunch.our wonderful started.I hear that Beijing is a good place to go sightseeing. (此时, 屏幕上出现了各个风景名胜区和活动项目)

E:We went to the Great Wall first.The Great Wall has a history of over two thousand years. (D还没说完, E就抢过话头.她心有未甘的坐下)

F:We took photos.

G:We went to the Summer Palace.We went to boating on the river.

Ss:We went boating on the river. (同学们开始纠正他.此时的课堂纷纷嚷嚷, 有些乱.我的笑容纵容了他们)

H:We bought some souvenirs in the shop. (此时, 我看到平日几乎从不举手发言的陈晓同学, 似乎有话要说, 我窃喜.)

T:Chen Xiao, please have a try.

I:Next morning, We went to visit the Palace Museum and the Temple of Heaven. (她怯怯的看了看我, 见我脸上写满鼓励, 她的嗓门更大了)

T:You are so great!Thank you very much.You gave me a surprise. (其他同学更加受到鼓励, 手高高举起, 更有甚者, 手肘在着桌子上砰砰撞击, 大喊:me, me)

J:I see many foreigners at the same time.I talk with foreigner in English

Ss:saw saw talked talked (同学们大声纠正她)

K:There is so much delicious food.We eat many different kinds of food.I really love Beijing Duck.It is very delicious.

Ss:ate ate ate were, were (同学们又开始大声纠正.局面有些乱了)

下课的钟声响起, 同学们还意犹未尽.

分析与反思:

1. 设立特定任务, 激发学生兴趣, 培养学生主观能动性

本课堂旨在通过各种活动激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习习惯和形成有效的学习策略.以接龙的方式合作, 打破了传统常规的小组合作模式.通过这样的学习方式, 我发现课堂上学生参与活动的积极性很高, 而且不会感到厌听, 学生一直处于积极的状态之中, 学生们“在做中学”、“在学中做”掌握了知识, 达到了意想不到的效果:可以增加课堂学习气氛, 让同学们乐于参与活动, 并且在活动中学习知识.因此, 教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性.其实英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程.而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现.而这节课是我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课.没有了束缚, 放开手脚, 海阔天空.教师就不必随着教本条条框框, 学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范.没有了束缚, 就拥有了自由, 师生就能以平等的身份出现, 平等地交流自己的感受和意见, 相互理解, 相互欣赏.

2. 运用灵活的课堂机智, 增强课堂教学应变能力

正确、恰当地处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术, 现在初中英语课堂提倡开放、活泼、民主.我经常发现学生常常会有意无意地跳出课前设计的框架, 给我一些毫无准备的意外, 使我有点手忙脚乱.也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力.我们应该因势利导, 在亲和民主平等的对话中捕捉住学生的“灵光一现”, 拥有一分意外的惊喜.那将取决于我们如何看待这些“意外”.

3.“意外”教学过程中教师要调控课堂

当课堂实际程序和教师的预设产生冲突时, 教师该如何调控课堂呢?教师不能拘泥于预设的教案不放, 而要根据实际情况, 随机应变, 认真分析, 善于捕捉课堂上动态的场景, 灵活巧妙地运用于教学活动中.对于新出现的意外教师当机立断, 适当加以引导.这个时候, 教师可以抛开教学预设, 更多的来关注课堂上的灵感, 引出学生更感兴趣的问题, 这样不但可以调动学生的积极性, 也可以锻炼学生灵活机变的反应能力.

4. 在“意外”中不断学习成长

不可否认, 新课程下的课堂是活跃的, 孩子们会提出形形色色的问题, 课堂也会变得难以控制, 意外也随之而来.但由于每个学生表现出不同能力的差异性、教师教学能力的不稳定性等多种因素.如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力.这需要我们教师做一个学习型、研究型的老师.只有心中有数, 手下才不慌, 才能把“意外”变成“精彩”.我们的教学应该是真实自然的, 不必刻意求完美.一旦出现意外, 我们应该以坦然的心态面对, 积极思考对策, 合理解决和利用, 只有这样, 课堂才是活的.

5. 对学生始终充满信心

每个学生都有自己的特点, 都有自己的优点.课堂就是因为有性格各异, 基础不同, 才会五彩缤纷, 惊喜不断的.作为一个教师应给予学生以尊重和爱护, 用语言和行为来感化学生, 滋润学生的心田.给平日很少参与到教学活动的学生更多的机会, 对他们的错误多一分宽容, 少一分责备求全, 为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件, 激发学生的兴趣.我们应该做到“好看的要爱, 有伤疤的更要怜惜”.

一次意外的惊喜三年级作文 篇5

意外的惊喜是干旱的沙漠中出现的一泓清泉;意外的惊喜是幽暗的屋子里忽然亮起的一盏灯;意外的惊喜是迷茫中看到的新天地。因为有意外的惊喜，生活才变得多姿多彩，趣味无穷。

今年三月份的一个星期六，我走进了“艺术百佳”复赛的考场。不知道什么原因，我的心里好像总有一只兔子在不停地跳着，弹琴的时候手也不时地发颤，因此发挥很不正常。接下来的`这些天，我的心情一直是阴雨连绵，闷闷不乐。

过了大约一个星期，我在逗妹妹玩的时候，突然接到了妈妈的电话，妈妈在电话那边神秘兮兮地说：“旺旺，告诉你一个好消息，你猜是什么?”我一下子蒙住了，心想：有什么好消息呢?

“你艺术百佳进决赛啦!”妈妈提高了八度音，兴奋地告诉我。

这真是意外的惊喜啊!驱散了我这个星期的阴霾。我高兴得一跳三尺高，仿佛有无数光圈环绕在我周围。

变“意外”为“惊喜” 篇6

【关键词】 地理课堂 学生 意外提问

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

案例导入

去年，市里优质课比赛，其中一位老师的公开课内容是《人口迁移》。老师专业知识扎实，课堂精彩纷呈，但当老师在进行人口迁移概念理解教学时，一位同学突然冒出了这样一句话“在外逃跑的罪犯也属于人口迁移”，教师听到了并没有作出任何点评，而是继续按照原本设计好的教学程序进行，总结出了判别人口迁移的理由：①空间上：居住地已改变；②时间上：较长时间。

课堂一直朝着老师课前备课内容的方向进行着。但评委对参赛老师的评价都降低了一个层次：因为该教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入教学预设之中。

那么，教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应，如何面对课堂上生成的学生闪光的思想呢？如何让地理课堂充满生命活力呢？

个案分析

新课程的核心思想是“以人为本”，现代教育模式“以学生为主体，以学生为中心”的教学。能否真正使学生成为学习的主体，关键在教师。教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学做出富有创意的调整。教师只有课前精心“ 备课”，才能在课堂上动态“调整”，“ 备课” 使我们的课堂有章可循，“调整”使我们的课堂精彩纷呈。让地理课堂做到 “备课”与“调整”共舞，这样的课堂才是“以促进学生发展为本，师生互动，动态生成，具有生命活力的课堂。”

怎样应对教学意外？

布鲁姆说过：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应该努力的去促进更多的生成的东西，并善于捕捉住生成的动态资源，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而精彩。

1. 捕捉亮点资源，调整预设，促进生成

课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素。课堂中学生的提问和回答往往会不经意的出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当作生成的“课眼”，并利用这意外的动态生成资源引导教学进程以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。

例如：我在高二复习中国盐场分布的知识点时，进行了这样的预设：先分析作为盐场分布有利区位条件，再读图、观察、分析出我国盐场如长芦盐场、台湾布袋盐场、海南莺歌海盐场分布的原因。在实际教学中，在达成上面的预设后，有个学生竟然提出这样的疑问：“海南岛是热带季风气候，夏季除了吹东南季风还吹西南季风，海南岛西侧成为西南季风的迎风坡，则降水较多，那么西侧也就是不利于晒盐了吗？”我一听，及时调整了原来的讲授方案，对这个知识点进行了深入教学。根据学生的这一疑问，先肯定了海南岛夏季确实受西南风和东南风的影响，并且画出了海南岛全年降水量图，学生读图明确西侧降水少，东侧降水多，明确盐场应分布在西侧。 再和学生一起探讨海南岛风能丰富的原因，学生明确了西南风势力较东南风弱，所以西侧降水较少。由此学生对盐场的分布有了更深刻的理解。

2. 捕捉错误信息，因势利导，推进生成

在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。因为在尝试和探究过程中，出现错误和失败是正常的。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，是学生真实水平的反映，应该得到尊重和重视。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，促进课堂教学有效生成。例如开头提到的案例，教师如果能够及时捕捉住学生错误的信息，调整课堂预设，引导学生分析原因，让学生展开讨论，自己得出判别人口迁移的理由，那么这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

3. 捕捉非言语信息，用心交流，和谐生成

学生在课堂上的一个动作、一副表情、一种神态等非言语信息，这些信息不是教学的直接内容，但对教育教学有着间接性和隐蔽性的影响，因而对课堂上所产生的这些信息，教师要善于捕捉，把握这些稍纵即逝的信息，不断的调整课堂的预设，积极合理有效的组织教学，使课堂教育、教学向和谐高效的方向发展。

例如：前段时间，我发现我所教的高一（4）班朱立森同学上课经常不做课堂笔记，几次提醒之后，我想他应该能体会到老师的用心良苦。可结果他仍无大的改变，于是在上课期间，我忍不住发了火。可他一言不发，就那么冷冷的瞧着我，我突然发觉他的表情似乎在表达着什么。于是我走到他的同桌边，发现了他的同桌和他同样的问题都没有做课堂笔记，我明白了他表情里面的含义：你为什么只批评我？我为自己的行为而感到惭愧，立即对他的同桌也提出了相同的要求。接下来我看到了朱立森同学脸上露出了一抹难以觉察而且不好意思的微笑，我知道今天的课堂教育、教学已经向和谐高效的方向发展了。

泰戈尔说“教育是向人传达生命的气息。”课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的地理课堂。让地理课堂“ 预设”与“生成”共舞，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。

一次意外的惊喜 篇7

英语课堂教学的多样性和不确定性决定了教师不但应具备豁达的情怀,广博的知识,还必须具有很强的应变能力和创造力,也就是所谓的“教学机智”。一个具有“教学机智”的英语教师会对学生的心理了如指掌,以高度娴熟的教学技巧和机智,灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游。

[案例片段]

案例:

一节英语课上,教学内容是What are you doing?How to....课堂进行到一半时,有同学叫起来“老师,小明在玩悠悠球!”话音刚落,全班同学眼光齐投向“学习困难户”小明!我非常生气。而此时他也很紧张的看着我,等着我的 “大发雷霆”。我知道,当时如果一把夺过他的悠悠球扔掉,或是大声责骂他几句,都能让自己解气。但我走到他边上,语气平和地问what are you doing?也许他也没想到我会这样问他,或许是他根本没听懂我的问话,还是不知道怎么回答,他没做声。我转向其他学生问道:Who can help him?马上有同学举手“He is playing with a yo-yo.”我请小明同学说 “I’m playing with a yo-yo.”他轻声地跟着说了一遍,我对他点点头,加上一句“Very good!”又问小明“Can you play with it?”他点点头。“How to play with a yo-yo?Can you show us?”这一次他听懂了,却又有点不相信的看着我。我带头鼓起掌来,他有点不好意思地站了起来,向大家展示了怎么玩悠悠球,非常棒!

课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术,由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的,所以教师应随时因势利导,随机应变,巧妙地融进自己的教学中,利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合,借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造,是课前备课在课堂上的随时延伸,是教师知识积累,各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学,可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中,并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽” 的关头,也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷,出现 “柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。

[案例反思]

一堂课,不管教师准备得多么充分,多么完美,总有一些意料之外的情况发生,让人措手不及。有些学生上课喜欢搞点“小笑话”;有些学生上课注意力不集中,做小动作或干别的事情等等。面对这些情况,我们应该怎么处理呢?

英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征。如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话,就会产生不良的结果,没有亲和力,就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象,进一步对英语产生敬而远之的态度。这样不仅无法培养学生学习英语的兴趣,而且狠狠地挫伤了他们的积极性,为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。

那我们是否可以这样:

1.随机应变,讲究策略。当事件发生时,教师往往没有预先的准备,因而需要教师临时做出决断,而由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突,并可能带来严重后果, 因此,机智的老师能当机立断,随机应变,迅速化解矛盾冲突,制止不良影响的进一步扩展。

教师在课堂教学中处理突发事件时,要以爱心为前提, 讲究一定策略,并抓住教学心理,把握时机,利用自身的人格魅力来感化学生,利用细致敏锐的观察能力,迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈,以获得教学的主动权; 利用冷静理智的自制能力,面对突发事件应保持冷静的头脑和稳定的情绪,迅速判断事情的性质,思考处理的办法,尽快安定课堂秩序,把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来;利用及时有效的调控能力,运用一定手段对学生听讲状态和对教学过程进行调节控制;利用高超准确的解惑能力,面对学生提出的疑问,甚至是离奇古怪的问题,教师应热情地予以解答和引导;利用幽默形象的表达能力,调控教学过程,调整教学方案,解答学生疑惑,促进知识迁移。 利用这些独特的能力来驾驭课堂,做到既能使课堂“化险为夷”,又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。

2.伺机而动,投情入境。苏霍姆林斯基说;“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的,让我们不断实践、不断反思、不断总结,使教学机智从有痕到无痕,从偶然性到常态性。

课堂教学机智是“真智慧”,是一个教师教学智慧和教育修养外在的行为和方式,单纯的模仿只能是东施效颦; 课堂教学机智是“真感情”,真情实意的,饱含着教师的爱心;课堂教学机智是“真对话”,教师要放低“姿态”,理解学生,激发其迸发出智慧的火花。不过教学机智不是天生的,更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”,它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成,需要积累各方面知识,俗语说:“厚积才能薄发”。

意外中发现了惊喜 篇8

案例描述：学校举办骨干教师评比，可能是为了评比的公平、公正性，或是为了体现参赛者的综合素质，学校为参赛者准备了非现用的牛津版教材而是其他版本的教材。其中一位参赛者上课的课题是“sports meeting”，由于这位教师本身具备较高的教育教学水平和良好的个人素质，这节课上得很成功，坐在后面听课的我向他投以赞许的眼神。还有十分钟左右的时间，他对学生说：Do you want to play a game? 学生在这节课上始终热情高涨，这时无疑又被推向一个高潮，异口同声：Yes!并用期待的眼神等着游戏的开始，这时该老师用幻灯展示出：“A Game—Challenge your limits(挑战极限)”。学生和评委们的好奇心都被激发了。接着他却打开了瑞星杀毒软件，我的心里“咯噔”一下：不好，电脑有麻烦了，游戏可能进行不了了，可是你也总不能让我们大家坐在课堂上看你查杀病毒吧？唉！到底年轻，没有经验，应变能力还不行。正当我为他这节课惋惜时，只见他随即又关闭了杀毒软件，屏幕上还剩下一只可爱的小狮子（瑞星软件的标志）眨巴着眼睛。只见他右击点中小狮子，选择“连续动画”选项，小狮子立即做出各种体育比赛的动作，除了有各种球类运动之外，还有游泳、射击、单双杠、吊环等等应有尽有，且每个动作的切换间隔仅仅几秒钟。他随即使小狮子退出屏幕，开始解释这个游戏的玩法：学生分为四组准备，最后每组选出一个代表参赛，每当小狮子做出一个动作，请你用英语说出该运动的名称，最后正确说出名称最多的同学即为他（她）所代表的小组获胜，该组每个组员将会得到一个小礼物。这时学生的竞争欲望和参与激情完全被点燃了，个个跃跃欲试。此时教师用幻灯展示小狮子所做出的部分体育运动的单词（课内课外均有），带读了两遍，然后让学生合作自主准备。为了本组能够获胜，每个学生都格外积极地互相合作读熟单词，个别可能参加过兴趣班的同学此时“大显身手”，在教本组组员扩充运动方面的词汇（小狮子有动作，但老师没有教的）。整个班级“乱”而有序，在比赛过程中，学生一会高兴地欢呼，一会遗憾地叹息，课堂气氛被推向了高潮，直到下课铃响，不少同学还在意犹未尽。

反思一：这节课是一节成功的公开课，不仅是由于该教师组织了一次成功、有意义的游戏活动，更是因为这整节课的教学过程和教学设计的合理、有效尤其这位教师关于构思这个游戏教学的细节。本来还以为的教学中的一次意外，却是一份令人叫绝的惊喜。事实上有时往往一个不经意的细节可能会成就一次完美。恐怕就连瑞星公司工程师们在设计那只小狮子的时候，也没想到它竟可以被用来为英语教学服务。

很多教师在备课的过程中往往为寻找教学资源或教学素材而苦思冥想，其实好的资源和素材可能就在你的身边。同时，在集体备课的大环境中，对教学目标的定位，重点、难点的把握，教学过程中的教学设计、处理方法、练习的选择、作业的布置、课件的制作等环节，教师之间不存在多大的差别。然而，在过程性评价和结果评价中，仍然存在着同年级、同学科教师之间的较大差异，当然这与教师自身的素质等方面有着密不可分的关系，但我认为还有一个重要的原因：在把教学设计通过课堂这个平台，内化为学生知识的过程中，有些细枝末节正悄悄的扮演着重要的角色。如何在备课和教学过程中，通过敏锐的发现“细节”，让它成为教学中巧妙的切入点，通过对这些细节的准确把握，让它成为教学中的生成性资源，进而成为教学活动的亮点？除了需要教师有深厚的文化底蕴和教学修养外，还需要这个教师具备肯动脑，善钻研的品质。

只有我们在备课过程中善于发现细节，善于思考细节，在课堂上，当我们面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点，才能用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，才能用真挚的感情在课堂的每一分钟创造爱的永恒，才能用真实的心灵在课堂四十五分钟里体现生命的增值和灵动。