植树造林与办学育人

植树造林与办学育人（精选4篇）

植树造林与办学育人 篇1

三亚市第九小学以学校原有的海洋特色文化为基点, 构建“海蓝浸润生命”的海洋文化核心办学理念。

校训:方寸海纳 博学雅行

校风:悦海立人 海润心泽

教风:海涵博爱 春风化雨

学风:笃志博学 扬帆逐浪

育人目标:“做一个具有海洋品质的人”———胸怀像大海一样宽广, 知识像大海一样渊博, 体魄像大海一样刚健, 创新像大海一样奔涌, 具有“善于交往、乐于学习、勤于运动、敢于创新”四大核心素养的海的儿女。

我们着力打造五位一体的“海式教育模式”———

“方寸海纳”的育人环境;

“海润生命”的课程结构;

“活力课堂”的特色范式;

“上善若水”的管理文化;

“海纳百川”的社会资源。

一、“方寸海纳”的育人环境

1.突出海洋文化主题, 营造具有海洋气息的校园文化环境, 让校园环境成为隐形的课程资源。从学校大门的构思到走廊、教室的布置, 从珊瑚虫的书吧到门牌、班牌的造型……每个角落的构建都巧妙展现了海洋文化元素, 以及滴水成海的意境。行走于这所邻海而建的校园, 吸引眼球的不仅有美丽的环境, 还有弥漫其中的浓烈海洋气息, 整个校园沉浸在浓浓的“海味”之中。

2.搭建学生展示平台, 营造促进孩子健康成长的美好环境。我们十分注意收集孩子们的优秀作品、充满生活情趣的照片、生活中绽放出的隽语哲言, 以各种形式把它们展示出来, 让每一面墙壁、橱窗都成为学生个性展示的舞台。

二、“海润生命”的课程结构

我们重新总结规划了学校课程体系, 完善了课程结构。

1.将办学理念转化为课程理念。紧扣“让海蓝浸润生命”的核心理念, 我们提出“方寸海纳、滴水成海”的课程理念。充分利用海洋教育资源, 发挥全体教师的智慧, 给予学生六年滴水成海式的洗礼, 唤醒学生的内在需求, 成就一个独特的水世界。基于这样的认识与理解, 我们将课程命名为“水滴”。

2.将培养目标逐级分解为课程目标。水滴课程的顶层目标就是要培养学生“做一个具有海洋品质的人”, 成为具有“善于交往、乐于学习、勤于运动、敢于创新”四大核心素养的海的儿女。

3.以“海润生命”为经, 以“丰富的本土文化”为纬, 统整课程。水滴课程贯穿基础性课程、研究性课程、拓展性课程, 实现课程的融合与交集。其中“六大领域”、“三类课程”对学校中实施的所有课程进行全面的设计和安排, 把现行国家课程的校本化设置思考及以此拓展的校本课程进行系列规划, 从课程重构、学科重组、课堂重建三个层面立体展开。

三、“活力课堂”的特色范式

我校提炼出了独特的“三点一体”备课模式, 规范了主题教研、集体备课、年级视导等常规工作, 推出了展示课、邀请课、推门课等多样的课堂形式, 倡导启发式、探究式、参与式教学, 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境, 让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。以“学为基点, 先学后教”为结构, 以“合作探究、精讲精练”为目标的教学模式逐步清晰、完善。“海式阅读”、趣味绘画、多学科融合的海洋音乐等课堂, 吸引着越来越多的孩子们在课堂上敢质疑、善表达、勤动手、勇创新, 生命的活力在课堂上得以展现。

四、“上善若水”的管理文化

1.“上善若水”管理的核心理念不仅与海润生命的办学理念一脉相承, 同时契合学校成员来自五湖四海的文化特征。这样的管理文化, 让工作变得不仅是劳动, 而是带有理想与奋斗目标, 更能激发教师的激情与发挥潜能。

2.学校组织结构和管理方式的转型。一是将“组织运行”与“学术推进”分开。管理系统主要应对上级的硬性任务, 以服务、支持的方式调动教师们的积极性。学术系统则专注于课程的实施与研究, 发挥教师的才智, 树立教师的专业尊严。二是在管理上将“年级”作为运行主体, 弱化中层管理部门的职能, 将更多的管理和运行放到级部进行。各中心和各年级各学科都行动起来了, 学校的管理就处于主动有效、蓬勃生动的状态。

五、“海纳百川”的社会资源

“请进来”, “走出去”, 邀请家长和社区代表进入学校参与研讨, 同时教师通过家访、社会调查、以社区资源为教学场地等形式, 加强彼此间的沟通与合作。积极开发社区课程资源, 与其建立有效交往机制, 为学校课程资源服务;通过家校联系、爸妈大讲坛, 充分开发家长教育资源, 有效促进家校共育, 收到好的教育效果。

“海蓝浸润生命”办学理念, 衍生了“水滴”课程, 学校致力于构建“尊重每一个孩子个性需求和不一样的成长方式”的教育体系, 从而帮助学生在各个维度中发现更好的自己, 成就最好的自己。

植树造林与办学育人 篇2

《纲要》同时指出教育发展中存在的主要问题, 一是教育观念相对落后, 教学内容和方法陈旧, 办学活力不足;二是人才质量问题, 缺乏创新、特色人才培养, 复合型、应用型人才短缺。多年来我国大部分学校形成的育人模式由于受到应试教育的影响, 往往以考试为导向, 重知识轻能力、重继承轻创新、重育分, 轻育人, 严重地压抑了学生的潜能、个性、创造性的发展。因此, 在当前教育转型发展的新形势下, 普通高中如何在创建办学特色过程中, 从根本上实现育人模式的创新进而提升办学质量是办学实践者必须思考和面对的现实问题。

一、育人属性是普通高中办学特色的本质属性

当前, 人们对“办学特色”内涵的有不同的认识与理解, 许多研究办学特色的文献往往从特点、特征、特质、特色等概念的意义解析开始, 认为办学特色具有优质性、独特性、稳定性、发展性等特征;办学特色是“为社会公认”、“人无我有, 人有我优, 人优我精, 人精我专”等个性和风貌。客观地说, 这样的认识与理解有一定的合理性, 对于推进办学特色理论研究和办学实践都具有积极的促进作用, 但这样的认识只是比较精准地把握了办学特色的“特”, 而没有进一步揭示出办学特色的育人属性, 很容易泛化办学特色的内涵。

在实践领域, 由于没有厘清学校办学特色建设的实质, 许多校长抓特色学校和学校特色建设, 往往热衷于突出自己学校与其他学校的与众不同, 热衷于搞一些能快速出名的项目, 而没有把学生放到办学的核心位置, 更没有关注学生的个性全面发展, 在办学实践中往往偏离了育人的本质。

育人的真谛在于促进人的发展, 促进学生成长成才, 它是教育的“原点”, 正如顾明远教授所言:“要从根本上解决诸多教育问题, 首先还是要回到‘人的发展’这一教育问题的原点上”“无论是国家希望培养社会主义事业的建设者、接班人, 还是家长希望孩子成才, 首先都要尊重人的发展, 促进人的发展”。[1]

无论对“办学特色”内涵的界定有怎样认识分歧, 都必须认识到育人职能是学校的第一职能, 办学特色的核心应该指向学生, 指向育人, 为学生的个性全面发展服务, 从这个意义上说, 育人属性应是普通高中办学特色的本质属性, 我们强调这一属性目的在于希望所有高中自始至终坚守育人是办学的根本出发点, 不至于因为过分追求“办学特色”而淡化育人这一根本。

二、普通高中特色化办学应聚焦于育人模式的创新

“育人模式”是在一定的教育理论和教育思想指导下, 为实现特定的育人目标而构建的, 并在育人实践中总结和提炼出来的, 由适切稳定的教育内容和教育方式组成的育人系统。[2]“育人模式”在本质上主要回答“育什么样的人”“、如何育人”的问题, “育人模式”与“办学特色”的区别在于前者以过程呈现, 后者以结果体现。作为普通高中学校教育的“顶层设计”, 育人模式包括了育人的思想理念、育人的目标设计、育人的实施与评价反馈等。事实上, 每一所学校都是按照某种“育人模式”进行育人的, 尽管多数时候这个所谓的“模式”并没有被认识和概括。因此对学校自身育人模式的反思与概括、改革与创新应是普通高中学校在特色化办学过程中需要认真思考的问题。

创建特色学校、办出学校特色是推动普通高中多样化发展的重要途径, 但对办学特色的追求不应局限于一种项目化和单一化的特色, 也不应仅仅是建立一些美术、体育、音乐等特色班和选修课, 真正意义上的学校办学特色应是学校办学理念在学校教育活动中全方位的渗透, 是在办学整体上综合性地体现出特色, 即使就其中任意一个个别方面来说, 学校也都应该是特色鲜明的:既可以体现在某些特色课程尤其是校本课程上, 也可以体现在教育教学上, 还可以体现在学校文化和学校管理上。因此, 普通高中特色化发展应该从整体上进行系统化的设计, 在办学理念的指导下, 对整个育人系统进行改革与创新, 以便探索出与时代要求、社会发展和学生成长需要相适应的育人模式, 从而实现学校的可持续发展、健康发展和特色发展。

三“、全面发展, 人文见长”办学特色的育人模式

作为上海市首批实验性示范性高中, 多年来, 七宝中学在创建办学特色的过程中, 不拘泥于学校特色学科或特色项目的构建和发展, 而是着眼于学校整体育人模式的改革与创新, 将学校的办学理念逐步形成为学校的办学特色并初步构建了与之相适应的育人模式。

(一) “全面发展, 人文见长”育人模式的内容、理念、目标

1.育人模式的内容与理念

“全面发展, 人文见长”办学特色的育人模式的内容可概括为:“以德育为核心, 人文与科技相结合, 身心智协调发展”。这一育人模式是对七宝中学“全面发展, 人文见长”这一办学理念和办学特色在育人实践中的高度总结与概括。由于学校教育的首要功能是培养人, 德育决定了培养什么样的人、如何培养人, 对人才的成长发展起决定性的作用, 因此, “全面发展, 人文见长”的学校教育特别强调“以德育为核心”, 把德育放在各种教育活动的灵魂、核心的地位, 并发挥它的导向、动力和保障作用。

“全面发展, 人文见长”不仅是学校办学特色的思想基础, 也是这一育人模式所遵循的教育理念。全面发展不仅是教育的最高理想, 也是国家对人才培养的基本要求。对学生个体而言, “全面发展”着眼于学生“德、智、体、美”等方面素质的全面发展, 这其中包含了学生科学精神和人文精神的统一, 也包含了身体、心理和智力的和谐统一;“人文见长”则强调学生除了素质全面发展, 具备创新精神、实践能力外, 还必须具备浓郁的人文素养, 即学校所培养的学生应懂得“何以为人”“为何而生”, 具备与人为善的品质、求真求实的精神、爱国报国之心, 自理、自立、自强的能力, 具备对他人、对自然、对社会乃至对全世界承担责任的态度, 具有开阔的胸怀、健康的心理和完整的人格。对学校而言, “全面发展, 人文见长”是在遵循国家教育方针的基础上, 形成学校办学特色的需要。“全面发展”落实了社会主义学校办学必须遵循国家教育方针的要求, “人文见长”则彰显了学校的人文办学特色。

总之, 这一办学理念重视学生的全面发展和个性发展的需要, 重视为学生提供优质教育资源和多元选择教育的机会, 使学生朝自己最有发展潜力的方向奋斗, 使每个学生在个性得到充分发展的基础上实现全面发展, 这与现代教育理论所倡导的“以学生发展为本”教育价值观高度一致。

2.育人模式的育人目标

“全面发展, 人文见长”办学特色的育人模式的育人目标与七宝中学的办学培养目标在本质上是一致的。学校最初的培养目标确定为“培养具有较高文化品位和一定人文修养的全面发展的学生”。在2007年六十周年校庆时, 学校对原来的育人目标进行了丰富与创新, 正式提出以“平民本色, 精英气质”为学校新阶段的育人目标, 其具体表述为爱生活, 会实践, 有爱心, 能自强;爱读书, 会思考, 有才情, 敢担当。期望学生学成之后, 能拥有一份大地情怀, 能从内而外始终保持一种平民本色;同时, 又能成为祖国的栋梁, 勇于担当, 能够担负起振兴中华的重任的、能够始终将根深扎于大众中, 真正融入大众、代表大众、服务大众、引领大众的“精英人才”。这一新的育人目标成为学校教育改革发展的动力和进一步努力的方向。

(二) “全面发展, 人文见长”育人模式的实施

1.强化德育的核心地位, 构建以人文为特色的情感体验德育体系

“全面发展, 人文见长”的教育把德育作为实施素质教育的第一要务, 作为学校教育的核心。由于德育与人文有着天然的密切联系且德育具有很强的人文属性, 因此, 学校以全国教育科学“十五”规划课题《运用人文教育增强中学德育有效性的理论与实践研究》和全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《感恩教育与情感体验德育的实践模式研究》为 抓手, 积极探索运用人文教育提高德育的有效性的规律和情感体验德育实践的特点和规律。我校的人文德育实践特别重视学生的情感体验。除了市教委规定的学军学农实践外, 学校千方百计地为学生的道德实践创设情境、搭建平台、提供机会, 让学生参与校内外的各类教学活动、社会实践活动、民主管理活动等。我校各个班级都成立了志愿者服务队, 在平时的学习生活中抽空闲时间深入敬老院、社区、街道等开展志愿者服务活动;每年暑假期间, 我校新高三学生都要到七宝镇、莘庄镇、古美社区等开展社区挂职锻炼, 许多学生还到安徽大别山和江西井冈山等地的学校开展爱心助学实践考察活动。此外, 学校无论是“走进经典, 体验感恩”系列主题班会、还是校内学生自行打扫校园卫生的劳动实践, 无论是校园八大校园主题文化节, 还是丰富多彩的社团活动, 非常重视德育实践体验活动的设计与安排。学生们在服务于社区、服务他人的过程中, 提高了人际交往能力、观察思考能力及道德价值判断能力, 加深了对道德认知和道德情感的体验, 进一步提升了他们的道德品质。

我校人文德育的实践探索, 不仅在运用人文教育增强德育有效性方面积累了丰富的经验, 掌握了大量具体的操作策略, 如把“教师节”变成“爱生节”推动师生相互理解、将激情释放与人文情怀相结合的“狂欢节”、“常怀感恩之情”等感恩情境的营造等;而且还构建了富有人文特色的学校德育体系, 形成了“将道德融入文化浓汤, 将德育置于人文沃土”的人文德育特色。

2.整合课程资源, 构建“大文”和“大理”的特色课程体系

学校坚持以学生发展为本, 以人文素养培育夯实发展基础, 以科技素养培育创建发展高地, 逐步构建起基础型课程实施校本化、拓展型课程选择多元化、研究型课程资源特色化 (自主化) 的课程建设机制, 形成了学科间纵向衔接、横向贯通、基础性与发展性相结合、实践性与学术性相统一的彰显“全面发展, 人文见长”办学特色的学校课程体系。

2007年, 学校把培养学生的创新素养和科学精神同人文素养一道, 纳入到学校的整体育人目标中。学校投巨资建设了包括19个科技创新实验室在内的“学生科学研究院”, 同时筹建了包括大师厅、杰出校友厅、四库书屋等在内的“学子人文书院”;选拔和组建了21位科技、6位人文专兼职辅导员队伍, 聘请了复旦、交大、同济等大学及中科院生化所等科研机构的专家, 成立有25位博士加盟的“科技教育博士服务志愿团”。经过几年持续努力, 学校把所有资源整合开发成“文化与人生”“智慧与创造”两大类“大文”“大理”系列特色课程并将其纳入到二期课改的三类课程中, 贯穿高中三个年段全过程。

3.创新课堂教学, 构建科学与人文交融的智慧课堂

教学是学校工作中所占时间最多, 涉及面最广, 对学生的发展影响最全面和最集中的教育活动, 在整个学校教育工作中居于重要地位。七宝中学在课堂教学实践方面, 以上海市市级规划课题《基于教师专业化发展的课堂教学创新研究》为载体, 积极开展课堂教学改革与创新, 逐步构建起科学与人文交融的智慧课堂。

科学与人文交融的智慧课堂以科学主义与人文精神的有机结合为指导思想, 它既强调人性化的教学, 也强调知识传授和创新能力的培养。在课堂价值导向方面, 坚持“以人为本”的价值取向, 倡导关注学生内在发展的需求, 关注学生心灵的自由和可持续发展, 反对只重结果不问过程、只重效益忽视动机、只重效率不讲人文和科学的功利主义教学;在师生关系上, 强调教师与学生是一个和谐的学习共同体, 师生在互动过程中实现思想交流、情感的融合、心灵的碰撞, 最终完成人格对人格的塑造。

多年来, 学校以理论学习、主题研讨、教学展示等不同形式的校本研训, 帮助教师更新学科教育理念, 深化对自己所教学科的教育价值的认识。教师在备课时, 注重从科学和人文两个角度组织、优化课程资源, 建立科学与人文相融合的促进学生全面发展的目标导向, 在教学内容素材上精心选择, 实现科学与人文的融合。在教学过程中, 教师基于学生实际需求和教学内容设计合理的教学流程, 注重创设丰富多彩的课堂活动形式, 注重对学生思维的启发与引导, 给不同层次学生提供展示的机会, 尤其注重营造轻松、民主的学习氛围, 放松学生的身心, 让课堂充满着科学、理性、人文和智慧。

4.深化文化内涵建设, 构建以感恩为特色的学校文化

学校特色的创建最终应落实到学校文化的构建上, 七宝中学在充分挖掘中国传统文化内核的基础上, 把感恩教育作为培养学生人文素养和人文精神的有效载体, 在日常的教育教学活动自觉融入“常怀感激之心”的教育元素。1997年学校成立“爱心教育办公室”, 其职能之一就是把接受学校帮助的贫困学生组织起来, 开办“自强书社”, 用实际行动来回报学校的帮助, 以培养学生的感恩情怀和一种设身处地为别人着想的善良。出于文化立校的考虑, 2005年学校从制度层面设立八大校园节日 (狂欢节、体育节、科技节、感恩节、爱生节、读书节、班主任节、艺术节) , 每个节日都精心设计, 使其充满感恩的元素内涵。

此外, 学校把每年的“三八”妇女节、重阳节、春节等传统节日作为学校的孝心系列活动日, 为学生创设感恩教育的情境和氛围。学校十几年来还在安徽和江西井冈山等地一直坚持开展爱心援助活动。

(三) “全面发展, 人文见长”育人模式的实施保障

1.行政管理机构大胆创新。除了常规的管理部门外, 学校又成立了“两院五中心” (“两院”指“学生科学院”和“学子人文书院”;“五中心”指科技教育中心、艺术教育中心、体育教育中心、心理健康教育中心、现代教育技术中心) 作为学校各种课程和教育活动实施的资源和行政副中心。其中, 艺术教育中心负责开展学校的各项艺术教育活动;体育教育中心立足体育教学, 开发校本阳光体育特色课程, 延展师生体育锻炼时空, 营造校园良好的体育文化氛围并辐射周边社区;心理健康教育中心通过心理辅导课、个别辅导、团体心理训练、心理社团、教师心理成长工作坊等方式, 培养师生健康的心理素质和健全的人格;现代教育技术中心通过开展“电子书包”等项目, 建设开放、互动、文明、安全、高效的数字化校园环境。“两院五中心”的设立旨在通过体制机制创新, 强化人文、科技、体育、艺术、心理和信息技术教育在学校中的重要地位、在学生成长中重要作用, 进一步推进这些学科的基础环境建设、课程建设、队伍建设和文化建设, 推动学校科学发展、和谐发展。

2.坚持以人为本的管理理念, 注重人本化管理。学校坚持人本化管理, 实行民主治校, 在事关学校发展和广大教职工利益等重大事项上, 如教师的评优晋级、职称评定学校规划等, 都充分发扬民主, 充分听取来自各的意见;切实实行校务公开制度, 让全体教职工深切感受到主人公地位的存在。在加强制度管理的基础上, 学校还重视对学生和教师的人文关怀, 善待教师和学生队伍, 为每一个人创造自我充分发展的机会, 形成和谐愉快的人际关系, 形成充满人文气息的教风、学风和校风。

3.提升教师专业发展水平和职业幸福感。在教师专业发展方面, 学校先后花巨资举办了包含教师专业知识与专业技能培训、专业精神与专业修养培训、教研训一体化教研能力和课堂教学创新能力培训、一专多能和拓展教师专业空间的培训、专家型教师的培训等在内的五个递进层次的校本培 训, 促进了教师专业发展和成长。

四、以育人模式创新引领学校未来发展

十几年来, 正是由于七宝中学在办学实践一直围绕着“全面发展, 人文见长”这一办学理念实施并在实践中与时俱进, 不断创新, 对办学理念的内涵不断丰富和发展, 才使得这一理念逐步成为学校的办学特色;也正是由于在实践过程中学校在育人模式上的整体改革创新, 才使得这一办学特色的内涵更为丰富和富有生命力。

当前, 教育的个性化、多样化和多元化已经成为当代教育的主流, 潜能的开发、情感的发展、创新能力的培养等已成为当代教育全新的价值取向, 推进普通高中多样化有特色发展不仅是创新型国家建设对人才培养的需要, 也是适应普通高中改革和发展的现实需求。在进入全面实施素质教育的关键时期和教育转型发展的关键阶段, 我们尤其需要重新审视和着力解决好育人模式问题。学校未来的发展必须适应社会发展对人才培养的需求, 而学校育人模式是在学校育人实践中不断总结完善和创新发展的开放系统, 也需要根据经济社会转型发展要求和学生身心成长规律不断创新和提升内涵, 不断丰富与完善。因此, 每一所普通高中在创建特色学校、彰显办学特色的过程中, 都应当努力去探索适合自己学校办学理念的育人模式, 通过育人模式的改革与创新引领学校进一步推进和深化学校办学特色, 进而实现普通高中的特色化发展、多样化发展。

参考文献

[1]顾明远, 教育要回归“人的发展”原点[N].中国教育报, 2011-07-11.

植树造林与办学育人 篇3

陶先生以他崇高的人格、杰出的教育成就、精邃的生活教育理论为整个民族, 乃至为世界的教育事业“作出了永远值得后世纪念的贡献”, 成为“重庆育才”持续发展的宝贵精神财富和不竭动力。近年来, 学校正抓住发展机遇, 不断夯实发展的基础, 着眼国际化发展的趋势, 明确提出“努力把育才中学办成重庆最具品牌, 在国内有较高知名度, 在国际有较高水准的中华名校”的奋斗目标, 坚持走内涵发展之路、走生活教育之路、走特色办学之路, 大力提升学校教育教学质量、提升育才中学品牌、提升教职工的幸福指数。育才中学这些先进的办学理念和超常规发展的举措, 使办学成绩十分显著, 教学质量大大提升。中考、高考均取得了前所未有的傲人成绩。北大、清华等全国重点大学上线率位居全市前列;学校特色品牌教育之一的体育更是繁星点点, 奖牌数之多足以照亮重庆天空。两年来, 学校有近60人次夺得国际赛事和国家级比赛冠军, 有两名国象同学晋升为国家体育健将, 4名排球主力队员获得国家一级运动员称号, 学校被国家体育总局批准为国家级体育传统项目学校, 被国家教育部批准为国家级足球示范学校。

缤纷的艺术教育点染校园, 舞姿妙曼, 衣袂飘飘, 青春之声, 舌绽优美华章, 艺术之花香飘渝州。近两年来。学校艺术特长生共有近300人次夺得国际、全国和市级竞赛金奖。获得的奖牌80多个, 其中一等奖38个。金光闪闪的奖牌, 成为育才中学校园新时期充满活力与希望的亮点。

深秋时节, 正是金灿灿的丰收季节, 巴渝大地的校园里不断传来艺体竞赛的喜讯, 时逢重庆市中小学体育、艺术节举办之际, 借党的十八届五中全会胜利召开的东风, 我们总结学校近两年来开展艺体教育的成绩和经验, 展示艺体教育的丰硕成果, 回报那些关心支持重庆育才中学发展的社会各界朋友, 励志学子, 追逐梦想, 实现重庆育才中学新的腾飞!

一、生活教育, 打造特色鲜明的当代名校

陶行知的教育思想核心是“生活教育”理论。在陶行知看来, 教育蕴含于生活之中, 他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。学校继承和发扬陶行知教育思想, 大力实施素质教育中的“生活教育”模式, 打造“生活教育”的办学特色。在学校的办学宗旨中, 我们明确提出“面向生活, 激发创新精神”。如今, 课堂教学“生活教育模式”已提炼总结为四句话:第一, 知识生活化。即把知识点设计为生活中的问题。第二, 问题活动化。即将问题融入到课堂活动中去。第三, 过程互动化。即师生在活动中通过探究、讨论、互动等过程去了解、理解、认识这些知识的发生、发展过程并最终掌握这些知识。第四, 知识能力化。即把已掌握的知识再运用到更高层次的生活中去。2011年10月, 重庆市新课程背景下课堂教学体现“生活教育”研讨会在我校举行。我校13个学科的授课教师向全市教育界代表们展示了我校新课改理念下的“生活教育”模式的课堂教学过程, 受到了重庆市教委、市教科院领导及专家们的高度赞扬。2012年4月, 重庆市初中“解读新版课标, 打造生活教育高效课堂”培训研讨会在我校隆重举行。我校语文、数学、美术等12个学科的教师展示了精彩纷呈的“生活教育”研讨课。在我校召开的两次研讨会有来自全市各区县的代表1700人参会, 起到了很好的示范引领作用。

我们把组织学生积极开展读书活动, 作为推动生活教育的重要课题。读书是获取知识的重要渠道, 知识是生活的源泉。一个人没有深厚的知识底蕴, 就不可能有丰富多彩的生活。通过组织学生多读书、读好书活动不断增长新的知识, 丰富生活教育的内容。自2012年底以来, 我们先后多次举办读书节, 校园里不断掀起一股股读书热潮, 真是书声琅琅, 其乐融融!

书, 是人的精神佳粮, 是人类文化的标志。为了营造读书氛围, “创造学问之气候”育才中学为全校学生打造文化盛会——读书节。每届育才读书节主题鲜明, 指向明确, “五个字的中国”“读遍美国”“解读日本”……读书节集建 (荐) 、读 (讼) 、思 (辨) 、创 (行) 四位一体。学校把图书馆建在年级, 同学们把自己推荐的图书摆在楼道、食堂“行知之窗”、“致雅书橱”、“状元轩”、“文渊阁”、“墨韵”书橱、“书香盈杯”……全校近50个书橱各具特色, 师生捐书、荐书。同学们自取阅读, 自主管理, 锻炼着育才人真诚无伪的真人品质, 展示着育才人的文明素养。荐新书, 读经典, 颂名篇, 每项活动同学们都积极踊跃;听“行知 (中国) ”名家讲堂的故事, 参与“行知杯”辩论赛, 也都传递着育才人追求真理, 崇尚真理, 勇于为真理而奋斗的真人理念;写心得、发微博。每一届读书节都把同学们点点滴滴的感悟汇成一本书——《育才学子心灵之花》。读书节是育才学子的文化盛宴, 是育才学子培育改造社会生活力的锻炼舞台。

为了深入推动学校读书节持续有效发展, 我们举办了“行知 (中国) 讲堂”, 给学生宽广、高端的文化视野。

行知 (中国) 讲堂于2012年9月创办, 其主旨是:透过讲堂, 让学生走进名家的世界, 了解时代潮流, 扩大知识视野, 强化人生抱负。其方式是:以“读书节”和育才艺科的教学需要为依托, 每年邀请20位以上国内、国际名人到校举行讲座, 与学生接触交流, 以更强大的能量引导学生确立非凡的人生目标。我们相信, 同样的话, 从不同人嘴里说出来, 其影响力是不同的;我们也相信, 成功具有普遍法则, 早一点让学生听闻, 一定比晚告诉或不告诉好;我们相信, 一个有分量的人, 有时只言片语也可能影响一个人的一生, 而这种影响往往是正确的。

进校名家有中国工程院院士吴国兴、著名音乐家吴华、著名作家野夫、著名作家曹文轩、著名导演李杨、奥地利版画家柯礼、著名诗人赵野、著名诗人石光华、著名报人何房子、画家周南平、青年作家徐鹏、作家李达武、演员仇小豹、电视主持人龙勇、文化名人杨一、北京大学教授冯支越、清华大学教授邓景康等。这些来自不同领域的专家、教授和文学艺术界名人, 就各自的成长经历、阅读和创作及研究问题进行了讲解, 并回答了学生的提问。

“五个字的中国”是重庆育才中学读书节的主题词。为了弘扬中国传统文化, 丰富同学们的课余文化生活。以传统文化中“仁义礼智信”“诗书礼仪乐”“金木水火土”“东西南北中”等阐释道德文化、教育课程文化、哲学文化、地理方位文化的五个字文化为依据。

人生的成长和万物一样, 吸收的养分越多越出类拔萃, 越能通透明澈。培养学生的阅读习惯, 并让这一习惯贯穿学生的一生, 是教育最伟大的成果, 也是学校通过读书节已经播散且必将天天散播的最珍贵的种子。

为了促进学生全面发展、刻苦学习、奋发向上, 鼓励学生追求卓越。从2012年9月起, 学校设立了各种学生单项奖, 对学生进行奖励。奖励种类有:“育才骄子”奖、“行知英才”奖、“感动育才优秀人物”奖、“三好学生”奖、“优秀学生干部”奖、“校长收藏”奖、“进步学生”奖、“育才明星”奖、“优秀毕业生”奖、艺体奖等。

同时, 学校还设立了若干集体奖, 分别为:先进班集体奖, 文明礼仪示范班奖, 艺体竞赛先进班集体奖, 优秀寝室奖, 创卫先进集体奖。

学校还实行奖学金和助学金制, 设有隆鑫奖学金和行知奖学金。助学金主要用于帮助家境困难、品行端正、自强不息、积极进取的学生。

“育才骄子”奖为学校授予学生个人的最高荣誉。以奖励在政治思想、道德品质、学习成绩、体育锻炼等方面表现突出, 能起模范带头作用, 受到同学公认和好评的突出学生。具体条件为具备下列条件之一者:对国家、社会、学校做出特殊贡献, 为学校赢得荣誉或积极的社会影响;在科技创新、艺体活动或 (学科) 竞赛中取得重大突破, 如获得国家级一等奖;学习异常优秀, 对学校其他学生产生重大带动作用, 产生特别重大的社会影响。

“育才争光”奖奖励在政治思想、道德品质等方面表现突出, 获得公认与好评的优秀学生。具体条件为具备下列条件之一者:在科技创新活动、艺体、各种竞赛等中取得优异成绩, 获得省级一等奖;在校园精神文明建设中作出突出贡献;在社会工作中取得优异成绩。

“感动育才优秀人物”奖奖励在政治思想、道德品质等方面表现突出, 在勤学、励志、助人为乐、奉献等方面对周围师生产生积极影响, 能起模范带头作用, 受到群众公认和好评, 感动育才的学生。

“三好学生”奖奖励热爱社会主义祖国, 拥护党的基本路线, 自觉遵守国家法律法规和学校各项规章制度;勇于与不良倾向作斗争, 积极参加劳动和社会实践活动, 品行端正, 具备一定的群众基础;学习态度端正, 学风严谨, 学习成绩优良;积极参加体育锻炼和文娱活动, 体育达标、成绩优良的学生。

“优秀毕业生”奖奖励思想政治素质好, 品行端正, 团结同学, 遵纪守法;在校学习期间, 在各方面都起到模范带头作用;在校期间曾三次或三次以上获得校级三好学生、优秀学生干部、学习优秀奖、学习进步奖, 或曾一次获得育才骄子奖、育才争光奖、感动育才优秀学生奖, 或曾一次被评为市级以上三好学生或优秀学生干部;学习目的明确, 态度端正, 认真刻苦, 各科成绩优良;积极参加文体活动, 身体健康, 达到并保持《国家体育锻炼标准》等方面的优秀学生。

二、健康成才, 体育担当, 精彩纷呈

作为“全国培养体育后备人才试点校”, 学校打造男排和田径队, 多年来为高等学校输送了大量高素质的体育人才, 多次在全市乃至全国的体育比赛中获得佳绩。如今的重庆育才中学, 体育真是繁星点点, 获奖人数之多, 奖牌之多, 足以照亮重庆的天空。

1. 排球:

学校男排分别获得2014年市青少年排球锦标赛和中学生排球比赛的冠军。2014年以来校男排共21次获得市级比赛冠军。在市青少年排球比赛中, 有4名队员被评为国家一级运动员, 有6名队员被评为国家二级运动员。校男排在第十一届全国中学生排球联赛中有4名主力队员荣获国家一级运动员称号。2015年全国中学生排球联赛中, 我校男排获得第五名, 并荣获体育道德风尚奖。同时, 荣获2015年全国体育传统项目学校。

2. 田径:

在中华人民共和国第十二届学生运动会上, 育才田径队聂银同学以7.22米的优异成绩夺得男子跳远第四名;在2014年重庆市田径锦标赛上, 校田径队聂银, 李坤志, 李健行, 文君, 李曼丽, 肖又文, 陈翰, 杨皓, 万吉程等九名同学夺得第一名;另有六名同学获得第二名。其中, 李坤志同学以13.27M的成绩打破了保持8年的市中学生男子铅球12.77M的记录;聂银同学以跳远7.36M的成绩达到国家一级运动员标准。在2014年全国中学生田径锦标赛上, 我校高一10班聂银夺得跳远金牌, 初二10班雷皓然夺得3000米铜牌。我校田径队为九龙坡代表团在2014年重庆市田径冠军赛上夺得少年乙组团体第一名、青年组团体第二名、少年组团体第三名做出突出贡献。其中李坤志 (破市记录) 、李曼丽 (破市记录) 、李磊 (破市记录) 、聂银、龙鹏展、唐明灿、肖又文、孟雅鑫等八人夺得个人第一名, 另三人次获得第二名、七人次获得第三名。2015年重庆市青少年田径锦标赛, 以我校田径队为主组成的九龙坡区代表队夺得少年乙组团体第二名, 我校队员共夺得8个单项比赛冠军, 并打破三项比赛市级记录。2015年全国中学生田径锦标赛上, 我校十名队员顽强拼搏, 在全国192所顶级中学中, 我校队员共斩获2枚金牌、4枚银牌、一枚铜牌, 并取得该比赛全国男子少年乙组团体总分第二名, 大团体总分第七名的好成绩, 在重庆十一所参赛学校中, 金牌总数排名第一, 奖牌总数排名第一。

在2015全国体育传统项目学校田径比赛上, 我校田径队员努力拼搏, 再创佳绩, 斩获四金一银的好成绩。列全国14-15岁男子组金牌总数第一名, 奖牌总数第一名, 团体总分第三名。为重庆代表团夺得该比赛全国团体总分第一名立下汗马功劳。

3. 游泳:

在中国体育彩票水务杯2015年重庆市青少年游泳锦标赛中, 我校队员奋勇拼搏, 共获得5个单项比赛冠军和2个接力比赛冠军及2个第二名和2个第三名的好成绩。在2015年重庆市青少年游泳锦标赛中, 我校运动员共夺得2个第一名, 8个第二名和3个第三名的优异成绩, 并打破女子96—00组50米蛙泳市纪录。

4. 健美操:

我校健美操队在第三届全国中学生健美操、啦啦队锦标赛中, 获得啦啦操规定套路比赛一等奖。

5. 射击:

我校知名校友、国家射击队主力队员王涛, 在国家射击队2016年巴西奥运会组队选拔赛中, 以男子气步枪总积分第二名的优异成绩获得进军该届奥运会资格, 成为重庆进军该届奥运会第一人。

6. 高尔夫球:

我校高尔夫球队队员张俊斌、庄主、金蔓入选新一期中国国家业余高尔夫球集训队, 并作为正编队员备战2018年亚运会。我校高尔夫球队在2014年汇丰全国青少年高尔夫队际锦标赛中荣获冠军。其中, 金蔓同学获女子组个人冠军, 张俊斌同学获男子组第二名。在2015年全国业余高尔夫球希望赛海宁站, 我校运动员张俊斌勇夺冠军, 并获得了2015希望赛浙江海宁站“希望之星”奖项。在2015汇丰全国青少年高尔夫冠军赛南京站中, 我校运动员张俊斌夺得冠军。在2015中信银行中国业余高尔夫球巡回赛东莞站比赛中, 我校高尔夫球队队员金蔓勇夺冠军。2015年中国女子职业高尔夫于巡回赛“SRIXON XXIO女子公开赛”的三轮54洞比杆赛中, 代表重庆出战的我校高尔夫球队队员金蔓凭借出色的发挥, 打出总成绩205杆, 低于标准杆11杆的好成绩, 最终获得该项目并列第三名, 同时获得了组委会颁发的最佳业余奖。

7. 国际象棋:

2014年全国国际象棋青少年团体锦标赛中, 我校10名选手参加了其中4个组别的争夺, 共获得了2个组别的金牌和一个第三名。其中张岚琳、蒋丹怡以五胜四和积14分的成绩获得了女子甲组团体冠军, 并且同时晋升为国家运动健将。刘言、聂心洋、彭雄健以八胜一负积16分的成绩获得了男子乙组团体冠军, 同时获得了一级运动员称号。在国际象棋世界青少年冠军赛中, 我校刘言同学勇夺国际象棋世界青少年冠军赛14岁男子组冠军, 这是中国队在本次比赛中唯一获得一块金牌。2014年国际象棋中俄对抗赛 (团体赛) 比赛中, 我校学生刘言代表中国国家队出战, 帮助中国队获得团体冠军, 并荣获最佳棋手称号。在2015全国青少年国际象棋锦标赛中, 我校队员再创佳绩, 其中肖依依夺得青年女子组冠军;张岚琳夺得16岁女子组第三名。在2015年重庆市国际象棋锦标赛中, 我校运动员张岚琳夺得女子组冠军;刘言获得男子冠军;彭雄健获得男子组第二名;肖钧元、邹馨怡分获男子组和女子组第三名的优异成绩。

世界首富比尔﹒盖茨在其微博上感叹道:“中国是世界第一?至少在女子国际象棋领域是。无论如何, 这是值得我们学习的。”

比尔·盖茨称赞的是谁?正是夺得女子国际象棋世界冠军的中国16岁“天才少女”侯逸凡。《纽约时报》专栏作家纪思道特撰文:假如有一张面孔可以代表中国崛起, 那么这个人既不是某一位政治人物, 亦非互联网大亨, 而是16岁的侯逸凡。她代表着东方青春和智慧的形象。

三、艺术教育培养高素质专业人才

重庆育才中学有着深厚的艺术底蕴, 创建之初更是中国艺术教育家和艺术家的聚集之地, 如任光、水华、戴爱莲、陈烟桥等。育才更是众多艺术家成长之地, 如陈贻鑫、杜鸣心、伍必端等。

伟大教育家陶行知先生在缔造育才时, 就为她灌注了引领中国艺术风尚的不朽艺术气质, 这定然不会是一个伟大教育家的偶然所为, 也不是任何的机缘巧合所致。是陶先生的教育思想决定了他的这一选择:知识与生活相互结合, 知识才可能成为人生的“强力引擎”, 才能驱动发现与创造之舟驶向所有未知领域;艺术与人结合, 人性才能减少粗鄙, 步入美丽的精神殿堂。做一个一般的人不难, 做一个有知识的也不难, 但要成为一个有知识、有美感、有内在精神气质的人, 很难。

因此, 育才中学在狠抓文化知识教育的同时, 致力于“创造艺术之环境”, 培育学生艺术的生活力。2014年, 学校艺术教育专家顾问组的成立为育才现代艺术教育增加了内力;学校高中艺科的开设, 再度聚集起众多国际国内文学艺术家走进育才, 与学生交流并举办讲座, 增强了学生的艺术素养, 提高了艺术鉴赏品味, 开阔了艺术眼界, 也破除了名人的神秘感, 减少了盲目的“追星”冲动, 让学生真正了解艺术以及艺术精神与个人气质养成的关系。

针对升学和牢固艺术基础而开展的艺术教育, 是育才走特色教育之路的选择和重要内容。学校高中三年制美术、书法、表演、播音主持班的设立和推进, 为学校的艺术气质增加了新内容, 注入了新风采。校学生艺术团的民乐分团、合唱团、舞蹈分团、及戏剧队、管乐队等专业团队以及街舞社和拉丁舞社等学生社团也为更广大的同学发掘艺术天赋构建了更精彩平台。学校每年精心打造的艺术节, 更为全校同学展示艺术才华提供了广阔空间。每年5月的艺术节都集鉴、展、唱、演、创为一体, 音乐鉴赏、影视鉴赏、书画鉴赏、美术书画校长收藏奖选拔、“我能我秀”才艺展示、世界顶级品牌德国施坦威钢琴音乐会、十佳歌手大赛、“舞动奇迹”舞蹈大赛、“寻找星主播”主挂人大赛、芭蕾舞卖场表演、时装秀、课本剧等艺术项目层出不穷, 是一场难得的精神盛宴, 更是学生的狂欢节。

作为重庆市定点招收艺术特长生的学校, 学校艺术团被重庆市教委授牌为“重庆市学生艺术团器乐分团和舞蹈分团”。学校强化艺术素质教育, 使该项工作走在了全市前列, 多年来为高等学校输送了大量高素质的艺术人才, 多次在全市乃至全国的艺术比赛中获得佳绩。学生艺术节目《三峡新校我们的家》荣获全国首届中小学生艺术展演金奖, 并受邀到人民大会堂参加了汇报演出。校园剧《山城升起的第一面五星红旗》参加全国第四届中小学艺术展演比赛荣获金奖, 同时荣获最佳创作奖, 被列入了教育部非物质文化遗产校园传承项目。学校开办了书法、美术、播音主持、影视编导等艺科班。

育才中学自创立以来, 一直秉承陶行知的“生活教育”理念, 一切以学生为本, 不把学生局限于课堂进行“填鸭式教育”, 而是有计划、针对性地给学生自主创造和学习的空间, 积极培养学生的创新思维和综合能力。为数众多的学生社团正是这一理念的具体体现。

学校目前有学生社团52个, 被称为52个“世界”, 学生在那些文化艺术的天地里快乐生活, 健康成长。学生社团主要分五大类:体育、文艺、科学、文化和艺术。全部由学生根据兴趣爱好自主创办。学校制定了社团管理办法, 规范社团的活动。各个社团都会定期举办多姿多彩的活动, 丰富同学们的生活。

近几年, 我校举办了3届育才校园文化艺术节, 根据重庆市基础教育工作要求, 为响应全市减负提质“1+5”行动, 我校开展各项文化艺术活动, 提高学生创新、演讲、书写能力和阅读、英语水平。在全校范围内开展校园文化艺术节, 丰富校园文化内涵, 促进学生主动和谐发展, 激发广大同学热爱艺术、勤奋学习、努力成才的热情和动力, 培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力;校立正确的审美观念;陶冶情操, 发展个性, 启迪智慧, 激发创新意识和创造能力。在艺术节期间, 举办了“育才好声音歌手大赛”、“金话筒主持人大赛”、“育才杯﹒舞动奇迹舞蹈大赛”、“施坦威钢琴比赛”。艺术节闭幕式晚会, 展演了各项比赛推选出的和艺术团的精品节目, 深受学生的喜爱和追捧。

参考文献

以人为本办学 以德为先育人 篇4

一、加强道德教育, 坚持以德立校

(一) 紧紧抓住师德这个核心

在东皋中学行政楼的墙壁上, 写有“态度决定一切, 忠诚胜于能力;个人服从集体, 集体成就个人”两行大字, 这是全校教职员工的座右铭。《中小学教师职业道德规范》《东皋中学教职工誓言》和《东皋中学教师一日常规》则是具体要求。每学期的开学典礼和家长会上, 校长都要把学校对教师的师德要求告诉学生和家长, 希望全校教职工自觉接受学生和家长的共同监督。实践证明, 东皋中学有一支具有良好师德的教师群体, 他们爱生敬业, 无私奉献, 把学生当做自己的孩子。正因为有这样一个教师团队的努力工作, 换来了学生的热爱和家长的赞誉。

(二) 坚持把学生品德教育放在首位

在东皋中学的大门口, 矗立着一块大石柱和一块宣传牌, 大石柱上写着“觉悟”两个大字, 宣传牌上写着“人人品德好, 个个都成才”十个大字, 它们表达了学校的办学境界和办学追求。

为了使“人人品德好”, 学校把做人教育贯穿始终, 教育活动丰富多彩, 形式多种多样。其中, 常规性的活动有:

一是每天唱好歌———润物无声;

二是每天诵经典———春风化雨;

三是每周读美文———振奋精神;

四是每周写反思———提醒自我;

五是值日班长每日小结、值周班长每周小结、值周领导每周小结———促规范, 养习惯;

六是每天军训式跑步———强体质, 树正气, 增强凝聚力;

七是问题学生会诊帮教———形成合力, 治病救人;

八是每天大课间做八段锦养生气功———强健体质, 静心养性;

九是每周开展特长教育———增添乐趣, 培养健康爱好, 塑造健康人格

十是师生和谐相处———收获快乐与幸福。

这一系列的活动收到了良好的效果:学生的文明程度普遍得到了提高, 学生在礼仪方面变化明显;师生关系、生生关系更加和谐, 全校师生都感觉到在东皋中学学习和生活是美好的、快乐的和幸福的。

在东皋中学, 大家都以品德好为荣, 上至校长, 下至教师, 都非常重视德育评价。正因为有了正确的评价舆论导向, 学校德育氛围浓厚, 人人争做高度文明的东中学子。

二、抓好队伍建设, 形成教育合力

(一) 加强学校领导队伍建设

为加强学校领导队伍建设, 学校向全体校务委员提出了“五个一”要求, 即:学习第一, 工作第一, 廉洁第一, 服务第一, 奉献第一。全体校务成员都在身体力行“要求教师做到的, 学校领导首先要做到”的工作口号。这样, 学校领导班子的凝聚力、战斗力不断增强, 学校领导的敬业意识和实干精神得以不断增强, 开展工作变得主动、细致且富有创新精神。

(二) 加强教职工队伍建设

学校向全体教职工提出了“师德为先, 做学生的楷模”的总体要求, 要求学生做到的, 教师首先要做到。学校切实加强师德建设, 高度重视教师的业务培训, 采用多种形式开展培训活动, 全面提高教师综合素质。学校强化了教研组和备课组建设, 积极开展有效课堂模式的研讨, 努力实现“轻负高质”。学校要求各教研组和备课组深入开展教学研究, 探索学科教学模式, 改进课堂教学方法。

(三) 加强班主任队伍建设

一直以来, 学校狠抓班主任队伍建设, 针对各种问题, 采取多种形式开展了旨在促进班主任专业化发展的培训:一是专家引领式的培训;二是自我研修、自主发展式的培训;三是网络环境下的培训;四是以课题研究为载体的培训;五是案例分析式专题培训;六是班主任导师制的培训;七是观摩评议式学习培训;八是参观考察体验式的培训。各种培训, 多管齐下, 有力促进了青年班主任的快速成长。

通过培训和实践, 东皋中学的班主任成为了学校的一支特种兵, 他们脚踏实地, 一步一个脚印地开展以自主管理、自主学习为主体的优秀班集体建设, 表现出了高度的主人翁精神;他们切实转变教育观念, 全面开展和风细雨式的德育渗透, 为绝不放弃一个学生而不懈努力, 逐步走上了班主任工作的崇高境界。如今, 班主任、学生和家长间的关系更加民主、平等、和谐, 自主管理、自主学习深入开展, 优秀班集体不断涌现, 学生的文明素养进一步提升。

(四) 加强学生干部队伍建设

陶行知先生曾说:“小孩子最好的先生, 不是我也不是你, 是小孩子队伍里最进步的小孩子。”实践证明, 一个几十个人的班级, 仅靠一个或几个教师管理是不够的, 关键是要教育和培养一支优秀的班干部队伍, 有了优秀的班干部队伍, 班级各项工作就会顺利开展, 班级就会生机勃勃。在东皋中学, 从学校、年级和班级三个层面上都非常重视班干部的培养, 这些小管家成了学校和班主任的得力助手。

(五) 加强家长队伍建设

教育不断发展的实践证明, 未成年人德育工作若要从根本上避免“5+2=0”的遗憾现实, 必须从根本上摆脱只靠学校孤军奋战的传统模式, 尽快敞开校门, 与广大家庭携手, 与整个社会接轨, 由“扁平式”走向“立体化”。东皋中学校门口, 常年挂着这样一副标语:孩子成长, 家庭教育是根本;学生成才, 家校携手是关键。学校以此敬告家长, 孩子教育的根在家长。在中国, 家庭教育还很薄弱, 特别是在农村, 家长自身的素养不是太高, 往往疏于对孩子的教育。而家庭教育是国民教育的重要组成部分, 是学校教育和社会教育的基础。家庭教育的质量直接影响民族素质和社会文明程度。基于这样的认识, 学校采用了各种方法, 一方面着力提高家长素养, 一方面经常与家长沟通, 使家长成为学校的忠实同盟军。

学校通过五支队伍建设, 更好地形成了教育合力, 家长、教师和学生关系进一步和谐。

三、端正办学思想, 坚持规范办学

(一) 转变观念, 绝不放弃一个学生

学校从领导到教师, 对义务教育的要求都有一个比较深刻的理解, 那就是:义务教育是国民的基础教育, 教师的任务是让每一个学生的基本知识和基本技都能达到国家课程标准。尽管学校的生源基础比较差, 但全体教师都能“不放弃一个学生, 努力教好每一个学生”。

(二) 狠抓规范, 促进教育均衡发展

义务教育的性质和任务要求义务教育阶段的办学必须均衡发展和规范办学。学校在这方面采取了以下措施: (1) 分班做到三个均衡, 即人数均衡, 分数均衡, 班主任、任课教师搭配均衡; (2) 重视暂差生的转化工作, 从校长到教师都特别重视暂差生的转化工作; (3) 通过狠抓教学五个认真不断规范教学管理。