《小石潭记》说课稿

2024-11-20

《小石潭记》说课稿（共4篇）

《小石潭记》说课稿篇1

一.教学目的与重难点

《语文课程标准》要求:“阅读浅易的文言文, 能借助工具书理解基本内容。”

《小石潭记》是一篇优美的写景抒情散文。作者用特写镜头在动态静态相结合的描写中巧妙地融入了自己的感受, 这是教学的重点。

作者在叙事写景中不露声色, 看不出一点点沉闷, 然点睛之笔却迸发出“凄神寒骨, 悄怆幽邃”之情, 这个巨大的反差, 流露了作者谪居生活中孤寂悲凉的心境。如何去领会作者的匠心, 这是理解课文的难点。

对重难点的突破主要采用讲解背景、看图引导、诵读理解、讨论研究、质疑消化等办法。

二.教学方法及手段

新课标要求:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟思考。”因此, 学习本文可采用引导发现、自主阅读、质疑探究的方法。可边讲读边在黑板上作简笔画, 让学生领会课文, 直至要求背诵。

鉴于苏教版有文情并茂的插图, 为了激发求知欲, 教师在启用这项课程资源时, 可采用提问法:1.小石潭的地理概貌怎样?2.哪些句子写潭水清澈?3.鱼的动态、静态怎样?4.说出潭周边的环境。5.作者的心境怎样?通过双边活动, 进一步调动学生学习的积极性。

三.教学程序设计

《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”因此设计如下:

1.利用插图进行直观教学, 整体感知课文, 在读和问答中加深对课文字词和内容的理解。读插图, 了解大体内容, 培养学生想象和口头表达能力。

2.研读、讲解、品味

为了培养学生感受、理解、欣赏和评价能力, 我们在体会优美的景色时, 注意培养学生健康的审美情趣。小石潭的美景定格在课文的插图上, 它令人触景生情浮想联翩。要求学生说出小石潭的魅力所在, 我们可以从潭四周的景致, 潭的水质和鱼的状态以及中心人物的神态来考虑。

先研读课文前三段, 从见闻、感受、写作技巧等多角度探究。这里的记叙, 清新自然, 似信手拈来, 实是文学家笔力功底的显现, 需要好好研究写法:静观默察, 移步换景, 动静结合, 比喻拟人, 情景交融, 把偌大的小石潭写的可爱极了。

再研读第四段。如此优美的景色, 应该是流连忘返呀, 为什么“以其境过清, 不可久居, 乃记之而去”?关键就在于须理解“寂寥无人, 凄神寒骨, 悄怆幽邃”。

一切景语皆情语。我们可从文章开头语、写作背景、作者身世等方面来寻求答案。“伐竹取道”说的是游心浓, 也可理解为闲得无事, 因为其时他已是被贬朝官, 失意文人, 虽也“思其君”, 但更多的还是心存废黜, 寂寞无聊, 因而游览山水, 抒闲情慰愁肠, 显风雅求自适, 这便是他的山水情结, 表现在文眼里, 则显淡淡的忧虑。

作者置身于小石潭边, 初闻水声“如鸣佩环”, 确也曾“心乐之”, 当看到潭中鱼那么精灵可爱, 也曾妙想它们是在“与游者相乐”。但小石潭毕竟太僻静, 太清澈了, 它像一方洞察毫厘的明镜, 既引发了作者的闲情逸致, 又惹起了作者的寒心愁肠, 形成一个难解难分的怪圈。作者及时行乐, 又终难忘怀的矛盾心态是极难调和的。作者写鱼动实为写环境的静, 写鱼乐是要反衬自己的郁闷。

作者因参与王叔文的政治革新而遭贬到永州, 孤独寂寞, 悲苦不堪。他漫游山水, 不过是想排遣愤懑、抑郁的情感, 然而越想排遣, 愤懑抑郁之情反而愈加强烈, 于是他以情观景, 借景抒情。他笔下的一树一竹, 一泉一石, 都有着特定的个性。作者这种心境反而有助于对事物的观察, 在静的观照中发现物的无穷意趣, 于是乎, 文人骚客特有的魏晋遗风, 向往山野形胜的心绪, 投诸柳宗元笔端, 便留下了千古惆怅———“凄神寒骨, 悄怆幽邃”。作者“以其境过清, 不可久居, 乃记之而去”, 流露出欲超脱幽寂、悲凉的心迹。

再深入挖掘, 我们可以看到作者表露心迹的高妙之处, 在于他的联想, 你看那“犬牙差互”的岸势, 怎能不触景生情?这是突破教学难点的契机, 需适时提醒学生注意。

这些内容通过讲解引导, 让学生在聆听中感受到大文豪复杂的心理和巧妙的笔法, 在感悟“记述真切, 流露自然”的写法时, 学会该怎样去写人们喜闻乐见的记叙文。

四.板书设计

板书本着直观、易懂、有用的原则, 为突破重难点服务。学生透过板书, 可以了解文章结构, 加深对课文的理解。这在双边活动中可逐点表述出来。

可以勾画草图, 依据是下列要点:西行、伐竹取道、下见小潭、全石、青树翠蔓蒙络摇缀、潭中鱼、潭西南而望、坐潭上、四面竹树环合

也可用文字构建下表, 领会并仿写出类似游记:

《小石潭记》说课稿篇2

隆回县七江乡中心学校刘学龙。

我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、说教学设计

新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，我所任教的班级学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。结合本单元的教学和课文自身的特点以及学生的实际情况，这篇课文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

二、说教材

第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

三、说教法

新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：课前资料交流、诵读教学、开放式讨论、提问法、练习法等。在课堂教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习，为此我设计的学习活动有:

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。教学工具：多媒体课前预习

1、通读课文，借助工具书给生字注音；

2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

四、说教学过程

（一）创设情境、导入课文

伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题。

这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

（二）走进作者，了解写作背景

1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

（三）走入《小石潭记》 1．朗读课文

1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求； 3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。2．细读课文、疏通文意 1）小组交流、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。2）集体质疑

学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

3、当堂检测

发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。

控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

（四）与柳宗元同游

1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

1）投影问题，引导学生思考：

①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ ②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

2、学做导游，介绍“小石潭”

1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）

新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

（五）品味文章，与柳宗元对话

1、精读感悟，体会以景写情的写法

1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

如果你也坐在潭边，会有什么感受？ 2）深入探究，走进柳宗元

王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（六）师生共同总结本课学习

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

（七）布置作业（二选一）

1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及游览的心情。

这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

这是一题拓展性的练习。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

附板书设计

写作顺序小石潭的特点作者的感受

发现小石潭幽静幽深冷寂小

↓ 石

小潭源流潭

↓

潭中气氛记

↓

记录同游

↓

潭中景物孤独悲凉

《小石潭记》说课稿篇3

一.教材分析

人教版八下第六单元所选课文以写景记游的古代散文为主, 如表达先忧后乐旷达情怀的《岳阳楼记》, 流露出与民同乐的自得之情的《醉翁亭记》, 抒发初春郊游闲适之情的《满井游记》。所见景色不同, 写作心境不同, 却都是感事抒怀, 借景言情的名篇。《小石潭记》亦是如此, 当时柳宗元因参加王叔文的政治集团, 革新失败, 被贬邵州刺史, 永贞元年十一月, 被加贬为永州司马, 永州是一个非常荒凉的地方, 但是自然风貌优美, 柳宗元为排遣心中郁闷, 常去城郊寻胜探幽, 搜奇揽胜, 将秀美的山水作为自己描绘的对象, 写下了著名的《永州八记》, 以此寄托自己的情怀。

本文是《永州八记》中的第四篇, 从不同角度描绘了小石潭的各种景物, 着意渲染出一种幽深、冷寂的氛围, 借此抒发了自己仕途失意时悲凉、凄怆的情感。对于本文流露出的这种消极情感, 应在课堂教学中对学生予以正确引导, 使其树立积极向上的人生观。

二.教学目标及重难点的设定

小石潭记篇幅不长, 内容却不少, 为了让学生真正学有所得, 我按常规课的思路, 将之分为2课时来学习, 第一课时作为起始课重在训练朗诵, 夯实语基, 理清思路, 第二课时则重在品悟作者“先忧后乐”的情感。下面的具体分析都是针对第一课时而言。

根据新课标提出的“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求, 以及中考文言文命题所体现出的侧重基础生字词及重点句意理解这一特点, 本节课的教学目标设定如下:

1.能正确流畅的朗诵课文, 疏通文意, 积累常见文言词语。

2.基本理清作者的写作思路。

考虑到本文有不少词语晦涩难懂 (如“悄怆幽邃”, “凄神寒骨”) , 且词语活用现象比较多 (如“斗折蛇行”, “犬牙差互”) , 是学生理解课文的一大障碍, 因此积累字词疏通文意是本节课的重点。同时, 由于这是《小石潭记》的第一课时, 在课堂容量有限的前提下, 本着一课一得的原则, 我将训练朗诵与理清作者思路作为教学的难点, 以此为学生顺畅地背诵全文及第二课时品悟感情打下基础。

三.教法设想

所谓“学无定法, 贵在得法”, 一节课要想有效率, 就要通过各种方式让学生将注意力集中, 只有这样学生才会感兴趣, 才会成为课堂的主人, 主动地获取信息。对于文言文来讲, 教学千法, 朗读为本, 朗读是学习文言文最基本的方法, 也是最基本的任务, 所以对重难点的突破, 我打算采用不同形式的诵读法来调动学生, 同时辅以质疑法和讨论法使学生深入研讨课文。

四.学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取意识, 倡导自主、合作、探究的学习方法”。因此, 学习本文的方法主要是阅读法和质疑探究法。在疏通文意时, 引导学生对照注释及借助工具书学习, 采用朗读法和圈点勾画法;在探究写作思路时, 则采取小组合作讨论法, 这有助于提高学生自主阅读文言文的能力。

五.教学过程

(一) 导入

引导学生回忆背诵《江雪》导入, 抓住“孤”“独”二字所体现出的怀才不遇之感与诗人高洁孤傲的情操, 将之与课文情感联系起来, 告诉学生古人往往“远在江湖磨砺心志, 古来贬官对妙文”, 由此简单介绍本文乃柳宗元被贬永州时所作, 提醒学生注意体会贬官的心情。

利用学生学过的柳诗导入, 能使学生产生一种亲近感, 从情感上拉近与作者的距离, 引起共鸣;简单交代背景则为第二课时中学生品味本文的感情蓄势。

(二) 简介作者, 解题

柳宗元是学生比较熟悉的作家, 所以在指导学生结合课本注释了解柳宗元的基本文学常识的基础上, 补充介绍了“唐宋八大家”, 以扩大学生知识面。

解题则从“记”入手, 回顾《桃花源记》与《核舟记》的内容, 引导学生说出“记”可记人、记事、记游, 本文即为记录在小石潭游玩经历的游记。

这样设计意在丰富学生对文学常识的积累, 扩大知识面, 收到“温故而知新”之效。

(三) 通读课文, 整体感知

1.师示范读——生自由读——师指名读。

诵读是文言文教学的基本方法与基本任务, 指导学生正确流畅地诵读课文是学好文言文的前提条件, 这也是本课要突破的难点之一。首先教师声情并茂地范读课文, 要求学生仔细听, 标注生僻字词的读音, 在老师读完后, 由学生指出易错读误读的字, 这样做就能使学生基本扫清字词障碍, 以达到正音的目的。在正音的基础上要求学生自由朗诵课文两到三次, 加深对刚认会的生字词的印象, 要求做到发音准确, 诵读流畅。学生自由诵读声毕时, 师即指名学生朗诵课文, 并由其他学生进行评价, 此举是为了检查学生自由朗诵的效果。

2.诵读课文, 疏通文意。

采取小组合作学习的形式, 要求学生结合课下注释译读全文, 圈点勾画疑难词句, 先通过小组内质疑的方式解决, 对于不能解决的问题则记录下来, 全班讨论解决。

“授人以鱼不如授人以渔”, 这样设计是为了教会学生学习文言文的基本方法, 使学生养成看课下注释的习惯, 培养其自主学习能力;疏通文意时采用小组合作方式, 则有利于培养学生的合作意识, 提高学生自主解决问题的能力。

3.齐读课文, 把握内容。

要求学生在齐读课文后用四字词填空:这是一个_____-的小石潭, 并引用原文, 说出这样填的理由。

古人云:“读书百遍, 其义自见”。这是一个颠扑不破的真理。在初步疏通文意的基础上设计此问题, 目的在于使学生明确本文描写了小石潭的那些景物, 有何特征, 同时锻炼学生的口头表达能力和从课文中提取信息的能力, 这一环节是为突破本文难点——理清思路而作的重要准备。

4.跳读课文, 探究思路。

这一环节是在把握课文内容的基础上探究本文的写作思路, 要求学生通过找每节关键词的形式, 概括每节的主要内容 (如抓住第一节中的“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“下”等词, 便能知道此节写的是发现小潭) , 如此便能轻松发现本文写作顺序为游览的先后顺序, 从而明确写作思路为:发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记同游者。

本文是文言文游记的佳作, 移步换景的写法以及条理清晰的思路是值得学生学习的, 这也是本文的难点, 在完成上一环节——梳理内容的前提下, 此环节还是能顺利完成的。

(四) 课堂小结

提出这样的问题作引导:这堂课你学到了哪些内容?掌握了哪些知识?

此环节重在让学生进行自我评价与自我总结, 以此反馈教学目标的达成情况, 在学生自行总结完之后, 教师再次总结, 强调本节课的重点内容。

(五) 布置作业

从文言文学习的记诵积累要求出发, 布置如下作业:

1.根据写作思路尝试流畅地背诵课文

2.总结本节课中出现的生字词, 归纳一词多义与词语活用现象

(六) 板书设计

六.教学反思

回顾整节课, 我觉得亮点有三:

第一, 夯实文言字词, 积累字词是学习语文的基本, 中考文言文中对字词句的考查也占到了40%的比例, 所以我将积累文言词语, 疏通文意作为本文的重点, 在导入新课之后, 首先通过示范读的方式为学生正音, 又将学生提出的易错字在黑板上进行板书提示, 并且除在疏通文意环节中集中处理字词外, 还以多种形式将对字词句的关注贯穿到整个课堂。如随时纠正学生错误读音, 在感知课文内容环节中也穿插了对字词句的翻译, 这样就使学生真正学有所得。

第二, 朗读贯穿了整个教学设计, 无论是导入新课还是整体感知, 每个环节都设计了不同形式的读:示范读正字音, 自由读明字义, 指名读验效果, 齐声读品内容……总之, 整堂课力图通过诵读使学生感知文意, 品悟感情, 培养语感。

第三, 教学思路清晰, 目标明确, 本着一课一得的原则, 围绕流畅地诵读课文与理清作者思路这两个教学目标, 逐步展开, 重难点突出。

《小石潭记》说课稿[范文] 篇4

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《小石潭记》说课稿

一、教材分析

《小石潭记》是苏教版八年级上册第四单元江山多娇中的第一篇。此单元以讲山水游记为主，包括《小石潭记》在内共收录了五篇文章，从永州的小石潭到黄州的承天寺，从海峡对过的阿里山到西双版纳的密林，最后是世界著名水城威尼斯，整个单元从山水美景出发借景抒情表现山水带给人的震颤。《小石潭记》选自柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字却把游历小石潭的整个过程十分清晰的变现了出来，文字清新俊丽，是古今游记中的名篇。作者通过对小石潭石、水、鱼、树渲染了寂寥无人凄神寒骨，悄怆幽邃的气氛抒发了自己在寂寞处境中凄凉悲怆的心绪。这篇文字由于年代时隔久远用字用词的生僻对全文理解会造成一定的难度，这也是教学过程中需注意的。

二、教学目标及教学重难点

本课为一篇文言文，按照语文课程标准对初中生提出的“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，我制定了以下三条教学目标：

1、准确熟读课文，掌握课文内容及结构

2、掌握重点字词的字音、字义、特殊用法

3、理解感受作者在文中表现出的先乐后忧的情感

按照本课所包含的内容容量我将这篇课文分成了两个课时，第一个课时重点在训练朗读，夯实音义，理清思路；第二个课时的重点在体悟作者“先乐后忧”的情感。下面的内容均针对第一课时设计安排。

三、课型设计

鉴于本课是一篇文言文游记，学生自学存在一定难度，所以将本课设计成讲读型阅读课。

四、学情分析

本课设置在八年级上，在学此课的时候学生已经在之前接触过一些短篇古文，对于古文的学习已经不陌生了，但是由于知识程度的限制对于生涩的古文词汇学生在学习过程中还是会存在困难的，也比较容易在学习过程中产生厌恶情绪，在教学过程中要注意学生兴趣的培养，增加古文课的趣味性。

五、教法及学法

在教法上主要采用各种方式的读法，这种方法可以使学生在反复的读中体会文章内容，也可以增加文言语感，培养学生文言文方面的能力。除了读，我还准备让学生合作探究文章中不理解的字词，互相合作处理学习中遇到的问题，这样的方法既符合了课标中对学生自主性提出的要求也可以活跃课堂，增加学生自学热情。

在学法上，要帮助学生养成主动自学的习惯，通过点拨让学生自己掌握解决问题的方法，让学生掌握主动权，授人以鱼不如授人以渔，只有学生自己会学习了才能真正掌握到知识。

六、教学程序

1、导入

利用上册中已学的柳宗元《黔之驴》来唤起学生对柳宗元的印象，以温故的方式引发出学生对此篇文章的情感关注。

2、介绍作者及释题

由于书上没有对柳宗元的注解所以在讲课文之前需要对柳宗元写该文章时的一些情况对学生做一个简介，在讲时鉴于上学期已经接触过柳宗元而且柳宗元也是大家比较熟知的文学大家所以介绍过程中对柳宗元的基本情况可以略略带过，而对于与此篇文章相关的“被贬永州”和写《永州八记》的事情可以稍微多讲述一些，这样做可以为后来第二课时讲柳宗元的情感变化做下铺垫。

在释题方面，解释题目的重点放在“记”上，通过举例《醉翁亭记》、《桃花源记》、《核舟记》等篇名引导学生发现“记”的适用范围，增加学生的文学常识。

3、整体感知，走进《小石潭记》

（1）借助多媒体范读视频，让学生跟随视频角度的切换跟随柳宗元的脚步走进小石潭，同时根据视频中的范读纠正生字读音。

【设计意图】：利用多媒体进行情境教学，让学生可以融入到当时那个情境之中去，通过视觉听觉的双重感知投身进入小石潭的氛围中，这种方式可以让文字的效果放大化，有了视觉的体验再去理解文字就会变得简单很多，也容易让学生产生深刻印象利于后阶段对全文结构的把握。

（2）安排3分钟给学生小组合作探究来互相解决文章中难理解字词的含义，找出不懂的字词。3分钟后要求每组起来说出不懂的字词然后集中解释。梳理文中个别学生没有提出的重难点字词。

【设计意图】：试图让学生自己合作解决问题，主动了解自己不理解的知识，增强学生的主动探究意识，也可以排除学生已经理解的重点解决不理解的字词节约课堂时间提高课堂效率。

（3）要求有感情的齐读课文，思考每段所讲述的内容。齐读完毕之后提问学生，以“_____的_____”为格式概括每段。并串讲每段所用到的写作艺术手法，如第二段中写鱼时的动静结合手法。

【设计意图】：朗读帮助学生进入文章环境，以填空形式来让学生进行段落概括来限定概括内容的简洁度，增加概括难度训练学生概括的能力。通过对每段内容的概括让学生对全文内容有个概念，对接下来讲文章脉络结构起过渡作用。

（4）重新回到文本带领学生跳读文中部分词句，提问学生找出提示作者游览路径的词。按照逻辑顺序对全文层次进行区分，提示学生概括出文章脉络“发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围”。通过已经概括出的脉络让学生了解按游览顺序采用的移步换景的手法，并提示学生在换景过程中作者描绘景物抓住了景物的特点加以描绘所以显得格外生动。

【设计意图】：理清全文脉络，让学生对全文有深刻清晰的概念，对后面课时介绍情感变化起环境上的提示作用。本文由景入情所以对景的把握会影响到后来情的感受，理清景的变化能让学生后来情的感受更深入。介绍移步换景让学生了解游记中常用的写作手法，并且学习作者的描写手法，利于学生在以后自己的写作中可以借鉴。

（5）设置5分钟，让学生思考如何以导游身份介绍小石潭，并请同学上讲台讲述，其余同学闭目跟随讲述内容进行想像。

【设计意图】：这五分钟的设置是对整个小石潭记脉络的理解的消化检验，用导游的形式既训练了学生的说话能力也可以让学生用自己的理解来复述小石潭记的内容，在讲与想象的环境中深化理解，激活学生的思维，让自己融入景色之中成为柳宗元的同游者。

（6）课堂小结，让学生想一下这堂课学到了什么，然后教师自己对这节课做一个总结概括。

【设计意图】：这是对这堂课的一个收束借以提醒学生回顾整堂课所学的内容

七、板书设计

小石潭记

柳宗元

水、石、树

潭水、游鱼

溪身、岸势

凄神寒骨、悄怆幽邃