挖掘能力

挖掘能力（精选12篇）

挖掘能力 篇1

创新是人类社会进步的阶梯, 创新是一个民族的灵魂。在实施素质教育的今天, 创新教育成了素质教育的重中之重, 其基本任务是培养学生的创新精神和创新能力。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》在教学目的中明确提出:要在语文教学过程中培养学生的创造力, 也就是创新能力。那么, 在小学语文教学中, 如何培养学生的创新精神和创新能力呢?我认为, 充分挖掘教材中的创新因素, 紧紧抓住课堂上创新教育的契机, 显得尤为重要。

一、抓形象, 培养想象能力

在语文教材中, 有许多关于景物、动物、人物的鲜明的插图形象, 利用这些鲜明的形象, 可以让学生在“形象”体验中展开想象和创造性地描述, 从而培养学生创造性想象能力。如《桂林山水》一文中描写道:“桂林的山真奇啊!一座座拔地而起, 各不相连, 像老人、像巨象、像骆驼……”如出示这样的投影图片, 让学生仔细观察, 然后进行创造想象, 描述“象山”。学生是这样描述的:“象山成武极了, 犹如一头巨象静静地立在江边, 它伸长了鼻子, 在如镜、如玉的漓江江的水中, 那神态叫人感觉它真像一头栩栩如生的活的大象, 可爱极了。”又如《半根蜡烛) 文中, 法国一个普通家庭母子三人 (伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳) 在德国军官面前的不同形象, 伯诺德夫人看着两个脸色苍白的孩子, 急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧, 先生们, 这盏灯亮些。”说着, 轻轻把蜡烛吹熄灭。当伯诺德夫人的主意失败后, 大儿子杰克慢慢地站起来:“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着, 伸手端起烛台朝门口走出, 屋子顿时暗了许多。当杰克的主意失败后, 小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:“司令官先生, 天晚了, 楼上黑, 我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”最终, “杰奎琳镇定地把烛台端起来, 向几位军官道过晚安, 上楼去了”。你看, 在危急关头, 伯诺德夫人母子三人没有坐以待毙, 而是积极行动, 与敌人展开智慧的周旋, 并最终获得了胜利。就可让学生抓住这个过程中的细微动作和表情, 创造想象出伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳的心理活动, 这样既培养了学生的创造想象能力, 也使学生更深刻地体会出文中人物的高大形象。

在抓形象“体验式”教学中, 不仅让学生去被动地感知课本中已有形象, 还要让学生利用课本内容去创造活生生的“形象”, 在实践中学会创新。比如, “扮演角色”就是一种很好的方法。因此可以说, 在语文教学中, 抓角色的扮演也是培养学生创新实践能力的一个重要因素。因为学生在扮演角色时, 要考虑如何把角色扮演逼真, 学生考虑如何表演及表演的过程就是一个实践能力训练的过程。在语文教材中有很多课文都可改编成课本剧让学生来表演, 这里就不再赘述。当然, 还有引导学生作文、即兴演讲等, 也都是训拣学生创新实验能力的重要途径。

二、抓质疑, 训练求异思维

古人说:“疑者觉悟之机也, 大疑则大悟;小疑则小悟, 不疑则不悟。”质疑是思维觉悟的火花, 是创新的源泉, 其有求异性、批判性。引导学生大胆质疑, 可以训练学生求异思维, 如教唐代诗人张继的《枫桥夜泊》时, 针对“月落乌啼箱满天”“夜半钟声到客船”这两句诗让学生展开质疑, 学生就提出了:“乌鸦会在夜晚啼叫吗?”“寺庙大钟会在半夜敲响吗?”这样的疑问进而鼓励学生大胆修改, 不用“乌啼”用什么?不用“钟声”用什么?这样学生的创新思维就激发起来了。又如, 理解《推敲》一文中的“鸟宿池边树, 僧敲月下门”的“敲”字是否还可以用另外的词来代替?问题一出现就立刻激起学生思维的浪花, 有的说可以用“打”;有的说可用“拍”;还有的说可用“叫”, 从而使学生的思维真正发生了变化, 达到了求异思雄训练的目的。

三、抓结局, 训练发散思维

对于一个问题, 从不同的角度去思考, 可以培养学生的发散思维能力。在小学语文教材中, 有许多课文的结局耐人寻味, 给人以无限的遐想, 能让学生的思维插上想象的翅膀, 是训练学生发散思维的重要因素。如老版课本《凡卡》一文中用凡卡的梦来结尾, 教完这一课, 教师就可引导学生从不同角度研究这一结尾, 揣摩作者这样结尾的用意。通过探讨, 学生就会发表自己的不同看法, 有的说:“这样结尾, 说明凡卡太可怜了, 他急切地盼望爷爷接他回去。”有的说:“这样的结尾说明这封信爷爷是收不到的。这一切对于凡卡来说只是个不可能实现的梦。”还有的说:“这样的结尾意味深长, 使人更加体会到凡卡命运的悲惨, 激起人们对沙俄黑暗统治的憎恨。”这样就给学生提供了一次发散思维能力训练的机会。又如《火星———地球的“孪生兄弟”》这一课的结尾, 也给人无限的遐想。不上画句号的课, 已是不少教师的共识。火星之神秘, 宇宙之浩瀚, 绝非一节课能讲述完。信息技术的使用, 文本内容的探究不仅着眼于学生当下所得, 更是在撩拨学生在幼小的心灵中埋下探索宇宙的种子, 世界强烈探求的神经, 诚如文章结尾所言:“火星上如果真的有生命, 它们是什么模样, 是怎样生存的, 这仍然是个谜。这就如同宇宙中黑洞, 在吸引着学生去探求、去发现。”教学时, 可以针对这个结尾, 让学生尽情展开想象。这样既调动了学生对科学的热爱, 又训练了学生的发散思维。

培养学生创新能力是一个长期的复杂的教学任务。在小学语文教材中, 培养学生创新能力的因素还有很多, 有待我们在教学中开动脑筋, 抓住契机, 及时挖掘, 大胆尝试, 这样才能培养真正具有创新精神和创新能力的人才。

挖掘能力 篇2

《语文课程标准》中明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。要逐步达到这些目标，只运用教材中安排的“口语交际”内容是远远不够的。因此，在平常教学中挖掘口语交际资源，拓宽口语交际范围，扎实、有效地进行口语交际训练就显得更为重要。细细推敲学生学习的环境，就不难发现在学生学习、生活中处处存在着口语交际的资源。

一、巧用课程资源，优化口语教学

1、上好口语交际课，为生活中的口语训练打好基础。要坚持口语交际课堂教学这个主阵地，用好教材中设计的“口语交际”内容，让学生领会口语交际的一些知识。如讲述者要表述清楚，语句通顺、连贯、有礼貌、态度大方，听讲者要认真倾听，尊重对方，理解对方的意思。通过典型话题的引路，积累口语交际的经验。

2、在拼音、生字教学中进行口语训练。如：在教学音节、生字时可以让学生用音节、生字组词、说话，也可以给一些音节、生字把它们连成一个小故事。也可以让学生说一说你怎样记住这些音节、生字，对这些字、词义的理解。

3、在阅读教学中进行口语训练。阅读教学也是训练学生口语的重要渠道。在阅读教学中通过朗读、背诵、问答、叙述或续编课文内容，畅谈学文感受等方法培养学生口语表达能力。

二、开放交际情境，拓宽交际途径

生活中处处有口语交际，生活的空间有多大，口语交际的范围就有多大。因此，口语交际在立足课堂的同时，应向课外、校外开放;立足教科书的同时向书外开放。进行口语交际的教材更多的应是学生的生活材料。倡导走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。在同学们与家人、与朋友、与认识的人、与不认识的人的交往中、语言的交流中;在欣赏大自然，抒发对大自然的赞美之情中;感受社会生活的多彩中去学习口语表达，提高学生的口语交际能力。

三、重视“听”这个口语交际不可忽视的环节

在一些时候，常看到同学们在围绕某一个问题进行讨论时，同学们是各抒己见，根本不去听别的同学的意见，更谈不上去做深入的思考。因此，在一定程度上对问题的探究就缺乏深度，追根到底问题还是出在没有去认真倾听。俗话说得好“知己知彼、百战百胜”。只有听了别人的见解，结合自己的理解进行分析、研究、得出结论，才能说话有根据，才会以理服人。同时，在听中学习别人的说话优点提高说话能力。因此，在口语交际中应加强“听”的训练。听的训练，可以由简单到复杂，如听：一个词→几个词→一句话→几句话→一段话→几段话→一篇文章，听后让学生复述、评议，逐步提高要求。

作者邮箱： lfjzhangye@163.com

挖掘思想方法 培养思维能力 篇3

【关键词】数学思想方法 教学活动 圆周角

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0140-01

一、运动变化、引出定义，培养学生的运动变化观和建立数学概念的能力

圆周角和圆心角都是与圆有关的角，用运动变化观，它们是同一运动条件下的两个不同的运动状态。由于事物间的因果关系、本质特征最容易从运动中显示出来，如何把静止的问题变成动态的问题，让学生受到一次运动观的熏陶，笔者作了如下设计：

演示如下：在橡皮筋AB上任取一点C，将这点运动到圆内，圆外、圆心、圆上……

教师启发引导：当角的顶点运动到圆内时，这角管它圆内角；运动到圆外时，这角叫做圆外角；运动到圆心时，已知它是圆心角，运动到圆上时，这是一种什么角？

由此通过运动变化的演示，引出圆周角的由来，并引导学生从运动变化的演示中观察圆周角的特征，归纳出圆周角的定义，引出课题。

这种引入的过程，不仅使学生了解了概念产生的来龙去脉以及本质特征，还加深了对隐含概念本身的动静辩证思想的理解和认识。

二、类比联想、探讨结论，培养观察、分析、比较、归纳，猜想及探索能力

作为教材的课本一般都是直截了当给出发现的结果。圆周角定理也一样，隐去了数学家们曲折的探索、分析和归纳等发现过程。作为教师，如何通过教学设计，引导学生参与知识的探讨与发现活动，培养学生正确、科学的思维方式，运用基本的数学思想方法研究问题的能力，这是比數学知识更值得重视的问题。因具体的数学知识随着时间的推移可能会遗忘，而这些数学思想方法学生将会终身受益。笔者引导学生自己发现圆周角定理的教学设计如下：

引导1 在圆心角的学习中，一条弧确定一个圆心角，对于圆周角，一条弧所对的圆周角有多少呢？

观察教师演示：在自制模型中，演示■所对的圆周角有多少，让顶点C在AC1B上运动，由于橡皮筋的弹性作用，不论C运动到什么位置，始终构成AB所对的一个圆周角。

引导2 上面的演示说明了一条弧所对的圆周角有无数多个，由于它们顶点的变化，这些角的形状与位置也随着变化，它们的大小是怎样的关系呢？

观察教师演示：先考察■所对的圆周角的关系，在模型中，任意固定■所对的某一个圆周角顶点C的位置，得到■所对的一个圆周角∠ACB，用硬纸板剪下与这角相等的角样，然后不断变化这顶点C的位置，分别用这角样与各不同位置下的圆周角作比较。为防止认识的片面性，再考察另一段弧■所对的圆周角之间的大小关系，方法同上。

通过以上演示观察，启发学生得出猜想

1：同弧所对的圆周角相等

引导3 上面的猜想告诉我们：任意一弧所对的圆周角都等于同一度量，这个度量是多少呢？是由什么因素所决定的。

让学生通过上面演示中剪下的■与■所对的两个圆周角的硬纸板角样的比较，分析概括得出：较大的弧所对的圆周角较大，较小的弧所对的圆周角较小。从而进一步得出圆周角的度数是由它所对的弧来决定的。

引导4 一条弧所对的圆周角的度数是由它所对的弧决定的，而这条弧的度数又与圆中什么角有直接的关系呢？

有学生脱口而出：寻找一条弧所对的圆周角与它所对的圆心角是什么关系。

引导5（结合观察演示）一条弧所对的所有圆周角都是相等的，只须找到某一圆周角与这段弧所对的圆心角的关系就行了，在AB所对的所有圆周角中，顶点C运动到什么位置时的圆周角与圆心角∠AOB的关系最明显呢？

通过观察，学生不难发现：可以得出关系：

∠ACB=■∠AOB

继而启发学生归纳猜想

2：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。

通过以上的引导，学生不仅发现了定理与推论的结论，更重要的是训练了学生运用了观察、比较、分析、归纳猜想等合理的思维方式参与了探求知识的全过程，学会了运用类比、化归、由特殊到一般、变静止为运动、从归纳到猜想等数学思想方法去研究认识问题。

三、分类转化、证明猜想，培养学生思维的严谨性和灵活性

上面发现推出的结论还只是一种猜想，要证明本定理的正确性，这是本节课的教学难点。如何突破难点并抓住机会向学生渗透分类思想以及在证明过程中所涉及的转化，设计如下步骤：

引导1 猜想2结论的发现是由圆周角在某种特殊位置中观察得出的，猜想正确与否，要有证明。首先我们须分清何为特殊，何为一般？

在模型中演示圆周角的各种位置变化，在变化中观察圆心与圆周角的各种位置特征，从而归纳出划分的各种类型及分类的标准。

引导2 我们对一条弧所对的无数多个圆周角划分了三种类型，因而须对三种情况分别进行证明。首先最特殊的往往是最容易的，所以第一种特殊情况是我们的突破口。在对其它两种一般情况的证明中，是否想到了运用数学思想方法来解决呢？该选用怎样的数学思想方法？

启发学生运用转化并指导如何创造转化的条件，将一般的情况转为第一种特殊的情况来解决。最后引导学生运用本定理回头再考察猜想1的正确性，补充适当内容后作为本定理的一个推论。

四、概括提炼、巩固小结，培养学生揭示学习规律、解决实际问题的能力

如何引导学生对本节学习与探求活动中及数学知识中涉及的数学思想方法加以提炼和概括，设计了如下讨论题：

1.圆周角定理与推论给我们提供了怎样的数量关系，突破这一表面现象，挖掘其实质，你能发现隐含其中的数学思想和方法是什么？

2.在探讨与发现结论的活动中，我们都运用了哪些研究问题的思想和方法，回忆它们的发现过程，有何启发？

3.今天的学习活动由“猜想”得出了定理与推论，可见猜想是获得重大发现的重要途径。我国著名数学家陈景润为攻克“哥德巴赫猜想”献出了毕生精力，留下终身遗憾，对此你有何感想？

在学生对上述问题讨论的基础上，讲解课本中有关例题并配备四个达标训练题（略）。

挖掘隐含条件提高解题能力 篇4

选择题在化学高考中,所占的比重较大,要使高考成绩有所突破,必须做好选择题。选择题题型多,覆盖面广,灵活多样,隐含性强,分析、挖掘隐含条件,是迅速选择正确答案的关键。

1. 隐含在题目的含义之中

例1将充满NO2和O2的量筒倒立在盛有水的水槽中,经过一段时间后,水上升到量筒体积一半处停止了,则原来VNo2:Vo2是()

A.1:1 B.2:3 C.1:2 D.3:2

分析:依题意,有气体剩余,那么究竟是NO2过量还是O2过量呢?题目未给出。但只要我们仔细分析一下,不难发现其隐含条件,即水上升到量筒体积一半处就停止了,若气体全为NO2时,水起码上升到量筒体积的处才能停止,所以只能是O2过量。按规律,在水中当NO2和O2的体积比为4:1时,恰好完全反应,这样很快得出答案为B。

2. 隐含在化学反应的有关知识中

例2下列各组离子中,在碱性溶液中能大量共存,且溶液为无色透明的是()

A.K+、MnO4-、Cl-、SO42-

B.Na+、AlO2-、NO3-、CO32-

C.Na+、H+、NO3-、SO42-

D.Ca2+、SO42-、S2-、Cl-

分析:阴阳离子之间在溶液中能否发生反应,主要指阴阳离子之间在溶液中能否发生复分解反应、氧化还原反应、离子间的双水解反应等,有些学生仅从这几个方面考虑,忽视了题目所给出的碱性、无色透明溶液这一隐含条件,而误选A或C,对于选项C,H+在碱性溶液中不能大量共存,同时,选项A为紫红色溶液,而不是无色透明溶液,考虑了这两点,不难选出正确答案为B。

3. 隐含在实验条件和所加试剂的顺序之中

例3在允许加热的条件下,只用一种试剂就可以鉴别硫酸铵、氯化钾、氯化镁、硫酸铁溶液,这种试剂是()

A.AgNO3 B.BaCl2 C.NaOH D.NH3·H2O

分析:物质的鉴别主要应抓住解题的突破口,此题是以Al(OH)3溶于过量的NaOH溶液而不溶于过量的NH3·H2O为突破口。然后根据“(NH4)2SO4与NaOH混和加热有气体放出”这个隐含条件,可以选择出正确答案为C。

例4有100mL1mol/L的NaOH溶液和100mL1mol/L的AlCl3溶液,按不同顺序相互混合,比较两种操作的结果是()

A.现象不同,沉淀量相同

B.现象不同,沉淀量不同

C.现象相同,沉淀量相同

D.现象相同,沉淀量不同

分析:此题所加试剂的顺序不同,若要选出正确答案,必须分析其生成物的性质,找出隐含条件,OH-与Al3+作用生成Al(OH)3沉淀,但Al(OH)3可溶于过量的NaOH溶液中。由于两种操作中,前一种NaOH适量,后一种过量,所以现象不同。但是,对沉淀的量是否相同这个问题,必须分析隐含条件即两种溶液,不论按何种方法混合,各种微粒的数目是一定的,那么沉淀量也是一定的。故可选出正确答案为A。

4. 隐含在元素周期表的内容之中

例5砹(At)是原子序数最大的卤元素,推测砹或砹的化合物,最不可能的性质是()

A.HAt很稳定B.At易溶于某些有机溶剂

C.AgAt不溶于水D.At是白色固体

分析:虽然学生没有学过砹的性质,但运用周期表的有关知识,根据卤族元素的性质,可推断砹的性质,这就是本题的隐含条件。把握住这个隐含条件,通过分析、判断,可得出B、C和D都是砹具有的性质,答案应为A。

例6 x和y两元素的阳离子具有相同的电子层,x元素的阳离子半径大于y元素的阳离子半径,x和y两元素的原子核外电子层数相同,z元素的原子半径小于y元素的原子半径,则x、y、z三种元素的原子序数的关系是()

A.x>y>z B.y>x>z

C.z>x>y D.z>y>x

分析:此题要找出原子序数的关系,必须找到隐含条件“电子层结构相同的离子或原子,随原子序数的递增,离子或原子半径逐渐减小”,可选出D。

5. 隐含在化学定理、原理的适用范围之中

例7 pH值相同的醋酸和硫酸,分别跟足量的碳酸钠溶液反应,在相同的条件下,放出二氧化碳气体的体积是()

A.一样多B.醋酸比硫酸多

C.硫酸比醋酸多D.无法判断

分析:虽然醋酸和硫酸都是酸,但隐含着重要的条件,醋酸是一种弱酸,醋酸不可能完全电离,而硫酸是一种强酸,可以完全电离,那么在pH值和体积相同的条件下,醋酸的浓度肯定比硫酸的浓度大,那么,与足量的Na2CO3溶液作用,肯定醋酸放出的CO2量多,故选择B。

例8已知某强氧化剂XO (OH)2+被亚硫酸钠还原到较低价态,如果还原含2.4×10-3molXO(OH)2+的溶液至较低价态,需用30mL 0.2mol/L的亚硫酸钠溶液,那么X元素的最终价态为()

A.1 B.-1 C.0 D.2

分析:此题是强氧化剂XO (OH)2+与还原剂NaSO3发生氧化还原反应,既然是氧化还原反应,则隐含条件是氧化得到的电子总数等于还原失去的电子总数,则有:

∴30×0.2×10-3×2=2.4×10-3×(5-n)∵n=5,故选择C。

6. 隐含在化学方程式的系数之中

例9在铜与稀硝酸的反应中,如果有1mol硝酸被还原了,则被氧化的铜的物质的量为()

A.mol B.mol C.3mol D.mol

分析:此题的条件隐含在化学方程式中,有些学生根据铜与稀硝酸反应的方程式:3Cu+8HNO3(稀)=3Cu (NO3)2+2NO↑+4H2O,认为氧化3mol铜,需要8molHNO3,而选了错误答案A。其实,在8mol硝酸中,只有2mol被还原,其氧化与还原计量数之比为3:2,故选D。

7. 隐含在化学反应的用量之中

例10把99.5mL0.2mol/LNaOH溶液加到100.5mL0.1mol/LH2SO4中,所得溶液的pH值为()

A.11.3 B.2.7 C.3 D.3.3

分析:题目所给NaOH的物质的量为0.0995×0.2=0.0199 (mol),H2SO4的物质的量为0.1005×0.1=0.01005 (mol),因为H2SO4与NaOH反应的物质的量之比为1:2,所以H2SO4过量,抓住这一隐含条件,就不难找到本题的答案为C。

例11把80mLNaOH溶液加到120mlHCl中,所得溶液的pH值为2,如果混合前NaOH溶液和HCl的物质的量浓度相同,它们的浓度是()

A.0.5mol/L B.0.1mol/L C.0.05mol/L D.1mol/L

分析:由pH=2,可知混合溶液显酸性,从而可知HCl过量,过量的HCl的物质的量为10-2×200/1000=0.002mol,抓住这一隐含条件,根据中和反应的实质,则有,解得CNaOH=CHCl=0.05mol/L,故选C。

挖掘能力 篇5

新教材上册有四章，一章内容反映了一个历史阶段，通过引言加以概括，给我们展示出体现某个时代特征的历史知识面。引言的这一特点为我们分析评价历史事件、历史人物和观点提供了有利的条件，即把具体史实和历史人物放到特定的时代背景中去分析和评价，学生更容易理解。例如：我在讲第二章第七节日本锁国政策时，先引导学生分析引言，概括出１７～１８世纪东西方世界的时代特征：当时资产阶级通过革命，建立了资本主义制度，更疯狂地对外侵略扩张，严重地威胁着正在走向衰落的东方封建国家。在作了以上概括后，再把日本的锁国政策放到这个大背景中去分析和评价：日本之所以从１７世纪３０年代开始实行闭关锁国政策，是因为这个时期英法等殖民国家积极在亚洲地区开拓殖民地，这对日本造成极大威胁。为了防止西方殖民势力的渗透，维护日本的独立，德川幕府陆续发布锁国令，禁止日本船只出海贸易，禁止日本人与海外交往，对驶抵日本的外国船只严密监视。这种政策对防止西方殖民势力的渗透、维护日本独立起到一定作用。但由于它对西方殖民侵略，采取的是消极自我保护的办法，不能从根本上扼制西方殖民者的入侵，维护日本的独立；同时这种消极的防范，又隔断了日本同世界市场的联系，造成日本的落后，成了１９世纪中期被动挨打的隐患。通过结合时代背景分析具体事实的前因后果，来龙去脉，不但能使学生加深对历史知识的理解，更重要的是使学生掌握了分析评价历史事件、历史人物和观点的基本方法。当学生以后遇到诸如：拿破仑的功过是非、工业革命的积极影响和消极影响、西方列强对外侵略的正反作用等历史问题时，就会自觉地根据引言反映的时代背景与阶段性特征，对其作出正确的分析和评价。

二、利用“引言”，培养综合概括能力

引言所列的基本史实是以相互关联状态展现出来的。所谓关联就是把分散的历史事件、历史现象等按照一定的指向，进行组合，在举出其要点的基础上形成总体，得出观点，从而可以使学生对历史事件或历史现象有一个完整的全面的认识。教师的首要任务是引导学生找出引言中史实之间相互联系的纽带，从而较为顺利地培养学生综合概括能力。例如：学习第一章时，我先让学生阅读引言全文，再让学生列举出：新航路开辟、西欧资本主义萌芽、文艺复兴、宗教改革、尼德兰资产阶级革命、殖民扩张和殖民掠夺等历史事件或历史现象，然后逐一分析它们的作用和相互影响，在此基础上归纳概括出引言的中心内容，即资本主义在欧洲的兴起，并进一步指出各历史事件是从经济、政治、文化、思想等角度来说明中心内容的。

这就让那些看似孤立的历史事件在学生心中联结成一个整体，使学生对资本主义的兴起过程有了一个比较完整的认识。学习第二章时，我先提示学生注意“１７、１８世纪世界历史的巨大转折和变化向着更为深广的方面发展”这一历史结论，然后让学生阅读引言后概括列出基本史实，再引导学生分析基本史实与历史结论的关系，在此基础上加以概括，这就把观点和史实联系起来，培养了学生依据具体史实，概括出基本观点的能力。学习第三章时，我从指导学生分析历史事件因果关系入手，寻找事实之间联系的纽带，培养学生的综合概括能力。维也纳会议等形成了维也纳体系；１９世纪二三十年代欧洲革命，维也纳体系受到动摇；１８４８年欧洲革命，维也纳体系最终瓦解。如此归纳使学生对维也纳体系有了一个比较完整的认识。又如，工业革命——工人运动兴起——马克思主义诞生——社会主义运动发展；工业革命——各国通过不同方式走上迅速发展资本主义道路——列强侵略扩张——亚洲革命风暴的形成等，都可以通过分析它们之间的因果关系建立联系，把分散的知识归结成整体。学习第四章时，我让学生阅读引言，再从引言中提炼出重要历史事件、历史现象：第二次工业革命、进入帝国主义阶段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主运动、社会主义运动新发展、第二国际、列宁主义诞生、两大军事集团形成、第一次世界大战、社会主义国家出现等，然后引导学生分析它们之间的相互关系，最后归纳概括出三条主要线索：①资本主义向帝国主义过渡及国际关系新变化；②民族民主运动的高涨；③社会主义运动的新发展。通过这样反复训练使学生学到了分析归纳和概括的基本方法。当然归纳的方法不是固定不变的，应视具体问题具体确定。总之，借助于引言体现出的基本史实的关联性，帮助学生理解教材，掌握正确的学习方法，培养综合概括能力，确是事半而功倍。

三、利用“引言”，培养认识历史发展规律的能力

引言以基本历史事实为载体，蕴含历史思维方法，支撑历史理论观点，形成了比较完整的历史知识体系。基本史实是以直观形态展现出来的，而理论观点和理论方法是以隐性状态存在于基本史实中，是体现在对历史事件、历史人物的叙述、分析和评价之中的，这就要求教师必须重视并挖掘这些隐含的理论观点，帮助学生找出历史发展的基本规律。例如：我对第二章引言的部分内容做了以下几个方面的分析：“英国工业革命，……对世界历史进程产生了重大影响。”说明生产力决定生产关系；“维也纳会议后，……维也纳体系最终瓦解。”说明旧势力的顽固性、新旧势力斗争的长期性和新制度取代旧制度的历史必然性；“随着资本主义发展，……马克思主义诞生。”说明社会存在决定社会意识，思想是社会经济、政治状况的反映；“１９世纪六七十年代资产阶级革命和改革运动在世界许多地区展开，……通过不同方式，走上迅速发展资本主义的道路。”这是矛盾的普遍性与特殊性的关系。如此逐一细致地分析挖掘，既没有一味注重理论观点而忽视历史知识的传授，又没有只讲授历史知识而忽视理论观点教学，而是把传授知识和理论教学融为一体，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点去分析历史现象和历史事件的本质。从而培养学生认识历史发展规律的能力。

四、利用“引言”，培养再认、再现历史知识的能力

所谓历史知识，应该包括历史事实、历史概念、历史结论、历史的阶段性特征、基本线索和历史发展过程六个方面，这六个方面在引言中或多或少、或隐或现地反映出来，这也正是《考试说明》要求的再认、再现的内容。再认、再现就是记忆能力，从记忆方法上分类，它可以分为机械记忆和理解记忆。引言知识结构既可以帮助我们机械记忆，又可以帮助我们理解记忆。因为引言总揽和概括了全章内容，重点突出、层次清楚、联系紧密，教师只要帮助学生理顺知识的内在联系，形成知识链，并以此为依托进行补充、说明，就可以帮助学生达到机械记忆的效果。我这里着重谈谈如何帮助学生掌握理解记忆的几个方法。第一，在讲授某一章具体内容时先结合引言提供的历史事实与历史结论，帮助学生去理解历史发展的阶段性特征、基本线索，让学生从宏观上去认识历史知识面。第二，在讲授新课时，结合引言，导入新课，帮助学生了解历史发展的阶段性与延续性，掌握历史发展过程。第三，在讲授具体内容时，联系引言的历史结论和历史的阶段性特征，分析历史事件发展的必然性和必然结果，评价

历史人物的历史地位。第四，在单元复习或总复习时，以引言为纲，对历史知识的六个方面进行系统地、全面地理解。通过这样反复理解，多重刺激，不仅使学生加深了对历史知识的记忆，而且使学生懂得了理解的必要性、复习的重要性和方法的多样性。

挖掘文本价值 提高写作能力 篇6

一、品读文本语言

叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”意思是读书应该认真仔细，领悟作者的真实意图，每个字都不应该忽略，每句话都要认真领悟其含义。教师要抓住文本中表达精准的词语、优美的句式，引领学生细细品味、鉴赏。

《济南的冬天》一文最大的特点是运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。在教学时，教師应紧扣这些地方，引导学生赏析、品味，使学生感受其语言表达之妙，并学习比喻、拟人等修辞手法的运用。为了帮助学生领略这篇文章语言的魅力，笔者专门为学生提供了一个模板：“我认为

是文中最为精彩传神的词语或句子，它妙就妙在

。”有学生认为“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……这儿准保暖和”这个句子运用了比喻和拟人的修辞手法，不仅形象地把济南的地形特点写了出来，而且还突出了济南冬天温情的特点。有学生认为“山坡上卧着些小村庄……”中的“卧”字既传神，又表现出了一种安静平和的气氛，这样的用词很讲究。

文本语言是作者思想情感的载体，只有细细品味文中精彩的词语和句子，才能真正领会文章的内涵。因此，教师要引领学生品味语言，走进文本，领悟情感，以提高学生的写作能力。

二、分析结构技巧

课文作为文学佳作，往往具有巧妙的结构技巧。常见的承上启下、倒叙、首尾呼应、悬念设置等都是文本结构技巧的体现，体现了作者在结构安排上的匠心，教师切不可忽视。假如学生掌握了这些技巧，写作就会更加活泼灵动、别具一格。因此，教师要善于引导学生分析文本结构，促使学生提高写作能力。

《从百草园到三味书屋》一课的前一部分写的是百草园，后一部分写的是三味书屋，中间用一个过渡段把这两个部分连接了起来。在教学时，笔者这样引领学生分析文本结构，进行深层阅读：百草园与三味书屋之间有什么关系？作者为什么要这样安排课文的结构？在问题的引导下，学生进行深入的思考，有的学生认为这两部分是对比关系，用百草园的快乐与三味书屋的枯燥、冷酷、陈旧作对比，以体现作者对童年生活的向往；有学生认为是衬托关系，用百草园的自由快乐来衬托封建教育制度的苛刻；还有的学生认为它们之间是和谐统一的，都是作者童年生活中最美好的回忆。学生的回答见仁见智，在对文本结构的探讨中，学生的思想自然地得到了升华，提高了学习效果。

在引导学生探析文本结构的过程中，教师需要注意的是，重要的不是探究的结果，而是探究的过程。教师要让学生参与进去，引导学生积极讨论与评价，敢于大胆发表自己的见解与认识，使学生对文本结构有全方位、多角度的认识，有效提高学习效果。

三、赏析表现手法

表现手法也可称为表现方法或表达技巧，凡是能使文章整体或部分产生鲜明强烈的表达效果，使读者受到感染的艺术效果的手段或方法，都可视为表现手法。常见的表现手法有赋、比、兴、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻画、寓庄于谐、联想和想象等。教师如能引导学生赏析、品味、模仿课文的表现手法，学生的写作水平就会自然而然地得到提高。

《社戏》一课的教学重难点是学习文章中对比的表现手法以及多种刻画人物形象的方法，进而加深学生对文学作品的了解与认识。笔者在引导学生分析闰土这个人物形象时，是这样进行教学的：1.认真朗读有关描写闰土的句子或者段落，并想想作者主要采取了什么表现手法？2.课文主要是通过哪些方面的对比来突出闰土这个人物形象的？通过对比你明白了什么？就这样，在教师问题的引领下，学生通过读、思、画、议找到了以下几个对比点：少年闰土与中年闰土外貌的对比；少年闰土与中年闰土动作、对话的对比；少年闰土与中年闰土对“我”的前后态度对比。这样进行教学，有助于学生将对比的表现手法迁移运用到自己的习作中。

总之，在初中语文教学过程中，教师要紧紧抓住教材这个范例，努力挖掘文本表达精华，引导学生阅读、赏析、感悟、仿写。唯有如此，才能使学生透过语言形式习得其精髓，达到提高学生语言文字运用能力的目的。

充分挖掘课本资源提高探究能力 篇7

已知:如图1, 在四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、CD、AC、BD的中点, 求证:四边形EHFG是平行四边形。

证明:∵线段AB、BD、CD、AC的中点分别是E、H、F、G,

∴EH、GF分别是△ABD、△CDA的中位线。

∴EH//AD且undefined;

GF//AD且undefined

∴EH//GF且EH=GF.

所以, 四边形EHFG是平行四边形。

这道题的证明不难, 如果把这道题添加一些条件让同学们去探究, 不但对巩固所学知识大有帮助, 而且对培养同学们的探究能力是一道难得的好题。

一、变四边形ABCD的一组对边

在四边形ABCD中增加条件:BC=AD, 可得:

变式1:已知:如图2, 在四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、CD、AC、BD的中点。若:BC=AD, 则四边形EHFG是什么四边形?证明你的结论。

解:结论是四边形EQGP是菱形。

∵线段AB、BD、CD、CA的中点分别是E、H、F、G,

∴EH、FG分别是△ABD和△ACD的中位线;EG、HF分别是△ABC和△DBC的中位线。

undefined、undefined、

undefined、undefined

又∵AD=BC,

∴EH=EG=GF=FH.

所以, 四边形EHFG是菱形。

在四边形ABCD中增加条件:BC⊥AD, 可得:

变式2:已知:如图3, 在四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、CD、AC、BD的中点, 若:BC⊥AD, 则四边形EHFG是什么四边形?证明你的结论。

解:结论是四边形EHFG是矩形。

证明:∵线段AB、BD、CD、CA的中点分别是E、H、F、G,

∴EH、FG是△ABD的中位线;FH、GE是△ABC 的中位线。

∴EH//AD, FG//AD;

HF//BC, GE//BC.

∴EH//GF, FH//GE.

所以, 四边形EHFG是平行四边形。

又∵AD⊥BC,

∴ FG⊥BC.∴FG⊥FH.

∴平行四边形EHFG是矩形。

在四边形ABCD中加条件:AD=BC且AD⊥BC, 可得:

变式3:已知:如图4, 在四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、CD、AC、BD的中点, 若:BC=AD且AD⊥BC, 则四边形EHFG是什么四边形?证明你的结论。

解:结论是四边形EHFG是正方形。

由变式1可知:

在四边形ABCD中, BC=AD,

∴四边形EHFG是菱形。

由变式2可知:

在四边形ABCD中, BC⊥AD,

∴四边形EHFG是矩形。

因此, 满足条件的四边形EHFG是正方形。

如果变四边形ABCD的另一组对边, 那么原题中的结论会有变化吗?结论是没有变化。

二、变四边形为凹四边形

如果把四边形ABCD变成凹四边形可得下列四种变式:

变式4:已知:如图5, 在四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、CD、AC、BD的中点, 则四边形EHFG是什么四边形?证明你的结论。

解:结论是四边形EHFG是平行四边形。

∵线段AB、BD、CD、AC的中点分别是E、H、F、G,

∴EH、GF分别是△ABD、△CDA的中位线。

∴EH//AD且undefined;GF//AD且undefined

∴EH//CF且EH=GF.

∴四边形EHFG是平行四边。

变式5:已知;如图6, 在凹四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、 CD、AC、BD的中点, 若:BC=AD, 则四边形四EHFG是什么四边形?证明你的结论。

解:结论是四边形EHFG是菱形。

证明:同变式1.

变式6:已知:如图7, 在四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、 CD、AC、BD的中点, 若:BC⊥AD, 则四边形EHFG是什么四边形? 证明你的结论。

解:结论是四边形EHFG是矩形。

证明:同变式2。

变式7:已知:如图8, 在凹四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、 CD、AC、BD的中点, 若:AD=BC且BC⊥AD, 则四边形EHPG是什么四边形?证明你的结论。

解:结论是四边形EHFG是正方形。

证明:同变式3.

如果变凹四边形ABCD的另一组对边, 那么原题中的结论会有变化吗?结论还是没有变化。

总之, 在学习中, 如果同学们能长期坚持、充分挖掘课本资源, 对课本中的一些题目进行一些适当改造变形, 不但能让自己达到巩固所学知识的目的, 而且对培养自己的发散思维能力和探究能力都将会有很大的提高。

挖掘文本资源,提高学生读写能力 篇8

关键词：文本资源,读写能力,提高,策略

所谓读写结合, 就是阅读与写作的结合, 通过读写训练, 达到以读促写、以写促读, 提高学生语言感悟能力和表达能力的目的。《英语课程标准》明确提出“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。课文教学作为中学外语教学的基本途径和中心环节, 是培养学生读写能力的主要平台。因此, 英语教师必须以课堂为阵地, 以文本为资源, 以课文教学为依托, 以读写结合为抓手, 提高学生的英语运用能力。

一英语课堂教学现状

目前英语课堂教学基本上是老师讲得多, 学生读得少。许多教师是把课文素材作为传授语言知识的主要载体, 其主要表现是以教师为中心, 以词汇、语法为主线, 过多地强调语言知识的传授, 忽略了文章所表达的信息, 学生只是被动接受一些词汇、语法等知识, 忽视了综合运用语言能力的培养。这正是英语课程改革所要直面的主要问题。目前的英语课堂教学忽视了“读”与“写”的有机结合, 阅读就是阅读, 作文就是作文, 互相割裂, 没有融会贯通。英语教学的当务之急是为文本中的阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台, 找准读写结合点, 让阅读教学与作文训练比翼齐飞。

二读写结合的具体做法

1. 立足文本挖掘资源提高学生语言能力

第一, 介绍背景知识, 积累写作素材。教师在组织教学时, 应根据需要对文本内容进行延伸和适当的补充, 介绍有关背景知识。例如高一Book 3 Unit 3, 其中讲到了Mark Twain, 但只是一个notes, 许多学生对Mark Twain还不是很熟悉。教师就可补充介绍人物的相关阅读材料。

Mark Twain left school when he was twelve.Though he had little school education, he became the most famous writer of his time.He made millions of dollars by writing.His real name was Samuel Langhorne Clements, but he is better known all over the world as Mark Twain, his penname.

Mark Twain was born in 1835 and he was not a healthy baby.In fact, he was not expected to live through the first winter.But with his mother’s tender care, he managed to survive.As a boy, he caused much trouble to his parents.He used to play jokes on all his friends and neighbors.He didn’t like to go to school, and he ran away from home from time to time.He always went in the direction of the nearby Mississippi.He was nearly drowned (淹死) nine times.

After his father’s death in 1847, Mark Twain began to work for a printer, who only provided him with food and clothing.Then, he worked as a river-boat pilot and later joined the army.But shortly after that he became a miner, during this period, he started to write short stories.Afterwards he became a full-time writer.

In 1870, Mark Twain got married.In the years that followed he wrote many books including Tom Sawyer in 1876, and Huckleberry Finn in 1884, which made him famous, and brought him a great fortune.

Unfortunately, Mark Twain got into debts in bad investments (投资) and he had to write large numbers of stories to pay these debts.In 1904, his wife died and then three of their children passed away.

At the age of 70, his hair was completely white.He bought many white suits and neckties.He wrote nothing but white from head to foot until his death on April 21, 1910.

通过对此类补充材料的导读, 能有效激发学生进一步了解课文的兴趣, 而学生不仅对Mark Twain有了更全面的了解, 而且学到了不少新词汇、新句型, 丰富了语言知识。课后还可以布置写作任务, 要求学生根据提供的内容写一篇关于Mark Twain的人物简介 (词数:100~120) , 如:

马克·吐温 (1835~1910) , 生于美国Missouri。他是美国19世纪著名的作家之一。他的家乡位于密西西比河畔。成年后, 他曾在密西西比河的船上当水手。马克·吐温是他的笔名, 由水文测量标上“两个刻度 (two marks) ”而得。他写过很多小说。其中最著名的是《汤姆·索亚历险记》 (Tom Sawyer) 。他的作品被译成多国文字, 深受世界读者喜爱。

有了阅读材料的铺垫, 学生们写起来就会顺手许多。此外, 名人的励志故事也为写作提供了素材, 可谓一举数得。

第二, 精读文本, 积累核心词汇。词汇是英语学习的基础。很多学生虽然在背单词方面花了大量的时间和精力, 但效果依然不太理想。原因在于他们只记住了单词或词组本身, 对其用法并未掌握。其实所有的语言知识点都能融入一个个生动的句子中, 尽管句子千变万化, 但其中所包含的语法不会变。所以, 记下阅读材料中典型重要的句子往往比背熟单词和枯燥的语法要容易并有效得多。因此, 阅读课结束, 我都会要求学生做单词与短语造句练习。以下便是我们在学了Book 3 Unit 3所做的练习:

如果有人给我一张百万英镑, 我不知怎么描述我的感受。 (describe)

I don’t know how I could describe my feelings if I were given a million pound note.

这部电影因为描述的是普通人及他们的处事方式而受到人们的欢迎。 (description)

The film is popular with the people for its description of common people and the way they deal with things.

他很喜欢赌马, 但每一次都输。

He is fond of making a bet on horses, but he loses every time he does so.

我想知道你是否介意我问你一个非常私人的问题。

I wonder if you would mind me asking you a personal question.

老实说, 事故发生时我碰巧在现场。

To be honest, I happened to be on the spot when the robbery happened.

经理就要离开时, 他的秘书叫住了他。 (be about to do)

The manager was about to leave when his secretary called him back.

画线部分就是阅读课中的重点单词与短语。此类练习, 通过学生观察、思考、回顾课文都能自己解决。这样, 学生就有了成功的体验, 遣词造句也是为了写作的开始。

2. 立足文本挖掘素材提高学生写作能力

教材是学生首先接触到的、最主要的学习资源, 为学生提供了大量鲜活的语言案例。英语课文题材广泛, 体裁多样, 难易程度适中, 适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。我们可以立足英语教材, 挖掘写作素材, 以教材为中心训练学生的英语写作能力。这样不仅提高了学生的阅读能力, 同时写作能力也能大大地提高。结合教材训练的方式主要有:

第一, 依文本主旨进行缩写练习。课文摘要是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。课文摘要有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力。

第二, 抓文中佳句进行仿写练习。学习写作除多练以外, 还要多模仿。仿写既能反映出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度, 又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握, 取得举一反三的效果。具体可包括:

仿写句式。模仿文中的句式进行写话练习, 有助于提高学生遣词造句的能力。例如:选修8 Unit 1 A land of diversity中, 下列几个句子可以提炼出几个句型:

It is likely that Native Americans were living in California at least fifteen thousand years ago.

句型提炼:It is likely that…

[仿写]她有可能昨天晚上九点钟时在家里看电视。

It was likely that she was watching TV at home at nine o’clock last night.

It is believed that before long the mix of nationalities will be so great that there will be no distinct major racial or cultural groups, but simply a mixture of many races and cultures.

句型提炼:It is believed that…

[仿写]据认为这位老师对他的学生很严格。

It is believed that the teacher is very strict with his students.

通过对这些句式的练习, 可以培养学生的语言表达能力与表达技巧, 这是写好作文不可或缺的基本功。

仿写段落。段落是文章的基本组成部分, 是写作的基础, 课文中有许多的经典段落是值得效仿的。例如:Book 2Unit 3 Computers中有这样一段:

片段回放:As time went by, I was made smaller.First as a PC and then as a laptop, I have been used in offices and homes since the 1970s.

句子结构:First, then, later…

[仿写]毕业以后, 他先是做一名工人, 接着做一个商店的经理, 后来做了一个工厂的老板。

After graduation, he first worked as a worker, then as a manager of a store and later as boss of a factory.

这样的句子结构在说明文的写作中是非常实用的。

仿写文章。在New Zealand课文教学中, 教师可首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的, 让学生掌握对地理位置的描述, 对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写, 使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island, China, Our City等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。

第三, 照文本内容进行改写练习。改写是一种广泛采用的语言教学策略, 课标也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上, 改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是, 对短文与对话改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。例如, 在学习了Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文后, 要求学生从剧中不同人物的角度, 按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。教材中可改写的地方很多, 或整体或局部, 这些都需要教师潜心研究, 细心挖掘。通过对课文的改写, 不仅加深了学生对课文的理解, 也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

第四, 扣文中情节进行续写练习。续写就是用创造性的思维丰富课文, 即对课文内容做适当的补充和完善, 给原本没有结局的故事加上一个合理的, 或出乎意料的结局。如A Sad Love Story (Book 3 Unit1) 一文, 当Li Fang得知为什么会与Hu Ji擦肩而过时, 故事的结局会怎么样?因此, 我设计了如下问题: (1) What will Hu Jin say when she finds out later that the flowers and chocolate are gone? (2) If Li Fang’s problem is solved, will he be happy or sad?然后要求学生续写。学生们想象的结局不一而足, 很有创意。续写是学生综合能力的体现, 能加深学生对课文的理解, 使学生尝到创作的乐趣。

论挖掘口语交际能力培养的资源 篇9

但从实际教学情况看, 教师不能只凭借口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力, 而应充分发挥教材的整体优势, 利用教材各部分蕴含的培养口语交际能力的隐性资源。为把新课标中的“口语交际”目标落到实处, 建立一个相对完整的口语交际训练系统, 教材除编排专项训练系统外, 还隐性地编排了两个系统:一是与“阅读鉴赏”结合, 二是与“梳理探究”结合。而占篇幅最多且与口语交际专题内容编排紧密结合的“阅读鉴赏”部分无疑是开发这一资源的重要阵地。叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”因此, 教师要“用教材教”, 有效使用这一“例子”, 使阅读教材同时成为培养学生口语交际能力的载体和范例。本文试图以阅读教材为依托, 以其中的课文和练习为例, 从必要性和可行性两方面说明应重视在阅读教材中挖掘口语交际能力培养的资源, 以期引导教师适当地在阅读教学中有意识地培养学生口语交际能力, 从而拓宽口语交际训练的渠道。

一.在阅读教材中挖掘口语交际能力培养的资源的必要性

现在的口语交际教学形式上已取得和阅读、写作教学同等的地位, 但在实际状况中, 口语交际教学的实施和落实尚停留在重视、呼吁阶段, 导致这一现象的主、客观原因很多, 下面仅简单从口语交际教材缺陷这一角度说明在阅读教材中挖掘口语交际能力培养的资源的必要性。

现行教材在口语交际方面取得了一定突破, 口语交际教学内容在教材中虽有所体现, 但与读写教材相比, 还存在如下一些问题:第一, 容量比例小:教材中口语交际教学内容的编排不是很合理, 课时也十分少, 在必修一至五模块中一共仅安排了五个口语交际专题内容, 包括朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈, 每个模块围绕一个重点进行活动, 这五个内容涉及的口语交际能力的面还是相对狭小的。与其配套的五个选修系列教材也只有“语言文字运用”系列涉及到一些有关口语交际的内容, 但并没有具体的要求。第二, 不成体系:口语交际教学缺少自己应有的体系和地位, 既没有独立的课程形态, 又没有专门的教材体系。教材对口语交际训练的目的、规则、情景、步骤等都没有明确的说明, 有实践意义的课题不多, 有的练习设计得比较粗糙。教材中也没有测试记录学生口语水平的手段方法, 更没有具体的评价反馈体系, 导致教师的口语交际教学缺乏详尽的设计方案和具体的操作程序, 盲目性、随意性很大。第三, 指导教材缺失:口语交际教材本来就不多, 大部分教学参考书更是没有给口语交际教学实施意见, 且目前存在的参考教材也缺少可操作的特点, 要么缺乏生活实际的特点;要么缺乏交际双方互动性的特点;要么缺乏连续性和渐近性的特点。

既然口语交际教材确实存在一些问题, 我们就应当在高效使用其中优势资源之余, 还应在阅读教材中挖掘有价值的资源来弥补不足的方面, 从而能通过长期的、多面的感染和熏陶, 潜移默化地提高学生口语交际能力。

二.在阅读教材中挖掘口语交际能力培养的资源的可行性

阅读教材中的许多课文和练习都有很大的开放度, 以课文和练习内容为基础拓展, 会生发出许多学生感兴趣的交际话题和交际技巧。教师要深入钻研, 挖掘阅读教材中有利于培养学生口语交际能力的资源, 因为阅读教材为口语交际能力培养提供了有利条件:

(一) 课文语言的借鉴性

教材中的课文多是文质兼美的文章, 体裁多种多样, 语言形式也各不相同。以课文作为口语训练的素材, 把语言形式的运用和课文内容有机的结合, 既加快了学生对课文的理解, 促进了阅读, 又训练了口语交际能力。通过语言借鉴, 学生能够学习语言、词汇, 探索语法规则, 体会、吸收他人的思维方式和表达方式等, 从而学生把课本的语言慢慢内化为自己的思想和能力, 将阅读得到的素材迁移为口头表达的材料, 进而提供了口语交际的内容和方式, 那么在日常交际时, 学生已经内化的东西就会自然流露出来。

课文语言借鉴可以通过朗诵、复述、演讲和课本剧表演等口语活动体现出来。以演讲为例, 《普通高中语文课程标准》对“表达与交流”预设了相应的教学目标, 其中一点就是“学会演讲, 做到观点鲜明, 材料充分、生动, 有说服力和感染力, 力求有个性和风度”。如何把握演讲技巧、提高演讲能力呢?我们可以在阅读教材的“例文”学习这些知识与技巧。在教材必修二的第四单元就编排了演讲类性质的课文, 分别是《就任北京大学校长之演说》、《我有一个梦想》以及《在马克思墓前的讲话》。教师可以借这些饱含激情的课文, 与学生进行演讲的相关知识的对话, 可以给学生观摩演讲录像, 指导学生有感情的模仿演讲, 激发学生的演讲欲望, 让学生明白这种口语交际形式的真正魅力。学习完课文后, 教师不妨让学生进行演讲, 如果演讲到位, 无论是演讲者还是听众都能得到演讲的感染和熏陶。

(二) 课文内容的情境性

口语交际是在一定的语言情境中, 相互传递信息、分享信息的过程。口语交际的特点之一就是情境性, 学生在具体可感的情境下才能有较好的表达、交流效果。在具体课文中进行的口语交际训练就有情境的优越性, 通过课堂讨论、辩论和学习口语交际范例的课文等可以体现出来。大多数课文本身具有很强的情节性和故事性, 在文本的情境中自然训练口语交际能力, 比单调的口语交际教学特意创设情境要简便、有效得多, 更能有效地激发学生的学习兴趣, 利于实现师生互动。在这样的环境中能很好地提高学生的口语交际能力, 尤其是应变能力和交际技巧。

口语交际能力是言语知识和交际技能的结合, 是一种类化了的口语交际经验在特定情境中活生生的显现, 须注意交流的恰当、得体。教材中一些文质兼美的课文本身就是在一定情境中成功的口语交际范本, 如《烛之武退秦师》《林黛玉进贾府》《陈情表》等。所以, 教师要巧用教材思辨要素, 注意品味口语交际的知识技巧, 增加学生在生活不同语境中运用交际策略的意识。如《林黛玉进贾府》一文, 林黛玉以亲戚身份进入贾府, 寄人篱下的身份地位告诫她要“步步留心, 时时在意, 不肯轻易多说一句话, 多行一步路”, 于是她小心谨慎地调节着言行举止, 随时改正一些不适宜的对答。当贾母问黛玉念何书时, 黛玉照实回答:“只刚念了《四书》。”但当黛玉问姊妹读何书时, 贾母却说:“读的什么书, 不过是认得两个字, 不是睁眼的瞎子罢了。”由此, 黛玉发现贾母不喜欢女孩子读书, 刚才自己失口了, 所以当宝玉问她读何书时, 黛玉便改口道:“不曾读, 只上了一年学, 些须认得几个字。”这表现了她能在不同的场合中明确自己的身份, 主动了解别人, 在交谈中树立角色意识, 有根据变化了的时空情境随机应变的能力。

(三) “研讨与练习”的口语性

教材中的“口语交际”指导明确指出, 在“阅读鉴赏”后面的“研讨与练习”也安排了有关表达交流的训练, 因此, 教师也需要有意识地利用极具口语性的练习部分来培养学生的口语交际能力。教材中练习形式的设置体现了新课标“自主·合作·探究”的学习理念, 大部分问题以讨论、交流、诵读、课内活动等方式提出, 把口语交际教学的各项目标同时分解、落实到了课文的教学过程中。又因为练习选取的材料是学生所熟悉的, 就使学生有了共同的知识背景, 这有利于激发学生的兴趣, 使学生产生沟通的愿望。如, 课文《祝福》的“研讨与练习”一:“有人说, 祥林嫂是封建礼教的牺牲品;有人说, 祥林嫂是被鲁四老爷之类极端冷酷的人‘杀’死的;也有人说是柳妈的一席话葬送了祥林嫂。全班或分组讨论:造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么?”教师如能有效抓住这一环节稍加引导, 既可巩固并提高阅读教学的效果, 又可拓展学生思维的广度和深度, 在研讨和练习的同时也达到口语交际能力培养的目的。

挖掘能力 篇10

关键词：教材,语文教师,美学要素,审美能力

一、领会雄浑之美

雄浑, 即雄健浑厚, 雄壮浩瀚。[宋]严羽《沧浪诗话·诗辨》:“诗之品有九:曰高、曰古、曰深、曰远、曰长、曰雄浑、曰飘逸、曰悲壮、曰凄婉。”由此可见, 雄浑之美, 历来是文学作品的美学特征之一。“雄浑”之美是一种整体的美, 而不是局部的美, 如老子所说的:“大音希声, 大象无形。”雄浑的诗境犹如一团自在运行的元气, 浑然一体, 正像严羽所说:“气象混沌, 不可句摘。”如曹操的《观沧海》, 这是一首描写大海的诗作, 其中吐露了诗人“吞吐宇宙”“荡平天下”的雄伟抱负。诗作的雄浑之美充分展现在诗人对大海的描绘上。“东临碣石, 以观沧海。水何澹澹, 山岛竦峙。”描绘出大海一望无垠的苍茫景象, 在那辽阔苍茫的大海上, 突兀耸立的山岛, 点缀在辽阔的海面上, 使大海显得神奇壮观。而下文的“树木丛生, 百草丰茂。秋风萧瑟, 洪波涌起。”则进一步写出大海跃动的美, 在秋风的吹拂下, 大海汹涌澎湃, 浩渺接天。山岛高耸挺拔, 草木丰茂, 显现出勃勃生机, 没有秋天萧瑟凄凉之感。“日月之行, 若出其中。星汉灿烂, 若出其里。”则进一步以奇伟的想象, 夸张的手法写出了大海那吞吐宇宙的宏伟气象。这种“笼盖吞吐气象”是诗人眼中景与胸中情交融而成的艺术境界。如果诗人没有宏伟的政治抱负, 没有建功立业的雄心壮志, 没有对前途充满信心的乐观气度, 那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。作者豪迈的感情、高超的理想、气魄的雄伟、神采的奋发, 全部外化在这一片苍茫辽阔吞吐日月的大海身上, 显示出诗人宽阔的胸襟和宏大的气魄, 正是“从来大境界, 非有大胸襟不易领略”, 真是“不知孟德胸中, 吞几许云梦也”。

二、品读对称之美

人们在发现宇宙和大自然的和谐美的现象和规律时总会感到兴奋, 赞叹“天道崇美”;见到精美的艺术品时, 就会有愉悦感。而这种愉悦的情绪常常是由对称引起的。

莫怀戚的《散步》是一篇清新优美的散文。其构思之精巧, 遣词之独特, 内涵之丰富, 令人叹服。本文两两对称的句子很多, 对称的句子有对称美, 互相映衬, 很有情趣, 这是本文语言精美的主要因素。

三、感受悲怆之美

《大堰河———我的保姆》是我国著名诗人艾青的成名之作, 在这首诗中, 作者通过对乳母的回忆与追思, 抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情。整首诗感情深沉悲怆, 催人泪下。

悲怆的极致是晋魏时期的作品, “建安风骨”的一个重要美学特征慷慨悲凉, 这个历史时期的特征之一是频繁的改朝换代。从魏晋到南北朝, 皇帝王朝不断更迭, 社会上层争夺砍杀, 政治斗争异常残酷。正是由于残酷的政治清洗和身家毁灭, 使他们的人生慨叹夹杂无边的忧惧和深重的哀伤, 从而大大加重了分量。他们的“忧生之嗟”由于这种现实政治内容而更为严肃。从而, 无论是顺应环境、保全性命, 或者是寻求山水、安息精神, 其中由于总隐藏这种人生的忧恐、惊惧, 情感实际是处在一种异常矛盾复杂的状态中。外表尽管装饰得如何轻视世事, 洒脱不凡, 内心却更强烈地执著人生, 非常痛苦。这构成了魏晋作品悲怆的一面。受其影响, 唐宋时期的作品, 更是将悲怆之情与家国命运联系在一起。

四、理解意象之美

所谓一草一木总关情。在中学语文教材的所选材料中, 飞鸟虫鱼, 风花雪月, 都可能成为表达某种思想或者情绪的载体。这种载体就是所谓的意象。“意象”是指客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。在中国古代诗文中, 作者所写的“景”、所咏的“物”, 即为客观之“象”;而借景所抒之“情”, 咏物所言之“志”, 即为主观之“意”;“象”与“意”的完美结合, 就是“意象”。在中国文学史漫长的发展过程中, 逐渐形成了一些固定的或者说是约定俗成的意象群, 解读这些意象群, 无疑对鉴赏古代诗文、准确捕捉古人所表达的思想情感会起到事半功倍的效果。例如, 情感类别就有:哀怨、激愤、向往、离愁别恨、怀乡思亲、追古伤今等。要深入了解这些情感, 就要透过诗歌的语言外壳, 发掘出作者在作品中的思想情感, 寻撷到诗中的情感载体。而解读古诗文中的情感载体———意象, 就成了古诗文鉴赏的突破口。例如, 草:喻生命力顽强, 生生不息;身份、地位的卑微。“离离原上草, 一岁一枯荣;野火烧不尽, 春风吹又生。” (唐·白居易《赋得古原草送别》) 鸳鸯:指恩爱的夫妇, 如“得成比目何辞死, 愿作鸳鸯不羡仙。” (唐·卢照邻《长安古意》) 。春风:喻旷达, 欢愉, 希望。例 (1) :“春风得意马蹄疾, 一日看尽长安花。” (唐·孟郊《登科后》) 例 (2) :“野火烧不尽, 春风吹又生。” (唐·白居易《赋得古原草送别》) ……

意象之所以美, 就在于它承载了超出它本身的感情和观念, 而又不把这种感情和观念表达得那么直白。意象之美还在于, 它为每个读者提供了不同的空间。因此, 这个意象就愈发显得千姿百态, 美不可言。

如何挖掘语文教材进行能力培养 篇11

关键词：挖掘；语文教材；能力；培养

要培养听、说、读、写这几方面的能力，其方法是形式多样的，但语文课堂是训练的主要阵地，我们应充分利用每堂课挖掘语文教科书中的素材，创设情境对学生进行这四个方面的能力培养。

一、挖掘语文素材培养第一个方面的能力——听

“听”就是培养学生全神贯注的倾听能力，能听清每个音，再通过思维加以记忆、理解、分析，辨析出对方话语的中心，语气甚至弦外之音。《义务教育语文课程标准》提出了初中阶段“听”的训练要求：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。能从别人的语言听出鼓励与关心的话语，能听出别人的心声，让生活中少一点误会，而多一分理解与和谐。除了生活中有许多鲜活有趣的素材外，语文教材中也有很多素材能培养学生“听”的能力。如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，我让学生都把书合上，选两个同学扮演新闻联播的主持人站在讲台上大声朗读这则新闻，学生听完了回答自己所听到的信息。学生不会回答或答了一些但不完整，再换两个“主持人”再读，学生再听一次后继续回答。就这样，学生在反复听中弄懂了全文，而且这新颖的学习方式学生特别感兴趣。又如，在教学《中国石拱桥》时，老师把需要解决的问题板书出来，再把赵州桥或卢沟桥的挂图放在黑板上，请一个同学上去扮演导游向“游人”介绍此桥，其他同学合上书听，听完之后回答问题。就这样，学生在听的能力培养中学懂了课文，也懂事了许多。

二、挖掘语文素材培养第二个方面的能力——说

在人际交往中，无论是倾听别人说话，还是自己对别人说话，都要善听会说，说文明话，做文明事，讲文明礼貌，尊重对方，增强学生的文明素质和个人修养，提高他们的精神境界，发展良好的个性。这就要求加强学生的说话能力培养，能用语言正确表达自己，抒发自己，并说得清楚、連贯。语文教材也有许多素材，可以培养学生的口头表达能力。在教学每一篇课文时，针对文中的事或人都可以让学生去说一说、评一评。围绕文本进行学生对话，师生对话，多创设说话的情境。如，在教学《芦花荡》时，“老头子”设计痛打敌人时的情景，让学生充分发挥想象后描述出来，并在描述中领悟到中国人是不可欺辱的，培养了爱国情感。由此延伸到生活中，同学们设计做过好事，如设计捕鸟，设计捉老鼠等，让学生有条理地描述出来。每个单元之后都设计了一次口语交际活动，如“这就是我”“让世界充满爱”“献给母亲的歌”等内容，都贴近学生的生活实际，充分利用这些活动素材，尽量让每一个学生都说一说、练一练，让他们熟练掌握语言表达方面的技能。

三、挖掘语文素材培养第三个方面的能力——读

阅读是每个人认识生活、理解世界的主要方法与途径，新课程标准下的阅读教学不仅是重点之一，也是难点之一。新课标特别强调，要加强朗读练习，要将朗读贯穿于整个教学过程之中。其实，课堂教学有时无需老师太多的讲解与分析，师生激情而精彩的朗读，赋予语句抑扬顿挫的特点，投入又动情的语调，读出文章的品味，传达出一定的思想感情，则会拨动听者的情弦，走进文章的灵魂深处，领会文章的内涵。我们老师要充分利用语文教材上的课文，引领学生练读，反复读，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生反复读了《走一步，再走一步》里父亲慢慢引导孩子爬下悬崖的片段，会悟出生活中遇到困难时怎样面对，怎样去克服。不同的课文有不同的朗读训练要求，我们要找准这个训练要求，让学生掌握朗读技巧，这样学生容易“入情入景”，情到深处必有“悟”，再让学生自由畅谈其“悟”，其“得”，则会其乐融融、美不胜收。

四、挖掘语文素材培养第四个方面的能力——写

为了培养学生的写作能力，《义务教育语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。我国唐代大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神”，这足以说明读与写之间的联系，我们通过引导学生读名家名篇，可以借鉴一下他们的审题、选材、立意等方法，从而提高学生的写作能力。选入初中语文教材的许多文章都是很好的写作典范。如，在教学《蜡烛》时，让学生明白怎样在实物中找到它的象征意义，从而让他们掘出其精神营养，找到最好的写作素材，于是让学生练习写《桥》《灯》《礼物》等之类的作文就会轻松许多。又如，在教学《背影》时，引导学生研讨作者紧扣题目写了哪些内容？让学生从“回家奔丧”和“车站送别”这两件事中明白什么叫“铺垫”，怎样安排材料才详略得当，并能从字里行间流露出感情色彩。叶圣陶先生曾说：“学习语文的目的在于运用，就要养成运用语文的好习惯”。学习了《春》，让学生练习写《夏》《秋》《冬》，并能寓情于景，用上各种修辞手法。学习了《阿长与〈山海经〉》，让学生练习写《老师与作业本》《妈妈与唠叨》等文章，并能运用欲扬先抑的写作手法……只要是课文中出现的写作手法或是拍手叫绝之处，都让学生在小作文中进行尝试，用教材中的素材提高写作能力。

听说读写，是紧密联系着的语文能力的四个方面，也是我们每一个语文教师都应该认真研究的课程标准下的新问题，努力探索听说读写有机结合、协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法，努力提高教学水平，撑起素质教育这片蓝天。

参考文献：

董洁.挖掘新教材，培养学生语言运用能力[J].新西部：下半月，2015（3）.

挖掘能力 篇12

一、聚焦意义,发散出相关词汇网

“巧妇难为无米之炊”,对于学生习作来说也是这个道理,如果没有相当的词汇量,学生写作也是寸步难行的。很多英语基础不是太扎实的学生往往会在用词时捉襟见肘,苦于“书到用时方恨少”。如果教师在课文或词汇教学过程中经常以某个词为焦点,发散出一张相关的词汇网,相信对学生的谴词造句能力有潜移默化的影响。

《牛津高中英语》模块一Unit 3 There are some pills to make you look strong.However,they have side effects,which will damage your health.以单词effect为焦点,从以下几个方面进行初步的词汇发散:

1.发散出固定搭配:have a good/positive effect/influence/impact on

2.发散出反义词组:have a bad/negative effect on,do harm to,be harmful to,be bad for,do/cause damage to

3.发散出同义词组:do good to,be good for,be helpful to,be beneficial to,be of benefit

4.由be of benefit发散出同结构词组:be of help,be of importance,be of value,be of use,be of significance

如果经常性地引导学生进行这样的词汇连锁反应练习,定能启发学生开动脑筋,主动积极地探求知识,从一定程度上帮助学生解决词汇贫乏的问题。

由此,可将上述词汇放入一些具体问题中,在同学之间、师生之间展开讨论,以意义为中心,引申出更多的词汇链接。

例1.We’ve had a discussion on whether the school should organize a spring outing,70%of the students think fresh airdoes a lot of good totheir health,what do you think of it?

相关词汇:make sb.do,broaden their vision,enjoy the scenery,be full of knowledge,on the contrary,be for,be against,in their opinion,make use of,besides,what’s more,add to,be sure of the safety,be beneficial to health,be properly organized

例2.Sanlu milk powder was found to contain a chemical called C1N6H6 which cancause great damage toinfants’health,what will you do?

相关词汇:be sure of the safety of the food,take measures,obey the law,maintain law and order,go punished,to be morally honest,pursue profit,at the expense of health and life of people,protect the legal rights,build a secure and harmonious society

例3.To stay optimistichas a positive effect onyour life,what would you do?

相关词汇:in face of challenges,get into a good habit of,waste energy in doing,be tired of,in good spirits,be enthusiastic about,be satisfied with,be open to,voice one’s opinions,build confidence,put pressure on,realize one’s dream

接着,为了趁热打铁,使学生能及时将这些短语运用到文章中,可以再设计以下情境:

现在,许多青少年花费大量时间在电脑上,有的学生甚至熬夜玩电脑游戏,饿了就吃零食充饥,第二天上课提不起精神。他们很少和父母、同学交流,沉迷于网络聊天。假如你身边有这样的同学,你该怎样帮助他或她?

要求学生把所学词组有效运用到这个具体的任务中。

二、聚焦语法,发散出多种表达形式

词、词组、句子如果没有语法的连接,就难成一线。但实际上许多学生的表达都存在句式单调、结构残缺的问题,教师可以尝试以下做法来有效地改变存在的现状。

笔者曾经在课堂教学中以某个语法点为中心,以一个句子为载体,发散出多种表达方式。《牛津高中英语》Unit 1的Grammar是定语从句,它的功能是对名词或代词进行修饰或补充说明。其中有这样一个句子:Today I saw a lady...,教师可以让学生发挥想象,把句子补充完整。学生写出了这样一些句子:

1.Today I saw a lady who was wearing a beautiful coat.

2.Today I saw a lady that was a middle-aged woman with a handbag in her hand.

3.Today I saw a lady who was talking to a foreigner in English fluently.

4.Today I saw a lady whom I remembered meeting somewhere before.

...

在这些句子中,学生大都用了who,that,whom,笔者鼓励他们多用其他修饰语,之后,笔者挑选了一篇学生的作品在投影片上放出来,请大家一起欣赏:

Today I sawa middle-agedwomanwho was passing a bookstore.She was wearinga redcoat,with a beautiful handbag in her hand.Suddenly,abigman,who was wearing a brown T-shirt and blue jeans,ran towards her and stole her handbag.He rode on a motorcycle and disappeared quickly.The woman was frightened to cry.This is a frightening scene,which I will never forget.

学生一致认为这位同学写得趣味十足,这种方式既丰富了学生的表达形式,又提高了他们的写作水平。

三、聚焦逻辑关系,发散出相关连接词

要使所写文章连贯,形体不散,必须用相应的衔接语将文章串起来,使其逻辑严密,经得起推敲。笔者以一篇报道为例:

根据以上图表,简要描述我国近年私人轿车的增长情况以及可能会带来的影响:(1)出行方便快捷;(2)有助于汽车工业发展;(3)污染空气;(4)交通事故增多。其中横坐标为2007年、2011年、2014年,纵坐标单位“万”。

根据图表及逻辑关系得出下面分类:

图片常用:rise,drop,reduce,increase,fall,compare...to

递近类:moreover,besides,in addition,then,what’s more,what was worse等

对比类:just like,just as,in the same way,more or less,sooner or later,on the contrary,on the other hand等

总结类:finally,at last,in brief,in conclusion,in a word,in general,generally speaking,in short,as we all know,in the end,as far as I’m concerned等

紧接着,根据图表及其逻辑关系要求学生填相应的衔接语:

In recent years the number of private cars has been①rapidly in our country.In 2007,there were about 20 million private cars.②,the number of private cars went up to 50 million in 2011.Now there are③120 million private cars in China.

④,a car is very convenient.We can go to any place more quickly.⑤,the increase of the number of private cars can help car industry develop faster.This can help many people have jobs.⑥,more cars may cause more traffic accidents and more air pollution.⑦,waste gases from cars an do great harm to our health.

⑧,I do hope people will pay enough attention to these problems.

根据逻辑及上下文,①为increasing;②为常用表达as time went on,衍射出④为As we know;③为more than;⑤为moreover,besides,in addition,what’s more,同样⑦也是如此;⑧为finally,还可衍射出In conclusion,in general,generally speaking。

接下来,教师可以以小组讨论的形式,针对学生身边的热点话题进行讨论,如:是否应该取消月考制度;是否应该允许中学生带手机进校园;中学生是否应该统一穿校服;是否允许家长监督中学生使用电脑。教师让每组任选一项,并围绕所选话题进行实践操作,然后挑选几篇文章对其中语句的逻辑性、连贯性、条理性进行点评,并对完成效果较好的小组予以表扬,相信这种方式能够使学生克服句式单调、结构残缺、条理不清的问题。

四、聚焦名言警语,发散出写作趣味

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师适当挑选一些趣味性强的材料很有必要,如:A friend in need is a friend indeed./Love me little,love me long.又如下面的例子相当于汉语的“回文诗”:Live on no evil.从左到右、正念或反念都一样。这样的例子很容易吸引学生,激发他们的兴趣。再如“Love me,love my dog.”与汉语中“爱屋及乌”意义相同,因此可以借题发挥———狗是外国人心目中的宠物,外国人爱一个人时,就连同喜欢她所爱的东西,这当然也是情感的迁移,但这是人之常情;而乌鸦对中国人来说是不被欢迎的,中国人认为如果爱一个人,就连同会爱上自己原本不喜欢的东西,这是领略了爱情的真谛———爱不仅是同甘,更重要的是共苦。通过教师适当合理的引导,学生不仅如饮甘泉,而且激发了英语学习兴趣。

对名言警语鉴赏一段时间后,教师可适当引导学生进行美文欣赏。这样潜移默化地训练势必能增强学生的语感,从而提高他们的书面表达能力,使学生的作文增添了文学性。

结束语

写作是一项复杂浩繁的系统工程,学生英语写作能力的提高不是一个孤立的过程,它应贯穿于教学活动的全过程。《英语新课程标准》指出,“高中英语课程应该注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地结合到教学和评价活动中”,注重学生思维能力的培养已经成为英语教学研究中的新视角。教师应该有效利用教科书这个载体,努力创设良好的英语环境,使学生的思维得到最大程度的激活和发散,从而提高其谋篇布局的能力(方利红2010)。

参考文献

方利红.2010.浅议高中英语课堂有效教学[J].中学生英语(高中版),(Z1).