挖掘培养（共12篇）
挖掘培养 篇1
创新是人类社会进步的阶梯, 创新是一个民族的灵魂。在实施素质教育的今天, 创新教育成了素质教育的重中之重, 其基本任务是培养学生的创新精神和创新能力。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》在教学目的中明确提出:要在语文教学过程中培养学生的创造力, 也就是创新能力。那么, 在小学语文教学中, 如何培养学生的创新精神和创新能力呢?我认为, 充分挖掘教材中的创新因素, 紧紧抓住课堂上创新教育的契机, 显得尤为重要。
一、抓形象, 培养想象能力
在语文教材中, 有许多关于景物、动物、人物的鲜明的插图形象, 利用这些鲜明的形象, 可以让学生在“形象”体验中展开想象和创造性地描述, 从而培养学生创造性想象能力。如《桂林山水》一文中描写道:“桂林的山真奇啊!一座座拔地而起, 各不相连, 像老人、像巨象、像骆驼……”如出示这样的投影图片, 让学生仔细观察, 然后进行创造想象, 描述“象山”。学生是这样描述的:“象山成武极了, 犹如一头巨象静静地立在江边, 它伸长了鼻子, 在如镜、如玉的漓江江的水中, 那神态叫人感觉它真像一头栩栩如生的活的大象, 可爱极了。”又如《半根蜡烛) 文中, 法国一个普通家庭母子三人 (伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳) 在德国军官面前的不同形象, 伯诺德夫人看着两个脸色苍白的孩子, 急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧, 先生们, 这盏灯亮些。”说着, 轻轻把蜡烛吹熄灭。当伯诺德夫人的主意失败后, 大儿子杰克慢慢地站起来:“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着, 伸手端起烛台朝门口走出, 屋子顿时暗了许多。当杰克的主意失败后, 小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:“司令官先生, 天晚了, 楼上黑, 我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”最终, “杰奎琳镇定地把烛台端起来, 向几位军官道过晚安, 上楼去了”。你看, 在危急关头, 伯诺德夫人母子三人没有坐以待毙, 而是积极行动, 与敌人展开智慧的周旋, 并最终获得了胜利。就可让学生抓住这个过程中的细微动作和表情, 创造想象出伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳的心理活动, 这样既培养了学生的创造想象能力, 也使学生更深刻地体会出文中人物的高大形象。
在抓形象“体验式”教学中, 不仅让学生去被动地感知课本中已有形象, 还要让学生利用课本内容去创造活生生的“形象”, 在实践中学会创新。比如, “扮演角色”就是一种很好的方法。因此可以说, 在语文教学中, 抓角色的扮演也是培养学生创新实践能力的一个重要因素。因为学生在扮演角色时, 要考虑如何把角色扮演逼真, 学生考虑如何表演及表演的过程就是一个实践能力训练的过程。在语文教材中有很多课文都可改编成课本剧让学生来表演, 这里就不再赘述。当然, 还有引导学生作文、即兴演讲等, 也都是训拣学生创新实验能力的重要途径。
二、抓质疑, 训练求异思维
古人说:“疑者觉悟之机也, 大疑则大悟;小疑则小悟, 不疑则不悟。”质疑是思维觉悟的火花, 是创新的源泉, 其有求异性、批判性。引导学生大胆质疑, 可以训练学生求异思维, 如教唐代诗人张继的《枫桥夜泊》时, 针对“月落乌啼箱满天”“夜半钟声到客船”这两句诗让学生展开质疑, 学生就提出了:“乌鸦会在夜晚啼叫吗?”“寺庙大钟会在半夜敲响吗?”这样的疑问进而鼓励学生大胆修改, 不用“乌啼”用什么?不用“钟声”用什么?这样学生的创新思维就激发起来了。又如, 理解《推敲》一文中的“鸟宿池边树, 僧敲月下门”的“敲”字是否还可以用另外的词来代替?问题一出现就立刻激起学生思维的浪花, 有的说可以用“打”;有的说可用“拍”;还有的说可用“叫”, 从而使学生的思维真正发生了变化, 达到了求异思雄训练的目的。
三、抓结局, 训练发散思维
对于一个问题, 从不同的角度去思考, 可以培养学生的发散思维能力。在小学语文教材中, 有许多课文的结局耐人寻味, 给人以无限的遐想, 能让学生的思维插上想象的翅膀, 是训练学生发散思维的重要因素。如老版课本《凡卡》一文中用凡卡的梦来结尾, 教完这一课, 教师就可引导学生从不同角度研究这一结尾, 揣摩作者这样结尾的用意。通过探讨, 学生就会发表自己的不同看法, 有的说:“这样结尾, 说明凡卡太可怜了, 他急切地盼望爷爷接他回去。”有的说:“这样的结尾说明这封信爷爷是收不到的。这一切对于凡卡来说只是个不可能实现的梦。”还有的说:“这样的结尾意味深长, 使人更加体会到凡卡命运的悲惨, 激起人们对沙俄黑暗统治的憎恨。”这样就给学生提供了一次发散思维能力训练的机会。又如《火星———地球的“孪生兄弟”》这一课的结尾, 也给人无限的遐想。不上画句号的课, 已是不少教师的共识。火星之神秘, 宇宙之浩瀚, 绝非一节课能讲述完。信息技术的使用, 文本内容的探究不仅着眼于学生当下所得, 更是在撩拨学生在幼小的心灵中埋下探索宇宙的种子, 世界强烈探求的神经, 诚如文章结尾所言:“火星上如果真的有生命, 它们是什么模样, 是怎样生存的, 这仍然是个谜。这就如同宇宙中黑洞, 在吸引着学生去探求、去发现。”教学时, 可以针对这个结尾, 让学生尽情展开想象。这样既调动了学生对科学的热爱, 又训练了学生的发散思维。
培养学生创新能力是一个长期的复杂的教学任务。在小学语文教材中, 培养学生创新能力的因素还有很多, 有待我们在教学中开动脑筋, 抓住契机, 及时挖掘, 大胆尝试, 这样才能培养真正具有创新精神和创新能力的人才。
挖掘培养 篇2
摘要：对于学生的学习来说，潜力，就是一个学生在特殊情况下，最大限度地发挥自身的体力、思维能力、想象力和创造力，运用已有的知识和技能去能动地学习新知识及解决学习问题的能力。
关键词：潜力 超常发挥 多维的知识结构
潜力，即潜在的力，是隐藏的、平时不表露的、一旦表露便会释放出巨大能量的力量。
有个笑话正好表现了潜力的这个特点。说是从前，有一个小偷，有一天夜晚跳进别人家的猪圈去偷猪。他先把猪用药迷倒，然后背到身上，没成想却爬不出猪圈来。时间一长，小偷害怕了，总觉得有人正朝这边走来，他情急之间，大喊一声：“有人偷猪哩!”喊声过后，恍惚就听见开门关门的声音。这时的小偷浑身发紧，他急了，使劲一纵，竟然背着猪出了猪圈。小偷成功了，他背着猪跳出猪圈时那超乎寻常的力量中，就蕴含着潜力。
学生在学习方面也具有潜力。对于学生的学习来说，潜力，就是一个学生在特殊情况下，最大限度地发挥自身的体力、思维能力、想象力和创造力，运用已有的知识和技能去能动地学习新知识及解决学习问题的能力。这种能力外化时学生往往表现出超常发挥的特点。
一个学校一个老师要想使自己的学生取得好成绩，必须重视调动学生的潜力。但是，由于潜力的隐藏的特点，要想使学生能够及时获得潜力，还必须对学生进行挖掘潜力的训练：创设能调动学生潜力的特殊情境，训练学生及时获得潜力。
实际上，许多学校早已注意到甚至十分重视对学生潜力的挖掘。他们对学生进行大量的有目的的.训练，进行有规律的单元测试、期中期末测试，强调学生牢固掌握课本知识并能灵活运用以解决问题。我曾经见一位民办中学的老师这样对家长说：“只要你家的孩子有潜力我肯定能给你挖掘出来。”这足可以说明老师对挖掘学生潜力的重视程度。
但是只是重视对学生潜力的挖掘是片面的，有时甚至是有害的。为什么挖掘潜力反倒有害呢?最主要的原因是：一些老师只重视对学生潜力的挖掘却忽视了对潜力的培养。具体说来就是这些老师为了使所教学科在近期的考试中取得好成绩，只进行应试教育，要求学生背指定的段落，做只有试卷上才出现的类型的题，按答卷的思维特点讲课。学生在这样的管理模式下学习，其结果就像被催熟的瓜果味道其实并不真正好一样，他们在临近的考试中成绩也许是高的，但是，由于他们的知识面狭窄，知识结构畸形，往往在升入了初、高级中学后因缺乏应有的知识基础而很难再继续提高，致使成绩逐渐下降。
为什么会出现这样的失误呢?联系前面有关潜力的概念我们会发现，一个学生潜力的大小与以下两个因素有关：其一，与学生能否最大限度的发挥体力、思维能力、想象力、创造力去能动的学习新知识及卓越的解决问题有关;其二，与学生已有的知识、技能及学生的知识结构有关。二者相辅相成。不少的学校和不少的老师只注意到“其一”而忽视了“其二”，这对学生是很不利的。培养学生的潜力只依靠课本知识是不够的，只依靠课本中可能会考的重点知识更是远远不够的。培养学生的潜力还必须帮助学生建立起多维的知识结构。
帮助学生建立多维的知识结构，在指导思想上教师应该树立起“教给学生一碗水，能让学生学到一桶水”的新思想。在具体教学上教师要指导学生让知识和技能在横向和纵向上发生联系。横向上，与家庭生活、学校生活、社会生活发生联系。这一点是显而易见的。纵向上，与知识和技能本身的生成、发展、运用发生联系。比如让学生识记美国作家马克・吐温，就应指导学生阅读马克・吐温的一些小说，阅读马克・吐温的有关传记，这样，学生不但记住了马克・吐温的名字，还认识了马克・吐温其人，了解了与马克・吐温同时代的人，并能初步了解美国的一段社会生活，这就可以与其它知识联系，为以后的学习做准备。再比如让学生学习数学，在引导学生学了一段数学知识后，还应介绍与发展这段知识相关的古今中外的数学家的人和事，介绍这段知识在应用中发挥的作用，激发学生学习以及进一步学习的兴趣。在具体的教学活动中，教师若能这样去指导学生，那么，学生的知识结构一定是多维的，健康的，积极的。
挖掘语文之美 培养审美情操 篇3
【摘要】语文教育是一种审美教育，在中学语文教材中，蕴涵着十分丰富的美育材料，本文对这些美感材料的美学形式作了粗略的归纳，以此对学生进行多层面的审美教育。
【关键词】审美教育 中学语文 教材 教法
现代教育中深深浅浅印满了“成绩”二字，似乎很难靠上审美情操，其实，现行的语文教材正是一个美的宝库，教师努力去挖掘，至少可以让学生感受到以下五方面的美。
一、山水美
刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。祖国的山川灵韵、自然风物，细细品味起来无不令人心驰神往、由衷赞叹。郦道元的《三峡》让我们静心去感受奇山、急湍、清流、翠树，杜甫的《望岳》，李白的《渡荆门送别》，老舍的《济南的冬天》，这些文质兼美的诗文中所描绘的赏心悦目的自然景观可以极大地培养起学生热爱祖国山河的思想感情。
二、人物美
语文课本中云集了大量的文学名作，这些作品塑造了许多美的形象，在他们身上有着许多闪光的东西值得学生学习。读《木兰诗》我们能感受到木兰代父从军，不求名利的人格之美；读《陌上桑》我们能感受到采桑女罗敷纯洁聪慧，不慕荣华的心灵之美；读《观沧海》我们能感受到诗人宽广的胸怀和远大的政治抱负；读《岳阳楼记》我们能感受到作者的旷达胸襟和忧国忧民的思想感情。凡此种种都能激励学生去追求美好人生，创造美的生活。
三、语言美
文学是语言的艺术，高尔基称语言是“文学的第一要素”。在教材中，不同语言风格的文章可谓百花齐放，异彩纷呈，给我们展示了一个表现语言魅力的大舞台。山水田园诗是乡村牧童的一支短笛，清新而幽雅；边塞诗是大漠沙场的一弯冷月，瑰奇而雄健。李白诗是倚天长啸的一柄长剑，逸兴而遄飞；杜甫诗是幽咽泉流中的一弦琵琶，忧愤而慷慨。陶渊明崇尚自然，其诗朴质无华，真淳恬淡；韩愈耿介坚毅，其散文雄浑刚健，气势磅礴；刘基博通经史，文章笔致骏迈，意旨闳深；苏轼乐观旷达，文章汪洋恣肆，风格峭拔。他们从各个方面激发起我们这些后学者对本民族语言的挚爱之情。
四、书法美
在文学作品教学中，我们可以适当加入书法作品的赏析，让学生在品读文学作品中感受汉字书法的形式美、意蕴美、文化美。如学习被称为“天下第一行书”的王羲之的《兰亭序》时，教师就可配以“书圣”“真迹”（冯承素摹本）。此作，字里行间洋溢着“天朗气清，惠风和畅”的春意；又有“崇山峻岭、茂林修竹、清流激湍、映带左右”的诗情画意，又以“拨云见月，芙蓉出水”，“清风出袖，明月入怀”的书法显而易见，学生自然为之心醉，有一种身临其境之感。又如毛泽东书写的《沁园春·长沙》笔势飞动，俏俊奇雄。品读这样的书法，学生不仅知其境，感其景，更能悟其心。
五、精神美
中华民族的良行美德源远流长。从古到今不胜枚举的文章中都有中华民族可贵的精神在闪耀光芒。“会当凌绝顶，一览众山小”凭添了学子几分豪情；“海内存知己，天涯若比邻”顿生孩子豁达的交友态度。又如《愚公移山》中有愚公“知其不可而为之”的顽强，《屈原列传》中有作者奋发有为、笑傲人生的斗志，《孟子二章》中有作者舍生取义、正气凛然的崇高，《谁是最可爱的人》中有志愿军战士可歌可泣的爱国主义情怀，所有这些精神都是中华民族的宝贵财富，激励着一代又一代的中华儿女昂扬向上。
以上“五美”在语文课本中比比皆是，教师若努力挖掘，用心点拨，不但可以增加语文课的趣味，而且还可以培养学生的审美能力。因此，作为语文教师应该把各种形式的美巧妙地贯穿在日常教学当中，让学生感知美、热爱美、进而去追求美、创造美。
挖掘创新潜力 培养创新精神 篇4
一、营造和谐的学习氛围, 激发学生的创新能力
创新欲望是学生的心理需求, 人的创新能力, 不仅以其智慧和知识作基础, 而且要与其积极情绪, 特别是创新欲望密切相关。在教学中, 我们会发现, 学生喜欢某位老师就会喜欢上这位老师教的学科。反之, 如果学生反对某位老师, 就会厌学这位老师所教学科。我们教师必须设法吸引学生的注意, 营造和谐民主的学习氛围创设宽松愉悦的学习环境, 学生在课堂上才会积极思考, 主动探究。
教师应该摒弃那些斥责的话语, 运用语言技巧给学生以激励和鼓舞, 如“谁最聪明?”“你真棒”“谁的答案好”等等亲切的语言会给学生的心灵带来温暖, 这样学生才会不再惧怕老师, 从而建立起自主学习的激励氛围。
二、想象, 让思维尽情飞翔
想象可以使思维更加活跃, 想象可以使思维更加深远, 想象能给思维插上双翅, 使之尽情飞翔。
积极的想象对培养学生的兴趣, 开拓学生思维有巨大的意义。一些异想天开的想象有助于培养创新能力。课外阅读《纸奶奶的生日》, 认识了一些新型的纸:避水纸、耐热纸、食用纸、容器纸、防锈纸、速溶纸, 它们各有各的特性, 各有各的用途。学生们学习兴致很高, 意犹未尽, 于是我顺势让学生想象:“今天是纸奶奶的1898岁生日, 来了六种纸给奶奶祝贺生日, 到了纸奶奶的2500岁生日, 还会有哪些纸给奶奶祝贺生日呢?他们又会有哪些本领呢?看谁想得多。”同学们想出了许许多多的纸, 它们可以给我们的生活带来诸多方便, 也许不远的将来, 我们就真的能用上这些纸。
三、进行发散思维训练, 培养创新能力
教学有法, 但无定法, 教师要根据教材内容不断变换方法, 引导学生从不同角度, 不同层次去思考解决问题, 以培养发散性思维能力, 于是我设计思维体操这一环节, 对学生进行训练。 (1) 热身铺垫。《富饶的西沙群岛》一课, 介绍了“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚, 有的像绽开的花朵, 有的像分枝的鹿角。”针对这句话想象出还有哪些形状的珊瑚, 把它画下来。 (2) 运动头脑, 课文是围绕一句话来写的, 依照这种方法, 写一写学校的花坛, 运用思维体操既激活学生的思维, 还能提高写作能力。
挖掘培养 篇5
在陶艺教学工作中，我深刻认识到陶艺活动的教育价值，不仅能开发幼儿的智力，还陶冶幼儿的情操，下面谈一下我在幼儿泥工教学活动中的经验和方法。
陶艺活动的教育价值
现代心理学研究证明，人的手、眼、脑三者的协调能力与心智技能有着密切的关系。人的手不仅仅是劳动的器官，并且具有认知功能。当手在接触物体时，会感知到物体的属性(例如软与硬、冷与热)。手部在劳动操作中，产生的触摸感觉，形成一种机能复杂的运动分析能力。而这种能力，儿童可以在搓、捏、团陶泥过程，在塑造陶泥过程中获得。此外，在陶艺活动中，儿童获得立体三维空间感和逻辑思维的发展，也是平面艺术所欠缺的。
陶艺活动的教育目标
陶艺活动虽然是幼儿美术教学中的一个分支，但是泥塑是我国传统的民间艺术。开展好泥塑活动能使幼儿从小了解、接触民间的文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育。为此，我想以此为突破口，深入探索如何使泥塑这一民间艺术与美术教育有机结合，发展幼儿的创造力和想象力，提高幼儿素质。
具体谈教学措施之前，必须明确我们陶艺教学的目标，我想应该从三个层面定位
1、教会幼儿用基本的泥工技法塑造简单的形体。
2、引导幼儿体验泥工活动中的乐趣和成功，培养幼儿的创造力和想象力。
3、培养幼儿以审美的眼光观察周围事物的良好习惯，让幼儿学会玩泥巴、喜欢玩泥巴。并且使爱好泥工活动的兴趣一直持续整个童年。
陶艺活动的阶段及方法
3—6岁阶段的儿童，小肌肉群正处于很幼嫩时期，从直觉行动思维迅速向具体形象思维发展过渡，这时候他们最需要、最适合的就是大量手眼结合的活动。
一、泥性感知阶段
从幼儿拿起陶泥开始，从触觉到视觉，从平面到立体，伴随着孩子的笑声，泥巴就随着手部基本动作：捏、团、搓、拉、压，而变化着，圆圆的、长条的、扁平的等各种形状在他们创造的双手中呈现，就这样亲近了泥土，了解的陶泥，积累了感性经验。在教学中我设计了“我和泥巴握握手”、“让罐子装满食物”、“我喜欢吃的东西”、“生日蛋糕”等系列活动，让幼儿自由自在地塑造自己想象中的物象。这些活动让他们尝到“想”与“做”统一的乐趣，从中获得触觉刺激和陶泥可塑性特点的认知。他们从泥团形体的变化中，感受到立体空间的变化，为发展空间理解力和逻辑思维能力打下基础。
二、基本技法的学习阶段
让幼儿在游戏中掌握基本的陶艺制作手法，陶艺的基本制作手法有盘筑泥条、泥饼成型、拉坯等几种。盘筑泥条手法占了很大比重，泥条的盘旋角度可以随意构造坯体的大小、形状、倾斜方向，是最为实用和简易的一种造型手法。在最初的课程中，教孩子们通过双手的滚动、手指的灵活来搓揉不同长短、粗细的泥条，将这些泥条盘旋、挤压叠层连接上升。在掌握了基本手法后，通过泥条盘旋叠加过程中的错位来达到预想的坯体形状。在教学中我选设计了“神奇的笔筒”、“杯子与茶壶”、“笑脸”、“小花瓶”等活动。在这个初级阶段的学习中，孩子们可以掌握陶艺制作的基本要素，也许他们的作品是稚拙与不规则的，但却凝结了一种不同于成人美的审美观和想象力，这正是孩子们持续性的发展和可开发性资源的起始点。
三、深入技巧性学习阶段
兴趣是激发孩子们潜质的决定性因素。因此，正确引导与激发孩子们在学习中的兴趣是十分重要的。这种深入的技巧性的学习将起着很大的作用。工具，是陶艺制作中不可缺少的辅助材料，讲解并示范铁丝、钢片、刮刀等简易工具的用途和方法。例如刮刀的切、压、挤、戳、磨可以连接接缝及美化平整表面：刀锋可以切割、挖空及修整坯体。制作的难度随着孩子们动手能力的增强而逐渐加大。泥条的盘筑有多种花样性，利用泥条的柔韧性将其进行有空间性的连接，制作镂空的效果。泥饼成型的原理可以随意满足孩子们建筑性的尝试，搭建各种风格的房子、庭院都将使孩子们的兴趣随着难度的加大而不断提高。
四、装饰手法的学习和应用阶段
装饰图案，是成人美术中一门基础学科。它广泛应用于人们生活中的每个角落，我们同样可以把它归纳于孩子们的学习当中，在美术活动中，在讲解了图案基本要素点、线、面的组合之后，孩子们会用他们那个年龄阶段所特有的无限想象创造出各种美丽的图案组合。同样，将这种点、线、面原理应用到陶艺装饰中可以用泥珠、泥条、泥饼来代替表现。利用不同大小、粗细、形状的泥球、泥条、泥饼的组合装饰可以使我们制作出的坯体达到更好的艺术效果。
五、创作性阶段
当孩子掌握了这些制作的基本方法和技巧以后种手法和图案装饰来表现自己的思想，老师给予适当的指导，但以孩子们的意识流为主导下独立的完成作品，在制作的过程中发现困难并用综合的知识去解决它，培养孩子们独立创作的能力。我一直坚持这样一种原则和教育理念——鼓励我们的孩子们保持和形成自己独有的风格，不追求作品最后达到的精美性，而是其思想的独特性，想象的广阔性，创新的大胆性。
挖掘思想方法 培养思维能力 篇6
【关键词】数学思想方法 教学活动 圆周角
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0140-01
一、运动变化、引出定义，培养学生的运动变化观和建立数学概念的能力
圆周角和圆心角都是与圆有关的角，用运动变化观，它们是同一运动条件下的两个不同的运动状态。由于事物间的因果关系、本质特征最容易从运动中显示出来，如何把静止的问题变成动态的问题，让学生受到一次运动观的熏陶，笔者作了如下设计：
演示如下：在橡皮筋AB上任取一点C，将这点运动到圆内，圆外、圆心、圆上……
教师启发引导：当角的顶点运动到圆内时，这角管它圆内角；运动到圆外时，这角叫做圆外角；运动到圆心时，已知它是圆心角，运动到圆上时，这是一种什么角？
由此通过运动变化的演示，引出圆周角的由来，并引导学生从运动变化的演示中观察圆周角的特征，归纳出圆周角的定义，引出课题。
这种引入的过程，不仅使学生了解了概念产生的来龙去脉以及本质特征，还加深了对隐含概念本身的动静辩证思想的理解和认识。
二、类比联想、探讨结论，培养观察、分析、比较、归纳，猜想及探索能力
作为教材的课本一般都是直截了当给出发现的结果。圆周角定理也一样，隐去了数学家们曲折的探索、分析和归纳等发现过程。作为教师，如何通过教学设计，引导学生参与知识的探讨与发现活动，培养学生正确、科学的思维方式，运用基本的数学思想方法研究问题的能力，这是比數学知识更值得重视的问题。因具体的数学知识随着时间的推移可能会遗忘，而这些数学思想方法学生将会终身受益。笔者引导学生自己发现圆周角定理的教学设计如下：
引导1 在圆心角的学习中，一条弧确定一个圆心角，对于圆周角，一条弧所对的圆周角有多少呢？
观察教师演示：在自制模型中，演示■所对的圆周角有多少，让顶点C在AC1B上运动，由于橡皮筋的弹性作用，不论C运动到什么位置，始终构成AB所对的一个圆周角。
引导2 上面的演示说明了一条弧所对的圆周角有无数多个，由于它们顶点的变化，这些角的形状与位置也随着变化，它们的大小是怎样的关系呢？
观察教师演示：先考察■所对的圆周角的关系，在模型中，任意固定■所对的某一个圆周角顶点C的位置，得到■所对的一个圆周角∠ACB，用硬纸板剪下与这角相等的角样，然后不断变化这顶点C的位置，分别用这角样与各不同位置下的圆周角作比较。为防止认识的片面性，再考察另一段弧■所对的圆周角之间的大小关系，方法同上。
通过以上演示观察，启发学生得出猜想
1：同弧所对的圆周角相等
引导3 上面的猜想告诉我们：任意一弧所对的圆周角都等于同一度量，这个度量是多少呢？是由什么因素所决定的。
让学生通过上面演示中剪下的■与■所对的两个圆周角的硬纸板角样的比较，分析概括得出：较大的弧所对的圆周角较大，较小的弧所对的圆周角较小。从而进一步得出圆周角的度数是由它所对的弧来决定的。
引导4 一条弧所对的圆周角的度数是由它所对的弧决定的，而这条弧的度数又与圆中什么角有直接的关系呢？
有学生脱口而出：寻找一条弧所对的圆周角与它所对的圆心角是什么关系。
引导5（结合观察演示）一条弧所对的所有圆周角都是相等的，只须找到某一圆周角与这段弧所对的圆心角的关系就行了，在AB所对的所有圆周角中，顶点C运动到什么位置时的圆周角与圆心角∠AOB的关系最明显呢？
通过观察，学生不难发现：可以得出关系：
∠ACB=■∠AOB
继而启发学生归纳猜想
2：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。
通过以上的引导，学生不仅发现了定理与推论的结论，更重要的是训练了学生运用了观察、比较、分析、归纳猜想等合理的思维方式参与了探求知识的全过程，学会了运用类比、化归、由特殊到一般、变静止为运动、从归纳到猜想等数学思想方法去研究认识问题。
三、分类转化、证明猜想，培养学生思维的严谨性和灵活性
上面发现推出的结论还只是一种猜想，要证明本定理的正确性，这是本节课的教学难点。如何突破难点并抓住机会向学生渗透分类思想以及在证明过程中所涉及的转化，设计如下步骤：
引导1 猜想2结论的发现是由圆周角在某种特殊位置中观察得出的，猜想正确与否，要有证明。首先我们须分清何为特殊，何为一般？
在模型中演示圆周角的各种位置变化，在变化中观察圆心与圆周角的各种位置特征，从而归纳出划分的各种类型及分类的标准。
引导2 我们对一条弧所对的无数多个圆周角划分了三种类型，因而须对三种情况分别进行证明。首先最特殊的往往是最容易的，所以第一种特殊情况是我们的突破口。在对其它两种一般情况的证明中，是否想到了运用数学思想方法来解决呢？该选用怎样的数学思想方法？
启发学生运用转化并指导如何创造转化的条件，将一般的情况转为第一种特殊的情况来解决。最后引导学生运用本定理回头再考察猜想1的正确性，补充适当内容后作为本定理的一个推论。
四、概括提炼、巩固小结，培养学生揭示学习规律、解决实际问题的能力
如何引导学生对本节学习与探求活动中及数学知识中涉及的数学思想方法加以提炼和概括，设计了如下讨论题：
1.圆周角定理与推论给我们提供了怎样的数量关系，突破这一表面现象，挖掘其实质，你能发现隐含其中的数学思想和方法是什么？
2.在探讨与发现结论的活动中，我们都运用了哪些研究问题的思想和方法，回忆它们的发现过程，有何启发？
3.今天的学习活动由“猜想”得出了定理与推论，可见猜想是获得重大发现的重要途径。我国著名数学家陈景润为攻克“哥德巴赫猜想”献出了毕生精力，留下终身遗憾，对此你有何感想？
在学生对上述问题讨论的基础上，讲解课本中有关例题并配备四个达标训练题（略）。
培养学生个性, 挖掘学生潜能 篇7
现有的教学形式下, 怎样挖掘学生潜能、培养学生个性, 使其全面发展呢?这就要求在课堂教学中要实现课堂教学的开放, 教学活动由单极向多级纵深发展, 并保持轻松、活泼的和谐课堂气氛, 使学生真正成为学习的主人, 给学生一些“机会”, 让他们去说;给一些“勇气”, 让他们去质疑;给一些“途径”, 让他们去探究, 这样大大激发了学生的学习兴趣, 激励了学生的主体创造性, 学生在个性张扬中发展了自己。就体育与健康学科而言, 传统的教学方法是“教师示范—讲解—学生练习—老师指导”。其教学方法单一, 教学显得机械、呆板, 过分地强调“堂上一呼, 台下百诺。唯教师之是为听”, 忽视学生的学法想法, 学生缺乏主动, 体育课缺乏生机, 很少考虑到学生的创造力、思维力的培养, 很少考虑到学生个体之间的差异, 不利于学生个性的发展。我认为:要改革体育教学的方法, 首先, 必须抓住体育的特点。其次, 要研究教学对象。再次, 要考虑到教学条件。此外, 还要强调趣味性, 情境结合, 变“厌学”为“乐学”。如集合整队可以成圆弧站立或散队站立, 课堂上不仅要“官教兵”, 也要“兵教兵”, 甚至“兵教官”已成可能, 像教师上篮球投篮教学课做示范投篮不进时, 学生就可以指出教师投篮存在的问题并通过给教师评价、加油、鼓掌来激励教师改进投篮动作, 让有特长的学生展示所长。体现“我的课堂, 你做主。”这样, 有利于实现体育教学的目标, 有利于发展学生的个性, 有利于培养学生的协作精神, 适应性和创造力。经过近些年体育教学实践, 我的学生们上课时不再被动的等待着接受, 而是积极探索知识、发现知识、在学习中挑战性地寻找新的问题, 尝试着运用自己的方式去解决新问题。
人在成长过程中是依赖环境、依赖团体的, 现行的教育评价往往只用“分数”作为唯一的评价标准, 许多老师干脆就是“胸中有分, 目中无人”, 对大多数学生来说, 在分数面前都是失败者, 因为第一只有一个。有的学生因一分之差在年级排名下滑数十位后, 被视为“退步”, 老师找谈话, 回家挨批评, 年级排行榜上长期的“失意”, 使许多学生产生自卑、压抑的负面心理。我想, 对一个没有希望, 已经放弃的学生来说, 埋怨责怪已不起作用, 能起作用的动力是唤醒、关注和善待。教育和学习的目的应该是让每个学生发现自己的才能, 让他们在生活中找到属于自己的位置。我在主题座谈会“在我未来塑造”活动中, 让每个学生认真分析自己的优点、缺点、个性、气质及特有的才能, 把这些都列出来, 然后再写出对未来生活的设想。对比选出自己最适合做什么?为了实现理想还需要加强哪些方面?通过这次活动, 我了解到, 原来许多“沉默的大多数”学生在他们成长的过程中都曾有过“辉煌”, 只不过由于后来残酷的分数竞争让他们接近了被淘汰的边缘。通过活动“畅自己之所言, 提自己之所议”就是让他们在集体里重新发现、发展自己的所长, 找到自我, 这就会改变他们整个学习的态度和对生活的看法。
我们要承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人, 是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。希望有更多的老师不再是沉湎于经验式甚至程序化的教学中, 而要更新自己的教育观念, 形成以学生为本的新观念。以学生为本, 对教师提出了新的、更高的要求, 要求教师从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在抛弃题海操练、死记硬背的教学方式的同时, 教师要引导学生从被动学习变成主动学习, 从被动的接受教育发展为学生能够能动的规划自身的发展;从强化部分学生的应试能力, 转化为让所有学生都有所提高、有所发展并学会主动参与合作、探讨交流。但愿教师和家长能够敏锐感知、体会、理解孩子的需要, 更懂得把学生当作一个整体的人, 而非学习的机器来看待。让学生在宽松愉快的学习环境中享受关爱, 享受生活, 享受乐趣, 培养自己的兴趣, 发挥自己的所长, 让老师在教育中发现和感知与学生共同成长的欢愉;共同走进灿烂的生命和辉煌的文明。
我祝愿, 我深信, 未来如此。
参考文献
[1]袁振国.教育新理念.北京:科学教育出版社, 2002.
[2]面向21世纪中小学素质教育论纲.济南:山东教育出版社, 1996.
[3]杜殿坤编译.给教师的建议.北京:科学教育出版社, 2007, (19) .
挖掘幼儿潜能,培养探索兴趣 篇8
科学教育内容很广,包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿年龄比较小,生活经验不丰富,无法理解深奥的科学道理,所以选择时要注意贴近幼儿生活实际,符合幼儿兴趣需要,从而激发孩子在科学方面的探索。
(一 )生活化
新《纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”所以科学活动生活化, 让孩子们感受和体验到探究和学习对自己的同伴意义,他们会发现,感觉到周围世界的神奇,体验到科学就在身边。如科学活动“各种各样的刷子”,刷子是孩子们生活中非常熟悉的,每天都需要使用它,并且有很多关于刷子在日常生活中使用的经验知识,也知道它的一些特性和用途,拥有丰富的生活经验。因此,孩子会觉得更感兴趣,对它有亲切感,从而促使幼儿更大胆地探索。
(二 )兴趣化
杜威说:“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量,兴趣使幼儿敢于冒险,并使活动得以维持。因此,可以选择幼儿好奇、有趣的内容的科学活动。如科学活动“影子”的由来。在一次绘本阅读活动“影子是我们的好朋友”中,小朋友对于绘本故事中的手影游戏十分感兴趣,在阅读了故事之后,老师问:“小朋友,你们想玩手影游戏吗? ”得到的是一致肯定的回答。我直接开展了科学活动,继续激发孩子的好奇心和求知欲。
二、留心使用多种手段
幼儿的年龄比较小,注意力容易不集中。而且他们喜欢各种科学小实验与小游戏。我们可以利用这些特点,在科学小实验和小游戏中挖掘幼儿潜能,培养幼儿的探究意识。
(一 )科学小实验
为了充分调动幼儿的积极性,增强幼儿对科学的兴趣,在设计科学活动时,我非常注重让幼儿动手操作这一环节,尽可能利用丰富多样的材料,让幼儿亲自尝试与体验。幼儿在科学探究小实验活动中,体验、尝试、生动、直观地了解科学现象,相互之间的关系及其发展规律, 而且能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能,激发幼儿的好奇心。如活动“沉浮”是为了帮助孩子学会用实验方法了解物体沉浮的现象。通过活动,孩子自己尝试、实验后,发现有些东西是沉下去的,比如:纸、铁、瓶盖,有些东西是浮起来的,如瓶子、糖纸等。同时,幼儿同伴之间对实验的猜测提出异议, 将培养幼儿的沟通能力和科学探究中的合作态度。而且孩子们大胆地描述他们在实验中看到的现象,培养其他孩子倾听的能力。
(二 )科学小游戏
游戏是孩子们最喜欢的活动, 是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。把科学活动目标转化为无形,渗透到游戏之中,鼓励孩子们通过游戏获得丰富经验。在这一学习过程中,孩子们或许由开始到结束都是在“玩”,但在“玩”的同时,引发、支持并促进他们的科学学习活动。如在科学活动“好吃的菜”中,我们组织幼儿玩“买菜”游戏,我让孩子们认识各种人民币,什么蔬菜是多少钱,还让孩子们到游戏角“超市”中玩买菜游戏。通过游戏认识人民币,孩子们可以在主动学习中发挥自如。
三、细心指导幼儿活动
孩子是科学教育活动的积极主动学习者, 教师的主导作用应体现在投放材料,同伴的相互作用上,支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动,让幼儿真正参与勘探活动,体验其中乐趣和成功的喜悦。
(一 )允许探索中的小意外
好奇心是孩子的天性, 所以我要为孩子们的探索创造更多机会,以满足他们的好奇心,让他们与外界亲密接触,让这些天生的“乐学者”延展探究的“领地”。好奇是孩子的天性,正是这种好奇不断推动他们探索,一直想探个究竟,但是孩子们的思维能力是有限的。因此, 我们要允许探索中小事故的发生,促进儿童的自主性发展,养成良好的探索习惯。如科学活动中提供了丰富材料,几个孩子拿着玩具玩得很开心,过了一会儿,一些孩子跑来告诉我李婕闻把玩具弄坏了,她把玩具拆得七零八落, 见我来她立即停下来解释:“我想知道它怎么会发出音乐,只是看看里面有什么。”我没有阻止她,鼓励她继续探索和尝试组装玩具。在探索过程中经常出现“破坏”,“破坏”并没有任何刻意破坏的色彩。如果严厉批评, 则随着时间推移,孩子们会失去探索精神。
(二 )及时进行积极性评价
在科学活动中,教师应采用多元评价理念,以促进每个幼儿发展为目标。从多方面评价幼儿,采用多元评价标准,避免把科学知识和科学技能的获得作为单一评价内容, 同时应把幼儿的学习兴趣、情感体验、学习方式纳入评价内容。教师不仅要将探索评估的结果作为唯一标准, 而且要注意孩子参加活动的态度,重视探索过程中孩子的不断尝试和不怕困难,积极参与到活动中,及时肯定、鼓励和赞美,进而提升孩子进一步探索的兴趣和动机。如科学活动“不倒翁”中,大部分孩子都能很顺利、很成功地完成不倒翁的制作,我及时给予表扬。但是吴卓轩小朋友尝试了好几次,一直不成功,失败的作品摆在桌上,旁边的小朋友都在嘲笑他。这时,我立即对孩子们说:你们瞧! 吴卓轩小朋友真厉害,他虽然失败了,但是他不怕困难、不怕失败,一次又一次地尝试,真是勇气可嘉,我们都要向他学习。因此,正确的、科学的评价活动更激发孩子渴望再次参加活动的愿望。
总之,科学探究对于幼儿园孩子来说,可以培养他们的创新精神,增强科学探究能力,提高幼儿动手操作能力。因此,我们要精心挑选活动内容,留心使用多种手段,细心指导幼儿活动,充分激发幼儿的参与兴趣,在活动中获得发展,得到提高。
摘要：每一个孩子都有很强的可塑性,幼儿期是人生成长中最快获取知识、智力发育最迅速的时期之一,同时有很大的潜能有待开发。幼儿科学教育是幼儿认识周围世界,获得知识和经验的重要途径。我们通过精心挑选活动内容,留心使用多种手段,细心指导幼儿活动等途径,激发幼儿的参与兴趣,在活动中获得发展,得到提高。
挖掘训练点,有效培养学生语感 篇9
一、创设情境,感悟语言
由于受年龄和阅读水平的限制,低年级的学生很难将抽象的语言文字转化成鲜活的形象,因而语言文字与其描述的形象难以建立联系,这样就给学生自主感悟语言材料带来了困难。而通过借助画面、影视、实物等情境的创设,化远为近,化静为动,化抽象为形象,赋予语言文字鲜活的生命,为学生感悟文本奠定基础。
苏教版一年级下册《小松树和大松树》一课中,有一段小松树说的话———“喂,朋友,你看我长得多高!我能看到很远的地方,你呢?”我让学生自读后思考:小松树站在高高的山顶上说这话时应该是什么语气?接着,在黑板上画了一座陡峭的山峰,山顶上画了一株细小的松树,然后渲染:“站在高高的山顶上,一看,所有的东西都在自己的脚下,小松树心里会怎么想?说这话的时候是什么表情、动作?请你加上自己的动作和表情来读读小松树的话。”学生马上就进入了情境,自然而然就读出味道来了,而且评价的语言也丰富了:“小松树多么得意!”“小松树多么威风!”“小松树觉得自己是最厉害的。”此时,我再借机板书杜甫名句———“会当凌绝顶,一览众山小”,让学生联系课文品味,学生很快就记住并理解了。由此可见,学生对语言文字都有自己的感悟,关键在于教师如何想方设法去引导他们感悟,在学生感悟后更要引导学生积极主动地去积累,才能使他们学有所得。
二、巧用插图,理解语言
在课堂教学中,插图起了很大的作用。我在教学苏教版一年级下册《骑牛比赛》中“技艺高超”这个较抽象的词语时,除了让学生把“技艺高超的骑手”与“两三秒钟就摔下去的其他骑手”相对比外,我还重点引导学生仔细观察课文插图,说说牛的样子。学生对图画特别感兴趣,他们的发言精彩极了:“牛的眼睛瞪得圆圆的,生气极了。”“牛的鼻孔里喷出一团团气,发脾气了。”“牛蹄子把地上的土都卷起来了,力气非常大!”“疯狂”“可怕!”……这时,再让其观察骑手的表现,学生抓住了关键词句“牢牢地骑在牛背上”。此时,我趁势总结:这就是“技艺高超”!词语的理解水到渠成。由此看来,插图不仅可以使学生迅速进入课文的情境,更能加深他们对语言的感悟。
三、唤醒生活,积累语言
语文课堂上,要唤醒学生的生活,让学生联系自身感受来品味语言,感悟文字。在教学苏教版一年级下册《识字1》时,我注意引导学生联系生活来感悟语言文字,从而更好地领会课文。在教学“春风”一词时,我问学生:“冬天的风吹在身上有什么感觉?”学生回答:冬天的风是寒冷的,是呼呼的……我根据学生的回答适时地板书:冬天,寒风刺骨、狂风呼啸。我再问学生:“春天的风呢?”学生马上回答:是温暖的、轻轻的……我再板书“吹面不寒杨柳风”。这么一说,春风在学生的脑海中一下子鲜活起来了,从中真正感受到了春风的独特和美好。除了课本上的词语之外,学生由此还轻松掌握了许多描写春风的好词佳句。
四、抓住留白,创作语言
老师可以抓住教材的留白和文章结尾,设置悬念,激发学生遐想思考,让学生在有限的课堂中追求无限的理想效果,使学生感悟的空间无限扩大。如苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》一课的结尾处就留给了学生广阔的想象空间:“小鱼来了,在荷叶下嬉戏,雨点来了,在荷叶上唱歌……”课上我引导学生说说“还有谁来了,他们会干些什么呢?”学生通过小组朗读、讨论、交流,创作出许多生动的句子。有的说:“青蛙来了,在荷叶上唱歌。”有的说:“螃蟹、小虾来了,在荷叶下捉迷藏。”在相互探讨中,孩子们还深化了认识:荷叶不仅自己美丽可爱,还能给小鱼、雨点带来欢乐,所以到最后作者才会发出“真想变成大大的荷叶”的感叹。学生在想象的过程中,升华了课堂上自主感悟的成果。
五、利用争辩,升华语言
只有教师的讲解,没有学生的积极感悟、争辩,课堂就好比一潭死水,没有活力。学生争辩的时候,不仅是追求正确的学习成果,更重要的是锤炼自己的思维能力。例如,在教学二年级下册《欢乐的泼水节》最后一段时,许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中。突然,有一位学生问:“老师,您不是常常教育我们要节约用水吗?傣族人民过泼水节泼掉了那么多水,这不是在浪费水资源吗?”这一问显然出乎大家的预料,课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候,我立即抓住这个问题,引导学生思考:“泼水节这一天人们为什么特别高兴?‘水’到底是有什么含义呢?”一石激起千层浪,在老师的指导下,学生经过一番热烈的讨论,最后明白了这水不仅仅是一种自然资源,还具有深厚的文化内涵,它象征着尊敬、友爱和祝福。学生明白了傣族人民生活在水量充足的热带雨林地区———西双版纳,他们是爱水的民族,肯定最懂得水的珍贵,所以才赋予了水更多的意义。在争辩的过程中,我发现学生的发言丰富多彩,想象独具匠心,思维创意勃发,语言灵动鲜活。学生的争辩过程无疑是学生思维火花的碰撞过程,无疑是学生感悟文本的鲜活成果的过程。
六、扩展练习,运用语言
在课堂教学中,我注重创造性地使用教材,有效运用语言。如在学习苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时,我引导学生思考:蝈蝈会怎样笑话蚂蚁呢?学生的思维一下子被激活了,有的说:“老兄,过来歇会吧!这么热的天,那么累干什么?”有的说:“真是一群笨蚂蚁,一点儿也不会享受!”还有的说:“躺在这儿好舒服呀,蚂蚁老兄,等秋天天气凉快了再干多好呀!”……孩子们不但想得好,而且表达的时候绘声绘色,把蝈蝈那种骄傲自大的样子表现得活灵活现。在一阵阵轻松的笑声中,学生不仅理解了课文内容,而且更好地锻炼了自己的语言表达能力。
总之,只有在语文教学实践中重视对学生的语感能力的培养,并施以有效的语言训练方法,才能使语文阅读教学有声有色,才能更好地培养学生的语文素养,发展学生的语言能力,使语文学科的工具性与人文性有机而又和谐地统一起来。
挖掘数学教材中情感培养的基点 篇10
新教材本身就蕴藏着丰富的情感因素, 它本身就能深深打动孩子们的心灵, 但倘若我们教师在实际教学中不注重挖掘, 不善于抓契机, 就浪费了资源。挖掘教材中的情感因素, 主要是把教材中的一些能满足学生情感需求的内容发掘出来, 特别是情境内容、挑战性内容、魅力性内容的挖掘, 并通过对教材针对性的处理, 结合教学过程中恰当的呈现等方式, 更大程度上满足学生兴趣和情感上的需求, 保障高效有序的学习。
一、挖掘情境资源
数学的学习离不开具体的情境, 新课程教材把每一个知识点都融入在具体的情境之中, 教师把这一部分内容处理好了, 学生的学习就会兴趣盎然, 充满乐趣, 促进学生以主人翁的态度投入到学习中去, 学习成为学生的一种自觉行为, 课堂教学有序高效就有了保障, 整个课堂的推进将水到渠成。
教材是教学的重要依据。如果学生对教材失去了兴趣, 教学效果也不会好。教材中的情感因素有显性和隐性的差别, 如何挖掘出来, 提高学生学习的兴趣, 是非常关键的。“情”与“境”是情境创设的两个维度, “情”应作为学习的催化剂, “境”应为知识服务。教学活动是在知识与情感两条主线的相互促进下完成的, 教学中, 可以尝试着挖掘教材内容的内在美, 创设恰当的“情境”, 比如创设问题情境、故事情境、生活情境、形象动态情境、质疑情境、解决实际问题情境等, 精心设计, 使知识通过情感作用更好地被学生接受内化, 让学生在情感的体验中去掌握知识、完成教学目标。
教师首先要用好教材提供的情境。新课程教材所提供的情境都很具有现实意义, 也很贴近学生的生活, 或者富有童趣, 往往能激发学生的兴趣。教材中小数除以整数这一内容, 把所有的知识点全部融合在“王鹏晨练”这个特殊的场境中, 并围绕里面的不同问题展开, 带着解决问题感受新知学习的必要性, 探究就变得更加主动。其次要活化教材提供的情境, 教材中的情境是静止的, 很难让学生获得积极的情感体验, 我们可以结合教材内容, 虚拟学生的生活, 让学生参与其中, 寓教于乐。比如:我在教学“两位数乘两位数”估算时, 设计了这样情境:下个月有个全市课改研讨会在我们召开, 约有300人来参加, 我们的梯形教室坐得下吗?” (示课件) “梯形教室有22排, 每排可坐18人”, 这样把教材中静态的情景转成身边需要解决的问题, 让新知更有“亲和力”。
二、挖掘魅力内容
有人称“数学是看不见的文化”, 如何将这看不见的文化, 用学生喜闻乐见的形式表达出来, 并充分体现其科学性、实用性、广泛性和趣味性, 这需要我们教师用心去挖掘, 用情去传递。例如, 今天的小学生都知道的记数方法就是从人们长期的计数实践中产生的, 从2000多年前的算筹记数开始, 从起先没有0的记法到空一位表示0到最后用○来表示0这期间经历了我们难以想象的一千多年历史。再如现在我们都能熟练地解方程, 从三千六百多年前埃及人使用方程到三百年前法国数学家笛卡儿第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数整整跨越了三千年的时空。今天看似简单的问题, 却是多少代数学家前仆后继, 鍥而不舍的成就。在教学中渗透数学文化, 不仅能让学生了解某个数学知识点形成的来龙去脉, 更能让学生体会数学知识形成之艰难, 而正是因为认知它的不易才诱使更多人去探求它的奥秘, 鼓励学生大胆加入探寻数学未知世界的奇异之旅。
新教材中插入许多“你知道吗?”的介绍, 不少老师觉得它不是作为知识技能必考的内容, 常是“视而不见”而忽略而过, 其实它们作为新知的“辅餐”, 蕴含着数学之美, 可以培育学生对数学的美好感情。比如通过向学生介绍完全数、黄金比、斐波那契数列等等神奇的数学现象, 会使学生逐步地学会感受美、认识美、鉴别美、体验美, 进而以美的规律和方法, 以美的原则去获取数学知识, 让数学之美流淌于学生心灵深, 提高学生的审美情趣。
三、挖掘“好玩”资源
教材中除了知识技能性的知识外, 还有许多可以动手操作的教学素材, 教师要充分挖掘应用, 让学生玩中学、做中悟, 由衷产生“数学好玩”的情感。其实, 很多数学知识不是靠听的, 而是要在“做数学”中才能理解的, 同时做中生情。如讲“高斯的故事”之前可以先让学生先算一算1加到100的和是多少, 再让学生和高斯的做法加以比较;再如在介绍“格子乘法”之前可以让学生观察规律并尝试着去填一填然后才揭示谜底;此外还可以让学生动手做一做“七巧板”, 动笔画一画“一笔画”等等。
除了课堂“做”数学, 还可以走出课堂“玩”数学, 如鼓励家长和孩子一起玩数学, 玩七巧板、九连环、华容道等古典智力游戏;可以和孩子一起到博物馆去看一看我国古代的“指南针”、“刻漏”、“日晷”;可以和孩子一起去图书馆查一查世界名题的形成背景和解题策略;甚至还能和孩子一起设计一些数学游戏, 这些对于那些想学好数学却不得其门而入, 或患有数学恐惧症而避之唯恐不及的孩子, 以及那些在数学方面有着潜在天赋的孩子来说有不可预估的作用。
挖掘课堂潜力 培养数学交流能力 篇11
一、提高交流意识,制订交流目标
把培养学生的数学交流能力明确纳入教学目标轨道,增强交流意识,制订切实可行的、以提高数学交流的技能技巧为主的数学交流目标。数学交流能力的培养不是孤立地进行的,应渗透在整个小学教育教学的过程之中。义务教育数学课程标准中规定的培养学生的四种基本能力是相互联系,又互为区别的。它们的联系和区别又可通过交流用外显的形式托出。所以,数学交流能力的培养要寓于四种基本能力的培养之中。因而,培养学生的数学交流能力有助于发展其他能力,这是制订目标的前提。制订目标还要遵循儿童不同年龄阶段的认知特点及语言发展规律,使实现目标成为经常的、现实的而不是权宜之计、望尘莫及的。低年级学生一般会用简单完整的话说出自己的算法、想法,能有序地说明一些操作;中年级学生会用简单的数学术语表达思想,有层次地说明思考问题的过程,能质疑,边操作边解释;高年级学生能使用学过的数学术语表达思想,讲明算理,质疑问难,对不同意见展开讨论,有条件还可撰写小论文,作书面交流。
二、挖掘课堂潜力,发掘交流因素,师生广泛交流
课堂教学是当前学生获取知识的主渠道,教师应充分利用这块阵地,使数学交流从课堂教学情境中扩展开去,改变那种教师“包讲”或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转,不敢想也不善于想的教学模式。教师要鼓励学生大胆地想和讲。
语言是交流思想的工具,因此,课堂教学中首先要培养学生“能说会讲”,能正确表达自己的思想,掌握好数学交流的工具。
口语训练的层次:说正确,说完整,符合逻辑地说,说得简练以及尽量说得有风趣。现以“红花有15朵,红花比黄花多7朵,黄花有几朵?”为例说明训练步骤:
说简单的话 红花多 红花比黄花多
说完整的话 红花和黄花比,红花多,黄花少,红花比黄花多7朵
讲算理 把红花分成两部分,第一部分是与黄花同样多的朵数(?朵),第二部分是红花比黄花多的朵数(7朵)
说方法 求黄花的朵数,用红花的朵数减去红花比黄花多的朵数,剩下的就是黄花的朵数
教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用,努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”等习惯问语,消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。小学生在表达数学思想时有两个弱点:第一,不善于正确使用数学术语。如“除、除以”不分,“整除、除尽”不分,“质数、互质数、质因数”不分等,其实质是概念模糊。教师要教育学生注意听,学会听,帮助他们发现错误、疑问,认真纠正、释疑。第二,不善于讲算理。如教材讲“分数与除法的关系”时,有算式3÷4=3/4,为什么“3除以4等于3/4?”学生回答:分数与除法的关系。这样犯了“逻辑循环”的错误。教师可以这样诱导学生理解和表述:讲讲除法算式3÷4的意思(把单位“1”(3)平均分成4份,求1份),1份是多少?(1份是3个1/4,即3/4)所以,3÷4=3/4,等式表示了分数与除法的关系。这样既能帮助学生准确地理解算式的含义,又能促使学生逐步学会说清楚、讲明白算理。
其次,有目的、有计划地让学生自读教材,也是培养学生数学交流能力的重要手段。鉴于教材编写要求简洁、明白,不可能把什么都写进去,需要在教学时加以指点。如“长方形、正方形、平行四边形”一节,教材形象直观地描述了这三种图形,至于它们的关系等就要靠教师引导学生去认识,边读边议(交流)。
读:长方形的对边是相等的,正方形四条边都相等。
议(交流):对边是指哪些边?(用手指一指)长方形靠近的两边叫邻边,如果长方形的两条邻边相等, 那么,长方形会变成什么样?自己画画看(让长方形的一边不变)。(图略)
正方形与长方形的关系怎样?正方形是特殊的长方形:四边相等。
用手拉木条做成的长方形对角的顶:
长方形是特殊的平行四边形(四个角都是直角的平行四边形)。进而得出长方形、正方形、平行四边形的关系(图略)。
通过阅读教材,一方面使学生能读懂教材的重点内容及不易理解的地方,进行有意记忆,逐步学会使用数学术语进行思维,较完整地表达数学思想及方法;另一方面,还可使学生领会教材的思路,懂得一些教材的逻辑关系,使其逐步学会逻辑地分析说明问题,为数学交流提供必要的“物质”保证。
第三,教学几何初步、计量等知识应利用和创造各种条件指导学生观察、测量、拼摆、画图、制作模型、实验验证等,使学生的听、说、触各种感官协同活动,经过综合、分析、推理、判断等思维形式,将思想表达出来,取人之长,补己之短。例如,认识长方体:教师出示一粉笔盒让学生观察,学生众说纷纭,纸板做的——长方体——白色的……教师觉察到学生还未完全注意到本质的东西,于是又取出一只白铁皮方盒给学生看,学生议论:长方体——白铁皮做的——灰白色的——比粉笔盒小一点……教师并不制止、扭转学生的谈话,只是问两只盒子哪些地方相同?经学生议论概括出结论:不论是什么材料做的,不论颜色、大小,它们都是长方体的盒子。深一层展开认识活动:学生看、摸、画、数,认识长方体的特征。师生无拘束地进行交流,完成了对长方体的初步认识,既提高了学生交流的技能,增强了交流成功的信念,又强化了学生的交流意识。
新课程下的数学课堂教学是师生之间交往互动、共同发展的活动过程。教学中让学生互相交流,互相沟通,把积极思考的主动权交给学生,让他们发现问题,探究问题,解决问题,培养合作意识和交流能力。
论挖掘口语交际能力培养的资源 篇12
但从实际教学情况看, 教师不能只凭借口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力, 而应充分发挥教材的整体优势, 利用教材各部分蕴含的培养口语交际能力的隐性资源。为把新课标中的“口语交际”目标落到实处, 建立一个相对完整的口语交际训练系统, 教材除编排专项训练系统外, 还隐性地编排了两个系统:一是与“阅读鉴赏”结合, 二是与“梳理探究”结合。而占篇幅最多且与口语交际专题内容编排紧密结合的“阅读鉴赏”部分无疑是开发这一资源的重要阵地。叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”因此, 教师要“用教材教”, 有效使用这一“例子”, 使阅读教材同时成为培养学生口语交际能力的载体和范例。本文试图以阅读教材为依托, 以其中的课文和练习为例, 从必要性和可行性两方面说明应重视在阅读教材中挖掘口语交际能力培养的资源, 以期引导教师适当地在阅读教学中有意识地培养学生口语交际能力, 从而拓宽口语交际训练的渠道。
一.在阅读教材中挖掘口语交际能力培养的资源的必要性
现在的口语交际教学形式上已取得和阅读、写作教学同等的地位, 但在实际状况中, 口语交际教学的实施和落实尚停留在重视、呼吁阶段, 导致这一现象的主、客观原因很多, 下面仅简单从口语交际教材缺陷这一角度说明在阅读教材中挖掘口语交际能力培养的资源的必要性。
现行教材在口语交际方面取得了一定突破, 口语交际教学内容在教材中虽有所体现, 但与读写教材相比, 还存在如下一些问题:第一, 容量比例小:教材中口语交际教学内容的编排不是很合理, 课时也十分少, 在必修一至五模块中一共仅安排了五个口语交际专题内容, 包括朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈, 每个模块围绕一个重点进行活动, 这五个内容涉及的口语交际能力的面还是相对狭小的。与其配套的五个选修系列教材也只有“语言文字运用”系列涉及到一些有关口语交际的内容, 但并没有具体的要求。第二, 不成体系:口语交际教学缺少自己应有的体系和地位, 既没有独立的课程形态, 又没有专门的教材体系。教材对口语交际训练的目的、规则、情景、步骤等都没有明确的说明, 有实践意义的课题不多, 有的练习设计得比较粗糙。教材中也没有测试记录学生口语水平的手段方法, 更没有具体的评价反馈体系, 导致教师的口语交际教学缺乏详尽的设计方案和具体的操作程序, 盲目性、随意性很大。第三, 指导教材缺失:口语交际教材本来就不多, 大部分教学参考书更是没有给口语交际教学实施意见, 且目前存在的参考教材也缺少可操作的特点, 要么缺乏生活实际的特点;要么缺乏交际双方互动性的特点;要么缺乏连续性和渐近性的特点。
既然口语交际教材确实存在一些问题, 我们就应当在高效使用其中优势资源之余, 还应在阅读教材中挖掘有价值的资源来弥补不足的方面, 从而能通过长期的、多面的感染和熏陶, 潜移默化地提高学生口语交际能力。
二.在阅读教材中挖掘口语交际能力培养的资源的可行性
阅读教材中的许多课文和练习都有很大的开放度, 以课文和练习内容为基础拓展, 会生发出许多学生感兴趣的交际话题和交际技巧。教师要深入钻研, 挖掘阅读教材中有利于培养学生口语交际能力的资源, 因为阅读教材为口语交际能力培养提供了有利条件:
(一) 课文语言的借鉴性
教材中的课文多是文质兼美的文章, 体裁多种多样, 语言形式也各不相同。以课文作为口语训练的素材, 把语言形式的运用和课文内容有机的结合, 既加快了学生对课文的理解, 促进了阅读, 又训练了口语交际能力。通过语言借鉴, 学生能够学习语言、词汇, 探索语法规则, 体会、吸收他人的思维方式和表达方式等, 从而学生把课本的语言慢慢内化为自己的思想和能力, 将阅读得到的素材迁移为口头表达的材料, 进而提供了口语交际的内容和方式, 那么在日常交际时, 学生已经内化的东西就会自然流露出来。
课文语言借鉴可以通过朗诵、复述、演讲和课本剧表演等口语活动体现出来。以演讲为例, 《普通高中语文课程标准》对“表达与交流”预设了相应的教学目标, 其中一点就是“学会演讲, 做到观点鲜明, 材料充分、生动, 有说服力和感染力, 力求有个性和风度”。如何把握演讲技巧、提高演讲能力呢?我们可以在阅读教材的“例文”学习这些知识与技巧。在教材必修二的第四单元就编排了演讲类性质的课文, 分别是《就任北京大学校长之演说》、《我有一个梦想》以及《在马克思墓前的讲话》。教师可以借这些饱含激情的课文, 与学生进行演讲的相关知识的对话, 可以给学生观摩演讲录像, 指导学生有感情的模仿演讲, 激发学生的演讲欲望, 让学生明白这种口语交际形式的真正魅力。学习完课文后, 教师不妨让学生进行演讲, 如果演讲到位, 无论是演讲者还是听众都能得到演讲的感染和熏陶。
(二) 课文内容的情境性
口语交际是在一定的语言情境中, 相互传递信息、分享信息的过程。口语交际的特点之一就是情境性, 学生在具体可感的情境下才能有较好的表达、交流效果。在具体课文中进行的口语交际训练就有情境的优越性, 通过课堂讨论、辩论和学习口语交际范例的课文等可以体现出来。大多数课文本身具有很强的情节性和故事性, 在文本的情境中自然训练口语交际能力, 比单调的口语交际教学特意创设情境要简便、有效得多, 更能有效地激发学生的学习兴趣, 利于实现师生互动。在这样的环境中能很好地提高学生的口语交际能力, 尤其是应变能力和交际技巧。
口语交际能力是言语知识和交际技能的结合, 是一种类化了的口语交际经验在特定情境中活生生的显现, 须注意交流的恰当、得体。教材中一些文质兼美的课文本身就是在一定情境中成功的口语交际范本, 如《烛之武退秦师》《林黛玉进贾府》《陈情表》等。所以, 教师要巧用教材思辨要素, 注意品味口语交际的知识技巧, 增加学生在生活不同语境中运用交际策略的意识。如《林黛玉进贾府》一文, 林黛玉以亲戚身份进入贾府, 寄人篱下的身份地位告诫她要“步步留心, 时时在意, 不肯轻易多说一句话, 多行一步路”, 于是她小心谨慎地调节着言行举止, 随时改正一些不适宜的对答。当贾母问黛玉念何书时, 黛玉照实回答:“只刚念了《四书》。”但当黛玉问姊妹读何书时, 贾母却说:“读的什么书, 不过是认得两个字, 不是睁眼的瞎子罢了。”由此, 黛玉发现贾母不喜欢女孩子读书, 刚才自己失口了, 所以当宝玉问她读何书时, 黛玉便改口道:“不曾读, 只上了一年学, 些须认得几个字。”这表现了她能在不同的场合中明确自己的身份, 主动了解别人, 在交谈中树立角色意识, 有根据变化了的时空情境随机应变的能力。
(三) “研讨与练习”的口语性
教材中的“口语交际”指导明确指出, 在“阅读鉴赏”后面的“研讨与练习”也安排了有关表达交流的训练, 因此, 教师也需要有意识地利用极具口语性的练习部分来培养学生的口语交际能力。教材中练习形式的设置体现了新课标“自主·合作·探究”的学习理念, 大部分问题以讨论、交流、诵读、课内活动等方式提出, 把口语交际教学的各项目标同时分解、落实到了课文的教学过程中。又因为练习选取的材料是学生所熟悉的, 就使学生有了共同的知识背景, 这有利于激发学生的兴趣, 使学生产生沟通的愿望。如, 课文《祝福》的“研讨与练习”一:“有人说, 祥林嫂是封建礼教的牺牲品;有人说, 祥林嫂是被鲁四老爷之类极端冷酷的人‘杀’死的;也有人说是柳妈的一席话葬送了祥林嫂。全班或分组讨论:造成祥林嫂悲剧的原因到底是什么?”教师如能有效抓住这一环节稍加引导, 既可巩固并提高阅读教学的效果, 又可拓展学生思维的广度和深度, 在研讨和练习的同时也达到口语交际能力培养的目的。