教材挖掘（通用12篇）
教材挖掘 篇1
不少教师对语文教学有个误区, 认为语文课完全可以按照文章的体裁进行教学。记叙文, 主要抓住六要素以及“线索”、“文眼”;议论文, 主要按照它的三要素及论证的结构来分析;说明文, 主要掌握说明的对象、特征、用了什么说明方法、用怎样的顺序来说明。但是, 在科技发展的今天, 网络技术应运而生, 语文教学仅仅局限于传统教学中教好, 显然是不够的, 而应该教出自己的特色, 挖掘出新意。笔者通过学习和实践, 总结以下几种方法, 供同行们商榷。
一、“抓点拎线”法
所谓抓点, “就是依据教学目标和课文走势对课文内容进行筛选, 精选几个可以辐射到面上的点, 取点成面。”这个点的选择应恰当些:要么能起到画龙点睛的作用;要么能引起学生感情共鸣;要么能调动学生学习的兴趣, 使他们自己动手, 利用一切资源查找资料, 来扩大知识视野。“教学重点找准了, 就可以大胆删减旁枝繁叶, 使教学上的重点显露突出。”
我曾看过中职学校语文教学观摩课的录像, 是钟丽思的《向中国人脱帽致敬》一课, 就是采用了这种方法。首先从朗读开始, 由男、女两名同学分角色朗读, 然后让其他同学评价。接着男女同学再分角色齐读, 让每一位学生切身地感受一下那种对话的氛围。然后分析对话, 让学生任选, 可以全部回答, 也可以答一个, 这样给学生很大的空间, 达到了因材施教, 调动学生学习的积极性。
二、“探幽析微”法
“探幽析微”法, 其实就是深层次地研究, 细致地分析。杰出的语文教育改革家于漪说:“教师不是把整理好的预先包装好的一批批知识传授给学生, 而是带领学生充分参加探索知识的过程, 让学生用自己的头脑亲自获得知识。”也就是说, 教师在教学中要给学生们思考的空间, 引导他们主动思考。
《都江堰》一文, 开篇作者提出“历史上最激动人心的工程不是万里长城而是都江堰。”接着作者用对比的方法从社会功用和内在精神上论述了都江堰比长城优越, 可学生还是难以接受作者的观点。在此, 我没有急于下结论, 而是来引导学生分析:余秋雨眼中的都江堰是一番什么景象呢?都江堰水流的特点是什么?一般的教学解决这些知识就可以了。但是, 当今的教学不仅交给学生知识, 更重要的是带领学生探索知识的过程。为此, 我充分运用网络, 带领学生查找都江堰的自然状况、地理位置、结构及特点。尤其是查到了“鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口”的具体工作原理, 当查找到这些知识的时候, 我们仿佛看到了李冰父子率众跋涉在山川的身影, 仿佛看到李冰父子一次又一次实验的艰辛。那么这样的教学, 不仅交给学生有关知识, 更重要的是培养学生一种探索精神, 同时又给学生树立了做人的榜样。
三、“联想拓展”法
所谓拓展, 就是依据教材内容挖掘出与之相联的教材以外的内容。即由一个知识点扩展到另一个知识点, 并使他们彼此联系起来, 融会贯通, 扩大学生们的知识视野。
我讲授过的《过万重山漫想》一文, 首先以多媒体教学导入, 把学生带入奇险美妙的三峡世界, 引导学生分析和想象:第一个穿过三峡的人会遇到哪些困难呢?学生回答完之后, 教者不急于往下分析, 而是结合课文拓展联想:如果你是挑战者的亲人、朋友, 请你以反对的态度给他什么压力?或以嘲笑者的态度给他什么压力?学生们表现非常积极, 课堂气氛十分活跃, 通过这样的纵横联系, 把学生的认识视野从课文引向更广阔的天地, 借以培养学生发散性思维。
四、“画蛇添足”法
所谓画蛇添足, 就是在完成教学目标之后, 对教材所涉及到的知识进行发掘, 并能结合实际, 进行联想和想象, 设计出更多的结局。语文教学的画蛇添足就是“以教材为引子, 谈对人生、对社会的新认识。”
我在《项链》一文中, 从分析故事情节、挖掘主题入手, 之后就让学生们给文章写个续集。大多数同学展开想象的翅膀, 开始画蛇添足了:有的同学设计出玛蒂尔德见到佛来思节夫人后失声痛哭, 埋怨同学为啥不告诉她借给的项链是假的, 并让佛来思节夫人弥补青春损失费;有的同学设计出, 两人见面后, 彼此认出对方, 佛来思节夫人看到玛蒂尔德窘迫的样子很是心痛, 所以帮助路瓦栽升了职, 挣了大钱, 过上了上等人的生活……
当然, 以上几种方法不是所有的课文课都能运用, 要根据实际情况具体来定。总之, 语文教学具有很大的可塑性, 作为语文老师, 仅仅局限于这几种教法是不够的, 还应充分发掘语文教材的隐性资源, 采取各种有效的办法, 调动学生学习的积极性, 并能和实践联系起来, 学以致用, 切实增强学生在生活中运用语文的能力。
参考文献
[1]陈继英.语文教学如何才能高效-铁老师于漪说:要讲求综合效应.2011.8.
[2]李山林, 皮静萍.于漪实践性知识的内容和特征[J].当代教育论坛, 2009 (1) .
[3]佚名.构建开放性的阅读教育模式的研究和实践.2005.
教材挖掘 篇2
挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间
任红梅
教师在阅读教学中，应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。
一、于文本“精彩”处，仿一仿
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精美，而且表达方式也值得学生认真揣摩品味。教师要有一双慧眼，善于挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。这对写作起始阶段的孩子来说，不但减缓了写作的坡度，还能激起其成就感，激发写作的兴趣。
1.仿“经典”句式。写作是一个不断积累，不断充实、扩展，循序渐进的过程。教材中有许多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。《雨点》这篇课文是一首儿童诗，语句有趣，充满想象，学生读来生动有趣。因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧!”孩子们模仿着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的喜爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下展开。
2.仿“精妙”片段。习作的起始阶段是片段的描写。教材中许多课文它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。教师要根据教材特点精心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生进行片段“仿”的训练，以至构思成文。如朗读《珍珠鸟》中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了观察描写另外一种动物的外形特点。
3.仿“典型”课文。仿写课文就是以课文为范本，范文必须具有典型性，要选择与学生生活密切相关的课文内容，寻找与学生生活相似的板块，使其触类旁通。教师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作知识，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。当孩子学完《石榴》一文，了解文章状物的.顺序后，我让孩子们也来介绍家乡的一种特产。这样的仿写既与学生的生活经验相连，使学生感到有话可写，又有一定语言作参照，降低了写作的难度，孩子会写，所以丰富的语句也就跃然纸上。
二、于文本“留白”处，补一补
空白是作者在行文之中或有意或无意留下的，往往是“句中无其辞，句外有其意”，没有写明却引人人胜，召唤读者去想象，达到“不著一字，尽得风流”的效果。小语教材大多出于名家之手，内容上往往都留有艺术性空白。教学中，教师要有意识地引导学生对作品空白进行个性化的填补，这不失为启迪学生思维、提高学生写作能力的好时机。
1.补景象描写。《全日制义务教育语文课程标准》中特别重视鼓励学生自由表达，突破种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。因此，我们，要充分利用文本，给学生留下充足的想象空间，让孩子大胆去写，写出他们的所思所感。如《桂花雨》一文写到“桂花开得最茂盛时”的景象没有花多少笔墨，而是以一句“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，一笔带过。刚好时值金秋，我让学生熟读这句，再引导学生联系生活经验想象：假如此时此刻，我们来到这村子会看到些什么，听到些什么，又会感受到什么。在这样的语境下学生思维活跃起来了，仿佛置身村中，感受着桂花的香、桂花的美和桂花给人的陶醉。我想，只要我们给学生足够的时间和空间，放手让学生去想去做，这样的教学学生就会感到轻松愉快，参与热情高涨，创造性被大大激活，想象力也得到了训练。
2.补人物刻画。人们常说“于小见大”“细微之处方知大境界”，文本中有一些细微之处，若能有心地加以挖掘，一定会有更深的意味。特别是人物动作、语言、心理的刻画对文本的理解、主题的升华会起到推动的作用。课文《九色鹿》中当九色鹿看见有人在水中奋力挣扎，就纵身跳进河中，教学时可引导孩子们走进九色鹿的内心世界，把他此刻心里的想法补充出来。学生在这种情景之中感情喷薄，语言自然流泻而出，也进一步体会到这种见义勇为、奋不顾身的精神。
3.补事件叙述。语文教材中的课文并不是每篇都翔实具体，大都为短小精悍的文章，往往把一些事情写得较为简略，这为学生提供了想象的空间。我们要善于抓住这些空白之处大做文章，让隐没的部分充实丰满起来，以帮助学生在练笔的同时更好地理解文本，感悟语言。还是以《九色鹿》为例，当国王听了九色鹿一番义愤填膺的话后会怎么说，怎么做呢，当个小作家给故事加上精彩的结尾。学生兴致盎然，不仅给课文加上了更为具体、鲜活、生动的结尾，还对其蕴含的人文内涵有了更深的理解。
三、于文本“发散”处，练一练
文本通过抽象的语言符号来展示丰富的意蕴。文本所蕴含的许多不确定因素或思维发散点，往往是学生在阅读过程中很好的语言实践切入点。教师要努力寻找知识生成、知识扩展的发散点，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力，让隐没的部分显现出来，略写的部分更为翔实，让相关的知识得以链接，拓展文本空间，拓宽理解背景，以加深感知。
1.练画面浮想。教材中许多地方都给人以无限的想象和联想空间，教师要善于把握这些细微处，让学生驰骋于想象的天空，于小见大，进行相关的画面想象，使文本更丰满立体。《普罗米修斯盗火》一文中，当教学至普罗米修斯冒着生命危险小心翼翼地把火种带到了人间时，我引导学生想象人们得到火种后那种欣喜若狂的情景，并写下来。顺着课文这根“藤”，学生思绪万千，在小练笔中感受着火给人们带来的欢乐，从而也感受到普罗米修斯的伟大，这样一位英雄的形象就在孩子们心里扎下了根。
2.练故事延续。教材中许多课文在内容安排上都言虽尽意未止，结尾余音袅袅，给读者留下了无限想象的空间。这也是练笔的好抓手，让学生根据课文中的故事情节，展开合理的想象，延伸故事，深化文本的主旨，更好地让文本的思想化为学生的体验。在教完《我应该感到自豪才对》，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用，所以该感到自豪才对，我认为仅让学生明白这些还不够，于是又出示课文插图，并引导学生想象：有一天，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇到小红马……故事又是如何展开的呢，请你们也来当当小作家把故事编下去。孩子们由于学习兴趣高涨，顺着课文中故事情节展开了新故事的构思。故事中的小骆驼是那么自信，而小红马也由此变得谦虚起来了，他深深地体会到：不可以貌取人，看一样事物不能只看表面，而应看其价值和功用。孩子们在编故事的过程中又受到了一次良好的人文教育。
教材是蕴藏着丰富习作资源的“矿藏”，我们要利用阅读教学这一重要渠道来充分挖掘教材中的写话“宝藏”，扩大学生写话空间，激发其习作热情，为学生营造一方自由的空间，让他们张开创作的翅膀自由翱翔。
如何挖掘教材 篇3
那么如何挖掘教材呢？下面谈一下自己粗浅的认识。
一、挖掘教材从目标开始
目标规定了一整节课的教学内容、重点、难点、学习层次及教学的深广度，目标是课堂教学活动的方向盘和指南针，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。有了目标学生就有了学习的方向。
这就要求教师在课程标准的指导下，认真研究考纲和教材，把课程目标内化为每节课的具体目标。在确立数学课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、技能、情感三方面目标，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际。所确立的教学目标，要能在45分钟内具体实现。目标的表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。
二、深入研读教材，实现挖掘教材
1.挖掘教材从读懂起步
教师读懂教材，必然要经历“愿读—常读—会读—读懂—读深—读广—读透”这样一个过程。读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，是挖掘教材的前提。要实现读懂教材要做到以下几点：（1）与文本对话实现教材挖掘。研读教材要细，要逐字、逐句、逐段，反复地去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。古人云：“书读百遍，其义自见。”大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，乃见其妙。”只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实。也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信地为课堂抹上自己个性的色彩。（2）与编者和知识系统对话，看文本应该表达什么。古今中外的典型题目非常多，但并不是每一道题都能选入课本之中，选哪一道题编入课本，放入课本的哪个单元，都是许多专家根据知识系统和课本知识结构经过了精心的挑选、编排和定位的。有的题目为了适应学生学习的需要还进行了改造。因此，与编者和知识系统对话，准确了解编者的意图，看文本应该表达什么，是我们更好地把握教材准确定位的又一个重要方面。（3）与自己对话，对文本有独立个性的解读。深入解读教材，不仅要能走进去还要会走出来。走进去指对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，与编者和知识系统进行深入的交流，感受题目所描述的情景，所表达的信息，所蕴含的思想；走出来指带着对文本独特的体味和感悟从文本中走出来，结合自己的认知、时代的特点和学生的实际进行“二次创作”。只有这样，才能让课堂变得生动鲜活，为自己的教学平添异彩。
2.挖掘教材需要教师进行角色转换
新课程强调学生是学习的主体。教师的教最终的落脚点是学生的学。教材只有被学生所理解，才能真正体现其蕴含的数学价值。教师通过研究课程标准先从自己的角度理解、把握教材，对教材进行解读以后，要实现自己从教师到学生角色的转换，再从学生的角度来深入研读教材。把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。这正说明了“适合的才是最好的”。
三、挖掘教材，实现宽度拓展
数学来源于生活又服务于生活，在课堂上让学生感受生活并解决生活中的问题，并从中总结解决问题的思路、规律及思想方法，用数学中的思想方法和规律来指导我们的学习，从而实现教材的挖掘。
郑毓信教授指出：“作为课程改革的一个方面，现行的任何一种教材都不能被看作是完全理想的，它必然有一个发展和改进的过程，广大一线教师不仅可以而且也应在这一过程中发挥重要的作用。”如此来看，任何教材都有取舍增补的空间。当前，我们一线教师创造性地使用教材是可能的而且也是必要的。正如贝德纳等人所说的，只有在开发者对设计所依据的理论有反思性认识时，有效的教学设计才成为可能。
总之，要实现教材的挖掘，就要在课程标准的指导下，深入地研读教材，在读懂的过程中融入自己的智慧，挖掘教材资源，进行拓宽、外延、知识建构等。
结合教材挖掘阅读资源 篇4
一、结合课文引导学生查阅相关资料
针对课堂教学中出现的教材内容, 向学生推荐主题相仿相反或相关的内容, 往往容易激发学生的阅读兴趣。如教《他从火里跑出来》前, 指导学生读有关介绍诺贝尔的书籍、文章使他们对总理形成初步了解, 并在课内提供机会, 让学生围绕课外学到的知识进行交流、介绍。
教学科普类课文《我多大了》时, 引导学生查找相关的科普知识资料。这样, 通过查找资料, 将课堂延伸到课外, 将课文教学延伸到课外阅读, 能极大地激发学生的学习兴趣, 同时增大阅读量, 增加知识的储备量。久而久之, 通过这样系统的、有目的的查资料式的课外阅读, 学生的求知欲望不断得以激发知识不断深化、系统化, 形成了各种知识链条, 从而有效地提高阅读、写作能力。这样, 课文的许多疑难问题在课前得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学效率, 而且培养了学生多方面获取信息的能力, 并满足了学生的表现欲望, 激起了他们更大的课外阅读热情。
二、结合课文内容引导学生阅读原著
引导学生把课内所学之法及时应用于课外阅读中, 以求“得法于课内 , 得益于课外”。小学教材中有许多课文堪称经典, 学生非常喜欢。及时利用学生的这股热情与兴趣, 结合课文介绍阅读原著, 可以收到很好的效果。如学完《草船借箭》, 学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至, 这时老师乘机问:同学们想不想知道诸葛亮更多有趣的故事呢? 请你看我国四大古典名著之一《三国演义》。又如教过《田忌赛马》, 建议学生阅读《史记》, 了解更多经典历史故事。此时引导阅读 , 学生的热情高, 而且以课文为阶梯, 化难为易, 很容易在班级中形成阅读高潮, 收到事半功倍的效果。
三、结合课文内容引导学生阅读其他著作
历代名家的文章自成体系, 自成风格, 而选入课文的均是较有代表性的作品。在教学这些作品的同时, 我们要因势利导介绍作者背景、文章风格、其他作品的特点, 引导他们读课外书。如学了课文《桂林山水》后, 老师推荐学生阅读《西湖风光》、《漓江游记》, 可以使学生理解作者采用比较的方法, 用西湖的水来衬托漓江的水之美, 并不是西湖不美, 西湖的美同样是写不完, 道不尽, 令人神往, 令人遐想, 只是写法上与《桂林山水》不同;而《漓江游记》则可以让学生对漓江两岸美丽的风光有完整了解, 激起学生对祖国山水的热爱和向往, 激发学生课外阅读的兴趣。教《卖火柴的小女孩》时, 介绍安徒生及其他童话……小学课文中的作者涵盖古今中外, 如果以这条线索引导读书, 则非常有利于帮助学生理解祖国优秀文化和人类进步文化, 对全面提高学生的科学文化素质大有裨益。
四、发挥网络阅读资源的优势
互联网是一个巨大的阅读资源宝库, 在阅读教学中, 充分利用网络资源, 对提高学生的阅读水平帮助很大;把网络引入阅读教学中, 也是改进传统阅读模式的一种新尝试。比如在教学《田忌赛马》一文时, 先让学生在网上搜集与该文有关的资料, 并进行仔细阅读, 可大大拓展阅读的深度和广度。同样, 在教学《漓江游记》一文时, 让学生从网上搜索漓江的美丽图景, 可极大地提升学生的阅读品位。
结合课文读书的方法还有很多, 我们应当立足于课内, 着眼于课外, 以课内带课外, 以课外促课内;以课内的“精”引出课外的“博”, 得法于课内, 得益于课外, 使学生的课外阅读不断扩展。
摘要：阅读是小学阶段语文学习的重要内容, 抓好阅读教学, 是提高学生语文素养的重要途径。小学语文课本所选的内容对浩瀚的文海来讲只是沧海一粟, 然而一套成熟的教材是经过几代人努力, 凝聚许多编者的血汗而成的, 它能较好地反映人类优秀文化与先进思想。结合教材挖掘阅读资源, 优化阅读内容, 十分有利于学生阅读能力的培养, 是一条被实践证明十分有效的途径。如何利用教材阅读资源培养学生的阅读能力?首先, 结合课文引导学生查阅相关资料, 丰富学生的阅读内容;其次, 结合课文内容引导学生阅读原著, 优化学生的阅读内容;再次, 结合课文内容引导学生阅读其他著作, 拓宽学生的阅读视野;最后, 发挥网络阅读资源优势, 提升学生的阅读品位。只有这样, 才能使学生的阅读素养不断提高。
关键词：语文教材,阅读资源,阅读素质
参考文献
[1]王秀红, 于东铭.初中化学实施难点与教学对策[M].中国文联出版社, 2006.
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挖掘教材因素培养口语交际能力 篇5
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。在教学过程中，我立足教材，从以下几个方面作了探索。
一、利用“空白”，积累语言
人教版教材第一册图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏;内容丰富，贴近学生生活;编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。如《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰是怎么学会的?学会后心情会怎样?妈妈会怎么夸?小鸭和小鹰又会怎么回答?让学生展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养学生的口语交际能力。
课文中这样的空白不少，教师如能巧妙设计话题，“填补”“空白”，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。
二、变换角色，自主评赏
阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样。基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建口语表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。《比尾巴》结尾一环节，我这样叙述：“课文中的动物比尾巴比赛没分出胜负，现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁?为什么?”“我评孔雀第一名。因为它的尾巴像彩色的扇子，最好看。”
“我评给公鸡，不评孔雀。因为孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公鸡的尾巴像瀑布。”
“我觉得鸭子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鸭子应该是最后一名。”
“我觉得鸭子的尾巴太好看了，应该评第一。因为它的尾巴扁扁的，像菜刀。”
“我认为所有动物都应该得第一。它们的尾巴都好看。”
学生根据自己的认识和喜好，交流、表达自己的感受和想法，言通句顺。
三、联系生活，角色体验
人教版第一册入选的很多课文内容，贴近学生生活，有的内容是学生在生活中曾感受到、经历过、但没有意识到的，这一类课文能唤起学生的生活体验、激起学生的阅读兴趣和表达欲望。教学中，教师结合课文联系学生生活体验设计话题或扮演角色，将课内外联结、整合。如识字一的第三课，在学生熟读图下的几句话的基础上，提出：“孩子给爸妈送水果时，会怎么说?爸爸妈妈和孩子，你喜欢哪个角色，上来演一演?”孩子们争着、抢着，兴致极高，在表演过程中，学会了表达，在双向互动的口语交际中学会了使用礼貌用语，从而培养了口语交际能力。
四、创设情境，将隐性的双向互动显性化
口语交际的核心是“交际”二字，它注重人与人之间的沟通交流，它应该是一个听者和说者双向互动的`过程。在教材中，有些口语交际的双向互动是显性的，易操作，但有些话题的互动性是隐性的。如果教师照本宣科，那么话题就会失去互动性，成为“看图说话”。要将口语交际中隐性的双向互动显性化，就要靠教师认真钻研，精心设计，让学生互动起来。《我们的画》这一话题的听与说的双向互动是隐性的，按图下要求，让学生在小组里展示自己的画，讲讲自己的话，看看、评评别人的画，展览自己的画，如果到此为止，充其量也仅仅是看画说话。所以此时我改变角色，扮演参观者，煞有介事地观看画展，边自言自语：“哇!这幅画画得真好。我真想认识认识这位画家，和他谈谈。”面向学生，“请问这幅画是谁画的?请小画家上来介绍介绍。”这样的教学手段把师生引入一种特定的情境，形成了互动、对话的氛围。当师生对话结束后，从每一组抽几个学生扮演参观者，模仿刚才的师生对话，学生自由组合进行对话，实现了听与说的双向互动，达到了学生与学生交流沟通的目的。
挖掘教材宝藏例说 篇6
下面我就以鄂教版九上语文第一单元为例具体谈谈如何挖掘教材这一宝藏。
鄂教版九上语文第一单元围绕“生命的颂歌”这一话题，收录了作家张洁的《我的四季》、杰克·伦敦的《热爱生命》、安妮·弗兰克的《安妮日记》、肖复华的《骆驼赋》以及曹操的《观沧海》、苏轼的《浣溪沙》两首诗。
一、从工具性的角度思考
1、从课文中积累写作素材，丰富写作资源。
学生的写作素材一方面来源于生活，但学生大部分时间是在校学习，体验生活是有限的。另一重要途径就是来源于教材，课文中所呈现的生活是经过作者提炼的生活，而且学生每天接触并体验教材，这种积累更直接、更便捷、更有效。
《热爱生命》一文塑造了“他”坚韧顽强、不惧困难、宽厚善良的硬汉形象。将该文概括成一则论据材料，可用以证明“坚强、奋斗”等论题，并由此联想到《老人与海》中桑提亚哥和《阿甘正传》中阿甘的硬汉形象，从而丰富写作素材。
再如，为了证明“乐观与悲观”、“失望与绝望”、“换一个角度看问题”等论题，就可以依托《安妮日记》中的第九则日记，并联系前文的密室生活背景，可这样概括：
飞机轰炸，警报迭起。气氛令人窒息、呆滞、沉重。外面听不见一声鸟叫，整个屋子笼罩在一片死寂、压迫的寂静里。我经常心情沮丧，可是从来不绝望。我将我们躲藏在这里的生活堪称一场有趣的探险，充满危险和浪漫，并且将艰辛匮乏当成使我日记更丰富的材料。
诗歌也是极佳的素材。曹操的《观沧海》和苏轼的《浣溪沙》“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”就可以引用论证“乐观与悲观”等话题。
2、从课文中积累语言素材，做到有创意的表达。
教材中的精典美文语言优美动人，从课文中发现和积累优秀的语言素材，破解其中的语言密码，领悟其表达技法，学会有创意的表达。
一是品味积累课文中的哲理句，体味理趣，启迪心智。如《我的四季》“我绝不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。”告诉我们一个人既然拥有了生命，就有责任为自己的生命负责，自己的人生之路要靠自己走;“人要是能够期待，就能够奋力以赴。”告诉我们期望带来动力。《安妮日记》“我经常心情沮丧，可是从来不绝望。”告诉我们人在极度困境下可以失望，但不能绝望。
二是品味积累课文中的形象句，发现语言规律，模仿创新。如《我的四季》：“春天，我在这片土地上，用我细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁。深埋在泥土里的树根、石块，磕绊着我的犁头，消耗着我成倍的体力。我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上……我要做的是咬紧牙关，闷着脑袋，拼却全身的力气，压倒我的犁头上去。”
教学时，要引导学生探究这段文字是如何传情达意的。这里，作者借助具体的事物将抽象的播种理想遭遇了各种困难但仍拼搏奋斗的思想和感情具象化了，若是抽象概括地表达，自然达不到感人的效果。
再如，《安妮日记》：“我从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只本来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断用身子撞那沉暗的笼子的铁条。”这段文字，作者用看得见、摸得着的鸟作比，将渴望自由、快乐的抽象情感表达得十分生动形象。品读之后仿之：
“我徘徊在闪着惨白灯光的长廊上，像一头因迷失方向而搁浅的鲨鱼，苦苦地在炽热的沙砾上挣扎、喘息，希冀着蔚蓝的海水将我淹没，回到我熟悉的地方……”引导学生进行片段训练，以促进学生表达的优化。
3、向课文学习结构技法。
郭沫若说：“多读名人著作，而且对某些作品还必须熟读，烂读，便能于无法之中求有法，有法之中求其化。”精典的作品一定是结构鲜明，文脉畅通的，很值得借鉴模仿。积累一定的结构方法，可以迅速成文，消除学生作文的为难情绪。
一是从课文整体结构上悟写法。《我的四季》将生命比作四季，按“春，少年时期，耕耘人生——夏，青年时期，浇灌人生——秋，中年时期，收获人生——冬，晚年时期，反思人生”。可仿之，写“ 伴我成长”或“那棵树的故事”;可借鉴《骆驼赋》托物言志的写法，写“ 赞”之类的题目;可借鉴《热爱生命》“独处荒原——与狼对峙——与狼搏斗——获得重生”的事件发展式结构，写好一件事，如，“令人 的一件事”;可借鉴《安妮日记》日记体的结构形式来进行创新作文，如，“最美的风景”或“有爱就幸福”等。
二是从课文局部里悟写法。《安妮日记》中有这样一则日记：
1944年3月25日 星期六
我没有很多钱，其他世俗财产也不多，我不美丽，智慧不高，可是我快乐，而且立志永远快乐！我生来快乐，我爱人，我天性信任人，而且希望人人也快乐。
这里蕴含了极好的写作资源！假若以“追寻快乐”为论题构思文章，我们完全可以设立这样几个分论点：爱他人带来快乐，信任他人带来快乐，追求理想带来快乐，换个角度思考问题带来快乐。
二、从人文的角度思考
语文课程标准要求：要在语文教学中要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。简言之，既学语文，又学做人。
就写作而言，要抓住两个重点：人生智慧（看法）和思维方法。
1、从课文中学习作者在文本所体现出来的人生智慧、情感态度。
文本是作家思想感情的载体。教学中要在精讲细读中，使学生认识真、善、美，提高学生的思想涵养，积淀丰富而真挚的情感。
《骆驼赋》通过骆驼及驼工的表现，让我们认识到任何一项伟大事业的成功一定要有人做出牺牲，牺牲青春年华甚至牺牲生命，这类人堪称“民族的脊梁”，每个人都要用自己的实际行动来提升生命的价值。葛队长在痛苦与无奈中击杀了奄奄一息的骆驼，并非冷酷无情，只因肩负带领大家战胜死亡的重任，这种顾全大局的做法实乃人生的大智慧;《热爱生命》：人活着要与形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗，只有坚忍顽强，不怕困难，勇于抗争，才能享受到生命的价值与快乐;《我的四季》启迪我们：人生耕耘的过程比结果重要，认真努力过便无愧于人生;曹操在《龟虽寿》中不仅表达了永远不要停止对理想的追求和积极进取的精神，更是传达出要乐观奋发，保持思想上的青春，人的精神对健康的重要意义。
如此扎实地去积淀思想和情感，何愁写不出思想深刻、情感真挚的文章？
2、学习课文中作者的思维方法。
“人类思维着的精神，开出了地球上最美的花朵。”文章的高下，反映出作者思维能力的高下。课文中蕴含的思维方法，我们必须学习。
从单元整体分析，这一单元围绕“生命的颂歌”这一话题，收录的四篇文章和两首诗表达了一个大的主题：生命是可贵的，当热爱生命，但各自构思、立意及选材又不尽同。回顾该单元诗文之后，让学生领悟到要想写出好文章，必须善于观察、感受、思考生活，运用发散思维，进行多角度立意，再运用聚合思维，从中选择最佳立意和最佳角度进行写作。
从单篇分析，《骆驼赋》张洁的《我的四季》将抽象思维为形象思维：将生命比作四季，将追求理想比作播种;《安妮日记》中的安妮，生活在令人窒息、恐惧的环境中，但她能换角度看问题，一分为二地看问题，故能保持着乐观的心态;《热爱生命》作者塑造“他”的硬汉形象，宣扬一种不怕困难、坚韧顽强的精神，“他”只是一类人的一个代表而已。联想以前学过的《七根火柴》中的“无名战士”和《芦花荡》中的“老头子”，可谓异曲同工;苏轼在其《浣溪沙》中运用类比思维，真切地表达了被贬期间旷达乐观的人生态度。
综上所述，教材中确实蕴含了丰富的写作资源。以课文为资源，用心挖掘、将课文学习和写作密切地结合起来，教材才能熠熠生辉。
当然，从教材中积累写作素材、语言素材、结构技巧等和从课文中学习作者的人生智慧、思维品质、情感态度等，二者当有机结合，即课文的工具性和人文性应当相得益彰，不可机械割裂。究其实，语文教学的任务就是传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的发展。
挖掘教材插图强化直观教学 篇7
一、插图为教学提供了客观条件
历史与社会教科书, 图文并茂, 内容丰富。据统计, 仅八年级历史与社会教材的插图就有456幅, 其中上册为222幅, 下册为234幅;具有分布广、图文联系密切、图中蕴藏丰富知识等特征。教师只要积极加以利用, 挖掘教材中插图与相应教学内容之间的内在联系, 借图发挥, 就能提高学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。
图像虽然形象直观, 但要真正看看懂它, 还需要一定的观察力、思维能力和分析能力。初中学生大多13~15岁, 在这个时期, 他们的心理成长和发展较快;在神经系统方面, “脑重量已接近成人水平, 脑机能显著发展”, 已经能进行复杂的脑力劳动, 学习较系统的文化科学知识和理论。在心理发展上, 其视觉、抽象思维能力发展较快。在看图时, 他们不仅能感知事物的表面现象和外部属性, 而且能够关注事物的本质特征和内部原因, 在教师的积极引导下, 他们很乐意探索事物或现象的因果关系和规律, 为教育活动的顺利进行提供了可能。
二、插图丰富了教学方法
为了能够在紧张的课时下完成教学任务, 向学生介绍大量且系统的信息, 教师们往往采用讲授法教学;讲授法虽然省时, 但学生参与教学过程少, 反馈不多, 不易产生师生互动, 影响教学效果。如果在教学过程中把教材中生动的插图与教材内容有机结合起来, 适当进行提问和对话, 就能调动学生的思维, 激活学生的潜能, 具有较好的启发性, 达到教育方法之间的优势互补, 相互协调, 以求得最大、最佳的教育目标的达成。如我在教《第一次世界大战》时, 先引导学生看萨拉热窝图, 然后从易到难向学生提出问题:持枪男子和被打死男子分别是哪国人?图中青年男子为什么要射击他?此事引发了怎样的后果?在具针对性问题的引导下, 学生由听讲变为主动去探究, 积极性高, 反馈多, 教师能及时发现学生理解不足之处, 并对反馈知识进行评析、补充, 做到教师精讲, 学生主动学, 从而大大提高教学效率和学生的自学能力。
插图不仅在教学过程中起作用, 而且在教学评价中也可大显身手。如果我们把教材中的插图用来考查学生, 不仅能了解学生对课本知识掌握的情况, 而且能充分激发学生的兴趣。例如, 我在教完“中国封建社会”后, 就把秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清八个朝代开国皇帝的图像剪下来, 并在每张图片后附加“称呼?”“名字?”“朝代?”“定都?”“推行何种政策或进行哪些重大改革?”然后说明游戏规则, 让同学们作准备。活动分两个阶段, 第一阶段:各小组代表上台排列图像顺序, 主要考查学生对朝代更替的基础知识;第二阶段, 玩“抽签”游戏, 目的在于考查学生对各朝代具体情况的了解。例如, 抽到秦始皇图像, 该生就得回答:秦始皇的姓名, 定都地点与时间以及为加强统一所采取的一系列措施, 谈谈你对他的评价。在课堂上, 讲者认真, 听者专心, 因为他们都是评委, 得及时纠正对方讲错的地方;大家互相学习, 共同进步, 既巩固了已学的知识, 又提高了学生的胆量和表达能力, 真是一举多得。
三、插图教学应注意的几个问题
插图教学既经济实惠, 又可引起学生的兴趣, 加深理解和巩固所学知识, 但教师如果选择和应用不当, 会大大减小教学效果。因此在插图教学时, 要注意以下几点:①使用插图进行直观教学, 是为了帮助学生更好地理解和掌握教材, 因而选择插图时应看其与所教学内容联系是否密切, 能否调动学生的积极性, 不能盲目乱用;②教师要挖掘图中内涵, 激发主体积极性, 尽量让多些同学参与, 积极培养学生的思维品质, 做好师生、生生的多边关系;③分析插图时要有详略之分, 抓住要点, 突出重点, 突破难点;要结合相应的历史背景, 善于想象、合理推断;④注意古今地名对照。许多地名随着历史的变迁而发生变化, 因此教师在使用历史地图时, 一定要注意新旧知识的联系, 并将古今地名进行对照。例如, 今天的南京, 三国吴于此建都称建业, 东晋、南朝四代、南宋称建康, 元称集庆, 明定都时称应天, 迁都后改称南京, 太平天国时称天京, 1927年起复称南京。
挖掘教材中的“童年之美” 篇8
一、展示童稚之美, 让语文学习个性化
童年是一个人生命的起始阶段, 也是最难忘的一段历程。由于儿童认知和经验的不足, 对事物的认识和对问题的看法总是停留于表面, 停留于感性层面, 自然缺乏一定的准确和深度, 充满着儿童的特点。在教师们眼中或许这是一种幼稚, 然而却是儿童的最可爱之处。关注苏教版小学语文教材, 我们就能够从中找到诸多的童稚元素, 然而在实际语文教学中, 很多教师只是锁定于课文去解读这份童稚, 过多地是在语言文字和表达手法上做文章, 却很少意识到我们的教学对象也是活生生的儿童, 文本中的儿童与现实中的儿童有着哪些联系?文本中的儿童与现实中的儿童是否能够融为一体呢?以儿童独特的视角去认识文本, 是否收获过许多意外的精彩呢?挖掘教材中的童稚之美, 折射出儿童的独特魅力, 语文课堂才能充满个性。例如教学《半截蜡烛》这篇课文, 从课文最后两个自然段中, 我们能够感受到故事主人公之一杰奎琳是一位非常可爱又十分镇定勇敢的小女孩, 是她充满稚气的声音打动了德国少校, 触动了德国少校的怜悯之心, 从而成功地转移了情报, 取得了这场没有硝烟的战斗的胜利。教学时, 我重点抓住这个可爱的角色让学生谈谈对人物的认识, 透过人物的外在看人物的品质, 并说说如果换作是你, 你会用什么办法和德军周旋?让学生真正走近人物, 融入文本进行学习, 让语文课堂迸发出智慧的火花, 闪耀着个性的色彩。
二、释放童趣之美, 让语文学习情趣化
童年是五颜六色的, 有着许多美好的记忆值得留恋;童年是充满情趣的, 有着许多难忘的故事值得珍藏。关注教材中的童趣元素, 能够最大限度地调动我们的学生参与语文课堂, 共同探寻只属于他们自己的世界, 童趣不仅是儿童学习兴趣的催化剂, 更是儿童生命成长历程中的宝贵财富, 也是彰显语文教学艺术美的内在要求。挖掘教材中的童趣美, 包括儿童的活泼美、天真美、坦诚美、憨厚美、创意美等等, 语文教师应当根据文本的特点, 结合学生的实际进行灵活引导和生成, 从而较好地以文本之童趣焕发和保持学生的学习之趣, 确保语文课堂学习的有效性。例如《桂花雨》这篇课文从儿童独特的视角记忆往事, 语言文字生动自然, 让读者产生一种轻松快乐的感觉。细读课文我们发现摇花对于大人而言是一件苦差事, 而对于“我”而言却是一件大事、美事、乐事, 这是源于儿童世界的真实想法。于是, 课上我引导学生抓住关键词语和段落, 通过朗读和感悟去挖掘那份独有的童趣之美, 并让学生走进文本之中, 与文中的“我”展开心灵的对话和情感的交流, 从文本中分享这份美, 并以自己的个性语言去诠释这份美, 从而为今后的语文学习播下情趣的种子, 奠定良好的情感基础。
三、发挥童幻之美, 让语文学习神秘化
想象是创造的基础, 是发展的翅膀。儿童想象的世界是极为丰富的, 尽管因为多种因素导致这种想象离不开几分愚昧与无知, 但想象时空的广泛、身心的自由、潜力的无限着实令人感动, 作为教师有什么理由去限制甚至扼杀学生想象的自由呢?为了在语文课堂上充分发挥学生的想象力, 语文教师必须努力从教材中挖掘贴近儿童认知世界和心理实际的幻想元素, 引导学生以儿童独有的方式去解读文本, 活跃学生的思维, 解放学生的身心, 释放学生的潜力, 生成意外的学习成果, 将语言文字演绎得更为生动, 将思想情感表达得更为真实, 同时让语文课堂因学生而充满神秘感。例如, 《荷花》是一篇文质兼美的课文, 文中有这样一段话:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳……”显然, 文中的“我”被眼前美丽的荷花陶醉了, 已经融入荷塘美景之中, 因此才有了这种美好的幻想。既然小作者能够拥有这样美好的幻想, 我们的学生为何不能呢?教学时, 我带领学生细细品读这段文字, 闭上眼睛想象画面, 可以是文中写到的, 也可以是文中没有提及的, 并且将自己看到的和想到的写下来与同学交流分享, 尤其指导写好小鱼昨夜做的好梦是什么。文本的意境美生成了学生的想象美, 语言文字此时已经成为语文课堂中最神秘的东西。
四、折射童心之美, 让语文学习人性化
《三字经》有云:“人之初, 性本善。”儿童的心灵好比一张白纸, 是纯洁、无瑕、美好、善良的, 与大人有着本质的不同。儿童心灵深处的那些本性之美, 是人性美的真实写照和集中体现, 语文教师必须重视挖掘教材中的这种本性之美, 给学生的心灵以熏陶和感染, 从而不断健全和完善学生的人格, 展示和折射学生的人性魅力。语文新课标指出:工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。因此, 语文教育在关注语言文字训练和听说读写能力培养的同时, 还必须关注课文的思想情感, 关注文本的德育功能, 为学生的生命成长提供丰富的营养, 为学生的情感、态度、价值观提供正确的导向, 从而彰显语文学习的人性美。例如《掌声》这篇课文大家并不陌生, 塑造了小英这个特殊的角色, 充分体现了教材的童心美和人性美。掌声, 虽然是生活中司空见惯、习以为常的东西, 然而对于特殊的人物和特殊的环境, 却能发挥出特殊的功能, 给予特殊的力量。教学时, 我引导学生深入文本体会这掌声的意味, 发现掌声与人物之间的联系, 教育学生在今后的生活中切莫吝啬了自己的掌声, 从而让语文学习走向人性化并展现人性美。
挖掘语文教材的诗意点 篇9
“诗意就是诗一般的情意, 是经历生命感动后反思性表达的情思意旨。”“诗意语文”课堂正是注重对学生心灵的触动、生命的感动。所以挖掘语文教材的诗意, 实际就发现是教材中能触动学生的点。
一.学生个性化解读, 寻找诗意点
学生只有与文本产生碰撞, 与作者产生共鸣, 才会真正对文本产生兴趣, 并完全投入。每个学生都是不同的个体, 他们的成长经历、生活阅历、思想情感、关注的问题各不相同, 阅读同一文本, 所获得的感受也自然各异。也就是说, 同一文本, 不同的读者会发现不同的诗意点。
如学生在阅读《秋日登洪府滕王阁饯别序》第一段时, 不同的学生对不同的语句感兴趣:有的学生认为“襟三江而带五湖, 控蛮荆而引瓯越”有味, 认为这一句运用了拟人的修辞, 形象可感, 生动有趣, 涉及地域广, 气势壮阔。有的学生认为“腾蛟起凤, 孟学士之词宗;紫电青霜, 王将军之武库”非常好, 前句用“腾蛟”、“起凤”比喻孟学士文辞之美, 想象非富, 构思奇妙;后句用紫电、青霜名剑, 衬托王将军武艺高强, 形象威武, 前后两句形成对仗, 有力地表明了与会者地位显赫、本次集会盛况空前。有的学生认为“家君作宰, 路出名区;童子何知, 躬逢盛饯”能展现作者谦虚儒雅的风度, 对这一句很欣赏。这几个学生中, 前两个感动于文章的修辞文采, 后面一个感动于作者的襟怀风度, 这是由于他们生活、学习的经历不同, 所以对文本的感动点、赏读点也不同。对于学生找出的这些不同的欣赏点, 教师可以顺势点拨, 稍作延伸, 让学生感触更深入, 情绪更激烈, 从而知识掌握更牢固, 人文情怀更浓厚, 真正发挥“诗意”点的作用。比如我们可让学生就喜欢的相关语句写小评论语段, 也可让他们用现代语文作扩写、仿写等。
又如学习《雷雨》时, 有学生认为鲁侍萍过于柔弱, 三十年后再次见到周朴园, 为什么不马上诅咒他, 倾泄几十年来的愤恨?学生能提出这个问题, 就说明他们已经被剧本的情节所感动, 他们已经痛恨周朴园, 同情鲁侍萍, 这就是找到诗意点。这时教师再为他们的这种心理浇些油, 添把火, 就不难以此作为课堂的情感牵引力, 引着学生更深入地阅读文本。
二.教师个性化解读, 引出诗意点
文本中, 有些地方本来很富于诗意, 但学生囿于知识面和经验, 难以领悟体会。教师作为学识更广、生活经验更丰富的阅读个体和课堂主导者, 应对这些地方作些引伸、补充, 引导学生领悟其诗意。如学习《后赤壁赋》, 学生对“鹤”的文化内涵了解不多, 教师可让学生集体收集关于鹤的成语、诗词、文章, 从中领悟“鹤”在中国文化中的“仙”味, 如果学生学习时间不允许, 教师在课堂上作些引导和补充, 也可在课前发一些关于鹤的资料。如鹤的清瘦修长、鸣声清唳、羽毛洁白、神态优雅等特征。问问这些外在的特征象征着人的哪些品质?然后可让学生说说有关鹤的成语、诗句和文化名人典故加以印证, 如“闲云野鹤”、“鹤发童颜”;杜牧有“腰缠十万贯, 骑鹤上扬州”的诗句;北宋高士林逋更是隐于浙江西湖的孤山, 三十年中足迹不及城市, 终生不娶, 以梅鹤为伴, 享有“梅妻鹤子”的美誉。于是得出鹤被赋予了高洁情志的内涵, 成为名士高情远志的象征物, 有时也是一种长寿的象征物。从而得出鹤作为一种文化现象的延伸意, 也体悟到这种文化中所蕴含着的人的情意———诗意。“同样“道士”“羽衣”等意象也可这样处理。
课文中能触动教师的地方, 不一定能触动学生, 只有教师把自己在阅读过程中体验到的诗意富于感染力地展示给学生, 学生才能充分地, 激动地领悟这种诗意。教师只有在阅读过程中真正有激动, 课堂上才有激情, 才能做到“以智慧激起智慧, 以激情引出激情”, 所以教师的个性化解读是很重要的。在这里, 强调个性化解读, 不是说教师一定要有与众不同的解读, 而是指教师不受参考资料的限制, 读出自己的感受, 作出自己的思考, 酝酿自己的情感。
三.让“思考、练习”荡漾诗意
教材后的“思考、练习”是编著者苦心经营的结晶, 有些题本身就是“诗意”的。如《与微之书》课后第一题:“微之报之以病, 而乐天报之以‘三泰’, 体会我们常言的‘平安信’、‘报平安’的社会心理。想一想, 如果你写一封家书, 是报喜呢, 还是报忧呢?为什么?”这个题既与课文联系紧密, 又与社会生活联系紧密, 与学生情感心理联系紧密。面对这样的题目, 学生有思想, 有情感, 有话说, 所以这样的题本身就是诗意点。对于这样的题, 不能轻描淡写, 一笔带过, 要让学生自由地说, 说出他们的真话, 让课堂充满诗意。
有些题如果处理方式得当, 也能洋溢着诗意。如《与微之书》课后第二题:“文中数次直呼‘微之微之’, 体会其中的情感色彩。”这是一个训练语感的题目, 就得用感受语言的方式———读来处理。教师范读, 学生反复多次地读, 读出感觉, 读出感受, 读出感情, 也可以用“微之微之”这种重叠深情的方式呼唤班上某个学生的名字。如此元白间的亲密平和、白居易对元稹的深切记挂之情就自然从读或呼唤中流出来。
四.变传统教学的重点难点为诗意点
传统教材的编写系统是按文体来分的, 教学的重难点往往放在文体特征的把握、各种文体写作技巧的分析理解上, 注重知识的传授, 这样学生常常感觉乏然无味。其实各种文体固然有其特征和写作技巧, 但这些是形式, 形式是为内容服务的, 我们完全可以从内容着手, 去理解把握形式。现在的教材有些是以主题来编写单元的, 如粤教版必修1-5册每册的第一个单元, 就是按照“认识自我”一类的主题来编写, 这样, 我们把教学的重难点放在课文内容的感悟上就更是当然的了, 而承载了人文的内容当然比其形式有诗意。
承载了丰富思想情意的文章本身到处充满了令人感动的诗情、诗思、诗理、诗语, 只要我们师生以一颗聪慧敏锐的心来审视这些文章, 就会发现教材中处处充满了诗意, 关键是师生是否有一颗纯净澄彻的心, 能否进入文本的境界。
参考资料:
参考文献
例谈挖掘教材例习题 篇10
题目已知曲线是与两定点O (0, 0) , A (3, 0) 距离的比为1/2的点的轨迹, 求这个曲线方程, 并画出曲线.
解在给定的坐标系中, 设M (x, y) 是曲线上的任一点, 点M在曲线上的条件是:
由两点之间距离公式, 上式用坐标表示为:
两边平方并化简得曲线方程
x2+y2+2x-3=0.
即 (x+1) 2+y2=4.
所以所求曲线是圆心为 (-1, 0) , 半径为2的圆.作图略.
分析本题典型性强, 体现了解析几何中坐标法求动点轨迹方程, 即建系、设点、列式、化简、验证的基本步骤, 又考查了前面刚学过的圆的标准方程和一般方程及两点之间距离坐标运算公式.同时也激发了学生的探究欲, 曲线究竟是何曲线?我们是否认识?教师可以引导学生去追根寻底, 既然本题让你画出曲线, 结论应该是我们已熟知的曲线, 如直线、圆、抛物线等等.而通过师生互动, 交流合作, 动手运作, 结果令学生欣喜, 原来如此!同时也为以后学习椭圆和双曲线方程做了铺垫.
教师可接着让学生思考:如果将距离之比改为1/3或2, 其结果又是什么曲线呢?学生分两组分别做, 最后得出结论都是圆.同时学生们洋溢着兴奋的笑脸.
教师再问:通过上述学习, 你们有什么启发?请研讨, 并说出你们的想法.
我在实际教学中体验到学生的结论:平面内与两定点距离之比等于常数的点的轨迹 (曲线) 是圆, 其中常数为不等于1的正数.趁热打铁, 我给出下列课后思考题:
已知曲线是与两定点F1 (-c, 0) , F2 (c, 0) 的距离之比为常数t (t≠1) 的点的轨迹, 求这个曲线方程, 并指出是何曲线.
第二天, 一些迫不及待的学生向我说出他们的答案:
解设曲线上任一点M (x, y) ,
平方并化简得
可验证它是表示以
通过上面的例子的阐述, 使学生提高了对数学典型题目的探究能力, 并激发了求知欲和探索欲, 培养了学生一题多变、举一反三、触类旁通地研究数学问题的思维方式和良好习惯, 对克服题海战术是非常有益的.因此, 在我们的实践教学中应加以提倡.由于我们的学生的时间和精力都是有限的, 所以应在有限的时间尽量取得最大的成效.教师应引导学生养成对重点知识、重点题目, 尤其是教材例习题深入挖掘、联想、变形的能力, 发挥典型题目的最大功效, 举一反三, 甚至得到一类问题的处理方法.
下面一道课本例题请老师和同学们思考一下有什么收获:
已知两圆C1:x2+y2+6x-16=0, C2:x2+y2-4x-5=0, 求证:对任意不等于-1的实数λ, 方程x2+y2+6x-16+λ (x2+y2-4x-5) =0是通过两个已知圆交点的方程.
最后, 祝各位同仁和学子们成功!
摘要：教材例习题历来是高考题题基的来源, 深入挖掘教材是我们教学和备考应具备的能力, 提高对数学典型题目的探究能力, 激发求知欲和探索欲, 培养学生研究数学问题的思维方式和良好习惯, 克服题海战术, 发挥典型题目的最大功效, 举一反三, 甚至得到一类问题的处理方法.
挖掘教材内涵 共享精神盛宴 篇11
[关键词] 教材 语文素养 有效性
《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生基本素养的获得，还得依赖于我们教师。韩愈有言：“师者，所以传道授业解惑也。”意思是说教师是教授道理、传授学习方法和解答你遇到疑惑的人。教材是学生基本素养获得的载体，教师只有合理地开发教材，有的放矢地整合好教材和学生的关系，那么，课堂的有效性是不言而喻的，新课程之花才会散发出迷人的芬芳。
一、教材的重新认识和定位
什么是教材？这个老生常谈的话题，一旦当我们真正面对的时候，一时还真说不上来。但我相信很多教师会有一个直觉，就是上课的内容。正是这个直觉，把我们自己束缚在了教材中，于是乎我们花大精力把教材讲得很透很深，有时甚至脱离了学生的实际接受能力，把本该充满生机和灵气的课程搞成沉闷、单调、乏味的照本宣科，把新课程变成了“穿新鞋走旧路”。
叶圣陶曾说过“教材无非是个例子”。这是在告诉我们，教材仅仅是学生掌握某一种知识、某一项技能的载体，是一种教学资源，而不是金科玉律，因此我们完全可以对教材进行大胆的开发，突破教材的禁锢，既凭借教材又跳出教材。
二、教材开发的迫切性和理论依据
“学生花在语文上的时间永远追不上理化”，这是一个师生有目共睹的事实。因为对学生来说，花时间去欣赏一篇美文来提高自己的语文素养，倒不如做些题目来提高成绩更来得实在，他们更看重的是眼前、短期的效益；同样，教师也有苦恼：为什么大多数学生在“学习”了这么多篇课文后，一旦写作仍无从下笔？以致语文课从过去一直到目前，还被一部分教师、一部分学生甚至部分学校的决策者认为是成效低下且可上可不上的科目。由此看来，教材开发已经迫在眉睫！
教材开发当然不是教师的天马行空，把握教材首先要依据课标，要深入理解课程的基本理念。学生语文素养的形成与发展是义务教育阶段的核心任务，其出发点和落脚点是学生全面发展和终身发展的基础，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，还要明确课标的设计思路和总体目标、阶段目标。
三、语文教材开发的自我实践
1.夯实语文基础不可忘
教学中凡遇到“语文基础知识”，有些教师往往处于选择——教，自觉得理念落后，不符合新课标要求；不教，学生在阅读、写作中又错误百出，已经到了令人啼笑皆非的地步。
新课标第四学段对汉字是这样要求的：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法；累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。会写当然需要花适量的时间，但现在的学生书写能力很弱，一些出现频率较高的汉字书写都成问题，如“书籍”写成“书藉”；读音问题更大，如“谬”字往往读成“miào”，而其正确读音确是“miù”。从中可见，我们教师对这样的语文基础知识重视得不够，总容易被考试指挥棒影响，认为花大量的时间在这样的基础上，为了试卷中的2—3分做这样大海捞针的事情得不偿失。殊不知，这样的基础知识恰恰是我们培养语文素养的起点，切不可忽视。当然，在具体的教学过程中可以运用多种方法自检、抽检完成，扎扎实实地走好学生语文素养的第一步。
2.巧用切入口提高学生思维效能
不可否认，当前的语文教学中仍存在重阅读积累、轻思维训练的倾向，甚至无视思维规律。特别是在学生写作中，写出来的文章都是生硬、枯燥的形式教条，缺少自己的东西。而新课标写作目标中有这样两条：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。学生现实学情与课标要求形成强烈反差，究其因，学生的思维能力明显被削弱。新教材中其实包含着丰富的思维教学视点，这就需要教师去发现。
首先，标题是一个很好的切入点。众所周知，好的文章标题是全文内容的高度浓缩。就这一点而言，解读了标题，文章也就读懂了一半。如《闻一多先生的说和做》，师：从题目中你知道哪些信息？生1：这是写闻一多先生的文章。生2：写他的两方面内容——说和做。师：文中有这样的提示吗？于是学生赶紧去找文中提示性的句和段。
其次，文本的自身特点又是训练学生思维能力的切入口。小说有小说的情节魅力，诗歌有凝练的语言，不同文体都有它自身的文学特点，教师完全可以大胆地尝试这方面的变革。这样做，不仅不会影响文本的学习深度，反而加深学生对文本的体味。如在教《变色龙》这篇小说时，我用大概20分钟的时间完成基础、情节梳理后，设置了这样的环节：如果你是警长，你如何处理这个事件？问题一抛出后，学生很快形成两种意见。顺势我又推出：这样处理好吗？让学生自己辩解。在激烈的争辩过程中，大家的意见渐渐统一，这样很快地把握了小说的主旨和人物形象。
再次，单元整体教学又一次激发学生的潜能。初中阶段教材在编辑的时候有这样一个特点，就是以某一话题为中心，选编5篇课文组成单元，其中文体形式丰富多彩，教材对文本做精读或略读的要求。教师可根据每一单元的话题特点，决定上课形式。有时采用单元整体教学法也是一种很好的良策。单元整体教学就是站在整个单元的基础上，根据单元教学目标，从整体入手进行规划，注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时根据学生学习活动将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。如七下第五单元我就是这样处理的——
第一步，引导学生学习单元导读，让学生明确这个单元的话题和学习目标。
第二步，整体感知。投影出示这单元的三维目标，即：知识和能力目标——丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，继续提高阅读能力；过程和方法目标——继续练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点；情感态度目标——激起学生探索未知世界的兴趣，培养开拓创新精神、团结协作观念和舍己为人的品质。
第三步，分好小组，以自然小组为单位分成四个小组，明确每一堂课的大致学习任务（第一、二两课时完成本单元的字词巩固和基本内容的把握，第三课时互动交流前段时间的学习效果并及时查漏补缺，第四课时小组讨论单元的共同特点、延伸类似英雄人物和收获启示，第五课时交流第四课时学习成果并把这单元的学习过程写成体会文章），让学生在自主、讨论、合作中完成学习任务。
第四步，根据学生的作业情况和体会文章，我做整体回顾。
这样的“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，它是在课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式下开展的，让学生从模仿着学到创造性地学，从单一认知到多元思维创造，又一次激发了学生的潜能。
叶圣陶曾经指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”面对教材，教师应有独立处理教材的主动性。面临网络时代，教学拐杖形式多样，学生也是千变万化的。作为教师，应运用教学智慧挖掘教材内涵，让课堂更具针对性与适切性，让师生在新课改的春风喜雨中沐浴滋润，共享精神盛宴。
[参考文献]
张仁贤《教学智慧18讲》［M］（天津教育出版社 2007）
（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）
立足英语教材挖掘写作素材 篇12
关键词：英语教材,缩写,仿写,改写,续写,评写
写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》 (实验) (以下简称《课标》) 对写作技能目标的要求, 在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言表达自己的思想。近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。笔者以为, 实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触到的最主要的课程资源, 为学生提供了大量鲜活的语言材料。课文题材广泛, 体裁多样, 难易程度适中, 适合学生做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。《课标》要求“教师要善于结合教学实际的需要, 灵活地和有创造性地使用教材”, 刘道义先生在给教师学员作SEFC辅导讲座时也强调了以教材为中心训练学生的英语写作能力的重要性。事实证明, 这种以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果, 笔者拟从以下几个方面分别加以阐述。
(一) 缩写——用缩影的形式把握课文
缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文, 有关主题的主干切不可任意删减, 也不可随便摘取其中部分要点了事。以下是常用的几种缩写方法:
1. 对于叙事记人的文章, 宜以情节或人物性格为主线, 通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如, (SEFC 1AUnit4) 一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件, 可用表示时间脉络的副词, 如First, Next, Then, Finally来概述全文。
2. 对于科普短文、说明文或说理文章, 通过列出段落主题句 (topic sentence) 可迅速捕捉文章的主要论点, 规划文章的框架结构。如
一文, 每段的主题句归纳如下: (Para.1) genera idea; (Para.2) chemical structure of water (two hydrogen atoms and one oxygen atom) ; (Para.3) salinity of water (about 3.5%) ; (Para.4) density of water (1000kg/m3) ; (Para.5) heat capacity of water (relatively high) ; (Para.6) ocean motion; (Para7) significance of water to nature。在此基础上, 只要恰当地运用一些关联词, 添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。
缩写有利于培养学生分析、概括的逻辑思维能力及提炼语言的能力, 它是改写、续写的基础, 是仿写的前提。
(二) 仿写——用类似的情境模拟课文
英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过, 学习写作除多练以外, 还要多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度, 又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握, 取得举一反三的效果。那么, 学生应该模仿什么呢?
1. 仿写课文思路。
仿写最重要的是模仿思路。比如, 记叙要有贯穿全文的线索, 以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写要有合理的逻辑顺序, 其展开的顺序要符合认识规律, 反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明要选择合适的角度, 按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路, 学生在写作时才能做到思路清晰, 层次分明。
2. 仿写课文结构。
高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等, 在仿写时要注意学习其结构特点。如记叙文, 多采用三段式的谋篇布局形式, 并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物, 第二段交代事件发生的过程, 第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式:第一段摆出论题, 第二段分析论证, 第三段得出结论。也可采用四段式:第一段摆出论题, 第二段列出正方观点, 第三段列出反方观点, 第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后, 学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
3. 仿写课文句式。
课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式, 还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子, 教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语, 要让学生多练习, 并能运用到写作中去。例如, 在课文教学中, 首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的, 让学生掌握对地理位置的描述, 对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写, 使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。然后以Taiwan Island, China, Our City等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。
总之, 教材中出现的各种文体都可用来指导学生仿写, 但“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”。
(三) 改写─—用全新的样式诠释课文
改写是一种广泛采用的语言教学策略, 是在保持原文主体内容不变的基础上, 改变文章的体裁、人称、语言、结构等进行的写作。对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。
例如, 在学习了一文后, 要求学生从剧中不同人物的角度, 按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。又如, 可让学生将 (SEFC 2A Unit 10) 一文改写成短剧。当然, 还可引导学生从不同的人称角度去改写。
教材中可改写的地方很多, 或整体或局部, 这些都需要教师潜心研究, 细心挖掘。通过对课文的改写, 不仅可加深学生对课文的理解, 也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
(四) 续写——用创造的想象引申课文
《课标》指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”续写就是用创造性的思维丰富课文, 即对课文内容做适当的补充和完善, 给原本没有结局的故事加上一个合理的, 或出乎意料的结局。如一文, 当Mathilde得知为之辛劳十年的项链竟是假的, 故事的结局会怎么样?要求学生续写短剧。同学们想象的结局不一而足, 很有创意。如: (1) She killed herself. (2) She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace. (3) She divorced her husband and married a man with a lot of money. (4) She began to make a living by making f alse necklaces and cheating others of a lot of money. (5) She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life.在口头表达的基础上, 同学们续写出了不少精彩的片断。
当然, 还可从其它角度引导学生续写本剧, 如Choose one situation to re-write a scene the other way round. (1) If Mathilde had not borrowed the necklace from Jeanne…… (2) If Mathilde hadnot lost her necklace at the ball…… (3) If Jeanne had told Mathilde that the necklace was made of glass…… (4) If Mathilde had just agreed to wear a flower at the ball…… (5) If Mathilde’s husband had been wealthy……
续写是学生综合能力的体现, 能加深学生对课文的理解, 使学生尝到创作的乐趣。
(五) 评写——用理性的思维演绎课文
评写是就所学课文或阅读材料进行评述。通过分析原文中的内容和观点, 提出自己的看法。评论可以是全面的, 也可以着眼于一点;可以赞同原文的观点, 也可以提出异议。
高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题, 可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如, 在学习了Abunak Exoerunebts之后, 可让学生以“Should animal testing be OK?”为题作文;在学习了Great Women这一单元后, 让学生以“MyViewonWomen”为题作文。同学们各抒己见, 写出了不少有见地的文章来。
此外, 对于教材中的文学作品, 可让学生写读后感或人物形象分析等。例如, 在读了A Christmas Garol之后, 一个学生写道:I think it is a really moving story.I learnt that happiness and friendship are more important than money in the world.I will be a kind and warm-heartedman.又如, 在读了A Tale of Two Gities之后, 可引导学生写读后感;在读了The Merchant of Venice之后, 要求学生分析剧中主要人物形象。
评写这种“一半依教材, 一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段, 又为后期写作阶段打下了基础。
总之, 围绕教材进行的写作活动形式多样, 内容丰富。实践证明, 这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在, 只要教师潜心挖掘, 学生认真完成, 就一定会有所收益。“处处留心皆学问”, 同样的, 在英语写作教学中处处留意皆素材。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲[M].北京:人民教育出版社, 2000.
[3]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1983.
[4]杨利娴.仿写——中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究, 2003, (9) .