如何挖掘教材资源

如何挖掘教材资源（精选11篇）

如何挖掘教材资源 篇1

结合教材挖掘阅读资源

小学语文课本所选的内容虽然对浩瀚的文海来讲只是沧海一粟，然而一套成熟的教材是经过几代人努力，凝聚许多编者的血汗，它能较好反映人类优秀文化与先进思想。课外阅读可以依托课本，抓住课文这条主线引导学生读书。

1、结合课文引导学生查阅相关资料。

针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容，往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《他从火里跑出来》前，指导学生读有关介绍诺贝尔的书籍、文章，使他们对总理有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。教以科普为主的课文《我多大了》引导学生查找相关的科普知识资料。这样，通过查找资料，将课堂延伸到课外，将课文教学延伸到课外阅读，能极大地激发学生的学习兴趣，同时也增大了阅读量，增强了孩子们知识的储量。久而久之，通过这样系统的有目的的查资料式的课外阅读，学生的求知欲望不断得以激发，知识不断深化、系统，形成了各种知识链条，从而有效地提高阅读、写作能力。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。

2、结合课文内容引导学生阅读原著。

引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。小学教材中有许多课文堪称经典，学生非常喜欢。及时利用学生的这股热情与兴趣，结合课文介绍阅读原著，可以收到很好的效果。如学习《草船借箭》后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时老师乘机问：同学们想不想知道诸葛亮更多有趣的故事呢?请你看我国四大古典名著之一《三国演义》好不好?又如教过《田忌赛马》，建议学生阅读《史记》，以了解更多的经典历史故事。此时引导阅读，学生的热情高，而且还以课文为阶梯，化难为易，很容易在班级中形成阅读高潮，收到事半功倍的效果。

3、结合课文内容引导学生阅读其他著作。

历代名家的文章自成体系，自成风格，而选入课文的均是较有代表性的作品。在教学这些作品的同时，我们要因势利导介绍作者背景、文章风格、其他作品的特点，引导他们读课外书。如学了课文《桂林山水》之后，老师推荐学生阅读《西湖风光》、《漓江游记》，可以使学生理解作者采用比较的方法，用西湖的水来衬托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同样是写不完，道不尽，令人神往，令人遐想，只是写法上与《桂林山水》不同;而《漓江游记》则可以让学生对漓江两岸美丽的风光有一个完整的了解，激起学生对祖国山水的热爱和向往，激发学生课外阅读的兴趣。教《卖火柴的小女孩》我们就介绍安徒生及其他童话„„小学课文中的作者涵盖古今中外，如果以这条线索引导读书，那将非常有利地帮助学生理解祖国优秀文化和人类进步文化，对全面提高孩子们的科学文化素质很大裨益。

结合课文读书的方法还有很多，我们应当立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内;以课内的“精”引出课外的“博”，得法于课内，得益于课外，使学生的课外阅读不断扩展。

如何挖掘教材资源 篇2

一、结合课文引导学生查阅相关资料

针对课堂教学中出现的教材内容, 向学生推荐主题相仿相反或相关的内容, 往往容易激发学生的阅读兴趣。如教《他从火里跑出来》前, 指导学生读有关介绍诺贝尔的书籍、文章使他们对总理形成初步了解, 并在课内提供机会, 让学生围绕课外学到的知识进行交流、介绍。

教学科普类课文《我多大了》时, 引导学生查找相关的科普知识资料。这样, 通过查找资料, 将课堂延伸到课外, 将课文教学延伸到课外阅读, 能极大地激发学生的学习兴趣, 同时增大阅读量, 增加知识的储备量。久而久之, 通过这样系统的、有目的的查资料式的课外阅读, 学生的求知欲望不断得以激发知识不断深化、系统化, 形成了各种知识链条, 从而有效地提高阅读、写作能力。这样, 课文的许多疑难问题在课前得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学效率, 而且培养了学生多方面获取信息的能力, 并满足了学生的表现欲望, 激起了他们更大的课外阅读热情。

二、结合课文内容引导学生阅读原著

引导学生把课内所学之法及时应用于课外阅读中, 以求“得法于课内 , 得益于课外”。小学教材中有许多课文堪称经典, 学生非常喜欢。及时利用学生的这股热情与兴趣, 结合课文介绍阅读原著, 可以收到很好的效果。如学完《草船借箭》, 学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至, 这时老师乘机问:同学们想不想知道诸葛亮更多有趣的故事呢? 请你看我国四大古典名著之一《三国演义》。又如教过《田忌赛马》, 建议学生阅读《史记》, 了解更多经典历史故事。此时引导阅读 , 学生的热情高, 而且以课文为阶梯, 化难为易, 很容易在班级中形成阅读高潮, 收到事半功倍的效果。

三、结合课文内容引导学生阅读其他著作

历代名家的文章自成体系, 自成风格, 而选入课文的均是较有代表性的作品。在教学这些作品的同时, 我们要因势利导介绍作者背景、文章风格、其他作品的特点, 引导他们读课外书。如学了课文《桂林山水》后, 老师推荐学生阅读《西湖风光》、《漓江游记》, 可以使学生理解作者采用比较的方法, 用西湖的水来衬托漓江的水之美, 并不是西湖不美, 西湖的美同样是写不完, 道不尽, 令人神往, 令人遐想, 只是写法上与《桂林山水》不同;而《漓江游记》则可以让学生对漓江两岸美丽的风光有完整了解, 激起学生对祖国山水的热爱和向往, 激发学生课外阅读的兴趣。教《卖火柴的小女孩》时, 介绍安徒生及其他童话……小学课文中的作者涵盖古今中外, 如果以这条线索引导读书, 则非常有利于帮助学生理解祖国优秀文化和人类进步文化, 对全面提高学生的科学文化素质大有裨益。

四、发挥网络阅读资源的优势

互联网是一个巨大的阅读资源宝库, 在阅读教学中, 充分利用网络资源, 对提高学生的阅读水平帮助很大;把网络引入阅读教学中, 也是改进传统阅读模式的一种新尝试。比如在教学《田忌赛马》一文时, 先让学生在网上搜集与该文有关的资料, 并进行仔细阅读, 可大大拓展阅读的深度和广度。同样, 在教学《漓江游记》一文时, 让学生从网上搜索漓江的美丽图景, 可极大地提升学生的阅读品位。

结合课文读书的方法还有很多, 我们应当立足于课内, 着眼于课外, 以课内带课外, 以课外促课内;以课内的“精”引出课外的“博”, 得法于课内, 得益于课外, 使学生的课外阅读不断扩展。

摘要：阅读是小学阶段语文学习的重要内容, 抓好阅读教学, 是提高学生语文素养的重要途径。小学语文课本所选的内容对浩瀚的文海来讲只是沧海一粟, 然而一套成熟的教材是经过几代人努力, 凝聚许多编者的血汗而成的, 它能较好地反映人类优秀文化与先进思想。结合教材挖掘阅读资源, 优化阅读内容, 十分有利于学生阅读能力的培养, 是一条被实践证明十分有效的途径。如何利用教材阅读资源培养学生的阅读能力?首先, 结合课文引导学生查阅相关资料, 丰富学生的阅读内容;其次, 结合课文内容引导学生阅读原著, 优化学生的阅读内容;再次, 结合课文内容引导学生阅读其他著作, 拓宽学生的阅读视野;最后, 发挥网络阅读资源优势, 提升学生的阅读品位。只有这样, 才能使学生的阅读素养不断提高。

关键词：语文教材,阅读资源,阅读素质

参考文献

[1]王秀红, 于东铭.初中化学实施难点与教学对策[M].中国文联出版社, 2006.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997 (3) .

挖掘教材资源　培养创造思维 篇3

一、寻找知识的交叉点，培养思维的广阔性

语文是一门基础学科，更是一门综合性学科，史地生相互包融，数理化亦有牵涉，而其自身的编排体系又是前后贯通、相互联系的，语文教材的这些特点，为创造思维的培养提供了广阔的空间。教师要充分利用教材中各知识的交叉点，因势利导，把学生的思维从狭小的课堂空间引向无限的课外天地。如《数字杂说》中作者为说明数字之妙，列举了许多生动有趣的例子，特别是一副对联以五行和五方与十个数字相对，巧妙地概括了诸葛亮一生的功绩。这副对联是：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。”不熟读《三国演义》的人是不能品得其中之味的。讲到这里，老师可以不必急于解释，而是把思维的空间留给学生，让学生根据自己所掌握的历史知识对这副对联作一解释。在热烈的发言中，诸葛亮的形象渐趋明晰、丰满。而在这个过程中，学生的思维由此及彼、由点及面、由课内延伸到课外，将历史与语文、经书与地理知识在不自觉中融合到了一起。

二、想象文章的空白点，培养思维的发散性

许多优秀的文学作品总是在有限的表达中留下不尽之言，让人回味、想象、思考。看似空白，实则却是“此时无声胜有声”。因此，有效利用文章中的空白艺术，能培养学生思维的发散性，大大提高创新能力。如《华南虎》中最后一节：“我终于明白……/我羞愧地离开了动物园，/恍惚中听见一声/石破天惊的咆哮”。“我”明白了什么，诗人把自己的思想渗透到含蓄的语言中。这里可以要求学生联系诗中所写，说说作者在此时此刻明白了什么？——明白了高贵的尊严被践踏的屈辱、明白了不羁的灵魂被囚禁的愤怒、明白了自由被禁锢后不屈的抗争……学生们的回答充满灵性也充满理性。

三、辩议文章疑点，培养思维的辩证性

“仁者见仁，智者见智。”对教材的理解是没有一个统一的标准答案的，特别是在新课标开放的教学理念下，老师要敢于放手让学生去发现教材的疑点，敢于质疑，敢于批判，走出唯书是从、唯师是从的桎梏。如在教学朱自清的《背影》时，一个同学突发奇想：“朱自清既然爱父亲，为什么自己不去买橘子，而让年迈的父亲穿铁道、爬月台，为自己操劳呢？”此言一出，如一石激起千层浪，激活了满堂学生的思维。一时众说纷纭、各抒己见。学生们从朱自清父亲买橘子说到自己的父亲，从现在的朱自清说到后来的朱自清，从父子情深说到人间磨难，从享受父爱说到自强自立……争执已远远超出了语文的范畴，让人感受到的是学生对社会与人生、亲情与人性、历史与现实的辩证思考。

四、咀嚼文章亮点，培养思维的深刻性

文章的亮点就是文章中耐读的地方，能激起读者情感涟漪的地方。咀嚼、品味文章的亮点不仅有助于理解教材本身的内涵，更有助于培养学生思维的深刻性。特别是有些亮点粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如《背影》中对父亲蹒跚地穿过铁道去买橘子时的背影的描写就是文中一个显而易见的亮点。在教学这一内容时，先让学生抓住“穿”、“爬”、“缩”、“倾”等关键词句体会父亲买橘子时的艰难，进一步体会其中所表现出的父爱，进而让学生说说在我们的生活中，在我们的父母身上有过这样感人的情景吗？引发学生谈自己此刻的感受，讲述记忆中感人的事例。

五、假想情节的变化，培养思维的多元性

所谓假想，就是对原有的情节予以否定和假设，进而推测在新情况下可能出现的新结果。假想不只是对内容本身的一种假设，同时也有对假设结果的想象。如在教学《丑小鸭》时，可以设计这样的训练：让学生假想故事中的某一情节，然后再说说在假想的情景下丑小鸭的命运会如何呢？学生们是这样假想的：假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走呢？假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居呢？假如丑小鸭到处流浪，至死也没遇着白天鹅呢？假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋呢？假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到它生活过的地方……在学生的发言中，我们看到的是智慧的闪耀，是思想的锋芒，是创造的美丽。

这样训练,不但能激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,更重要的是培养了学生超越自身的创造能力，使学生在思想认识、语言表达上跨上了新台阶，达到了新境界。

如何挖掘教材资源 篇4

作为教师，如何最大限度地挖掘与利用教材资源呢？

一、以文本为依托，增加阅读量。

在学习文本后补充相关材料，拓展延伸，扩大学生的阅读量。使课内阅读与课外阅读相结合，形成阅读链。如学习了《猴王出世》要求学生阅读《西游记》；学习了《草船借箭》要求学生阅读《三国演义》；学习《景阳冈》要求学生阅读《水浒传》；学习了毛主席的诗词《清平乐．六盘山》阅读毛主席的其它诗词等。

二、以文本为凭据，提高习作水平。即在阅读教学中开发写作资源，让学生续写、仿写、改写、扩写、缩写、反写课文，拓展文本，培养学生的发展性阅读能力和写作能力。

三、充分利用插图。插图是课文的有机组成部分，在文中起着不可估量的作用：（1）帮助学习拼音。第一册中的声母、韵母、音节、词语、短句、短文均有插图辅助学习，帮助学生准确拼读相关音节和学习普通话，尤其是拼音配有情境图和提示字母音与形的画面融为一体，增强学习汉语拼音的趣味性。（2）帮助理解词句、课文内容。如《植物妈妈有办法》中的“纷纷出发”，“带刺的铠甲”。图上画得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“设计了一种‘人’字形线路”，形象地反映坡度特别大，学生对课文内容的理解就容易多了。（3）帮助背诵课文。如《植物妈妈有办法》一文有五节，其中有三节分别讲蒲公英、苍耳、豆荚三种植物传播种子的方法。借用三幅形象逼真的图画帮助背诵，便于学生记忆。

课本外的阅读资源的开发与利用，可以从以下几方面尝试：

一、利用校园文化建设提供课外阅读资源。

在教学中，我发现许多学生的动手能力都强，他们也乐意做事，我们可以组织学生收集资料，给他们正确指导，并放手让他们出墙报，更新橱窗内容，办好学习园地。例如，我们可以组织学生收集一些与我国传统节日有关的资料，在传统节日到来时利用橱窗、墙报等板块大力宣传，以弘扬我国的传统文化，增强学生的爱国热情和民族自豪感。

二、合理利用学校图书室

我们学校图书室有近6000本图书，并且每年都会补充新的图书。学校图书管理员每月向每个班级借阅6本图书，每个学生可以向班级图书管理员借阅，为期一周。这样可以保证每个学生至少每月都可以读一本书，拓展了学生的阅读量。

三、建立图书角，加强班级文化建设

我们可以在教室里建立一个图书角。我们要动员学生拿出自己的书借给班集体，由教师统一登记，登记时要注明书名、价格、拥有者，并编上号。为了确保图书的完好，为了提高使用效率，教师还应用一个本子登记书籍的借还情况，以表格的形式记好书号、借书人、借出时间、归还时间等。

四、争取社区、家庭的支持，充实资源

我们学校所在的社区有一间图书室，鼓励学生课余到社区的图书室进行阅读。通过家长会、《给家长的一封信》等形式动员家长为学生购买图书，充实学生的图书资源。

五、利用网络，补充学生的课外阅读资源。

挖掘英语教材“炫”出别样精彩 篇5

挖掘英语教材“炫”出别样精彩

河南新安●陈小丽

如何激发学生学习英语的积极性、好奇心与求知欲，真正让英语课堂动起来，一直是困扰无数英语教师的难题。要解开这个谜团，不妨先探究一下教材吧!

一、充分利用现代传媒手段

比如电影、纪录片给同学们展示英语国家人民的风土人情、生活习惯、节日礼仪等北京师范大学出版社英语必修模块1 unit 3 Celebration详细讲述了英语国家的Festivals(节日)、Parties(聚会)以及Weddings(婚礼)等知识。

教材对这部分仅仅是文字表述，倘若把这些内容细分开来按课题分给学生，并制作成幻灯片，那效果就可见一斑了。这样，学生不仅是知识的接受者还是传递者，或许他们在搜集资料的过程中还能发现其他的.精彩呢!

二、抓住教材中的励志

篇目对学生狠狠进行理想激励英语虽然只是一种工具，但熟练掌握英语却能为你理想的实现装上双翼。选修6 Unit16 Stories Lesson 3 Life Stories 讲述了海伦・凯勒(Helen Keller)战胜重重困难最终成为一名著名作家的故事。她有惊人的注意力与记忆力，同时她还具有不达目的誓不罢休的毅力，上大学时她就写了《我的生命》，这使她取得了巨大的成功!她的事迹被许多人著书立说，还上演了关于她的生平的戏剧和电影。

通过学习这篇文章，同学们不知不觉就会被海伦・凯勒的事迹所感染，并产生为理想顽强拼搏的勇气与信心。

三、积极营造英语氛围，让学生真正爱上英语

充分利用英语课堂组织同学们去尝试早间英文播报、英语辩论赛、学唱英语歌曲以及开英语Party 等活动，最大限度地为同学们营造英语氛围。

如必修5 Unit 14 Careers Lesson 2 Interviews就适于组织同学们去做一个英语采访。而必修2 Unit 5 Rhythm Lesson 4 Let’s Dance则适于办一个舞会，把音乐带进英语课堂。每逢圣诞节，我都会教同学们唱Jingle Bells，当动听的歌声响彻整个校园时，我的内心也似乎沸腾了。

“只要功夫深，铁杵磨成针”，那些散落在教材中不被人注意的点点滴滴一经挖掘，定能触动学生心中那根好奇的琴弦，从而奏出他们人生最动听的乐章。

巧用历史教材挖掘教学资源 篇6

一、活用教材, 巧设情境

我们在探讨教学技巧时候不要忘了自身教学功底的提高, 教材是教学的工具媒介, 教师要用好这个媒介, 活用课本、立足教材、巧设情境吸引学生的关注力, 是对教师教学功底的考验, 一节课内容丰富与否并不是看课外知识资源有多丰富, 课件有多漂亮, 太多的课外知识反而让学生眼花缭乱, 头昏脑胀以至于主次不分, 这对提高教学效果反而有害。活用课本巧设情境巧妙设问, 节约课堂时间突出主题更能让学生记住本节课重难点。当然如何巧妙设问巧设情境, 是教师关注探讨的重点。

二、利用课文图片诗词吸引学生兴趣

重现历史离不开历史材料, 人教版初中历史新教材中增加大量的图片, 丰富课本知识, 这些图片反映的内容往往是重难点知识的补充说明, , 因此可以利用图片吸引学生兴趣, 并以此为中心详解也可以设计问题让学生观察图片回答。如七年级上册《西周等级制度示意图》, 让学生观察这张图思考:天子下面的几个等级分别是什么?等级怎么划分?什么人可以担任不同等级的职务?他们之间有什么权利和义务?这样就可以把本课重点分封制形象地说明清楚。

三、利用课文图表文献, 挖掘潜在知识, 加强对教材的理解和巩固

图表文献是对教材内容的补充深化, 不同于文字叙事方法展现历史嫩重现历史时空观念和任务活动情况, 为学生分析观察问题提供有理条件。例如七年级下册《民族政权并立时代》要充分用好《辽北宋西夏形势图》《金南宋西夏形势图》, 利用好这两种图让学生比较了解这个时代的错综复杂的民族关系。八年级《鸦片战争》利用课文材料《炮子谣》让学生分析清政府为什么要禁烟|充分了解鸦片的危害。同时, 教材中还引入一些表格数据, 教师课引导学生对数据系统多角度分析, 培养学生思维灵活性, 加强对教材理解。例如八年级第4课《工业化起步》中有50年代中国美国印度发电量钢产量数据表, 结合这个数据表, 学生很容易得出结论:新中国建立时工业远远落后于世界, 理解我国发展工业的迫切愿望。

四、利用课文文献资料, 培养学生分析比较综合能力

培养学生分析能力思辨能力是教学的重要任务, 也是学生能力培养的重点体现, 在教学过程中, 我经常利用课文的文献资料结合考点热点设计材料分析题, 突出重点同时有训练学生分析问题能力, 例如九年级下册16课《经济全球化》, 我结合课文中卡斯特罗及美国总统克林顿的两种不同观点的言论, 请学生思考:全球化是什么含义?他们为什么会对全球化有2种不同观点?我们应该如何看待全球化潮流?这样既加深对教材的理解, 有挖掘深层次内涵, 还培养学生综合分析问题能力。

五、充分利用课文楷体小子部分、自由阅读卡内容

课本中楷体小字的内容很多, 其作用是打字内容的说明和补充, 很多内容生动, 能吸引学生兴趣, 所以根据教学需要适当渗透小字内容更能理解课文主题。如七年级下册第20课《明清经济发展及闭关锁国》我结合施复夫妻的故事, 形象说明明朝中后期出现资本主义萌芽及雇佣的现象。学生就很容易理解资本主义萌芽的内在含义。

六、对学生进行德育爱国心责任感教育

很多文献材料, 名人名言是真是的食疗第一首资料, 更能给学生心灵震撼, 更能引起思想共鸣:如林则徐:苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之。唐太宗:水能载舟亦能覆舟。

又如血染卢沟桥中二十九军守城将士写遗嘱奋勇杀敌, 这些都是很好的德育材料, 是学生在获得历史知识同时, 提高自身修养素质, 培养向上的人生观价值观。

七、利用好单元目录大事年表

重视单元目录的线索作用。初中学生对历史知识一知半解, 而初中教材是按照通史题材, 可以利用单元目录讲解课本的线索脉络, 这样学生学习就事半功倍。

最后, 大胆取舍师者, 传道授课解惑也, 教师不应该把重点放在知识点灌输上, 重要放在交给学生学习的方法, 因此课文内容教师不需要满堂灌, 课本资源也不需要全盘都用, 要对教材内容大胆取舍突出重难点。

总之教材是教学的直接工具, 它也是师生学习的媒介, 我们不能把它看作简单书本应该树立新的教材观念, 活用新教材, 为教学服务。

摘要：许多老师为提高教学效果, 在备课时不断寻找教学资源材料设计教学方式, 新课标的历史初中教才中隐含不少教学资源, 若利用得当, 则对备课、教学事半功倍。

关键词：活用教材,图表,文献,挖掘潜在知识

参考文献

[1]黄娟琴.《巧用课本资源提高历史教学效率》.素质教育论坛, 2008年第5期.

[2]吴建军.《巧用图片教学提高历史课堂效率》.中学课程辅导 (教师通讯) , 2014年02期.

[3]刘春华.《巧用历史故事, 提高课堂效率》.新课程 (教育学术) , 2010年06期.

挖掘教材资源，有效开展阅读 篇7

关键词： 阅读教学 文本学情 文本词句 文本资源

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要充分利用阅读课堂，立足于教材资源，挖掘教材中有利于学生阅读的因素，引导学生积极开展阅读活动，促使学生深入文本、研读文本，形成多角度品读文本内涵，对文本形成个性化的阅读见解，提高学生的阅读综合素养。

一、立足文本学情，创设阅读情境

教师立足于教材内涵和学生的学习情况，从学生熟悉的生活情境中和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，充分发挥学生的学习主观能动性，激发学生自主探索的欲望，创设生动的阅读情境，激发学生自主探索、获得成功的持续欲望。教师还可以根据语文教材的很多有趣的故事，让学生深入学习课文的内容后，组织学生分角色演绎课文内容，引导学生通过语言、动作、神态的演绎，把平面的文字变成立体、活生生的形象，通过阅读演绎活动，促使学生完成对课文的再创造。

例如教学《桂林山水》时，教师可利用多媒体屏幕呈现：桂林的奇峰突起、怪石峥嵘、江流弯转、岩洞幽深、岩溶奇观、群山峭拔、绿水迂回、青山腹水、景色清幽……画面伴随着舒缓的悠扬的乐曲声，并辅以充满激情的诗一般的语言，使学生置身于桂林神姿仙态的绮丽景色之中。可提出：“课文的开头引用了名句‘桂林山水甲天下’，‘甲’是什么意思？为什么说桂林山水甲天下呢？课文从哪几个方面叙述的？”学生纷纷发表看法，生1：“我从字典里查到了‘甲’字的意思是第一。”生2：“这也就是说桂林的山和水是天下第一美的。”生3：“课文从桂林的山，漓江的水来描述桂林的美……”教师继续提出具有挑战性的问题：“大家再仔细读一读课文内容，说说作者是怎样描写桂林的山水的呢？”学生兴趣盎然地进入探索与交流中……在自主学习时空中，学生饱览了桂林山水的美景，理解了课文内容，领悟了文章融情于景的写作特点。

二、紧扣文本词句，体验文本内涵

教师要求学生紧扣文本重点词句，引导学生全身心地参与阅读活动，感悟或体验教材中关键或中心词句的深刻含义，揣摩与品味文本语言的精妙之处，拓展学生的阅读想象空间，发展学生的阅读思维，领悟作者表达的思想内涵，产生各种有效的阅读情感体验，让学生的阅读情感体验与文本的思想感情交融起来，个性化地解读文本内涵，提高学生的阅读感悟能力，启迪学生的思想，深化学生的阅读情感，充分培养学生的个性阅读能力。

如教学《老人与海鸥》，在学生研读课文15～17自然段后，我提出：“从字里行间感受到这是一种什么情感？”学生认为老人把海鸥当做了亲人，海鸥也把老人当做了亲人。我要求学生找出文中一句话直接点出海鸥是老人的亲人，深入课文中探究。接着，我在屏幕上出示文中的句子：①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。学生品味了语句后，生1：“‘瞻仰’写出了海鸥们对老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速’一词，让我感受到海鸥们那种焦虑、急切的心情。”我继续出示文中句子：②过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。学生研读后，生3：“从这句话里我感悟了海鸥对老人具有亲人般的感情。”生4：“‘纷纷’让我体会到海鸥好像有谁正在无声地指挥似的，行动是那么一致的。”生5：“‘站成了两行’、‘肃立不动’、‘白翼天使’写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴和深情。”我继续引导学生揣摩文中语句：③意想不到的事情发生了……像是发生了什么大事。④海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……白色漩涡中脱出身来。学生经过体验与品悟，生1：“文中两次用了‘扑’字，可能是海鸥们意识到就要和老人永别了，要阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，‘扑’字把海鸥那种伤痛、无奈、急切、焦虑的心情表达出来。”生2：“文中的‘翻飞盘旋’‘漩涡’这两个词是说海鸥呼唤着老人，以自己特有的形式表达对老人的留念之情。”通过对文本语句的研读，学生自由想象说话，感悟了海鸥对老人的一片深情，加深了解读文本的内涵，发展了个性能力。

三、运用文本资源，开展演绎活动

教师根据文本的需要，采用表演、角色朗读等阅读演绎形式，把文本内容通过这些教学形式表现出来，让学生在阅读演绎活动中再现文本的内容，把文本平面的、枯燥的文字变成立体的、活生生的形象或感染人的声音，促进学生对文本内涵深刻地体验与感悟，激活学生的知识经验和情感体验，使学生的阅读创新思维能力得到训练。

例如教学《桥》时，我利用教材内涵，组织学生开展阅读演绎活动，让一个学生扮演老汉，一个学生扮演老汉的儿子，其余学生扮演在山洪面前惊慌失措的村民，演绎了老汉指挥村民在山洪到来时怎样逃生。开始表演了，教师运用多媒体渲染表演气氛，营造紧张的场面气氛，当村民们你拥我挤、惊慌失措时，“老汉”镇定自如地指挥，让村民们排成一队，党员排在队伍后面，大家正紧急地挤过那座狭窄的桥，扮演“老汉”的学生突然劈手从队伍中拖出一个“小伙子”，骂道：“你他妈的还是党员吗？你最后一个走！”“老汉”凶得像只豹子，扮演“小伙子”学生瞪了“老汉”一眼，站到了后面。我则在旁边叙说：“当只剩下两个人没有过桥，水已经爬上老汉的胸膛。”……“小伙子”推了“老汉”一把，说：“你行走。”“老汉”吼道：“少废话，快走。”他用力把“小伙子”推上木桥……在阅读演绎中，学生做到有声有情，再次对文本内容进行了深刻的解读，此时，学生有了更直观、形象、丰富的阅读体验，张开了阅读想象的翅膀，运用自己的知识经验和情感体验想象、推测、丰富、表达文本内涵，运用自己的心灵体验、感悟、创造文本，促进阅读体验得到升华。

客户潜在资源挖掘 篇8

第一，是我们要对客户足够的了解。

我们要对客户有足够的了解，才能够轻车熟路地从他身上挖掘到我们需要的东西，而不是一头雾水。

按台州银行的习惯，我们会在第一次跟客户开展业务的时候就应该有目的有准备的去了解这个客户的存款水平、主要社会关系。一般来说，客户的日均情况我们可以从银行流水上一目了然，而客户所处的行业、行业地位以及结算方式，则能够让我们对其自有银行流水的潜力也一目了然。

比如：绝大多数项目经理类客户，就不可能给我们带来足够的日均回报，虽然他们的个人流水量看起来很大，但行业模式决定了，他们的存款不可能留存。而超市食品供应商等，你甚至不用看他的银行流水你都可以确定他能够给你带来足够的存款日均回报。至于市场类客户或者说服装类客户，他们的银行流水就具备非常明显的季节性。他们会在每年的5月9到10月，是资金使用的高峰期，而在11月之后到明年年初是他的主要资金会放在银行账户里睡大觉。对这类客户我们就能够针对他们的特征对他们进行资金服务，在旺季放贷款给他们，在淡季要求存款。而且淡季的存款水平往往体现了客户的真实自有资金情况。

至于客户的社会关系，主要是他在该市场或者说行业内的地位。我们往往会挑选在群体中比较有说话权的客户为入手点，只要他看中你了，其他人也会跟着他做。然后就是客户的经营履历，客户一般都很愿意谈自己的奋斗史或者说发家史，在客户起家或者遇到重大事项的时候，往往能够涉及到他主要的社会资源。

而且，关键的是当你足够了解一个客户本身之后，你会发现你已经跟这个客户在业务联系之外初步建立起了一定的关系。他会觉得你是个朋友。那些调查会让他觉得跟谈心谈过一样。当然这里方式方法很重要，我们讲究成熟的信贷员调查的时候给客户的感觉就像喝酒吹牛一样。

第二，给客户制定一定的存款要求，量化考核客户。

我们总是在忙完一笔贷款之后，就有种一切终于结束了的感觉，但其实真正的工作才刚刚开始。不做客户维护，就像种了一年的庄稼，秋天却不去收割一样。

在我们对客户的情况有足够了解之后，应该针对客户的实际情况展开合作，为我们谋取应得的足额回报，这应该是我们算得最精确的事情。回报的事情要在放款前明确的说清楚，多少利息还是多少存款。如果没有达到，绝对要他付出代价，不是下笔惩罚性的利息，就是你给我压存款。不要以为客户会生气，我们这里把客户贷款收掉，客户其他地方没这么好贷的，而且客户的心态也往往都是做生不如做熟，客户会比我们先心虚。（比如我的一个客户，在10月份转贷的时候，意外的接受了1分多的月利，并且压了20%的存款，问题是客户一旦做出了这样的付出，下笔他肯定继续在这里贷，不贷他觉得亏啊！就像谈恋爱一样，付出越多的一方，总是陷得越深。）

而对于我们来说，这就像给客户做规矩，绝对不能手软，否则以后大家就不要做了。都是免费劳动。

第三，帮客户想办法，主动营销客户背后的资源。

当我们从一个客户的行业及结算方式，明确了解他能给我们带来存款回报的局限性的时候。我们就应该主动从了解到他的社会资源中，挑选我们营销的目标。而对客户来说，介绍朋友过来开户，总比真金白银的付高利息要好。这也算劳动报酬所得么，而且是举手之劳。

而有时候，当客户也不方便，或者没有能力营销该社会资源的时候，我们可以只要求客户引荐，后面的事情交给我们就行了。这样客户不会有压力，也会觉得欠了我们一点什么，更有助于以后的合作。

原来台州会以找担保的方式来开发客户，每找一个担保人，你就多了一个客户么。你甚至可以指定客户去找你想要的市场里的客户来给他做担保，从而做到你打开这片市场的目的。

这东西你只要坚持，不知不觉中你就会发现，这个客户给你带来了意外中的良好回报。

第四，跟客户保持足够的联系。

前面说了这么多，到最后盯住客户落实一切才是最重要的。

而人都是习惯性的动物，不管他答应得再好，就算他说的时候真的是这么想的。时候如果没人去催他他肯定不会坚持去做，甚至回去可能就把这件事忘记了。忙起来，以前他是用哪个银行的他还是用哪个银行，就算我们这有优势那个优势，到头来我们是不会有存款的。因为往往客户的上下游也已经习惯了原有银行的结算方式。换个角度想，换成我是客户的话，没人来催我，我也不会坚持，刚开始转型的时候确实是不方便的。但是只要坚持一段时间，新的习惯就会养成了。

这件事情只有我们自己盯着的，帮他网银弄好教会，前两个礼拜要多看他流水多打电话，按季结息了要联系，顺便提一下存款，路过附近记得去看望客户一下，随便聊几句就够了，问下网银弄得怎么样了。然后量化下他的存款，看看是否主要的流水已经在我们这里了。

至于一些存款客户，我们就要逢年过节去拜访一下了，去的次数不用多，但是要么不送礼，送礼就要送得看起来很多。给客户留下深刻的印象。在工作中，我们发现一个现象，我们说朋友是越久感情越好，但其实很多老朋友，我们一年也没联系过几次。我们跟这些客户也是一样的，每年在特定的时候联系几次，时间一长就会给客户你是一个老朋友的深刻印象。而我们也可以选择在客户生日，或者说直系亲属生日或者其他特别日子记得联系一下，将会带来意料之外的效果。因为在现代社会中，就像我们常说的，往往只有移动才记得我的生日，而我们这样做会让客户感觉到我们对他的重视跟诚心。（杜红的例子）

台州银行工作模式简介

一、信贷模式的起源：

台州银行信贷模式核心技术是交叉检验的信贷调查方式，该方式来源于2005年世界银行和国家开发银行引进的德国PIC小额信贷风控技术项目。台州银行作为该项目在中国南方的试点，接受了国开行10亿元资金，以代为经营的模式，与北方的包商银行一起，致力于将该项目学习、改进、适用于中国市场。后逐渐普及到台州的另一家银行（泰隆银行），以便在中国南方市场形成良性竞争环境。

该信贷技术，主要适用于二千到一百万以内的小微企业及个体工商户、作坊主、农户、船舶贷款等，利息为一分两厘九，多为一年期，按月等额本息返还。后普及到台州银行各信贷系统及贷款业务中，成为台州银行立足小微企业市场的核心竞争力。

在该体系下，包商银行和台州银行，常年不良率维持在0.1%到0.3%，以300亿的存款规模做到年净收益15亿元左右，各项指标均达到国际先进银行水平。并且在信贷调查的软信息层面上，做到了在原有技术水平上的改良和超越，并为世界银行所认可及报道。

多年来两家银行在银行家杂志中，分别连续蝉联大型城市商业银行（包商）及中小型城市商业银行（台商）竞争力排名第一。杭州银行为大型城市商业银行排名第二。在宁波银行上市前一直是第三名。

二、贷款调查流程简介：

1、填写贷款申请书，并做申请接待。

在此过程中，客户经理将对客户的基本信息情况，包括行业类型、销售额水平、行业季节性情况、上下游结算情况（应收应付及其周期）、存货情况、设备情况、资产情况、生产经营履历、家庭情况进行初步的了解。并在其过程中通过交叉检验进行初步的检验。

例如：一客户年销售额1200万左右，无明显季节性，应收账款回笼45天左右，上家可以拖欠30天左右。那么其应收账款应该在150万左右，应付账款100万左右为合理水平。（当然，期间任何推理，我们最终都要落实到2个倒2个以上的具体实物来核实该推理，否则都是空的。比如银行流水确认销售额，出入库单及账单确认应收）而存货就要根据其行业特征、备货水平来衡量。

而该客户福建人2002年开始来杭州打工做学徒，2005年开始自己创业初始投入50万，2009年开始生意稳定下来，经营该生意至今。

那么，我们可以认为，该客户初始资金肯定具备社会负债，我们应当关心的是其资金来源与性质。然后按照公式：初始权益+期间利润-期间提款（亏损、归还初始负债、买房等重大支出）+期间追加资金（厂房拆迁、房产溢价等）-折旧=现在及时所有者权益，而该权益应当与表内权益基本相符。通过经营履历的了解，有助于我们发现其可能的社会负债来源。

在基本确认，该客户属于适合，我们开展信贷业务的客户之后，再真正开始信贷工作，该步骤能为信贷员大致了解客户整体情况，并对客户做出初步的梳理，并对接下来的工作做出充足的准备（比如深入了解该行业，侧面信息打听等）。最终确保我们有限的时间花费在有效的工作中。

还有，关键的是，通过以上过程，我们应当了解客户的实际经营状况及其关键风险点，然后按照其关键风险点来安排后期工作。（吴坚案例）

2、资料收集。

与杭州银行相比，台州银行面对小微客户为主，该类客户的财务资料等更加不完全。而我们讲要收集的是，能够证明客户在真实经营该行业的相关资料。比如客户没有营业执照（服装市场客户为例），我们就收摊位租赁合同。没有报表，我们就收出入库单，记账本等。户口本我们要收全。

具体实施中，我们还要分两步，第一步，先让其准备基础资料。第二步，在实地收集出入库单、记账本等关键资料。（现在合同等伪造太简单了），不能给客户准备的时间，要让客户感觉我们就聊了一下，贷款很简单，无防备的情况下，我们才好下手了解真实信息。

3、实地调查。

首先要确认，我们去的地方是否是真实的客户经营场所，这是一切调查工作的基础。（脑白金案列等）

第二查看现场工作情况，小工态度、生产型客户，我们还可以通过了解其生产流程，及其生产力来做交叉检验。了解其开工时间，是否有加班情况，用电量情况，双人调查时一人可以跑开去询问小工收入情况。耗材情况，比如五金加工企业，其铜粉的产生量客观反映了其生产水平，而铜粉也是其一大收入来源，客户不会想到在这里隐瞒你。（当然，你要先通过一些简单的方式来判断该客户说话的习惯，是喜欢夸大的，还是较为谨慎型的，然后对其数据进行适当调整）

第三盘点存货，收集相关资料。大致目测就够了，大点的企业就现场拉他的库存清单。

4、报表编写。

通过你收集的信息编写客户的资产负债表及其损益表，并通过具体数字来完善交叉检验，通常在这一环节会发现很多不平的地方。在此要通过电话跟客户查漏补缺，你会发现很多隐藏的东西。这跟杭州银行，改纳税报表其实是两种概念，杭州银行并未去验证客户所跟我们讲的一切。这样怎么得到真实的数据？

三、工作理念：

在我们看来，一个客户经理，首先应该树立的是他成熟、健康的工作理念。而我们所推崇的理念是，作为一个客户经理，应该像经营自己的生意一样来经营自己的工作，这样才会劳心。我们讲究要驾驭客户，而不是简单的服务客户，服务只是你应该做到的基本项目，而跟客户之间的博弈才是信贷工作真正的乐趣所在。

台州银行工作信条：We need results , not pretext!我们需要的是工作结果，而不是听你滔滔不绝地解释没有完工的理由！

挖掘生活资源，成就作文素材 篇9

――谈滚动快速作文智取材料积累

很多老师和家长说学生没有什么积累，所以作文不会写。其实不然，在信息化的时代，知识和信息以及新鲜生活是日新月异，五彩缤纷的。这就必然会吸引学生用多种器官去迎接信息，同时也会促使学生去阅读有文字的信息(书籍、报刊、电视)和无文字的信息(人们的日常活动)，促进学生亲自去操纵信息化的工具，玩上一时代学生没玩过的玩具，玩上一时代学生没玩过的电子游戏，做上一年代学生没做过的事。我们的学生自己做过的、听他人说其他人所做过的事或通过媒体听到的事和物是五花八门的。学生的作文素材十分丰富，是取之不尽的。所以说随着社会的高速发展，学生所听、所见、所闻、所感比上一代学生要强很多。

作文应该是件很简单的事。作文就是把自己做过的，看过的，听到的，想到的，感受到的围绕一个中心按照一定顺序写下来。作文是用书面语言去表达生活经历的一种形式。她不是深不可测，高不可及的东西。

现在，学生不会写作文，不是阅读太少，不是没有生活履历，是我们老师和家长没有调动学生的写作兴趣，学生不知道从哪里组织材料，不会用书面语言表达而已。

当今中国基础教育类学校里一般的作文课堂实际用惨不忍睹去形容，一点儿也不过分!

这主要表现在：

1.作文教学还没有一个明细准则。各版本语文教材都没有为学生的作文训练设计出内容线索与技能梯度。各版本大纲与课标都没有为作文给定真实的定义。师生们还找不到作文教学的轴心。

2.太多的老师不敢上作文公开课。在滚动快速作文之前，全国级、省部级的各类公开课比赛课，从来不见作文课。一言以蔽之，平凡的语文老师极少敢公开自己的作文课堂，可能笔者孤陋寡闻，几乎所有“特级”“语文名师”都没有公开过自己的作文课堂。老师们的“怕”，学生们自然也受到情感的渲染，听到作文课第一感觉就是“狼来了”或者“咕咚来了”。学生们的惧怕心理油然而生，随后猜想作文是神奇的，可望而不可即的。

3.太多的师生还在为“写什么”“怎么写”大伤脑筋。课堂上老师过分地强调学生该写什么，不该写什么。作文的选材围绕老师指定的范围进行，学生基本上没有主动权。低年级的作文课上成灌注好词好句课;中段年级的作文课上成欣赏或阅读作文选或上成摘抄模仿课。这样学生们就慢慢萎缩了选材的能力，滋长了照搬他人作品的坏毛病。教学过程中老师们很少关注学生做了什么，看到了什么，听到了什么，想到了什么，感受到什么，帮助学生捕捉并积累身边生活素材，真是舍近求远啊。因此，现实中我们学生的作文反馈回来的，要么是语言平淡或语句不通，要么是不会迁移活用素材，要么条理紊乱前后顺序不当，要么详略不当，重点部分不具体。如果教学生捕捉这些信息并告诉学生一些方法，训练他们一些技能，学生的个个都会成为一本本活的作文选，一定不是梦。

滚动快速作文法是怎样挖掘生活资源，成就作文素材的呢?

一、通过关键词挖掘信息源，让学生学会课外智取素材

“关键词谱系表”是滚动快速作文教学法研制开发团队用以解决“写什么”“怎么写”问题的尖端武器。“关键词谱系表”的表头，主要由文章学的一些术语组成，像“文体”“结构”“内容”“方法”“线索”等，科学而理性地为应对语文素养测评做好铺垫。“关键词谱系表”也开发有由操作考场作文的一些行为术语如“命题作文”“材料作文”“半命题作文”“扩写”“改写”等担当表头文字的表格。学生临到领受作文任务的时候，面对着“关键词谱系”就会唤起记忆，在短时间内浮现出很多亲身经历过的生活片段，经过大脑的信息处理选择一个“感情点”上的素材。例如：学生要完成一篇记叙文，刚开始学生往往不知选择什么来写，对着“关键词谱系表”一瞬间就会勾起“X X时间+X X人+X X事”、X X地点+X X人+X X事“或者”X X时间+X X物+X X怎么样“句子就形成了。学生再从”关键词谱系表“中任选一个”关键词“生活画面就呈现在脑中，学生再从”关键词谱系表“中任选一个情感类的”关键词“一篇文章的轮廓就构成了。学生就是这样根据作文任务的说明文字从即成的`”关键词谱系“中提取出几个关键词来，组成一个短语，从而快速完成将写篇章的谋划搭建过程。因此”关键词谱系表“是培养学生思维能力的有效手段。

样表――记叙文快速构思关键词(黄上庚)

思想主题友善

地点时间对象人物事件情感…

学校春人陌生人读书怒

家中上午动物老师经商爱

国外未来植物我乘车荣

…

”关键词谱系表“的使用方式非常简单：

关键词+关键词=”线“(句子);

线+关键词=”面“(生活);

面+关键词=”体“(文章)。

每一个”关键词谱系“，都是可以扩展的。作文课堂上，构思文章是一个被动思考的过程，不像作家感动于生活而产生的灵感冲动。当学生从关键词谱系中提取出关键词来，作文的架构，也就随之成型。关键词谱系表，为学生建立起一个思维框架。它不仅帮助学生再现及拓展课外生活，辅助学生筛选课外作文素材，还训练了学生的思维。

二、通过多篇滚动训练方式，让学生学会课内智取素材

通过滚动训练，让学生主动搜集素材。单篇作文教学学生收集素材往往是临时抱佛脚，赶鸭子上轿。多篇作文的滚动快速作文教学采用多篇作文滚动训练的方式，每次同时训练多个单元的作文，学生事先就明确了自己下一次作文的教学目标，然后课内主动地参与作文活动。课堂上学生通过听、说、读、写多种途径搜集资料，作文选材料的面再次加宽深度再次加高，为自己的作文选材再次做铺垫。例如：同一个题材，每一位同学选的素材不同，学生之间通过交流比较，就知道要围绕中心来选材，与中心无关的材料再好也不能选。学生明白道理后会主动挑选素材。这样作文选材学生不打无准备之仗。所以每次滚动训练，学生选材就不愁没有信息源，个个都有备而来。滚动训练的形式是让学生在课前了解作文目标，选择好材料，编写的学案是有计划、有步骤的进行教学，让学生有目标的收集素材。因此，滚动快速作文用制度保证了学生养成主动搜集素材的习惯，从而大大提高了课堂作文的效率。多篇滚动训练方式在课堂上师生之间、生生之间的交流次数增多，信息量加大选材量也增加，选材也有了借鉴。学生在训练中选材的方法得到启发，知识得到主动内化，激发了学生选材思维，大胆放飞选材的思维火花。

三、通过竞赛快速铺写形式，让学生学会正面智取素材

单篇作文教学在铺写训练时，没有设计多元化的评比，学生作文没有限时限字的评比标准，学生作文写作速度的潜力没有充分地挖掘，很多学生作文是磨洋工，把大量的时间浪费在选择材料上，2节课还有不少学生完不成作文任务，效率很低。多篇作文的滚动快速作文教学，铺写训练环节设计了速度评比和质量评比。多篇作文的滚动快速作文教学，由于巧妙地把迁移理论运用到滚动训练当中，第一次滚动训练时把作文门槛降到最低，差生甚至可以胡写，只要快速完成规定的字数就可以。由于多篇作文借助滚动训练的形式使前一次的训练方法可以直接迁移到后一次作文当中，第二次滚动训练时，差生就有机会模仿优生的作文，不再胡写了。由于有制度保证后面的滚动学生能学会作文方法，老师就可以大胆的降低作文门槛，让学生写放胆作文，快速写作文。滚动快速作文教学是根据不同写作能力的学生确定不同的目标要求，把习作要求降低到学生的最近发展区，有利于培养学生的快速作文习惯，激发学生的写作兴趣。

四、通过分工点评即时反馈，让学生学会反面智取素材

单篇作文教学老师最头痛的事指导学生修改作文要花很多时间，问题的症结在于前一次指导学生修改的方法对后一次修改不能起直接的指导作用，学生的作文批改能力不能螺旋式提高，很多老师就放弃了让学生批改。多篇作文的滚动快速作文教学，由于运用了滚动的方法，多篇作文同时修改，即使学生第一次胡改，也没有关系，第二次滚动训练时，学生可以模仿第一次改得好的同学的方法修改作文，多次滚动训练，学生有温故而知新的环境，学生就学会了批改作文。滚动快速作文让学生通过自己修改、交换修改、小组修改、集体修改等不同修改方式，反复滚动训练。学生有了作文修改的习惯，作文水平的稳步提高就有了保证。学生第一次滚动训练时胡写了，老师把作文当作反面教材点评，第二次就不会胡写了，后进生提高也就快了。允许学生胡写是醉翁之意不在酒，允许学生胡写主要是克服学生怕作文的心理，把作文标准降低到最低点，你只要写600字就可以了，他没有理由不完成任务。实践操作中，90%以上的学生不会胡写，即使胡写，只要他完成任务，我也要表扬他。胡写的作文还有一个作用，可以作为我讲评作文的反面教材，作文讲评时，只要一读胡写的作文，学生都纷纷指出他的缺点，这就使其他同学吸取教训。另外，滚动作文的优势保证了学生在后面的滚动中不胡写作文，一次一次得到提高。

挖掘教材资源 用好教学插图 篇10

一年级语文上册教材从汉语拼音开始每一幅插图就是一个小故事，但是部分教师在教学时只是机械地让学生记住字母的字形和读音，没有真正理解编者的意图，只把插图当作记忆拼音字母的辅助教具，忽略了插图的其他功能。

以一年级语文第一册第一课汉语拼音教学“ɑ o e”为例（课本6～7页），教学内容很简单：认识三个韵母，能够读出三个韵母的四种声调。老师们往往机械地教学生反复写，反复读。忽略了课文中那副精美的插图。这是一幅优美的乡村风景画，有绿树青山、碧绿的小溪，美丽的大公鸡、可爱的小鸭子，漂亮的大白鹅，唱歌的小女孩。新课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”这幅美丽的插图可谓是神来之笔，我们在教学中要引导、激发学生说话的兴趣和欲望。刚开始孩子们肯定有些拘谨或是无从说起，教师要多多鼓励哪怕是孩子们能说一句、三句、五句都应该值得称赞。我在教学中一直坚持了下去，一学期结束后，孩子们不但能看图说话，还能够用上“先……接着……最后……”这样表示先后顺序的提示词语来表达。而且可以编出了一个个充满童趣的童话小故事。

语文教学中有很强的情感教育，利用插图展开想象，有助于激发学生情感，打开学生的想象之门。例如，第三册《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，我借助连续的插图，先演示课文插图，提出问题：你都看到了什么？看图时，学生思维活跃，纷纷发言，对图中的内容兴趣盎然。这时，我让学生仔细观察图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理。学生在刚才认真观察的基础上，在我又一问题的引导下，展开丰富的联想，各抒己见，我惊奇于他们奇妙的想象力，让我也陶醉其间。

作为低年级语文教师，在备课时一定要深挖教材，考虑周全，教学环节的设计中一定要充分、有效地发挥课文中插图的作用，从而培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。

如何挖掘教材资源 篇11

关键词：数学教学,教材资源,乐学,情感

目前数学教学的现状是教师“勤”于收集习题, 注重系统训练, 关注知识的梳理和结构掌握, 并进行多样的“变式训练”, 通过“做题”来巩固和强化知识。“多练多讲”成为数学教师教学的普遍模式。而过多的测试和高强度的解题训练, 使得较多学生有“失败者”的心态, 轻者导致学生对数学学习缺乏兴趣, 重者导致学生对数学产生厌学情绪。为改变传统的教学模式所带来的负面效果, 教师应精心挖掘教材资源, 培养学生乐学情感, 构建有效课堂。

有关浙江省温岭市淋川中学的报道《理解———来自淋川中学“办适合学生教育的学校”》中的一些观点, 是站在情感因素的角度提出来的。要让学生在学习中提高整体素质、乐学会学, 让教师在课堂教学中乐教善教, 建立民主平等、融洽合作的师生关系。学校提出的“真诚对话教材, 不仅仅理解教材结构, 把握重点难点, 更要明确教材设计的目的和开展活动的意义, 明确教材设计者为教师教学留下的空间和余地”, 具有重要的现实意义。布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”教材内容中蕴藏着丰富的情感因素, 要使教材内容产生吸引力, 就要深挖、挖透教材中的情感因素。可以从情境性、挑战性、魅力性这三个方面去进一步挖掘、拓展。

一、挖掘情境性资源, 营造和谐的学习氛围

数学的学习往往离不开具体的情境, 而现行的新课程教材恰好是将一些知识点都融入到具体的情境之中。在平时的教学中, 教师只要将这些内容处理好了, 学生学习起来自然会兴趣盎然, 也会以积极的态度投入到学习中去, 使学习成为一种自觉行为。这样, 课堂教学的有序高效性就有了保障, 整个课堂的推进将会水到渠成。

(1) 运用教材提供的情境, 激发学生学习兴趣。数学教学中运用插图, 是课堂中最方便、最经济的教学手段。在条件差的农村学校, 或设备不完善的地方, 可以充分挖掘插图资源。新课程教材所提供的情境具有现实意义, 也很贴近学生的生活, 或者极富童趣, 往往能很好地提起学生的兴趣, 让学生学起来如鱼得水。例如, 人教版九年级上册第二十四章“圆”, 垂直于弦的直径中的情境引入是这样的:你知道赵州桥吗?它是一千三百多年前我国隋代建造的石拱桥, 是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶。它的主拱桥是圆弧形, 它的跨度 (弧所对的弦的长) 为37.4 m, 拱高 (弧的中点到弦的距离) 为7.2 m, 你能求出赵州桥主拱桥的半径吗?课文插图, 是配合文字的理解而添加的图片。许多插图新颖独特, 富有情趣, 不仅增加了习题的趣味性、形象性, 对解读题目内涵也有重要的辅助作用。学生在语文课中已经学过了《赵州桥》这篇文章, 对赵州桥已有一定的了解, 让学生动用学过的知识, 把已有知识迁移到其他学科中, 可以较好地激起学生解决问题的兴趣。

(2) 替换教材提供的情境, 提高课堂教学效率。教材中的有些情境不够贴近学生的生活, 这时, 教师可以舍弃教材情境, 寻求贴近学生生活的生动情境, 这样可以更好地与学生的生活进行对接。例如, 人教版七年级上册第三章“解一元一次方程 (二) ”去括号与去分母中的例2:一艘船从甲码头到乙码头顺流行驶, 用了2 小时;从乙码头到甲码头逆流行驶, 用了2.5 小时。已知水流的速度是3 千米/ 小时, 求船在静水中的平均速度。船、码头、顺流、逆流等词在很多学生的生活中极为少见, 学生缺乏生活经验。因此, 在讲解此例题时, 可以采用学生熟悉的情境:在有风情况时往返学校, 顺风时的车速= 车在无风时的速度+ 风速, 逆风时的车速= 车在无风时的速度- 风速, 而往返学校时的路程不变, 借此类比顺流、逆流的船速及其中的等量关系。从学生的实际生活出发, 不仅拉近了教材与学生的距离, 而且还能使学生更快、更好地理解题目, 提高课堂效率。以此为契机, 教师可以让学生拓展思维, 在生活中和其他学科中寻找更多关于这个类型的数学题, 更有效地促使学生在学习中懂得迁移运用, 由此及彼地学习。

(3) 化用教材提供的情境, 注重数学实践。教材中的情境是静止的, 很难让学生获得积极的情感体验, 教师可以结合教材内容, 虚拟学生的生活, 让学生参与其中, 寓教于乐。例如, 人教版九年级上册第二十四章“圆”第二单元, 探究两圆的位置关系。书本上的图形都是静止的, 在教学时可以画出动态的图形, 在运动的过程中根据交点的个数更好地得出两圆的位置关系。这样既完成了本节课的任务, 又能使学生的注意力更加集中, 达到事半功倍的效果。又例如, 人教版七年级上册第二章“整式的加减”第一单元中的同类项及合并同类项, 书本中的情境引入对学生来说比较抽象、难懂。为了使学生更容易地理解和接受, 在教学时可采用学生熟悉的事物———梨与苹果。比如, 2 个苹果+3 个苹果= () 个苹果, 2 个梨+3 个梨= () 个梨, 2 个苹果+3 个梨= () 个苹果或 () 个梨。由此, 学生很容易发现2 个苹果+3 个梨是不能得出结果的, 以此类比可以得出同类项的定义及能合并的条件。这样既让教材中抽象的定义、法则形象化, 又能激起学生学习的乐趣。让学习与生活很好地融合在一起, 学生自然而然就会将学习融入到生活, 将生活实际迁移到课堂中, 真正做到活学活用, 学以致用。

二、挖掘挑战性资源, 提供创新思维培养动力

争强好胜是很多学生共同的特点, 数学中的一些难题、拓展题, 往往很符合他们的味口。很大一部分学生认为, 现行课本上、作业本上的问题都很容易解决, 提出一些难题让学生解决, 往往使他们呈现出“如饥似渴”的学习状态。

(1) 用好教材现有思考题, 铺垫新知学习。教材所提供的思考题, 一般都是根据教学内容编制的。学生们已具有相应的知识背景作为支撑, 这些思考题虽有一定的难度, 但也不是特别高。在这类习题的教学中, 应给学生充裕的时间, 尽可能地让学生们体验成功, 增强解决难题的兴趣与信心。例如, 人教版七年级上册第二章“整式的加减”第二单元课后练习第10 题:10 个棱长为a的正方体摆放成如图的形状 (图略) , 这个图形的表面积是多少?绝大多数学生都是通过数面的方法得出表面积。在此基础上, 提示学生可以从不同方向观察这个图形, 把看到的平面图形画出来, 由此可得知前后两个方向、左右两个方向、上下两个方向的正方形个数相等, 再求出这个图形的表面积。这既解决了本题, 又为从不同方向看立体图形进行了铺垫, 更能激发学生探究新知的兴趣。

(2) 补充难度适宜思考题, 满足不同需求。教材中的思考题编排相对不是很充裕, 无法满足学生不同层次的需求, 教师可根据教学内容适当地补充一定量的思考题。同时, 可以进行适当拓展, 采用一题多变, 逐渐增加难度, 以激活学生的思维, 提高解题能力。在这个教学环节中, 可运用分层教学, 把思考题分成两种程度———易和难。让学生自主选择难易程度, 促使学生挑战自我, 不让他们游离在课堂之外, 形成全员学习, 全员参与的氛围。这个小小的细节处理, 会让学生得益于分层教学的益处, 使之有能力、有机会融入课堂。教师还可以适时组织学生对思考题进行讨论, 在讨论结束后, 如果有学生说出了自己独特的思路, 教师要随即捕捉学生“感悟”的火花, 去点燃其他学生的思想。

三、挖掘数学的内在魅力, 营造欣赏美和感受美的情境

数学本身具有丰富多彩的内容、变化而统一的内在形式、古老而悠久的历史和人文气息, 它充满了无穷无尽的魅力和美。

(1) 注重讲述数学史, 感受数学历史文化的熏陶。数学教材中有许多数学史的内容, 比如七年级教材中有世界著名数学家、《九章算术》、笛卡尔直角坐标系的产生等;八年级有勾股定理的证明、《几何原本》、七桥问题、黄金分割等;九年级有海伦—秦九韶公式、赵州桥的拱桥问题等。这些都不应只让学生自学或简单地了解一下, 有些可以让学生进行操作与探究, 感受其思想与方法的奇妙之处, 最终让学生感受到数学悠久的历史和动人心弦的文化气息。

(2) 注重数学中的美感, 享受美的教育。数学教材中有一个经典情境是桥洞。卢沟桥联拱的桥洞, 使其在发洪水时能依然屹立至今;赵州桥, 能在一千三百多年的历史中永葆其坚固, 其中更是蕴含了设计者李春的精密的科学计算。形式优美的赵州桥, 如“初月出云、长虹饮涧”, 横跨在河面上。其肩上的两个小拱除了增强它的美观性外, 还可以减轻桥身的重量, 增强桥的抗压能力, 更重要的是增加过水量, 减少洪水的冲击力, 从而增加桥的稳固性。还有教学中的各色各样的图形———运用基本图形的拼拆创造出各种各样精美的图形, 这不仅可以培养学生的空间能力和创造能力, 同时也可以体验到数学中一种美的创造。

四、挖掘师生间的情感资源, 提升课堂教学效果

(1) 没有情感的教育, 是死寂沉沉的教育。没有学生与教师情感融合的课堂, 必然也是死寂沉沉的课堂。因此, 在教学中, 情感必然要起到其应有的作用———使教材亲近化、使教师亲切化、使课堂生动化、使学生情境化。华东师范大学教授崔允漷在其著作《有效教学》中指出:教学同时也是一个情感交流的过程, 这主要表现在教学过程受各种情感因素的影响;在教学过程中, 教师与学生都进行着各种情感活动;教学过程产生各种情感的结果。

(2) 情感教育可以对教师起到促进作用。情感教育可以促进教师认真钻研教材, 发掘教材中的情感因素, 注重情理交融, 把知识准确无误地传授给学生, 让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。也可以在实施预设时不拘泥于“教材”, 智慧地处理好教材与生活的联系, 使课堂教学更加精彩。教师把自己学习数学的心得体会渗透到课堂上, 指导学生学习、应用知识, 这样的教学才是名副其实的艺术, 这样的课堂才能呈现意想不到的精彩, 这样的学习过程才能让学生激情飞扬。同时, 教师应该更多地关注学生学习数学中的情感体验, 为学生创设一个活泼、宽松、愉悦的数学学习环境, 使他们能够积极主动地学习数学, 自主平等地交流自己的学习体验, 形成乐观向上的人格, 使学生的非智力因素与智力因素得到协调发展。

五、结束语

在当前数学教学过程中, 为了改变传统的教学模式所带来的负面效果, 要注重情境性资源的挖掘, 为学生营造和谐的学习氛围;注重挑战性资源的挖掘, 为学生提供创新思维培养的动力;注重魅力性内容的挖掘, 为学生营造欣赏美和感受美的情景, 从而使教材亲近化、教师亲切化、课堂生动化, 更好地培养学生的数学思维能力, 促进学生成长成才。

参考文献

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[4]张奠宙, 等.数学教育学导论[M].北京:高等教育出版社, 2003.

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