挖掘习作资源 写出农村特色

挖掘习作资源 写出农村特色（精选2篇）

挖掘习作资源 写出农村特色 篇1

挖掘习作资源 写出农村特色

沙家坳乡马家岭小学杨红昌

农村学生普遍厌作文，怕作文。作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的‚胡编式‛作文；或者是东摘西抄的‚拼凑式‛作文；甚至是全文照抄的‚移植式‛作文。追究原因，许多老师认为是农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中‘无米’，只能‚泡白开水‛或‚偷‛或‚剽‛。其实不然，鲁迅先生在《少年润土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了‚取之不尽，用之不竭‛的素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作为开辟一条通道。那么，怎样根据学生的学习特点和习作规律挖掘农村作文资源哪？

一、热爱生活 激发学生的习作情趣。

许多孩子觉得生活平淡，毫无新奇之处，那是因为他们没有把真情投入生活。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，激发学生的学习兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。职要心中有爱，学生才会有话想说，才能‚我口说我心‛‚我手写我心‛。

1、热爱周围环境。课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。因学生长期受优秀习作和电视文娱生活的影响，许多学生认为农村既没有美丽的公园，优美的住宅，也没有名胜古迹，不留心农村生活环境，甚至讨厌农村生活.教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空气、飘香的茶 憨厚的人……慢 1

慢地喜欢自己的家乡，自己的生活。学生在‚爱家乡‛‚家乡的变化‛等习作题目中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。

2、关爱身边的人。农村生活是一潭深水，看不见爱的流淌。学生没有开过一次生日宴会，感受到生日的欢快，也没有收到一张贺卡，感受节日的欢乐，出现‚站在河中渴死‛的现象。教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守侯中获取情感的慰藉，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，共同演奏一曲爱之赞歌。只有关爱他人，享受他人的爱。农村孩子在写人记事中才能情动辞发。

3、留心周边的事。由于学生观察缺乏主动性目的性，对事件的认识较肤浅。同时学生的好奇心、探究欲强。利用学生学习特点，引导学生关心周边的事，用心去观察，用心去思考。只有多留心身边的事多看多想，学生的习作才能常写常新，写出特色。如：种茶一事农民开始在政府的倡导下半信半疑，开垦一些荒地种植，后来尝到茶叶高效益的甜头，自觉种植茶树；到近阶段，农民以极大的热情去种植经营茶叶经济。只有留心观察，学生的习作就能有所创新，不走老路。

二、观察生活 丰富学生的习作内容。

小学作文教学的主要解决‚写什么‛和‚怎样写‛的问题。写什么指习作的内容。许多学生一提起作文就觉得没内容可写，编造的多。生活每天都是新的，只不过是学生对此视而不见，听而不闻罢了。习作的内容来源于平时日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。小学生观察的目的性，系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养捕获作文材料的能力。

1、围绕目标 小处着眼。善于观察的人，总是先从目的出发，选择观察对象，而后确定相应重点。学生受观察兴趣和知识水平注意力的影响，往往在事物面前不知所措，无从入手。教师应围绕习作目标，选取较

小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。例如写一次活动，我组织孩子们观察‚滚珠子‛的游戏。让他们观察不同同学的不同表现，玩时的动作、神态、同伴的评价，经过长期的训 练，学生就能从小处着眼，抓住特点。

2、细致观察，凸显特性。细致是观察的基本要求，只有细致观察才能具体，深入。要精细的辨别，才能不被表面现象或突出部分所掩盖，学生的习作才能多角度，多形式的描述事物，描绘生活。经济的发展，农村的面貌也在迅猛的发展。纵观安溪的整个茶叶经济，市场的世界化、农业的现代化、农村的现代化都为学生提供广阔的素材空间。同时，经济的发展也给农村带来一些负面影响，如青少年吸毒、赌博，茶叶农药超标，使用农药、化肥带来的环境污染。引导学生关注农村变化，并进行细致观察，从细微出发现问题，发现素材，并且通过细致观察，学生习作时才能写得具体，写得形象，写得逼真。

3、提高认识，丰富表象。小学生观察是往往‚五官并用‛，通过‚五官‛获取对事物的认识。单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成为作文的内容。这是有些学生作文记流水帐的原因。教师应引导学生把观察到的感性东西上升到理性东西，由表及里的认识，由此及彼的联想。把自己对事物的感受与认识真实地表达出来。这样写出来的文章才有深度，在一次引导学生观察茶叶销售情况后，我启发学生思考：听了商贩的谈话，看了市场的热闹，望着茶农的微笑，你想到了什么？你当时有什么感受？从而培养学生的观察广度、深度，提高收集有效信息的能力。

三、体验生活 拓宽学生的习作思路。

学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验，‚隔岸观火‛与‚身临其境‛毕竟是不一样的；或是教材中习作题目不贴近学生生活实际。课标指出：教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布臵一些紧扣‚农‛字的题目，拓宽习作思路。

1、多写观察日记。学生对农村的一切耳闻目染，并能亲自践。他们经常要喂养、饲养小动物，还经常要种花种草，种菜种果。教学中，引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活气息的，富裕童趣的日记跃然纸上。

2、乐写‚小发明小制作‛。小学生的思维以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和想象能力。想象又是一种创造性思维。农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。如‚竹子木偶、硬币陀螺、竹片飞盘、木板滑车……受好玩天性的驱使，常常会有许多小发明，小制作。教师应充分利用这一资源，引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。

3、练写科技小论文。学生在农村，长在农村，经常要利用课余时间，节假日参加一些力所能及的农活。可以接触到很多关于种植的科技知识，了解农作物的生长规律和特点。如许多孩子对于茶园的管理[施肥、锄草、虫] 及采茶的要求了如指掌，说起品茶头头是道，做起活来，井井有条。这是他们的优势。放学时，充分利用这一优势，指导学生写一些科技小论文，让他们在活动中观察，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。

四、学习语言 提高学生的习作水平。

表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。

1、学习农谚农语，优化习作语言。‚清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣‛，这是农村一

年四季采摘农作物特色的谚语。又如：‚锄头下面一层水‛、‚立夏一过，茶叶成木屑‛这些农谚既阐明科学道理，又生动易记。运用这样的谚语既读来朗朗上口，又提高了农事作文的科技知识含量，写出农村生活的特色。

2、学习特色语言，强化习作语言。劳动创造了生活，农民在劳动生活中，由于表达需要，产生了许多劳动用语，形成特色语言。如制茶的过程：晒青、杀青、揉捻、烘焙、出炉。这些制茶步骤的名称，学生在课本中无法学到。在习作中出现生活与知识的断层，教师应引导学生多问、多听、多记，在生活中学习语言、丰富语言，写出农村特色。

3、学习农村的俗语，美化习作语言。农民在经过时代的繁衍、变迁，形成独特的语言风格。如‚种子浸泡在水中后发芽、长叶‛。这是我们的说法，而农民说的是‚冒牙、爆青‛。仔细推敲一下，农民的‚冒牙‛、‚爆青‛比‚发芽、长叶‛更富情境。一个‚冒‛‚爆‛说出了种子发芽那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。教学中，应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。

农村作文教学要开发课程资源，立足农村选择贴近学生生活实际的话题，写出农村特色。

挖掘乡土资源，写出地方特色 篇2

关键词：乡土资源 农村中学 作文教学

·【中图分类号】G612

乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文字等乡土文化资源。丰富多彩的农村乡土作文资源，对农村中学写作教学而言是一个巨大的金矿，而要开发和利用好这个金矿，必须结合作文教学需要和学生实际，对身边这些鲜活丰富的农村乡土作文资进行有效的选择。在实践中，我们主要从以下几个角度进行挖掘。

一、从乡村的自然景观中挖掘写作资源 ，拓展写作素材

美莫过于自然，“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。”我的家乡没有高山流水的高雅之美；没有海涌浪涛的雄浑之美；没有冰雕玉砌的玲珑之美，但却有着“小桥流水人家”的古朴之美；有着“一夜连枷响到明”的劳动之美；有着“绿树村边合”的清秀之美。 苍溪是典型的农业基地，这里水草丰茂，松柏苍翠，青山巍巍，被称为“雪梨之乡”；“红心猕猴桃之乡”……各地景色千姿百态，一年四季，景色错落有致，总有写不完的美景。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、 清新的空气 、飘香的茶 憨厚的人……慢慢地喜欢自己的家乡，自己的生活。学生在“爱家乡”“家乡的变化”等习作题目中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。这种指导学生亲迈自然，观察自然，发现自然之美丽的方式，突破了传统作文教学奉行“课堂为中心，教师为中心；作文书为中心”的窠臼，它将作文教学由课堂延伸到社会，由作文书延伸到生活，由教师延伸到学生，从而改变以往农村中学作文教育的陈旧观念和传统教学模式，形成有特色的作文教学风格。不但吸引了学生寫作兴趣，拓展了学生写作素材，而且也让学生在发现自然之景中，受到了美的熏陶，久而久之，也培养了学生的审美情趣，提升了学生的作文素养。

二、用乡村的历史文化挖掘写作主题，丰富作文内容

一方水土养一方人。苍溪的红色文化滋养、哺育了一代又一代的苍溪人。了解红色文化，挖掘其蕴含的积极的人文精神，从中提炼学生写作的主题，既能传承乡土文化，烛照学生的成长，又能使学生写作有的放矢，具有现实生活意义，避免了伪高尚类的主题，杜绝了作文立意的“假大空”，去“无病呻吟”，有“真情实感”，使学生的写作实现“文道统一”。《基础教育课程改革纲要》要求语文教学：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”因此教师更应该培养学生搜集、处理素材，并形成作文的能力。教师可带领学生做这方面的资料编辑整理工作，分门别类，做专题积累，为学生作文积累素材，并锻炼学生写作能力，同时学生在对这些资料整理的过程中，也可在旁边作批注或写一些心得，为以后的写作打下坚实的基础。

为了方便学生在作文中利用农村乡土资源，我们引导学生分主题归类地方作文资源。尽管分类不是很严谨，但学生对自己身边的作文资源的分写作主题归类做了有益的梳理：如苍溪籍的开国将领吴忠等历史名人，也有红军渡这样的抗战遗址和西武当山这样的道教文化古迹等；如团结和谐的，有民俗“舞狮”、“火龙舞”（人与自然的和谐）等；如有酸菜、凉面等地方特色小吃；如奉献和责任的，既有历史名人，也有当代“感动中国人物”获奖者罗玮等，还有民间故事九子八进士等。此外，学生还可以梳理扶困济贫、环保、理想追求、家乡美等写作主题资源。

二、从乡风民俗中挖掘写作情感，激发写作兴趣

学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验，“隔岸观火”与“身临其境”毕竟是不一样的；或是教材中习作题目不贴近学生生活实际。课标指出：教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。我们语文教师应该让学生们走进乡村、走进生活、体味生活，让他们投入到农村的生活中去体会农人性格品质，让他们在劳动中用一双善于发现的眼睛，用一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去寻找写作的素材。翻地、浇水、插秧、收割、种桑、养蚕等等农活，蕴含着许多农艺农技，也体现出农人的精神风貌，教师要鼓励学生去身体力行，去领悟劳动之苦、收获之乐。除参与农活之外，还应鼓励学生去尽情体验乡间“闲趣”：捕蝴蝶、捅马蜂窝、钓鱼虾、捕泥鳅、挖黄鳝等等。当然教师也可以有意识地引导、点拨，让学生平时善于观察生活，搜集农人精彩的语言，把搜集到的精彩语言摘录在练习本上，把这些语言词汇和普通话中的相同意义的词汇进行比较，提高语言理解能力，仔细品味乡土语言的内蕴美，去领悟语言背后所包含的独特的乡土文化，从而拨动学生心灵的琴弦，激发学生创作的才情，让作文内容弥漫着浓浓的乡土情感。然后把这些当作素材来写成习作。长此以往，学生的习作就会摆脱“无米之炊”的困境，也就不会为“言之无物”而苦恼。作文中抒情也就有了依据，才能写出富有真情实感的美文，同时也就能激发学生的写作兴趣。

总之，农村中学作文教学要挖掘乡土资源，立足农村选择贴近学生生活实际的话题，写出地方特色。

参考文献：

①陈云刚《让乡土文化走进语文教学》 《中国科教创新导刊》 2008年21期

②李元昌《李元昌与乡土教育》北京师范大学出版社，2011：102.

③陈云刚《民情乡俗的符号——吕品昌作品》《今日艺术》杂志2008年第9期