大气运动

大气运动（共7篇）

大气运动 篇1

一、教学目标

知识和技能

1.明确大气热量来源, 既导致大气运动的能量来源, 使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2.能阐述大气的温室效应及其作用、大气热力环流的基本原理。

3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响, 能运用图示解释风的形成, 培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。

过程与方法

1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。

2.利用图表分序归纳“温室效应”。

3.通过实践活动理解热力环流的原理。

4.理论联系实际, 促进对“风的形成”的理解, 学会在等压线图上判断某一地的风。

情感、态度与价值观

树立辩证唯物主义观念, 增强大气环境保护意识。

二、教学重点

1.地面是大气的直接热源。

2.分析热力环流形成的过程与方法。

3.近地面风向确定方法。

三、教学难点

1.大气受热过程。

2.热力环流。

3.地转偏向力对大气运动方向的影响

四、教学用具

课件、投影仪、教学设计

五、教学过程

【新课导入】

我们学习了行星地球, 知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。

为什么说地球是一个普通的天体?——— (学生回答:因为地球作为太阳系中的一颗行星, 与其他行星一样, 是物质的和运动的, 所以地球是一个普通的天体)

为什么说地球是颗特殊的天体?——— (学生回答:地球是太阳系中惟一有生命物质的天体, 也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体)

如果地球上没有大气, 也就没有生物界, 没有人类及其赖以生存的自然环境。大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。我们从这节课开始探讨地球上的大气。

第二章地球上的大气

【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气, 不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体, 而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。同时, 大气中进行着各种不同的物理过程, 产生着各种不同的物理现象, 它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响;对人类的生产和生活也具有重大作用。

【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器, 日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样, 范围有大有小, 正是这种不停的大气运动, 形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动, 以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。

第一节:冷热不均引起大气运动

一、大气的受热过程

【指导读书】 (备注:采用投影的形式展示)

大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换, 请阅读教材P30大气的受热过程部分, 思考:

太阳辐射和地面辐射的波长有什么不同?

1.近地面的热量来源于哪里?

2.近地面大气主要、直接热源是什么?

【学生回答】略

【总结讲解】

1.物体的温度越高, 辐射中最强部分的波长越短;反之则越长。由于地球表面的温度比太阳低得多, 所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。相对于太阳短波辐射来说, 地面辐射为长波辐射。

2.从图中可以看出近地面的热量来源于太阳辐射。

3.近地面大气主要、直接的热源是地面。

从大气的受热过程来看, 地球大气对太阳短波辐射吸收得较少, 大部分太阳辐射能够透过大气射到地面;而大气对地面长波辐射吸收得却比较多, 地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下采。

大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化, 制约着大气的运动状态。

转承:太阳的辐射能量到大气层后, 是怎样把能量传递给大气的?

(教师边放幻灯片边讲解)

小结:大气的受热过程就是太阳晒热了地面, 地面烘热了大气。太阳辐射是大气的根本热源, 地面辐射是大气的直接热源。这就是为什么海拔越高, 气温越低的原因, 难怪高处不胜寒!

【学生回答】略

【总结讲解】月球:白天, 没有大气对太阳辐射的削弱作用, 月面温度高;夜间, 没有大气逆辐射对月表的保温作用, 月面温度低, 所以昼夜温差大。地球:白天, 大气削弱到达地面太阳辐射, 气温不太高;夜间, 大气逆辐射把热量还给地面, 使气温不致过低, 所以昼夜温差小。

【承转】大气的直接热源是地面, 不同性质的地面温度是不同的, 同纬度, 海洋和陆地就有温差。

提问:请学生说说白天和晚上在海边的不同感受。由白天和晚上的风向不同切入实验P32活动。

讨论:通过烟雾的飘动, 我们得出了什么规律?冷热不均引起了热力环流

二、热力环流

1.几个常用的概念

A.气压:单位面积上空气柱的重量。

通过对比A、B、C三地的气压可知:同一地点, 高度升高, 气压减小

B.高压、低压:同一高度上, 空气密度越大, 气压值越大, 称为高压;密度越小, 气压值越小, 称为低压。同一高度 (水平面) 上空气由高压向低压运动

C.等压面:大气中气压值相等的点所构成的面

【课堂习题】

把1至4点按气压由高到低排序_______

【教师总结】1和3为A地不同高度上的两点, 根据同一地点, 高度升高, 气压减小

可知1>3, 同理可知4>2, 因为4点在3点所在的等压面以上所以3>4。因此气压由高到低排序1>3>4>2。

【总结】等压面变化:高压处上凸, 低压处下凹

【承转】下面我们来学习热力环流形成的动态过程。

2.热力环流的形成过程

【投影片展示】

【讲解】

(1) 若A、B、C三地 (如左上图) 受热均匀, 则

①三地气温相同;

②三地气压相同;

③三地气压随高度递减的规律相同;

④三地上空同一水平面上各点的气压相等, 等压面为互相平行的水平面。

(2) 若A地受热 (如右上图) , 则

①A地气温较高, B、C两地气温较低;

②A地空气受热膨胀上升, B、C两地空气相对冷却下沉, 引起空气的垂直运动;

③A地近地面空气膨胀上升, 密度减小, 气压降低, B、C两地近地面空气相对冷却下沉, 密度增大, 气压升高, 三地近地面处同一水平面上的气压A地较小, B、C两地较大, 迫使空气从B、C流向A, 导致空气水平运动, 此时三地近地面的等压面不再是水平面, 在气压较低的A处, 等压面往下移, 在气压较高的B、C处, 等压面往上移;

④A地上空, 因上升的空气聚积密度增大, 气压比同一水平面上周围地区高, B、C两地上空因空气下沉后密度减小, 气压比同一水平面上的周围地区低, 空气就从气压较高的A地上空流向气压较低的B、C两地上空, 形成热力环流。

【总结】【投影片展示】

【讨论与思维拓展】 (备注:采用投影的形式展示)

【活动】

结合所学知识分析教材P33活动中的海陆风及P56城市热岛环流的形成原理。

【承转】通过学习已经知道, 大气运动有两种基本形式;水平运动和垂直运动, 其中对我们影响最大的是大气的水平运动, 也就是风。现在我们来学习它。

三、大气的水平运动

【指导读书】请同学们阅读教材P33—34内容, 思考回答:

1.形成风的直接原因是什么?

2.受哪个力的作用下, 风向与等压线是平行的?这种风向在什么地方存在?

3.试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下, 风向的变化情况。

【总结讲解】

(一) 作用力

1.水平气压梯度力———形成风的直接原因

(1) 气压梯度:单位距离间的气压差。

(2) 水平气压梯度力:促使大气由高气压区流向低气压区的力。

方向:垂直于等压线, 由高压指向低压;

大小:与气压梯度成正比;

2.水平地转偏向力———只改变风向, 不改变风速

(1) 方向:北半球右偏、南半球左偏;

(2) 判定:

(北半球) 背风而立, 高压在右, 低压在左。

(南半球) 背风而立, 高压在左, 低压在右。

3.摩擦力———既改变风向, 又改变风速

(1) 方向:与运动方向相反

(2) 可以减小风速

【讨论】我们刚才介绍了影响大气的水平运动———风的三种作用力, 请大家思考是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢?

【学生回答】略

【总结过渡】刚才同学们回答的很好, 在不同的部位影响大气运动的作用力有差别, 从而形成了各个不同部位的风向, 这就是我们下面重点介绍的不同部位的风。

(二) 不同部位的风

【讲解】在理想状态下, 空气质点只受一个力即水平气压梯度力的作用时, 水平气压梯度力垂直于等压线, 并由高压指向低压。如果没有其他外力的影响, 风向应该与气压梯度力的方向一致, 即风向垂直于等压线。

【讨论】在实际生活中, 空气质点还受地转偏向力因素的影响, 在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下的风向又如何呢?

2.高空大气中的风向

【学生回答】略

【总结讲解】大气是在自转的地球上作水平运动的, 所以当大气一开始运动, 马上就受到地转偏向力的影响, 使风向逐渐偏离了气压梯度力的方向, 北半球向右偏, 南半球向左偏。这样在水平气压梯度力和水平地转偏向力作用下形成的风, 请同学们读P34图2.6。图上表示了北半球平直等压线的情况。初始状态时, 空气质点垂直等压线运动 (按水平气压梯度力的方向) 。最终状态时, 风向平行于等压线。这个过程是水平气压梯度力和水平地转偏向力逐步建立平衡的过程, 在这个过程中, 空气质点始终是按两个力的合力方向运动, 而水平地转偏向力始终是垂直于运动方向的右侧, 所以使得风向不断地右偏。最后, 风向平行于等压线, 此时, 水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等, 方向相反, 其合力为零, 达到平衡状态。

所以, 高空大气中的风向, 是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果, 风向与等压线平行。在这个形成过程中, 地转偏向力只改变风的风向, 不能改变风的速度。

【转折】实际在近地面还存在摩擦力, 这种再加上摩擦力的作用下, 风向又表现为一种新的情形。

3.近地面的风向

我们已经介绍了摩擦力是指地面与空气之间, 以及运动状况不同的空气之间互相作用而产生的阻力。近地面的大气层里平直等压线的情况下, 当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时, 形成斜穿等压线吹的风, 这便是近地面风的情况。

请同学们读教材P34图2.7, 并且在图上画出地转偏向力和摩擦力的合力。

从图中可以看出, 因为摩擦力永远和运动方向相反, 即与风向相反, 而水平地转偏向力又在运动方向右侧90°, 即与风向垂直, 所以, 摩擦力与水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时, 风是斜穿等压线吹的。即风向与等压线之间成一夹角。摩擦力对风有阻碍作用, 可以减小风速。所以, 摩擦力既影响风向, 又影响风速。

【课堂练习】依幻灯片进行

【课堂小结】略

大气运动 篇2

一、知识与技能

1.了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响； 2.运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。

3.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。

二、过程与方法

1.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向；

2.遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。

三、情感态度价值观

1.通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观；

2.通过本节课的学习，学生的观察力、推理及空间想象能力得到发展。教学重点：大气运动的基本形式及水平运动的几种作用力 教学难点：影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向 教学方法：读图画图分析法 探究发现法

多媒体演示法 教学过程 知识回顾

师：同学们，我们通过上节课的学习，我们了解到了热力环流的形成原理和应用。那我们首先来回顾一下，热力环流的基础知识，看看同学们对上一节课知识的掌握情况。下面请同学思考并来回答我几个问题。

（ppt放映）1.影响气压的因素有哪些？ 2.热力环流的基本原理是什么？3.请说出热力环流的实例有哪些？ 生：A.海拔、大气运动、气温 B.热力环流的基本原理是因为地面冷热不均 C.海陆风、城市风、山谷风（请同学画出图示）引入新课

师：同学们都回答的很不错。那么下面我请同学来猜个谜语，（ppt放映）谜面：看不见来摸不着，四面八方到处跑。跳过江河水生波，穿过森林树咆哮。打一自然现象？那么哪位同学来告诉我，谜底是什么？ 生：风

师：很好！同学们很聪明哦。答案就是风。的确，风看不见，也摸不着，却无时无刻不存在于我们的生活中。我们看到水面上的波纹，会想到风；听到树叶的沙沙声，也会想到风。那么，今天，老师就带大家一起来了解风的形成过程。

通过上节课的学习已经知道，大气运动有两种基本形式：水平运动和垂直运动。其中对我们影响最大的是大气的水平运动，也就是风。现在请同学翻到书本49页，进入我们今天的课，大气的水平运动。【板书】大气的水平运动

师：本节课主要内容包括风产生的作用力、风向的三种情况、风向判定的风压定律三个部分

首先我们来看作用力。在物理中我们学习过，物体由静止到运动这一状态的改变必然是受到了力的影响。那么影响我们大气水平运动的力又有哪些呢？首先我们来学习第一个力——水平气压梯度力。【板书】

一、作用力

1、水平气压梯度力

师：上节课我们学到了水平气压的差异造成空气的水平运动也就是风，再来回顾一下这个过程：【画图】不同纬度的不同地区，由于获得太阳辐射热量的多少不同，从而导致地面冷热不均 ；由于地面冷热不均，使得大气发生垂直运动；大气的垂直运动使大气在同一水平面产生气压差异，接着就形成了风，其实这同一水平面的气压的差异，就会产生水平气压梯度力；简称气压梯度力。在气压梯度力的作用下，空气沿着水平方向由高压流向低压，即为风。因而水平气压梯度力是形成风的直接原因和原动力。

我们再具体看一下（PPT）这幅图是水平面等压线示意图，（等压线是气压相等的点的连线）两等压线的差值是多少？（5百帕）对，老师现在告诉你两等压线之间的距离为d，这里有一个概念需要大家知道——水平气压梯度。同一水平面上，单位距离间的气压差称为水平气压梯度。所以此处水平气压梯度就是5百帕除以d吧。

水平面上存在着气压梯度，就产生了促使大气由高压区流向低压区的力，就是我们所说的水平气压梯度力。所以这幅图中水平气压梯度力应该是由哪里指向哪里？（1010百帕指向1000百帕）对，就是这样的。书本上图2-31左上角有水平气压梯度力的概念，还有它的作用，事实大气产生水平运动的原动力，是形成风的直接原因。大家把它标注出来。把水平气压梯度也记上。【板书】○1概念：水平气压梯度：单位距离间的气压差。

○2作用：形成风的原动力和直接原因 3特点： ○师：现在我们知道了什么是水平气压梯度力，那么我们来看一看这个力有什么特点。根据图示，我们来看一下，水平气压梯度力是指向哪里的？是从高压指向低压？还是低压指向高压？ 生：高压指向低压

师：嗯，很好。水平气压梯度力是从高压指向低压的力，并且大家可以看到，它与等压线是垂直的关系对不对，所以水平气压梯度力是垂直与等压线的。【边讲边板书特点1、2：垂直于等压线，由高压指向低压】那么我们初中学习过，力不单单有方向，还有大小对不对。那么气压梯度力的大小怎么判断呢？请大家看黑板老师这幅图。判断一下A和B 的气压梯度力的大小。生：A＞B 师：嗯，很好。那么我们就可以总结出规律，在同一幅图中，等压线越密集气压梯度力越大，那么气压梯度力是风的原动力，那么风的速度也越大。不同图上我们就要具体问题具体分析气压差和距离d了吧【板书特点3：等压线越密集，水平气压梯度力越大，风力越大】

所以水平气压梯度力的三个特点分别是【放PPT】

师：我们学习了水平气压梯度力，接下来就来看看另一个力——地转偏向力，是不是觉得似曾相识，在第一章讲地球的自转的时候学过吧，谁还记得地转偏向力是什么？可以把书翻到18页 【板书】

2、地转偏向力○1概念：

生：在地球表面做水平运动的物体，由于惯性的作用使物体发生偏转。师：对，风是不是就是地球表面做水平运动的物体呀，所以它也会受到地转偏向力。所以我们说这里的地转偏向力是促使物体水平运动方向发生偏转的力。【板书：促使物体水平运动方向发生偏转的力】

并且我们之前学习过，地转偏向力是垂直于运动方向的，也就是垂直于风向，它不改变风的大小只影响风向，风的大小是由我们刚刚学过的水平气压梯度力决定。请大家重点注意。不过它会随着运动速度的增加而增大。【板书：○2作用：只影响风向3特点：a.始终垂直于风向】 ○师：之前我们学过地转偏向力南北半球不相同吧？分别是往哪边？ 生：不同，南左北右。

师：很好，请坐。【板书：b.北半球向右偏，南半球向左偏】 师：还有我们之前学的是不是每个地方地转偏向力都一样啊

生：不是，赤道上物体运动是不偏的，在两极达到最大，所以地转偏向力由低纬到高纬增大。【板书：c.由低纬向高纬增大】

我们再一起总结一下地转偏向力，大家记得做好笔记【放PPT】 师：我们再来看第三个力

1概念 【板书】

3、摩擦力○师：摩擦力大家初中都学习过吧，在地面上只要是运动的物体都会受到摩擦力的影响，就好像我们鞋底的纹路，就是为了增大摩擦力，防止滑倒。所以摩擦力就是两个相互接触的物体作相对运动时，接触面之间产生的一种阻碍物体运动的力。这个书上有，既然是阻力，它对于增大风速还是减小风速啊？ 生：减小

师：对，摩擦力的作用，就是影响风向和减小风速。【板书：○2作用：影响风向和减小风速】它一般与运动方向相反，所以它与风向是相反的。【板书：点：与运动方向(即风向)相反】

3特○我们学习了这三个力，下面我们就来探究一下这三种力对于风的影响和作用原理。

【板书：

二、风向的三种情况

1、理想状态下的风向】

师：首先我们来讨论第一种情况，理想状态下的风。在理想状态下，空气质点只受一个力即水平气压梯度力的作用时，水平气压梯度力垂直于等压线，并由高压指向低压。如果没有其他外力的影响，风向应该与气压梯度力的方向一致，即风向垂直于等压线。该情况理论上只在赤道上空存在。

1受力:水平气压梯度力 ○2风向：垂直等压线】 【板书：○师：在实际生活中，空气质点还受地转偏向力因素的影响，在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下的风向又如何呢？我们来探讨第二种情况。【板书：

2、高空中的风】

大气是在自转的地球上作水平运动的，所以当大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，使风向逐渐偏离了气压梯度力的方向，北半球向右偏，南半球向左偏。这样在水平气压梯度力和水平地转偏向力作用下形成的风，看ppt上的图，图上表示了北半球平直等压线的情况。初始状态时，空气质点垂直等压线运动(按水平气压梯度力的方向)。最终状态时，风向平行于等压线。这个过程是水平气压梯度力和水平地转偏向力逐步建立平衡的过程，在这个过程中，空气质点始终是按两个力的合力方向运动，而水平地转偏向力始终是垂直于运动方向的右侧，所以使得风向不断地右偏。最后，风向平行于等压线，此时，水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等，方向相反，其合力为零，达到平衡状态，空气运动不再偏转而作惯性运动，形成了平行于等压线吹的稳定的风。

因为在高空中，水汽 空气分子 尘埃等物质极少，处于近似于真空的状态，摩擦力忽略不计，所以高空中的风向应该与等压线是什么关系？ 生：平行关系

师：我们分析了北半球高空大气的风向，那近地面的风向又是怎样的呢？我们一起来分析。

【板书：

3、近地面的风】

师：我们已经介绍了摩擦力是指地面与空气之间，以及运动状况不同的空气之间互相作用而产生的阻力。近地面的大气层里平直等压线 的情况下，当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时，形成斜穿等压线的风，这便是近地面风的情况。请同学们读课本2-1-8，“在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向图”，从图中可以看出，因为摩擦力始终与运动方向相反，即与风向相反，而地转偏向力又在运动方向90°，即与风向垂直，所以，摩擦力与地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的，即风向与等压线之间成一夹角。摩擦力对风有阻碍作用，可以减小风速。所以，摩擦力既影响风向，又影响风速。

所以近地面风向是在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力作用下的结果，方向与等压线成一个夹角。

师：好的。我们学习了这三种风的情况，下面我们来总结一下。请同学来回答（ppt第11页的表格）生：略

师：那么在之前我们都是学习了在知道高压和低压的情况下判断风向，那么如果我们在知道风向的情况下，如何来判断高压和低压呢？让我们来学习一个定律，风压定律。

【板书：

高中学生如何学好大气运动 篇3

关键词：风带和气压带；气候；大气环流

对于文科生而言，要想学好地理，地球上的大气这一章节显得至关重要。因为它贯穿于区域地理各章节内容，但是，高中第二章大气部分的学习是学生的难点，一直是老师和学生最头痛的内容之一，鉴于此，如何才能让学生在学习过程中建立知识思维联系？如何突破气候部分的学习心理障碍，也一直是我们一线教师经常思考的话题。

鉴于自己对地球上大气的教学实录，总结出一些学生在学习这一章节所存在的问题：学生很难把这知识系统化，很零散，大多数都是死记硬背来应付考试，对于这种状况，我整理了一条贯穿学习大气的主干线，这样有利于学生更好的理解，以下仅供大家讨论：

学好地球上大气这一章节，基于以下学习步骤：

（一）首先要打好基础学习好热力环流，在热力因素的影响下，明确地面受热大气膨胀形成低气压，地面冷却大气收缩下沉形成高气压，使得在同一水平面上形成气压差异，水平气压梯度力促使了水平面上高气压指向低气压，这也是同一水平面上风形成的原因。

（二）在此基础上接着分析风形成在高空中只受水平气压梯度力和地转偏向力，这样可以为讲三圈环流副热带地区高空的西风做好铺垫；在近地面形成的风受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力（如上图），这也为近地面形成信风带、西风带、极地东风带打好基础。

结合风形成的根本原因是水平气压梯度力，适当的加大难度，演示弯曲的等压线之间的风向，在这基础上进一步加大难度，演示闭合的等压线之间的风向，原理还是和刚才提到的一样，得出这种情况下的风向。

并且结合闭合等压线的学习，自然过渡到高气压（反气旋）、低气压（气旋）常见的天气系统这一知识，引导学生分析这种天气系统所控制的天气变化情况。高气压（反气旋）一般对应晴朗干燥天气、低气压（气旋）一般对应阴雨天气，在此基础上引出气团锋面及锋面气旋，要明确冷锋、暖锋各自的天气变化情况，区分它们的不同之处，进行比较两者差异，有助于学生更深刻的理解寒潮等自然灾害的特点。例如：冷锋是冷气团主动向暖气团移动的锋，当然在讲冷锋控制的天气变化过程中要注重与暖锋的学习作对比，也就是说：在真正意义上明白了冷锋过境前、时、后的天气变化以及冷锋控制天气的特点：降水主要集中在锋后、降水强度大、时间短、范围小、锋面坡度大等特点。

在讲授这一知识点时，可以结合板书，引导学生去分析，从而使学生得出相应的结论；此时暖锋控制天气的特点也就迎刃而解。并且在此基础上得出有锋面气旋，没有锋面反气旋之说的缘由。

参考文献：

[1]《信息技术与课程整合的理论与实践》 华南师范大学教育技术研究所

大气运动 篇4

一、学生学习自然地理过程中出现的问题

今天我就谈谈在自然地理教学中所出现的一些问题。高中学生刚接触地理有很大的兴趣。比如, 我的课堂的开场白是:“上海世博会你们去看了吗?到了哪些馆?讲讲其中一两个馆的地理文化。”学生的反应很强烈, 学习地理的兴趣在头几节课堂上充分地体现出来了但伴随着地球运动的出现, 学生普遍向我反映说“地理书很好看, 地理课也很好听, 就是地理作业最难做, 甚至有时无从入手”。这种现象在好几届学生中都存在。

通过这几年的教学, 我发现自然地理的教学存在三点问题。第一, 学生的认知是一个循序渐进的过程, 高中地理涉及许多基础知识, 如地球、地图、气候的基本常识。但是由于初中地理中考分值比较少, 学生和老师大多不太重视, 所以不少学生地理基础知识相当薄弱, 甚至是一片空白。第二, 我们课时比较少, 高一只有三节课, 而且期中考试要考前两章, 内容很多, 时间不够。第三, 我们学校美术班较多, 学生课余更多要练习专业, 课后没有足够的时间去做地理练习。

二、采用良好的教法和学法, 降低学生学习自然地理的难度

针对这些问题, 我感觉学生的学与教师的教关系很大。下面我就以《冷热不均引起大气运动》为例, 谈谈学生如何学好自然地理。首先, 应该降低教学难度, 抓住基础、重点内容, 精讲精炼, 所以在这一节我安排两个课时, 重点讲述大气的受热过程和热力环流。其次, 从教学方法看, 这一节图比较多而且很重要, 可以这样说, 图看懂了, 内容你就掌握了。所以, 运用多媒体授课法与讲授法结合, 效果会很好。再次, 在教学中要联系生活实际, 要学生明白地理对生活有用, 激发他们的学习兴趣。

在讲了教师的教之后, 我认为学生学也关键, 特别是素质教育新教材突出培养学生的创新精神和实践能力。在地理教学过程中, 常常存在一些情况, 例如, 学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节;学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段, 难以深入;在讨论问题时, 往往启而不发, 进展缓慢。造成这些情况的原因很多, 认真分析, 重要原因之一就是教师在课堂教学过程中, 未能很好地安排学生阅读自学, 未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。所以, 教师在传道、授业、解惑的同时, 还应培养学生的阅读自学能力, 让他们养成良好的自学习惯, 掌握良好的自学方法。

通过对《冷热不均引起大气运动》这节课的教学, 我觉得自然地理的教学应注意以下几点:

第一, 培养学生的自学阅读能力;

第二, 教师要降低教学难度, 抓住基础、重点内容, 精讲精炼;

第三, 教学法也关键, 自然地理应该多媒体授课法与讲授法结合;

大气的水平运动 教案 篇5

学情分析：本节是以后更深入学习大气知识的必备基础，学生对于大气运动的规律、影响大气的各种力的特点还很陌生，对于此节应图文结合给学生讲清楚。

教学目标：

知识与能力：1.理解水平气压梯度力是大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因。

2.理解水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响。

过程与方法：1.通过分析水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦

力对方向的影响，提高学生分析问题的能力。2.通过风向和风力的动态变化图，培养学生的动态思维方式。

情感态度与价值观：认识大气与宇宙中所有物质一样都是运动的，而且运动变化是有规律的。

教学重点：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的特点及对风向和风力的影响。

教学难点： “三力”共同作用下的风向变化。

教学方法：讲授法、板图演示法、多媒体演示法、合作讨论法。教学用具：电脑、投影仪。课时安排：一课时。教学过程：

教师：同学们，地表受热不均引起空气的上升运动和下沉运动，空气的上升运动和下沉运动导致了同一水平面的气压差，在A地

形成了低气压，在B地形成了高气压。我们把AB之间的等压线气压值画出来，假如是这样的： A B 每两条等压线之间相差2百帕，每两条等压线之间的距离也是相等的，那么这二百帕就是AB之间单位距离的气压差，我们称之为气压梯度。简而言之，气压梯度就是单位距离之间的气压差。

板书：气压梯度就是单位距离之间的气压差。

教师：两地之间有了气压差，空气就要由高压地区流向低压地区，促使空气由高压地区流向低压地区的力我们称之为水平气压梯度力。（把这个力在图上画出来）水平气压梯度力垂直于等压线，由高压指向低压。

板书：水平气压梯度力是促使空气由高压区流向低压区的力；

方向——垂直于等压线，由高压指向低压。

教师：我们假设同样是AB两地，距离不变，但是等压线比以前密集了，那么相同距离之间的气压差比以前变大了，也就是说气压梯度比以前变大了，那么这时促使空气由高压地区流向低压地区的力也变大了，由此得出结论：水平气压梯度力与等压线的疏密有关，等压线越密集水平气压梯度力越大。

板书：大小——等压线越密集水平气压梯度力越大。教师：在水平气压梯度力的作用下，空气由高压流向低压。假如只有水平气压梯度力的话，风与等压线垂直，由高压吹向低压。水平气压梯度力越大，风速就越大。所以，水平气压梯度力既影响风向，也影响风速。

板书：水平气压梯度力既影响风向，也影响风速。

只有水平气压梯度力时的风向：垂直于等压线，由高压吹向低压。

教师：但是风一形成就要受到地转偏向力的作用，地转偏向力在北半球向右偏转，在南半球向左偏转，并且与风向垂直。地转偏向力只影响风向，不影响风速。

板书：地转偏向力方向——北半球右偏，南半球左偏，垂直于风向；

地转偏向力只影响风向，不影响风速。

教师：在北半球，在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，风在形成之后就像右偏，直到风向平行于等压线，这时水平气压梯度力和地转偏向力方向相反，并且大小相同，二力平衡,这时风向不再偏转，保持与等压线平行。北半球高空由于主要受水平气压梯度力和地转偏向力的影响，风向与等压线平行。那么在南半球，情况又如何呢？

板书：受水平气压梯度力和地转偏向力共同影响的风向：平行于等压线，北半球向右，南半球向左。

教师：在地表，风向不仅受到水平气压梯度力和地转偏向力的影响，还会受到摩擦力的影响。摩擦力大小与地表情况有关，并且与风向相反。摩擦力会减慢风的速度。

板书：摩擦力方向——与风向相反。

大小——与地表情况有关。

影响——会减慢风速。教师：在三种力的综合作用下，风向与等压线斜交。（画图）

板书：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力共同作用时的风向——与等压线斜交。

（有时间则讲32页活动题）板书设计：

一、气压梯度力

气压梯度就是单位距离之间的气压差。

水平气压梯度力是促使空气由高压区流向低压区的力；

方向——垂直于等压线，由高压指向低压。

大小——等压线越密集水平气压梯度力越大。水平气压梯度力既影响风向，也影响风速。

只有水平气压梯度力时的风向：垂直于等压线，由高压吹向低压。

二、地转偏向力

地转偏向力方向——北半球右偏，南半球左偏，垂直于风向；

地转偏向力只影响风向，不影响风速。

受水平气压梯度力和地转偏向力共同影响的风向：平行于等压线，北半球向右，南半球向左。

三、摩擦力

摩擦力方向——与风向相反。

大小——与地表情况有关。

影响——会减慢风速。

水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力共同作用时的风向——与等压线斜交。

大气运动 篇6

我选择《大气运动》这节课为例来探讨信息技术与地理教学的整合, 是因为在以往的教学中发现:这一节内容抽象难以理解, 在大气这部分知识中却起着承上启下的关键作用。将信息技术运用于本节教学中可以弥补传统教学方式的不足, 同时也能培养学生的信息技术能力和解决问题的能力。通过这节整合课可以表现出信息技术与地理教学整合的多方面功能:

一、创设情境, 调动学生的学习积极性

教师进行教学设计的着眼点在于, 创设情境, 激发学习兴趣, 吸引学生的无意注意, 调动和维持有意注意, 使学生的思维进入学习情境。本课的教学设计始终贯彻以情激趣, 以疑激趣, 以实激趣的思想。如, 通过观看台风录像并提出疑问作为新课的导入, 在分析大气水平运动规律之后, 再通过活动解决导入中提出的问题。学习“热力环流”时提出若干问题, 学生通过媒体演示动画来共同讨论。完成课堂教学内容之后, 观看一段复杂的天气现象的录像, 激发学生进一步研究大气运动现象的兴趣。

二、模拟情境, 增强直观性

媒体设计的着眼点就是把抽象的概念形象化、直观化, 由浅入深、化繁为简、循序渐进突破难点。如, 热力环流的形成虽然不是难点, 但是学生总是在分析气压高低这里存在问题, 对气压的概念、气压高低的判断依据不够清楚。因此, 教学中先从液体的热力环流实验入手模拟情境, 再通过动画演示环流形成过程, 强调气压的概念以及气压高低的判断依据。大气水平运动的受力分析对于高一学生来说是抽象并有一定难度的, 也就成为本课的难点了。为了突破难点, 首先识记水平气压梯度力的大小、方向, 这是学习这部分知识的前提。以往多数学生不会确定水平气压梯度力, 为此这里设计了一个练习。高空的风、近地面的风的形成是重点难点, 为了突出重点、突破难点利用动画分别进行演示, 并及时做课堂反馈, 实现了学科之间的知识迁移 (受力分析属于物理学的内容) , 以及学科内的知识迁移 (南北半球近地面风的运动规律, 这与第一章地球运动知识有关) 。

三、转移观察空间

借助信息技术根据教学内容的特点进行媒体设计, 我们可以将宏观的现象微观化, 也可以将微观的现象宏观化, 便于学生理解掌握新知识。本节微观的地理教学内容, 如气体的运动, 利用传统的教学手段学生理解和接受有很大困难, 应用计算机动画技术, 能很好地使微观的地理教学信息宏观化, 生动具体地展现微观地理教学内容, 特别是参与变化的微观过程, 利用多媒体计算机动态模拟增强了感知能力, 为学生探讨微观知识架设桥梁, 有助于学生的理解, 巧妙地引导学生分析理解其本质, 培养学生的微观想象能力。

四、充实课堂, 提高效率

本节课运用计算机多媒体辅助教学, 注重媒体功能的充分发挥, 微观到宏观的展现, 形象、生动、具体、大量的地理信息的提供, 这些既充实了课堂, 同时也极大地提高了课堂效率。

五、以学生为主体, 激发创造性

在教学设计的过程中, 对教学媒体的选择, 立足点一定是面对学生的学习, 面对学生学习的基础和能力, 面对学生学习的心理特点和心理定式, 绝不能立足于教师教学水平和教学能力的展示。例如, 学习热力环流的形成过程, 给学生提出问题, 媒体提供资料让学生共同讨论解决问题。城市风和活动两部分是理论联系实际的内容, 通过媒体交互的方式能增强理解, 巩固记忆, 锻炼学生的计算机操作技能。再如, 通过图示, 引导学生们自己去发现北半球高、低压中心区的水平方向气流流动的规律。课堂小结采用纲要式并对重点难点进行回顾, 课堂反馈以随机抽取选择题的方式进行考察。这些做法都是以学生的基本能力为依据进行教学设计的, 充分体现了以学生为主体的原则, 展现了学生的思维过程, 不仅激发了学生的探索热情, 培养了学生的创新精神, 同时能促使全体学生都参与到教学活动中来。

实施现代信息技术与课程整合的关键是:把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具。教师不应该简单地把媒体仅仅作为辅助教学的演示工具, 而是实现学科教学与信息技术的“融合”。教师应该根据学科内容与教学特征将课程内容加工处理转化为数字化学习资源, 并根据需要创设一定的教学情境, 以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。通过做整合课, 教师本人也积极地推进了课程改革并参与到素质教育的实施过程中。

摘要：信息技术与课堂教学能否更自然、更有效地整合, 二者如何整合才能达到最佳的教学效果, 是教师在课堂教学中不断探讨的问题。以高一地理必修1《大气运动》一课为例, 来说明信息技术与地理教学整合的意义以及如何进行课堂设计能既充分利用信息技术又达到理想的教学效果。

关键词：情境,直观,提高效率,创造性

参考文献

[1]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势.现代远距离教育, 1997 (01) .

大气运动 篇7

一、布鲁纳学习理论的基本观点

1.强调学生发现学习

布鲁纳指出发现学习是学生通过自己独立阅读书籍和文献资料, 独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程[1]。体现布鲁纳把人的认识过程, 看成一种积极主动的探索过程。在“自学”中学生潜能得以发挥, 能更好地独立解决问题, 是个人获得真知的重要途径。

2.强化学习内部动机

布鲁纳强调对学科本身感兴趣是学习最好的动机, 学习动机包括外在动机和内在动机。内部动机是促进学习的真正动力[2]。认为利用奖励、竞争或惩罚等外部动机的方法, 对学生的刺激和引诱效果是有限的。随着时间的推移, 学生的认知需要与认知结构有了一定的发展, 内部动机变得更为重要。他提倡学习尽可能建立在学生对学习材料的兴趣上, 激发学生的内部动机。

3.注重学科基本结构

布鲁纳认为不论我们选教什么学科, 务必使学生理解 (掌握) 该学科的基本结构[3]。学习包括新知识的获得、转换和评价三个过程, 这一过程运行好坏取决于学生的知识结构。学习者学到的观念越是基本, 几乎归结为定义, 则它对新问题的适用性就越宽广[4]。学科知识的概括性水平越高, 基本结构越清晰, 就越容易被学习者理解、迁移和应用。

二、基于布鲁纳学习理论的高中地理教学策略

布鲁纳学习理论强调学习的主动探索, 强调激发学习动机及对知识结构的注重, 汲取布鲁纳学习理论有益和可行性的观点指导我国地理教学, 改变过去教师以讲授为主的教学形式, 对发挥学生的主体作用具有积极意义。以“冷热不均引起大气运动”一节为例, 提出布鲁纳学习理论在高中地理教学中可采取的几项策略。

1.创设情境, 吸引发现

求知是主动性的活动历程, 而非单纯被动地接受前人研究的成果[5]。高中地理人教版必修一属于自然地理知识, 内容较为抽象。高一学生较难于揭示事物的表象特征来发现其内在联系。发现学习就是现代意义上的启发式教学, 它们的共同本质是创设问题情境, 在教与学的最佳时期即我们通常所说的“火候”, 教师对学生进行点拨引导[6]。在课堂教学中可运用形象生动的场景, 激起学生自主发现的兴趣。在冷热不均引起大气运动新课导入环节, 可以创设与学生生活直接或间接经验相关的情境 (见表1) 。

教师从学生已有的知识或经验出发, 结合他们好奇、好动、好问的心理特点创造此教学情境, 学生先观看教师提供的视频学习资料, 得知燃烧玉米秸, 能驱烟抗霜。由此激发他们发现大气逆辐射对地面的保温作用, 并得知地面是近地面大气主要、直接的热源, 并获得大气的受热过程 (太阳暖大地 → 大地暖大气 → 大气还大地) 的新知识。通过积极的思维活动, 唤起学生主动发现知识、探究课文内容的求知欲望, 从而使学生获得新的知识。

2.激发动机, 引导参与

兴趣是最好的老师, 只有对这节课的内容感兴趣, 才能激发学生探求新知识的热情。正如布鲁纳强调学习的最好刺激是对所学材料的兴趣, 而不是分数、竞争等外在强化。学习主要受内部动机的影响, 比如好奇心、上进心、欲望等的激发、指引、促进。地理知识与生活休戚相关, 教师不妨将课本中重点、难点与学生的生活经验联系起来, 善于发现学生的兴趣, 激发学生内部动机。本节中教师在讲解热力环流知识时, 可以在新课中引导学生做热力环流实验 (见表2) , 引导他们参与教学的探究活动。

实验步骤:1.将一盆烧开的热水和一盆冰块分别放置在玻璃钢的两端;2.用平整的塑料膜将玻璃缸上部开口处盖严;3.在塑料薄膜的一侧 (装冰块盆的上方) 开一个小洞:4.指导两位学生将点燃的一束香, 伸入已开好的小洞内;5.请学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。

通过小组活动, 得出结论:1.垂直方向上。冰块上方的烟雾向下运动, 是因为这一范围的空气遇冷后收缩, 密度增大, 浮力小于重力, 因而空气下沉运动;反之, 热水上方烟雾则向上运动。2.同一平面上。热水处形成高气压, 冰块处形成低气压, 由于水平气压梯度力, 烟雾由冰块处吹向热水处, 形成空气环流。通过实验, 引导学生获得由于地面冷热不均而形成的空气环流———热力环流的重难点知识。高中生在学习过程中表现出较强的独立性, 他们较之过去盲目的接受性学习方式更乐于接受参与式学习方式。因此教师不仅应充当知识的传授者和领导者, 更应是学生求知的引导者和促进者。在教学中应找好切入点, 激发学生内部动机, 把所教的知识转化为学生想学的学科知识, 变被动的教学过程为学生主动的学习过程。

3.总结概括, 掌握结构

好的学科结构是尽量简约化, 迁移使之拥有活力。按照布鲁纳的观点, 懂得基本原理后更容易理解学科知识。教材的知识是载体, 地理教材的编制符合学生和社会发展需要, 教材也有内在的结构, 但一般是隐性的。必修一内容, 规律原理很多, 学生掌握原理才能“举一反三”和“触类旁通”。教师应结合学科内容的性质与学生原有知识进行分析, 将知识结构转化为学生的认知结构。通过学习, 学生已理解由于地面冷热不均而形成的空气环流。在此基础上, 结合两张白天长发女孩海边的照片, 后引出课文海陆风的案例, 引导学生总结热力环流的形成原理 (见表3) 。

学生探讨得出, 白天陆地增温快 (形成低压) , 海上增温慢 (形成高压) , 陆上吹海风。所以, 长发女孩面朝大海拍的效果更唯美。学生总结热力环流的基本原理, 便可以迁移几种常见的热力环流形成过程 (见图1) 。理解学科知识结构中最上层的概念、观念是学习的最终目的, 知识的概括性越高, 对学生迁移知识越有用。因此, 在地理教学中强调学科的基本结构, 让学生理解知识间的逻辑关系, 有助于学生进行思考和知识推理, 掌握并记牢知识。

在布鲁纳学习理论的指导下, 教师创设有意义情境, 引导学生发现知识;激发学生学习兴趣, 获取地理新知识;注重学科基本结构, 教会学生迁移知识。这样的教学策略立足我国地理课堂教学实际, 体现“一切为了每位学生的发展”的课程理念。它改变了传统教育中一味地向学生灌输知识的教学模式, 有助于学生获取对其生活及终身有用的地理知识, 适应新课程发展的理念。

摘要：布鲁纳的学习理论在世界教育领域中具有很大的影响力, 主要强调发现学习, 强化学习内部动机, 注重学科的基本结构。在解读布鲁纳学习理论的基础上, 分析该理论对学生获得地理知识、激发地理学习兴趣、掌握地理基本技能的重要意义。最后, 以人教版“冷热不均引起大气运动”一节为例, 提出促进高中地理课堂教学的几项策略, 以期对中学地理教学有一定启发。

关键词：布鲁纳学习理论,高中地理教学,冷热不均引起大气运动

参考文献

[1]张奇.学习理论[M].武汉:湖北教育出版社, 1999:159-160.

[2]钟启泉, 黄志成主编.美国教学论流派[M].西安:陕西人民教育出版社, 1998:21.

[3]王丕.学校教育心理学[M].开封:河南大学出版社, 1988:95-96.

[4]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍译.北京:文化教育出版社, 1982:12.

[5]李家清.地理课程与教学论[M].武汉:华中师范大学出版社, 2010:162.