企业指导模式

企业指导模式（共10篇）

企业指导模式 篇1

国务院《关于深化制造业与互联网融合发展的指导意见》(以下简称《意见》)5月20日正式出炉,部署深化制造业与互联网融合发展,协同推进“中国制造2025”和“互联网+”行动,加快制造强国建设。

《意见》提出,要坚持创新驱动,激发转型新动能;坚持融合发展,催生制造新模式;坚持分业施策,培育竞争新优势;坚持企业主体,构筑发展新环境。到2018年,制造业重点行业骨干企业互联网“双创”平台普及率达到80%,成为促进制造业转型升级的新动能来源,制造业数字化、网络化、智能化取得明显进展;到2025年,力争实现制造业与互联网融合“双创”体系基本完备,融合发展新模式广泛普及,新型制造体系基本形成,制造业综合竞争实力大幅提升。

《意见》明确了深化制造业与互联网融合发展的7项主要任务,包括打造制造企业互联网“双创”平台,推动互联网企业构建制造业“双创”服务体系,支持制造企业与互联网企业跨界融合,培育制造业与互联网融合新模式,强化融合发展基础支撑,提升融合发展系统解决方案能力,提高工业信息系统安全水平。

在培育制造业与互联网融合新模式的任务中。《意见》提出要面向生产制造全过程、全产业链、产品全生命周期,实施智能制造等重大工程,支持企业深化质量管理与互联网的融合,推动在线计量、在线检测等全产业链质量控制,大力发展网络化协同制造等新生产模式。

同时,《意见》还提出要组织实施企业管理能力提升工程,加快信息化和工业化融合管理体系标准制定和应用推广,推动业务流程再造和组织方式变革,建立组织管理新模式;鼓励制造企业与互联网企业合资合作培育新的经营主体,建立适应融合发展的技术体系、标准规范、商业模式和竞争规则,形成优势互补、合作共赢的融合发展格局等多项与标准化工作相关的部署安排。

此外,《意见》提出了完善体制机制、深化国有企业改革、加大财政支持力度、完善税收和金融政策、强化用地用房等服务、健全人才培养体系、推动国际合作交流等7个方面的政策支撑和保障措施。要求各地区、各部门高度重视深化制造业与互联网融合发展工作,统一思想,提高认识,加大工作力度,切实抓好政策落实。

企业指导模式 篇2

关键词：高校；就业指导模式；创新

从2002年开始，高校扩招的毕业生陆续进入求职市场，我国大学毕业生的人数呈现出明显上升的趋势。根据教育部提供的数据，2002年全国大学毕业生总数为145万，2003年为212万，2004年为280万，2005年为340万，2006年达到413万。而我国的就业岗位却没有相应地增加，相反，国家政府机关和事业单位正在加快进行以机构和人员精简为内容的改革，就业岗位急剧减少。在社会需求没有显著增加的情况下，大学毕业生人数的迅速增长势必导致就业压力增大。在大学生就业压力不断增大的情况下，原有的工作模式已无法适应这种变化，高校的就业工作要想有所作为，必须探索新的就业指导模式。

大学生就业指导工作的现状

目前大学生就业难的问题日益突出，就业形势愈加严峻，高校的就业指导工作面临越来越大的压力和挑战。我国高校的就业指导工作虽然在不断改革，但仅仅限于信息的发布、政策的宣讲、技巧的培训、协议的办理等被动等待的浅层次服务，未形成主动的局面。

在就业指导的功能与内容上，与学生的职业定向脱节，缺乏科学的职业观念教育人才的社会需求与高校培养之间的信息不对称以及信息滞后，使高校人才培养与社会需求及毕业生的职业定向脱节，部分高校存在着只管教学不管社会需求，只管学生毕业不管毕业生去向的问题。高校的就业指导主要是围绕当年毕业生就业工作而展开的，开展就业指导的时间基本限于“双选”期间，就业指导的内容也仅停留在讲解就业政策、收集就业信息、分析就业形势、传授就业技巧等方面，缺乏对就业指导工作的全局考虑和总体安排，忽视了学生个性的塑造、潜能的开发与创业创新能力的培养，就业指导工作功能单一、内容狭窄，过分强调实用性，对大学生就业观念和价值取向的引导、职业判断与选择能力的培养以及职业道德教育着力较少，难以适应当前就业形势的需求。

在就业指导的方法与手段上，范围窄、手段旧、途径少高校就业指导工作较为常见的方法比较简单，往往对学生采用“填鸭式”、“灌输式”照本宣科的单向教学方式，如召开“毕业生就业动员会”、“就业形势报告会”等，缺乏对学生个体特点的专门咨询和有效指导。很多高校的就业指导基本上采取以教师为中心的教学模式，讲什么、以什么方式讲都由教师决定，忽视了学生的主体地位。同时缺乏对地方经济发展与人才需求变化趋势的了解，就业指导工作缺乏有效性和针对性。

在就业指导的队伍建设上，素质参差不齐，总体水平亟待提高高校毕业生就业服务机构忙于应付大量的与就业相关的事物性工作，难以有固定的时间和精力开展有针对性的就业指导工作。就业指导工作是一项专业性很强的工作，需要从事此项工作的人员掌握就业政策、就业指导、职业生涯规划、心理学、教育学、人力资源开发与管理、法律等多方面的知识，就业指导人员缺乏系统的业务培训，素质参差不齐，难以达到就业指导应有的效果。

大学生就业指导模式的创新研究

联合国教科文组织第十八届大会通过的《关于职业技术教育的建议》中指出：“学习和职业的方向指导，应看成是一个连续过程和教育的一个重要组成部分，其目的是帮助每一个人在教育和职业上作出正确的选择。”大学毕业生走上工作岗位是人生的一大转折，能否尽早地对社会形成准确的认识，对自己今后的职业生涯进行有效的設计，是大学生能否顺利完成向社会人的转变并逐步走向成功的关键。高校就业指导应根据社会对毕业生的需求量和素质要求，改革教学内容和教育培养模式，帮助和引导毕业生正确地认识自我，选择最能发挥个人才能的职业，实现自己的人生价值和社会价值。

以“职业生涯辅导”为导向，构建以人为本的就业指导模式古人云：“凡事预则立，不预则废”。大学时代是一个人的黄金时期，在这段时间内，大学生心智成熟，精力充沛，反应敏捷，正是学习掌握各项知识和各种技能的最佳时机，应将职业生涯设计引入就业指导，帮助学生明确人生的奋斗目标，把握机会，合理明确的职业生涯规划会促使人逐步走向成功。我国许多高校往往把就业指导理解为在学生毕业时开几次求职讲座或举办几场招聘会，而没有把它作为四年中的一个长远规划。实际上，大学生从一年级到毕业，其心理、生理一直是处于连续不断的变化之中的。就业指导应遵循其身心发展规律，分段实施，持续进行。创新就业指导模式要实现两个有机结合。首先，要实现阶段性与连续性的有机结合。阶段性是指毕业前的集中教育，连续性则是指针对学生的特点将职业生涯设计与个人性格、气质、兴趣、能力特长等方面结合起来，针对不同年级就业指导内容的不同侧重点，对大学生的各种社会实践活动进行指导，使他们锻炼和培养自己的能力与素质，了解国情和社会，树立正确的人生目标、成才观和就业观。其次，要实现学校与社会的有机结合。就业指导作为一个系统，其本身具有很强的社会性，需要社会力量的积极参与，如高校要经常召开毕业生就业座谈会，对毕业生进行跟踪调查，聘请社会人士担任兼职指导教师等等，通过学校与社会的有机结合，一方面可以使高校掌握更多的第一手资料，另一方面也可以让社会关注、关心学校的发展，为毕业生提供更多的就业机会。

以“订单培养”为导向，从“成品包装”转向“产品设计”高校必须根据经济建设、社会发展和科技发展的要求，不断调整专业培养目标，不断更新优化专业结构。“订单培养”就是根据用人单位的实际需要和选人用人的信息确定教育目标，在充分调研的基础上，运用信号机制理论，根据社会需求确定人才培养规格、专业设置、教学计划与评估标准。做到培养目标与用人标准相协调，专业设置与实际需求相协调，技能培训与岗位要求相协调。在教学过程中强化职业意识和职业指导功能，全面提高大学生的就业竞争力，实现教育培养和人力资源开发由学历本位向能力本位的转变。过去的就业指导模式主要以“成品包装”为中心，其着眼点主要放在求职技巧的指导上，注重学生在求职时所遇到的现实问题的解决。在大学生就业形势发生明显变化之后，原有的模式已不能适应时代需求，以“订单培养”为基础，教学双方直接参与“产品设计”的全新的就业指导模式应运而生。学生的成长与发展既是一个合乎客观规律的过程，又是一个主体性得以发挥的过程。大学生的成长成才并不单纯是一个自我实现的过程，而是始终体现着教育者的影响、努力与期待；同样，大学生的成长成才也并不单纯是一个被动塑造的过程，而是始终渗透着学生的判断、选择与追求。以“订单培养”为基础，教学双方直接参与“产品设计”的模式，很好地体现了高校人才培养与社会人才需求的有机统一，体现了学生的主体性与教育者的导向性的有机统一。一方面，大学生在客观真实评价自我的前提下，通过思考、判断、比较、选择，实现自己的职业生涯发展目标；另一方面，教育者在全面了解学生的个性特征的情况下，提供有针对性的辅导，为学生实现自己的发展目标创造条件。

以“专业化和全员化”为导向，促进高校就业指导工作质量的提升就业指导工作队伍的素质是就业指导工作开展得好坏的关键。新时期大学就业指导人员扮演的角色不但是知识的传播者、团体的领导者、家长的代理人，而且还是心理辅导员、生涯设计指导者、职业工作介绍者、劳动力市场信息提供者。面对大学就业指导工作队伍肩负的多重任务，教育部曾多次要求各高校“要尽快提高就业指导教师队伍的整体业务素质，把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置，努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平”。根据目前高校就业指导队伍的现状，必须进行系统、长期的培训，使从事就业指导的教师能够不断学习先进、科学的就业指导方法，接受新的就业指导理念，使就业指导队伍的整体水平不断提高，使就业指导更加专业化，避免流于形式、凭经验开展就业指导、临阵磨枪的现象，使就业指导的内容紧随社会发展的脚步，用科学的就业指导方法指导，做到实用可行，让学生觉得就业指导终身受用。毕业生就业问题是事关高校事业发展的重要工作，高校内部要形成由校领导、职能部门、院系领导、辅导员以及专业教师组成的毕业生就业工作组织体系，使关心就业、服务就业成为高校各个部门和每个岗位无法推卸的责任，从而真正将毕业生就业的各项工作落到实处，真正实现高校就业指导责任的全员化。

高校毕业生就业指导工作的改革与发展是一项复杂的系统工程，高校毕业生就业是社会关注的热点，要长远规划，统筹安排，加大对大学毕业生就业指导工作的创新研究，积极探索符合社会发展与市场需求的模式，努力实现我国高等教育的跨越式发展。

参考文献：

[1]宋桂言.大学生职业生涯规划与高校就业指导模式的改革[J].潍坊高等职业教育，2005，（1）：9-12.

[2]李平，杨琼.高校毕业生就业形势严峻的主要原因及其对策[J].现代教育科学，2006，（5）：87-92.

[3]胡苹.高校人才培养结构与毕业生就业的调查分析[J].高等教育研究，2005，（3）：10-14.

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企业指导模式 篇3

关键词：就业指导,就业指导模式,就业指导理论

从2002年开始, 随着高校扩招的毕业生陆续进入求职市场, 我国大学毕业生的人数在今后一段时间内将呈现出明显的上升趋势, 根据教育部提供的数据, 2002年全国大学毕业生总数为145万, 2004年为280万, 到2007年激增到495万。在社会需求没有显著增加的情况下, 毕业人数的迅速增长势必导致大学生就业压力的增大。在大学生就业压力不断增大的情况下, 原有的工作模式已无法适应这种变化。高校的就业工作要想有所作为, 就必须借鉴别国的经验, 探索新的就业指导模式。

一、美国发展式的就业模式

就业指导理论最早兴起于19世纪末20世纪初的西方资本主义国家。从就业指导的发展历程来看, 有代表性的就业指导理论主要有帕森斯 (Frank Parsons) 的特性—因素匹配理论、霍兰德 (John L·Holland) 的职业适应理论和金兹伯格 (E·Ginsbeg) 为代表的职业发展理论三种。这些理论都主张通过就业指导实现人职的最佳匹配。但何为人职的最佳匹配?这是就业指导的基本理论问题, 也是任何就业指导理论都不能回避的问题。面对这个问题的不同回答就形成了不同的就业指导理论模式。

美国的就业指导模式自帕森斯提出职业指导的概念后, 主要定位在匹配上, 即实现人 (大学生) 职业相互匹配, 有人把这种做法形象地称为就像将方形的楔子放入方形的孔里, 而方形的孔里放入方形的楔子一样。职业指导就是就业安置, 是选择职业的一时性行为, 但随着发展心理学等学科的产生, 社会上的有识之士开始认识到大学生职业指导并不是选择职业的一时性行为, 而是一个发展的培养人的过程, 把职业指导定位为由原来的就业安置的短暂行为扩展到整个人生的职业活动, 强调大学生的自身发展, 认为职业指导是帮助大学生发展和接受自我形象, 在未来的工作中, 通过满足社会需要来展示自我, 求得自我的发展和完善, 由原来关注的某一特定职业现状转向分析预测研究整个职业世界, 从此逐渐形成了美国发展式就业指导模式。这种模式具有以下特点:

(一) 重视大学生职业生涯设计

合理的职业生涯设计是迈向成功的第一步。所谓职业生涯设计是指个体对主客观因素进行分析测定, 把个人发展与组织发展相结合, 设计和规划人生职业发展道路并制定实现人生目标的行动计划。美国在大学生就业指导中非常重视大学生职业生涯规划设计, 不仅指导学生如何写好履历表和求职信, 还教给学生如何自荐, 面试等求职技巧。

(二) 开展大学生职业心理测试

在大学生中开展职业心理测试, 了解大学生个性心理倾向, 这在美国高校大学生就业指导中心是最常用和最流行的方法之一。中心通过设计一些标准化的、客观的、和以正确的常模为依据的问卷及座谈个别谈话等形式, 对大学生进行个性心理测试, 了解大学生的能力倾向、兴趣爱好、性格气质和职业适应等方面的资料, 了解大学生的职业意向、职业期望的形成和发展变化的情况及原因, 帮助大学生了解自己的心理素质与特定职业的适应性程度, 引导大学生培养健康的心理和优良的个性心理品质, 正确进行职业定向和职业选择, 从而使事业获得成功。

(三) 分析和预测职业发展前景

一个职业的发展前景直接影响到人才的供求情况, 发展前景好的职业, 求职者趋之若鹜, 反之, 则门庭冷落。一个职业发展前景的决定因素:一是由这个职业可带来的有用性资源所决定, 即这个职业被社会需求的弹性。一个职业符合社会发展潮流, 社会需求量大, 这个职业就会有更强的竞争力, 前途光明;反之则前途暗淡;二是由职业的投入成本决定, 即科技含量高的职业需要投入的成本高 (教育投入也是其中之一) , 其前景将风光无限, 而科技含量低, 重复性劳动的职业其投入的成本少, 其前景也就会风光不再。可以说, 有的职业今天可能是热门, 明天就会有被淘汰出局的危险。因此, 开展对职业发展前景的预测和分析, 对大学生职业发展至关重要。美国高校在就业指导中, 通过对国家经济发展进行分析研究, 对科学技术发展趋势进行分析研究, 对产业结构的调整进行前瞻预测, 帮助大学生分析和预测职业发展的前景, 从而使大学生能更好地进行职业定向和选择工作岗位。

(四) 引导大学生开展创业活动

美国人明确提出要把高等学校办成创业者的熔炉, 他们在就业指导中非常重视培养学生的创造意识和创业能力, 要求学生一方面运用各种方法, 永远追求更多的知识, 另一方面, 又要用所学知识解决实际问题, 取得更好的工作效果, 过上更美好的生活。他们还经常邀请知名企业家到学校开设讲座, 与大学生开展联谊活动, 培训学生自我创业意识和企业家精神。此外, 他们还把产品设计技术、质量管理、销售、资金筹措、人际关系、商业法规、事业策划、事业管理及政府的有关法律章程等作为职业指导课或讲座的重要内容。引导大学生自主创业, 这是21世纪大学生就业的新途径, 也是大学生就业指导工作必须研究的一大新课题。

二、如何构建我国高校就业指导模式

(一) 要做到阶段性和连续性的有机结合

阶段性是指毕业前的集中教育, 连续性则是指针对学生的特点提供不同的内容。依据学生入学时间的不同, 大学期间各个年级就业指导的内容主要有:

一年级就业指导内容:“大学生毕业就业形势”指导, 帮助大学生认清毕业时将要面临的就业压力, 告诉学生就业是自己的事, 就业过程中最具核心竞争力是自己的能力与素质, 帮助大学生将就业压力转化为整个大学阶段的学习动力;“大学生职业生涯规划设计”指导, 通过职业生涯规划的辅导和有关素质测评系统的应用与分析, 帮助大学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长, 帮助大学生结合自己所学的专业, 制定出符合个人成长与发展的目标;“大学生应具备的能力与素质”指导, 告诉大学生社会对人才素质与能力的要求, 大学生应该具备何种能力与素质才能适应人才市场的需要, 告诉大学生培养自身能力与素质的途径与方法。

二年级就业指导内容:“大学生就业观念”指导, 告诉大学生中国高等教育已进入“大众化”时代, “大众化”教育背景下的大学生应该具备的就业观念, 告诉大学生人才成长的过程和规律, 帮助大学生树立正确的成才意识;“大学生就业心理素质”指导, 帮助大学生培养良好的就业心理素质, 使他们能够正视现实、敢于竞争、不怕挫折, 以良好的心态迎接人才市场的挑战与竞争。

三年级就业指导内容:“大学生求职技巧”指导, 帮助大学生培养良好的人际沟通能力, 通过就业过程各个环节的技巧指导与训练, 让大学生掌握正确求职的技巧与方法;“大学生就业法律知识”指导, 让大学生了解或掌握国家有关劳动与就业方面的法律知识, 能够利用法律武器保护自己的合法利益。帮助大学生树立诚信意识, 在就业过程和今后的工作中遵纪守法, 诚实守信。

四年级就业指导内容:“大学生就业政策”指导, 帮助大学生掌握国家有关毕业生就业的方针政策, 掌握学校有关毕业生就业方面的规定, 明确自己在就业过程中的权利和义务;“大学生就业信息”指导, 学校通过各种市场活动和就业网站为大学生提供丰富的就业信息, 为毕业生提供用人单位真实可靠的信息与资料, 院 (系) 为毕业生提供个性化的信息咨询与指导服务。

(二) 要坚持理论与实践的有机结合

在整个大学阶段, 就业指导教师不仅要向学生讲述系统的就业指导理论知识, 还要针对不同年级就业指导内容帮助大学生进行各种社会实践活动指导。利用课余时间、星期天和寒暑假, 引导学生自觉开展社会实践活动。大学生只有充分接触和了解社会, 才可能通过社会实践活动不断树立正确的人生目标和成才观, 锻炼和培养自己的能力与素质, 了解国情和社会, 才可能树立正确的就业观。

(三) 还应注重学校与社会的有机结合

我们知道, 一个系统越开放, 就越能与外界进行物质、信息交流。大学就业指导作为一个系统, 其本身具有很强的社会性, 需要社会力量的积极参与, 如高校要与用人单位经常召开毕业生就业座谈会, 对毕业生进行跟踪调查, 聘请社会人士担任兼职指导教师等等, 都是学校和社会结合的有效方式。通过学校与社会的有机结合, 一方面可以使高校掌握更多的一手资料, 另一方面也可以让社会关注、关心学校的发展, 为毕业生提供更多的就业机会。

(四) 就业指导与毕业生职业发展相结合

从就业指导的目标来看, 就业指导所要达到的目标是使毕业生能够充分合理地就业, 标准是毕业生选择职业既符合个人特征也符合社会需要, 体现人与职业的合理匹配。它着重于将学生择业期的问题在职业生涯的准备期加以科学规划, 强调人的发展性, 在发展中解决个人与职业之间的合理匹配。而要实现此目标, 高职院校就业指导部门须将就业指导与毕业生职业发展相结合。具体实践过程中要求做到以下几个方面:

第一, 要始终坚持渗透性原则, 做到在教育和学科教学中渗透就业教育;第二, 要通过结构优化、在职培训等手段提高就业指导教师素质;第三, 就业指导对象要由应届毕业生转为所有高职学生;第四, 就业指导形式要由集中突击教育为主转为全程辅导为主;第五, 就业的组织体系要由单一管理模式转变为立体的多级管理模式;第六, 就业指导工作的目标要由实现毕业生能够就业向实现毕业生能够充分就业发展;第七, 就业指导内容要由只注重择业知识、择业技巧灌输的策略性层面向培养学生创造性、忠诚度、责任感、团队合作精神、职业道德意识等战略性方向转变。

参考文献

[1]侯文华.浅析大学生就业难的原因及工作对策[J].中国大学生就业, 2003, (8) :70-72.

企业指导模式 篇4

2、工业污水排放标准频繁发布，利好污水处理。

日前，《关于在公共服务领域推广政府和社会资本合作模式指导意见》的通知发布。《指导意见》明确指出，在新建公共服务项目中，逐步增加使用PPP模式的比例。城市轨道交通等基础设施建设以及供水、供热、污水处理、环境综合整治等城市公用事业项目成为PPP项目投资重头戏。

其中，水务相关运营公司有望通过PPP打开区域或业务壁垒，积极进行异地扩张和外延式发展。PPP模式为地方公用事业平台公司做大资产规模、做强业绩提供了良好的契机。污水处理等领域运营模式最成熟，并且受益未来价格上涨，其盈利能力有保障。从目前各地发布的PPP项目中，生态环保占多数（存量项目环保最多并符合高层投资取向）。污水处理等企业有望通过PPP模式打开市场空间。

地方平台型水务公司是在PPP模式推动大潮中能够中长期收益标的。地方平台型水务公司具有政府背景、融资成本低、全产业链能力三方面优势。在PPP的中长期投资逻辑中，水资源品价格提升将是推动水务行业PPP发展的源动力，水务资产具备较大价值重估潜力。

此外，近期工业污水排放标准频繁发布，并呈现限制收紧、标准细化等特征。在此背景下，提标压力将促进工业企业改造、完善现有的水处理设施。目前全国工业废水处理能力约为0.83亿吨/日，假设对其中50%做提标改造，市场规模将达到600-800亿元。利好水处理企业。

企业指导模式 篇5

高中阶段的学生生涯发展指导在中国大陆开展较晚。早期主要是从职业教育的角度进行安排, 近年来开始提到发展规划设计。而今, 我国高中阶段学生的生涯发展指导取得了可喜的进步。但是, 在教育规模不断扩展的同时, 不少高中学生对自己未来的发展方向并不十分明确, 存在“学习无动力, 升学无厚望, 生涯无规划, 发展无方向”的现象, 令教育管理者、教师和家长忧心忡忡。

如何顺应社会发展和学生个体发展的需要, 对学生进行生涯发展指导, 引导学生健康成长, 是摆在教育工作者面前的一项重要使命。显然, 建立学生生涯发展指导制度, 是当前面临的新任务之一, 也是高中学校发展与改革的重要内容之一。其中制度的产生与有效实施, 不仅需要政府政策的保障, 更需要理论的支持, 还需要来自教育实践的探索。

二、学生生涯发展指导的理论基础

学生生涯发展指导的理论基础来源于职业发展理论。这些理论启示我们, 每个人都有自己的特点和潜能, 不同的职业对就业者有不同的要求。如果能引导学生认识到自身的优势与不足, 弄清现状与目标的差距, 就可以点燃学生成长和发展的动力, 促进学生实现从“现实的我”到“理想的我”的跨越。

三、学生生涯发展指导校本模式的建构

学校必须对学生的生涯发展进行指导, 帮助他们提升自我认知能力, 做好高中三年的成长规划, 让学生知道自己在什么时间里要达到什么目标, 点燃学生成长和发展的动力系统, 让学生在有目标、有规划的指引下自主运作、健康成长。

布吉高级中学 (以下简称“布吉高中”) 是深圳市龙岗区区属普通高中, 大部分刚进高一的学生缺乏良好的行为习惯和学习习惯, 缺乏明确的学习目标和人生目标。面对这样的生源群体, 我们清楚地意识到要提高教育质量, 必须改变学生, 而要改变学生, 首先要鼓励学生树立正确的人生目标。因此, 教师必须对学生成长进行规划指导, 点燃其成长和发展的动力。

1.学生生涯发展指导现状调查

布吉高中对学生生涯发展指导的现状调查采用华东师范大学黄向阳博士等人主编的《普通高中学生发展指导问卷》, 该问卷包含学生问卷与教师问卷两部分。在该问卷里, 以内容为依据来划分, 学生生涯发展指导被划分为三部分:生活指导、学业指导、生涯辅导;以层次为依据来划分, 学生生涯发展指导被划分为行为指导、心理辅导、思想辅导;以指导功能为依据来划分, 学生生涯发展指导被划分为矫正性指导、预防性指导、发展性指导。该问卷设计的主要目的是识别本校在学生生涯发展指导上的经验、优势与特色, 通过现状与需求对比, 确定学生生涯发展指导的行动方向。量表分3个领域, 18个标准, 72个指标, 学生问卷与教师问卷项目相同, 均为72个。

笔者所在的普通高中共有60个教学班3200人。本次调查采取纸笔问卷调查, 每个年级各选择两个班的学生, 每个学科选择半数教师参加, 共收回学生的有效问卷274份、教师的有效问卷87份。

通过对问卷数据进行分析, 结果体现出四方面特征。一是学生感到教师经常帮助和指导他们, 学生也很需要教师对他们进行帮助和指导;同时, 布吉高中教师有帮助和指导学生的强烈愿望, 并对自己帮助和指导学生的能力比较自信。二是布吉高中教师对学生生涯指导中显示的主导功能是矫正功能, 其次是发展功能、预防功能。所以, 我们应调整学生生涯指导的方向, 重视指导的发展功能和预防功能。三是学生生涯发展指导现状和需求有年级的差异。布吉高中教师对高三学生的生涯发展指导较多, 对高一、高二学生的生涯发展指导较少, 而高一、高二学生的需求同样迫切, 并且学生生涯发展指导应从高一就开展, 这对高二学生选择文理科班时有很好的指导作用。因此, 学校研究决定从高一时就开展学生生涯发展指导工作。四是学生发展指导与家庭环境密切相关。因此, 学校应通过家长委员会, 强调家庭环境的影响, 改变“指导孩子只是学校教师的任务, 和家长无关”的旧观念, 形成“父母才是孩子最好的老师”的新观念, 并向家长传授指导孩子的方法和技巧。

2.学生生涯发展指导的校本模式

在学生发展规划的理论基础上, 依据问卷调查的情况, 结合布吉高中教育教学的实际现状, 利用现有的资源与经验, 制定了“扬长教育, 个性发展”的学生生涯发展指导的校本模式。其总的指导思想在于要引导学生发现自己的长处, 激发学生发展的可能性, 使学生长处的发展成为其立身济世之本。

(1) 学生生涯发展指导的实施目标

学生生涯发展指导立足于学生的全面发展, 为学生更好地适应社会, 有良好的发展规划而努力。具体来说, 即营造浓厚的教育氛围, 使学生树立自我发展及生涯规划的意识, 促进学生探索自我、掌握自我、完善自我, 使学生有能力规划自己的人生。

(2) 学生生涯发展指导的具体内容

学生生涯发展指导的内容包含学业指导、生涯指导、生活指导三方面。由于不同年级的需求不同, 因而侧重点不同。高一年级重点进行生涯指导, 高二年级重点进行学业指导, 高三年级重点进行升学指导。而生活指导应贯穿于高一、高二、高三三个年级之中。

(3) 学生生涯发展指导的实施途径

学生生涯发展指导可通过校内外多种途径来实施, 具体包括选修课、班会课、活动课、专题讲座、校外活动等方式。具体来说有三方面内容。

第一, 主题班会。

在高一, 具体以“适应”为支点, 为学生从初中到高中转折的心理适应提供多方面的帮助。对学生集中进行“如何迈好高中第一步”、“我的青春我的梦”、“学习方法谈”、“融入集体”、“竞争与合作”等系列主题教育。在高二, 具体以“人格”为支点, 为学生健全人格, 形成较强的自控能力、强烈的责任感和使命感提供帮助。对学生集中进行“健全人格”、“走进社会大课堂”、“做守法公民”、“审美与人格陶冶”、“环境保护”等系列主题教育。在高三, 具体以“成年”为支点, 围绕学生步入成年所面临的诸多严肃的人生课题, 指出追求真理、积极向上、奉献社会、报效祖国的正确航程。对学生集中进行“步入成年”、“做具有国际化意识现代公民”、“人生考场的预演”、“理想植根现实”等系列主题教育。

第二, 专题讲座。

学生生涯发展指导的讲座包括对教师的通识培训和对学生的专题培训。例如, 我校组织了一次题为“普通高中学生生涯发展指导”的教师通识培训。这次培训重点介绍我校学生生涯发展指导的内涵、具体实施步骤, 是从进一步提升认识, 提高操作性、实效性和针对性的角度开展的, 旨在让教师们了解学生生涯发展指导的现状、需求与未来工作开展的主要方向, 燃起教师发现学生心田的那颗种子的热情, 以便促进每位学生积极地成长。又如, 我校针对高一、高二学生举办了“规划的人生更精彩”的大型公益讲座, 由著名留美学者张杨主讲。张杨通过与大家分享自己的求学、成长经历, 生动地再现了自己如何通过合理的规划从华中师范大学学士走向清华大学硕士, 最后成功地踏上世界顶级学府哈佛大学的殿堂之路。学生们从中感悟颇深, 并为自己的成长规划找到了可供借鉴的宝贵经验。

第三, 家校合作。

我校通过编写《家教指南》等方式帮助和指导家长学习多元智能理论, 了解高中生的学习特点和心理发展规律, 引导家长关注学生的兴趣、能力、特长和需求, 并给予学生正面的引导和影响, 与学校形成合力, 共同挖掘学生的正面潜意识。每学期的《学生成长发展规划书》, 我们都要求家长与学生共同规划、制定并认真执行。同时, 我们通过调查、访谈, 了解在各行各业发展成功的学生家长, 邀请家长到学校现身说法, 给学生讲述相关行业的工作特点和要求、现代商业社会对学生素质的要求等, 让学生根据社会的需要培养兴趣, 主动地学习, 自觉地提升。

3.学生生涯发展指导“导师制”班级试点研究

为更好地落实学生生涯发展指导的具体措施, 合理地调动学科教师参与指导的积极性, 我校提出“导师制”的操作模式, 并在各个年级选择重点班级作试点研究。关于“导师制”有四方面的关键内容。

(1) 学生生涯发展指导研究中心

“学生生涯发展指导研究中心”是“导师制”的具体实施部门, 职责是面向全体学生, 进行有关心理、学法、选课和学生发展规划等方面的指导, 同时承担培训导师的工作。学生生涯发展指导研究中心工作的任务为:确定每个行政班的导师, 开展培训导师的工作, 对导师组工作进行检查跟进和效果验收, 组织针对学生的专题讲座, 开展对个别学生的辅导、咨询工作, 收集、整理学生的个案, 建立学生的心理档案、升学信息资源库。

(2) 导师制

为保证“导师制”实施工作的正常运行, 加强对实施“导师制”的组织领导, 学校成立了导师制工作小组。其主要任务有:负责制定和落实导师制实施方案, 落实导师的安排, 负责对导师队伍的培训、管理和考核工作。

(3) 导师组

每个行政班的导师组成一个导师组, 该行政班的班主任是导师组的组长。导师组的具体工作为:导师组的导师应及时与学生沟通, 并积极配合班主任的工作;在每学期末, 组长组织本小组导师对每名学生的情况进行分析与交流, 并依据学校有关的评价方案对学生进行综合性评价。

(4) 导师

导师由学校指派, 每位导师负责十名左右的学生。导师是班主任工作的助手, 应辅助班主任做好学生的工作。导师应参加相关培训, 不断地提高自身综合素质, 尽快适应导师的工作要求。导师的工作任务为:对接受指导的学生制定“一对一”的辅导方案并跟进, 同时对辅导效果进行定期检查验收;了解学校各种课程的开设目的, 指导学生恰当选课、选择社团活动等;关注学生的心理健康, 帮助学生解决部分心理困惑;了解学生的学习状况, 对学生的学习提出建议;了解学生的兴趣、爱好, 帮助学生正确地认识自己的优势与不足;了解高校的招生信息, 为学生在高考中的志愿填报提供参考。导师的工作要求是:每个月至少与学生交流一次, 其交流可以采用多种形式, 并及时做好《导师工作手册》的相关记录, 以便全面、系统地了解和指导学生。

4.成效与反思

在我校学生生涯发展指导校本模式的构建中, 我们发现一些切实有效的途径。例如:对全体教师的通识培训, 提高教师对学生生涯发展指导内涵的理解;利用主题班会课分层次进行相关主题的教育, 对不同阶段的学生提供有针对性的指导;开学初, 在各个年级开展“我的高中规划书设计”活动等, 对提升学生的个人发展大有益处。

学生生涯发展指导开展以来, 我校学生学会了规划发展, 形成了良好的行为规范和学习习惯, 实现了陶行知所说的“教育就是使人变好”。学生发展了智慧、提高了素质、健全了人格, 同时有力地促进了良好的学风和校风的建设。

习作面批指导模式例谈 篇6

一、优化面批时间:当堂面批与课后面批互补

面批最令人担心的问题就是时间如何得到保证。很多教师片面地认为, 面批就是教师与学生面对面、一对一地批改。其实所谓的面批指的是教师和学生面对面批改作文, 它是相对于背离学生写评语而言的一种习作批改方式, 可以是一对一, 可以是一对组, 也可以是一对全。经过两年半的实践论证, 我发现构建合理的面批指导模式, 完全可以在短时间内完成习作批改任务, 且效果显著, 即当堂面批和课后面批合理结合。具体做法如下。

第一步:当堂面批———以一带全, 面批“一类”习作。

(一) 面批较优秀的典型习作, 带动全面修改。

1.整体感知典型习作:

小作者读全文, 其他学生了解内容。

2.面批典型习作的重点段落:

小作者第二次读自己文章中与训练重点有关的段落, 并将该段落投影出示, 其他学生边听边看, 边和教师同时赏析、评改。

(二) 同法迁移修改。

1.自读习作, 练习修改。

2.四人小组内可互相帮助, 共同修改 (小组成员要合理安排:优等生1人, 中等生2人, 学困生1人) 。

3.教师可深入各小组边督促学生修改, 边面批优等习作。 (因为课堂时间有限, 而优等习作往往问题少, 在这个时候依靠学生自己修改, 他们很难在原有基础上有大的提高。所以, 此时教师应尽早批改这类习作。况且先批完的优等学生还可以让其辅导学困生, 以充分利用学生资源。)

4.赏析优秀作品的优秀段落:即把自己文章中认为写得最得意的句段读给组内同学听, 并由组内推荐优秀句段, 在全班诵读。

说明:此环节要顺利进行需要如下保证: (1) 教师要精心简化习作指导, 保证破题快, 选材广, 成文速。有效习作课堂教学模式:破题选材 (5分钟) , 构思起草 (25分钟) , 面批典型 (10分钟) , 学生修改、教师面批 (20分钟) , 誊写 (20分钟) 。 (2) 学生准备两本作文簿:“习作集”“作品集”。在“习作集”上起草并修改, 修改后誊写在“作品集”上;课堂上已经面批的学生誊写后, 教师只需圈画出优秀句段及判断错别字、标点即可。 (3) 修改时要突破重点, 忌面面俱到。 (4) 在学生起草时, 教师一边辅导学困生, 一边快速浏览其他学生习作, 以确定典型习作, 备面批使用。 (5) 典型习作要“典型”:教师应该选择较优秀的习作, 有某一两个典型问题即可。批改前让学生先自读一遍, 将错别字等枝节问题自行纠正, 以防面批影响主题。有些教师常常在学生的错别字和标点方面纠缠时间, 对这类问题只需在某一节课集中纠正, 平时注意培养学生养成良好的修改习惯, 就可自然解决。 (6) 让学生明白在“作品集”上评定习作等第, 可以使他们重视修改。当堂面批以一带全, 有效解决习作的普遍问题。而且, 由于学生刚刚完成习作, 印象深, 便于及时发现问题, 修改速度快, 所以当堂面批效果显著。

第二步:课后面批———分组与一对一式结合, 面批二类、三类习作。

浏览分类。快速浏览, 将习作按类分组:优等、中等、下等 (优等生课堂已面批, 此时只需浏览判断错别字、标点、等第) 。

分组面批中等习作: (1) 快速分组:将出现相同或类似问题的习作进行归组。 (2) 分组召集小作者, 回忆习作要求与重点。 (3) 布置他们自读自己文章, 对照习作重点自查, 查成功与不足之处。 (4) 再次选择其中典型习作以一带全面批。 (5) 学生分头自改, 教师逐一推磨式面批, 完成再指导。此时采取一对一批改, 学生读教师听, 共同修改。由于有了两次修改 (课堂自改和小组自改) 的基础, 此时他们的习作质量又提高一步, 这样就减少了教师单独面批的时间。修改完成后学生将作文再完整地读一遍。仅此次面批时学生三读习作的效果就是普通背离式批改不能相比的。

一对一式面批下等习作: (1) 逐一召集, 先肯定其成功之处, 再让其欣赏优秀习作。 (2) 逐一面批:教师先引导其发现问题, 再进行适当的点拨引导, 发现他们有所进步就要及时鼓励。对这些同学的要求可适当降低。

课后分类分组面批和逐一面批有效解决了当堂面批不能人人保证的问题。经过这样两步面批, 过去教师头疼的作文批改竟然变得轻松起来, 往往星期四作文课结束, 星期五习作批改基本能完成, 最迟也不过周一。 (注:我班共有52名学生)

二、优化面批环节:重点突破, 评议提高

习作评改无论当堂面批还是课后面批, 教师都喜欢把学生作文从头批到尾, 面面俱到。这样的面批当然耗时长, 效率低。

采取“重点突破, 评议提高”的方式指导学生修改作文是实施面批的有效保证。面批中教师应紧紧围绕本次习作教学的训练重点进行, 抓住能反映这个重点的相关段落或相关内容进行面批, 切实保证学生练有所得, 一练一得。教师面批典型习作的时候先让学生了解全文, 具体操作时却落在与本次习作指导训练重点的相关段落或相关内容上。这样就能把课堂教学时间用在关键处, 避免了轻重不分。

当堂面批与课后面批, 突破重点与评议提高的优化组合, 有效解决了面批的时间问题和面批的重点确立问题, 使师生面对面批改作文的做法更合理、更可行、更科学、更有效。

附:四年级一次课外习作面批实录

小作文:写一件自己经过努力而取得成功的事。

[学生完成初稿后, 开始面批。]

师:下面老师要和大家面批你们的作品了。你认为本次习作我们该从哪些方面欣赏呢?

[学生针对本次习作重点口述:把经过写具体;要把自己做的、看到的、听到的、想到的写出来。]

师: (在“具体”下加着重号) 下面就让我们以此来欣赏李乔的作品, 看看她是怎么写具体的。

[第一遍读全文, 学生了解文章的内容;第二遍教师面批重点段落。]

师:大家都认为她两次到小树林观察的经过是应该写具体的部分。下面老师要面批这部分内容, 请大家边欣赏, 边注意老师是怎样点评的。你也可以参与点评。

[投影出示相关段落。示意李乔读慢一些, 学生边看边听。]

生读:记得 (师:这个词用得好, 一下就把我们带到回忆中去了。) 那是三年级的一个星期天, (师:时间具体, 感觉真实可信。) 老师布置我们星期天观察秋天, 并写一篇日记。为了写好这篇日记, 爸爸专门带我去了城外的小树林。到了小树林, 我一看, 树上的叶子都掉光了。 (师:写出了自己看到的, 很具体。) 小路变成了落叶路。我仔细地观察着、欣赏着, 爸爸还在旁边指导我。

师:停。我发现点问题。你们发现了吗? (生似乎没有发现。)

师 (示意) :你从“到了小树林”开始再读一遍。

学生恍然大悟, 纷纷举手。

生:树叶掉光后的树枝是什么样的?落叶呢?还看到什么了?

生 (思考一下, 再读) :树上的叶子掉光了, 只剩下光秃秃的树干, 感觉很孤独。 (师:“孤独”用得太好了!真实的感受!不愧是我们班的“小才女”。) 地上落满了树叶, 黄的、红的、棕的, 很少有绿色的……小路上铺满了落叶, 真像一条五彩路。 (师:这样我们就能想象出你看到的小树林了。)

生:老师, 她还可以写出落叶飘下的样子。

师 (问) :你接受吗?

生 (点点头) :一片落叶从枝头飘落而下, 似乎在欢迎我的到来。我伸手接住了它, 闻了闻, 还有点绿叶的味道呢! (师:不但写出看到的, 还写出闻到的气味!) 我仔细地观察, 尽情地欣赏着。一篇日记在我的心中诞生了。 (师:“诞生”用得好!) 我拉着爸爸回了家。到家后, 我拿出笔, 飞快写了下来, (生:我建议你可以用“文思如泉, 笔走如飞”。教师赞许。) 我文思如泉, 笔走如飞, 很快一篇日记出现在我的眼前。我兴高采烈地拿给妈妈看, 妈妈读了起来。忽然, 她皱皱眉头, (师:妈妈的神态写得具体。) 问:“怎么没有声音呢?”“呀!我忘记听了!”我惊叫了一声, “我要再去小树林!” (师:语言描写得清楚明白。) 我和妈妈又来到了小树林。我踩在落叶上, 脚底传来“沙沙”的声音, 软绵绵的, 真像走在地毯上。 (师:连自己的感觉都写出来了。)

师:没有了?没听到别的声音吗? (教师做倾听状, 环顾其他同学。)

生:风声呢?小鸟叫声。

生:“叽叽”, 我抬头一看, 一只小麻雀正蹲在枝头呢!它是不是在唱秋天的歌?

师:看, “小才女”就是不一样, 提示一下就文思如泉。

师 (面向全体) :听老师点评李乔的作文后你有什么收获?

生:要写具体就要把自己看到的、听到的、想到的写出来。还可以写出自己的感觉和别人的神态。

师:现在老师相信你也会发现自己的文章中有许多内容要添加和修改了, 快快动笔吧。记住着重把重点段落改具体。我们比比看谁改后的文章更精彩。

高职应用文写作指导模式探析 篇7

关键词：应用写作,指导模式,探讨

在新形式下, 有很多高职教育工作者在应用文教学方面进行了大量的探索与实践, 并取得了宝贵的经验。但有应用文写作指导模式教学探索上往往研究的多, 归纳的少, 大多零散而缺乏系统的研究, 本文将从当前高职学生应用文写作能力的现状, 试作对应用文写作指导模式教学进行探讨。

一、高职应用文写作指导模式现状分析

目前, 高职应用文写作教学, 很多教师沿用应试教育的老一套, 采取传统的灌输教育, 所谓灌输, 从教育方法上讲, 就是教育者为了达到一个固定的目的而采用强制的非理性的甚至是“权力主义”的手段和措施, 而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教师不重视应用文写作指导模式的教学, 因而课堂上, 老师讲定义、特点和基本格式, 学生背定义、特点与基本格式。大部分学生觉得应用文格式死板, 内容僵化, 公式化, 缺乏文艺美感, 枯燥乏味, 不喜欢学习;有些学生错误地认为应用文根本不难, 只要背背格式就可以了, 没有必要花那么多的时间和精力去学习。更令人担忧的是, 相当一部分学生认为利用现代网络技术, 完全可以满足今后工作中对应用文写作的需求, 根本没有必要花时间和精力去学习。

而且, 现在比较流行的高职应用文写作教学方法是, 教师命题、讲解应用文的文体结构和写作要求, 提供范文, 引导学生讨论分析优秀应用文的写作技巧, 然后要求学生讨论分析范文的写作技巧, 最后要求学生模仿范文进行写作, 学生习作老师评定。这是世界上许多国家写作教学指导的一般程序, 但不是指导模式。写作指导模式是在一般写作程序基础之上, 根据一定的写作教学理论而形成的稳定而典型指导写作的途径和方式。

二、多样化的应用文写作指导模式

(一) 精讲指导模式

首先, 要讲清应用文的分类、性质、用途与格式。不同的应用文体适用于不同场合, 其具体要求也不一样。特别是那些学生容易混淆的常用文体要讲清它们的区别, 如请示和报告、通知和公告等。

其次, 教师要结合专业讲清范例, 并提出一些思考, 让学生带着问题阅读, 通过范例分析, 学生可从中得到启发, 掌握不同文体的不同写作要领。如在跟建筑专业学生讲解专业招标文书写作时, 就结合上海楼房倒塌事故, 讲清为了保证工程质量, 严格招投标制度的重要性, 再回过头讲招标投标文书的概念和意义、招标通告、邀请投标函、投标申请书和标书的格式等内容, 既能引起学生的重视, 又使他科感到今后走上工作岗位肩负的重任。以利于学生积极主动地学习这一节内容, 从而收到了较好的教学效果。

最后, 讲清应用写作与其他体裁文章不同的语言要求, 即具有不同的语体特点、词法特点、句法特点和修辞特点。

(二) 观察指导模式

鲁迅先生说:“如要创作, 第一须观察。”撰写应用文需要大量的丰富材料, 在实践中获取材料的途径是通过观察来获取事实材料, 观察指导模式以发展学生的观察能力为核心, 提高学生应用文写作的整体水平。赞科夫指出“意识的系统性——即认识与感受的统一”, 乃是思维逻辑性的源泉。

观察指导模式, 就是要求教师带领学生, 从课堂走上社会, 从讲台走上工作台的亲临现场的教学方法。有诗言道“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”说的是不能光啃书本, 还要注重实践。事实上, 教师了解实践知识的机会很多的。比如:有目的地介入某项工作, 了解掌握该项工作的性质、特点及相关知识。如:你对企业改革不太熟悉, 可以到一个企业去了解改革方案如何制订和施行;你对商品流通不太熟悉, 可以去考察一个市场或一个商贸企业, 甚至可以帮助推销某个产品, 总之, 可以采取缺什么补什么的办法, 只要多介入、多了解、多观察, 也就慢慢熟悉了。

通过调查研究, 既掌握了第一手材料, 又从中获取实践知识。只有多观察、留心与捕捉, 调查研究的过程也就可成为丰富的应用文写作实践知识的过程。

利用接近企业领导和参加会议的机会获取实践实知。领导既是指挥者又是实践者, 其领导活动既来自实践又指导实践, 包括某个问题怎么处理、某项重大活动怎么组织、某项决策怎么形成等等, 教师可利用写作实训周或假期带领学生去企业参与实践, 参加决策性的会议, 部门的专业性会议和有关和研讨会, 观察领导讲话, 听典型发言, 包括不同意见的争论, 都是掌握写作实践性知识的好机会。只有多观察, 开阔眼界, 增长学生才干。

(三) 认知指导模式

认知应用写作指导模式的基本理论是:写作是一种学习行为, 和其他认识问题和解决问题一样, 是可以分解为活动阶段的。

德国一些学者指出, 写作过程可以分解为若干阶段, 诸如写作计划阶段、行文阶段和修改阶段, 教师在指导学生作文时可以分阶段对学生进行应用文实施指导, 每个阶段或步骤都是教学目的, 换言之, 过程即目的。由此, 德国形成了“过程写作教学法”。

实际上, 在应用写作实际教学中, 学生写作知识的获得、写作技巧的掌握和写作能力的提高不单是靠某种教学方法, 单靠老师的讲授和数量有限的范例学习及文体练习, 而应把多种教学方法紧密结合。下列作者抽取日常应用文书对认知指导模式作探索讨。 (见表1)

(四) 文学教学指导模式

应用文写作是实用写作, 它具有实作性、规范性和简明性的特点。相对文学写作而言, 更多体现在起草的被动性与受命性;内容的权威性与约束力;表现形式的格式化与模式化;写作的快速化与限时性。正因为文体本身特点的限制, 所以老师在实际教学过程中, 很难像文学作品教学一用形象性、审美性的教学活动去赏析教学应用文体写作。但在相关的应用文体教学模式上, 教师可适当借用文学指导的教学模式, 在对优秀应用文范文教学时, 采用诵读法、品味鉴赏法进行教学, 以增强教学效果。 (见表2)

从上表中可知两点, 其一, 文学教学指导模式, 采用诵读法强调一个由浅入深、由表及里的教学过程, 尊重学生在学习应用文写作过程中的主体地位, 要求学生在朗读中得到主观体验与审美感受, 强调诵读教学在应用文写作教学模式中的重要作用。其二, 自主探究式、体验式教学模式都是把教学情境放在整个教学流程的第一步, 特别是在事务性文书教学中能更好的培养学生感悟探究问题的能力。

(五) 生活指导模式

日常生活指导模式形成于日本。20世纪30年代, 由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起。它的核心目标是在以生活世界为对象的表达活动中, 发展学生的语言表达能力。其目的在于让学生进入新鲜的、真实的现实, 依据这一事实来表达、鉴赏, 通过这种活动的过程和结果的积累, 你学生自主形成思想、感情。它主张让学生将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为, 写作成文。在高职应用写作实践中, 此模式应以课外学生活作为写作素材, 观察学校开学典礼、毕业典礼、艺术节等, 在这些活动中亲身体验, 进行写作演练。但是学生的生活范围毕竟有限, 不能涵盖应用文写作的所有文体, 因此, 教学除了在校内尽可能设置情境来弥补学生实际生活、工作经验的不足之外, 还应积极将实践活动延伸至校外。比喻调查报告的写作训练, 即可以采取校校内、校外相结合的方式来指导。如:我组织会展策划与管理专业学生, 深入长沙国际会展中心参与专业实训, 了解长沙国际车展的相关情况等, 回校后, 同学们都写出了质量较高的调查报告, 有的同学在报告中提出了自己对国际车展的改进设想, 深感自己专业责任的重大。

以上所谈及的应用教学中五种教学模式在现代高职教学中被广泛提及, 希广大应用文写作教师在教学中努力克服“提及得多, 归纳得少;探索得多, 实践得少;总结得多, 运用得少”的弊端, 对高职应用文写作教学模式进一步归纳总结探索, 使学生能学、会学、爱学统一, 教师敢教、善教、乐教共存, 提高应用写作课程高效教学能力。

参考文献

[1]陆有铨, 戚万学.关于我国道德教育的几点思考[J].华东师范大学学报, 1990, (2) .

企业指导模式 篇8

一、学业指导的重要意义

学业指导新模式逐渐成为高校学者研究的新课题,主要有以下几点意义:

1. 有利于完善及改进大学生思想政治教育系统

最近,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调,要着力增强大学生思想政治教育的针对性和实效性,把社会主义核心价值观融入高等教育全过程,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这是我国大学生思想政治教育发展进程中又一里程碑式的标志性事件。学业指导新模式是坚持教育与管理相结合,建立一个长效的全方位、多角度学业指导的系统,完善及改进思想政治教育体系,使思想政治教育不流于表面化、形式化。

2. 有利于完善高校实践育人模式

社会及教育界对实践育人重要性的研究已达成了基本共识,从教育部到各级教育行政部门、从社会到学校,都出台了相关文件办法,并对实践育人工作进行了相关工作部署。学业指导模式是在有限的大学学习时间内,通过实践的多种方式帮助学生制订大学各类规划,激发学生对学业的兴趣,帮助学生掌握合理的学习方法,提升学生的学习效率,最终为职业规划以及就业做好充分准备。

3. 有利于缓解毕业生就业压力,逐步增强大学生学业能力

我国拥有着世界上最丰富的劳动力资源,同时也面临着巨大的就业压力。根据网络调查数据,如今大学生的压力来自两部分,一部分是学业压力,另一部分是就业压力。学业指导新模式正好可以帮助学生缓解这两部分的压力。通过增强学生的学习能力以及就业能力,制订和逐步完善职业规划,进而协助大学生更好地学习与就业。

二、传统就业指导方法的缺陷

1. 传统就业指导与思想政治教育内容脱节

当前,各高校都成立了就业指导中心,由就业指导中心负责全校性的全面就业工作,包括组织“就业三课”,组织校级创业、职业规划大赛、宣传就业政策、收集发布就业信息、组织大型招聘会及宣讲会等事务性的工作。由于就业指导中心的事务性工作繁忙,无暇顾及大学生思想政治教育,高校大学生思想政治教育工作主要由思政部专业老师及辅导员等学工口人员担任,学生人数多,教师人数少,开展起来不及时、不全面。

2. 传统就业指导方法单一,内容滞后

传统的就业指导方法是大范围式、覆盖式、被动式,不能主动去挖掘学生的需求,而且对象较少,方法比较单一,受众范围窄,内容也相对单一,未能全方位铺开就业指导。就业指导方式主要集中于大班上课或者专题讲座或者报告会,指导方式单一,并不能做到有针对性地对各类小范围、不同类型的学生进行分类或者单独指导。随着时代的发展,就业指导方法等内容未能时刻紧跟时代发展,内容滞后。

3. 传统就业指导课程授课方式单一

目前,“就业三课”已经在各大高校从原来的公共选修课转变成必修课,但是部分高校“就业三课”没有统一教材或者根本不订购教材,订购了教材的高校教材内容滞后,未能与时事接轨,未能体现最新的理论观点、最新就业政策。而且各个高校没有统一教材,使用的教材各不相同,参差不齐、五花八门。就业三课开设的课时数较少,学生不重视,尤其是就业指导课程,在毕业的最后一年开设,毕业生关注的重点由上课转为实习找工作或者备考,出勤率不高。据调查,部分老师在授课的过程中,照本宣科,直接读教材和PPT,基本上都是理论讲授,并无实践教学及联系时事、结合热点,课堂气氛沉闷。就业指导应该贯彻到大学每一个阶段,如果只有等到毕业班才进行,临时抱佛脚的方法是行不通的。学生职业规划意识、就业意识、职业素养的形成及培养不是一蹴而就的,是需要建立在指导教师对学生的长期观察、分析还有逐步改进的基础上一步一步完成的。

4. 传统就业指导教育队伍不健全

就业指导课程师资队伍的好坏,是直接影响“就业三课”教育效果的重要因素。随着高校的不断扩招,在校大学生数量不断增加,然而从事“就业三课”教学的专职教师并没有随之增多。目前,高校中从事“就业三课”教学工作的人员主要为高校思想政治辅导员、就业办专职人员等,但由于目前绝大多数高校辅导员配比并没有达到教育部规定的比例,所以上“就业三课”的辅导员人数也是不够的。并且,从年龄上看,从事“就业三课”教学的辅导员及就业办专职人员的年龄普遍偏低,工作年限偏少,缺乏一定的实战经验,又普遍缺乏就业指导的系统专业培训及理论知识,会给就业指导教学工作带来一定的困难。

三、创新高校就业指导方法探索

1.“点”“线”“面”教育方式相结合

对于共性类知识,应以“面”为单位,大范围铺开,如就业面试指导、职业规划、专业前景等。举办专场讲座或者宣讲会,大范围进行专业指导,再或者举办大型“职业规划大赛”“创业大赛”“简历制作大赛”等比赛,学生在参赛及观赛的过程中提升就业能力。以“面”为单位展开的就业指导方法有利于解决师资不足的困境,又可以满足大多数学生的共性需求,可以将资源利用变得最大化。对于非大范围的共性类问题,又非个性问题,就业指导方法可以采取以“线”为单位的指导模式。该类指导模式必须先将学生问题分类归纳,例如按照年级分类,可以分为新生入学职业规划教育及毕业生就业指导;按照学生需求分类,又可以分为贫困生就业帮扶、社会实践指导、就业创业指导等。通过举办小型座谈会或者交流会,例如新老生交流会、考研、考公务员经验交流会,或者针对贫困生开展的心理疏导讲座及感恩教育晚会等。以“点”为单位即一位老师对一位学生的就业指导模式,有针对性地对特殊学生解决个人问题。

2. 常规系统教育与毕业教育相结合

常规系统教育是需要渗透到大学生活的方方面面,从大一入校到毕业期间不能间断,一直延续下去的。从入学教育开始,就需要把就业教育渗透到专业课、思想政治课、公共课当中去,渗透到学校举办的各类大小型活动中,渗透到学校文化、学风建设当中去,并且要融合学生专业实习、专业见习、社会实践、社会调查中去。尤其是就业指导中的职业规划教育,这个课程教育教学时限不仅限于在大一开设该门课程的一个学期,应该是持续在整个大学期间,乃至毕业工作后,是一个持续性、需要不断修正、调整的教育过程。而毕业教育针对的是应届毕业生在毕业学年这一年的集中教育。这一年各大高校会集中开设就业指导课程,在就业指导课程中集中传授具体应对求职就业等问题的应对方法进行讲授。在毕业教育期间,需要对学生在求职期间面临的各种问题进行归类,采用专题讲座、优秀校友成长故事汇、求职经验分享会等活动形式及指导方法,帮助学生摆正毕业季中产生的意识偏差或者消极情绪等一系列问题。

3. 课堂教学与实践教学相结合

就业指导如果只是纸上谈兵,仅限于课堂教学是远远不够的。传统的课堂教学授课模式单一,照本宣科已经不再适用于当前“九零后”学生的教育。在新媒体的快速发展下,就业指导课程应该与实践教学相结合,才能碰撞出火花,才能更加吸引学生,才能产生更好的就业指导效果。这时,校企结合能开创多种合作的教学方式,形成优势互补,共同指导学生更好地就业。通过建立实习基地、就业创业见习基地以及校内实训基地等,聘请具有丰富实践经验的企业、政府机关单位校友或者员工,培养学生的职业能力,指导学生进行实际操作,从而提升就业竞争力。

职业规划、就业指导如果只讲理论,学生不但会感觉枯燥,而且没有实用性,这时为了让理论知识能被学生快速了解和吸收,课堂中真实案例的引入就起着关键作用。面对面的方式使学生能有与优秀校友充分学习和交流职业规划以及求职经验分享的机会,这无论对课堂教学师生互动率的增加,还是提高学生的分析能力和应用能力,都有很大的帮助。课堂教学与实践教学相结合能极大地实现产学研用的相互交流与促进,提升传统课堂教学互动与加深教学效果,把学生培养成符合职场需要的人才。

4. 学校指导、社会指导与家庭指导相结合

对学生的就业指导需要学校指导、社会指导与家庭指导三位一体,三方共同努力,共同协作,环环相扣,才能实现指导方法效果的最优化。社会指导是指社会通过就业形势、就业政策,调整社会大环境下的就业方案,提供合适的岗位实习以及就业职位,任用人才,人职匹配。家庭指导在三个指导中为基础性指导,并且影响力较大,不少大学生的就业观、择业观深受家庭观念的影响。所以,在家庭指导方面,父母需要协助子女了解就业形势,根据当下情况适时调整就业方向与就业期待值,为就业做好充分准备。最后,学校指导也是相当重要的一环节,是连接社会与家庭之间的纽带。学校一方面需要主动与社会进行频繁的联系,通过联系企业、用人单位或者行政机关部门,加强合作与交流,建立大学生就业推荐机制,收集整合就业信息,建立毕业生就业信息库,举办相关招聘会。另一方面,学校需要主动与大学生家长进行联系,与家长汇报学生在校期间的表现,尤其是就职业规划、就业等相关方面进行交流,宣传当前最新的就业形势与就业信息,与家长一同开展大学生就业工作。特别对就业困难学生,学校和家庭需要共同努力帮助其就业,及时预防因就业困难而产生的心理问题。

摘要：当今,在高校人才培养模式多样化的形势下,原始的大学生学业指导模式下的就业指导面临着新挑战。本文以学业指导新模式的重要意义探讨展开,探索学业指导新模式下如何创新就业指导方法。

关键词：学业指导,就业指导,大学生,创新方法

参考文献

[1]张志敏,刘扬,丁愉.卓越人才培养背景下大学生学业指导新模式[J].高校辅导员学刊,2013,(1).

[2]王万成,楼仁功,沈燎.大类培养模式下大学生学业指导工作的实践与探索[J].中国校外教育(理论),2009,(9).

高校就业指导工作模式创新研究 篇9

关键词：大学生；就业指导；工作模式

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0317-02

大学生就业指导工作是高校教学工作的重要组成部分，是帮助大学生进行职业指导和职业生涯规划的重要内容，它是帮助学生认清就业形势，了解就业知识，合理自身定位的有效途径。他能帮助大学生了解自身特长，增加自信，树立正确就业观的有效途径。完善的大学生就业指导工作模式是大学生和社会的需求，也是为建设大美中国和实现中国梦培养人才的必然选择。

一、促进就业指导模式创新是大学生就业工作的内在需求

职业指导工作是在毕业生就业的过程中，有效为毕业生成功就业提供理论指导、咨询和全方位服务，旨在帮助学生获得就业和生存能力，找到个人发展的理想岗位，施展个人才华的有效途径。通过这方面有效的工作能使学生选择适合自己的职业生涯，使每个大学生都能对自己有个合理的人生规划，树立正确择业观和就业观。并对毕业生提供终身就业的指导工作，实现个人梦想和价值。高校就业指导模式要随着时代的发展和进步不断地进行变革和创新，要能适应社会的不断发展，及时调整教育方法和方式，教育广大学生及时找到自己适合的岗位，努力实现自己的梦想。

就业指导模式应该是一个系统工程，它要求高校各个职能部门和全体教师都要积极参与到大学生就业工作中，各部门协调统一，相互配合，积极为大学生就业提高资金、场地和各项服务工作，还有加强大学生的就业指导和帮扶工作。把大学生就业指导作为经常性工作，长期开展，要改变教育方法和教育模式，不能只满足于读读文件、召开动员大会等做法，要创新就业指导工作的理论课程，重点要向学生讲清楚大学生在就业的过程中自身完善和提高，详细介绍企业需要什么样的人才，在就业过程中会会遇到什么问题，毕业生本身应该有什么样的品质和特点，以及能力和知识结构。使学生在四个年的学习和生活中积累丰富的知识和能力，有计划设计自己的学习计划和目标，在职业生涯中迈好关键的第一步。就业指导的对象应该应由毕业生专门教育，转为面向所有年级和所有学生，从大一学生踏进校门开始，就接受一定程度的职业生涯教育，并贯穿于学生在校的始终。

二、就业指导模式创新创新要适应社会和市场的需求

教育教学质量能否适应人才市场的需求，是毕业生能否充分就业的基础和关键，就业的竞争追根溯源是人才培养定位和教育教学质量的竞争。高校要积极开展实践性教学环节，适应时代和社会发展的需要。

1.理念先导，引领人才培养

高校要通过开展教职工代表大会和教学工作会议，大力推进教育思想理念转变和更新，树立“以生为本”、“质量至上”、“特色立校”、“以市场为导向”的先进办学理念，包括“科学发展、错位发展、创新发展、和谐发展”等发展观的讨论，科学发展是核心、错位发展是途径、创新发展是动力、和谐发展是目标，其中，错位发展是坚持“有所为，有所不为”，立足校情，不盲目攀比、不贪大求全、不照搬照抄、不简单延伸、不降低标准，发挥自身优势，形成错位竞争，开辟教育新空间。要贯彻五种质量观：发展质量观、目标质量观、需求质量观、多元质量观、特色质量观，以及工程文化教育观，这些先进教育思想是高等教育大众化阶段人才多样化需求，有利于素质教育和促进学生全面发展，为办好教育，培养应用型本科人才奠定坚实的思想基础。

2.改革创新，优化人才培养

高校要认真研究学科专业发展定位，形成以专业应用能力为核心，以基础教育和专业模块有机组合为平台，以通识教育、专业教育和综合教育为体系，以职业生涯教育、实践教学、外语、计算机四年教育不间断为手段，增强毕业生的社会适应性和就业竞争力。要大力推进课程体系的整合，建立学科交叉融合、专业纵向优化、课程模块组合的课程体系结构。采取引进和提高的措施，努力打造“双师型”教师团队。优化办学条件，满足工程教育教学需要，为培养适应社会发展和科学技术进步需要的合格人才提供坚实的物质保障。

3.注重实践，强化人才培养

实践教学是培养学生实践能力、创新精神和市场竞争力的主要渠道。高校要高度重视实践教学，通过采取加大实践教学比例、开展工程文化教育、强化实践教学质量监控、着力培养学生实践动手能力、分析解决问题能力等多种政策措施，从观念、体制、队伍、基地、模式、管理、评价等各个环节全方位强化实践教学。尤其是建立多种实践训练模式，有效地提高了学生的实践动手能力。实践证明，突出实践教学对增强毕业生就业过程中的能力的作用明显。

4.构建就业服务体系和就业工作评估体系

就业服务体系：除了开展对学生进行职业生涯教育和就业指导外，主要还有：一是面对应届毕业生进行心理咨询和辅导。根据毕业生就业心理压力，思想彷徨，进行团体心理咨询，开展心理知识的讲座；在学生中开展职业生涯规划设计心理知识讲座和训练，使毕业生在面临自己的人生选择的关键时期，增强信心，安定心理。尤其是对考研学生的心理辅导要加大力度。二是加强日常指导和服务。学生可以随时到毕业生就业指导中心进行咨询，接受老师面对面的指导，也可以通过电话、就业指导中心工作邮箱等渠道咨询，毕业生存在的疑难问题都能及时处理。就业工作评估体系是指实行就业目标管理、奖惩分明、经费保障和招生制约机制。高校要对评估内容、评价标准、考核办法、奖惩原则等方面进行全面具体的规定。其主要内容是坚持以提高就业率和就业质量为中心建立考核机制和奖惩机制，把就业与招生数量挂钩，与系部考核评优挂钩，有力促进就业工作的开展，提高就业工作质量和水平。

5.建立招生—培养—就业反馈机制

高校要通过对就业市场的走访、调研，对毕业生进行跟踪调查，及时把用人单位对学校的专业设置、人才培养模式和毕业生工作情况等方面的意见和建议反馈到学院教学部门，指导我校专业设置、专业结构调整和人才培养方案的优化；根据市场需求调整招生专业和招生人数，对市场需求比较旺盛的专业适当增加招生计划，而对就业比较困难的专业则压缩招生名额，对相关专业进行调整，实现招生、培养和就业的相互促进、良性循环，形成招生促进就业、就业反馈教学、就业引导招生的有效机制。

三、就业指导模式创新的主要途径

1.要注重学生的实践能力培养

实习基地是毕业生了解社会和接触生产实践的桥梁，毕业生在就业实习过程中能够发现自己的职业兴趣，找出自身的不足，弥补自己的缺陷，调整自己的就业方向，为进入职场成功就业做好准备。各高校每年要派大三学生去单位进行实习，在实习过程中一方面提高了实践动手能力、增长了才干，另一方面也了解了用人单位，与单位领导进行了沟通，向单位展示了自己的才能，表现突出的学生直接被单位录用。各高校还要结合本校实际，积极号召全校教师积极利用实习单位、老同学等自身的人脉帮助毕业生联系就业单位，校领导也要利用参加各地校友会，积极与各地校友和相关企业取得联系，邀请校友到校招聘毕业生。此外，还要通过开展工程文化活动、邀请企业专家讲座和座谈等形式，积极与企业方接触开拓就业市场。

2.发挥就业信息网络平台的作用

高校要努力加强网上就业市场建设，不断完善就业信息网。高校的就业信息网作为毕业生与用人单位双向选择和沟通联系的平台，在发布就业信息，进行就业指导，促进毕业生就业方面发挥了重要作用。各高校要把就业信息网建设成内容丰富，功能齐全，并与国家教育部、中国高校就业信息网、中国企业人才网、中国大学生就业网等国家、省市及国内知名院校成功链接，实现信息共享、政策发布、网上招聘、远程面试、指导咨询五位一体有效就业指导模式。就业信息网的信息要由专人管理，信息发布要及时准确。并不断根据学生需求调整栏目内容，完善就业网的服务功能，为毕业生和用人单位搭建了便利的交流平台。

3.提高就业指导服务的实效性

高校要注重就业指导的全程化、专业化、信息化，把就业指导课纳入学生的必修课，纳入人才培养方案中，确保职业生涯教育四年不断线。一是从新生入学教育开始，对学生进行专业认知、成才意识和职业意识的指导；对二三年级的学生开设职业生涯规划课，重点培养职业生涯的职业规划能力；在第四学年开设就业指导课，侧重进行就业形势、择业观念和求职技能方面的培养。各专业教师注重在理论与实践课程教学中始终渗透职业生涯教育的内容。各高校还有积极组织大学生职业生涯规划设计大赛。二是高校要积极邀请校内外知名专家学者开设就业指导系列讲座，邀请知名企业家、优秀毕业生代表进行有针对性的就业讲座，要让他们用自身的感人经历和丰富的实例，引导学生树立正确的就业观，树立扎根生产建设、管理、服务一线，从基层做起，打牢基础的就业意识。三是健全完善就业率统计、待就业情况统计、毕业生就业进展情况统计，对未就业毕业生开展跟踪服务等工作制度。在毕业生离校后，要继续以问卷调查、电子邮件、校友录、电话等方式提供就业信息，了解反馈毕业生就业动态，持续对毕业生进行指导与服务。

参考文献：

[1]章成斌.高校就业模式的创新研究[J].中国大学生就业2010，（2）：10-11.

[2]池军.大学生就业指导理论与实践模式探讨[J].高等工程教育2009，（8）：11-12.

[3]蔡彬，等.高校扩招后加强就业指导工作的对策[J].心理学探新2010，（5）：26-27.

[4]赵北平.新形势下大学生就业指导工作的对策探讨[J].中国大学生就业2010，（9）：18-19.

企业指导模式 篇10

一、选课指导制度的内容

1. 成立选课指导委员会。

学校选课指导委员会的成员构成应包括学校主管教学的领导、学科或年级组的组长、班主任、任课教师、部分优秀学生和学生家长等。其职能为设计适合本校实际的《学生选课指导手册》和各科的选课指导方案, 并负责组织教师依据《学生选课指导手册》对学生进行具体指导;确立选修课及其学分设置;制订导师制及导师的任务分配;课程模块的设计和整合;学校内外教育资源的协调和配置;监督课程的实施和评价;制订教师的监督和评价标准等。

2. 编印学生选课指导手册。

《学生选课指导手册》至少应包括以下内容:选课的目的和意义, 《普通高中课程方案》所规定的普通高中课程总体结构简介, 普通高中各学科的选课指导, 各科目的课程结构简介、课程设计方案、学分设置、选课指导建议、学校三年的课程设计总表等等。

3. 实行学生选课指导导师制。

导师指导学生了解学校选修课开设计划, 认识选课与将来发展方向的关系, 选好课程, 规划人生, 引导学生形成有个性的课程修习计划。

4. 制订选课的程序和规则, 严格按照选课流程有序地进行选课。

完成选课清单和学生个性化课表。

5. 依托校园网、学校逐步开发选课软件和数字化的课程管理与评价系统。

为学生的选课提供帮助。汇总学生选课情况, 进行课程编排, 并为师生和家长提供查询和互动的平台。

二、选课指导制度的原则

1. 主体性原则。

选课指导应充分体现平等的师生关系, 突出学生的主体地位, 应尊重学生的学习意愿, 不能包办代替。让学生自主地选择课程, 学会规划自己的人生发展。

2. 全面性原则。

选课指导应充分依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等不同特点进行针对性的指导, 并指导学生的重大选择必须由父母或者其他合法监护人同意, 参考学生家长的意见。学校的任何老师、高年级学生、家长和社区人员都要为学生选课提供指导和咨询。

3.科学性原则。

指导教师在充分了解学生基本发展状况的基础上, 必须对国家所规定的课程方案及所指导的学科有足够的掌握, 同时要对社会未来的人才需求有预见性的把握。教师根据学校实际、高校招生动向、将来学生就业状况等社会因素对学生进行针对性的指导。注意培养学生的自主选课能力, 使学生在选择中学会选择。

三、选课指导制度的模式

1. 学习咨询员模式。

学校设立独立编制的、具有一定资格的学习咨询员, 由专人专门负责对学生进行选课指导。班主任和其他教师进行协作指导。

2. 任课教师包班模式。

由班主任和学科教师共同担负选课指导的责任。方案一是由本年级的老师分派指导本年级的学生。方案二是所有的教师都担任高一年级学生的指导教师, 新一届学生进来之后, 又将学生分配到所有老师的名下, 以后以此类推。

3. 学生选课指导中心模式。

学校在教务处下设一个学生选课指导中心, 由各学科教研组长组成, 负责制订全校统一的学生选课的各种具体政策。有计划地指导学生自主地选课。

四、选课指导制度的实施

新方案实施后, 学校选课指导实行导师制。导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新, 甚至是制度创新。

1. 学校选课指导实行导师制 (承包制) , 所有学生进入高中后都有一个保持长期联系的选课导师。导师一般由本班任课教师担任, 学生入校后经双向选择, 最终由学校确认。

2. 导师指导学生合理选择课程、合理分配学分, 并为学生建立选课档案等。