导师指导模式

导师指导模式（共11篇）

导师指导模式 篇1

为充分发挥专业教师在普通本科学生培养过程中的指导作用, 帮助学生全面发展, 越来越多的高校开始实行本科生学业导师制[1~2]。本科生学业导师指导模式来源于研究生培养中的导师制, 在本科生中实行学业导师制即聘请专业教师对本科生的学业进行全程指导, 指导内容主要包括专业学习和科研实践, 注重大学生的个体发展和创新意识、创新能力的培养。在大学生培养过程中引入学业导师制, 突破了当前大学生单一化的教育管理模式, 为人才培养提供了新动力。

从本科生学业导师制实施以来, 取得了一定效果, 但在实行过程中也发现一些值得改进的地方, 其中一个关键问题即是教师在指导学生的过程中缺少着力点, 往往导致教师泛泛的指导, 学生泛泛的听, 教师难以了解到学生的学习情况, 学生也难以从教师那里得到实质性的指导。基于此, 提出科技竞赛牵引下的本科生学业导师指导模式, 在教师指导学生完成科技竞赛的过程中, 全面带动学业导师工作的开展。

一、本科学业导师实施现状

1. 学业导师制在实施过程中还没有满足学生的需要

目前, 学业导师主要由本专业课教师、辅导员、学校就业指导中心工作人员等组成, 由于师资力量有限, 大部分学业导师指导一个班以上的学生, 同时由于教学任务繁重等原因, 学业导师在一学期内指导学生次数有限, 甚至出现一学期才能指导一次的情况。学业导师指导的学生人数过多, 致使学业导师不能兼顾到每一个学生, 而指导次数偏少则难以保证指导效果。所以, 在具体实施过程中, 学业导师还没有满足学生的需要。

2. 学业导师指导工作缺乏着力点, 难以深入

学业导师在进行学业指导过程中, 往往采用集中开班会、讲座、讨论会、个别面谈、电话交流、网上交流等形式。虽然形式多样, 但交流内容往往集中于学习方法、学习计划、学业规划等宏观层面, 在具体的专业学习及其科研实践方面力度不够, 学生难以真正掌握科学的专业学习方法和学业中的关键性问题, 教师也难以真正了解学生特点及其潜力。出现这种现象的原因在于学业导师在指导过程中缺乏着力点, 没有针对某一具体专业问题来对学生进行专业指导, 以培养学生分析问题、解决问题的专业素质和科研实践动手能力。

3. 学业导师指导效果不尽理想, 难以评定

本科生学业导师制还处于初步阶段, 虽然得到了各方面人员的重视, 也取得了一定效果, 但还不够理想。这也许多学业导师对指导工作的重要性、指导内容的不了解, 与学生沟通时间少、深度不够等有直接关系。同时, 对学业导师的指导效果也难以评价, 还未建立完善、科学合理的评价机制, 限制了本科学业导师制的进一步发展和优化。

二、科技竞赛牵引下的导师指导模式

基于目前学业导师制实行过程中, 导师指导工作缺乏着力点、难以深入的问题, 提出了科技竞赛牵引下的本科学业导师指导模式, 在教师指导学生完成科技竞赛的过程中, 培养学生的专业素质和科研实践的能力。

我国大学生的科技竞赛项目可分为指导性命题和非指导性命题两大类。指导性命题类的科技竞赛如大学生数学建模竞赛、电子设计大赛、飞思卡尔智能汽车大赛、周培源力学大赛等。非指导性命题方式的比赛如全国大学生创业竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技竞赛等。无论哪种命题方式, 它们都强调创新在竞赛中的运用, 强调学生在作品中采用的新方法、新思路或者新技术[3]。结合科技竞赛的特点, 具体从以下几方面开展学业导师指导学生参赛。

1. 积极组织, 合理规划, 夯实基础理论

学业导师在开展专业介绍时即给学生重点介绍涉及到本专业的科技竞赛, 详细讲解相关科技竞赛的目的、内容、特点和近年来比赛概况, 吸收有兴趣的同学组成科技竞赛小组。针对每个科技竞赛小组的特点, 制定对应的相关专业知识学习内容, 积累专业理论知识。例如, 每两年一届的全国电子设计大赛, 涉及电路原理、c语言、单片机技术、机械设计、机械原理等课程, 根据学生目前的学习情况, 制定学习方案, 对已学习的课程进行巩固, 对正在学习的课程进行有针对性训练, 对未学习的课程进行预先规划, 达到在进行科技竞赛前, 夯实对应的专业基础理论知识。

2. 适时培训, 制定目标, 掌握核心技能

在学生掌握了相关的专业理论知识基础上, 针对具体的竞赛项目, 进行有步骤、有目的的针对性训练。在培训时, 除了学业导师亲自指导学生进行专业训练外, 还可邀请获得过科技竞赛奖励的同学与学生进行交流, 从参赛者的角度来增加学生对科技竞赛的认识。在具体训练过程中, 对科技竞赛中必须要掌握的内容进行考核式检查, 对近年来比赛题目的共性、关键性问题作出总结和提炼, 确保学生在参赛前掌握相关的专业技术, 培养学生良好的动手能力和解决实际问题的能力。

3. 找准核心, 突破关键, 圆满完成比赛

在比赛过程中, 根据竞赛项目内容, 指导学生找准核心问题, 突破关键技术, 进一步培养学生的团队合作、论文撰写能力, 圆满完成比赛。

三、结语

本科生学业导师制是大学生教育管理体制的一种改进, 从大多数高校的实施情况来看, 取得了一定效果, 而限制学业导师指导效果的一个关键问题就是缺少指导工作的着力点。针对该问题, 提出科技竞赛牵引下的本科学业导师指导模式, 在教师指导学生完成科技竞赛的过程中, 指导学生进行专业学习和进行科研实践, 培养学生的创新意识, 提高学生的团队协作、实践动手和科技文献写作等能力, 进而全面带动学业导师的指导工作, 最终提高学业导师制的实施效果。

摘要：本科学业导师制是大学本科教育管理的一种创新, 对大学生培养具有重要意义, 取得了一定效果。而在学业导师制具体实行过程中, 出现了导师的指导工作缺乏着力点、指导效果不佳的问题, 针对该问题, 提出了科技竞赛牵引下的本科学业导师指导模式。该模式通过指导学生完成科技竞赛, 促使学生进行专业学习和进行科研实践, 培养学生的创新意识, 并提高学生的团队协作、实践动手和科技文献写作等方面的能力, 进而全面带动学业导师工作的开展, 最终提高学业导师制的实施效果。

关键词：学业导师,科技竞赛

参考文献

[1]张兆印.学业导师在学生学习和成长过程中的指导作用[J].黑龙江教育, 2006 (5) :23:24.

[2]董秀娜.大学生学业导师制实施状况的调查与思考[J].教育探索, 2013, 2 (260) :72-73.

[3]丁珠玉, 樊利, 周胜灵.以科技竞赛为载体培养工科学生创新能力[J].西南师范大学学报, 2012, 4 (37) :205-208.

导师指导模式 篇2

作为一个导师，你的指导工作计划是怎么样写的呢?我们看看下面吧!

导师指导工作计划

一、加强思想上的沟通：

1、积极引导督促新教师严格执行教师职业道德规范，明确教师的职业要求，认识教师的职业使命和职责，遵守教师职业道德，注重师德修养，言传身教，关爱学生，做新时代、新课程教育下的新“园丁”。

2、对新教师进行师德教育，让新教师在追求事业的过程中，正确处理好理想与现实，成功与失败的关系。激励新教师抓住机遇，面对挑战，确立新时代的教育观、教师观、实践观、学生观和发展观，充分展现出自己的职业道德、事业精神、服务意识、工作态度、教育技术、教学艺术、学科素养、合作精神、创新能力、专业水平和研究素养，努力塑造岔河乡中心完小新教师的群体形象。

以言传身教的方式让其向敬业、业精的教师学习。以期提高新教师的思想素质和业务技能。

二、提出业务要求：

备课

上课

作业

辅导

检测

第一阶段

能按课时备课，环节齐全，重难点突出，书写规范。

把握教材，突出重难点，能结合教学内容采用教法能根据教学内容合理布置作业，积极批改，认真批阅弄清辅导的意义、目的，因材施教，积极进行培优帮扶。 上完每个单元 积极检测，并作简单的数据分析

第二阶段

按课时备课，环节齐全，重难点突出，体现教学方法，创新性的备课能进行创新性的组织教学，能上质量较好的公开课。

能根据教学内容和学生实际，分层次布置作业，进行规定次数的批改写出切合实际的辅导计划并能按计划积极辅导做好常规的检测和分析，还能结合教材分析考点

三、具体指导措施：

(一)、认真指导备课：针对年轻教师教学经验少，我从备课抓起，让她从思想上充分认识到备课的重要性。帮助她研究教材，把握教材重难点;按一定的格式书写，使教案规范化。

(二)、跟踪听课：

新教师以后的路怎么走，课上的怎么样，在初始阶段最为重要，因此，我跟着她进行定期不定期的听课，帮助她扬长避短，尽快掌握上各种课的技巧和方法。

(三)、让其听课：

让她把一单元的每一个环节都听到，从课型上让她对数学课有一个整体的了解，能够自己去设计课型。并进行实际操作。

(四)、指导复习：

新教师除了要把握教材，认真备好课，上好自习课，让学生有收获也特别重要，因此，从这一目的出发，我引导她正确利用自习课。指导学生做好单堂课的复习和单元复习，帮助学生对知识进行整理和归类。

(五)、加强新教师教学工作常规管理，提高新教师搞好教学常规工作的技巧和能力以及端正教学态度;以积极的心态对待教育教学：

1、积极引导督促新教师严格执行教师职业道德规范，明确教师的职业要求，认识教师的职业使命和职责，遵守教师职业道德，注重师德修养，言传身教，关爱学生，做新时代、新课程教育下的新“园丁”。

2、对新教师进行师德教育，让新教师在追求事业的过程中，正确处理好理想与现实，成功与失败的.关系。激励新教师抓住机遇，面对挑战，确立新时代的教育观、教师观、实践观、学生观和发展观，充分展现出自己的职业道德、事业精神、服务意识、工作态度、教育技术、教学艺术、学科素养、合作精神、创新能力、专业水平和研究素养，努力塑造岔河乡中心完小新教师的群体形象。

3、深入课堂，不定期与新教师进行指导、研讨和交流信息，与新教师交换意见，掌握新教师的教学脉搏，了解新教师的教学动态，及时给予力所能及的帮助和指导。

(六)、加强新课程和基本功培训，提升新教师实施新课程教育的能力。

1、按照“根据时代特征，探求科学方法”的工作要求，组织新教师学习科学的教育方法，学习新课程教育的理念，认真参与新课程实践和教育科研活动,更快的更新教育观念、转变教学方式、扎实教学基本功。

2、继续强化“跟、帮、带、学”制度，为新教师搭建成长的平台。认真落实指导教师与新教师结对，切实做到“四个一”(互帮互学备一堂课，修改一篇教案， 上一节汇报课，听评一节示范课)。抓好新教师的课前、课堂和课后基本功的培训，使新教师尽快熟悉教育、教学常规，掌握新课标和教材，运用适当的教学方式独立完成教育、教学任务。

3、做好以下活动。

三课：一年上好汇报课和家常课、二年上好创优课。 五查：查备课、查改本、查检测、查辅导、查上课。

4、大力开展以上课、说课和评课为核心的教学研究活动，进行边学习，边实践，边反思。依托课堂，提高新教师的科研能力，发展新教师实施新教育的能力。

导师指导模式 篇3

【关键词】导师团队指导模式；创新型人才；天海集团

研究生教育是以为社会培养高级科研人才为目的，高校要提高教育质量，满足适应经济建设和科学技术发展对高级人才的需求，必须打破只局限在学校范围内、关起门来办学的旧思维，通过产、学、研的紧密结合更好地培养出满足社会需求的人才，促进高校更好的发展。同样，行业或企业在激烈的市场竞争中要获得生存和发展，必须依靠科技进步，引进人才和大量的高智能劳动者，只有这样才能不断开发出新产品，在竞争中生存下来并发展壮大。多年以来，各高校主动面向经济建设，积极利用自身人才与科技优势，把学校充分的人力资源、优秀的科技成果和企业雄厚的资金、良好的市场运作结合起来，开展多种形式的产、学、研合作，推动科技成果向现实生产力的转化，产生积极的社会效益和经济效益。这些产、学、研合作最鲜明的特征就是能够使高校、企业、学生三者都受益。其中，高校更是可以利用这种模式培养高素质创新创业型人才。

高校与行业、企业联合的研究生导师团队指导模式是指高校与行业或企业双方本着优势互补、互利互惠、共同发展的原则，以人才、技术、效益为结合点，遵循市场经济、教育和科技发展规律，行业或企业依靠高校的科技优势和人才优势，不断地取得技术支持和人才支持，高校借助行业或企业提高科研成果的产品转化率，把学生真正培养成为具有竞争和发展能力的、适应社会发展需要的高素质专业人才，高校与行业或企业双方逐步形成共同发展、互利互补和良性循环的合作关系模式。这种指导模式研究已经成为世界各国高等教育培养创新人才的政策选择和最佳途径。在我国，产学研合作也已定位为培养创新人才的重要战略举措，《国家中长期人才规划纲要》明确提出了“实施产学研合作培养创新人才”的政策。

吉林大学计算机科学与技术学院积极开展高校与行业、企业联合的研究生导师团队指导模式研究，并将其作为培养创新人才，提高人才培养质量的有效途径。我院与河南省天海集团于2011年开展校企合作，创建研究生实习基地，共同搭建科学研究和创新实践平台，打造产学研合作的创新人才培养模式，建立和健全产学研合作体系。实践证明：探讨高校与行业、企业联合的研究生导师团队指导模式，其研究内容及方法如下：

1.校外研究生实习基地的建设。校企合作的协议规定，天海集团利用生产试验条件的优势，为吉林大学计算机科学与技术学院建立校外研究生实践基地。学校组织研究生以及已获推免资格的本科生到企业去实习，通过实践为主的生产和科研，将所学理论与实际对接，直接获取实践经验。在此基础之上，还将鼓励部分研究生直接参与企业的科研以及技术创新活动，通过这种实训，培养学生的创新能力。

2.“项目式”校企合作共同培养研究生。对于企业在科研和生产中碰到的技术难题，由校方承担研究开发和技术攻关，为企业进行新产品、新技术、新工艺和新设备的研发，支持企业技术创新，科研小组成员全部由研究生组成。通过承担项目的方式提高研究生解决实际生产问题和攻克难关能力，有效地整合与利用高校、企业的互补性资源，把理论学习和实践活动有机地统一起来，为有效培养创新研究型人才创造独特的条件。

3.开展“双导师制”建设。根据学生研究课题的内容，选聘具有学术功底深厚、实践经验丰富、科研能力强的行业或企业专家担任指导教师，开展“双导师制”的培养模式，即高校的“学业导师”和行业或企业的“职业导师”联合培养和指导学生。在科研合作过程中，企业导师指导学生完成项目的设计、可行性分析和实践，训练研究生的综合系统科研能力，从而提高人才培养的质量。

4.成立“产研工作团队”。把“学工交替”作为高校和行业或企业联合培养的基本运作模式，即学生将课堂学习与工作实践结合在一起的一种学习方式。并由高校管理教师和行业或企业工作人员共同组成“产研工作团队”，在高校和行业或企业之间形成良好的沟通，保障校企合作模式良好的进行。

5.产学研合作共同开发优秀教育资源。根据创新人才培养目标的要求，学校在与行业或企业的合作中将积极开发教学资源，将生产实践、技术开发以及科学研究的新成果转化为教学内容，及時补充到专业课的教学中。这摈弃了陈旧滞后的内容，增加了前沿、新颖以及适用的知识，提高了学生的学习兴趣和科研动力。同时，定期组织高水平企业专家为学生开设专业系列讲座，培养学生的创新精神与创业能力。

参考文献：

[1]冯美玲.全日制硕士研究生培养模式改革研究[D].西南大学，2011.

[2]李姝蓉.我国高校导师与研究生关系研究[D].兰州大学，2011.

[3]李智.我国全日制工程硕士的培养模式研究[D].华南理工大学，2010.

导师指导模式 篇4

关键词：大学生,职业指导,就业指导

一、高校职业指导开展与实践的现状

目前高校的职业指导工作起步较晚, 没有形成成熟的职业指导理论及体系, 还处于探讨和发展阶段。指导内容比较简单单一, 指导对象多是毕业生, 已经不能适应当今社会的发展和需求。高校职业指导开展与实践过程中主要存在以下问题。

( 一) 对职业指导的认知有偏差。大部分高校认为职业指导仅仅是针对毕业生以就业为重点的就业指导, 只是简单地向其教授一部分求职技巧与就业政策, 把高就业率作为职业指导的发展方向。而忽略了对学生的职业理想、职业观、创业意识的教育, 完全忽视了职业指导在学生平时学习中的指导作用。

( 二) 职业指导的机构体系不健全。绝大部分高校没有设置专门的职业指导部门, 仅仅是招生就业处老师兼职对毕业生进行就业指导。职业指导是一个系统工程, 但高校没有完善的体系建设。

( 三) 职业指导专业师资缺乏。目前高校职业指导专业人员甚少, 专业知识水平较低, 多为学校的辅导员兼任, 这些辅导员不仅要参与职业指导工作, 还要兼任其他学生的事务性工作, 缺乏职业指导的专业知识, 并且由于没有相关专业背景, 对专业知识了解不够深入, 与用人单位的接触较少, 对用人单位的具体情况缺乏了解。因此, 在高校中无法保证高专业、高水平的职业指导工作。

二、基于提高学生职业规划与就业能力的高校双导师制协同培养人才模式

目前高校职业指导的现状已经迫使我们要积极研究探索新形势下大学生职业指导的途径和方法, 以适应当前经济的发展和满足大学生的就业需求。人社部《关于做好2015年全国高校毕业生就业创业工作的通知》要求各地把高校毕业生就业工作作为重中之重, 要求高校全员参与就业指导工作, 而与此同时逐年攀升的高校学生人数与紧缺的师资队伍形成的师生比例失调不可避免地造成学生与教师的交流机会少之甚少, 导致教学与育人两支队伍相割裂的培养模式, 学生的育人管理工作由专兼职辅导员和班主任专门负责, 一定程度上弱化了专业教师的育人职能。而与此同时, 由于很多辅导员的专业背景与所带学生不匹配, 辅导员在面临学生学习、职业规划、就业上出现的深层次问题时显得力不从心, 而高职院校培养高素质技能型人才的目标要求和社会主义市场经济的纵深发展对多层次复合型人才的需求, 都使得高等教育的思想观念与内容方法亟待变革。如何充分发挥专业教师的专业优势, 让更多的专业教师全面介入高职院校全体学生在校三年的生活学业过程, 让专业教师与辅导员共同形成合力, 及时发现学生在学习、职业规划与就业能力提升中出现的问题, 从而更有效地解决问题, 共同做好学生职业指导、专业培养等管理工作, 从而衍生出一种面向全体学生、促进学生学业全面发展的人才培养模式。

( 一) 国内外对双导师制的研究情况。国外对于导师制的研究文献较少, 仅有的是对于导师制在国外的起源研究及论述。大多数学者认为导师制是起源于英国的剑桥大学和牛津大学, 国内对于导师制和辅导员制的研究多是基于在本科生和研究生中的理论和实证研究上。而针对本科生导师制与辅导员制如何更好地协同发展的研究还相对比较薄弱, 对导师制和辅导员制的工作职责没有明确的划分, 对两者协同发展的评价体系也没有深入研究, 这样不可避免地会出现在工作中的缺位现象。

( 二) 专业导师制与辅导员制的辩证互补关系。专业导师和辅导员有着不同的职责范围, 但两者所从事的工作实际是共性和个性的关系, 是一个问题的两个方面, 最终达到普遍性和特殊性的统一。从角色定位来看, 他们都处于实施教育的角色, 职责要求是按照人才培养方案, 培养和塑造符合社会需求的合格大学生。从个性和特殊性看, 二者既有不同又相互补充。一是从教育主导者方面看, 专业导师均来自专业教师, 而专业教育的主导者是专业教师; 大学生思想政治教育的主导者是辅导员。二者在不同的区域范畴内共同作用于大学生的成长和成才。二是从各自所负的职责上看, 辅导员被要求肩负教育和管理的职责, 专业导师的主要职责是对学生专业学习的强化指导, 与此同时兼顾学生的育人管理, 二者职能互补、相得益彰。三是从教育侧重面上看, 辅导员侧重于大学生政治思想引导和全面素质培养, 专业导师更侧重于专业素养和思维能力的培养。四是从教育方式方法上看, 辅导员多采用活动、谈话等方式, 寓教于乐、寓教于活动之中, 通过管理的方式对学生实施教育。

( 三) 基于提高职业规划与就业能力的“双导师”制协同培养人才模式的建立。

1. 构建双导师制协同培养人才模式。高职院校学制三年, 学生需要经历从中学生向大学生、从大学生向准社会人的转变, 整个过程的3 个阶段构成了一种全新的人才培养模式。

( 1) 第一学年: 导学阶段 ( 引导学生如何去学习) 。学生入校后第一学年, 双导师从学生基本实际情况和学校目前资源状况出发协同合作, 共同提出合理的适用于学生的学习方案, 使学生对所学专业有个初步的了解, 为学生营造互动互学的学习氛围, 帮助学生形成个人学业生涯规划。以此措施来发现和拓展学生的潜能, 帮助学生形成专业思想的雏形, 激发学生学习的积极性, 为后期专业的学习打下良好的基础。

( 2) 第二学年; 导业阶段 ( 指导学生学业成长和职业规划) 。学生在校第二学年, 双导师协同合作, 帮助学生确立更全面牢固的专业思想, 让他们发自内心热爱自己的专业; 帮助学生正确认识职业, 全面掌握具备职业人的基本要求, 明确职业在人生中的地位以及职业与专业、就业的关系。促使学生认真学习专业知识, 同时强化职业意识, 创业意识, 指导学生做出个人职业生涯规划。

( 3) 第三学年: 导能阶段 ( 提升学生专业技能水平和就业能力, 指导学生做好就业准备) 。学生在校第三学年, 双导师在引导学生学习、指导学生就业准备的过程中, 按照专业技能培养方案, 培养提升学生实践技能能力, 获取职业资格证书, 使学生具备专业技术综合应用能力和实践创新能力。

2. 建立完善的专业导师聘任及考评机制。详细设定导师的聘用条件; 规范专业导师的选聘办法; 严格专业导师的考核与管理。

三、结语

导师指导模式 篇5

[摘要]牛津大学给予大学生学习指导一种思想、一种范式———导师制。本文通过阅读《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》一书，分析、归纳导师制存在的意义、实施的形式以及组织导师制必备的内容要求，对我国借鉴导师制提出一些参考建议。

[关键词]导师制；思考；建议

[中图分类号]G640[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-00源远-02

重视和加强大学生学习指导，是高校人才培养、教育教学改革的共同取向。牛津大学、哈佛大学等世界著名大学在人才培养、学生学习指导方面取得不少成功经验。《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》一书汇集了牛津大学各学科富有导师制辅导经验的观点，从学科专业角度出发分析牛津大学导师制的现状、存在的问题，同时分析并强调导师制存在的合理性、重要性和必然性。

一导师制存在的意义

牛津大学导师制教学在世人心中长期享有崇高的地位，这种师生之间定期进行的小规模或者是一对一的直接学术交流方式一直为牛津人所骄傲。然而，随着高校精英教育向大众教育转型，政府部门对高校教育经费投入日趋减少，大学教师科研压力越来越大，不少人批评导师制耗时耗力、花费巨大。牛津大学导师制的存在有以下意义。

（一）是引导学生学会思考的需要

“教会学生如何思考”是导师制存在的最根本原因。学生在大学里接触和学到的知识很多，但学会“如何思考”却是他打开学术研究大门的必备钥匙。“思考”能阻止学生追寻因循守旧且毫无价值的思路，帮助他们避免受到业已成文东西的影响。牛津大学的导师教导学生认真查阅资料，引导学生通过自我思考对选择的论题进行研究、论证和展示。

（二）是给予学生自由教育的需要

自由教育赋予学生一种强烈的思想意识：教育需要思考。自由教育旨在实现学术自由的教育，导师制的实施，引导学生与那些远比自身更聪明、更富想象力、更具洞察力、更才思敏捷的人一起思考、探讨，在思想火花碰撞下，去往自由的思想家园。

（三）是适应因材施教教学方式的需要

通过导师辅导课，导师希望每位学生都能够在学术上成长起来，但导师辅导课并不是灵丹妙药。部分学生未做好课前准备工作，课堂上三缄其口；部分学生胆怯害怕，讨论时闪烁其词；部分学生过分自信，表现欲极强。导师调适轻松的课堂气氛，合理计算每个学生参与讨论的时间，根据学生具体学习状态有的放矢地指导，鼓励学生紧扣主题，表述清晰完整。

（四）是指导不同学科专业学生有效学习的需要

牛津大学在学分制的基础上构建课程教学体系，开设选课系统，学生选课虽然相对自由，但因经验不足容易产生随意性和盲目性。不同学科专业的特性决定了不同专业的教学内容和课程开设要求的不同，导师指导学生自主选择有益于自身专业发展的课程，帮助他们设计、规划实现专业人才培养目标的方案。

（五）是加快年轻导师提升自我的需要

虽然牛津大学担任导师的多为学识渊博、教学经验丰富、能够融会贯通学科间知识的通才型学者，但也不乏刚刚从事教学工作的年轻教师。面对学生对专业知识的渴求和学术研讨的困惑，教会他们如何思考迫在眉睫。导师辅导课不仅仅是学生的学习，也是年轻教师学习的过程。为避免导师因经验不足而使辅导课流于形式，年轻导师必须加快自身专业素养的提升，尽快成长。

二导师制实施的形式以及组织教学活动必备的内容要求

牛津导师制教学模式是镶嵌在牛津皇冠上的一颗宝石。牛津将不惜一切代价保留和发展这种教学模式。“充分激发学生潜能，展示学生才智，真正培养出具有严谨的分析性思维和批判性思维等至为重要的终身学习能力。导师制的实施有以下特点。

（一）导师制教学模式的固有元素不可或缺

概而言之，导师制教学就是学生和导师的例行周会。整个导师辅导课的过程，包括了阅读论文、讨论问题、安排下周任务等，持续时间约多于1个小时。它的基本元素必须满足：（1）导师：主持者；（2）学生：人数要求灵活安排；（3）固定场所：一般安排在小型教室；（4）时间：一个多小时（按照一节课时间计算）；（5）内容：预先安排好的学术研讨主题或课上临时安排讨论的主题。

（二）导师制教学模式的运行遵循一定要求

（1）导师辅导课学术研讨在本科第一年和第二年都将进行；（2）教学中研讨班的师生比为1：12（或者人数更少）；（3）每次导师辅导课，每个学生要做好准备并对此次研讨主题做出陈述；（4）导师辅导课上所有学生都必须参与进来；（5）所有学生都要配备一位学术导师在每学期或每半学年与之进行一对一、半小时以上的交流，共同讨论学生学习上的总体进展、学习技巧及各种可能问题；（6）导师辅导课至少四分之三的时间是由全职在岗工作的导师负责指导（即要限制聘用助教人员、兼职或临时教师）；（7）每一项需要正式评审的总结性学年作业都应该有两项在“学术研讨”后完成的书面作业作为依据。

（三）导师制研讨内容形式多样化

导师辅导课是动态的过程，任何两节导师辅导课都不应该是完全相同的，导师制教学反对单一雷同的教学文化。（1）有的导师要求学生在研讨前写好论文；（2）有的导师要求一位学生大声地把论文读出来，而要求另一位学生把论文交上去；（3）有的导师会对学生人数较多的小组进行较长时间辅导；（4）有的导师会针对学生的论文与之进行辩论；（5）有的导师会一段一段地解析学生的论文，探讨用不同的思路完成这篇论文；（6）有的导师会以学生的论文为出发点来讨论某个话题；（7）一些导师辅导课的内容是由导师规定的，而有些则会取决于学生自己选择或调查过的某个主题；（8）有时候单独一人上课，有时候与同学结成对子一起上课。

（四）导师制教学价值目标的达成

（1）激发学生学习的潜能。每个学生在学习上都有其独特的学习习惯，导师在学习技巧的获得、个人自信心的塑造及知识的积累等方面帮助他们形成良好的习惯，通过干预性指导，激发学生学习潜能。（2）在辅导课的间隔时段注意监控学生的学习和研究习惯。了解本次导师辅导课他们学到什么、有什么感触和思考、学习过程中遇到哪些困难，并与他们探讨如何在下一次辅导课获得自己需要的更多知识。（3）向学生传递导师对所从事专业研究的热情及兴趣，进而激发学生的学术热情。（4）鼓励学生进行探讨或辩论，并鼓励他们创建新观点，而不仅仅是反思或评论业已形成的观点。（5）通过考试或其他评价方式让学生明确他们最终将接受学习质量的评估。

三对高校实施导师制的建议

通过对牛津大学导师制的研究分析，结合我国高校导师制实行的现状，对我国导师制的实施笔者有以下一些可供参考的建议。

（一）导师的选择配备

尽量挑选教学水平高、教学经验丰富、专业功底扎实、能够融会贯通学科间知识，且有高度责任感、明确本专业人才培养目标、熟悉人才培养方案及教学管理工作相关规定的中职以上教师担任，避免选择非专业兼职或临时教师。

（二）导师的知识背景需宽泛化

牛津大学导师制多适用于学术探讨研究，较少运用到生活、思想层面的引导。在我国高校，导师具有渊博的知识及丰富的教学经验以指导学生进行学术研究，同时导师还具有高尚的品德、较强的责任心，需在辅导课上或课后了解学生学习和生活状况，关注他们的思想动态，在学习中融入生活、思想教育，及时解决学生的矛盾及烦恼，比辅导员单纯做思想政治工作更事半功倍。

（三）加大经费投入，建立健全激励机制

牛津大学迫于财务压力将1：2模式的导师制教学开始向“小组学习”转变。简而言之，“优质产品”需支付“高额价格”。为了推行、发展导师制，加大经费投入势在必行。高校需合理、科学地建构计算和衡量导师劳动工作的指标体系，配合相应激励机制和薪酬制度，确保导师制工作正常、有序地开展。

（四）加强对导师工作的“质量监控”

导师的工作质量需要一杆“标尺”进行衡量和评估，既能激发导师的工作兴趣和积极性，同时还能指出不足从而改进。按照相关规定，高校可以把导师履职情况、学生学习成绩反馈折算为分值，对导师制实施的效果进行综合考评，考核结果与导师工资薪酬挂钩。

牛津大学导师制对我国导师制的实施和发展提供了很多可供参考的建议，值得我们继续思考、学习，正可谓他山之石可以攻玉。

参考文献

[1]帕尔菲曼.高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思[M].冯青来，译.北京：北京大学出版社，2011.

导师指导模式 篇6

研究生导师既是研究生培养目标的设计者,也是研究生培养质量的监控者,更是研究生事业和生活的指导者,在研究生培养中具有举足轻重的作用,是保证和提高研究生培养质量的关键因素。本文作者作为该专业导师,通过多年的临床带教实践,对怎样提高临床硕士专业研究生导师的有效指导积累了一些经验,下面就临床医学硕士研究生导师的工作谈点粗浅体会。

1 临床专业研究生培养的难点

研究生自身临床能力较弱。目前,我国临床研究生生源主要来自应届本科毕业生、工作1-2年的年轻医生、基层医疗单位和部队卫生所等小医疗单位的医务人员。这些生源由于入学招考制度偏重于理论考试成绩,不少学生缺乏扎实的临床规范化的培训。部分来源于小医疗单位的学生,由于医疗条件的局限,缺乏严格规范性临床训练的机会。少数应届本科毕业生未获得职业医师执照,入学后难以在临床得到充分的实践。因此,研究生入学前临床能力较弱成为入学后培养方式的难点之一。研究生入学后,为保证培养目标的顺利实现,导师需强化研究生临床培训,严格按规定轮转临床二级学科,达到卫生部颁发的“住院医师规范化培训试行办法”中规定要求的临床工作水平,始终贯彻以临床能力培养为重点的培养模式。

培养和考核方案重科研轻临床。临床医学专业学位是以培养应用型高层次临床医师为目标,但是从目前的现状来看,专业学位的培养仍然受到学术型学位教育习惯的影响,导师在培养方案和培养方案的制定和实施过程中,没有严格落实临床专业学位的培养方案,重科研轻临床,科研选题重基础医学轻临床医学,忽视了对研究生临床实践能力和实际操作能力的培养,学生学到的仍然是与他们的临床实践联系不紧密的理论知识,而临床专业技能得不到有效训练,无法满足专业型人才培养目标的实现。教务主管部门侧重于最后答辩的通过,而对临床培养具体环节缺乏有效的监管,以致部分研究生临床轮转未完全达到要求,部分学生临床技能水平无明显提高,实际上仍然是科学型学位。

导师指导临床实践时间不足和方法单一。由于近年来研究生培养规模的迅速扩大,个别导师研究生人数达5个或更多,加之临床和科研工作繁忙,研究生和导师见面频率缩减,研究生达到一对一的临床指导和交流时间相应减少。部分导师知识教育方法单一,重使用轻培养,重知识轻方法。进入课题研究后,个别导师存在“连拖带抱”和“撒手不管”的两个极端现象,未能发挥导师的有效指导。研究生初出茅庐,临床和学术相对稚嫩,需要导师的悉心知道,让他们穿越学术迷宫,少走弯路,如果导师没能认识到导师的作用核心,不按照培养方案要求科学指导学生,不能为研究生培养搭建一个良好的平台,那么一个不好的结果是,研究生的知识水平不会有多大程度的提高,他们不可能真正掌握临床科学的真谛。

2 导师指导的三个核心

带到临床知识的前沿。临床知识的前沿主要是指临床专业领域的热点、难点、重点以及最新进展和研究发展的新方向。近年来由于随着基础医学、诊断学、影像学、药物学以及医疗技术的理论与技术的进步,各种新理论和新技术不断更新,临床科学进入了一个崭新飞跃发展的阶段。如出现新的疾病禽流感、SARS等;新的诊断技术如免疫、遗传基因疾病、病因诊断、诊断技术等;新一代如CT、B超等影像学技术的发展,均显著提高疾病的诊断和治疗水平。因此,只有大量阅读有关学术期刊和论文,才能掌握学术动态和某个疾病的最新研究进展。在这一过程中,导师不能放松自己的学习,更新知识,站在学科发展的最前沿,把最新的研究成果融进临床的实际和课题之中,让学生第一时间感受和领悟临床前沿知识的价值和先进性。

提升临床诊治水平。临床诊治水平主要包括两个方面,一是“三基”掌握情况,即基础知识、基本理论和基本技能;二是临床思维能力,包括分析综合能力、诊断治疗、临床技能、决策能力等内容,这两者是缺一不可的。诊疗过程实际上是“三基”知识和临床思维能力相结合,经过反复、缜密的分析整合,最后得出诊断及治疗方案并将其用于疾病诊治的过程。临床医学是实验性很强的学科,因此,临床能力的培养离不开临床实践。导师应该全力增加研究生的临床实际操作机会,采取典型病例、疑难和危重病例讨论等方式强化他们的知识,从事临床操作时要做到“放手不放眼”,及时发现并纠正错误。科室轮转期间要指定副主任医师以上人员带教,要按照卫生部颁发的《住院医师规范化培训试行办法》的要求强化“三基”培训,更新相关学科知识和临床技能知识,以达到独立处理二级学科范围内常见病、多发病的培养要求,以使他们的临床诊治水平得到显著的提高。

提升临床科研水平。临床科研是指以病人为研究对象的医学科学研究,其目的是提高诊断水平、治疗效果,改善预后和进行疾病病因的宏观研究。临床的研究问题从哪里来?首先是从临床实践中来,再带着问题去查阅文献,分析和评估文献后才会有科研问题的产生。因此,导师需要引导学生去发现和分析问题,对未知和难点未解问题提出思考,形成问题。问题形成后,又要进行临床科研方法的指导。随着近年临床流行病学的发展及循证医学兴起和应用,临床科研正由经验医学向循证医学转变,临床科研不单是以病例报告、病例分析的方式来总结临床经验,而更多的采用随机对照试验、交叉研究设计、病例对照研究、诊断试验、医学序贯分析等方法来研究临床问题,因此,导师需要花费更多时间,在研究生选题、设计和方法等研究过程中进行有效的指导,才能保证临床课题的科学性和创新性。

3 导师指导的有效方法

3.1 病案讨论

病案讨论教学法是病案教学法的重要形式,是选择具有一定典型意义的病案,学生在教师的指导下根据所学基本理论、基本知识,查阅参考资料进行讨论、分析,得出符合客观实际的判断,并提出正确处理意见,以达到培养和提高分析问题、解决问题能力的讨论式教学法。临床病案讨论主要包括典型病例、疑难和危重病例讨论。病案讨论教学法的好处在于可在短期内较全面地提高研究生的临床能力,这教学法有如下的优点:①可把最新的疾病诊治指南运用到病例讨论;②有利于培养学生的思维能力。例如,急性左心衰竭的诊断和治疗,患者突然出现的呼吸困难、烦躁不安、口唇发绀、大汗淋漓、心率加快、两肺广泛湿罗音及哮鸣音、心尖部奔马律等,哪些症状反映了患者疾病危重程度?左心衰竭发生肺淤血或慢性肺淤血的原因是什么?最新的认识和治疗措施有哪些?怎样预防这类疾病的发生?针对这此问题,组织学生讨论,调动他们学习的积极性,达到贯彻理论联系实际的目的。对于多学科参与的全科和全院疑难和危重病例讨论,研究生要积极参与,查阅相关诊断和治疗的文献资料,踊跃发言,锻炼自己的临床分析和思维能力,从多学科的角度拓展临床视野和全科临床实践能力。

其次,病例教学还能增加导师的知识储备,拓宽导师的知识面。因为教师在准备病例问题讨论时,必须要准确地掌握和熟悉病例中涉及的基础知识和临床知识,这就要求教师必须刻苦钻研,精心准备,扩大知识面,对导师来说,也是一个学习和提高的过程。

3.2 文献检索

医学文献是生命科学重要的信息载体。要了解生命科学的最新进展,就必须学会查阅医学文献,这是每位生命科学工作者必须具备的基本素质。可很多研究生缺乏这一技能,不会应用文献检索去更新自己的临床知识,选出的临床研究课题也不具有新颖性和创新性。当遇到一个不熟悉的疾病,遇见不懂的临床表现或治疗方法,碰到现有知识不能解释的问题,首先就需要检索文献,通过文献可以知道现有的临床诊治现状,他人的认识、经验、成果,最新的临床诊治指南和今后的研究热点、难点和方向,通过这一工作更新了知识,提高了对疾病的认识,对于尚不能认识和解决的问题,就成为临床科研课题的研究方向。

对于临床硕士专业研究生,检索文献主要包括三个方面,①临床诊治现状和进展;②搜寻循证医学证据;③查找临床科学研究的立论依据。因此,导师要充分利用研究生在病案讨论、课题开题、撰写文献综述和论文时加强学生的文献检索能力的培养,让他们具有独立获取知识的能力,古人曰:“授人以鱼,一食之需,授人以渔,终身受用”。对于医学专业学位研究生,其“会学”比“学会”更重要,通过文献检索,让他们能有效地检索生命科学文献,提高筛选、阅读和获取知识的能力,将最新的知识指导临床工作和科研将使研究生的诊治水平得到极大提高。

3.3 循证医学

David Sackett教授将循证医学(Evidence-based Medicine , EBM)定义为:“慎重、准确和明智地应用目前可获取的最佳研究证据,同时结合临床医师个人的专业技能和长期临床经验,考虑患者的价值观和意愿,完美地将三者结合在一起,制定出具体的治疗方案”。EBM的基本思想就是任何医疗决策的确定,都要基于临床科研所取得的最佳证据,即无论临床医生确定治疗方案和专家确定治疗指南,都应依据现有的最佳证据进行;它强调最佳证据、高素质的临床医生和患者的结合,三者缺一不可,相辅相成。在研究生临床实践中遵循EBM的原则与方法,不仅可使临床诊治策略和措施达到一流的前沿水平,同时,又能培养研究生的临床科学思维、观点与方法,造就高质量的医学人才。

EBM重视高质量的临床证据,因此,要鼓励研究生跟上国际医学及相关学科的发展,掌握最新的研究动态,站在学科发展的前沿,从被动学习转变为主动求索,不断自我更新知识。其次,对尚未知晓和未解决的问题,可作为临床研究课题,开展新的临床试验,获得新的研究证据。例如,我国侯凡凡教授带领的团队展开了“贝那普利治疗晚期慢性肾脏病的疗效和安全性”研究。研究结果首次证实,血管紧张素转化酶抑制剂能安全地降低晚期非糖尿病慢性肾脏病发展至终末期肾衰竭的风险。该研究发表于新英格兰医学杂志,说明我国临床医生同样可以开展高质量的临床研究。另外,EBM虽然强调遵循证据的临床实践,但并不否认专家的意见,如果专家意见是基于大量科学的临床活动而非主观臆断,那么就值得推崇。EBM并不能取代临床技能、临床经验和临床资料,证据的获得离不开医生的专业技能和临床经验,因此,导师要提倡和鼓励研究生向老专家学习,不断提高个人的临床技能。EBM除了力求给患者给予最佳治疗外,还要尊重患者的价值观和意愿,循证的过程不单是一个纯粹的检索过程,而是一段人文关怀的过程,在临床医疗实践活动中加强人文教育,培养研究生的人文综合索质和职业道德修养,也是医学高层次人才培养模式中的重要内容之一。

总之,导师的有效指导是提高临床硕士专业研究生培养质量的基本保证。既往关于研究生培养质量研究多围绕制度和研究生本身因素展开讨论,但对有关导师指导方面的研究相对薄弱。由于导师对临床研究生培养目标认识不够、指导方法存在诸多不足,重科研轻临床、重使用轻培养,重知识轻方法等原因造成指导质量下降。只有导师把研究生带到临床知识的前沿,提升临床诊治水平和提升临床科研水平,注重病案讨论、文献检索和循证医学的指导,并致力于研究生全面素质的培养,才能真正有效保证研究生的临床专业能力和科研素质的成长。

摘要：临床医学硕士专业研究生是一代名医的重要摇篮,导师的有效指导是保证其培养质量的基本保证。本文围绕临床专业研究生培养的难点,浅析了临床硕士专业研究生导师的指导核心和有效的方法,以期把临床医学专业学位的研究生培养成既具有良好的临床专业能力,又具有科研意识、创新能力和人文关怀的高级医学人才。

关键词：研究生导师,临床医学硕士研究生,有效指导

参考文献

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[2]陈茂伟,伍伟锋,程鹏,等.新时期临床医学研究生培养目标的思考[J].西北医学教育,2010,18(6):1151-1153.

[3]黄云剑,赵景宏,聂凌.如何指导初级医师/进修生查阅医学文献[J].医学教育探索,2010,9(12):1629-1631.

[4]钟南山.临床医师与临床科研的挑战与对策[J].中国实用内科杂志,2009,29(8):681-682.

[5]唐雯.将循证医学理念引入高等医学教育的思考[J].中国高教研究,2010(2):90-91.

导师指导模式 篇7

认识导师制

改革开放以来, 我国的高等教育虽然取得了显著的成就, 但是仍存在许多问题, 比如, 仍沿用“教师讲、学生听”的传统模式, 学生被动地接受老师的观点, 不善于独立思考问题, 科研创新能力较弱, 缺乏就业竞争力等。我国的基础教育是世界一流的, 可是为什么很少培养出具有创新能力的英才呢?导师制虽然在许多高校的本科阶段已试行了几年, 但是对导师的职责认识总是模糊不清, 往往将其等同于班主任或辅导员, 致使导师制流于形式, 收效甚微。因此, 高校实行导师制要从过去的思维定势中解放出来, 以科学发展观进一步认识导师制, 对高等教育模式进行新的探索, 走全面发展的创新教育之路。

导师制的定位

高等教育的对象是人、出发点是人、归宿点也是人, 坚持以人为本、促进人的全面发展, 是教育的基本和本质要求, 也是教育最高的价值追求。对导师制的定位要科学, 即以学生为主体, 强调对学生进行个别辅导, 在学生与导师的双向互动中, 提高学生独立的分析、判断能力;要通过导师制, 对学生进行“因材施教”的个性化教育, 促进学生全面成长。科学的导师制定位是促使学校上下同心、思维同向、行动同步的基础, 是使导师制有效发挥作用的根本。

我国的高等教育正在逐步加大大众化教育的比例, 但是实行大众教育并不排斥精英教育。社会的发展进步, 既要求全民的科学文化素质达到一定的水准去适应它, 也需要一大批尖端人才不断去开拓创新, 引领科技发明, 以推动社会向更高层次发展。高等教育大众化背景下的精英教育, 符合以人为本的教育发展理念。因此, 高校要建立灵活的办学机制, 办出自己的特色。对于大众化和精英化并举的高等教育, 导师制应有不同的定位, 以实现精英教育的创新培养特色和大众教育的全面提高素质的目标。

1.实行精英教育的高校要充分尊重学生的个性发展。心理学研究表明, 大学生的认知心理发展正处于最佳状态, 个体的观察能力、注意力、记忆力和思维能力都处于较活跃的阶段, 在这一阶段培养学生的创新思维能力正符合他们的心理发展规律。导师要侧重于解决学生如何进行创新思维、如何做人等问题, 注重学生主动性的发挥, 使学生成为具有分析批判能力、独立思考精神和创新发明能力的人才。学校要在导师与学生之间构建一个平等、互动的学习桥梁, 拓宽师生之间沟通的渠道, 拉近师生之间的距离;导师进行不拘于形式的指导, 可使学生更好地了解导师的学术成就, 感受校园浓厚的学术氛围, 从而激发学生的科研兴趣, 培养创新意识, 提高创新能力。

2.实行大众化教育的高校要将教书与育人有机结合起来。高校在向学生传授专业知识的同时, 要调动学生的学习积极性, 促进学生全面成长。学分制的核心是学生可以自主选课和自主安排学习进程, 构建自己的知识结构。选课虽然自主, 但是课程之间还是有一定内在联系的, 导师应给予学生一定的指导, 为他们解决在学习过程中出现的问题, 避免学习的盲目性。导师还要针对学生基础知识参差不齐、学习态度不认真、学习动力不足和心理素质较差等问题, 进行指导, 提高学生自我教育和自我管理的能力。

制定导师制的配套制度

制定完善的配套制度是实行导师制的保障, 配套制度包括:

1.导师工作条例。学校要制定导师工作条例, 并进行宣传贯彻, 可通过座谈会、专题培训等形式, 明确导师的工作职责、工作目标。

2.导师薪酬机制。导师大多是学校的教学和科研骨干, 教学和科研任务较重, 做导师比一般教师需要付出更多的精力, 所以应实行导师薪酬机制。早在1400年, 牛津大学的温切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新学院中首次实行导师薪酬制, 导师对个别学生进行教学辅导, 可获得相应的报酬。学校要把导师的工作计入教学工作量, 减轻导师的教学任务, 在政策上多向导师倾斜, 使更多符合条件的教师愿意做导师。

3.导师激励机制。当导师的教学和科研工作与指导学生的工作发生矛盾时, 导师可能首先考虑的是有足够的时间完成自己的教学和科研任务, 而减少与学生的交流或指导, 这样导师的作用就难以发挥出来。而建立有效的激励机制, 奖励工作出色的导师, 会促使导师积极尽职, 这是实行导师制的重要方面。

4.导师评价体系。考核导师的工作要充分听取学生的意见, 把考核结果与导师的年度考核、专业职务晋升、岗位聘任和发放津贴结合起来, 建立考核评价体系, 形成鼓励先进、鞭策后进的良好氛围。

解决实行导师制中的问题

针对实行本科生导师制出现的各种各样的问题, 高校应采取的措施是:

1.扩大导师队伍。与欧美国家的高校不同, 我国高校的师生比例较低, 一个教师要面对数十名学生, 教学任务重、科研压力大, 师资力量不足。因此, 要充分挖掘教师队伍中的导师资源, 扩大导师队伍。

2.加强导师的责任心。要促进导师更新教育观念, 增强责任心, 让他们充分认识到导师工作与教学、科研同等重要, 而不是应付差事。

导师指导模式 篇8

成长指导过程中导师和学生间存在的突出问题

西北政法大学侦查学专业是公安学中以刑事侦查活动及其规律、侦查制度和侦查理论为研究对象, 集理论性、实践性为一体的综合性应用科学。从2011年起西北政法大学侦查学专业为本科生实施本科生导师制度, 限于任课教师数量有限, 每名任课教师指导学生20名左右。一年多的实践表明, 导师制对高年级同学取得了较好的效果。然而, 面对低年级同学, 导师制出现了许多问题, 典型的问题有:

1. 指导老师不清楚低年级学生存在什么问题。指导老师都

是专业课任课教师, 同本专业学生接触基本上是通过课堂上课, 专业课大多在二年级第二学期开设, 低年级的学生和指导教师客观上接触机会少, 相互不了解。

2.学生没有主动和指导老师见面的思想。大一、大二的学生学习任务不重, 多会在班级辅导员组织下参加学校活动, 这和高中阶段的生活学习模式相同。卸去了高考的压力, 大部分学生会认为大学的学习和生活很愉快, 自己安排足矣, 和导师有无交流均可。

3.少数的学生因为性格极端或者认识的偏差, 需要导师指

导而得不到指导。比如有的学生过于内向、兴趣爱好少, 无法和周围同学交流, 时间长了就可能做出极端的行为。有的学生本身入学基础就比较差, 上课时跟不上老师的教学进度, 一两个学期下来, 有些就有挂科现象, 之后又有了不能毕业的负担, 整日萎靡颓废。

4.对于学生出现逃课、厌学思想, 导师无法有效矫正。侦查

学专业本科教学内容偏重于文科, 学习过程以理论讲解辅助实验、实训、假期实践的方式完成。有些学生认为当警察身体好能冲能杀就可以而理论课没多大作用, 所以热衷于课外活动, 热衷于训练, 不爱上课;加之专业课老师考虑到学生就业的需要, 所以在考试时对学生要求降低, 尽量不愿让学生出现成绩不及格的情况, 这就更造成了少数学生对理论学习不在乎的心理。对于这种现象, 成长导师不是班主任, 很难发现, 辅导员有时发现这个问题, 但是很难采取有效的方法去纠正。

由此以来, 在侦查学专业许多成长导师和同学中间产生了“无内容可指导”、“指导就是个形式”、“指导就是和学生聊天”等观念, 本科生导师制的这种状态, 如何实现培养有一定学术研究能力本科生的目标呢?

指导过程中产生问题的原因

1.本科生导师制师资缺乏是首要原因。国外的本科生导师配备学生的比例是1:5左右。在国内这个比例经常会达到1:20。以西北政法大学为例在校本科生超过12000人, 专任教师800多人。任课教师本身要承担较重的教学科研任务, 其知识结构也较局限于自身任课专业。这就形成导师在知识传授方面能力有余而认识学生成长心理方面不足的现实, 有些导师会觉得低年级学生没什么问题不需要指导, 高年级学生认真指导即可。

2. 学生类型的多样性不易把握。

现在的高校本科教育已经是一种大众教育, 普通高校招录的学生原先成长环境、自身学习能力的差异形成进入大学后的各种学习习惯。有些学生在高中阶段便有良好的学习习惯、个人涵养, 自身学习能力强、适应环境能力强;有些学生文化知识不扎实、没有科学的学习方法, 意志能力差;有些学生入大学前一直没离开过父母、独自生活能力较差、与人合作意识差;有些学生家庭负担较重, 感觉自己和周围的同学差异巨大自卑心重;也有些同学认为文科学校就是放松的自然之所, 应该发展自己其他方面的兴趣爱好, 专业知识学不学无所谓。对于后面四类学生指导老师很难一开始就培养学生的研究能力。

3. 侦查学专业培养方案易于使本科生养成重实训、轻理论

的思维。该专业属于特殊专业, 在录取时学生要先通过体能测试, 本专业学生身体条件整体好于其他专业;一二年级学生进校后采取半军事化管理, 每天要跑操、要开设警体课程, 参加本专业的体育比赛, 要参加学校国旗护卫队及学校的重大活动的保卫工作;校外活动方面, 学生在暑假假期必须到公安机关实习, 三年级的学生还可能被选拔到公安局协助执行特殊任务。密集的实践活动虽然使学生身体素质提高, 从事公安工作能力得到锻炼, 但同时也易使学生形成对理论知识不如实践经验重要的思维, 故大多数一二年级同学在学术上缺乏和老师交流的积极性。

指导目标的分解方案

以上原因中, 师资缺乏是个暂时难以缓解的问题, 不过, 如果能够深刻认识不同年级学生思想成长的规律性, 结合侦查学专业的培养目标, 仍然可以实现培养本专业学生具有较高学术研究能力的目标, 可行之路就是将总目标进行分解为若干次级目标, 逐一实现。具体而言, 就是对不同年级的学生提出的指导目标应该不同, 低年级指导目标是高年级指导目标的基础, 目标之间有一定的递进性, 通过实现各阶段的目标达到总体目标。

1.对于一年级学生, 指导的目标在于使学生较好地适应大学的环境、培养团队意识、培养良好的学习方法

侦查学专业一年级的学生和其他专业新生一样, 主要是在班级辅导员的组织下开始新的学习生活。有些学生对学校对同学对老师都有短暂的不适应期。

成长导师指导本科生的内容主要是:指出大学学习与高中学习内容的不同因而方法也应有异, 要养成自学习惯;在和同学交往中要乐于欣赏别人, 要敢于展示自己;在课余应当通过丰富的生活内容来减轻压力, 多参加文体活动, 多培养兴趣爱好。

本阶段指导的重点是提高学生阅读兴趣, 扩展知识面。一年级的学生还没有开设专业课, 不能在专业理论方面进行交流。但是, 大部分同学有着自己的阅读习惯, 兴趣点会侧重于小说、传记、政治、军事、历史、国学、心理学等某一具体方面知识和思想, 导师要组织展开阅读活动, 可以把阅读内容相近的学生组成小组进行交流探讨, 再以开会的形式让不同小组进行交流, 让学生讲解自己的阅读感受, 导师进行评点。笔者指导下的一年级学生分组阅读交流会气氛非常热烈, 学生积极发言, 大家都觉得收获很大:既展示了自己的阅读体会, 锻炼了自己的口才, 也分享了他人的阅读收获, 学到自己不熟悉的领域知识和思想。

针对个别学生觉得学校不理想或者和老师学生交流有困难的状况, 指导老师应该采取个别谈心的方法, 了解其家庭环境、学习兴趣、性格类型进行针对性地疏导, 使其能建立自信心, 正确认识自身的优缺点, 勇于面对学习与生活, 融入到即将相处四年的新集体。

2.对于二年级学生, 指导目标是使学生了解与侦查学专业联系较紧密的其他理论知识、正确开展专业实践

从二年级起, 专业课就开始大量地开设。侦查学专业本科的课程实践性强, 在讲解侦查学基本原理基础上, 注重对各类犯罪案件的特点进行研究, 注重对各种侦查措施的规则进行研究, 注重对侦查谋略的研究。这些理论知识的生命力在于紧密联系社会。因此首先应该引导学生在课外注重阅读新闻媒体关于犯罪侦查问题的报道材料。这不仅使学生能够了解当前社会形式下刑事案件的特点, 也能加深学生对课堂理论掌握。此外, 也应该扩展学生阅读对犯罪侦查活动有影响的其他理论知识, 这对于帮助学生全面了解社会发展与犯罪侦查的关系有很强的作用。

社会实践的指导也是这个阶段的重点内容, 学生积极参与到公安司法机关的实习, 不仅能加深对专业知识的理解, 也能全面了解警察行业的工作规律, 了解各类犯罪发生的方法手段原因。导师正向指导下的实践活动对于培育学生对基层警察的情感、对全面了解侦查机关打击犯罪政策法律依据及侦查措施与方法的具体运用、对社会现实中存在的许多阴暗面的正确理解都有极强的促进作用, 同时也能使学生了解自己与社会要求的差距, 校正自己努力的方向。

3. 对于三年级学生, 主要通过指导学生写作专业论文和参与导师项目培养其学术研究能力。

写作专业论文的目的是培养其初步理论研究能力, 一般的学生通过指导都应该能达到。三年级的学生都已形成自己学习的方法, 从专业培养目标上讲要求学生能够初步撰写本专业的学术论文, 有学年论文写作的任务。大部分学生能够在一二年级理论积累基础上拟定论文题目, 导师要指导其理解题目、收集整理素材、写出写作提纲、撰写论文以及论文格式方面进行指导。

指导参与导师项目的目的是培养学生理论研究创新能力, 适用于专业理论功底较深厚的学生。具体方法是:由作为项目负责人的导师有条件地吸纳本科生参与课题研究工作, 以项目为教学补充或教学延展, 在项目研究的过程中启发和促进学生思考, 提高学生分析研究能力[2]。其实施程序如下:第一阶段介绍阶段, 导师要向学生介绍获准立项的课题基本情况, 包括课题内容、立项依据、研究方案等等, 让学生了解项目情况及判断是否对该领域有研究兴趣。第二阶段组织阶段, 导师向学生介绍项目式教育的基本构想, 主动向学生发出邀请并告知学生报名方式, 让学生了解导师预备实施的具体方案和步骤, 学生报名参加, 导师选择学生。第三阶段项目教研阶段, 这环节实际就是围绕课题开展具体项目研究工作, 导师与学生确定了“定期研讨+小定期沟通”相结合的联系方式, 即每月至少与学生见两次, 就项目进展及相关问题展开讨论, 学生关于项目开展的问题可以随时与教师进行沟通。一般来说, 导师将课题分解为若干子课题, 充分尊重学生学习兴趣, 让学生在此范围内自选题目, 导师还要向学生介绍项目研究的思路及方法、资料的收集整理技巧以及论文的写作规范等。此种指导训练, 能将学生的学习积极性被充分调动起来, 学生收集资料、备写论文、自主学习及创新能力得到很大提升。

4. 对于四年级学生主要是在就业、考研准备方面作出指导, 使其适应毕业后的新处境

侦查学专业本科生就业方式主要是考取公务员, 学校有专门的就业指导部门给予帮助。但是当前严峻的就业形势, 居高不下的考研人数, 常使学生觉得就业与深造的巨大压力, 理想与现实之间的巨大差距, 部分学生不敢正视未来。这个阶段对学生的指导更多是鼓励学生学会面对现实, 有勇气应对困难, 根据自身主客观情况来进行适宜的抉择。

结语

侦查学专业本科生成长指导目标应该是培养心理素质健康、理论能力与实践能力都很强的人才, 实现这一总体目标, 就要遵循学生心理发展规律和结合专业培养方案, 将目标分解为四个阶段, 依照目标由低到高、由易到难的次序对学生展开指导, 在较长一段时间内师生比畸高的状况下, 这是较科学的抉择。

摘要：在校大学本科生素质的多层次化, 使得培养学术型人才的目标难以一蹴而就。为适应本科生导师制中难以改变的师生比过高的问题, 成长导师应遵循本科生不同年级学生心理发展的规律, 依据本专业培养目标, 对成长指导目标进行分解, 以指导学生逐步成为高级的合格人才。

关键词：本科生导师制,指导目标,分解

参考文献

[1]未名.2011高招调查报告[EB].七彩教育网.http://www.7caiedu.com.2012-5-20.[1]未名.2011高招调查报告[EB].七彩教育网.http://www.7caiedu.com.2012-5-20.

高中全面导师制模式探索 篇9

一、导师制的起源和发展

1.大学导师制

所谓导师制,教育大辞典对其做了如下定义: “导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”[1]

导师制首创于英国的牛津大学。在14世纪,牛津大学的威克姆在他建立的新学院中首次实行了导师制。导师负责学生在学院中的经济支出、道德和学业,以此来获得家长的酬金[2]。

在实行导师制的牛津大学里,导师往往是学生所学专业的学者,他们指导学生的学业发展和品德养成。学生被大学录取后,就会按照学生的专业被指定一位导师,本科生的导师被称为“tutor”,研究生的导师被称为“supervisor”。学生必须定期到自己的导师那里去谈话一次,这种谈话叫Tutorial(个人辅导)。导师需要为学生制定个性化的学习计划、检查学生学业进度、进行学业指导。由于一位导师只有数量较少的学生,导师能够与学生进行较深入的交流,从而在更深程度上了解学生,为学生发展设计出更为精细化的道路。同时,由于这种较深层次的接触,学生的人品和学术道德都会受到导师潜移默化的影响。这种模式取得了极大成功,以至于在牛津,大学教师主要的任务是任学生导师,授课乃其次要[3]。

我国大学首先成功借鉴外国大学的导师制是在1937年竺可桢任浙江大学校长时开始的。当时的导师制在学生德育方面和培养学生学习能力方面都取得了一定成果。可惜后来因为种种原因导师制被迫中断了。

2.中学导师制

大学实行导师制取得极大的成功之后,有的中学也开始效仿大学实行导师制。

国外在中学实施导师制最早的国家是美国,其最初的原因是美国在中学实行学分制以后,知识结构和心理水平尚未成熟的高中生面对复杂的课程时,无法自主地进行选课,他们需要指导教师和家长的协助,才能做出符合自身实际的选择。导师制作为一种有效的教学辅助管理制度,营造了一个合作、开放、主动和互动式的教育教学环境,学生在老师的指导下,提高了学习的主动性和探究性,使个性得到充分的发展[4]。

借鉴外国的中学导师制,是在90年代开始的, 一些高中尝试效仿导师制。在这些导师制的尝试中,较有影响的是德育导师制。

“德育导师制”是对学校班主任工作必要而有效的补充,是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下,将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上,导师依据“用心沟通、 以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、以志励志;修身垂范、以行导行”的育人原则,既教书又育人,既管教又管导,从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式[5]。德育导师制是在原有的班级制度的条件下发展而来,对于学生德育工作的开展有促进作用。

3.全员导师制

全员导师制最早在大学中实行,全员导师制相对于其他形式的导师制,导师的角色内容更加丰富,至少包括“思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、成才向导”这五个方面[6]。

在中学中的全员导师制,是指班级任课教师与学生通过双向选择结成对子(一名教师可以负责几名不同层次的学生),通过全程跟踪、定期谈话,了解、引导学生,并有意识地采取个案辅导,关注他们的学习、生活和心理,促进学生思想道德素质的提高和发展[7]。

全员导师制还是以传统的班主任制度为核心, 其他教师作为辅助人员参与对学生的教育。其本质还是传统的班主任在负担主要的教育任务[4,8,9,10,11,12]。 所以全员导师制只是对传统班主任管理模式的完善和补充[13]。

在导师的工作内容方面,目前国内的全员导师制多集中在教学辅导、德育教育方面和心理问题方面,对学生学习素养、生涯规划、能力发展的指导较少[8,9,10,11,12]。

二、全面导师制的内容

全面导师制是在导师制的基础上,结合全员导师制的经验设计的一种学生管理体制。在该体制下,教师不仅仅是知识的传授者、纪律的管理者、思想的疏导者、活动的组织者、成就的评价者,还应该是为学生把握自我机会的引导者,安排各种教学活动的组织者,深入了解学生的个性、兴趣、特长、背景的掌控者,深入有效沟通的交流者,能力的培养者。当然,最好能成为学生某一方面的榜样,在未来,如果还能在预测未来产业结构与职业的变化动向的基础上,为学生提供未来出路与课程的关系方面的咨询[14],成为咨询者就更好了。而现行的学生管理体制之下,教师很难给每个学生提供以上种种。

1.全面导师制概述

全面导师制实质上是不同于班主任制的一种学生管理体制。从覆盖对象上讲。它是一种全生导师制,确保每个学生至少有一位老师了解他(她)。 从参与教师的学科上讲,它是全科导师制,每个高考学科教师都参加导师制。确保学生能够根据自己兴趣出发,由自己感兴趣的导师作自己的学科导师。从时间跨度上讲,它是全程导师制,从高一到高三的一贯制导师(中间个别学生可以调整导师)。从导师责任上讲,它是全方位导师制,导师不仅指导学习、生活、活动、心理、个性化发展、学科规划、目标规划等方面,还可以在生涯规划等方面给予学生帮助。

2.全面导师制的内涵

(1)学生的榜样

人是通过观察进行学习的。家长的行为是孩子的榜样,教师的行为是学生的榜样。在学校环境中, 人,尤其是教师,是最有说服力的榜样[15]。

由于全面导师制使得管理学生的教师和被管理的学生的师生比显著提高,不仅教师更了解学生,学生也能从更多的方面了解教师,处于青春期的高中生有较强的模仿能力,导师能通过自己的言传身教、学识和感染力影响学生[16]。这同时也对教师的个人素质提出了较高要求,教师最好是学生“全方位的榜样”。虽然有挑战,但也未尝不是一个教师重拾“精英地位”的契机。

(2)学生密切沟通者

在该制度下,教师和学生有时间和机会进行密切的交流,可以发展比较亲密的师生关系。这种密切的关系还能够延伸至课余时间,尤其是假期中, 它能确保每个学生至少有一个成人十分了解他 (她)。学生如果存在心理问题或者其他个人问题, 在这一过程中会得到良好解决。

(3)把握自我机会的引导者

在该制度下,导师可以向学生传递一些可供学生做出决定的信息,导师在了解的基础上,更能把握哪些机会适合哪个学生,甚至可以从教师的专业本身出发,为学生未来的发展提供阶段性建议。而且学生永远没有老师了解学校,学生提出相应的愿望要求,导师能够更好地利用学校资源满足学生的个性需求。

(4)教学活动的组织者

在该制度下,“亲其师,信其道。”在情感层面教师的教学活动较容易开展。同时由于师生的深入交流,教师对学生的学情了解得更深刻,这样教学活动的开展会更顺畅。这将极大地改善原本师生间单纯的主客体关系。

(5)学生情况的掌控者

在该制度下,教师能够通过对学生的观察、对学生一系列资料的收集,更准确地把握学生的具体情况,从而在学生出现问题之前进行预防性干预, 出问题时及时找到可行的解决办法,出问题后进行切实可行的处置。这就改变了传统班主任“救火员” 式的教育,哪里出现问题,哪里班主任介入。全面导师制是“耕作者”,可以预防和治疗相结合。

(6)学生发展的助推者

在了解的基础上,导师能够与学生通过协商探讨,共同制定学生个性化的成长方案。如理想、学习策略、学习方法、共同遵守的规定或约定等。还可以随时根据情况,制定阶段的学习目标、生活目标等。 每当学生发展到一些关键阶段,导师及时介入,能有效助推学生关键期的发展。

(7)未来发展的咨询者

在该制度下,教师应该基于对学科的理解和所接受的培训,对学生未来的发展给予一定的建议。 减少学生的迷茫。

3.全面导师制的制度

(1)学校成立“全面导师制”管理领导小组

管理领导小组应该由学校的各权力部门组成, 负责全面协调学校各个部门以及教师共同完成全面导师制的制度建设、组织建设和物质准备。

管理领导小组不是完全取代原有的管理模式, 而是在原有管理模式上的衍生物。管理领导小组应该与年级和学科组交叉管理,共同维持全面导师制的运行。如建立导师团,年级教师在原有年级的组织构架下形成导师团,实现年级内资源共享、学校内信息交流畅通。增加导师间横向联系,从而更有效地促进师生间的纵向联系。

(2)导师培训制

由于导师会承担更多的责任和面对更多的问题,所以对教师的培训显得尤为重要。

1从培训形式上看,专家专题讲座、专家系统授课、特色导师座谈相结合可能比较适当。

2从培训内容上看,心理学、教育学、语言表达能力、沟通能力的相关培训比较重要,结合一些学生关键时期的专门培训。

3每位导师都要明确学生各个发展阶段需要的指导和建议。

(3)双向互选制

在进行全校范围内的针对师生的广泛宣传后, 开始师生的双向互选。

1导师选聘。根据教师的年龄、性别、任教学科、过往经历、擅长方面、兴趣爱好、教育理念、工作成果等因素进行分类和网上个人信息公示。每位导师上传照片和录制一个自我推介作为补充信息。

2学生选择。学生选择1~2名导师(与高考报志愿类似的方法)。极有可能会出现某些教师报名人数多,而有的教师报名人数少,这时学校可以进行导师设计的考核,教师根据自己擅长的学生类型,对学生进行笔试或面试,或者二者皆进行。如果学校愿意可以在这里继续进行“分层次教学”。

3师生多轮互选制。最终确定师生组合方式并予以公示。开学后一个月可以根据师生意愿进行 “小范围调整”,之后师生关系正式确立。这种师生关系最好三年一贯制,从而将“师生转化为师徒”。 当然必要时,可以在学年中间有一次更换导师的机会。

(4)导师负责制

1师生共制定发展学生方案。其中包括学生的高中学业最终目标和学业阶段目标;学生的能力发展目标和兴趣特长发展目标;学生关于日常行为规范(主要是纪律等方面)的协定书;个性化的奖惩协议书等。

2构建学生成长记录

a.建立学生成长档案袋

有人将这种档案袋定义为“对能说明学生在特定领域的努力、进步或者成就的成果进行有目的的收集。这种收集必须包括学生参与档案袋内容的选择;选择的方针;判断优点的标准;以及学生自我反思的证据”[17]。

学生成长档案袋或许应该包括作文、视频或音频资料、艺术作品、学生阶段目标、学习成绩报告单[18]、学生语录、学生获奖情况、学生参与活动情况等等。

学生成长档案袋必须给学生查看,如果学生参与其中,毫无疑问会对学生发展有促进作用,因为学生知道档案袋中的内容是自己充填进去的,而且很多学生能够在其中看到自己的成长。

由于导师和学生难以避免全部不发生分离,而一旦分开,一位新的导师重新了解一个学生需要较长时间。档案袋里需要对学生进行一些必要的描述和材料积累,将使这种过渡平稳而高效。

b.评估学生的表现

学生每完成一个阶段的学习后,有必要对学生的表现进行评估。不足之处可以提升、优秀之处继续发扬甚至推广。有人认为在评估之前进行师生共同探讨档案是很好的教学活动。阶段性探讨会识别档案中的优点和弱点,使教师提出关于档案的问题以及对学生的进步提出建议或进行评论。没有这样的探讨,就会丢失许多教学资料的档案[19]。

3学习小组文化的管理

班级消失后,学生集体不能消失,学生的集体活动和学生与成人的集体活动不能消失。没有班级就要构建学习组,学习组是指导师以及同一位导师的所有学生组成的团体。每个学习组可以拥有自己的组徽、组旗、组歌、宣传板报等,体现出不同导师的风格、思路。在学习组的各项活动中渗透人际交往能力的培养。

4辅助选课和研究性学习

导师指导选课可能对校本课发展有一定作用。 为了避免学生盲目选课,导师根据学生的特点、专业以及发展方向,帮助学生了解培养计划,选择专业方向,安排学习进程[20]。

选课选什么,研究型学习研究什么,如果能有导师结合自己的学科背景来指导自己的学生,可能更有时效性。

5家校合作

导师需要和家长保持较密切的联系。这样一方面能更深入地了解学生的情况,另一方面也能让家长更多地参与学生的教育,使教育合力扩大化。当然,这时的家长会一定是一对一的面谈式家长会。

6导师定期面谈

导师与学生间要定期进行有效的沟通,导师每周应该至少与每位学生沟通一次,面对面的交流是必不可少的。这样的交流无疑能增加导师对学生的了解程度,有利于促进学生的发展,而且学生不仅能为自己出现的问题找到可能解决的途径,在客观上,也增加了与成年人接触的机会,这对促进学生成长具有重要意义。每次面谈后,应有面谈纲要。

7了解学校文化

比如导师应组织学生了解本校历史、传承本校文化、发扬本校精神。

8心理疏导和生活指导。

(5)学校评估制度

导师要完成一系列学校规定的关注学生发展的任务,而这些任务完成的好坏需要有一定的评价机制。学校应组织定期评估,可以按照期中期末的时段进行相应的评估工作。

评估导师的工作,应该包括学校、家长、学生三个方面。

学校可以制作“全面导师制工作手册”,导师需要完成其中的任务,并做出相应的记录。

学生填写导师反馈单,可以进行满意度测评。最好只设置及格线,笔者认为绝对分数没有任何意义。

家长填写反馈单,可以进行满意度评分,最好能设置一个空白:“导师的可提高项目”,这样能收集一些家长的建议。

(6)临时导师制和一贯导师制

有的学生需要发展自己的特长,这时可能需要另一位具有专业特长的导师进行指导,比如竞赛学生,那么此时需要为学生配备临时导师。

(7)导师激励计划

导师团队研究生培养模式的探讨 篇10

关键词：研究生教育；导师团队；培养模式

作者简介：许永旺（1953-），男，浙江平湖人，浙江大学人文学院，讲师；张良（1973-），男，浙江嵊州人，浙江大学人文学院，助理研究员。（浙江?杭州?310028）

中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0022-01

一、实施导师团队研究生培养的背景

1.研究生扩招后师生比例失调所提出的新要求

自2000年起，我国的研究生招生规模每年都以20%～30%的速度增加，[1]2009年全国共招收研究生47.5万人，比2008年增加近6%，其中硕士研究生扩招规模达到6.4%；[2]而导师数量的增长速度远远跟不上研究生的规模，师生比例不协调，影响了研究生的培养质量。加上许多导师除指导研究生之外，还要承担课程教学、参加各种类型的会议、申报科研项目、出国访学等等任务；有些导师还担任部门、学院领导职务和许多社会兼职。这样，实际上导师用于培养研究生的时间、精力十分有限，很难全身心投入到研究生的指导工作中，出现研究生一年到头见不到导师的怪现象。

2.学科交叉对导师知识结构的要求

在知识经济时代，学科之间联系、综合、交叉、渗透和融合的趋势十分明显。一般来说，导师对自己的研究方向和研究领域有着专深的研究，但对其他学科包括交叉学科、边缘学科、新兴学科可能知之不多，指导研究生时就显得有点力不从心。这样，导师研究领域专门化和学科综合化之间的矛盾对复合型研究生的培养工作提出了新的要求；而导师团队培养可以弥补单个教师知识结构不宽、研究领域过窄、思维方式呈定式的问题。

3.大平台大项目为导师团队研究生培养提供了现实可能性

一是涌现了优质科研平台，如教育部基础学科科学研究和人才培养基地、教育部人文社会科学重点研究基地、“985”工程二期哲学社会科学创新基地、国家重点实验室、国家工程技术中心和学校组织成立的各种交叉中心等。二是出现了一些重大课题、重大科研项目，如国家基金重大招标项目、“973”计划、“863”计划、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目等。这些科研平台和重大科研项目往往涉及跨专业跨学科，需要来自人文学科、社会科学、理科和工科等不同背景的导师与学生共同参与，通力合作。科研平台和重大科研项目为导师团队研究生培养提供了载体和舞台。

二、实施导师团队研究生培养的保障性措施

1.构建多学科交叉的国际化导师队伍，制订团队导师考核机制

第一，在凝聚本单位导师集体智力资源的同时，充分利用本校学科综合优势，加强与校内其他学院（学科）教授的合作；积极开展国内外合作，引进智力资源，积极探索跨校、跨国的导师合作模式，联合培养研究生，从而建立一支由不同专业背景、不同职称、不同学历层次、年龄结构合理的教师组成的导师团队。

第二，建立科学的团队导师考核与绩效评估机制。围绕团队学术发展和人才培养的重大目标，充分考虑团队内各导师的学科背景、特长和优势，每位导师每年制订合理的工作计划和考核指标，经团队成员讨论通过后，作为团队内的导师考核与评估的重要依据。考核内容包括研究生教学、申请科研项目、申报科研奖励、发表学术论文、出版著作、参加国内外学术会议等方面的内容。

第三，在同一导师团队中要充分考虑团队内各导师的特点、尊重每位导师的研究个性、充分发挥其研究专长和优势，在研究生学位论文选题、开题、实验研究、论文预审和答辩的整个培养过程中真正做到导师之间的分工合作和优势互补，真正做到共同培养、和谐发展。

2.开设基于导师团队的课程

第一，专题课程。课程要充分结合各个导师的研究重点开设专题，面向前沿，突出特点。以专业研究的学术点带动学生对整个学科知识体系的全面把握，初步形成具有前沿性、前瞻性、国际性、系统性的课程特点。通过导师集体授课的方式，扩大研究生的学术视野，培养并强化研究生的问题意识，传授解决问题的方法。

第二，Seminar前沿课程。努力了解国际一流院校的课程建设动态，积极引入先进教学理念，建设高水平的课程师资队伍。同时进一步开放课堂，给学生更多发表自己观点、发展自己研究个性、展示自己研究能力的平台和机会。Seminar课程包括每位教师各自研究领域的最新进展、邀请国内外著名学者来访讲学，派出教师和研究生的学习经验心得介绍等，兼顾前沿性、系统性和实用性。

3.制订研究生培养质量保障制度

第一，为营造严谨踏实的优良学风，严格要求所有研究生在论文写作与学术研究中遵循学术规范，坚持学术诚信。

第二，建立较为完善的研究生管理与培养制度，规定了硕、博士研究生的学位申请条件（论文要求、读书报告和开题报告的要求、专利申请书和项目申请书的要求）、新生奖学金发放条件、研究生助研发放条件、论文投稿和专利申请的有关规定、论文、专利、立项课题的奖励规定、研究生表彰、申请参加境外国际会议的条件、实验室学习纪律和环境卫生的有关规定等。

第三，鼓励和资助研究生参加高水平国际学术会议。要充分利用各种资助方式鼓励优秀研究生积极参加高水平国际学术会议，有利于研究生了解学科前沿、提高外语水平和开阔国际眼界。尤其是博士研究生在学期间应至少参加高水平国际学术会议两次。

第四，研究生培养实践基地建设。利用科研项目合作单位、科研项目成果示范企业等渠道，建立校企实验室、研发中心等实践基地，使研究生有机会亲自动手参与生产实践，提高他们的社会适应能力。

4.健全团队管理制度

完善实验室、资料室建设，为每位导师提供办公场地，为师生科学研究提供条件。团队各项管理工作都由专人负责，以保证日常工作的顺利进行。同时，要建立团队管理规定、教师岗位目标制度、研究生管理与培养规定、设备管理规定、资料管理规定、团队与其他单位合作立项原则、团队进人机制等一系列管理制度，从而保证使团队的各项工作目标明确、运作规范、成效显著。

5.形成团队组织文化

团队要定期开展丰富多彩的学术、娱乐和体育活动。团队每学期组织一次研究生大型活动，举办研究生毕业欢送会，以增进师生之间、同学之间的联系和交流，提高团队的凝聚力。团队要建有专门的管理和交流网站，内容主要包括研究生日常管理、研究生学习计划制订与监督扏行、团队对外交流与合作信息等，既有利于对外交流也提高了团队的影响力。

三、实施导师团队研究生培养的效果

1.有利于培养全面发展的研究生

首先，研究生从团队的各位导师和其他研究生中广泛汲取不同学科的知识，拓宽知识面，形成网状的知识结构；还能从研究方法、思维方式、为人处事等方面吸收每位导师的精华，博采众长。其次，团队中的每位研究生都互相尊重，互相帮助，学会合作，有助于培养他们的团结协作精神，提高处理人际关系的能力，使他们毕业后能较好适应社会。

2.有利于提高团队的持续发展与壮大

首先，团队中的学科带头人有更多的时间与精力集中抓大事，抓团队的发展目标，抓学科建设，抓人才引进，抓重大项目申报，从而为保障团队的可持续性发展把好方向、打下扎实的基础。其次，青年导师在团队良好的学术氛围中，在经验丰富的导师“传、帮、带”下，不断提高自己的学术水平和指导研究生的能力，快速提升自己的科研能力与综合素质，从而为团队的发展贡献力量。

3.有利于形成学科的特色与优势

首先团队中引进不同知识背景的人才，尤其是来自有国外学习经历，在国外取得学位或长期在国外从事科学研究的教师往往会产生新的研究领域，有助于拓宽新的研究方向，成为学科新的生长点。其次，团队中每位导师的学科背景有差异，有的与现有学科之间的专业跨度非常大，而新兴学科往往产生于学科之间被人忽视的空白处。在导师的研究方向与研究领域之间的相互渗透、交叉融合中有可能产生新兴学科。新的研究领域或新兴学科往往成为学科的特色与优势所在。

参考文献：

[1]张静.优化师生关系是研究生培养机制改革的关键[J].学位与研究生教育,2008,(3):61-65.

[2]周兆君.研究生扩招背景下导师队伍建设目标与途径分析[J].长春理工大学学报,2011,(2):21-22.

本科生学业导师教育管理模式探讨 篇11

1. 思想认识不够统一, 机构职责不太清晰

实行本科生学业导师制是很多高校的现实选择, 但也有不少高校对其必要性的认知存在异议并没有推行该制度。目前已实行本科生导师制的国内高校大多形式重于实质, 存在着很多不足和缺陷。究其主要原因, 一方面表现在组织者或管理者对本科生学业导师制教育管理模式的认识既不到位, 也不统一。很多观点认为, 学业导师的工作职责和授课教师、班主任 (辅导员) 等职能交叉, 与教师的概念内涵相近、工作职责相似, 没有必要加以严格区别。班主任 (辅导员) 、授课教师可以同时承担学业导师的工作任务, 不需要配备专门的学业导师。另一方面表现在高校相关的管理机构和管理职责不太清晰。有不少高校虽然意识到给本科生配备学业导师的重要意义, 但究竟是由学校相关职能部门牵头组织, 还是由学院或系来具体落实, 并没有一个明确统一的定论。管理机构不明确必然导致管理职责模糊、不清晰。

2. 导师资格缺乏标准, 选聘方式有待商榷

有些高校明确规定, 担任本科生学业导师, 必须具有副教授及以上专业技术职务。有些高校规定学业导师可以由讲师及以上专业技术职务的老师担任。也有的高校鉴于客观条件的限制, 规定教师、班主任、辅导员、熟悉教学的管理人员甚至是在校的研究生都可以担任本科生学业导师。对于本科生学业导师, 不少高校并没有规定明确的任职资格标准。在导师的选聘方式上, 不同的高校做法也不尽相同。有的高校是由学校遴选或指定, 有的是由学院或教学系酌情确定, 也有的是由本人申请组织部门审核后确定, 等等。在学业导师的选聘方式上, 几乎没有学校采用学生自主选择的方式产生。

3. 管理制度不够健全, 监管体系尚不完善

关于学业导师的管理制度, 很多高校虽然建立了相关制度, 但是总体上看都不够健全和完善。有的管理制度只对一般的管理内容进行简单的规定, 有的只原则性规定了工作组织程序, 制度本身既不系统, 也不完善, 在实践运行的过程中, 往往缺乏可操作性。如何选拔导师, 导师如何指导学生学业, 指导的过程如何保障和监控, 指导的幅度和层次如何确定, 学业指导的效率和效果如何考评, 考核和评价的结果如何兑现激励等内容都需要在制度中加以明确。

4. 考核评价不尽合理, 激励保障不能到位

目前, 实行了本科生学业导师制的高校, 对于该项工作的考核手段和措施大都不尽合理和科学。考核和评价往往只是走过场, 有的只有他评, 没有自评;有的只有自评, 没有他评;有的虽然包含自评和他评等内容, 但评价的过程组织并不科学严谨, 评价的指标和项目也比较粗糙、简单。还有的高校虽然推行了本科生学业导师制度, 但只是作为一项工作任务布置, 至于是否去做, 做的效率如何、效果怎样, 并没有认真考评甚至没有考评。有的高校虽然考核评价工作做得相对细致深入, 但是没有相应的激励奖惩配套措施, 或者虽有奖惩, 但是激励保障措施不到位, 这样造成的最终结果往往是“做与不做一个样, 做好做坏一个样”。没有评价, 难以兑现奖惩, 没有考核, 难以兑现激励。激励保障、奖惩措施不能及时到位, 反过来又会阻碍考核评价工作的深入持久。

二、加强本科生学业导师管理体制的模式创新及其路径选择

1. 加强领导, 明确管理的组织机构和职责

本科生学业导师制是一项系统工程, 组织领导工作是该工程的基本保证和保障, 也是最终能否取得成效的关键。为了保证该项工作的有效推行, 需要在学校层面成立本科生学业导师管理委员会, 作为统筹部署学业指导工作的领导机构。委员会的成员构成, 既要包含学校相关领导, 也要包含相关职能部门的负责人, 还要吸纳学院或系相关工作的负责人, 校内各方齐抓共管。该委员会下设办公室, 作为委员会的常设机构, 负责本科生学业导师工作的日常管理。

2. 细化标准, 推行合理的选聘方式和流程

没有规矩, 不成方圆。学业导师的任职资格和选聘方式是本科生学业导师制效率和效果的重要保证。不同的学校, 实际校情不同, 学业导师的确定可以因地制宜、因情制宜。建议对学业导师设置AB角, A角由资深的具有较高专业技术职务的教师担任, B角由相对年轻的教师或学业综合素质较高的研究生担任。这样的导师配置, 既保证了学业指导工作的严肃性、严谨性, 也能体现学业指导工作的活泼性、灵活性。学业导师的选聘不能简单由组织机构指定配置, 应当充分发挥导师和学生双向选择的积极性和能动性。为了防止该项工作走入极端或误区, 双向选择的过程既要体现民主, 也要保证集中。

3. 健全制度, 构建完善的监管体系和平台

完善的本科生学业导师管理制度不仅包含具体规范的条款式规定, 还要包括一些必要的将来形成档案的重要资料, 如学业导师工作手册、工作记录本、考核评价表、导师申请表、具体的管理条例及实施细则等。有条件的高校可以开发本科生学业导师管理系统, 通过网络或其他信息化手段和平台进行全过程信息化管理。在管理系统中构建双向选择模块, 确定指导层次和幅度, 明确沟通渠道和频率。以“学业导师+学生”为核心, 架构授课老师、班主任 (辅导员) 、家长、社会力量“四位一体”的学业素质教育导向监管平台;以“学业导师+学生+班主任 (辅导员) ”为中心, 架构学校 (院系) 、班级 (年级) 、家庭、社会“四位一体”的学业外素质教育导向监管平台 (如图所示) 。

本科教育阶段是人才培养的关键环节, 涉及学校、家庭和社会的方方面面, 学业导师、授课教师、班主任 (辅导员) 、学生家长共同肩负着教育和培养的责任和义务, 各自扮演着不同的角色, 每个角色的职责不是孤立的, 而是交叉联系的。推行本科生学业导师制教育管理要坚持“三全育人” (全员育人、全方位育人、全过程育人) 的工作方针, 采取家校联动、多方协同的方式, 利用两个导向监管平台, 以学业能力教育为核心, 辐射和带动其他方面能力的培养, 旨在最终实现综合素质教育效果的全面提升。

4. 科学考评, 建立合理的激励体制和机制