心理导师

心理导师（共8篇）

心理导师 篇1

初中学生正处在一个特殊而重要的发展阶段, 随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化, 特别是面对各种竞争的压力, 他们在学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面, 会遇到各种各样的心理困惑或问题。在这个特殊阶段, 他们需要倾听, 需要理解, 需要关爱, 更需要一位心灵的领航人。这就要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者, 也应当是学生心理的塑造者, 是学生心理健康的维护者”。作为学校教育中与学生接触最密切的班主任更应责无旁贷。班主任要成为学生的心灵导师是时代赋予我们的使命, 我们必须迎接挑战。能否用科学有效的方法解决学生成长中遇到的心理问题, 能否做好学生心灵的导师, 将对教育工作的成败起到重要的作用。

一、关注学困生——拂尘去土, 重现光彩

一般说来, 学困生大多伴有厌学心理, 他们对学习失去兴趣, 把学习当作沉重的负担, 成绩普遍较差, 自卑心理较重, 自信明显不足, 不敢真正面对同学和老师, 同时又渴望得到同学和老师的温暖和关心。他们的心灵像尘封已久的金子, 需要别人为其拂尘去土, 重现他们应有的光彩。所以, 教师应对他们特别“关注”。

首先要真正爱他们, 爱得要深, 要持久, 要经常找他们谈心, 动之以情, 晓之以理, 导之以行, 和他们交朋友, 帮他们树立信心。要让他们真正感觉到你的爱是真诚的, 唯有如此才有可能开启他们尘封已久的心灵。其次要从正面予以肯定, 并且要不断强化, 让他们在前后比较中肯定自我, 接受自我。教师要对他们做到“四优先”, 即优先提问, 优先回答, 优先批改, 优先辅导。同时, 对他们的评价要及时、客观、中肯、善意, 不能讽刺偏激, 否则会前功尽弃。

二、关注优等生——指点迷津引领成长

很多教师喜欢优等生, 认为优等生教起来省心, 管起来放心。其实情况往往并非如此。很多优等生在学习生活中会遇到这样那样的心理问题, 尤其需要教师特别是班主任的开导与帮助。

优等生由于学习成绩优秀, 经常受到老师的表扬, 同学的追捧。他们好像是天之骄子, 受到的优待也理所当然, 鲜花和掌声如同金色的光环环绕在他们周围。加之他们大多为独生子女, 是父母长辈们的掌上明珠, 这种过分的“一帆风顺、甜言蜜语”很容易让他们产生“唯我独尊”的心理。基于这种心理, 他们往往争强好胜、死要面子, 甚而高傲自大, 目空一切, 他们中不少人耐挫力极差, 受不了一点点打击和委屈。如果处理不及时, 得不到及时的开导和帮助, 他们往往会怨天尤人一蹶不振, 情况甚至比学困生还要糟糕。生活中这样的实例不少。所以作为班主任更应该多关注优等生的心理变化, 为他们指点迷津, 引领他们健康成长, 使他们成为品学兼优的好学生。

朱同学学习勤奋刻苦, 成绩优秀, 积极上进, 遵规守纪, 是教师眼中、同学心中典型的优等生。我教她不久, 就发现她太过于争强好胜, 认为只有自己才是最好的, 不能接受别人超过自己, 考试时特别焦虑, 心理素质非常不好。有一次因为一次小测验没有考好, 就大哭一场, 一连几天情绪低落。于是我就借助这一次机会, 找其长谈一次, 向她推荐一些中外励志名著, 并鼓励她写读书笔记。经过一段时间, 朱同学的耐挫力提高了, 真正能做到“胜不骄, 败不馁”。看着她的进步, 我着实为她感到高兴。

三、关注青春期———与时俱进、引领成长

无论是学困生, 还是优等生, 都只有十三、四岁, 刚刚进入青春期的他们, 朦朦胧胧中开始对异性产生了好奇和兴趣, 甚至产生好感。他们萌发了与性相联系的一些情绪情感体验, 滋生了对性的渴求但又不能公开表达这种愿望和情绪, 所以他们常常体会到一种强烈的冲击和压抑。他们渴望理解, 渴望得到异性的关注, 想方设法地获得有关异性的知识, 有的萌生了“谈恋爱”的想法, 有的甚至已经谈起了“恋爱”。这些其实都是很正常的。尤其在信息高速发展的今天, 他们通过各种各样的渠道获得了许许多多的有关性的信息。他们和我们那个时候所处的环境不同, 心理状态也不同。作为班主任, 如果不能与时俱进, 一味抱残守缺, 或把他们的这种心理、这种行为视为洪水猛兽, 当头棒喝, 粗暴禁止;或刻意回避, 漠然视之, 任其发展。这两种做法都是有失妥当的。如今的班主任, 应该与时俱进, 及时更新自己的知识库, 尤其是有关中学生青春期心理健康教育的知识与方法。只有这样, 才能做好学生的心灵导师, 引领学生安全地渡过青春期, 使他们健康地成长。

孟子曰:得天下英才而教育之, 此人生之三乐也。作为国家基础教育中一名普通的教育工作者———班主任, 虽不能像亚圣孟子那样“得天下英才而教育之”, 但如能将自己的学生教育成健康向上的有用之人, 做好他们的心灵导师, 亦是人生之一乐也。

参考文献

[1]吴思娜主编《21世纪中小学心理健康教育指导》科学出版社龙门书局, 2007。

[2]刘素梅主编《教师必备的心理素养》东北师范大学出版社, 2010。

心理导师 篇2

随着心理健康教育的深入开展，学校心理辅导与心理咨询工作已逐渐成为广大中小教师的一项新的业务领域。教师作为心理健康教育的组织者和实施者，必然要肩负起培养学生良好心理素质和提高他们心理健康水平的重任。作为心理辅导员的教师，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

一，班主任承担心理健康教育的意义

(一)有利于学生良好品德的形成教师心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。这是因为:个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆，走神，沉默甚至抵触。反之，若班主任常能敏感，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。

(二)有利于建立有凝聚力的班集体

造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校。从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是:在物质享受上百般迁就;在学习上百般苛求。前者使他们缺少心理承受力的锻炼而后者又使他们面临压力，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。同时，父母就业和再就业的压力又使家庭往往成为渲泄的场所，导致家庭气氛的下降，又加剧了其子女的心理不平衡。从学校方面看，在呼唤素质教育同时，毋庸置疑，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。学生的“能力”都量化到分数上，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑，担忧，挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得象经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德，智，体，美，劳五育的培养;运用心理输导的方法对学生进行消费，交际，择业，危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。

二，班主任承担心理健康教育的内容和方式

(一)班级心理健康教育的内容

班主任可以从以下两个方面对学生进行心理辅导。

1，生活辅导，即人格辅导，目的是促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。

班主任对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。比如班级中常发现这样的学生:自暴自弃乃至厌学;因成绩竞争激烈，互相嫉妒，打小报告;因身体太胖，太矫而自卑久而不合群;因老师批评明里顶撞，暗里忌恨。学生的个体中有好表现，有羞于开口的;有人缘好具号召力的，有老被人欺负成为出气筒的;有讲义气的团体，也有良性竞争互相上进的伙伴。（班主任）以上这些学生的行为和表现其实可以归因于情绪和社交问题，班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己，学会适时，适度，适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪;帮助学生学会调解情绪的方式如渲泄，倾诉，转移，自我暗示等。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术”。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪;学会克服害羞心理，与别人沟通的方法;学会缓解人际关系冲突，处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。除此外，班主任还可以对学生进行消费辅导帮助形成正确的金钱观;对学生进行休闲辅导，帮助其学会调节学习生活，学会欣赏艺术，亲近自然，以培养良好的品性。

2，学习辅导

根据心理工作者的观点，学生的学习有三个问题:能不能学——智能问题;愿不愿学——态度问题;会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。

①学习态度。学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。但班主任的优势在于活动课和班会课上，通过有目的地对学生训练，能起到对学习态度教育的补充。在科学的心理训练原则和方法指导下，班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用。比如:根据和谐原则制造乐学互助的活动课，班会课气氛;根据兴趣原则配合科任教师完成刺激兴奋点的巩固练习;根据成功原则，对不同程度学生担出不同训练目标等。

②学习方法。班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神，讲话，抄作业，考试舞弊等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于心理问题，辅之以科学的指导和训练，就能改变头痛医头，脚痛就医脚的被动局面。指导策略是:在低段，根据学生个体基础帮助学生制定学习计划，复习计划，短期目标，长期目标等，具体到帮助安排课外学习学什么，如何学;在中高段，帮助学生了解自身的学习基础和学习特点，帮助其学会制定计划和目标，学会学什么，如何学，何时学，最终达到培养学生学会学习的能力。

(二)班级心理健康教育的方式

1，对症下药，开展良好的集体活动是心理健康教育的有效途径。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

其一，针对一部分学生缺乏恒心，毅力，对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，可开展“学习为了什么”，“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”，“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力，定向，引导，维持，调节，控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

其二，针对一部分学生以自我为中心，冷漠，自私的心理特点，可开展“我班的故事”，让每个学生寻找，发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛，拔河比赛，篮球赛等。在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。

2，心灵沟通，进行适时的心理疏导是心理健康教育的“至胜法宝”。

其一，一个优秀的班主任在班级工作中总是擅长于利用个别谈心解决学生的各种问题，在此基础上班主任还可以利用每周一次的班会课进行针对性强的集体辅导。形式有专题讲座和心理训练课，前者适合于学习方法的辅导;后者有助于全体参与解决某个情绪，行为问题。

其二，笔谈——开启学生心理的一把钥匙。从实践效果来看，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效(特别对于一部分特殊生而言)。

三，班主任承担心理健康教育须注意的几个问题

(一)班主任要将自己定位成一个心理导师

青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，如上所述，青少年学习生活中的许多问题都离开心理问题。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法;而成功的班主任把自己看成一个引导者而非学生的对立面，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止，而是能透过看本质，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理输导。把自己当作学生的心理导师，是班主任承担心理健教的必要条件，也是班主任师德提高的必经途径，因为要做到这种角色转换，就要求班主任站在一个比学生高的位置。只有悦纳学生，才能教会学生悦纳自己，只有不断锻炼自己的人格，才能做到悦纳学生，才能从根本上解决体罚和变相体罚的问题，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。(二)班主任的自我心理健康知识亟待提高

要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业牲特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力，丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。

此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。首先，师范学校的心理课程须完善，更具有实用性和针对性，让每个师范生都有系统的知识和实践的机会，毕业须持证(现行心理健康教育资格证)上岗。其次，在职教师的继续教育培训中，心理教育要成为重要组成部分，让每位教师都具备心理健康教育能力，保证学校多渠道的心理教育环境。再次，教师在日常工作中不断自我教育，自我完善。

(三)加强对家长的指导和帮助。据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。因此，教师要通过家访，家长座谈会等到方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。

浅谈如何做好学生心理健康的导师 篇3

造成学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校。从家庭方面看, 家长对子女的管理模式往往是:在物质享受上百般迁就;在学习上百般苛求。从学校方面看, 在呼唤素质教育同时, 相当多的学校还是抱着考分不放。学生的“能力”量化到分数上, 分数竞争激烈, 学生自我价值认识不足, 自信心缺乏, 常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。成功的班主任懂得体察学生细微的心理变化, 动用心育的原则和方法对学生进行五育的培养, 进行消费、交际、择业、危机等方面的指导。

二、班主任承担心理健康教育的内容和方式

1.班级心理健康教育的内容

(1) 生活辅导

对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。如班级中发现这样的学生:自暴自弃乃至厌学;互相嫉妒, 打小报告;自卑久而不合群;因老师批评明里顶撞, 暗里忌恨。学生的个体中有好表现, 有羞于开口的;有人缘好具号召力的, 有老被人欺负成为出气筒的;有讲义气的团体, 也有良性竞争互相上进的伙伴。以上学生的行为和表现其实归因于情绪和社交问题。班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己, 学会适时、适度、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪;帮助学生学会调解情绪的方式, 如渲泄、倾诉、转移、自我暗示等。让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术”。班主任帮助他们形成正确的社交心理, 学会恰当的社交礼仪;学会克服害羞心理, 与别人沟通的方法;学会缓解人际关系冲突等。此外, 还可以对学生进行消费辅导, 帮助形成正确的金钱观;对学生进行休闲辅导, 帮助其学会调节学习生活, 学会欣赏艺术, 亲近自然, 培养良好的品性。

(2) 学习辅导

学生的学习有三个问题:能不能学——智能问题;愿不愿学——态度问题;会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。

①学习态度

学习态度的教育更多地贯穿于各学科的课堂教学。但班主任的优势在于活动课和班会课上, 通过有目的地对学生训练, 能起到对学习态度教育的补充。在科学的心理训练原则和方法指导下, 班主任对于纠正学生偏科和偏师现象还能起到举足轻重的作用。比如:根据和谐原则制造乐学互助的活动课, 班会课气氛;根据兴趣原则配合科任教师完成刺激兴奋点的巩固练习;根据成功原则, 对不同程度学生担出不同训练目标等。

②学习方法

班主任工作中一个难点是如何纠正学生上课走神、讲话、抄作业、考试舞弊等学习习惯问题。这些问题仍可以归因于心理问题, 辅之以科学的指导和训练, 就能改变头痛医头, 脚痛就医脚的被动局面。指导策略是:在低段, 根据学生个体基础帮助学生制订学习计划、复习计划、短期目标、长期目标等, 具体到帮助安排课外学习学什么、如何学;在中高段, 帮助学生了解自身的学习基础和学习特点, 帮助其学会制订计划和目标, 学会学什么、如何学、何时学, 最终达到培养学生学会学习的能力。

2.班级心理健康教育的方式

(1) 对症下药

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂, 它能使学生在活动中消除心理障碍, 相互沟通, 能使师生在互动中产生潜伏的积极影响, 同时还有利于教师在活动中发现问题, 解决问题。

其一, 针对一部分学生缺乏恒心, 存在惰性, 而使他们智力因素受到极大束缚的特点, 开展“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会, 帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡, 制定系列监督机制, 并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”, 经验交流会等活动, 使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中, 非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用, 一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

其二, 针对一部分学生以自我为中心、冷漠、自私的心理特点, 可开展“我班的故事”, 让每个学生寻找、发现本班的故事, 共同创作班歌, 唱班歌, 共同参与班级公约的撰写与讨论, 让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等。在活动中, 学生开始变得热情, 团结, 开始互相关心帮助, 整个班集体开始形成较强的凝聚力。

(2) 心灵沟通

对学生进行心理疏导时, 必须注意几个原则:平等性与民主性原则——依赖与信任的力量;共情原则——注意倾听, 设身处地的去理解学生的各种内心感受, 与学生产生共鸣;保密性原则——学生才有可能毫无顾忌, 畅所欲言。

其一, 一个优秀的班主任在班级工作中总是擅长于利用个别谈心解决学生的各种问题, 在此基础上班主任还可以利用每周一次的班会课进行针对性强的集体辅导。形式有专题讲座和心理训练课, 前者适合于学习方法的辅导;后者有助于全体参与解决某个情绪, 行为问题。

其二, 笔谈——开启学生心理的一把钥匙。从实践效果来看, 要想了解学生的内心世界, 要想进行有效的心理疏导, 笔谈比个面谈更加行之有效。

三、班主任承担心理健康教育须注意的问题

1.班主任要将自己定位成一个心理导师

不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的, 对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法;而成功的班主任把自己看成一个引导者而非学生的对立面, 对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止, 而是能透过看本质, 懂得遵循学生的心理发展规律, 用科学的方法加以心理输导。把自己当作学生的心理导师, 是班主任承担心理健教的必要条件, 也是班主任师德提高的必经途径, 才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。

2.班主任的自我心理健康知识亟待提高

首先, 提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙, 给人们带来许多心理变化。面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力, 一些教师产生心理冲突和压抑感。教师用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态, 以旺盛的精力, 丰富的情感, 健康的情绪投入教育教学工作中去。

此外, 要对教师广泛开展心理学知识的培训, 学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容, 使每一位教师都掌握心理健康的基本知识, 以利正确对学生进行指导。

3.加强对家长的指导和帮助

据调查, 目前这代孩子的父母, 很少学过教育学、儿童心理学的有关知识。因此, 教师要通过家访、家长座谈会等到方式, 让家长懂得青少年心理发展规律, 懂得心理健康的重要性, 了解青少年年龄特点, 懂得教育学生的正确方法。

摘要：中国心理学会在1996年提出了“全民健心”的概念, 指出青少年是关注的重点领域。班主任作为与学生“亲密接触”的师长, 应将心理健康教育引入班级管理, 适应并兼负起学生心理健康教育, 做学生心理健康教育的导师。

导师带徒导师评语 篇4

该同志在办公室工作以来，工作态度极其认真，踏实肯干，注意细节，责任心强。能虚心接受指导，富有开拓意识，上进心强，勤于学习，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，能不断提高自身综合素质。有较强的工作能力，能将所学的知识灵活的运用到具体的工作当中去，保质保量的完成了各项工作任务。同时，该同志严格遵守公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。并有很强的团队合作精神与合作能力，能与同事们和睦相处，与其一同工作的领导、同事都对该同志的表现予以肯定。

心理导师 篇5

关键词：班主任,农村,小学生,心理健康,教育

当前, 农村小学生心理问题, 尤其是留守学生的心理问题日益突出。班主任作为一名与学生接触最为密切的教师, 又是学校德育工作最直接的承担者, 应当自觉担负起学生心理健康教育的任务。那么, 怎样才能做好农村小学生心理健康教育工作呢?我认为最好的方法是, 班主任在了解小学生主要存在的哪些心理问题的基础上, 利用自身工作优势, 将心理健康教育引入班级管理, 引入日常的教学和工作中。

一、农村小学生中主要存在的心理问题

1. 农村小学生产生心理问题的原因

近年来, 许多农村家长外出打工, 农村小学中许多是留守儿童。他们有的跟随祖父母一起生活, 有的兄妹几个独自在家, 由年龄较大的孩子照顾较小的孩子。有的即使不是留守儿童, 由于家长文化水平不高, 在对待孩子时, 要么百依百顺, 宠爱纵容;要么求全责备, 惩罚打骂。家庭教育的不当, 加上有的还是隔代教育, 这就与孩子身心发展要求极不相符, 致使许多孩子的心理产生一些问题。

2. 农村小学生产生心理问题的表现

据笔者的调查, 农村学校的小学生, 尤其是留守生中多存在以下心理问题:

(1) 自卑心理。这部分学生成绩较差, 精神不振。表现之一是在班里抬不起头。他们学习困难, 上课不敢举手发言, 不敢提问;下课不懂也不敢在同学面前表现出来, 见了老师低头走。班级活动时独坐一边, 缺少热情, 显得不合群。另一个表现就是学习习惯不好。作业遇到困难时不愿意向同学求助, 也羞于向老师请教。写作业速度很慢, 经常不能按时完成。当天学习的知识不能及时消化, 堆积得像小山一样, 学习越发困难, 也越发在同学面前抬不起头。

(2) 自傲心理。这部分学生学习较轻松, 却常常自以为是, 不把别人放在眼里。上课经常能回答老师提出的问题, 以为只有自己行, 容易发展为上课不认真听, 作业不好好做。他们学习基础较好, 头脑灵活, 或有一技之长, 但往往聪明反被聪明误。在测验中, 他们总有那么一些简单的题目, 别的同学能做对, 他们却做不对。他们永远是一副高高在上的样子, 从不主动做班集体的事, 也不愿帮助学习有困难的同学。

(3) 冲动心理。这部分学生多以自我为中心, 不懂考虑别人的需要和感受。如果父母不在身边, 爷爷奶奶很难管束他们, 在家里想干什么就干什么, 想要什么就要什么。来到学校后, 各种限制让他们浑身觉得不自在, 一有什么事不顺心, 情绪就显得异常冲动, 容易生气甚至动手打人。

(4) 焦虑心理。这部分学生对学习过分担忧。表现为上课注意力不集中, 担心老师叫自己站起来发言。一遇到不会做的题目就心慌。特别是到测验时, 平时会做的题目也做不出。情绪低落, 严重者吃不香, 睡不安, 影响正常的学习与生活。

(5) 嫉妒心理。这部分学生心胸狭窄, 经常在背后议论他人, 只看到自己的优点, 看不到别人的长处。当竞争对手学习遇挫折时心里特别高兴, 在这方面一些学习拔尖的学生表现得比较突出。

以上所说的这些问题, 有个别的, 也有小群体的, 这种情况一旦增多, 就说明班级的管理出大问题了。为避免和减少这些现象的发生, 班主任应该在日常的教育教学中关注每一个学生的心理变化, 针对不同的学生做好相关的教育、引导工作。

二、对农村小学生开展心理健康教育的对策

对农村小学生进行心理健康教育已成为当务之急, 班主任应从以下几方面做好相关工作。

1. 加强学习, 提高自身素质

由于各种因素, 班主任心理健康教育方面的知识比较贫乏, 必须不断地学习, 提高自身素质。苏霍姆林斯基曾说过:“一个好的教师, 是一个懂得心理学和教育学的人。只有真正地走进学生的心灵, 你才能从根本上理解在你眼中的种种所谓‘不可饶恕’的事。”农村小学班主任要做好学生心理健康教育工作, 必须系统地学习心理学、教育学的理论和方法。通过学习, 一方面可以更系统、更深刻地了解和掌握学生身心发展的特点和规律, 使班主任工作能有的放矢、事半功倍;另一方面, 还为今后的教育科研和自身的发展奠定坚实的基础。

班主任开展心理健康教育的优势和长处, 是具有丰富的班、团队活动和班级管理经验, 但班主任也不能仅仅停留在“经验”的层次上, 必须通过学习新的知识和反思过去成功的经验或失败的教训, 不断提高自己的能力。班主任可以订阅一些心理健康教育方面的报纸杂志, 掌握学生心理辅导工作的技巧和方法, 保持自身的心理健康。总之, 学习和掌握一些基本的心理学、教育学知识是班主任科学、有效地进行心理健康教育的基础和前提。

2. 让学生在关爱中健康成长

要做好心理健康教育工作, 班主任必须关爱学生, 要用春风般的爱心去温暖每一个学生。原因主要有两方面。首先, 学生的成长需要老师的关爱。尤其是农村的小学生, 他们的父母因各种原因, 或是外出打工, 或是限于教育水平, 往往不能给予孩子更多的关爱, 班主任的关爱就显得尤为重要。同时, 小学生们时刻承受着来自父母、同学甚至社会的压力, 因此他们也渴望得到老师的指导和关爱。陶行知先生说:小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养, 才能发生高度的创造力, 因而教育应当充满爱。其次, 教育是爱的事业, 爱学生是老师的天职。人好比是一棵会思想的苇草, 有了生命才有了爱, 有了爱才有了一切, 而教育就是“爱的事业”。教师对学生的爱是神圣的, 这种爱也是教师教育学生的感情基础, 学生一旦体会到这种感情, 就会‘亲其师’, 从而‘信其道’, 也正是在这个过程中, 教育才实现了其根本的功能。因此, 师爱是师德之魂, 也是师德建设的永恒主题。教师的心中一定要装有爱, 它是师德聚集的极致体现。罗曼·罗兰也说过:“要散布阳光到别人心里, 先得自己心里有阳光。”没有爱的教育是残缺的、不完整的, 有了老师的关爱, 学生才能健康成长。

3. 循循善诱, 因材施教

班主任要做好农村小学生心理健康工作, 必须采取多种不同的形式对学生进行心理健康教育。

(1) 了解心理, 及时辅导。长期以来, 德育工作强调根据社会的道德规范和行为要求, 对学生加以积极引导, 使他们成为符合社会道德要求的公民, 却忽视了对学生心理状态的了解, 很少从心理学角度去看待学生身上的一些问题, 为此, 往往混淆了思想品德和心理现象的界限。作为班主任, 当学生出现问题时, 对暴露的问题不要忙着呵斥和禁止, 先不要急于定性, 也不要随便下结论, 而应站在学生的立场进行耐心的了解, 看清事情的始末, 透过表面现象挖掘学生深层次的心理动机, 从而找到症结所在, 然后施以相应的心理辅导和思想教育, 促进学生人格的自我完善。例如有些学生意志消沉, 对学习提不起兴趣, 经常不交作业, 老师一问就会找各种借口搪塞。对此, 教师不要简单地下“颓废”“撒谎”“爱骗人”这样的结论, 而要从学生的学习能力、学习习惯, 甚至是家庭原因等方面去分析。笔者就曾遇到过类似这样的学生, 我通过与他耐心交谈, 发现他无心向学, 是因为父母闹离婚所致。为此, 我对他进行耐心开导, 让他理解父母, 还在生活、学习中给他无微不至的关怀, 使他感受到班集体的温暖。从此, 他的性格和行为都发生了可喜的变化。如果当时不作深入了解, 只从表面入手, 教育的效果是可想而知。对学生身上的一些问题, 班主任必须从心理学的角度去看待, 对他们循循善诱, 因材施教, 及时给予相应的心理辅导, 这样才有利于问题的解决。

(2) 组织多种形式的活动。组织学生开展各种喜闻乐见的活动, 能让他们在潜移默化中获到正确的心理健康教育。例如, 对学生进行自律、耐挫教育时, 可举办报告会、故事会, 通过先进人物的报告、英雄人物的故事来陶冶学生的情操, 培养学生良好的意志品质。对学生进行合作教育时, 可设置这样一个活动场景:一群人在山洞或房间内遇到紧急情况, 只有一个出口, 必须在极短时间内离开, 该怎么办?学生在游戏时, 开始会显得无助, 但不久就学会了镇静, 能与同伴合作并找到出路, 共同逃生成功。通过这个游戏可以让学生明白与人交往、合作的重要性, 帮助学生从小克服妒忌、自傲、孤僻等各种不良的心理。另外, 对学生进行自理教育时, 可举行“我是小主人”主题班会;进行乐学、会学教育时, 可举行竞赛式、趣味答题式主题班会;进行自信、上进等教育时, 可举行演讲式主题班会;进行成长教育时, 可举行烛光生日主题班会, 等等。总之, 班主任要见缝插针, 学会利用各种适当时机来组织开展这些活动。

(3) 开设心理辅导课。心理辅导课是一种团体辅导的有效形式。有些孩子特别急躁, 易怒, 稍不如意就做出过激行为。针对这种状况, 我们可以设计心理辅导课《当愤怒接近我们时》。通过小品表演的方式, 教给学生调节心理的方法, 提高学生的品德修养, 让学生把愤怒化作歌声与微笑。有些孩子特别自卑、厌学, 针对这种现象, 我们可设计心理辅导课《生活的色彩是责任》。让学生通过角色扮演, 明白不同人有不同的责任。最后, 让全体学生激情朗诵《自我确认歌》:“我是最好的!我是最棒的!我爱我自己!我是一个朝气蓬勃的人, 我是一个对自己负责的人, 我是一个有爱心的人, 我是一个聪明的人, 我是一个勤奋的人。我有数学天赋, 我有文学天赋, 我有语言天赋, 我有科学天赋。我喜欢学习, 我喜欢思考, 我喜欢帮助人……”以此来唤醒他们的自我意识, 树立自信, 克服自卑和厌学情绪。针对留守学生普遍感觉孤单, 缺少关爱这种情况, 我们可以设计《留守孩子, 你好吗?》心理辅导课。通过念家长和老师写给留守孩子的信, 通过同学们提给留守孩子排忧解难的各种主意, 带给他们温暖和鼓励。心理辅导课具有轻松愉快的课堂氛围, 能让学生尽情倾诉, 充分体验, 对学生进行自我心理调节很有帮助, 因而深受学生的喜爱。

心理导师 篇6

本科生导师制在国外被称之Seminar, 是美国、日本、澳大利亚等国大学里普遍实施的指导本科生从事科学实践研究的教学制度。国外Seminar的目的是使学生在完成基础科目的学习之后, 有计划、有秩序地进入研究阶段。在导师的指导下, 培养学生严谨的科学态度, 从而达到锻炼学生独立从事科学研究的能力。由于这些国家大学中基本无班级设置, 因此, 学生在参与Seminar的过程中, 不仅学习与科研能力得以提高, 而且也使学生在生活态度与就业等方面得到指导。

在我国, 2002年10月, 随着北京大学在本科生中全面实行导师制[1]的试点的率先推开, 一些高校也纷纷开始了在本科生中建立导师制的探索。但是, 在现实教学实践中, 本科生导师制度的实施并非令人满意, 仍然处于探索阶段。本研究通过对北京林业大学心理系两年半本科生导师制度的教学实践研究进行总结分析, 不仅重新审视我国实施本科生导师制度的作用, 也分析了本科生导师制度在我国实施的可行性, 同时探索出了适合我国高等院校本科生导师制度模式。笔者期待, 本研究成果能够对我国本科生教学改革的提升起到一定的积极作用。

二、研究方法

1. 经验总结法。

所谓经验总结法, 就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结, 揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系, 发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用, 为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法[2]。

2. 研究的具体实施。

(1) 研究对象。本研究以北京林业大学心理系本科生导师制度教学实践的经验为总结对象。 (2) 具体实施。本研究的整个过程分为三个阶段:第一阶段是经验总结的选题阶段。该阶段研究遵循经验总结法的应用性原则, 以北京林业大学人文学院心理系2007年3月至2009年10月近两年半的本科生导师制度的教学实践为经验总结的选题。第二阶段是经验总结的实施阶段。该阶段研究遵循经验总结法的创新性原则, 不仅对于本科生导师制度整个教学实践活动进行全面总结, 更对别人尚未总结过的经验, 在内容、观点和方法上力求创新。第三阶段是经验总结的结果整理阶段。该阶段研究遵循经验总结法的科学性原则, 对经验事实进行科学的理论抽象。

三、本科生导师制教学实践

1. 心理系本科生导师制建立。

2007年3月, 北京林业大学心理系开始全面实施类似于本科生导师制的本科生研究实践小组制。具体实施办法如下。 (1) 实践小组以导师姓名命名, 小组成员由教师和学生双向选择。成员以二、三年级学生为主。 (2) 作为教学试点, 学生无学分和学时, 参加和退出自愿。指导教师和学生之间可以以某种协议的方式规定双方的权利和义务。 (3) 小组活动时间为两周一次, 每次1-2小时 (具体时间可根据实际情况调整) 。经过一年多的实践, 该研究实践小组弥补了传统教学模式的不足, 在课堂上, 学生由于参与研究实践小组的活动表现了较以前更强的参与能力。学生的积极参与彻底改变了学生是学习客体的被动局面, 激发了学生的积极性和创造力。但是由于本科生研究实践小组制缺乏规范性 (没有形成符合实际操作管理机制及考核制度) 及严谨性 (教师随机性操作) , 研究实践小组一度出现趋于解体的倾向。此阶段, 研究实践小组的维持主要依赖于教师个体的积极性和主动性, 这一原因导致了一些小组的活动处于停滞状态。

2. 本科生导师制的改良。

针对上述问题, 心理系进行了以确保本科生导师制顺利实施的教学改革。教学改革主要为以下两个方面。 (1) 在教学大纲中确立与导师制度相关的课程。为了使本科生导师制在心理系的教学实践中规范化, 在教学大纲调整时, 加入了《心理学研究与实践》课程。该课程开设的目的有三:一是通过该课程引导学生选择导师, 进入导师的研究实践小组;二是通过该课程巩固导师制度取得的研究成果;三是通过该课程对导师和学生实施考核。具体操作见表1。 (2) 研究实践小组教学活动形式。学生进入大学二年级后, 通过选修《心理学研究与实践》课程, 根据自己的研究兴趣选择导师, 然后进入导师的研究实践小组。研究小组的成员:由大二、三年级学生组成。研究内容:以导师的研究方向为主。活动形式:原则上每周召开一次课题研讨会, 根据导师的安排, 学生以相关论文的学习与兴趣研究为主。 (3) 确立导师制度的考核方法。2007年12月心理系开始在教学实践中摸索导师制度的考核方法, 经过近两年的探索, 根据心理系现有教学实际, 基本确立了可行性较强的导师制度考核方法。考核方法分为对教师的考核和对学生的考核。针对教师的考核:将研究实践小组所取得的业绩纳入教师教学绩效、第二课堂建设及学科建设业绩中。针对学生的考核:学生通过《心理学研究与实践》课堂, 发表自己参与导师指导下的科研创新与社会实践的成果并获得成绩 (2个学分) 。

资料来源:北京林业大学心理学专业2007版教学大纲

四、研究结果与分析

通过对北京林业大学心理系本科生导师制度教学实践的总结和分析, 本研究得出3个方面的研究成果。

1. 三位一体本科生导师制度模式。

对心理系本科生导师制度的教学实践进行归纳总结, 本研究概括出“三位一体本科生导师制模式”。所谓三位一体中的“三位”, 一是将导师制纳入本科生教学规划 (确立相关课程) ;二是建立导师指导下个性和共性相结合的活动形式;三是双向考核制 (针对导师和学生的双向考核) 。上述内容可简单描述为:教学规划-分组实施-综合考核三位一体的本科生导师制模式。笔者认为, 该三位一体的本科生导师制度模式适合我国现阶段的大学教学实际, 其原因有以下三个方面:第一, 目前, 我国高等学校的人才培养目标与本科生导师制度的培养目标完全一致, 因此很容易在本科生教学规划中纳入导师制度;第二, 经过改革开放30年, 我国高等学校的师资力量不断增强, 完全能够满足本科生导师制度实施的需要;第三, 我国各高校具有符合其学校实际需要的成熟的考核制度, 如果认真研究不难从中找到适合导师制度考核的方法 (本研究中的考核方法正是由此得来的) 。

2. 本科生导师制度的实施与学生的学习能动性和创新能力之间的相关分析。

自实施本科生导师制教学实践以来, 心理系学生在导师的指导下, 取得了优异成绩。两年中, 获得国家大学生创新性研究立项5项, 北京市大学生挑战杯论文奖4项, 北京市人文知识竞赛奖1项, 北京市大学生创新项目及校级创新项目8项, 国内学术刊物上发表论文10余篇, 参加各级大学生社会实践10余项, 参加人数达60余人次。从心理系导师制教学实践所取得的成绩看, 笔者认为, 本科生导师制度对学生专业知识的学习起到了良好的促进作用, 实现了学生把课堂学习的专业知识与学术研究的有机结合。具体表现为两个方面:一是本科生导师制度能够调动学生的学习能动性。在导师制度实施过程中, 学生通过直接参与导师指导下的科研活动, 更深入而具体地了解本专业学习的重要性, 产生积极主动学习专业知识的热忱;二是本科生导师制度的实施, 有利于激发学生的科研兴趣, 开拓其科研创新能力。学生在参与导师科研活动中, 不仅可以学习到本学科研究的科研思路和科学思维, 也可以通过导师的指导领略导师独特科研素质, 从而建立独立思考, 勇于探索的科研创新理念。

3. 本科生导师制度与学生的学校归属感之间的相关分析。

本研究在考察本科生导师制的作用时, 发现导师制的实施不仅对学生在学习和科研创新方面有着积极的作用, 在学生的身心健康成长方面也意义重大。为了进一步明确导师制对学生身心健康的作用, 本研究以Goodenow编制的学校归属感问卷 (Psychological Sense of School Membership-PSSM) [3]为测量工具, 以北京林业大学心理2007级学生为研究对象, 进行了参与导师研究实践小组和学校归属感之间的相关分析研究。研究结果如表2所示。

注:*P<0.05;**P<0.01

Goodenow的学校归属感问卷由18道题构成, 包括个人接纳, 教师和其他学生的尊重等方面内容, 量表采用5点等级评定法 (学校归属感的取值范围1-90) 。学生通过自评获得学校归属感的情况, 分数越高学校归属感越好[4,5]。

表2显示, 在82名学生中, 导师研究实践小组参与组同学55名, 未参与组同学27名。对这两组同学间进行的学校归属感的t检验结果得出, 参不参与导师制度下的研究实践小组活动在学校归属感上存在显著差异 (t=7.862, P<0.01) , 参与组同学 (M=72.216) 的学校归属感明显高于未参与组 (M=50.040) 。

在心理学上, 归属感 (feeling of belongingness) 是指个体将自己归属于某一团体, 并对其产生亲切、自豪的情绪体验[6]。关于学校归属感 (school belonging) , 研究者从不同角度对其下了定义:Goodenow和Grady认为学校归属感即为在学校社会环境中, 学生感到自己被尊重、支持与接纳的程度;De Vos和Dijkstra的定义指出, 学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感[7]。

大量的研究表明学校归属感与大学生的学习动机、生活态度、学业成绩具有极高的相关性, 学校归属感是学业成功的先决条件[8,9]。由此笔者认为, 大学生学校归属感的提升是大学教育教学的重要目标之一, 而本科生导师制度是提升学生学校归属感的良好途径之一。

五、结束语

从上述内容我们可以看出, 本科生导师制以学生个性发展为培养对象, 以学生综合素质和学术创新为培养目标, 真正实现了教书育人、教学相长的教学理念, 是现阶段我国教学实践中不可缺少的环节之一, 应当得到大力推广和应用。关于这一点, 不仅得到本研究成果的支持, 同时也得到了许多类似的教学实践[10,11]的支持。但是, 据不完全统计, 目前在我国高校, 全面实施本科生导师制度并不是普遍现象。究其原因, 一方面本科生导师制度正式纳入教学系统需要一个过程;另一方面关于导师制度考核方法的建立很难达成一致看法。笔者期待, 本研究所取得的成果能够在推广本科生导师制度的过程中起到积极的作用。

参考文献

[1]杜丁.北大本科生试行导师制明年将在新生中全面推行[N].北京娱乐信报, 2002-10-21.

[2]徐光华.试论“经验总结法”在现代教育科研中的应用[J].湖北民族学院报, 2000 (02) .

[3]Carol Goodenow.School motivation engagement and sense of belonging among urban adolescent students.The annual of meeting of the American educational research association, 1992.

[4]Laura D Pittman, Adeya Richmond.Academic and psychological functioning in late adolescence:the importance of school belonging[J].The journal of experimental education, 2007, 75 (04) :270-288.

[5]Tierra M Freeman, Lynley H Anderman, Jane M Jensen.Sense of belonging in college freshmen at the classroom and campus levels[J].The journal of experimental education, 2007, 75 (03) :203-220.

[6]时蓉华.社会心理学词典[M].成都:四川人民出版社, 1988:187.

[7]包克冰, 徐琴美.学校归属感与学生发展的探索研究[J].心理学探新, 2006 (26) .

[8]Karen F Osterman.Students’need for belonging in the school community[J].Review of educational research, 2000, 70 (03) :323-362.

[9]Mitchell Beck, James Malley.A pedagogy of belonging[J].Reclaiming and youth, 1998, 7 (03) :133-137.

[10]韩建华.对实施和完善本科生导师制的若干思考[J].浙江传媒学院学报, 2008 (01) .

心理导师 篇7

(1) 导师制现状

导师制[1]即教师指导学生责任制, 产生于14世纪英国牛津大学、剑桥大学。这一教育制度的理念核心在于导师不但要指导学生的学业, 也要指导学生的生活, 比普通正规教学方式更能贴近学生的身心。近年来, 我国为能更好的培育下一代, 各大院校已引入这一机制, 但由于国情文化特色的差距较大, 这一工程进行的并不顺利, 还需要不断的磨合研究。

(2) 贫困生帮扶现状[2]

由于高校的资助工作一直受到国家各部门及社会关注, 所以资助体系已经非常完善, 基本能解决贫困生学习、生活、就业的困难。然而另一个新的主题进入大家的视野--心理帮扶, 如何能从单纯的物质援助深入到心理帮扶, 并且是通过有效的帮扶途径来实现贫困生的心理健康, 这是近几年来各大院校贫困生帮扶工作的核心内容。

本文正是希望能够结合导师制的优点, 深入开展贫困生心理帮扶工作, 使其得到良好的身心发展, 真正实现贫困生从受助到自助、助人的发展。

1 贫困生心理特点及帮扶措施

(一) 贫困生心理特点

高职院校的贫困生多数来自于经济欠发达的偏远地区, 这些地区由于经济发展与文化素养发展相对滞后, 使学生在生活、学习、人际交往等方面表现出强烈的差异感[3], 从而导致贫困生产生以下心理特点[4]: (1) 敏感多疑; (2) 自卑; (3) 抑郁焦虑; (4) 不合群, 自我封闭; (5) 压力大; (6) 受挫能力差等。而往往这些学生既不知道自己存在这些心理问题, 而且还不知道如何去寻求帮助, 或是由于自尊心高不愿去求助, 以致心理问题越来越严重。

(二) 贫困生帮扶措施及其问题

综合国家相关资助政策, 并以常州工程职业技术学院资助工作的实际开展情况, 发现贫困生的帮扶措施[5]主要集中在以下几点: (1) 有较为健全的高职院校贫困生的资助体系, 包括国家助学金、国家励志奖学金、勤工俭学岗位设立、学费减免政策等; (2) 针对高职院校贫困生开设的心理辅导, 主要集中在心理讲座、心理微电影等; (3) 不断完善科学的教育管理对策, 真正让学生学会"授之以鱼不如授之以渔"的道理。

从上述帮扶政策看出, 虽然现在各大院校都在不断地调整贫困生的帮扶措施, 使之能更好的帮助大学生的学习生活, 但其中存在的问题还是很明显, 例如 (1) 重经济资助轻心理帮扶。虽然国家16号文件中已经强调学生心理健康教育的重要性, 但是对贫困生的实施帮扶时, 还是首先注重在经济资助上。 (2) 活动形式丰富但力度不够。现在各大院校越来越重视心理健康教育, 会开设大学生心理健康教育课程或是开展"5.25"大学生心理健康文化月活动等, 内容和活动形式可说是多种多样, 极其丰富, 但在学生甚至是贫困生中的影响往往没有我们想象中的那么好, 很多工作都只能流于表面, 不能深入到贫困生的内心世界。 (3) 资源较多, 但是专业度不够。在贫困生中实施心理帮扶的途径和资源是很丰富的, 例如班主任、专业导师、宿舍管理员等, 但是他们的心理知识培训不够, 往往有种力不从心说是事倍功半的感觉。

2 导师制与贫困生心理帮扶

(一) 导师制的构成

2014年下半年, 常州工程职业技术学院制药与环境工程学院针对"大学生对导师的需求"做了一项问卷调查。本次调查对象是大一至大二学生, 共发放200份问卷, 回收有效问卷184份, 其中贫困生所占比例为54%。

调查内容显示[6]: (1) 贫困生比普通学生更需要导师的帮扶和指导。有78%的贫困生指出在遇到困难时更希望寻求老师的帮助, 而且需要帮助的面涉及人生规划、学业指导、就业帮扶、心理救助等多个方面。显示了我们的导师需要具备大量的专业知识和时间, 这是一个导师或是一个类型的导师无法做到的。 (2) 大多数贫困生都不知道自己存在心理问题。这时就需要有个可以信任的老师给他一个引导去认识自己、正视自己, 而这个切入点往往是资深的专业导师从该生的学习入手。 (3) 贫困生中64%的学生, 希望能有专业导师的带领下开展有主题的心理健康活动, 最好是长时间、小团体的心理健康团辅活动。这就需要我们具备心理知识, 受到过心理培训的导师, 并且还要针对不同类别的心理主题聚集不同的对象, 使他其在校期间能越来越接受自己, 甚至能引导其他的同学。 (4) 贫困生极度渴望能融入生活圈, 但往往自卑心理作祟使得人际交往出现困难。什么能使他们快速的融入大学生活, 打开心扉, 自如的和他人沟通交流, 那就是身边同学的陪伴和引导。大学中优秀的学生是大家眼中追逐和学习的对象, 他们的一言一行往往能在无形中带动他人, 这就是榜样力量。

结合导师制的内在要求以及学校学生的实际内在需求, 常州工程职业技术学院组成了由学校资深专业老师、经过心理咨询师、职业指导师等培训的辅导员以及能成为榜样作用的中坚力量的学生"小导师"组合的导师队伍。

(二) 导师制对贫困生心理帮扶的措施

常州工程职业技术学院依据贫困生的实际要求以及导师的构成特点, 主要从学习、生活、心理等几个方面开展间接和直接的心理帮扶措施, 首先把导师团队的三个组成部分设置为三点, 然后各自帮扶内容相互连接在一起形成线, 最后相辅相成, 形成一个巨大的贫困生心理帮扶网。

(1) 设立三点, 夯实帮扶基础。导师制的构成现已明确, 那人选的挑选就是另一难题, 只有拥有强大的导师团队, 才能"对症下药"。不但能立刻发现该学生的困难所在, 还能不伤及自尊的情况下给予帮助, 并能快速制定详细的帮扶计划, 从而实施有效的帮扶行动。

(2) 点点连线, 实施心理帮扶。贫困生的心理帮扶不能简单的就从心理辅导来解决, 它需要其他的方面来支撑。有了资深学业导师的学习辅导才能使其从学习这个方面找回一点自己的存在感和信心, 然后加以共同群体 (以常州工程职业技术学院励志协会为例) 的交往, 使其感受到归属感, 继而参加学院举办的由专职辅导员牵头的心理主题团辅活动, 进一步深入打开其心扉, 了解自己悦纳自己。当然这三个方面, 点点连线, 并不存在先后顺序, 只有这点与点之间的联系越强越紧, 贫困生心理帮扶的效果才会越快越好。

(3) 线线成面, 扩大帮扶"面积"。在强有力的导师制下, 帮助的贫困生会越来越多, 而这些贫困生不仅会把自己的力量传递给其他人还可能成为下一届学生追逐的榜样。随着不断的传递和传播, 我们能帮助的对象越来越多, 无形中扩大了心理帮扶的"面积", 实现真正的助人育人。

3 结语

本文针对常州工程职业技术学院的学生、导师特点, 结合现如今贫困生帮扶存在的问题和缺陷提出导师制, 使他们能获得更多有针对性的帮扶。心理帮扶不能仅仅依靠专职心理老师、辅导员等人员, 也不能仅仅依赖于心理咨询、心理辅导等形式。防患于未然, 我们老师需要做的也希望能做的更好的, 就是让学生明确自己的人生规划, 避免走弯路, 更快的实现自己的人生理想, 成为国家之栋梁。但它们的前提是学生要真正的了解自己、悦纳自己, 懂得寻求心理帮扶。

参考文献

[1]蔡正倩.论高校导师制[J].嘉兴学院学报, 2002, 11 (14) :231-233.

[2]程育兰.高校贫困生现状及其资助政策研究[D].华中师范大学2005.

[3]向静芳.高职院校贫困生的心理困境及改进措施分析.网络出版地址:http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1133.D.20140219.2127.206.html

[4]王正扬.论高职院校贫困生心理状况及教育对策[J].黑龙江教育学院学报, 2014.11 (33) :97-98.

[5]姜嘉.我国高校贫困生"心理贫困"的探析与对策--以徐州医学院为例[J].西北医学教育, 2014, 1 (22) :10-13.

心理导师 篇8

目前, 高职院校都在推行导师制育人模式的教学改革, 传统的师生关系需要解构与重组。本文所指的导师即为在高职院校授课, 并以兼职身份在思想、学业、职业等方面给予学生指导的教师。在导师制育人模式下, 导师在新型的导学关系、平等关系、朋友关系中承担着重要角色, 并履行重要职责。

1 导师应成为重构师生关系的掌控者

导师的职责是担当师生关系重组的主要责任人。师生关系即在教育和教学过程中师生间所结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、相互所持的态度等。师生关系是校园内最重要的一种人际关系, 其好坏程度直接影响导学校育人的信度和学生成长的维度, 导师应从职业道德的高度, 掌控新型师生关系构建的脉络和走向。师生本是一对矛盾体, 导师是矛盾的主要方面, 在构建师生关系中起主导作用, 应该承担主要责任。不论在年龄和经验上, 还是在专业水平及综合能力上, 导师都是强势一方, 有责任引导师生关系朝着健康的方向发展。导师的责任感和人生阅历使其行事彰显理性, 若偶遇险滩, 导师便能及时调整航向, 成为学生人生航程中的舵手。

2 新型师生关系的重构需要软件支撑

导师的职责是在导师制下提升对师生关系重构的认识。在指导过程中, 导师要增强教育服务的观念和意识, 树立民主育人、平等育人、情感育人的施教理念, 构建和谐的师生关系。

2.1 导师应该树立民主平等的教育思想

导师在重构新型师生关系中的职责是与学生建立民主平等的师生关系。和谐的师生关系应该建立在师生人格平等的基础之上, 人格平等是一切权利平等的出发点, 人格是个人的名誉与价值、尊严与权利的总和, 教师应该尊重学生的人格, 师生拥有同等的生存与发展的权利, 每个公民的权利与尊严都受到法律的保护。在教学活动中, 导师发挥主导作用;学生享有主体地位, 如果二者实现有机结合, 师生间就能形成朋友与伙伴式的民主关系, 学生能在互尊与互信中自由成长, 学生的个性得以张扬;健康的人格得以塑造。导师要领悟教育民主与教育平等的思想内涵, 客观、公正地评价学生, 尊重学生的个体差异, 激发他们的创造性。

2.2 导师应该打破旧观念增强服务意识

导师在重构新型师生关系中的职责是倾心为学生提供教学服务。在社会上, 人人皆为服务者、人人都是消费者, 教育是一种特殊服务, 教师提供服务的过程就是学生消费服务的过程, 学校及其教师都在为学生服务。导师是实施教育服务的践行者, 真诚为学生提供“六导”服务, 即提供思想开导与心理疏导、学业辅导与人生教导、职业引导与就业指导六项服务。导师要摒弃“师道尊严”传统观念, 放下架子和身段, 从授业者转为服务者, 师生关系从“命令与服从”的旧式关系转化为“服务与消费”的新型关系, 为学生提供教育服务不是施舍恩惠或卑躬屈膝, 而是在践行导师的职责、在创造导师的价值、在履行导师的使命。

2.3 导师指导学生应该付出真情与实感

导师在重构新型师生关系中的职责是用爱心感化学生。融洽的师生关系是导师有效开展指导活动的润滑剂, 其中蕴含的情感与爱心像甘霖一样浸润着学生的心田。导师是爱的使者, 对于自闭、叛逆、对抗的学生, 付出真情去溶化隔膜;对于消极、冷漠、脆弱的学生, 倾尽真诚去打开心扉。导师的角色既是严父又是慈母、既是良师又是益友, 只要拉近情感距离就能建立深厚情谊, 知之深才能爱之切, 只要实施心灵相通与心理相容, 学生就会向导师倾吐心声。导师不但要精于教书, 而且还要勤于育人, 对于抗压力弱的学生要循循善诱、指点迷津;对于抵触情绪强烈的学生, 要情之以理, 动之以情;甘撒一腔热血, 滋润一颗心灵。

3 新型师生关系的重构需要硬件支撑

导师在重构新型师生关系中的职责是借助各种通讯工具和沟通平台拓展交流空间。新型师生关系的构建不但需要各种软件做指引, 而且需要各种硬件做支撑, 多角度强化、深化与优化。

3.1 导师为强化师生关系应该借助通讯工具

导师在重构师生关系中的职责是利用各种通讯手段拉近师生心理距离。手机是学生随身携带的通讯工具, 已成为师生间沟通的主要媒介, 导师应该适时地利用这一时尚通讯工具实现与学生的无缝对接, 拉近师生情感距离。QQ聊天工具已经改变了广大师生的生活方式, 成为校园里的第二大交流媒体, 导师要想成为学生的知己, 必须加入学生的QQ群, 在虚拟的世界里与他们亲切交流, 消除现实中难以逾越的心理隔阂。互联网是虚拟的网络沟通平台, 导师应该充分利用它与学生共享轻松愉快的网络生活、促使沟通方式向多元化发展:比如利用E-mail或BBS;博客或微博交流, 打破传统交往范畴, 实现零障碍交流、零距离沟通。

3.2 导师为深化师生关系应该搭建沟通平台

导师在重构新型师生关系中的职责是创造交流机会, 全方位与学生接触。高职院校的导师多半由授课的教师兼任, 导师要充分利用在校时间, 搭建立体沟通平台, 多时段、多地点与学生广泛接触, 加深相互了解。校园是师生交流的重要场合, 凡遇到学生请教都要耐心指导, 有急事不能多谈, 可另约时间、地点详谈, 但不可爽约。教室是师生交流的主要场所, 在课上、课间、课下导师都能见缝插针对学生给予学业、职业指导。宿舍是学生情感的避风港湾, 导师应该经常去探望, 深入学生中间, 把温暖和关怀送到学生的心坎上。在构建师生关系中, 只要把师生的正式交往与非正式交往二者有机兼容, 师生关系就能不断深化。

3.3 导师为优化师生关系应该借势第二课堂

导师在重构新型师生关系中的职责是开展校外第二课堂活动, 拓展师生沟通渠道。实习企业是师生建立朋友关系的“工地”, 导师要抓住学生在校外实践的契机, 从专业知识和岗位技能的角度展开交流。实训基地是师生建立师徒关系的“场地”, 由于学生对实训基地比较陌生, 从心理上急需导师的抚慰, 沟通的愿望比较强烈, 彼此交流效果自然顺畅, 学生能直接地体会到“师傅”的慈爱。学科竞赛的赛场是师生建立战友之情的“战场”, 导师在预赛、半决赛、决赛中, 全程对学生进行专业和礼仪知识的培训与辅导, 对学生适时在心理上安慰疏导、在生活上关怀指导、在战术上统筹教导, 从学生的心底加深了师生间的战友情谊。

4 导师应成为新型师生关系的守护者

导师在重构新型师生关系中的职责是呵护与维系师生关系的健康发展。师生关系是一组动态关系, 在发展过程中可能因为沟通不畅而布满荆棘;可能因为方法不当而遭到破坏;可能因为经营不善而出现夭折, 这就需要师生共同呵护与爱惜, 尤其是需 (下转第131页) (上接第208页) 要导师承担起保驾护航的大任, 及时排解误会与误解;及时改变沟通方式与方法;及时修缮漏洞与补缺, 为其注入营养成分与情感元素, 确保师生关系的和谐与稳定。导师要修炼经营之道与守护艺术, 保证师生关系的重组与再建水到渠成, 师生关系的维护与保养只需真心换真情。

5 结语

导师制是新型的育人模式, 重构师生关系是确保教改效度的前提, 故此要求导师软件与硬件二者兼顾, 树立民主平等的育人理念, 确立教育教学的服务观念, 广泛搭建立体沟通平台, 深度拓展交流空间, 锤炼指导艺术, 在新型师生关系的构建中履行神圣的职责。S

参考文献

[1]谷峪.树立教师服务观[J].教育研究, 2004 (06) .