导师模式

导师模式（精选12篇）

导师模式 篇1

伴随着高考改革的临近,传统的班级制将受到极大的冲击。新形势下学校如何维持高效的学生管理是一个重要问题。笔者觉得实行全面导师制可能是一条解决问题的途径。

一、导师制的起源和发展

1.大学导师制

所谓导师制,教育大辞典对其做了如下定义: “导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”[1]

导师制首创于英国的牛津大学。在14世纪,牛津大学的威克姆在他建立的新学院中首次实行了导师制。导师负责学生在学院中的经济支出、道德和学业,以此来获得家长的酬金[2]。

在实行导师制的牛津大学里,导师往往是学生所学专业的学者,他们指导学生的学业发展和品德养成。学生被大学录取后,就会按照学生的专业被指定一位导师,本科生的导师被称为“tutor”,研究生的导师被称为“supervisor”。学生必须定期到自己的导师那里去谈话一次,这种谈话叫Tutorial(个人辅导)。导师需要为学生制定个性化的学习计划、检查学生学业进度、进行学业指导。由于一位导师只有数量较少的学生,导师能够与学生进行较深入的交流,从而在更深程度上了解学生,为学生发展设计出更为精细化的道路。同时,由于这种较深层次的接触,学生的人品和学术道德都会受到导师潜移默化的影响。这种模式取得了极大成功,以至于在牛津,大学教师主要的任务是任学生导师,授课乃其次要[3]。

我国大学首先成功借鉴外国大学的导师制是在1937年竺可桢任浙江大学校长时开始的。当时的导师制在学生德育方面和培养学生学习能力方面都取得了一定成果。可惜后来因为种种原因导师制被迫中断了。

2.中学导师制

大学实行导师制取得极大的成功之后,有的中学也开始效仿大学实行导师制。

国外在中学实施导师制最早的国家是美国,其最初的原因是美国在中学实行学分制以后,知识结构和心理水平尚未成熟的高中生面对复杂的课程时,无法自主地进行选课,他们需要指导教师和家长的协助,才能做出符合自身实际的选择。导师制作为一种有效的教学辅助管理制度,营造了一个合作、开放、主动和互动式的教育教学环境,学生在老师的指导下,提高了学习的主动性和探究性,使个性得到充分的发展[4]。

借鉴外国的中学导师制,是在90年代开始的, 一些高中尝试效仿导师制。在这些导师制的尝试中,较有影响的是德育导师制。

“德育导师制”是对学校班主任工作必要而有效的补充,是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下,将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上,导师依据“用心沟通、 以德树德;竭诚交流、以情动情;刻意磨练、以志励志;修身垂范、以行导行”的育人原则,既教书又育人,既管教又管导,从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式[5]。德育导师制是在原有的班级制度的条件下发展而来,对于学生德育工作的开展有促进作用。

3.全员导师制

全员导师制最早在大学中实行,全员导师制相对于其他形式的导师制,导师的角色内容更加丰富,至少包括“思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、成才向导”这五个方面[6]。

在中学中的全员导师制,是指班级任课教师与学生通过双向选择结成对子(一名教师可以负责几名不同层次的学生),通过全程跟踪、定期谈话,了解、引导学生,并有意识地采取个案辅导,关注他们的学习、生活和心理,促进学生思想道德素质的提高和发展[7]。

全员导师制还是以传统的班主任制度为核心, 其他教师作为辅助人员参与对学生的教育。其本质还是传统的班主任在负担主要的教育任务[4,8,9,10,11,12]。 所以全员导师制只是对传统班主任管理模式的完善和补充[13]。

在导师的工作内容方面,目前国内的全员导师制多集中在教学辅导、德育教育方面和心理问题方面,对学生学习素养、生涯规划、能力发展的指导较少[8,9,10,11,12]。

二、全面导师制的内容

全面导师制是在导师制的基础上,结合全员导师制的经验设计的一种学生管理体制。在该体制下,教师不仅仅是知识的传授者、纪律的管理者、思想的疏导者、活动的组织者、成就的评价者,还应该是为学生把握自我机会的引导者,安排各种教学活动的组织者,深入了解学生的个性、兴趣、特长、背景的掌控者,深入有效沟通的交流者,能力的培养者。当然,最好能成为学生某一方面的榜样,在未来,如果还能在预测未来产业结构与职业的变化动向的基础上,为学生提供未来出路与课程的关系方面的咨询[14],成为咨询者就更好了。而现行的学生管理体制之下,教师很难给每个学生提供以上种种。

1.全面导师制概述

全面导师制实质上是不同于班主任制的一种学生管理体制。从覆盖对象上讲。它是一种全生导师制,确保每个学生至少有一位老师了解他(她)。 从参与教师的学科上讲,它是全科导师制,每个高考学科教师都参加导师制。确保学生能够根据自己兴趣出发,由自己感兴趣的导师作自己的学科导师。从时间跨度上讲,它是全程导师制,从高一到高三的一贯制导师(中间个别学生可以调整导师)。从导师责任上讲,它是全方位导师制,导师不仅指导学习、生活、活动、心理、个性化发展、学科规划、目标规划等方面,还可以在生涯规划等方面给予学生帮助。

2.全面导师制的内涵

(1)学生的榜样

人是通过观察进行学习的。家长的行为是孩子的榜样,教师的行为是学生的榜样。在学校环境中, 人,尤其是教师,是最有说服力的榜样[15]。

由于全面导师制使得管理学生的教师和被管理的学生的师生比显著提高,不仅教师更了解学生,学生也能从更多的方面了解教师,处于青春期的高中生有较强的模仿能力,导师能通过自己的言传身教、学识和感染力影响学生[16]。这同时也对教师的个人素质提出了较高要求,教师最好是学生“全方位的榜样”。虽然有挑战,但也未尝不是一个教师重拾“精英地位”的契机。

(2)学生密切沟通者

在该制度下,教师和学生有时间和机会进行密切的交流,可以发展比较亲密的师生关系。这种密切的关系还能够延伸至课余时间,尤其是假期中, 它能确保每个学生至少有一个成人十分了解他 (她)。学生如果存在心理问题或者其他个人问题, 在这一过程中会得到良好解决。

(3)把握自我机会的引导者

在该制度下,导师可以向学生传递一些可供学生做出决定的信息,导师在了解的基础上,更能把握哪些机会适合哪个学生,甚至可以从教师的专业本身出发,为学生未来的发展提供阶段性建议。而且学生永远没有老师了解学校,学生提出相应的愿望要求,导师能够更好地利用学校资源满足学生的个性需求。

(4)教学活动的组织者

在该制度下,“亲其师,信其道。”在情感层面教师的教学活动较容易开展。同时由于师生的深入交流,教师对学生的学情了解得更深刻,这样教学活动的开展会更顺畅。这将极大地改善原本师生间单纯的主客体关系。

(5)学生情况的掌控者

在该制度下,教师能够通过对学生的观察、对学生一系列资料的收集,更准确地把握学生的具体情况,从而在学生出现问题之前进行预防性干预, 出问题时及时找到可行的解决办法,出问题后进行切实可行的处置。这就改变了传统班主任“救火员” 式的教育,哪里出现问题,哪里班主任介入。全面导师制是“耕作者”,可以预防和治疗相结合。

(6)学生发展的助推者

在了解的基础上,导师能够与学生通过协商探讨,共同制定学生个性化的成长方案。如理想、学习策略、学习方法、共同遵守的规定或约定等。还可以随时根据情况,制定阶段的学习目标、生活目标等。 每当学生发展到一些关键阶段,导师及时介入,能有效助推学生关键期的发展。

(7)未来发展的咨询者

在该制度下,教师应该基于对学科的理解和所接受的培训,对学生未来的发展给予一定的建议。 减少学生的迷茫。

3.全面导师制的制度

(1)学校成立“全面导师制”管理领导小组

管理领导小组应该由学校的各权力部门组成, 负责全面协调学校各个部门以及教师共同完成全面导师制的制度建设、组织建设和物质准备。

管理领导小组不是完全取代原有的管理模式, 而是在原有管理模式上的衍生物。管理领导小组应该与年级和学科组交叉管理,共同维持全面导师制的运行。如建立导师团,年级教师在原有年级的组织构架下形成导师团,实现年级内资源共享、学校内信息交流畅通。增加导师间横向联系,从而更有效地促进师生间的纵向联系。

(2)导师培训制

由于导师会承担更多的责任和面对更多的问题,所以对教师的培训显得尤为重要。

1从培训形式上看,专家专题讲座、专家系统授课、特色导师座谈相结合可能比较适当。

2从培训内容上看,心理学、教育学、语言表达能力、沟通能力的相关培训比较重要,结合一些学生关键时期的专门培训。

3每位导师都要明确学生各个发展阶段需要的指导和建议。

(3)双向互选制

在进行全校范围内的针对师生的广泛宣传后, 开始师生的双向互选。

1导师选聘。根据教师的年龄、性别、任教学科、过往经历、擅长方面、兴趣爱好、教育理念、工作成果等因素进行分类和网上个人信息公示。每位导师上传照片和录制一个自我推介作为补充信息。

2学生选择。学生选择1~2名导师(与高考报志愿类似的方法)。极有可能会出现某些教师报名人数多,而有的教师报名人数少,这时学校可以进行导师设计的考核,教师根据自己擅长的学生类型,对学生进行笔试或面试,或者二者皆进行。如果学校愿意可以在这里继续进行“分层次教学”。

3师生多轮互选制。最终确定师生组合方式并予以公示。开学后一个月可以根据师生意愿进行 “小范围调整”,之后师生关系正式确立。这种师生关系最好三年一贯制,从而将“师生转化为师徒”。 当然必要时,可以在学年中间有一次更换导师的机会。

(4)导师负责制

1师生共制定发展学生方案。其中包括学生的高中学业最终目标和学业阶段目标;学生的能力发展目标和兴趣特长发展目标;学生关于日常行为规范(主要是纪律等方面)的协定书;个性化的奖惩协议书等。

2构建学生成长记录

a.建立学生成长档案袋

有人将这种档案袋定义为“对能说明学生在特定领域的努力、进步或者成就的成果进行有目的的收集。这种收集必须包括学生参与档案袋内容的选择;选择的方针;判断优点的标准;以及学生自我反思的证据”[17]。

学生成长档案袋或许应该包括作文、视频或音频资料、艺术作品、学生阶段目标、学习成绩报告单[18]、学生语录、学生获奖情况、学生参与活动情况等等。

学生成长档案袋必须给学生查看,如果学生参与其中,毫无疑问会对学生发展有促进作用,因为学生知道档案袋中的内容是自己充填进去的,而且很多学生能够在其中看到自己的成长。

由于导师和学生难以避免全部不发生分离,而一旦分开,一位新的导师重新了解一个学生需要较长时间。档案袋里需要对学生进行一些必要的描述和材料积累,将使这种过渡平稳而高效。

b.评估学生的表现

学生每完成一个阶段的学习后,有必要对学生的表现进行评估。不足之处可以提升、优秀之处继续发扬甚至推广。有人认为在评估之前进行师生共同探讨档案是很好的教学活动。阶段性探讨会识别档案中的优点和弱点,使教师提出关于档案的问题以及对学生的进步提出建议或进行评论。没有这样的探讨,就会丢失许多教学资料的档案[19]。

3学习小组文化的管理

班级消失后,学生集体不能消失,学生的集体活动和学生与成人的集体活动不能消失。没有班级就要构建学习组,学习组是指导师以及同一位导师的所有学生组成的团体。每个学习组可以拥有自己的组徽、组旗、组歌、宣传板报等,体现出不同导师的风格、思路。在学习组的各项活动中渗透人际交往能力的培养。

4辅助选课和研究性学习

导师指导选课可能对校本课发展有一定作用。 为了避免学生盲目选课,导师根据学生的特点、专业以及发展方向,帮助学生了解培养计划,选择专业方向,安排学习进程[20]。

选课选什么,研究型学习研究什么,如果能有导师结合自己的学科背景来指导自己的学生,可能更有时效性。

5家校合作

导师需要和家长保持较密切的联系。这样一方面能更深入地了解学生的情况,另一方面也能让家长更多地参与学生的教育,使教育合力扩大化。当然,这时的家长会一定是一对一的面谈式家长会。

6导师定期面谈

导师与学生间要定期进行有效的沟通,导师每周应该至少与每位学生沟通一次,面对面的交流是必不可少的。这样的交流无疑能增加导师对学生的了解程度,有利于促进学生的发展,而且学生不仅能为自己出现的问题找到可能解决的途径,在客观上,也增加了与成年人接触的机会,这对促进学生成长具有重要意义。每次面谈后,应有面谈纲要。

7了解学校文化

比如导师应组织学生了解本校历史、传承本校文化、发扬本校精神。

8心理疏导和生活指导。

(5)学校评估制度

导师要完成一系列学校规定的关注学生发展的任务,而这些任务完成的好坏需要有一定的评价机制。学校应组织定期评估,可以按照期中期末的时段进行相应的评估工作。

评估导师的工作,应该包括学校、家长、学生三个方面。

学校可以制作“全面导师制工作手册”,导师需要完成其中的任务,并做出相应的记录。

学生填写导师反馈单,可以进行满意度测评。最好只设置及格线,笔者认为绝对分数没有任何意义。

家长填写反馈单,可以进行满意度评分,最好能设置一个空白:“导师的可提高项目”,这样能收集一些家长的建议。

(6)临时导师制和一贯导师制

有的学生需要发展自己的特长,这时可能需要另一位具有专业特长的导师进行指导,比如竞赛学生,那么此时需要为学生配备临时导师。

(7)导师激励计划

每次评估结束后,对表现优秀的导师进行肯定和表彰。

导师模式 篇2

一、本科生学业导师现行管理模式存在的问题及其成因分析

1.思想认识不够统一，机构职责不太清晰

实行本科生学业导师制是很多高校的现实选择，但也有不少高校对其必要性的认知存在异议并没有推行该制度。目前已实行本科生导师制的国内高校大多形式重于实质，存在着很多不足和缺陷。究其主要原因，一方面表现在组织者或管理者对本科生学业导师制教育管理模式的认识既不到位，也不统一。很多观点认为，学业导师的工作职责和授课教师、班主任(辅导员)等职能交叉，与教师的概念内涵相近、工作职责相似，没有必要加以严格区别。班主任(辅导员)、授课教师可以同时承担学业导师的工作任务，不需要配备专门的学业导师。另一方面表现在高校相关的管理机构和管理职责不太清晰。有不少高校虽然意识到给本科生配备学业导师的重要意义，但究竟是由学校相关职能部门牵头组织，还是由学院或系来具体落实，并没有一个明确统一的定论。管理机构不明确必然导致管理职责模糊、不清晰。

2.导师资格缺乏标准，选聘方式有待商榷

有些高校明确规定，担任本科生学业导师，必须具有副教授及以上专业技术职务。有些高校规定学业导师可以由讲师及以上专业技术职务的老师担任。也有的高校鉴于客观条件的限制，规定教师、班主任、辅导员、熟悉教学的管理人员甚至是在校的研究生都可以担任本科生学业导师。对于本科生学业导师，不少高校并没有规定明确的任职资格标准。在导师的选聘方式上，不同的高校做法也不尽相同。有的高校是由学校遴选或指定，有的是由学院或教学系酌情确定，也有的是由本人申请组织部门审核后确定，等等。在学业导师的选聘方式上，几乎没有学校采用学生自主选择的方式产生。

3.管理制度不够健全，监管体系尚不完善

关于学业导师的管理制度，很多高校虽然建立了相关制度，但是总体上看都不够健全和完善。有的管理制度只对一般的管理内容进行简单的规定，有的只原则性规定了工作组织程序，制度本身既不系统，也不完善，在实践运行的过程中，往往缺乏可操作性。如何选拔导师，导师如何指导学生学业，指导的过程如何保障和监控，指导的幅度和层次如何确定，学业指导的效率和效果如何考评，考核和评价的结果如何兑现激励等内容都需要在制度中加以明确。

4.考核评价不尽合理，激励保障不能到位

目前，实行了本科生学业导师制的高校，对于该项工作的考核手段和措施大都不尽合理和科学。考核和评价往往只是走过场，有的只有他评，没有自评;有的只有自评，没有他评;有的虽然包含自评和他评等内容，但评价的过程组织并不科学严谨，评价的指标和项目也比较粗糙、简单。还有的高校虽然推行了本科生学业导师制度，但只是作为一项工作任务布置，至于是否去做，做的效率如何、效果怎样，并没有认真考评甚至没有考评。有的高校虽然考核评价工作做得相对细致深入，但是没有相应的激励奖惩配套措施，或者虽有奖惩，但是激励保障措施不到位，这样造成的最终结果往往是“做与不做一个样，做好做坏一个样”。没有评价，难以兑现奖惩，没有考核，难以兑现激励。激励保障、奖惩措施不能及时到位，反过来又会阻碍考核评价工作的深入持久。

二、加强本科生学业导师管理体制的模式创新及其路径选择

1.加强领导，明确管理的组织机构和职责

本科生学业导师制是一项系统工程，组织领导工作是该工程的基本保证和保障，也是最终能否取得成效的关键。为了保证该项工作的有效推行，需要在学校层面成立本科生学业导师管理委员会，作为统筹部署学业指导工作的领导机构。委员会的`成员构成，既要包含学校相关领导，也要包含相关职能部门的负责人，还要吸纳学院或系相关工作的负责人，校内各方齐抓共管。该委员会下设办公室，作为委员会的常设机构，负责本科生学业导师工作的日常管理。

2.细化标准，推行合理的选聘方式和流程

没有规矩，不成方圆。学业导师的任职资格和选聘方式是本科生学业导师制效率和效果的重要保证。不同的学校，实际校情不同，学业导师的确定可以因地制宜、因情制宜。建议对学业导师设置AB角，A角由资深的具有较高专业技术职务的教师担任，B角由相对年轻的教师或学业综合素质较高的研究生担任。这样的导师配置，既保证了学业指导工作的严肃性、严谨性，也能体现学业指导工作的活泼性、灵活性。学业导师的选聘不能简单由组织机构指定配置，应当充分发挥导师和学生双向选择的积极性和能动性。为了防止该项工作走入极端或误区，双向选择的过程既要体现民主，也要保证集中。

3.健全制度，构建完善的监管体系和平台

完善的本科生学业导师管理制度不仅包含具体规范的条款式规定，还要包括一些必要的将来形成档案的重要资料，如学业导师工作手册、工作记录本、考核评价表、导师申请表、具体的管理条例及实施细则等。有条件的高校可以开发本科生学业导师管理系统，通过网络或其他信息化手段和平台进行全过程信息化管理。在管理系统中构建双向选择模块，确定指导层次和幅度，明确沟通渠道和频率。以“学业导师+学生”为核心，架构授课老师、班主任(辅导员)、家长、社会力量“四位一体”的学业素质教育导向监管平台;以“学业导师+学生+班主任(辅导员)”为中心，架构学校(院系)、班级(年级)、家庭、社会“四位一体”的学业外素质教育导向监管平台(如图所示)。本科教育阶段是人才培养的关键环节，涉及学校、家庭和社会的方方面面，学业导师、授课教师、班主任(辅导员)、学生家长共同肩负着教育和培养的责任和义务，各自扮演着不同的角色，每个角色的职责不是孤立的，而是交叉联系的。推行本科生学业导师制教育管理要坚持“三全育人”(全员育人、全方位育人、全过程育人)的工作方针，采取家校联动、多方协同的方式，利用两个导向监管平台，以学业能力教育为核心，辐射和带动其他方面能力的培养，旨在最终实现综合素质教育效果的全面提升。

4.科学考评，建立合理的激励体制和机制

导师团队研究生培养模式的探讨 篇3

关键词：研究生教育；导师团队；培养模式

作者简介：许永旺（1953-），男，浙江平湖人，浙江大学人文学院，讲师；张良（1973-），男，浙江嵊州人，浙江大学人文学院，助理研究员。（浙江?杭州?310028）

中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0022-01

一、实施导师团队研究生培养的背景

1.研究生扩招后师生比例失调所提出的新要求

自2000年起，我国的研究生招生规模每年都以20%～30%的速度增加，[1]2009年全国共招收研究生47.5万人，比2008年增加近6%，其中硕士研究生扩招规模达到6.4%；[2]而导师数量的增长速度远远跟不上研究生的规模，师生比例不协调，影响了研究生的培养质量。加上许多导师除指导研究生之外，还要承担课程教学、参加各种类型的会议、申报科研项目、出国访学等等任务；有些导师还担任部门、学院领导职务和许多社会兼职。这样，实际上导师用于培养研究生的时间、精力十分有限，很难全身心投入到研究生的指导工作中，出现研究生一年到头见不到导师的怪现象。

2.学科交叉对导师知识结构的要求

在知识经济时代，学科之间联系、综合、交叉、渗透和融合的趋势十分明显。一般来说，导师对自己的研究方向和研究领域有着专深的研究，但对其他学科包括交叉学科、边缘学科、新兴学科可能知之不多，指导研究生时就显得有点力不从心。这样，导师研究领域专门化和学科综合化之间的矛盾对复合型研究生的培养工作提出了新的要求；而导师团队培养可以弥补单个教师知识结构不宽、研究领域过窄、思维方式呈定式的问题。

3.大平台大项目为导师团队研究生培养提供了现实可能性

一是涌现了优质科研平台，如教育部基础学科科学研究和人才培养基地、教育部人文社会科学重点研究基地、“985”工程二期哲学社会科学创新基地、国家重点实验室、国家工程技术中心和学校组织成立的各种交叉中心等。二是出现了一些重大课题、重大科研项目，如国家基金重大招标项目、“973”计划、“863”计划、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目等。这些科研平台和重大科研项目往往涉及跨专业跨学科，需要来自人文学科、社会科学、理科和工科等不同背景的导师与学生共同参与，通力合作。科研平台和重大科研项目为导师团队研究生培养提供了载体和舞台。

二、实施导师团队研究生培养的保障性措施

1.构建多学科交叉的国际化导师队伍，制订团队导师考核机制

第一，在凝聚本单位导师集体智力资源的同时，充分利用本校学科综合优势，加强与校内其他学院（学科）教授的合作；积极开展国内外合作，引进智力资源，积极探索跨校、跨国的导师合作模式，联合培养研究生，从而建立一支由不同专业背景、不同职称、不同学历层次、年龄结构合理的教师组成的导师团队。

第二，建立科学的团队导师考核与绩效评估机制。围绕团队学术发展和人才培养的重大目标，充分考虑团队内各导师的学科背景、特长和优势，每位导师每年制订合理的工作计划和考核指标，经团队成员讨论通过后，作为团队内的导师考核与评估的重要依据。考核内容包括研究生教学、申请科研项目、申报科研奖励、发表学术论文、出版著作、参加国内外学术会议等方面的内容。

第三，在同一导师团队中要充分考虑团队内各导师的特点、尊重每位导师的研究个性、充分发挥其研究专长和优势，在研究生学位论文选题、开题、实验研究、论文预审和答辩的整个培养过程中真正做到导师之间的分工合作和优势互补，真正做到共同培养、和谐发展。

2.开设基于导师团队的课程

第一，专题课程。课程要充分结合各个导师的研究重点开设专题，面向前沿，突出特点。以专业研究的学术点带动学生对整个学科知识体系的全面把握，初步形成具有前沿性、前瞻性、国际性、系统性的课程特点。通过导师集体授课的方式，扩大研究生的学术视野，培养并强化研究生的问题意识，传授解决问题的方法。

第二，Seminar前沿课程。努力了解国际一流院校的课程建设动态，积极引入先进教学理念，建设高水平的课程师资队伍。同时进一步开放课堂，给学生更多发表自己观点、发展自己研究个性、展示自己研究能力的平台和机会。Seminar课程包括每位教师各自研究领域的最新进展、邀请国内外著名学者来访讲学，派出教师和研究生的学习经验心得介绍等，兼顾前沿性、系统性和实用性。

3.制订研究生培养质量保障制度

第一，为营造严谨踏实的优良学风，严格要求所有研究生在论文写作与学术研究中遵循学术规范，坚持学术诚信。

第二，建立较为完善的研究生管理与培养制度，规定了硕、博士研究生的学位申请条件（论文要求、读书报告和开题报告的要求、专利申请书和项目申请书的要求）、新生奖学金发放条件、研究生助研发放条件、论文投稿和专利申请的有关规定、论文、专利、立项课题的奖励规定、研究生表彰、申请参加境外国际会议的条件、实验室学习纪律和环境卫生的有关规定等。

第三，鼓励和资助研究生参加高水平国际学术会议。要充分利用各种资助方式鼓励优秀研究生积极参加高水平国际学术会议，有利于研究生了解学科前沿、提高外语水平和开阔国际眼界。尤其是博士研究生在学期间应至少参加高水平国际学术会议两次。

第四，研究生培养实践基地建设。利用科研项目合作单位、科研项目成果示范企业等渠道，建立校企实验室、研发中心等实践基地，使研究生有机会亲自动手参与生产实践，提高他们的社会适应能力。

4.健全团队管理制度

完善实验室、资料室建设，为每位导师提供办公场地，为师生科学研究提供条件。团队各项管理工作都由专人负责，以保证日常工作的顺利进行。同时，要建立团队管理规定、教师岗位目标制度、研究生管理与培养规定、设备管理规定、资料管理规定、团队与其他单位合作立项原则、团队进人机制等一系列管理制度，从而保证使团队的各项工作目标明确、运作规范、成效显著。

5.形成团队组织文化

团队要定期开展丰富多彩的学术、娱乐和体育活动。团队每学期组织一次研究生大型活动，举办研究生毕业欢送会，以增进师生之间、同学之间的联系和交流，提高团队的凝聚力。团队要建有专门的管理和交流网站，内容主要包括研究生日常管理、研究生学习计划制订与监督扏行、团队对外交流与合作信息等，既有利于对外交流也提高了团队的影响力。

三、实施导师团队研究生培养的效果

1.有利于培养全面发展的研究生

首先，研究生从团队的各位导师和其他研究生中广泛汲取不同学科的知识，拓宽知识面，形成网状的知识结构；还能从研究方法、思维方式、为人处事等方面吸收每位导师的精华，博采众长。其次，团队中的每位研究生都互相尊重，互相帮助，学会合作，有助于培养他们的团结协作精神，提高处理人际关系的能力，使他们毕业后能较好适应社会。

2.有利于提高团队的持续发展与壮大

首先，团队中的学科带头人有更多的时间与精力集中抓大事，抓团队的发展目标，抓学科建设，抓人才引进，抓重大项目申报，从而为保障团队的可持续性发展把好方向、打下扎实的基础。其次，青年导师在团队良好的学术氛围中，在经验丰富的导师“传、帮、带”下，不断提高自己的学术水平和指导研究生的能力，快速提升自己的科研能力与综合素质，从而为团队的发展贡献力量。

3.有利于形成学科的特色与优势

首先团队中引进不同知识背景的人才，尤其是来自有国外学习经历，在国外取得学位或长期在国外从事科学研究的教师往往会产生新的研究领域，有助于拓宽新的研究方向，成为学科新的生长点。其次，团队中每位导师的学科背景有差异，有的与现有学科之间的专业跨度非常大，而新兴学科往往产生于学科之间被人忽视的空白处。在导师的研究方向与研究领域之间的相互渗透、交叉融合中有可能产生新兴学科。新的研究领域或新兴学科往往成为学科的特色与优势所在。

参考文献：

[1]张静.优化师生关系是研究生培养机制改革的关键[J].学位与研究生教育,2008,(3):61-65.

[2]周兆君.研究生扩招背景下导师队伍建设目标与途径分析[J].长春理工大学学报,2011,(2):21-22.

本科生导师式教育模式的研究 篇4

本科生导师须具有以下条件:具有良好的政治觉悟、道德素质和业务素质,担任过班主任工作,有较强的敬业精神和责任心,具有副高级以上职称(或是具有博士学位的讲师),有较好的工作业绩和学术造诣,熟悉本专业的教学大纲和培养计划,具有良好的综合素质。

近些年,随着高考招生规模的扩大,生源质量也随之下降,原有的适合精英教育的高等教育模式,已不适应目前的大众化阶段的高等教育的现实。因此,国内许多高校纷纷进行新形势下的高等教育模式的改革与创新,将适用于研究生培养的导师式教育模式应用于本科生的培养,产生较好的效果。下面将课题组的研究成果介绍如下。

一、本科生导师式教育模式有利于学生个性的发展

目前,大多数高校已实行了学分制,在学分制的条件下,许多学生不知道如何选课、如何构建自己的知识结构。而实行本科生导师式教育模式之后,导师与学生面对面地交流,可以了解学生的思想、学习兴趣、爱好等,在此基础上帮助大学生合理选课、有效安排学业计划,从而强化学习的目的性和积极性,促进学生个性的发展。

对于本科生导师式教育模式对学生个性发展(以学生参加班委会、学生会及各种学生组织等情况为检验指标)的影响的研究,我们以食品质量与安全(3)L班为研究对象,食品科学与工程(7)L班、食品质量与安全(2)L班为对照对象。前者实施导师式教育模式,后者采用常规教育模式。具体数据见表1。

二、本科生导师式教育模式有利于学生潜能的发展

本科生导师可以对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理指导等综合性指导。本科生导师通常具有扎实的专业知识、较强的科研能力、较丰富的社会经验、较成熟的理性思维、较好的个人修养,因此能够将对学生的专业教育与思想教育结合起来,较好地促进本科生综合素质的提高和潜能的发展。

三、本科生导师式教育模式有利于学生学业的进步

本科生导师的重要任务之一是促进学生学习成绩和学习能力的提高。目前的导师以专业教师为主,因此,导师既是任课教师又是导师,这样,导师可以对学生学习内容进行指导,同时可以进行学习方法的指导,从而促进学生在学业上的进步。

本科生导师式教育模式对学习能力(以各科总平均成绩为例)的影响,以食品质量与安全(3)L班为研究对象、食品质量与安全(2)L班为对照对象,上述两个本科班级均为联合办学类型的学生,因此具有可比性。前者实施导师式教育模式,后者采用常规教育模式。具体数据见表2。

四、本科生导师式教育模式有利于新生适应大学生活

大学新生入学后面临与高中完全不同的学习和生活环境,本科生导师可以通过指导新生较快定位自己的学习方向,尽快掌握有效的学习方法,尽快适应大学的学习和生活环境。欧美大学生的辍学率约为30%,我国大学生的辍学率约为5%,使大学生顺利适应大学学习和生活是减少大学生辍学的有效措施之一。

五、本科生导师式教育模式有利于培养学生的实践能力和创新能力

本科生导师通常具有副高级以上职称或是具有博士学位,可以利用自己在科研和为企业提供技术服务等方面的经历,引导学生参与科研项目,或是参与为企业提供技术服务的项目,从而激发专业兴趣,培养学生的实践能力和创新能力。

本科生导师式教育模式对实践能力和创新能力(以食品工程原理课程设计成绩为检验指标)的影响,以食品科学与工程(4)班、食品科学与工程畜产、食品科学与工程(2)为研究对象、食品科学与工程(3)班、食品科学与工程粮油、粮食工程为对照对象。前者实施导师式教育模式,后者采用常规教育模式。

由t值可知研究对象与对照班级的成绩是有显著的差异的。

六、本科生导师式教育模式有利于提高学生的就业能力和创业能力

本科生导师通常一到二周对学生进行一次指导,因此对话和沟通机会较多。导师通常是中年以上的综合素质较高的教师,在四年的大学学习、生活中与学生接触频率较高,会对学生产生潜移默化的影响,为大学生今后的就业或创业积累丰富的思想基础,避免在大四即将毕业的时候,面对众多的用人单位或创业机遇不知所措,进而增强学生的就业能力和创业能力。

七、本科生导师式教育模式有利于对学生进行思想和心理的指导

普通的大学教师主要任务是教书,较少负担育人的任务,而本科生导师本身是专业课教师,因此其任务是既教书,又育人。大学生的学习动力、生活习惯、处事方式,主要是由学生思想和心理上的因素决定的。因此,本科导师可在学生思想和心理方面加强指导,帮助大学生树立正确的人生目标,增强社会责任感和使命感,激发学习热情,积极参与各种学生社团、积极参加各项活动,树立共产主义信念,积极靠近党组织,加强体育锻炼,增强体魄,对有心理障碍的学生及时引导,使学生保持健康的心态。通过导师对大学生思想和心理的指导,使其成为具有共产主义思想,有扎实的专业知识、体质健康、心理健康、适应社会需求的人才。

八、根据学生家庭情况和不同阶段的特点充分发挥本科生导师式教育模式的作用

有的学生来自农村、有的来自小城市、有的来自大城市,有的家庭贫困、有的家庭过于富有,作为导师应充分了解学生的家庭情况,这样有助于解开学生的心结,使其轻松地面对大学生活。大学的不同阶段有不同的特点,大一、大二导师着重指导学生学好基础课,争取通过英语四、六级和计算机等级考试。大三时指导学生重点学习专业知识,大四时要加强就业、考研指导。

九、适当聘请校外导师和学生导师,充分发挥本科生导师式教育模式作用

校外导师主要来自企事业单位,可聘为兼职导师,其主要职责是指导大学生提高认识问题、分析问题和适应社会的能力。学生导师主要从在校的研究生中选聘或者从在校的本科生中选拔,同时,学生导师指导学生的数量少,不会影响其学习。学生导师是学生中学习成绩优秀的学生,这类导师与学生之间没有沟通的障碍,尤其在指导本科生学习方面可以发挥“同伴教育”的优势,会取得良好的效果。同时,学生导师也在指导学生的过程中,可以使自身改进学习方法,提高学习效率和综合素质。

总之,本科生导师式教育模式是较好的提高本科教育质量的方式之一,目前已在黑龙江八一农垦大学部分班级推广,已取得较好的效果。本课题组的各位教师与高教界的同行一道,将继续探索包括导师式教育模式在内的本科教育的新模式,共同促进我省、我国的高等教育持续较快地发展。

参考文献

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[2]杜丽娟,刘开昌.对实施本科导师制的思考[J].广西高教研究,2002,(3):89-90.

[3]博伊德.西方教育史[M].北京:人民教育出版社,1985:150-151.

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[5]季诚钧.试论大学专业教育与通识教育的关系[J].中国高教研究,2002,(3):48.

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[7]高林.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社,2006,43-58.

导师模式 篇5

唐建生

刘红普

河南工业职业技术学院

摘要：导师制是因材施教、促进优秀人才快速成长的人才培养模式。河南工业职业技术学院创造性地将导师制引入到高职优秀学生的培养中，试点创办了“数控技术研修班”，对导师制在高职学生中实施的目标、方法、组织、管理、评价等方面进行了研究和探索。高职学生导师制，不是以科研为目标，而是以技术应用为目标。导师在思想上、知识上、操作技能上给高职优秀学生以具体指导，培养一批技术拔尖的学生。

关键词：高职学生

导师制

培养模式

目标

特点

实施

1.高职学生导师制培养模式的提出 1.1 关于高职学生培养目标

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出，高职学生培养目标是“高等技术应用性专门人才”，“重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”。

围绕高职学生的培养目标，必须在保证学生基础理论课程学习的同时，着重加强学生的实践动手能力，适应生产实际的能力。在高职专业教学计划中，实践教学环节占着较大的比重，以培养学生的技术应用能力。但是，我们应该注意到，特别是在工科院校中，由于实验实习设备投入严重不足，教学计划中的实践教学在具体的实施过程中受到严重的制约。对于一部分学有余力的尖子学生，如何在教学计划之外进一步地提高实践动手能力？这是我们在教学过程中一直面对的一个问题。1.2 关于导师制

“导师制”是研究生阶段教育的主要形式。部分普通高校的本科生中也有少量优秀学生采用导师制培养。导师制是一种切实有效的人才培养模式，可以充分开发有限的教育资源，开展因材施教，促进优秀人才的快速成长。导师通过指导及示范，培养学生的科技创新意识及专业兴趣，为学生进入实验室、接触高水平的科研领域创造良好条件。

导师制不应该是硕士和博士的专利，也不是本科高等学校的特色。高职院校中，也有一批理论水平高、实践动手能力强的教师队伍，如何调动教师的积极性，为培养优秀高职学生探索一种新的模式，使我们想到了导师制这种模式。

在高职学生中采取“导师制”培养模式，是我们的一种大胆尝试。经资料检索，目前在全国的高职高专院校中，还未见按专业方向采用导师制培养模式的研究报告和实施办法。1.3 关于高职学生导师制的特点 硕士和博士生及本科生的导师，是以课题研究为目的的，重在培养和提高学生的科研能力，这是他们的培养目标所决定的。高职学生的导师应该如何定位？这是我们提出这种培养模式时思考的一个问题。与研究生的导师制有显著不同，高职学生的导师应该着重于高职学生实践动手能力的提高和理论知识的拓展，应该与高职学生的培养目标相一致。

我们提出的高职学生导师制，不是以科研为目标，而是以技术应用为目标。将优秀的学生选拔出来，不影响学生三年正常专业学习，利用其中二年的课余时间与导师一起学习和工作，导师在思想上、知识上、操作技能上给学生以具体指导，培养一批技术拔尖的学生。我们规定，每位导师最多只带三名学生，不是辅导员意义上的导师，不流于形式，而是一种真正的“师徒式”的学习关系。在知识的学习上，类似于研究生的导师；在技能的学习上，类似于企业的师傅。

2.高职学生导师制培养模式的实践 2.1 组织和试点

在高职学生中实行导师制培养模式是一个新课题，没有成熟的经验可以借鉴。为此，我们决定在我院机械工程系进行试点，以数控技术为主，在2003级机械工程系高职学生中，创办“数控技术研修班”。

为了搞好试点，为高职优秀学生培养探索一条新模式，我们成立了“高职学生导师制培养模式的研究”课题组，并申报立项为学院重点科研课题，获得了学院科研经费的资助。

“高职学生导师制培养模式的研究”课题组由机械工程系有丰富教学经验的教师组成，立即开展工作，着手研究在高职学生中采取导师制培养的意义；导师制对导师素质的要求；导师制在高职院校的特点；导师资格的标准和确定方法；导师选拔学生的方法；导师制与正常教学的关系处理； 导师制在高职中教学目标的确定和考核等。2.2 导师的确定

导师的确定是导师制培养效果的关键。我们要求导师原则上是具有中级以上职称的“双师型”教师，有丰富的理论教学经验和有较强的实践动手能力，有指导学生的热情。围绕“数控技术研修班”的指导要求，我们在机械工程系教师中组织研修班导师的申报工作，教师参与这一工作的热情非常高，积极申报并自觉深入数控中心进行操作和研究，最终确定了14名教师为“数控技术研修班”的导师，其中高级职称5人，中级职称7人，初级职称2人。

为了保证导师的数控造型、编程和操作加工能力，我们组织了二次教师的数控加工观摩教学活动，并要求申报导师的中青年教师参加劳动部门统一组织的数控操作技能鉴定考试，共有12名教师获得了劳动部门颁发的数控操作技能证书。

改善导师的办公和科研条件，在数控中心为每个导师配备一台高配置的台式电脑，并购买安装了数控加工仿真软件，安装了CAD/CAM最新版本的常用软件，与数控中心机房连网，数控中心所有大中型设备对导师全天候开放操作，为导师指导研修生提供便利的工作条件。被确定为研修班导师的中青年教师们非常认真，都自觉进入数控中心学习和工作，对于最新CAD/CAM软件进行研究学习。在指导所带学生学习和操作的过程中，导师们自身的业务水平得到了长足的进步，因为他们的工作有了动力，有了压力，真正做到先学为师，做到教学相长。目前，数控研修班的14名导师，都能熟练操作数控中心的各种型号的数控设备，同时我们有目标地部署导师们在软件应用方面的研究方向，各自有所侧重地精通某一种或几种CAD/CAM软件。一年来，我们共派出8名担任研修班导师的中青年教师到天津、北京、广州、重庆、武汉等国家数控培训基地进修学习。在教师中形成了一种学习应用技术和最新CAD/CAM软件的良好氛围。通过选拔确定研修班导师，促进了教师队伍的学术建设，改变了传统上教师重理论轻实践的状况，这也是我们预期达到的目标之一。2.3 研修生的选拔

我们确定的导师制只能是面向在校生中的少数尖子生，做为一种新的培养模式，在试点期间，必须严格控制研修生数量，从而保证培养质量，探索出一种培养拔尖学生的新方法。我们制定了研修生选拔方案，印发了研修班导师资料，在2003级机械工程系352名在校生中，采取学生自愿报名和导师面试的选拔方法。

学生报名时选择导师，完全类似于研究生的面试方法，由所选择的导师进行面试确定人选。我们确定的选拔研修生的原则是，以学生入学高考成绩为依据，“导师欣赏的学生就是好学生”，充分尊重导师意见，因为研修生将和导师一起密切接触和学习工作两年时间，完全是一种亲密的“师徒”关系，所以导师选拔的研修生必须是他欣赏和喜爱的学生，在导师面试时就会在了解其入学高考成绩的前提下，通过言谈举止、反应速度、学习态度等方面的观察，确定初步名单，然后再由导师征求学生所在班级班主任的意见，了解学生的集体观念、团队意识、协作能力、性格特点等，最后确定并公布导取名单。

研修生的选拔必须精心组织。因为一方面我们规定每个导师只能带2名研修生，以保证培养质量，共拟定招收28人，占机械工程系2003级在校生人数不足10%；另一方面我们没有想到学生的参加热情如此之高，共有268名学生选报了14名导师的面试。根据报名情况，我们研究决定每个导师招收名额由2名增加为3名，共决定招收42人。导师们都抱着极大的热情组织面试，同时做好思想引导工作，以保护学生学习的积极性。

在2003年底，我们从入学第一学期的2003级机械工程系各专业学生中，最终录取了46名研修生。根据研修班学生管理方案，我们提出了10%的培养过程中的淘汰率，将根据他们的期未考试成绩和研修班学习过程中导师的观察评价，进行适当淘汰，以保持学习热情。在2004年4月底，最终淘汰了4名学生，2003级“数控技术研修班”最终学生总数为42名。

2.4 研修班教学的具体实施 研修班方案的提出，是针对正常在校学生中少量学有余力的优秀学生，在完成本专业教学计划学习之余，探索一种全新的、有计划地、导师制的培养模式，充分发挥师资和设备潜力，培养一批学生中的应用技术拔尖人才。

因此，我们制定了研修班的教学计划、学生管理制度、导师指导计划等。要求学生必须努力学习本专业正常教学内容，利用课余时间组织研修班学习，研修内容应该是对本专业的拓展和加强。

2003级“数控技术研修班”的导师制学习时间为两个，即2003级三年制高职学生在校期的第二、三、四、五共4个学期。大致将研修班的学习分为三个阶段。

第一阶段时间为一个学期，主要组织集体授课。利用自习时间和双休日，由部分担任导师的教师给研修班上大课，该阶段主要完全数控机床认识、数控手工编程、CAD、MasteCAM等基础课程的学习，并深入数控中心，初步掌握数控车、铣的操作。每个导师将自己所带的3名学生组成一个学习小组，利用为导师配备的设备进行学习和操作，导师主要是检查指导学习情况，并由导师安排数控车、铣的动手操作指导，研修班学员在课余时间包括双休日，基本上都在数控中心学习。

第二阶段时间为一个学期，主要组织集体授课和导师指导的加工操作。组织安排SolidsWork、Pro/E、UG等软件应用的集体授课学习，掌握典型零件的造型、编程和程序传输及加工操作。这一阶段导师大量介入指导，保证各自所带学生充分的加工操作指导，并保证学生和设备的安全。要求学生独立设计并加工出各自特色的练习零件，学生对常用CAD/CAM软件能熟练操作，对数控中心各种设备的性能及操作运用自如。

第三阶段时间两个学期，主要以实际加工操作为主，同时自学最新的数控应用软件。这一阶段主要是和导师一起工作，参与数控中心承担的对外加工生产，更多地接触实际，开放使用数控中心的所有设备，给学生更多的操作锻炼。参与数控中心的实习辅导工作，成为导师的助手。让研修班学生将自己定位为数控中心的一名兼职工作人员，边干边学，进入研究性学习阶段，在这一过程中进一步提高自学能力，让他们达到一个准技术工人的水平，能迅速适应新的工作岗位的需要。在这一阶段我们将组织研修班学员参加劳动部门组织的高级工技能鉴定考试，争取在高级工考试中取得较好成绩。目前2003级数控技术研修班已顺利完成前两个阶段的学习计划，进入了第三阶段学习。

在研修班学习过程中，既有统一的集中授课安排，又有导师面对面的指导操作，师徒式的言传身教，导师能及时了解所带学生的学习和操作情况，更好地因材施教。导师们谁都不愿意让自己所带的学生比别的学生差，始终关心和直接指导着学生。2.5 培养效果的初步评价

从2003年底我们开始组织2003级“数控技术研修班”以来，将近一年半的时间，围绕在高职学生中引入导师制培养模式课题的研究，制定了导师制培养模式的一系列管理办法和实施方案，开展了卓有成效的研究和探索。一年多的实践表明，导师制在高职学生理论知识拓展和实践动手能力提高方面，取得了阶段性成果。首届2003级数控研修班的学生与同年级非研修班学员相比，在数控技术理论知识方面更扎实更宽泛，在数控实际动手操作能力方面明显高于其他学生，甚至成为其他学生操作实习的辅导员。在数控中心承接的对外加工中，研修班学员现在已经能够独立加工。同时，研修班学生并没有因为课余时间的研修内容增加而影响正常本专业课程学习，我们对学生考试成绩的统计表明，研修班学生的专业课程期未考试成绩平均分高于学生总平均分。导师对研修班学生的表现比较满意，研修班学生对自己有这一种机会与导师一起学习和工作感到很幸运。来学校招聘的某台资企业老总在参观了研修班学习现场并了解研修班这种培养方案后，十分感兴趣，甚至提出要求研修班学员全部到他的企业工作。与数控中心有加工业务的企业领导，对参与加工的研修班学生印象深刻，提出了录用研修班学生到企业工作的愿望。

从导师、研修班学生及用人单位意见等方面，我们觉得在高职学生中采用导师制培养模式，对少量优秀的尖子学生进行因材施教，加强指导，加强应用技能培养的方法，是必要的，是切实可行的，也是初步成功的。

高职学生导师制培养对我们来说是一个新课题，在全国高职高专院校中也是一个空白点。我们的试点成功增加了继续在高职学生中实行优秀学生导师制培养的信心。做为新课题，必然有很多问题还需要我们研究和总结，更进一步地完善管理方案和有关实施办法。目前我们并不急于扩大导师制的规模，以免导师精力有限、设备资源不足而使导师制流于形式，失去特色。因此，在总结2003级研修班经验基础上，我们于2005年3月份在2004级机械工程系在校生中再次招收40名数控技术研修班学生，根据导师教学工作量的情况，确定14名导师中的10名继续招收2004级研修生，每个导师招收4名研修生。这样，有4名导师只带2003级的3名学生，有10名导师带2003级3名学生和2004级4名学生共7人，我们认为这是适当的，不过多加重导师工作量，同时保证培养质量。

我们认为，导师制研修班是对正常高职教学的一种很好的补充，希望通过导师制这种培养模式，在高职在校生中培养一少部分应用技术能力很强的学生，成为学院的办学特色，成为学院毕业生中的精品人才。

[参考文献] [1]冯向东．学科、专业建设与人才培养[J]．高等教育研究，2002，(3)[2]张海峰.论高职专业开发的目标、原则与机制.职业技术教育2003,(7)[3]教育部教高[2000]印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知．(2000.1.17)．

导师模式 篇6

摘要：本文针对目前“双导师制”存在的问题，就“双导师制”模式构建的基本思路、导师遴选机制、评价激励制度、交流沟通平台等方面的建设作了有益的探索。

关键词：地方本科院校；双导师制；培养模式

【中图分类号】G647

自14世纪创办牛津大学新学院的温切斯特主教威廉·威克姆建立导师制以来[1]，1937年，英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师，创办了牛津大学式的导师制[2]，竺可祯为校长的浙江大学在一年级也开始进行导师制试验[3]，随着教育改革的深入，20世纪90年代开始，湘潭大学、沈阳建筑工程学院等高校开始在本科生的教育中实施导师制[4]。

随着我国高等教育大众化，作为占全国本科院校总数90%的地方普通本科院校，处于研究型大学培养精英人才和高职院校培养技能型人才的“中间地带”，有着自身的特殊性，人才培养模式既不能照搬学术型人才培养模式也不能照抄技能型，要以知识与技能的应用为办学特色，在人才培养的师资队伍建设上，校内专业教师和校外企业专家共同成为人才培养的师资力量，为学生的专业思想、学习积极性、成才目标等的养成提供指导，帮助学生制定学习规划，解答学习、生活、思想中的困惑和矛盾，协助完成学业与掌握专业技能，引导其参与教师与企业的科研活动，培养学术能力，建立“双导师制”成为必然要求。目前，在全国范围内，已有170多所各层次、各类型的高校实施了本科生导师制[5]。

在多年的实践中，本科生导师制存在的问题：如流于形式、定位模糊、缺少考核评价激励机制等诸多问题，建立适合学生成才的“双导师制”培养模式刻不容缓。浙江万里学院作为地方普通本科院校，在这方面作了有益的探索。

1“双导师制”模式构建的基本思路

基本思路：在大学四年中，由中级以上职称的校内专业教师与企业专家导师组，在大学生学习的不同阶段、学生的不同问题，有针对性指导。其中，校内专业教师主要侧重于培养学生的专业技能与学习目标的确立，具体体现为帮助学生制定大学四年的学习规划、学业与思想解惑、参与科研活动、培养专业技能。企业专家主要承担学生的行业综合技能导师，侧重于提升学生的实践认知能力，引导帮助学生明确就业方向，培养实践技能训练。“双导师制”实行四年一贯制。

2实施措施

针对目前高校本科生导师制实践中存在的诸多问题，构建了行之有效的运行机制是“双导师制”有利保障。

2.1确立导师遴选机制

选聘合适的、高素质的导师队伍是“双导师制”的决定性因素，需要明确导师的任职资格，一名合格的导师应具备四项基本条件，即热爱学生、熟悉教学规律、专业技术职务、有一定的技术专长。校内导师必须热爱学生、有责任心、较强的沟通交流能力、熟悉人才培养规律、有专业技能，治学严谨，有较强的科研能力。校外导师必须热爱教学、在企业工作五年以上、是某一方面的专家，且有时间指导学生。宁波市天衡制药有限公司董事长黄道飞博士被聘为客座教授、校企合作管理咨询委员会副主任委员；宁波易中禾生物技术有限公司周芳董事长、宁波立华植物提取技术有限公司周海滨高级工程师、宁波荣安生物药业有限公司乐威高级工程师、宁波保税区欣诺生物技术有限公司巫军高级工程师等企业行家为兼职导师，指导实训与专业见习。

2.2明确导师职责及要求

校内导师的职责主要体现在“专业指导、学业引导、科研辅导”等方面。通过专业指导，激发学生热爱专业、明确专业学习方向，帮助学生制定职业发展规划；通过学业引导，低年级阶段帮助他们建立大学阶段的学习方法，尽快适应大学的学习和生活，中高年级学生注重培养专业素质和专业技能，为学生考研、出国留学、就业方向等提供指导。通过科研辅导，让学生参与导师的科研项目，培养学生的科研兴趣和科研能力，同时指导专业实习、毕业论文写作、岗位实训、就业指导，提高学生的实际操作技能，为就业打下扎实的基础。

校外导师的职责主要负责向学生介绍专业与行业发展展趋势，通过参与学校教学活动如专题讲座、实验实训指导等，帮助学生获得职业体验，掌握基本的行业操作技能，培养行业岗位的职业能力。

2.3健全双导师制的评价激励制度

合理有效的工作绩效评价激励制度，能充分调动导师工作的积极性，首先，必须建立完善的导师工作绩效评价体系，采取学生评价（占50%）、导师自评（占25%）、领导评价（占25%）相结合的办法，评价方式实行盲操作，即导师不知道学生与领导的评价。其次，给予导师年度薪酬补贴，将校内导师的考核结果作为教师工作年度考核条件之一，与职称评审挂钩。对于优秀的校外导师，在给予一定的薪酬外，可以聘为兼职教授，使其得到物质和精神上的肯定，激发承担到时的积极性。

2.4 搭建学生与导师交流沟通的平台

2.4.1 集中指导。一般在开学初与期末，集中校内外导师就专业方向、学年目标、课程学习、实验技能掌握等方面师生面对面进行交流。

2.4.2 个别辅导。充分利用现代通讯工具随时与学生交流，要求每一位导师至少每周有一次与学生通讯交流，每月有一次与学生进行面对面交流，尽量给予学生有针对性的辅导。

2.4.3 积极动员、鼓励学生参与科研，在科研项目实施过程中，培养学生的科研能力，了解并引导学生的思想动态。如与宁波立华植物提取技术有限公司开展《药用植物栽培与品种改良》研究，育种选育优良的白芍新品系并建立高效栽培新技术示范区推广应用。

2.4.4 举办学术讲座。每一位导师每年至少要举办一次学术讲座，通过学术讲座让学生了解学术方向，表达观点，加强专业领域内的交流与切磋。如邀请宁波荣安生物药业有限公司乐威高级工程师作病毒性疫苗制备的讲座。

2.4.5 参与实践活动，通过认识实习、顶岗实习、毕业实习等方式，导师与学生进一步接触，即了解企业的岗位需求，又增进师生感情，更能起到指导的作用。每年安排一定数量的学生到宁波市天衡制药有限公司、宁波易中禾生物技术有限公司等企业实习。

总之，应用型本科院校，构建有效、操作性强的“双导师制”的模式，是应用型人才培养的有效手段，也促进所培养的人才更加符合社會需要段。通过建立有效的导师制实施措施及评价激励机制，一定能促进“双导师制”健康有效发展。

参考文献：

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[2]刘月秀.谭仕林，徐正春.本科生导师制的实践与探索[J].黑龙江高教研究，2005（8）：115-117

[3]傅建民.关于实行导师制之管见[J].武汉大学学报，1985（6）：5-10

[4]贺香梅.高等教育应推行本科生导师制[J].安徽理工大学学报，2003（3 ） ：90-92

高校本科生导师制培养模式研究 篇7

本科生导师制在我国还是一种较新的制度, 目前还缺乏特别成熟而有效的实施模式, 在实施过程中还存在一些问题。

1. 导师资源匮乏, 师生比例失衡

我国的高等教育发展迅速, 办学规模和在校学生人数都在不断扩大。按照教育部统计数据, 我国普通高等教育招生人数从1997年的100万增加到2010年的662万, 普通高校专任教师人数从1997年的40.45万增加到了2010年的134.31万。但是相比之下, 师生比例的增加比例并不协调。根据国外本科生导师制的经验, 每名导师指导的学生一般只有3~4人, 平均不超过10人。由此看来, 我国高校师生比的严重失调影响了导师制的实施质量和效果。导师资源的相对匮乏, 加上教师本身要承担繁重的教学和科研任务, 也不利于导师自身的成长。

2. 导师定位不准确, 责任和义务不明确

目前我国高校实施本科生导师制还处于探索阶段, 大部分高校采取的是导师与辅导员或班主任并存的管理模式。从理论上说, 班主任和辅导员的主要工作职责是负责学生的日常生活管理和思想政治工作, 而导师的主要职责, 是负责指导学生的专业学习以及培养学生的学术科研素养。但是在实际操作过程中, 对这三类管理人员的职能划分往往不是特别明确, 这就直接导致了导师和班主任、辅导员之间的工作职责出现重叠, 使得管理效率低下, 也是对导师资源的一种浪费, 这就会导致导师制的作用难以得到充分发挥。

3. 缺乏完善有效的导师制度体系

现阶段我国高校开始实施导师制, 还缺乏完善的导师制度体系, 对导师的选拔、评价、激励、薪酬计量等制度都不完善。本科生导师多为从教学科研一线选拔的经验丰富的教师, 教师自身的教学和科研任务压力就很大, 作为导师, 又会增加大量的工作, 如果缺乏有效的管理和激励措施, 就难以充分发挥导师工作的积极性和主动性, 从而影响导师制的实施效果。

二、三大类型高校的本科生导师制培养模式

1. 学术型高校———精英导师制和科研导师制

学术型高校在人才培养方面应当固守精英教育模式, 因此这一类型的高校实施导师制, 可以侧重于建立精英导师制和科研导师制。

精英导师制, 也就是为精英学生配备导师。学校充分利用优质资源, 通过双选机制, 选拔教学经验丰富、学术水平高的导师, 同时选拔综合素质较高的学生作为培养对象, 以各类创新创业项目为依托, 培养这部分精英学生的创新能力、分析能力, 优化其知识结构。

科研导师制, 就是导师指导学生进行课题研究、社会实践等科研活动, 科研导师制以科研为纽带, 通过让学生参与课题研究, 培养和提高学生的科研意识和科研能力。一方面, 高校的科研活动形式多样, 各种类型的学术讲座、学术会议、学术活动, 以及教师个人或集体承担的各种科研项目, 科研导师都可以指导学生参与到这些科研中, 通过完成导师给予的科研任务, 培养学生的科研能力。另一方面, 科研导师制在本科毕业论文指导过程中发挥重要的作用。导师从选题、搜集资料、推荐阅读权威的学术专著和论文, 组织学生进行研讨, 一直到指导学生完成毕业论文的这个全过程, 既规范和提高了学生的毕业论文的写作水平, 同时也在本科生中形成了良好的学术氛围。

2. 应用型高校———实践教学导师制

应用型为主的高校, 其学科专业以应用型为主, 从事应用型研究的人力资源、物力资源、研究基础比较突出, 能为社会生产的发展提供大量的应用型研究成果和大批高级应用型人才。因此应用型为主的高校注重实践教学, 建立实践教学导师制可以有效促进实践教学的效果, 促进提高高校与企业之间的契合度。

其一, 在现有的实践教学体系中, 实践教学环节还是以毕业实习为主。现阶段大部分本科生教学通常采用的是“基础理论课程—专业理论课程—专业实习”的教学模式, 学生从专业理论课程直接进入专业实习阶段, 导致了只有理论学习而没有经过实践操作训练的本科生的实践能力与行业的要求明显脱钩。在此可以建立“小实践—理论—大实践”的实践教学模式。首先, 专业课程的一半课时为理论教学, 后一半课时为实践操作, 即“小实践”环节。其次, 在专业技术课程学习结束之后, 有了技术理论和实践基础, 再进入专业理论课程学习, 这是“理论”环节。最后, 在实践和理论学习结束后, 到企业进行毕业实习。此时学生可以被作为管理培训生来培养, 更加符合企业对本科生的需求, 这是“大实践”环节。

其二, 加强校内实训室和校外实习基地的建设。实践导师作为实训导师, 分课程在相关的实验室或实训室对学生进行指导。同时, 建立一批长期稳定的设施条件好、管理水平高、培训能力强的校外教学实习基地, 充分利用企业和学校的不同教育资源, 形成产学结合的人才培养机制。在“小实践”中, 实践导师按专业特长分别负责相关技术课程的实践环节, 这既能帮助学生更好地将理论与实践结合, 同时也要求导师具备充足的实践能力。在“大实践”中, 由实践导师带队, 进入企业实习, 导师负责学生实习的全程安排和考核, 以及与企业之间的协调沟通。

其三, 应用型的高校, 其实践教学对教师的实践经验和能力要求很高, 建立实践导师制, 在完善实践教学的同时, 更加促进专业教师的成长。制定专业技术教师定期进入企业挂职锻炼的制度, 并且与企业合作, 参与产业化科研项目, 进行充分的校企合作。

其四, 除了专业知识和技能辅导之外, 实践导师对学生的指导还包括了心理辅导和职业素养的辅导。实践导师在教学实践环节中的另一个培养目标是使学生认识外在的职业环境, 了解职业内容和职业前景。此外, 因为导师在整个教学实践环节中, 对学生的个体情况和理论、实践能力都比较熟悉, 还可以为学生提供个性化的职业生涯的教育指导, 提高学生的职业技能, 做好人生的职业规划。

3. 职业技能型高校———双导师制

职业技能型为主的高校, 主要为社会生产、经济建设提供大量操作型、技能型人才。这类学校以具有教师和工程师资质的“双师型”教师为突出特征, 教学更多地突出“实训”环节, 更多地注重生产实习, 注重社会实践, 培养人才的标准应当是相应职业技能的具备。因此, 在职业技能型为主的高校中实施导师制, 主要应注重建立双导师制, 负责为学生提供学习、生活、思想等各方面辅导的完全导师和负责学生生产实习的实习导师相结合。

由于职业技能型高校学生自身的特点, 很多学生是因为考不上普通本科高校, 才选择了职业技能型高校, 因此本身对自身的学习和就业状态认识不全面, 并且在学习能力上也有所欠缺, 因此无论是从学习上还是从心理上, 都需要导师的全程辅导和帮助。从新生入学开始, 导师就对学生的心理进行长期的持续的疏导, 对学生的专业学习能力、学习习惯进行长期持续的指导和培养, 这非常有利于学生能够从心理和行为上适应高校的学习生活, 这是完全导师制的优势所在。

另一方面, 职业技能型的高校, 主要培养学生的生产技能, 而且职业技能型的高校教师都以双师型为突出特征, 具备良好的专业素养和职业能力。配备专业的生产实习导师, 对学生在校期间的专业学习和在企业期间的生产实习进行全面指导, 有利于学生更快速更好地适应企业的实际生产操作, 这样能够有效地提高毕业生的专业能力并且更好地符合企业需求。同时, 导师在生产实习指导过程中, 也对学生进行职业素养的培养, 以及职业生涯规划的指导, 帮助学生更好地进行自身的职业规划, 并且适应行业的发展。

摘要：高校导师制是本科人才培养的一种新的教育管理形式, 目前还不是特别成熟, 仍存在一些问题。文章针对不同类型的高校提出建立相应的本科生导师制培养模式:学术型高校建立精英导师制和科研导师制;应用型高校建立实践教学导师制;职业技能型高校建立双导师制。

导师模式 篇8

一、高职院校“导师制”的践行意义

(一)高职院校的特殊性

相对于其他的高等院校来说,高职院校的学生普遍文化基础比较薄弱,学生学习的积极主动性不高,缺乏自律,学习态度敷衍,各方面发展失衡,与本科院校的学生相差甚远。而且高职院校的学生仅仅通过日常教学想要掌握专业技能是远远不够的,必须有针对性、有专业性的教学。“导师制度”是充分反映高职院校特性的一种教育模式,是高等院校三大教育模式之一,重视个别指导、循循善诱、言传身教,提倡德智并重,这些“导师制”的优点恰恰符合高职院校的教学特性,因此,在高职院校发展“导师制”有其必要性。

(二)“导师制”的发展优势

“导师制”是随着学院制而产生的,起源于14世纪的英国大学,得到广泛应用是在17世纪,随后成为英国殖民地学院的主要教学方式之一。我们了解了“导师制”的起源与发展历史,不难看出“导师制”的魅力所在,时至今日仍然焕发着其独一无二的光彩,成为现今中国乃至国际通用的教育体制。当今社会,人才的教育注重素质与个性的培养,“导师制”的教学理念正迎合了现在的教学需求,成为高等院校教学的主流思想。然而,创新型的、独具一格的高等院校“导师制”的教育模式仍在不断探索之中,综合性的“导师制”必将主导未来高等院校教育的方向。

二、“四维导师制”的理论内容

(一)“四维导师制”的组成内容

所谓“四维导师制”,是在单一“导师制”的基础之上横向拓展的四个方面的教学制度,包括普导制、德育制、问题学生导师制、专业导师制四位一体的教育模式,共同管理和教育高职院校的学生。“四维导师制”的作用在于:(1)有助于高职院校学生行为习惯的养成,能够全面地塑造和培养学生个人能力和技术,有利于形成健康、积极的学习氛围;(2)“四维导师制”不仅满足了学生对个性的追求,还强化了学生自我约束的能力,突出技能与素质教育并重的教学特点,反映了高职院校的特色;(3)“四维导师制”突破了以往单一导师制的教学模式,将掀起一股创新导师制的热潮。

(二)“四维导师制”各部分的理论内容

“四维导师制”是一种立体的教育机制,四个部分相互协调补充,服务于教学研究。普导制就是我们所谓的专职辅导员,主要管理学生的日常生活、学习、纪律,宣布学习任务,规划学习安排,是最基本的导师制度,意在管理和引导学生;德育导师制就是政治辅导员,主要负责学生思想道德教育,帮助学生树立积极的价值观,使学生养成艰苦朴素的生活作风和诚实守信的思想意识,意在塑造学生的人格;问题学生导师制是专门针对学校中的“问题”学生而设立的导师制度,在此,“问题”学生并不是指传统意义上的“学困生”,而是指那些心理或行为存在问题的学生,具体主要表现为孤僻、偏激、易冲动、行为怪异等,这些“问题学生”有专门的导师进行教育引导,帮助学生渡过心理难关,树立正确的价值观。问题学生导师制加强了学生与导师之间的直接交流,有效地解决了高职院校“问题”学生的现象;专业导师制是指教授学生所学的专业课程的导师,是高职院校导师制中最核心、最重要的组成部分。其作用是指导学生学习专业知识和技能,促进学生就业。

三、“四维导师制”各部分之间的相互联系

“四维导师制”各组成部分由于师资和教育经费的限制,相互之间是没有严格而明确的分工的,有可能一个导师身兼数职,也可能多个导师共同担任一个职务。在此,笔者想要指出的是分工可以不细化,然而教学责任必须落实到个人,具体来说就是教学的目标任务由专项的个人进行监督指导,发现学生有错误必须及时提醒,最后的阶段任务检查也由其负责并承担责任。高职院校想要发挥“四维导师制”的最大效用,就应当协调好各部分之间的关系,不能出现教学任务、时间等不相符合的现象,也不能存在教学思想不统一的问题。那么,如何协调“四维导师制”各部分的关系呢?要做到信息及时反馈、教学内容实用高效、教学方法灵活机智,只有做到这些才能更好地使“四维导师制”发挥作用。

四、“四维导师制”的教学方法

在高职院校实行“四维导师制”的关键在于运行机制和制度的设计。我们通过研究“四维导师制”的运行时间、组织形式和绩效考评等模式来确定其运行制度,首先要解决的问题是如何在高职院校推行“四维导师制”,这涉及高职院校的未来规划和资金运营等情况,而且要结合院校自己的教学特点,分析确定“四维导师制”的运行制度;其次,是“四维导师制”的导师选择问题,这直接关系到学生的学习接受情况和制度取得的成效大小,具体要从导师个人的教学能力和成长空间两个方面考虑,当然学生的喜好因素也不可忽略;再次,“四维导师制”的选择应该是双向的,即导师与学生互选,这样可以增加双方之间的融洽度和亲密度,易于知识和思想的交流;最后,“四维导师制”的教学考核应当分阶段、分内容,要有专业的考核系统,客观真实地就“四维导师制”的教学成果进行评价,而且考核也是面向导师和学生双方的,既要对导师的教学情况进行评价,也要对学生的学习情况进行考核。

五、“四维导师制”存在的问题及解决方案

(一)“四维导师制”存在的问题

“四维导师制”在高职院校的应用有利有弊,有利的一方面是细化问题,将高职院校的教学特点与导师制度结合起来,形成立体的、网络式的系统,运行机制灵活多变,能有效解决多种高职院校教育问题。有弊的一面是“四维导师制”的运行情况复杂多变,没有统一的完全适用的解决方案。近年来,高职院校的招生规模扩大使院校学生基本理论知识的平均水平大幅下降,学生厌学情绪严重,教与学的矛盾日益突出;高职院校实行“四维导师制”还面临着低师生比的困境,即一个导师带领超过自身能力之外的学生数量,这是我国的普遍现象;在高职院校实行“四维导师制”缺乏相应的配套制度,单一的导师制是不可能顺利地完成教学目标的,需要的是一整套完整的制度,相互协作、相互配合,而现今高职院校“四维导师制”的考核和激励制度还不太完善,缺乏行之有效的系统性管理方针和计划,没有相应的制度保障体系,许多导师的教育所得远远低于实际付出的辛劳,导师制正处于一种随意、散漫的状态;“四维导师制”在现阶段还不能快速地使学生接受理解,导致了许多学生茫然不知所措的状况,教师无法在短时间内将学生带入“四维导师制”的教学理念之中,双方之间存在缓冲期和磨合期。

(二)解决方案

针对以上问题,我们尝试提出解决方法,最核心关键的就是学生的接受度。首先,关于高职院校学生基础差的问题,想要解决这一问题,不是单一从生源上控制就可以,主要是入校之后的再教育。扩大招生是适应时代发展的要求,这一点无论何时都无从辩驳,要想提高高职院校学生的基础知识水平,就需要在专业课程之外增加文化课程,加大文化课所占比重,并列入期末成绩考核之中;其次,关于低师生比现状,这只能靠国家政策的调整,扩大导师资源,建立专项的帮扶基金等;再次,有关配套制度问题,要贯彻到“四维导师制”实施的始末,全程、全面、全方位地列出相应的制度,但是要注意与学院自身教学实际相结合,不能超出院校的教学和经济接受范围;第四,有关奖励和激励制度的设立,在绩效评估之外,还可以设立专项奖金,对优秀导师和学生进行奖励;最后,有关“四维导师制”接受度问题,可以通过学校报纸和媒体进行推广宣传,也可以就专题开展辩论会。总之,无论采用哪种推广方式,贴近学生生活和学习的无疑是最为有效和实际的。

六、结语

以上通过简单论述了“四维导师制”在高职院校中的教育模式、理论内容、存在问题及改进方案等,总结了在导师制的实施基础上,深入“四维导师制”的必要性和课题的发展前景,为未来研究提供了新的方向和多种可能。然而,“四维导师制”的推广和普及离不开政府和社会的参与和支持,仅仅依靠院校的力量和影响力是难以实现的。所以,“四维导师制”未来的研究还需要社会各界的共同参加与扶持,不仅要有纵向的延伸,还要有横向的拓展,我们期待着会有更科学化、人性化的导师制教育模式的出现。

摘要：当前,高职院校面临着如何快速培养专业人才和促进学生就业的难题,如何解决高职院校的教育问题一直以来都是人们共同关注的焦点所在。“四维导师制”的提出有效地解决了高职院校教学存在的问题,是一种提高人才培养质量的新型模式。首先阐述了高校“导师制”的践行意义以及“四维导师制”的内容和联系,随后针对“四维导师制”的教育模式进行了探讨和研究,最后分析“四维导师制”存在的问题及解决方案,并总结出相关经验和研究方法,为类似课题提供理论素材和探讨方向。

关键词：高职院校,四维导师制,教育模式,改进方法

参考文献

[1]楚钊,马世来,宋宪华.高职院校实施专业导师制的思考[J].河南教育,2011(4):17-18.

实施导师制教学模式的探索和思考 篇9

临床实习是医学教育的重要组成部分, 是学生将知识转化为技能, 从课堂走向病房、理论走向实践的重要阶段, 是学生临床实践能力培养的最重要环节。如何加强农村订单定向医学生的全科医学教育, 强化学生临床实践教学环节, 突出其临床能力培养, 我们从以下几个方面进行了思索和探讨:

一、农村订单定向学生临床实习教学模式的现状及存在的问题

目前, 按遵义医学院农村订单定向学生实习教学计划安排, 学生实习时间为52周, 分别在遵义医学院附属医院、县医院、妇幼保健院、乡镇医院、疾控中心实习。其中附院实习时间为18周, 分别在内科 (2个科室) 、外科 (2个科室) 、急诊科室学习;县级医院实习24周, 分别在内科 (2个科室) 、外科 (2个科室) 、妇科 (2个科室) 、儿科 (2个科室) 四个科室实习, 以上各大科室实习时间分别为6周;乡镇级医院、疾控中心实习时间为6周;剩余4周为学生自由选科学习。

在实习模式方面, 学生在各科轮转时采用“跟班”及“跟人”形式进行技能学习。笔者认为, 该临床带教模式在一定程度上满足不了农村订单定向学生发展的需要, 难以达到基层卫生部门对临床医生人才职业素质和综合素质要求的标准, 具体情况如下: (1) 带教老师轮换较快, 一个学生要跟14个或以上老师实习, 带教老师较多, 不同教师素质、责任心、带教方法均有差异, 学生很难在短期内适应, 学习效果受限。 (2) 专科轮训的方式, 使得每个学生的带教老师过多, 教师教学责任心不强。 (3) 专科轮转的方式, 使得同一时间段, 每个老师所带学生过多, 教师很难在2-3周时间内熟悉每个学生的情况并因材施教。 (4) 传统带教模式更多是给予学生实践知识和技能指导, 有时会忽略学生的思想教育, 难以对学生进行全面的指导。 (5) 缺乏专人指导和科研能力的指导, 大部分临床专业毕业学生科研实践及论文写作能力较差。 (6) 学生接触教师虽多, 但与每个教师接触时间均较短, 不利于良好师生关系的建立。 (7) 农村订单定向学生毕业后主要服务于基层医疗卫生机构, 而基层医疗机构的技术力量相对薄弱, 某些简单临床问题都难以处理, 更谈不上指导实践。故对该部分学生而言, 其工作后的临床技能难以得到进一步提高。

二、导师制教学模式在农村订单定向医学生中的应用构思

导师制是指在师生双向选择的前提下, 由专业技术过硬、素质较高的教师对学生进行学习、生活指导的一种教育教学模式[1]。该模式最大的特点是师生关系密切, 师生之间成为一种“导学”关系。目前在我国, 该教学模式主要在研究生阶段实施, 且实践充分证明该模式有利于研究生教育培养。我们尝试将导师制教学模式应用于临床实习, 并以农村订单定向学生为例提出以下构思。

1. 实习准备阶段:

(1) 进行导师遴选:选择责任心强、专业技术过硬、临床经验丰富、道德素质修养较高的具有医生资格证的临床住院医、主治医或副主任医师为带教导师。 (2) 建立导师奖励机制, 确保教师临床带教的积极性。 (3) 根据师生互选的原则, 确定学生所带导师, 每个导师最多负责5名学生, 导师与学生见面, 初步了解学生情况。

2.

实习阶段, 导师对带教学生全面负责, 轮转科室带教老师对实习学生进行具体带教。导师在学生实习阶段需做到以下几个方面: (1) 学生进入各科室轮转实习时, 至少与各科室带教老师联系沟通一次, 以了解学生具体实习情况。 (2) 每两周与学生见面交流一次, 对学生的学习情况进行具体了解, 并给予一定的指导。 (3) 学生根据自身情况随时与教师进行联系, 汇报近期学习、生活及思想情况, 教师给予相应指导和帮助。 (4) 导师不定期检查学生病历书写及临床技能学习情况。 (5) 每轮转完一个科室, 导师要辅助带教老师对学生实习情况进行阶段性小结及考核, 并对考核情况做出反馈和指导。 (6) 学生每完成一个单位的实习, 教师需组织带教学生进行总结。 (7) 带领学生参加课题研究。 (8) 指导学生参加临床技能比赛。有关部门将对学生及指导教师进行奖励, 以促进学生学习和教师带教的积极性。

三、农村订单定向医学生临床实习实施导师制教学模式的意义

1. 学生方面:

(1) 在实习阶段采用导师教学模式, 能在一定程度上给学生创造更多的临床操作实践机会, 使学生掌握扎实的专业知识和技能。 (2) 导师制的教学模式可促进师生感情, 建立良好的师生关系。当学生在临床科室遇到自己无法解决的问题时, 可求助于导师, 并在导师的帮助下解决相关问题。 (3) 良好师生关系的建立, 可在一定程度上使得带教过程变得愉悦、开放和互动, 这样的教学氛围将有助于学生的学习和发展。 (4) 和谐的师生关系, 可使学生获得健全的人格。导师不仅指导了学生的临床知识和技能, 还能通过言传身教的方式引导学生做一个合格的、有职业理想的高素质医务工作者。 (5) 高校对于研究生培养的实践充分证明了导师制是提高学生创新能力的有效途径之一[2]。医学本科生可在导师的带领下, 协助导师完成部分科研任务, 提高科研兴趣, 掌握科研方法, 拓展创新思维。 (6) 良好师生关系建立后, 学生日后在基层服务过程中遇到自己无法处理的问题时, 可以继续寻求导师的帮助, 并在导师的指导下不断提高临床技能, 更好地进行农村基层医疗服务。

2. 教师方面:

(1) 一对一的教学模式可促进师生之间的沟通和交流, 有助于教师对学生的了解, 便于因材施教。 (2) 明确教师教学责任、促进教师发展。导师制教学模式, 避免了多教师带教, 导致教学责任分散, 甚至个别不自觉学生脱离管理的问题, 更加明确了教师的教学责任, 不仅充分调动教师在带教过程中的积极性, 也促使教师更加注重自身素质的培养, 不断学习、不断进步。同时, 通过对学生的全面教学和管理, 在一定程度上也可提高导师的教学和管理水平。

综上所述, 导师制教学模式从培养学生知识能力到提高学生思想素质, 再到指导学生临床工作, 都有着十分重要的意义。将导师制的教学模式引入农村订单定向医学生临床实习教学过程中, 将有助于帮助学生学习更多的专业知识和技能, 促进其全面发展, 与此同时也在一定程度上促进了我院临床执教水平的提高。

参考文献

[1]罗琪, 张颂恩, 实施本科生导师制的实践与效果探析[J], 中华医学教育杂志, 2008, 28 (3) ;28-30.

导师模式 篇10

长期以来, 我国硕士研究生教育主要采用导师负责制的研究生培养模式, 即由导师组织, 引导学生积极参与科学研究的一种学徒式教育模式。这种模式从学生选定导师开始, 到研究生学习期间的培养计划制定、选题、论文设计直至毕业答辩都是由导师安排。这种导师负责制培养模式的责权明确、清晰, 在我国研究生培养中起到了非常重要的作用。但是, 自2000年以后, 我国研究生招生规模年均以20%—30%的速度增长, 而研究生导师数量却没有快速同步增长, 导致师生数量比例失衡问题突出。通常一个导师指导数个研究生 (多则达到6个以上) , 繁重的教学和科研任务让导师指导学生在时间和精力上都没有保障, 培养质量明显滑坡。再者, 随着科学技术发展和知识爆炸性增长, 各专业 (学科) 的交叉、渗透日益突出, 专业之间联系越来越紧密, 对导师的知识结构和知识更新也提出了挑战, 也就是对传统导师负责制带来了挑战。由此看出, 我国传统的“一对一”单导师培养模式已经不能完全适应当前研究生的教育形势, 推行团队导师的研究生培养模式成为新时期研究生培养的客观需求。导师团队不是高职称、高学历教师的简单叠加, 而是由不同年龄、性别、职务、学缘背景、知识结构、相近研究方向的导师组成的功能小组, 从而起到取长补短、优势互补的指导效果。

一、团队式导师的组建模式

(一) 团队式导师成员构成

团队式导师是由一个校内主导师、一个或多个副导师 (考虑专业硕士和学术硕士不同需要, 其中副导师可以来自企业) 、一个或多个助理导师组成的三级指导体系。主导师和副 (助理) 导师共同组成的团队式导师负责制度, 强调主导师对研究生培养过程的各个环节及培养质量负主要责任, 副 (助理) 导师参与研究生的培养, 协助主导师指导研究生。副 (助理) 导师主要职责是协助主导师制定培养计划并指导研究生, 为研究生提供相应的科研条件或科研经费, 参与研究生学位论文指导工作, 参加研究生学位论文开题等工作, 为研究生开设课程或专题讲座等。遴选导师团队成员时应根据学生的不同情况考虑主副导师的学科背景、学历及职称层次, 以及年龄结构等因素。导师团队在学科和专业构成上, 强调以本学科专业的教师为主、以相近和相关专业的教师为辅;在学历层次上强调博士、硕士学位的教师相结合;在职称层次上以教授、副教授和讲师等不同层次的教师相结合, 组成一支在知识结构上相互补充的研究生指导小组;在年龄问题上, 考虑老中青的结合, 充分考虑年长者的经验优势和年轻者接受新知识快的优势。与传统导师制相比, 团队式导师通过学科间的相互渗透和融合可以帮助学生全面把握自己的研究方向、开拓思维, 为研究生学术创新营造更为广阔和自由的空间。

(二) 导师团队组建合作模式

导师团队组建模式主要分为校内导师合作模式、校际导师合作模式和校企导师合作模式三种基本模式。

1. 校内跨学科导师合作模式。

校内跨学科导师合作模式适用于交叉学科研究生的培养。这一模式可以发挥学科综合优势, 在推进校内教师之间的交流与合作的同时拓宽学生的知识视野, 在学科交叉的氛围和环境中激发学生的创造性。所选择合作导师的研究方向, 可以是与主导师的研究方向相连接的方向, 实现研究上的强化和升华;也可以是主导师想做但又刚起步, 需要进一步完善的方向, 体现一种互补与合作。这种方式下, 可以既有导师的合作, 又有学生的合作, 如来自不同学科的两个导师共同指导来自不同学科的几个学生, 把导师和学生捆绑在一起, 以科研项目为依托, 推动资源的共享和学科交叉。

2. 校际导师合作模式。

校际导师合作模式即与国内大学或科研机构的合作导师模式。该模式旨在利用国内其他大学或科研机构的学术资源特别是优秀导师资源, 如通过学生互访交流项目, 举办研究生暑期学校, 聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者担任主讲老师, 讲授若干门基础课程和前沿学术报告等活动, 使研究生具有在不同大学、不同导师指导下的学习经历。同时, 校所际之间实施研究生的多导师模式, 不仅丰富和提高研究生的国际视野和国际竞争力。也推动本校导师和学院与国内其他大学或科研机构的合作与交流;对提高本校研究生教育的教学水平和科研水平具有重要意义。

3. 校企导师合作模式。

校企导师联合模式, 主要是针对专业学位研究生的培养。根据研究生的学科、专业背景, 聘请相关学科的知名企业的专家作为研究生合作副导师, 共同制定培养方案、选择科研项目、组织论文答辩, 并推荐研究生到该企业实习, 为研究生提供了解社会和研究现实问题的机会。校企导师合作模式在专业学位研究生和应用型研究生的培养过程中得到了广泛应用。校企导师合作模式, 一定程度上能缓解企业生产和科研任务重、高层次的人力资源不足的压力, 也为学校的科研课题在生产一线开展提供解决途径, 架起了学校与企业的桥梁, 实现了研究生教育与产业需求的有机结合。

二、团队式导师研究生培养实践

团队式导师制是本着师生双向选择的原则, 由研究生首先选择导师团队, 然后在所选团队中选择主导师和副导师, 最后导师选择学生的双选机制。

(一) 培养计划修订

培养体系设计时应遵循系统性、全程化的设计理念, 根据学术型研究生和专业型研究生培养目标不同, 根据学生未来职业方向有针对性地调整培养计划, 根据导师的知识结构和研究所长, 以基础理论知识与基础技能掌握并重为目标, 由主导师和副导师共同制定培养计划。重点对课程资源进行整合和修订大纲。根据学术型和学位型研究生培养的不同目标, 对专业学位课和选修课按照学科研究方向进行整合, 然后按照基础知识、技能知识、辅助技巧等标准对课程进行分类。这样避免相同或者相近课程的重复设置, 避免同一学科的研究生选修课程不一的问题, 实现课程设置和课程选择的标准化。

(二) 学术学位研究生培养实践

以导师团队为单位建立研究生团队, 推选一名助理导师负责研究生团队管理。导师团队成员分别从该研究领域涉及的研究方法、论文写作、投稿等方面对学生基本研究技能进行培训。同时, 以学生自主申请和循环安排相结合的方式定期开展研究进展汇报, 导师团队和研究生团队共同参与、共同讨论的形式指导学生学术研究:每周一次研究小组会议, 组内研究生轮流或申请汇报自己最近的研究进展、研究心得、学术前沿动态等情况, 并展开讨论交流;每月一次实验室会议, 每个研究小组汇报最新的研究进展、下一步的工作计划等;每新学期初开展一次上一学期研究课题的总结、汇报和交流活动。

(三) 专业学位研究生的培养实践

专业实践是重要的教学环节, 充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。专业学位研究生在学期间, 在完成专业基础理论课程学习之后, 必须保证不少于半年的实践教学。可由企业副导师推荐或向学校产学研合作企业/基地申请, 以横向课题分段实践或毕业实习集中实践等多种方式, 联合培养专业学位研究生。通过这种改革、创新实践性教学模式, 推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系, 积极探索人才培养的供需互动机制。研究生要提交实践学习计划, 撰写实践学习总结报告, 同时对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价, 确保实践教学质量。专业学位研究生学位论文选题应来源于应用课题或现实问题, 必须要有明确的职业背景和应用价值, 不同专业学位特点的选题要灵活确定。学位论文形式可以多种多样, 可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。学位论文评阅人和答辩委员会成员中, 应有相关行业实践领域具有高级专业技术职务的专家。

三、团队式导师研究生培养管理

团队式导师对于缓解教师资源短缺, 加强学生培养过程管理, 提高综合素质具有重要作用, 但是这种培养模式在实施过程中也存在一些突出问题, 需要引起足够重视并加以解决才能发挥出最大效力。

(一) 分权式管理

主导师专职培养学生的科研创新能力 (发现问题、思考问题和解决问题的方法和素质) , 这既是研究生培养的核心目标, 同时也是一种软能力。单导师制正是由于导师花费大量时间给学生传授技能 (怎么写论文, 怎样使用计量软件, 等等) , 而让研究生培养的中心任务变得边缘化了。这种情况在团队式导师培养模式中通过导师指导任务的明确分配进行改善。副导师不一定只有一人, 如果需要可以选择2人以上, 如来自图书馆的副导师负责学术论文规范、写作及投稿指导;来自数学学院或计算机学院的副导师负责计量软件教授。这样各导师各施其职, 最大程度上发挥了导师的专长。

(二) 评价与激励机制

从学生角度对团队式导师培养效果进行评价。通过学生发表论文质量和数量、毕业论文规范和质量 (含优秀论文比例) 、竞赛获奖级别和数量、就业和升学质量等建立评价指标体系。对低于标准线的导师减少招生名额。另外, 通过学生技能测评的方式对主导师, 尤其是副导师是否履行职责进行考评, 并通过绩效薪酬增减以示奖惩。

摘要：针对研究生单导师制日渐不能适应研究生招生规模增长带来的研究生培养质量下滑问题, 分析了我国高校推行团队式导师研究生培养模式的必要性、导师团队组建和课程体系整合, 重点总结了团队式导师研究生培养的实践经验。

关键词：培养模式,导师团队,研究生培养

参考文献

[1]刘沛清, 崔德刚, 赵罡, 等.研究生创新实践团队培养模式的探索与实践[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2009, 22 (9) :27-31.

[2]刘爱真.德国研究生教育的项目管理模式[J].学位与研究生教育, 2010, (5) :73-77.

[3]夏士雄, 王志晓.导师团队的研究生培养模式[J].计算机教育, 2011, (1) :65-67.

[4]庄永达, 陈飞飞.体育学研究生团队式导师制培养模式的研究[J].沈阳体育学院学报, 2011, 30 (2) :118-120.

[5]王世杰, 郑鹏, 王洁.以规范的导师组架构提高研究生培养质量[J].沈阳工业大学学报:社会科学版, 2009, 2 (4) :373-376.

导师模式 篇11

关键词 协同创新中心；导师团队；奖惩机制

中图分类号：G643 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0122-02

我国现有的高等教育导师制度仍基本处于沿袭国外多年以前的导师制度为主，其模式以单一导师制、一辅一或一辅多的定向辅导见多。随着经济社会的迅速发展，高等教育也在经历众多变化，研究生的培养模式逐渐演变成当今的导师培养制度。也就是说，很多年以来，中国的研究生导师制度没有什么大的改变，这成为我国高等教育发展的束缚[1]。

导师指导模式的转变是本课题的研究重点。通过比较中外现有导师指导模式的差异，汲取国内外关于导师团队指导模式的优点之处，对我国导师团队指导模式的不足进行调查研究，提出基于协同创新中心[2]的研究生导师团队的组建方式与奖惩机制方案，以此来补充完善我国的研究生导师团队指导模式的不足与缺陷。

1 协同创新中心

2011年4月，胡锦涛同志在清华大学百年校庆大会上发表重要讲话，从建设创新型国家的战略高度出发，明确指出高校要积极推动协同创新中心，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新中心的战略联盟，促进资源共享。教育部“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”）提出，建立一批“2011协同创新中心”，加快高校机制体制改革，转变高校创新方式，集聚和培养一批拔尖创新人才，产出一批重大标志性成果，充分发挥高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源重要结合点的独特作用，在国家创新发展中做出更大的贡献。基于协同创新中心的研究生导师团队通过成员间的强强联合、优势互补，在形成巨大合力的同时，也促进学科领域科学技术的更新与发展以及创新型人才的培养，实现高校研究生导师团队履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四大职能。

2 现有的研究生导师指导模式分析

研究生导师制相对于本科生导師制已经有一个很大的进步，本科生基本是以班级为单位，由一位班主任全权负责，而研究生人数相对于本科生来说非常少，使得基本可以实现导师与学生一对一或一对多的定向辅导。这种导师指导模式已经施行很多年，其有利之处不言自明，但是对于现代社会飞速发展、知识经济飞跃条件下的教学，其弊端仍有很多。

1）很多教师自己的事情比较多，但是其名下又需要或必须带一个到几个研究生，就对其学生施行一种“放养”的教学方式。虽然研究生阶段强调自学的重要性，但是对于刚刚从本科步入研究生学习阶段而缺乏自主探究精神的学生来说，这种做法的后果的严重性可想而知。

2）对于年龄较长的指导教师，很多年以来一直延续着自己自成一套的教学系统模式。其教学经验、知识储备不用多说，但是随着科学技术的进步发展，科技知识的换代更新，只是一贯的老套教学模式很容易与现代教学脱节，造成学生不能完全跟上应有的教学步骤。

3）研究生导师之间课题分配不均匀。对于研究生来说，参与课题对其学习研究的开展至关重要。但是，有些导师课题量少，或者没有让研究生参与课题的研究，研究生无法得到切实的科学研究锻炼，造成较大的弊端。

4）指导教师与学生之间呈现出一种“老板”与“员工”的关系[3]。但是，在这种“老板”与“员工”的关系下，研究生基本上对教师分配的任务“惟命是从”，有一种为了完成任务而进行科研的弊端。

5）很重要的一点，现有的导师指导模式基本采取学校内部办学，很少与外界比如企业、公司、政府等取得关联[4]，使得闭门造车成为一种传统，缺少协同创新中心的思路与实施方案。

3 基于协同创新中心的导师团队指导模式

鉴于现今的研究生导师指导模式存在的诸多不足，笔者建议通过组建导师团队，更新指导模式，补充完善现有的研究生指导制度，并从本校作为工科院校的实际出发，提出基于协同创新中心的研究生导师团队的组建方案。

导师的遴选 现有的研究生导师遴选方式较为繁琐、死板，且必须遵循相关的导师遴选规章制度。针对较为繁琐的导师遴选制度，笔者认为可以施行“开放性”导师遴选方案，即在其具备导师最基本的条件下，不需规定其必须拥有技术职称等方面的诸多要求。当然，研究生导师不是终身制，所以这就需要必要的奖惩评定方案。

企业导师制 根据协同创新中心的基本要求，从本校作为工科院校的基础出发，研究生教学要与企业、公司、科研机构等挂钩联系。企业里面的诸多工程师、科研机构里的研究者，就可以作为这些公司、企业、科研机构与研究生进一步教学挂钩的典型代表。学校根据需要，可以聘请企业与科研机构里面的人才担任校内研究生的导师，参与导师指导团队的组建，进一步落实协同创新中心大背景下高校研究生培养的要求，培养研究生更好的发展。

基于协同创新中心的研究生导师团队的组建方式 对于一个完善的研究生导师指导团队，笔者认为，其组成应具备完整性、连贯性，统筹兼顾。为了在大方向上少走弯路，导师团队需要有经验导师一名；为了与外界取得及时联系，给学生更多的锻炼机会，研究生导师团队需要企业或科研机构内部导师一名；为了给研究生导师团队注入新鲜血液，及时补充新知识，导师团队需要青年导师2～3名。

对于导师团队的组建，笔者出于本校为工科院校的考虑提出以上几点。但是，各个学校、各个院系的条件不同，面对问题不同，需要因地制宜地发展导师团队，对学生因材施教，争取发挥导师团队的最大作用。

4 总结

通过对现有的研究生导师制的研究总结，在吸取现有导师指导模式优越性的基础上提出基于协同创新中心大背景下的研究生导师团队的组建方式。在比较各个高校的现有奖惩措施与实施结果之后，提出基于协同创新中心的研究生导师及研究生导师团队的奖惩措施。另外，在协同创新中心的基础上，还需要研究生导师积极配合、响应潮流、严于律己、自勉自励、互相督促，需要研究生严谨治学、脚踏实地、认真大胆跟随导师团队积极进取。如此，才能使协同创新中心背景下的导师团队指导模式与奖惩制度真正发挥作用。■

参考文献

[1]常军胜.地方高校研究生培养机制改革的困境与出路[J].学位与研究生教育，2012（10）：15-19.

[2]蹇洁，席海峰.构建协同创新中心的专业学位研究生培养体系[J].科技导刊，2012（28）：164-165.

[3]李姝蓉.我国高校导师与研究生关系研究[D].兰州：兰州大学，2011.

成人教育导师制教学模式构建初探 篇12

一、成人教育导师制教学模式及表现

(一) 导师是指高等学校的指导教师, 这些教师负责对学生进行个别指导, 在成人教育中承担个别辅导的作用

成人教育导师中的“师”主要是指讲师、工程师、教授、技师、技术能手、行业专家等, 导主要是指教导、辅导和引导等。成人教育导师制的教学模式大体分为:受教育者的兴趣+教师指导+自主研究性学习。这种教学方式可以理解为:让学习者根据自己的兴趣爱好来选择适合自己学习的课程, 并在导师的指导下, 进行自主学习或者开展研究性的学习。这种教学模式改变了以教师为中心的教学方式, 给予了学习者更多的主动权。

成人教育导师制教学模式不仅能够体现学习者的意志和兴趣, 还能够根据学习者已经具备的技能, 对其自身能力进行强化, 并达到充分发挥学习者潜能的目的。

(二) 构建成人教育导师制教学模式的核心

这种教育模式应该将办学和教学理念的转变作为核心内容, 将原有的对成人进行教育的传统理念转变为成人服务的理念。办学理念主要包括办学目标、办学宗旨和办学策略三个方面, 办学理念是教育机构教学本质的重要体现。成人教育导师制教育模式能够真正的将学习者作为教育的中心, 不断的构建和完善教育服务体系, 并根据学习者的具体需求来提供相应的服务。

教育的理念会影响到教学目标、教学方法和教学组织等方面, 能够影响到整个教学活动的开展。在教学组织上, 应该将学习者作为教学活动的中心, 改变原有的学科体系, 给学习者更多的选择空间, 根据学习者自身的学习水平和学习需求来开展教学活动, 尽可能的根据学习者的兴趣爱好来设置课程。

(三) 成人教育导师制教学模式的主要表现形式

接受成人教育的学习者, 一般对学习内容都有多元化的需求, 针对这一情况, 成人教育导师制教学模式也应该具有多种教学组合方式, 其中主要的类型包括:

1) 综合提高类。这种类型的学习组合方式没有明确的学习目标和具体的指向, 只为了提高学习者的综合知识水平, 教师会给予学习者一定的指导, 并且帮助学生由浅入深、循序渐进的学习知识。这种教学组合形式的教学内容比较分散, 没有将需要学习的内容系统化的整合, 而是将提高学习者的实践能力作为目的;

2) 研究探讨类。这种类型的学习组合形式是针对已经具有某方面技能或学习能力的学习者而开展的教学活动, 学习者能够通过教师的指导, 更进一步的探究深层次的内容;

3) 情趣陶冶类。这种类型的学习组合方式比较注重闲暇教育和服务, 其针对的对象主要是高龄的退休人群。学习的主要内容包括书法、绘画、音乐、艺术欣赏和文学创作等, 接受这种教育是为了使学习者达到修身养性的目的;

4) 师徒类。这种类型的学习组合形式以师傅带徒弟进行学习为主, 这种学习方式适合所有想要掌握一定技能并希望就业的人群。在学习过程中, 需要根据学习者的需求和教育机构提供的培养订单, 来组成培养学习者技能的学习小组, 并让具有一定技能和特长专家和导师进行指导。

二、构建“导师制”的方法和步骤

(一) 掌握学习者的知识水平和学习能力

在开展教学活动前, 应该对受教育者的兴趣爱好、知识基础、学习经验、学习速度等进行综合考虑。虽然大部分接受成人教育的学习者都有过一定的知识基础, 但不同的个体在学习基础方面, 仍然存在一定的差异。所以在学习者申请接受成人教育以后, 教育机构应该对学习者的知识水平和学习能力等都有所了解, 并按照掌握的情况将学习者分为不同等级的学习类型, 这是构建导师制教学模式的重要基础。

(二) 掌握学习者感兴趣和有需求的学习内容

在导师制教学模式中, 让教学内容具备实用性和针对性, 并满足学习者的兴趣和需求, 是教育发展的必然要求。所以在对不同学习类型的学习者进行分类以后, 要进一步了解学习者所感兴趣和有需求的学习内容。在调查的过程中, 既可以选择使用问卷调查的方式, 也可以使用座谈记录的方式, 这样才能更好的掌握学习者的兴趣和需求, 进而为教学内容的安排和教学方式的选择提供依据。

(三) 不同学习组合中教学内容的构建

在构建同力、同趣的学习组合以后, 学习内容就成为教学过程成功与否的关键。在以往的教学模式中, 教学内容都是在学习者入学以前设置好的, 而在导师制教学模式中, 教学内容的设定都是根据学习者的学习需求来设定的, 能够满足学生的个性化需求。教育机构在了解学习者的学习需求、个体情况和个人兴趣以后, 会对应该使用的教学内容进行研讨, 从而真正体现出教学内容的服务性。

(四) 根据教学内容和学习组合来构建导师队伍

教师在教学活动中既是知识的传授者, 也是引导学生进行思考和学习的主要动力。在导师制教学模式中, 教师所具备的引导作用更为突出, 因此, 教师必须具有较高的专业技能和综合素质, 才能做好成人教育工作。教师在教学过程中, 不仅要以学生的现有知识水平为基础, 引导学习者掌握更多的技能, 还需要不断培养学生的创新能力和自主学习能力, 这样才能使教学取得较好的效果。所以在构建导师队伍的过程中, 一定要坚持以下四方面原则:具备高尚的品德和敬业精神;具备专业技术能力;掌握学习者的特点和接受能力。

三、总结

为了适应社会对多元化人才的需求, 在开展教育的过程中, 一定要根据学习者自身的情况和需求来提供教育服务, 让每个受教育者都能够接受到适合自身发展的教学内容。在成人教育中使用导师制的教学模式, 能够使更多的人才受到全面的培养。

参考文献

[1]阮喜珍.在质量认证专业引入导师制教学模式的研究[J].科技情报开发与经济, 2009.

[2]刘芳.推行"导师制"教学模式培养创新型人才[J].化工高等教育, 2007.