校外导师（通用6篇）
校外导师 篇1
随着我国高等教育逐步进入大众化教育阶段,其目标和任务也相应发生了变化[1]。2012年,《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》提出,要充分认识高校实践育人工作的重要性,统筹推进实践育人各项工作,切实加强对实践育人工作的组织领导[2]。由此表明,培养切实社会实际需要的应用型人才,已成为我国高等教育的发展具有重要意义。随着信息技术特别是网络技术的迅速发展,教学管理信息化已经成为当前高校教学管理改革的趋势[3]。因此,我们参考学生选课的模式,设计开发了一套高效、稳定、方便学生使用的校外导师网络选配管理系统,并经过实践,收到了良好效果。
1 系统结构与设计
1.1 系统的整体结构
本次研究所涉及到系统的数据管理结构为三层,即Web服务器、数据库服务器和浏览器。其中,系统的数据库通过SQLServer构建,选配程序的开发基于ASP.NET平台,后台数据管理任务基于Delphi技术完成。系统与学生的信息交互平台为IE浏览器,校外导师信息首先会发送到系统的数据库服务器,经过处理后,再通过Web形式发送回客户端。
1.2 校外导师选择系统的主要模块
根据系统需求分析,本研究所开发系统主要涉及三大功能模块:管理员模块、学生模块和教师模块。管理员模块主要用于管理员录入学生、教师的账号和初始密码信息,及各校内外导师的学历、职称、工作单位、工作年限与业绩、指导能力、个人联系方式等方面信息,查看和下载导师选配结果,并进行数据管理和维护;教师模块主要用于校内导师查看各校外导师情况和自己所指导学生的校外导师选配情况,方便和校外导师做好沟通,更好地对学生进行指导。学生模块主要用于学生个人信息完善和管理,校外导师选择,以及查看选配结果。
1.3 系统数据库设计
本次研究所涉及到的系统由管理员信息表、时间设置表、学生信息表、校内导师信息表、校外导师信息表、选择结果表共同构成数据库。
其中,管理员信息表是以管理员的账号为主索引关键字。时间设置表是以一个固定编号为主索引关键字。学生信息表是以学生学号为主索引关键字,同时,学生信息表中有是否已选校外导师两种状态,分别以1和0表示是和否。校内导师信息表是以教师编号为主索引关键字。校外导师信息表是以校外导师的姓名为主索引关键字。选择结果表是以学生学号为主索引关键字。
1.4 系统的算法设计
由于导师人数众多,同时资深程度不一,提供的方向众多,所以就容易出现多名学生争抢选择同一名导师的情况。如何有效规避校外导师选择过程中的冲突,保障选配过程的顺利和选配结果的合理性,是判断所用算法优劣的最佳标准。针对这一情况,本研究在系统设计过程中设置了数据实时反馈机制,并设定每个校外导师的最大可带学生数量阈值,使学生在选择导师过程中可以观察某个导师的已选人数,判断是否被选满,以决定是否进行选择,从而规避冲突。基于上述设定条件,系统采用先选先得的原则,保证行动较快的学生可以选择到符合自己需求的导师。另外,本系统也设置了退选机制,学生可以通过删除选择结果,来重新选择其他未被选满的校外导师。
2 校外导师选配系统的实施
本系统是基于计算机、数据库、互联网等信息技术而实现学生校外导师选配的目的,其结构如图1所示。通过网络数据快速传输,实现资源信息共享,保证校外导师选择与管理更加科学、规范和高效。
系统的登录界面如图2所示,不同用户类型登录系统后的功能实现和使用权限不同。学生选择校外导师之前,管理员需预先登录系统,其对应的管理界面如图2所示,登录后开始录入各校外导师的姓名、性别、职务或职称、联系方式、擅长的职业技能等信息,并设置每个导师最大可带学生数,导师选配开始和结束时间等参数。学生输入账号和密码进行登录后,开始进行校外导师选择,由于每个校外导师的时间精力有限,可能无法保证给予学生充足的指导,所以允许每名学生选择两位校外导师。学生分两次选择,先选完一导,再选择二导,这样既可以保证一导和二导的先后顺序不乱,又可使其他学生有一定时间可以浏览并选择相同导师,促进公平。网络选配过程中,管理员和教师可对系统进行实时监控,并在选配结束后查看选配结果和系统管理。
本系统在2015~2016学年第二学期初次投入使用,已完成14级茶学专业(含茶创意设计方向)172名学生的校外导师选配工作。通过该系统,使得校外导师的教学资源与学生发展需求达到了最佳的统一,取得了非常好的效果。相比与传统方法,整个选配过程只持续了28分钟,且无争执现象发生。
3 校外导师网络选配的意义
3.1 以人为本,体现公平原则
校外导师(主要来自企业)一般来自生产一线,可以提供实践场地,并对学生的专业技能、职业生涯规划、社会认知等方面进行指导,是对校内实践教育资源的补充。但是教育资源是有限的,因此公平性是校外导师选配过程中要保障的首要问题。在本研究中,学生在登录系统后,可以先查看每个校外导师的个人信息和职业特长,再结合自身的兴趣点进行选择,体现了教育公平原则。此外,每位学生在浏览并选择完第一导师并按“确定”键之后才能再选择第二导师,这促使其他部分学生有一定的时间选择相同导师,从而促进选择公平性。
3.2 规避选择冲突,提高资源分配科学性
传统手工选导师的方法对校外实践资源的组合受一定主观因素的影响,资源分配的科学性、合理性缺乏有效的评估。此外,学生选择校外导师主要是靠自身根据情况在纸上填报,这种方式容易受到主观因素影响,出现导师选择冲突。利用计算机网络进行导师选配,可以建立校外导师库以便校外队伍管理,同时设置选配时间、导师可指导学生容量、所面向学生对象等,而且由于系统带有数据实时反馈功能,可将每个导师当前已被选数提示给学生,从而可以有效规避选择冲突,也提高了资源分配的科学性。
3.3 减少工作环节,提高工作效率
我院以往的校外导师选配工作主要是通过填表格手工汇总完成的,主要流程包括:填报导师志愿→学院汇总学生填报的导师志愿表格→学院对部分学生填报的志愿进行沟通和调整→选配完成。由于此项工作涉及的学生和导师人数多,耗时长且容易出错。而对于网络导师选配系统,由于导师信息、学生信息和教师信息等在选配之前已经导入数据库,因此不需要重复录入,省去了很多工作量。学生在选择导师时,根据信息的实时反馈,可以第一时间了解哪些导师已被选满,哪些导师还可以选择,保证了选配过程的顺畅,选配的结果也可第一时间进行查询,从而提高了工作效率。
结束语
本文结合福建农林大学安溪茶学院茶学专业的校外导师选配工作现状和存在的问题,提出校外导师网络选配系统研究的必要性。本研究利用ASP.NET技术调用SQL Sever数据库来设计导师选配系统,通过模块化设计使系统具备一定的灵活度和可扩展性。目前该系统已经在我院茶学专业2014级学生的校外导师选配工作中进行了试用。结果表明,改系统能很好地满足校外导师的选配和管理工作,有效提高工作效率。当然,系统在运行过程中还存在一定的不足,需要在未来的工作中进一步完善,例如系统界面的人性化、美观性及系统的交互性等还有大量工作要开展。
参考文献
[1]纪宝成,张力,胡瑞文.谈从国内外看我国教育改单发展三大战略目标[DB/OL]中国网http://www.sinoss.net/2010/0320/19682_3.html.
[2]王正明,范玉芳.对实践教育内涵的认识与思考[J].中国大学教学,2014,(2):68-71.
[3]穆桐.高校教学管理信息化建设的探索与实践[J].中国教育信息化,2010(9):11-13.
校外导师 篇2
甲方：
乙方：
根据《教育部、人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》的有关规定和研究生联合培养工作实际。为保障我校专业学位研究生专业实践活动质量，有效提升专业学位研究生的职业能力，强化实践能力和创业能力，经双方协商拟定如下协议：
一、乙方根据《天津师范大学专业学位研究生校外导师选聘管理办法》的有关规定，聘请甲方推荐的工作人员为乙方历史文化学院校外导师，并由学院向实践指导教师颁发聘书，聘期三年。
二、甲方为乙方的专业硕士研究生提供实践机会及所需专业资料，并配合乙方校内导师共同指导乙方学生完成学位论文的写作。甲方在担任乙方学生校外合作导师期间，应为乙方到甲方进修学习等方面提供优惠条件。
三、乙方根据甲方实际指导专业学位研究生的情况，给予校外导师适当的指导酬金。
四、乙方学生在甲方学习期间，严格遵守甲方各项规章制度，坚决服从甲方的管理。
校外导师 篇3
1 对象与方法
1.1 对象
校外导师为当地市区县各级疾病预防控制中心副主任医师职称以上, 有丰富临床和现场经验的工作人员26人。实施对象是湘南学院2005 级预防医学专业大学本科生43人。
1.2 校外导师制的实施过程
制定我院预防医学本科生导师制的基本制度, 使校外导师制的教学改革制度化管理。基本制度的内容包括:导师的工作目标和职责, 对学生的基本要求, 校外导师及大学生奖励标准与考核方式。
导师的选聘与个人基本情况等信息的收集。导师的选聘由学院教务处、预防医学专业教师与各级疾病预防控制中心多部门协商考评后统一选聘。选聘参考的标准是, 副主任医师职称以上、在疾病预防控制中心工作5年以上, 政治素质、业务水平、个人素养和责任心得到单位领导及群众较高评价的有丰富临床与现场经验的医师。并将已聘导师的基本信息收集公开给待指导的大学生。
收集学生基本信息资料, 便于导师对学生进行初步的了解和选择。学生资料的收集应包括学生的基本信息, 如个人信息及家庭状况等, 也应包括学生进入大学以来发展记录。
师生的双向选择。具体而言, 将导师和学生的信息公布后, 由学生先对导师进行志愿填报, 每位学生最多可选择1位导师, 并服从调剂;由导师对选择自己的学生进行筛选;最终统一调配由系部负责。导师与学生一经确定后, 一般不再进行变动。但每个学年结束时, 可以根据具体情况重新申请调整。
开展工作。师生互相选定后, 根据本科生导师制工作条例和系部的指导, 导师应该在每学年制定相应的培养计划, 并按照各个阶段的计划要求开展工作。每个月校外导师至少与学生进行个人或集体交流与沟通, 或指导学生进行社会实践活动。
考评反馈。在本科生导师制的实施过程中, 在每学期末可以进行工作考评, 每个学生要求写出一份调查报告, 并组织学生对带教教师进行评价, 及时将学生的意见反馈给导师及疾病预防控制中心。参与带教的教师共同讨论确定学生的成绩评定方案, 由带教教师对学生的表现进行综合评价。系部结合工作开展记录对导师和学生进行评价, 将学生的表现计入学年综合测评中。
1.3 对校外导师制教改效果的评价
采用定量与定性相结合的评价方法。定量采用问卷调查法, 定性评价主要通过访谈进行。主要内容包括:校外导师对大学生的受益方面与程度、大学生及导师对进一步开展校外导师制的建议。其中受益程度用10分制来评价, 大学生根据自己受益的情况给予打分, 0分表示没有受益, 分值越高受益程度越大, 10分表示受益程度最大。能力程度提高由大学生自己评价其在实施前后的改变, 采用5分制。
2 结果
100%的学生认为实行校外导师制是有益的, 并且是很有必要的。各受益指标用10分制, 43名被带教的学生给每个受益项目的分值见表1, 校外导师制给予大学生帮助最大的是社会实践的指导, 其他依次是思想的引导和心理疏导、生活的帮助、专业素质的指导、职业选择的建议及其他方面。校外导师制实施后, 学生对自己各项能力打分的情况见表2, 实施前后有明显差异 (P<0.05) 。
3 讨论
3.1 本科生校外导师制实施的必要性与作用
从各级疾病控制中心反馈的信息及对毕业生到用人单位后的追踪调查均表明高校培养的预防医学专业毕业生从事现场调查工作和处理突发公共卫生事件的能力普遍较差或缺乏, 急需改进预防医学专业人才的培养模式, 加强预防医学专业学生社会实践能力的训练和培养[1]。本科生导师制是加强本科生培养、促进本科生素质教育和创造性人才培养的有效举措。所谓“本科生导师制”, 就是在实行班级制和年级辅导员制的同时, 聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导教师的制度。导师们对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导, 帮助学生根据自己的个性特点制定成才计划, 采取个别辅导的方式促使学生全面快速成长。有利于及时解决学生存在的问题, 并使学校、教师、学生及导师多方受益[2]。因此, 在医学院校实行本科生导师制是医学高等教育客观形势发展的需要[3]。基于地方院校扩招, 专业教师缺乏现象, 我院在预防医学专业率先实施了校外导师制, 从当地疾病预防控制中心聘请高职称和高素质的专业人员作为本科生导师, 通过近两年的实施过程, 从访谈和问卷调查的结果可以看出校外导师给予了大学生社会实践的指导, 其他依次是思想的引导和心理疏导、生活的帮助、专业素质的指导、职业选择的建议及其他方面的帮助与指导。在校外导师的指导下, 通过对于实际案例的处理, 学生的综合能力有了显著提高 (P<0.05) , 达到了预期的目的。校外导师制同时能较好的弥补预防医学专业教师不足、教学计划中专业实习时间和内容不够充分的缺点。
3.2 本科生校外导师制实施过程中存在的问题与建议
对本科生实施校外导师制是一种教学改革与尝试, 在实施的过程中必将遇到一些“ 瓶颈”, 如果不及时解决这些问题将会制约导师制的纵深发展。首先, 学院和外聘导师单位领导的认识问题, 在实施前应让双方领导及专业人员意识到校外导师制的重要性, 明确校外导师制的目标与导师职责;第二, 实施过程经费问题, 要在实施前做好经费预算与制定管理制度, 争取学院给予一定的扶持;第三, 对导师的选择问题, 导师的素质水平参差不齐, 针对这一问题, 可以让外聘导师所在单位推荐, 通过制定指导计划来聘请导师, 在介绍导师时突出导师的特长, 有利于学生根据个性化发展来选择导师;第四, 部分学生主动性不高, 只图一时新鲜, 在实施前双向选择, 并对学生进行实施前教育与动员, 选择导师后与导师一起制定出较长远的计划;第五, 对导师的工作效果难以评价及反馈等问题, 尚需要进一步探讨和逐步解决。
从本次学生与导师的访谈中了解到, 大家建议校外导师制提前到第三学年第一期 (五年制) 开始实施, 这一时期的学生有了一定的医学基础, 对校园内的学习兴趣与热情开始下降, 校外导师制的实施可以及时激发学生自主学习的积极性。大学生建议与导师交流保持在每学期3-5次, 这样既不影响校内学习又可保证在导师指导下的个性化的社会发展。对实施过程导师与学生的考评很重要, 要制定《本科生导师指导册》以记录导师带教与学生实践或约谈的情况, 并进行定期检查, 以促进导师持续发展。
总之, 校外导师制是一个复杂的系统工程, 不仅涉及到高校内诸多部门和教育问题, 也涉及到当地疾病预防控制中心或其他临床单位, 因此, 校外导师制需要在实施过程及时收集各方面的反馈意见, 总结经验, 不断地调整以便完善。
摘要：目的探讨在预防医学专业中实行本科生校外导师制对本科教育教学改革的意义。方法在五年制预防医学专业本科生的最后两年实行校外导师制。聘请当地疾病预防与控制中心 (CDC) 的专业人员作为预防医学本科生的校外导师, 每名本科生拥有特定的、负责任的导师, 对学生给予思想引导和生活帮助, 指导其学习方法和培养专业素质, 同时给学生的职业选择提出一些建议。导师每个月至少与学生交流或指导学生社会实践1次。采用问卷调查和访谈相结合的方法, 对这一教学改革的效果进行了调查、分析与评价。结果所有的学生都认为很有必要实施校外导师制, 校外导师对他们的学习、生活、心理、专业和职业选择等各方面均有不同程度的帮助。结论实施本科生导师制是保证高校教学质量的重要措施之一。校外导师制能够提高预防医学本科生对于理论知识学习的兴趣, 使学生的学习更加积极主动, 可促进本科生素质教育和创造性人才培养。
关键词：本科生,导师制,教学改革,预防医学
参考文献
[1]江敏, 张滨, 刘达伟, 等.预防医学毕业生的应急能力及培养现况调查[J].现代预防医学, 2008, 35 (7) :1336-1338.
[2]罗琪, 张颂恩.实施本科生导师制的实践与效果探析[J].中华医学教育杂志, 2008, 28 (3) :28-29, 44.
校外导师 篇4
郭增喜 副主任中药师，男，中共党员（浙江省药品检验所）
研究方向：中药鉴定、分析 科研情况：1．中药材及中成药检验
2．重要质量标准的制定研究
个人简介：1986.8 南京药学院中药专业，本科
1989.8 浙江医科大学生药学毕业，研究生
1989.9～1995.10 杭州胡庆余堂制药厂 质量检验 产品开发 1995.10～ 只将省药检所，中药研究
陈碧莲 副主任中药师，女，（浙江省药品检验所）
研究方向：中药质量标准制订和新药开发 科研情况：
主持国家课题“康莱特注射液指纹图谱研究与质量标准的提高”的研究工作；参加国家课题“香丹注射液指纹图谱研究与质量标准提高工作”的研究工作，负责其中降香指纹图谱研究工作；承担国家中医药管理局中医药科技专项课题“中药指纹图谱关键技术与对照谱库建立的方法学研究” 中丹参指纹图谱关键技术与对照谱库建立的方法学研究；作为主要参加者承担浙江省重大科技专项重点项目“莪术油品质提高和质控关键技术的研究”工作；参加重大新药创制”科技重大专项“十一五”计划课题 “中药中有害残留物检测技术研究平台”工作。个人简介：
1993年7月毕业于中国药科大学中药制剂专业，同年8月到今日在浙江省药品检验所工作，在中药分析和新药开发方面有自己的专长，数次获省级优秀科技咨询奖，如：注射用薏苡仁油工艺改变前后药学方向补充资料的研究工作，获省优秀科技咨询二等奖；浙八味饮片质量标准的研究，获省优秀科技咨询三等奖。
郑高利
男，研究员，中共党员（浙江省医学科学院）
科研方向：
1、新药药理研究和安全性评价
2、骨代谢相关药理研究
3、寡肽生物功能研究
科研情况：
省科技厅科研院所研究开发专项重大项目、活性多肽OGP鼻腔给药系统研制及抗骨质疏松作用评价、省科技厅科研院所研究开发专项重大项目、深海鱼皮寡肽的制备及生物功能研究 个人简介：
1987年上海医科大学药学院药理专业本科毕业，1997年浙江医科大学营养生化硕士，2002年浙江大学生物医学工程博士。
从事中药药理学研究和安全性评价，专业方向为老年病（如糖尿病、骨质疏松症和心脑血管疾病）治疗药物的药理学研究。
芦柏震 主任中药师，男，（浙江省肿瘤医院）
研究方向：医院中药学 科研情况：
浙江省中医药管理局课题2项（参与者 已完成，正在申报浙江省中医药科学技术奖）浙江省中医药管理局课题1项（参与者 正在结题）浙江省中医药管理局课题1项(参与者 正在申报中)个人简介：
1978年2月-1980年2月:浙江省金华卫校 中药专业学习1980年2月-至今:浙江省肿瘤医院中药房工作
(2004年-2006年:湖北长江大学成教学院 药学专业学习)
揭清 高工，女，党员（杭州奥默医药技术有限公司）
研究方向：创新药研发、药学、药剂学等 科研情况：
每年承担的新药研发课题十多个，其中Ⅰ类新药CS007头孢类抗生素已经申请临床。拥有发明专利十多项 个人简介：
1980-1984 浙大药学院 药学专业
1984-1996 康恩贝金华药厂 技术科长 质量部经理等 1996-1998 杭州爱大药厂 总工程师 1998-2000 浙江圣达药业 副总经理
2000至今 杭州奥默医药技术有限公司 总经理
郑国刚
副主任药师，男，中共党员（浙江省药品检验所）
研究方向：药品分析检验，化学药品质量标准制定 科研情况：
世行赠款课题（环境保护部）外用气雾剂CFCs替代物质量标准研究中药用辅料二氧化碳质量标准研究（项目编号：NOn-MDI-LC-4）个人简介：
1992年9月～1996年7月浙江医科大学药学系毕业（学士）1996年8月～至今浙江省食品药品检验所工作
2004年9月～2008年6月浙江大学药学院药物分析专业硕士 其中2007年5月～11月北京国家药品审评中心外聘专家 2009年5月～ 浙江工业大学药学院药物分析专业硕士生导师
杨明华
男，高级工程师，（浙江省中药研究所）
科研方向：药理、中医药基础、中药新药研究 科研情况：
主持完成省自然科学基金项目一个、省科技厅重点项目二个。为主参与完成多个中药新药的研究开发。成果获浙江省科技进步2等奖与3等奖各1项；浙江省中医药科技创新2等奖4项。获国家发明专利4项。1988年毕业于中国药科大学药学院； 个人简介：
本科毕业于中国药科大学药理专业，先后获浙江中医学院中药专业硕士学位和浙江中医药大学中医临床基础专业博士学位。长期从事中药药理、中医药基础和中药新药研究。现为浙江省中药研究所教授级高级工程师，浙江中医药大学药学院兼职硕导。浙江省药品审评专家，浙江省自然科学基金与浙江省科技厅专家库成员，中华中医药学会中成药分会委员，浙江省中医糖尿病专业委员会委员。
韩加怡 主任药师，女，（浙江省药品检验所）
研究方向：药物分析 科研情况：
相对生物利用度研究，药品质量标准的提高，新药药学资料的研究 个人简介：1984.9——1988.7 中国药科大学
1988至今 浙江省药品检验所
张喜平副主任医师，男，（杭州市第一人民医院）
研究方向：中西医结合外科、肝胆胰外科、乳腺外科、肿瘤外科。科研情况：
已独立申请并获得国家发明专利1项，实用新型专利4项。
近年来主持并完成了重症急性胰腺炎研究课题7项，在研项目一项，其中省医药卫生科技计划项目、市重大科技发展计划项目、市科技发展计划项目、市医药卫生项目、市医药卫生重点项目各一项，省中医药科技计划项目3项。
近年来作为第一作者或第二兼通讯作者在国内外发表论文130余篇，被SCI收录40多篇。总共有34篇中文论文被他引437次；总共有12篇SCI论文共被SCI他引44次。现已获得市科技进步二等奖一项、省中医药科技创新奖二等奖一项、三等奖两项，省医药卫生创新奖二等奖一项、三等奖两项（均排名第一）。个人简介：
张喜平，男，外科学博士，现为南京医科大学附属杭州医院普外科的副教授、副主任医师。主攻肝胆胰疾病和乳腺疾病的实验和临床研究，为浙江省151优秀中青年科技培养人才（第一层次）和杭州市131优秀中青年科技培养人才（第二层次）。主要经历：
1993年获临床医学学士学位，同年开始在一家国内著名的肿瘤医院普外科工作；1999年获外科学硕士学位；2002年在西安交通大学第二医院获外科学博士学位；2002年至今在杭州市第一人民医院普外科工作。在攻读博士学位期间获“西安交通大学十大优秀学子”称号，并获陕西省普通高校优秀毕业生、西安交通大学优秀毕业生、西安交通大学优秀三好学生等称号，多次获得光华一等奖学金和联邦一等奖学金。
设计并已完成的博士学位课题“大黄素、黄芩素对ANP大鼠炎症介质及胰腺细胞凋亡的影响”获得国家自然科学基金资助,本人为第二完成人。
吴斌 博士研究生，副教授，男（浙江大学药学院）
研究方向：天然药物化学、海洋资源化学 科研情况：负责国家自然基金和浙江省自然基金等 个人简介：200407 南京中药大学 中药学 硕士
200707 浙江大学 化学 博士 201012 浙江大学 助理研究员
校外导师 篇5
一、当前国内工程硕士校外导师评聘调研情况
1. 校外导师评聘管理制度建设有待健全。
笔者共搜集了20所不同类型、不同层次工程硕士研究生培养单位的校外导师评聘管理办法。上述研究生培养单位中，以学校名义出台校外导师评聘文件的18所高校，以二级学院名义出台文件的有2个学院。可以看出，目前大多数高校的校外导师评聘还停留在学校层面，尽管在校级评聘管理文件中，绝大多数规定以二级学院为主体开展校外导师评聘工作，但二级学院出台相关管理细则的仍然较少。近年来，国内高校普遍实施了校院两级管理体制，这说明目前的校外导师评聘工作仍停留在学校宏观管理层面，出台的管理文件中各项条款规定比较宽泛，具有较大的弹性；在二级学院层面，该工作仍然属于探索阶段，符合本学院情况和需求的管理细则还在制订之中。工程硕士教育在我国始于1997年（2009年之前以在职教育为主），经过10余年的积累，校外导师评聘方面积累了一定的经验。并且，近年来工程硕士教育加强了与社会职业资格衔接，为评聘校外导师提供了便利。
2. 评聘条件情况分析。
各高校对校外导师的评聘条件规定不尽相同，经过归纳和分析，这些评聘条件基本可以归纳为年龄、职称（职务）、学历（学位）、实践经验、学术（科研）能力等五个方面的要求。（1）年龄。对年龄上限在管理规定中有明确要求的为9所，其中，1所高校规定上限为65岁；8所高校规定的年龄上限在55～60岁之间（如：57岁等）。其余11所高校在管理办法中做出明确规定。笔者认为，多数高校没有给出明确的年龄上限要求有其合理之处： (1) 社会实际工作部门（尤其企业中）高级技术人才退休年龄弹性较大，在私企或外企中这种现象更为普遍，因此校外导师的年龄上限不好确定； (2) 考虑各个专业学位类别的特点和实际情况，由二级学院自主规定比较合适。硬性地规定年龄上限不利于校外导师评聘工作的开展。（2）职称（职务）、资历（实践经验）要求。20所高校均对校外的职称（职务）提出了明确要求，其中16所高校要求具有高级（含副高级）职称（或相当水平的技术或管理职务），4所高校要求具有硕士以上学位的中级技术职称也可。大部分高校对实际工作经历的年限通过职称或资历等方式提出了要求。校外导师具有高级职称或职务和丰富的实践经验，可以为研究生参加实践教学提供较好的条件和环境保障。（3）学位（学历）要求、学术（科研）能力要求。在学位（学历）方面，有15所高校在基本评聘条件中做了明确的要求，其中6所要求学士（大学本科）以上学位，9所要求具有硕士以上学位。其余对学位（学历）未做明确要求的高校，可以从职称或职务条件中反向推测，拥有大学本科学历和学士学位是基本默认条件。在实际导师评聘审核中，拥有学士学位和副高级以上职称（职务）是最基本的要求。而在学术（科研）能力要求方面，所有高校都规定校外导师要具备一定的学术、科研能力。仅有一半的高校对学术能力做了明确的规定，根据笔者的实际工作经验和与研究生教育管理者交流，主要原因可以归为以下两个方面：（1）目前校外导师的评聘管理规定是仍然采取了延续多年的学术型研究生导师遴选管理方法和思维惯性，在对校外导师总体情况缺乏了解的情况下，为保障导师队伍素质而采取的保障性规定。（2）研究生分类培养仍未得到深入实施，专业学位研究生培养目标和论文要求仍然与学术型研究生相近，所以校外导师的要求与校内导师也较相似。
3. 校外导师职责与待遇（权利）规定对比分析。
根据教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，校外导师的职责涉及“实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节”。从笔者调研的30所高校来看，对校外导师的职责做出明确要求的共有23所高校，职责多为3～6条，分别从提供实践条件、课题研究、开题、指导论文、承担课程教学等方面做了具体的要求；而对校外导师的待遇问题做出明确规定的仅有12所，其中提出支付校外导师报酬高校的仅7所，多数给予校外导师的待遇为“享有研究生导师的称号或名誉权，由研究生院或二级学院发放校外导师聘书”。校外导师的责权利不对等问题需引起教育行政主管部门的关注，应尽早出台相关的规定。目前，多数高校的校外导师指导专业学位研究生属于“义务工作”，在责任、权力和利益方面的激励与约束机制缺失，单纯的名誉驱动，直接导致当前不同校外导师所指导研究生的效果差异较大，并且长此以往导师和所在单位的积极性均会受挫，专业学位研究生的实践教学环节可能会流于形式。随着专业学位研究生招生规模的逐年扩大，这个问题解决迫在眉睫，政府部门应尽早出台相关措施，比如参考国外政府对接纳学生实习的企业给予优惠政策、减免部分税收或给予补贴等。
二、校外导师队伍分析———以燕山大学工程硕士校外导师评聘工作为例
在“满足需求、控制数量、保证质量”的指导思路下，燕山大学工程硕士校外导师评聘工作目前取得了一定的进展。目前共评聘全日制工程硕士校外导师228人。与上述三个专业学位类别2012年招生规模相比，全日制工程硕士生师比为2。通过对上述228名校外导师的学位结构、职称层次、年龄分布、本领域工作年限、职务级别等基本信息进行统计。校外导师队伍具有以下特点：校外导师的学位（学历）层次以硕士和学士为主，二者合计占80.7%；职称结构以副高级职称和高级职称为主，二者合计占86.3%，无职称信息的导师基本来自没有实行职称评定的私企或外企，但担任相当水平的技术职务；校外导师队伍以36～55岁中青年为主，该年龄段校外导师占84.3%，年龄结构呈“纺锤形”，导师队伍的可持续发展性较强；在专业学位类别所对应或相近的职业领域的从业年限也以11～30年居多，二者合计占80.6%；在本单位或部门担任中层、高层技术或管理职务的占86.3%。总体来看，校外导师的整体素质是很高的，是一支学历和职称层次合理、年富力强、经验丰富的导师队伍，能够为专业学位研究生实践环节提供较好的条件支撑。同时，也应该注意一些问题：（1）导师绝大部分来自政府和国有企事业单位，来源于私企和外企的外聘导师比例仍然偏低。（2）多数校外导师担任中高层技术和管理职务，工作繁重，能否有足够的时间和精力担任指导或教学任务需引起高校的重视。（3）对校外导师的待遇、考核、培训方面的制度亟需完善健全。
三、对工程硕士校外导师队伍建设思路与途径的建议
工程硕士重点为企业培养高层次应用型人才，“双导师制”对提高工程硕士培养质量具有重要作用和意义。“双导师制”培养模式能否成功的关键在于校外导师能够发挥预期的作用，对于加强工程硕士校外导师队伍建设，笔者有以下建议：
1. 政府应出台相关的扶持政策，鼓励企业参与和支持工程硕士教育事业，对建立工程硕士研究生实践基地和提供校外导师岗位的企事业单位在政策和资金方面予以支持。
2. 高校应进一步更新理念、解放思想，在校外导师评聘工作上充分考虑各专业学位类别的特点来制订相应的评聘标准，遴选优秀的人才担任校外导师。
3. 要保障校外导师队伍的质量，一方面在评聘数量方面可以随着专业学位招生规模逐步增加，并在摸索中逐步完善评聘条件和标准；另一方面，要尽快健全校外导师的管理机制，在待遇、考核、培训、淘汰等方面完善制度，加强管理，实现校外导师队伍的良性可持续发展。
摘要：本文对当前国内全日制工程硕士研究生校外导师评聘工作进行了研究, 并以燕山大学工程硕士校外导师队伍建设为例, 对校外导师职称结构、年龄结构、学历 (学位) 结构、从业年限等数据进行了分析, 提出了一些建议和意见, 能够为国内加强工程硕士专业学位研究生校外导师建设提供参考和借鉴。
关键词：工程硕士,校外导师队伍,建设
参考文献
[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号, 2009-03-19.
校外导师 篇6
一、西南科技大学本科生校外导师制的产生背景
西南科技大学自20世纪90年代初成立董事会以来, 抓住中国 (绵阳) 科技城建设和西部大开发的历史机遇, 不断强化产学研联合办学机制。学校与多所大型科研机构和高科技企业合作形成的办学联盟, 组成单位已达36家, 涉及军工、国防、电子、信息、环境、材料、建筑等学科领域, 并建立了西南科技大学国家大学科技园。经过近二十年的产学研联合办学实践, 学校已形成“三位一体”的创新、应用复合型人才培养模式, 即“理论课程教学以高校为主, 实践环节以联盟的现代企业为主, 学位论文/设计以科研院所及企业课题为主”。李岚清同志称赞道:“通过与中国工程物理研究院、长虹集团等大型科研院所、大型企业的联合办学, 西南科技大学开始走出了一条有自己特色的办学路子。”[4,5]近年来, 西南科技大学在特色鲜明的产学研合作教学模式下, 为进一步促进教学过程中理论与实践的紧密结合、实现产学研合作教育的可持续发展, 拓宽本科生导师制外沿, 在工程力学、环境工程、材料科学与工程、土木工程、电子工程、核工程与核技术等工科专业实施本科生校外导师制。
二、西南科技大学本科生校外导师制的运行模式
自1993年起, 西南科技大学先后与中国空气动力研究与发展中心、中国工程物理研究院、长虹电子集团公司联合办学, 成立工程力学、环境工程、电子工程本科专业。在与联盟单位的合作办学中, 学校在培养方案与教学大纲修订、课程设置、实验室建设和实习 (践) 基地建设方面主动适应与联盟单位战略发展的需要, 有效解决了传统人才培养中实 (习) 践教学环节难以保证, 专业理论教学与行业需求、区域经济脱节的问题。在此基础上, 自2010年起, 西南科技大学开始探索与联盟单位共同实施本科生校外导师制, 并在部分工科专业试行。经过3年的具体实践, 已形成的校外导师聘任制度、“3+3+2”的实施模式以及相应的保障及考核评价制度, 从而构成 (建) 了较成熟的本科生校外导师制的运行机制 (框架模型如图1所示) 。
1. 导师聘任。
师资是本科生校外导师制实施的关键。西南科技大学根据“按需聘用、质量为先、合约管理、注重实效”的原则, 聘请中国空气动力研究与发展中心、中国工程物理研究院、长虹电子集团公司等联盟单位中具有高级职称, 有较强的学术背景、较深理论学术功底或有丰富的实践经验、较强解决实际问题能力的高技能人才、技术专家为校外导师, 以4年为一聘期, 并签订合同以形成稳定师资队伍。
2. 导师责任。
校外导师除担任本科生的认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计 (论文) 、就业指导及大学生科技创新活动等实践环节的指导工作外, 还参与专业建设规划、人才培养方案修订、课程结构设置、实验室建设等。并定期为相关专业师生讲学, 介绍本学科 (行业) 发展的新动向, 联盟单位在研的学科前沿课题等, 实现“理论教育不断线、创新实践不断线、联盟合作不断线”。
3. 实施模式。
西南科技大学本科生校外导师制是在普遍推行的本科生导师制基础上, 结合工科专业的特点, 以“3+3+2”的模式实施。工科专业强调“知”、“会”、“晓”、“精”四层次的递进式学习过程, 即先对专业领域有感性的了解, 理性感悟, 再到对专业某一领域 (方向) 的精通。因此, 导师制的实施模式不能在传统的全程导师制、年级导师制、优秀生导师制、科研导师制中单纯的择一而行, 应采取上述几种模式相结合的新模式, 即“3+3+2”的模式 (如图2所示) 。
第一个“3”即学生在校的第1~3学期, 为“公共基础教育”阶段, 以引导学生尽快适应大学的学习环境, 养成良好的学习习惯, 介绍专业发展情况和前景为主。此阶段可采用低年级导师制模式, 导师配备以校内师资为主, 校外导师以定期开展专业导论、指导认识实习的形式参与。第二个“3”即学生在校的第4~6学期, 为“专业教育”阶段, 采用“科研导师制”模式, 校外导师全面参与。导师的配备在原基础上进行调整, 根据导师的研究方向和学生的兴趣专长, 实行双向选择, 每位校外导师负责指导学生4~6人。此阶段以挖掘学生潜能, 确定学生的发展方向, 切实有效地引导学生在科技创新活动和实际工程中得到锻炼和提高为主。“2”即学生在校的第7~8学期, 采用优秀生导师制模式, 以校外导师为主。导师在巩固学生日趋成熟的风格、特色的同时, 引导学生在专业的某一领域 (方向) 上精益求精。学生以优秀的毕业设计 (论文) 、大学生科技创新活动成果展示等形式作为四年学习的圆满总结。
三、保障及考核评价机制
校外导师在学生四年的学习过程中, 其指导内容随学生的学习进展而呈阶段性变化, 为了保证“3+3+2”校外导师制模式的顺利进行, 需要在实践中构建相应的保障及评价机制。
1. 督导机制。
本科生校外导师制是一项新生事物, 其运作模式、约束机制尚处于探索和逐步完善之中。西南科技大学的本科生校外导师制是在“产学研合作教育”的背景下产生的, 是学校、科研院所、企业几个不同主体的横向联合。要协调好各合作单位的关系, 确保校外导师工作的成效性, 应设立两级本科生校外导师工作督察组。一级督察组由校外导师所在单位负责人和学校教务处共同组成, 同时组建院级本科生校外导师工作督察组, 即为二级督察组, 由各院教授委员会、各系主任、教办、学办负责人组成, 对导师工作进行督导。二级督导组通过定期抽查导师的工作记录、走访学生等形式了解导师工作的进展情况。由一级督导组牵头, 每年度举行1~2次的座谈会、专题研讨会, 了解校外导师指导学生的工作成效、实际困难并同时开展督导评估。
2. 效果评价及考核机制。
对校外导师的工作效果评价每学年进行一次。校外导师均为具有高级职称的高技能人才、技术专家, 其“德”和“能”毋庸质疑。因此在“德”、“能”、“勤”、“绩”四个方面, 更偏重于对“勤”和“绩”的考核评价。在“勤”方面, 考核导师是否经常主动联系自己的学生, 进行专业等方面的个性化交流、工程实训、科研创新能力培养等;在“绩”方面, 考核导师所指导学生其实践能力、科研能力的提高、发表论文情况、获奖情况及毕业设计 (论文) 质量等。考核评价工作由二级督察组具体执行。采取不同的方式 (如问卷调查, 直接调查等方式) , 结合所指导学生的实际情况, 掌握导师的工作实际状况和工作效果, 科学评价导师工作情况和效果。
四、本科生校外导师制的推行价值
西南科技大学对本科生校外导师制的探索和实施已有3年, 实践表明, 该模式在提高学生的实践能力、科技创新能力、综合素质、社会竞争力和就业率等方面有着极大的促进作用。
1. 弥补高校教育资源供给不足。
工科专业教学质量的提升需要有一支工程素质卓越、工程实践经验丰富的教师队伍作为基本保障。因此, 工科教师应具有扎实的工程专业知识基础、卓越的工程专业能力和丰富的实际工程经验。而目前我国高校工科教师普遍存在实际工程经验欠缺、工程素养总体不高的情况。要保证人才培养质量, 除加强教师的工程实践能力训练、培养外, 还需从企 (事) 业引入有丰富的实践经验、较强解决实际问题能力的行业专家、技术人员, 以校外导师的形式加入到高校师资队伍中。实践教育是高校工科专业人才培养中不可或缺的重要环节之一。要达到完全满足实践教学要求的条件, 仅靠政府和学校的人力和精力投入很难获得理想效果。校外导师所在的联盟单位拥有得天独厚的实践教学硬件条件, 是对校内实践教学资源不足的有利补充。此外, 校外导师均为本专业、本学科的高技能人才、技术专家, 或站在学术的前沿, 或具有丰富的实际工程经验, 本专业的人才培养中有他们的加入, 才能真正实现“把专家请进来, 把学生带出去”。
2. 增强学生的科技创新能力和就业竞争力。
随着我国经济的迅猛发展和知识经济的全球化, 社会和高校对大学生创新能力的重要性认识普遍提高。但一方面, 大多数高校教师因为教学任务重、科研压力大, 精力极其有限, 在创新教育上做的工作依然很少, 另一方面, 实验基地、器材等硬件条件是创新活动的载体, 而硬件条件一直以来都是大学生科技创新活动开展的重要制约因素, 最终导致大学生创新活动的成功率低或科技含量低[6]。而由于校外导师的参与, 以及利用办学联盟获得的硬件支撑等因素, 近几年西南科技大学学生科技活动成绩卓著, 以下仅举几例。2010年, 由校外导师参与指导的来自西南科技大学理学院、信息工程学院、材料科学与技术学院的六位本科生在美国大学生数学建模大赛 (MCM) 中荣获2项国际竞赛一等奖。2011年, 由校外导师参与指导的西南科技大学代表队在“中联重科”杯第二届全国混凝土设计大赛中, 凭借出色表现摘得桂冠。2012年, 由中国空气动力研究与发展中心校外导师和西南科技大学工程力学专业教师共同指导的“西南科技大学航空航天学社”在全国科研类航空航天模型锦标赛中与来自清华大学、北京航空航天大学等全国46所高校和科研院所的900余名队员同台竞技, 最终斩获佳绩:获得一等奖一项、二等奖三项、三等奖二项, 并受到大赛组委会特邀媒体的专访。
本科生校外导师制的逐步完善, 可使高素质人才培养途径从高校的单一培养真正转变为高校和企 (事) 业联合培养。而企 (事) 业由用人单位变成联合培养单位, 既参与了人才培养, 又为企 (事) 业发展提前储备了后备人才。对校企 (事) 多方来说, 实际是一种人才培养多赢机制。校外导师所在的联盟单位承担了大量的科技攻关、产品研发任务, 通过校外导师的“牵线搭桥”, 大量学生参与其中。摆脱“纸上谈兵”, 通过“顶岗实践”的锻炼, 西南科技大学培养了大批“用得上、留得住、还好用”的富有社会竞争力的人才, 毕业生就业率连续五年一直稳定在95%以上。环境工程、土木工程、自动化、电子信息工程、机械设计制造及自动化等14个本科生校外导师制试行专业的毕业生能力评级 (由用人单位评定) 连续3年为A级。
3. 强化工科专业特色。
工科专业的独特性有与生俱来的专业背景, 也有后天长成的可能。有的工科专业在开办之时就基于某种特殊的需求而具有强烈的行业背景, 这样的工科专业天生就具有自己的独特性。但也有很多工科专业在开办之初却未必具有天生的专业背景, 这样的专业要想办出特色, 就必须有一个特色凝炼的过程。西南科技大学既有与中国空气动力研究与发展中心、中国工程物理研究院、长虹电子集团公司等联合办学的专业背景, 又有在合作办学中互动共赢、与时俱进的探索过程。校外导师作为联盟单位的杰出代表, 与校内教师组建科研创新团队, 形成相对稳定的可持续发展的研究方向, 同时参与专业建设规划、人才培养方案修订等工作, 以科研促本科教学, 彰显专业特色。
五、结语
本科生校外导师制作为产学研合作教育下的一种新机制, 为高等学校走出自我封闭状态, 依靠产学研联盟平台提高自身的核心竞争力, 提升办学质量, 拓展办学空间开辟了更广阔的道路。西南科技大学本科生校外导师制的实施已取得了良好的效果, 在后续的实施过程中还将进一步完善, 促进工科专业发展更上一个台阶。
参考文献
[1]韦钰.发挥高等学校优势, 努力推进我国产学研合作上新台阶[N].中国教育报, 2001-01-15 (1) .
[2]刘力.走向“三重螺旋”:我国产学研合作的战略选择[J].北京大学教学评论, 2004, 2 (10) :44-48.
[3]秦旭, 陈士俊.美英产学研合作教育的经验及其启示[J].科学管理研究, 2001, 19 (3) :78-82.
[4]肖正学, 董发勤, 王成端.论区域产学研联盟的育人机制[J].理工高教研究, 2008, (5) :100-104.
[5]王俊波, 肖正学.共建与区域产学研联合办学体制的探索与实践[J].中国高等教育, 2010, (23) :55-56.