校外课程

校外课程（共12篇）

校外课程 篇1

语文是母语教育课程, 我们整天处于汉字、汉语的汪洋之中, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。风土人情、自然风光、古今中外的名人轶事……都是常见又可贵的语文课程资源。新一轮课程改革要求教师树立强烈的课程资源意识, 有创造性地使用教材, 抓住每一个时机开发和利用校外课程资源进行教学。尤其是阅读教学, 仅凭一本教材, 缺乏与校外课程资源的交融, 无疑是苍白而无力的。怎样合理地开发和利用校外课程资源呢?

一、利用家庭资源, 夯实阅读基础

要阅读必先识字。单靠课堂上的识字显然是不够的。根据学生年龄特点, 随意识字不但兴趣浓, 还记得牢。家庭是个大课堂, 也是个活课堂, 学习资源丰富, 为学生识字创设了得天独厚的条件。随着人们生活水平的提高, 每一个家庭设备齐全, 电器、家具、用品、玩具等, 应有尽有, 孩子也就在它们的陪伴下一天天成长。家中的每一件物品孩子是熟悉的, 都能直呼其名。采取“贴标签”活动, 选择学生喜欢的玩具入手, 用一张小小的纸片写上玩具的名字贴在“玩具宝宝”的身上, 再大声地喊几遍, 汉字与事物一一对应, 既增强了直观感受, 又深化了对汉字本源的认识。孩子们都爱看电视, 它们清晰的图像、生动的情景、动听的声音, 深深地吸引着每个孩子。让孩子们在看电视时, 留心屏幕上的汉字, 把自己会认的字记下来, 孩子们搜集的内容五花八门, 有电视节目的、有主持人姓名的、有广告词、有动画片名及其中的角色名等。讲课文《走马灯的奥秘》, 当讲到要写的生字“奥”时, 许多学生纷纷表示这个字早就会认会写了。原来他们都爱看日本名为《奥特曼》的动画片和漫画书。当讲到生字“排”时, 请学生组词, 一名学生组词为“排山倒海”。我正想解释这个词意, 班上立马像炸开了锅一样, 许多学生连着说出了好几个成语, 什么“长虹贯日”等, 从孩子们的神色中, 我看出他们早已明白了这些成语的意思, 原来也是因为看了《虹猫蓝兔七侠传》这部电影的收获。看到老师惊喜的样子, 孩子们更享受到了课外识字的喜悦, 认字的劲儿更足了。如今, 人们的生活日新月异, 街道边形形色色、林林总总的广告、店名也成了一道亮丽的风景线, 这也是引导学生识字的好材料。遇到不认识的字, 孩子就会去问, 有不少家长就说如今孩子识字的主动性增强了, 而且不管到哪, 看到汉字就想去认认, 养成了识字的好习惯。日积月累, 孩子的识字量也迅速增加, 一学期下来, 课外识字量由之前的30—50个, 增加到200—250个, 而且识字兴趣也日益浓厚, 为阅读提供了有力的保障。

二、利用乡土资源, 深化阅读内涵

莲花县地处江西省西部, 迄今有1700多年历史。“七分半山分半田, 一分水面和庄园”是全县地貌轮廓的概括。“村居原自爽, 地又是莲花。疏落人烟里, 天然映彩霞”是古人赞美莲花的诗句。

莲花有着得天独厚的自然风光。分布于莲花各地的石灰岩溶洞幽深壮观, 明朝地理学家徐霞客曾游历过莲花的名山胜水。莲花有着令人神往的名胜古迹, 如正气浩然的勤王台、名传遐迩的复礼书院、雕梁画栋的花塘官厅、气势磅礴的吴楚雄关……

莲花还是一个有着光荣革命传统的老区。在新民主主义革命、社会主义革命和建设中, 莲花有3400多优秀儿女献出了生命, 参加过长征的老干部有63人, 甘祖昌将军当农民的事迹还曾在全国传为美谈。

改革开放以来, 莲花经济发展迅速, 旧貌换新颜, 一座时尚的城市正在崛起, 以她卓越的风姿展现在世人面前, 如一朵争奇斗艳的鲜花, 傲然绽放……

莲花这些丰富的乡土资源, 不但补充了教材, 还能深化教材, 让学生更深刻地领悟教材的真谛。

《军神》一课记叙了一支红军队伍行军途中, 一位军需处长被严寒冻死的感人故事。军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神, 深深地震撼着学生们的心灵。选编这篇课文的目的之一, 是要对学生进行革命传统教育。莲花是一个革命老区, 革命传统教育的素材比比皆是。因此在教学《军神》一课时, 我们向学生讲述“莲花一支枪”“将军农民甘祖昌”的故事, 让学生感受到舍己为人、大公无私的革命精神就在我们身边, 从而进一步受到教育和鼓舞。

三、利用网络资源, 拓宽阅读空间

21世纪是信息时代, 是网络时代, 是资源共享的时代。弹指一击, 便气象万千, 任尔驰骋, 网络不仅成为人们使用最广泛的现代工具, 而且正成为未来社会———信息社会的重要支柱。因此, 网络资源在校外课程资源中占有很重的份额, 是拓宽阅读空间的一支生力军。我们在课堂阅读教学中也非常重视开发和利用网络资源。例如:《白杨》一课, 作者借白杨赞颂了边疆建设者们扎根边疆、建设边疆的奉献精神, 这是一篇借物喻人的文章, 重点是通过白杨的外形特点感悟其内在品质, 难句是提示树与人之间的关系, 由于表达含蓄, 学生理解起来难度较大。我觉得联系正在进行的西部大开发的情况来进行教学能突破难点, 会更直观、更形象、更有说服力。于是, 我要求学生上网查找以下几方面的内容:1.西部的范围及自然条件;2.工农业建设、科技、文化教育、卫生的发展状况;3.过去和现在人民的生活情况。这些资料的收集, 既拓展了知识面, 使立体的大西北呈现在学生面前, 也增强了学生收集信息的能力。

学习《大瀑布的葬礼》这一课, 我让学生上网查找了一些有关我国水土资源的数据, 知道我国属缺水国家, 还让学生了解了“长江三峡工程”“南水北调工程”“水污染防治计划”, 引领学生在获取知识的同时, 主动地接触文本信息, 走进更广阔的阅读空间。

校外课程 篇2

作者姓名：王坤晶

作者单位：油坊中学 邮政编码：054801

搞要：校外课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。校外课程资源是丰富的、大量的，而且具有开放性，它以其生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，能够调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。

关键词：校外教育课程资源开发利用

正文：课程资源是课程设计，实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校，家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源从空间上分，可分为校内课程资源和校外课程资源。校外课程资源是指学生，家庭，社会乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源，比如，图书馆、纪念馆、博物馆、气象站、工厂；还有家庭的图书，报刊，电脑等也是一种可忽视的校外课程资源。校外教育授课形式开放性、综合性、实践性等特点，决定了课程资源积极开发和利用的必要性。

1、树立新的课程资源观

过去，虽然没有课程资源的概念，在教育实践中，教科书和教学参考书实际被作为仅有的课程资源。校外课程资源作为一种重要的社区文化资源，多年来一直与学校教育之间处于两个不同的系统。由于学校教育体系的封闭性，对校外课程资源缺乏足够的认识。使得大量有教育意义的自然和社会资源未被纳入教育资源范畴，其教育的功能和价值没有被充分地认识和利用，造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。

新一轮基础教育的课程改革提出了课程资源概念，强调改变关门办学、重智轻德、重理轻文、重知识传授轻人的发展的现状，强调通过开发校外课程资源、通过综合实践活动培养学生的社会责任感、健全人格、健康情感、交往能力、合作能力、创新精神、实践能力、学习能力、信息素养和环境意识等21世纪所需要的人文素质和科学 1

素质。毫无疑问，校外课程资源的开发是实现教育与社会、学生与社会协调发展的重要途径。

开发校外课程资源，首先，要树立新的课程资源观，开阔课程开发的视野。凡是能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系、给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切校外教育资源，都应是课程资源；其次，要强化开发意识，提高对校外课程资源的认识水平。校外可以开发与利用的资源是多种多样的，不仅同一资源对于不同的课程具有不同的用途和价值，而且同一课程的实施也可以选取多样的课程资源。例如，动植物资源可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学习环境学、生态学知识的资源，还可以成为学习调查、统计的资源。同样，在实施“环境保护”教学内容中，既可以选取风景名胜的优美秀丽，引导学生通过欣赏自然美景，激发其热爱大自然、保护环境的内在动力；也可以选取由于环境污染、名胜古迹遭到破坏的实例帮助学生认识到环境保护的重要性。总之，要根据实际条件和学生特点，因地制宜地开发和利用各种校外课程资源。使各种校外教育资源和学校课程有效地融为一体，实现资源开发和利用的最大化和最优化。

2、建立学校与社会的教育资源通道

校外课程资源的有效开发和利用，需要建立学校与社会的教育资源通道。

首先，建立校外课程资源的开发机制。拓宽校外教育资源,需要全社会的支持和帮助。学校要引导课程资源的拥有者提高为学校教育服务、为学生发展服务的意识，建立起调动社会广泛参与的校外课程资源开发运行机制。学校要根据学生发展的具体需要，以及社会的发展动态，广泛挖掘校外自然与人文环境中的课程资源、各种机构、企事业单位中的课程资源、专家、学者、名人等资源，以及各种信息网络资源，全面掌握校外课程资源的情况，包括其分布空间、资源类型、教育价值、所有者、获取方式，等等。将这些情况编制成动态的校外课程资源数据库，以便于随时查找、调用、更新和补充。通过校外课程资源数据库，可以实现学校之间、学科之间、学生之间对校外课程资源的充分共享

其次，建立校外课程资源的共享机制。对于一些校外教育资源的开发，可以采取建立联系的做法，实现二者的资源共享。例如，可以在学校内建立与校外图书馆的网络联系，使学生能更多、更便捷地利用图书馆的资源。对于科技馆、展览馆、博物馆的教育资源，同样可以运用现代信息和媒体技术，如制作光盘或通过上网等途径实现资源共享。

应特别重视开发和利用网络资源，发挥各种公众网络的资源价值。网络作为一种先进的传媒载体，以其数字化、多媒体、开放式、跨文化、互动式的文化传播途径，对学生的成长产生着巨大影响。网络不仅是校外课程资源共享的手段，而且是一座巨大的校外课程资源库。学校要充分利用网络这一巨大的信息载体，一方面，广泛地搜集各种有用的信息资源；另一方面，根据需要对信息资源进行内容重组。同时，指导学生有选择地利用网络资源进行有目的、有个性的学习。

3、发挥教师的主导作用

教师是学生人生的引路人，要从实践育人、体验育人的角度去认识开发校外课程资源的意义，强化课程资源开发的意识，在校外课程资源的开发与利用中，教师是主角，不仅要学会主动地和创造性地开发利用校外课程资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为学生的发展服务。

教师要学会寻找、开发、制作、整合各种校外课程资源，为学生提供更多的选择性，只有这样，才能使各种资源和学校课程有效地融为一体，更好地发挥课程资源的作用。校外可以开发与利用的资源是多种多样的，这既为教师的开发和利用提供了广阔的空间，同时，又需要教师根据实际条件和学生特点加以识别，进行有针对性地选择开发和利用。教师要尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，从课程资源中挖掘出更加丰富的内容，引导学生将书本知识转化为实践能力，上升为人文素养。使学生从生活中受到相应的教育。

4、发挥学生的主体作用

学生是校外课程资源开发的主体和学习的主人，要引导学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索；要强化学生对校外课程开发、利用的意识，通过设立各种学习目标、学习问题，使学生自觉、自发地去寻找校外的课程资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。尤其要通过综合实践活动调动学生去主动地开发社区中的校外课程资源。例如，以环境教育为主题的研究性学习，可以引导学生走进自然，深入社会，开展实地考察和社会调查活动。每个学生都可以根据自己感兴趣的问题去寻找开发校外课程资源。或实地调查化工厂造成的大气污染和水污染情况；或从网上查找臭氧层的破坏情况，以及造成臭氧层破坏的原因；或到垃圾处理中转站

了解周围垃圾的数量、种类，以及分类和处理知识；或到有关部门了解因环境污染造成的动植物死亡、衰减情况等等。在类似的综合实践活动中，学生通过校外课程资源的开发，不仅培养了他们搜集信息、筛选信息、分析信息和综合利用信息的能力，更重要的是锻炼了他们的探索能力、社会交往能力、协作能力和价值判断能力。

综上所述，校外课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。校外课程资源是丰富的、大量的，而且具有开放性，它以其生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，能够调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。因而，校外老师们必须认识开发和利用校外课程资源的必要性，掌握开发和利用校外课程资源的形式、原则，只有这样，才不会造成校外各种课程资源的闲置和浪费，才能弥补校内课程资源的不足。

作者简介：

姓名：王坤晶性别：男出生年月：1982年4月

工作单位：清河县油坊中学职务：教师职称：小教一级

通讯地址：河北省邢台市清河县油坊中学邮编：054801

校外课程 篇3

【关键词校外美术课程资源欠缺美术教育

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0168-02

美术教育作为一项文化教育，长期以来一直受到资源短缺问题的影响，在国内美术教育的发展缓慢，校外美术课程资源严重贫乏，尤其是在一些欠发达地区，美术教育并没有真正发展起来。校外美术资源少，只有少数地区建设有美术博物馆和艺术工作室，这并不能满足当前社会对美术教育的期望，校外美术教育的发展举步维艰。

一、我国校外美术课程资源面临的问题

1.美术教育的观念落后

受到传统教学观念的影响，很多学校和家长都没有认识到学生学习美术知识的重要意义，他们普遍将学生的大部分注意力集中在学习文化知识上，让学生无法接触到美术知识，这种观念的影响下，也造成校外美术资源的发展缓慢。美术教育也持续在一个落后的观念下进行发展，很多学习美术教育的学生也认为美术学习是副业，应该主动配合文化教育的进行，很多城市和地区有条件建立起一个好的美术馆，但是由于传统教育思想的影响，美术馆建立之后，并不能在短时间内收到人们的关注，也不能吸引学生进行美术资源的利用，发而成为“鸡肋”，这种情况下，校外美术资源的开发就更加困难。许多人都认可美术教育的美育功能，美术教育的开展对学生人格的健全和审美能力的提高，都有积极的促进作用，但是因为传统的教育模式的影响，美术教育对学生成绩的提高没有直接影响，所以很多学校放弃美术教育，美术资源建设和开发也就更加困难。

2.对美术教育重视程度低，课程开发落后

很多学校开设了美术教育，美术课程，但是开设这些教育的目的是为了完成教学改革的要求，在实际的教学中，课程并没有进行，或者在进行美术教学的过程中，对美术资源的利用程度不高，机械地让学生完成教学目标，忽略美术资源对学生学习的重大作用。学校教师对学生的影响是十分深刻的，教师对美术资源的不正确认识会直接影响学生学习和认知的状态。美术教育中，教师会经常给学生欣赏和赏析大师作品的作业，但是在实际进行的过程中，学生可能会去寻找其他的校外美术课程资源，这些资源的合理利用能够让学生更加深刻的认识到美术教育的意义，教师美术教学观念的错误会直接影响学生查询课外资源的积极性，这也会对校外美术资源的开发造成一定的难度。

3.学生自身并没有意识到学习美术的意义

很多学生是接受传统教育的，家长和教师也深受传统教育的影响，他们对美术教育并没有深刻的认识，因此在他们的言传身教下，学生并不会对美术的课程资源进行利用，这是造成校外美术资源开发困难的原因之一。另一方面由于贫富差距和接受观念不同，学生对美术教育和美术资源理解上会有一定的偏差，很多观念里认为美术课外资源，美术馆是奢侈品，并不积极主动的接受这种资源。

二、解决当前校外美术课程资源贫乏的措施

1.改变观念，促进各科资源均衡发展

校外美术课程资源缺乏的主要原因是因为社会对美术资源不重视，传统授课观念影响美术学科资源发展。因此为了解决这个问题，只有改变教学观念，促进各学科均衡发展，这样才能让美术课程资源有更好的发展平台。转变观念是指，将美术教育和美术课程资源的建设放在和其他学科同样重要的位置上，重视对美术课程资源的建设，让学校和学生都能够进入美术馆进行观赏和学习，让更多的地区重视校外美术课程资源的开发和建设，促进学生的全面发展，转变观念还能让更多的地区建立起全新的教学理念，更有利于校外美术课程资源的开发和建设。

2.差异性开发美术课程资源

校外美术课程资源开发过程中，经常过碰到资金不足或者其他的一些问题，因此为了促进全面的校外美术资源的开发和建设，应该推行差异性的美术课程资源的开发建设，利用当地的特色进行美术课程资源的开发，这样既能够节省资金投入，还能进一步宣传当地的特色，让学生在学习美术的过程中，还能有更多的认同感。利用当地已有资源进行美术资源的开发，能够节省资源，还能够对当地有一个很好的宣传作用，是解决校外美术资源开发的一个捷径。

3.对校外美术资源开发进行引导，促进课程资源建设

校外美术资源的种类繁多，既有大型的美术场馆，也有很多私人的工作室等等，这些资源良莠不齐，有更好的开发校外的美术课程资源，应该重视对课程资源的建设，让更多优秀的课外资源得到重视，促进校外美术资源能够合理的开发和利用。加强对校外美术课程资源的建设，应该从建立起一定的标准做起，让更多人关注美术资源的开发。

新课改要求下，更加注重学生的素质开发和综合能力的提高，校外美术课程资源的开发能够帮助学生建立起综合素质培养的摇篮，进一步培养学生的审美。校外美术课程资源的开发还能让学生享受到更多的美的气息，改变教师和学校传统的教学观念，促进学生的综合全面发展。

参考文献：

[1]马建勋.从专业化角度谈美术教师的教学过程研究[J].新课程(教研).2010(08)

[2]朱婷.农村美术课程资源开发刍议[J].中国科教创新导刊.2007(13)

[3]任志义.质疑美术教学中对新课标的曲解现象[J].成功(教育).2008(05)

校外科学课程资源利用现状之研究 篇4

课程资源单一的科学课堂教学无法全面地实现科学课程的三维目标, 即知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观;尤其是在培养学生的后两维目标上, 通常都无法达到预期效果。目前, 弥补单一的科学课堂教学不足的有效方法之一是在科学学习过程中充分利用校外科学课程资源。

国际上对如何挖掘与使用校外科学课程资源进行了大量研究, 其中, 比较有影响力的是Leonie Rennie的研究。他指出校外科学教育机构和环境对学生知识、技能、理解、掌握和判断将产生巨大的影响, 学生的校外科学学习是科学课程实施的一个重要组成部分。事实上, 每次愉悦的校外参观或动手活动都能对学生的能力培养起着积极的推动作用, 虽然校外科学学习不会驱动显性学习的产生, 但潜在的隐性学习是存在的。美国在科学课堂教学方面就注意到校外科学课程资源的重要性, 学生学习自然科学会得到社会的大力支持, 有很多博物馆、科技馆、图书馆、公园等都免费向学生开放, 学生们可以在这些公共场所中学习科学史, 了解现代科学技术, 进行实验操作等。

而国内对校外科学课程资源的研究还比较少, 本文通过实证研究的方法对调查问卷的数据进行了统计分析, 揭示了校外科学课程资源的利用现状, 希望这一现状能够引起科学教育工作者的重视。

二、实证研究

本节通过采集校外科学课程资源利用现状的数据, 借助教育统计学的方法进行数据处理, 可以有效地反映当前校外科学课程资源利用的真实状况。

1. 样本选取。

考虑到选取的样本必须具有代表性, 以确保研究结果具有一定程度上的普适性, 笔者选取了江苏省几个有地域代表性的地区进行了抽样调查。

本次调查研究的对象均匀分布在苏南、苏中和苏北地区, 选取的城市包括南京市、无锡市、苏州市、南通市、连云港市。调查的方式为每个城市随机抽取一个学校, 每个学校又随机抽取一个班级, 共发出问卷259份, 收回有效卷236份, 具体数据如表1所示。

2. 研究工具。

研究校外科学课程资源利用现状所利用的研究工具由两部分组成:其一是为获取校外科学课程资源利用现状的数据而设计的调查问卷;其二是为统计分析而使用的SPSS11.5统计软件。

(1) 问卷内容。调查问卷中的第一部分有针对性地列举了七种常见的校外科学课程资源:公共图书馆, 大学实验室, 自然博物馆, 科技活动中心, 广播、电视等媒体, 报刊杂志和计算机网络资源, 共7道题。第二部分罗列了五种典型的学习能力:动手能力、独立思考能力、学习的主动性、探索意识和收集与整理信息的能力, 每种能力都有3个陈述, 共15道题。每道题都由1到7体现不同程度的七个数字供学生选择, 分别代表使用频率或符合程度的高低——1分表示从来不用或者不符合, 7分表示用得很多或者很符合。

(2) 问卷的信度保证。为确保调查问卷的信度, 我们对调查结果的内在一致性进行了分析, 所采用的信度

通常, 在统计学上, Alpha值达到0.8左右就可以说问卷的信度很好。该调查问卷总的内在一致性Alpha=0.9019, 这说明问卷信度良好, 具有较高的内在一致性和稳定性。

(3) 问卷的效度保证。按照课程资源空间分布的不同, 大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源, 就是校内课程资源;超出学校范围的课程资源, 统称校外课程资源。本研究所使用的调查问卷是根据校外课程资源的定义设计的, 这就保证了问卷具有较高的效度。

3. 样本分析。

由于文章篇幅的关系, 本文以问卷中自然博物馆和科技活动中心这两种校外科学课程资源为例进行统计分析, 研究结果如下 (其他的校外科学课程资源的统计分析均与其类似) 。

(1) 自然博物馆的利用现状。通过统计软件SPSS11.5对自然博物馆的利用现状进行频数统计, 得到的结果如表2所示:

从表2中可以看出, 选择1分的被试有174人, 占总人数的73.7%, 即73.7%的被试表示自己从来没有去过自然博物馆。只有13个被试选择4分及以上, 占5.5%, 即5.5%的被试去过的次数一般或者比较多。没有被试选择7分, 即没有被试认为自己去过很多次。从表2中频数这一列也可以直观地看出这一现状。

(2) 科技活动中心的利用现状。通过统计软件SPSS11.5对科技活动中心的利用现状进行频数统计, 得到的结果如表3所示:

从表3可以看出, 选择1分的被试有177人, 占总人数的75.0%, 即75.0%的被试表示自己从来没有去过科技活动中心。只有12个被试选择4分及以上, 占5.1%, 即5.1%的被试去的次数一般或者比较多。没有被试选择7分, 即没有被试认为自己去过很多次。从表3中频数这一列也可以直观地看出这一现状。

(3) 校外科学课程资源与学习能力的相关分析。为了研究校外科学课程资源的利用是否会对学生的学习能力, 即动手能力、独立思考能力、学习的主动性、探索意识、收集和处理信息能力的培养起到促进作用, 利用统计软件SPSS11.5将其与各个学习能力做连续变量的相关分析, 即Pearson相关分析, 得到的结果如表4所示:

**在0.01的显著性水平上相关。

由表4可以看出, 校外科学课程资源的利用与学生的各方面学习能力大小的相关系数检验的t统计量的显著性概率分别为0.000, 0.003, 0.000, 0.000和0.000, 都小于0.01, 故拒绝零假设, 认为校外科学课程资源的利用与学生的各方面学习能力的大小显著相关。Pearson相关系数分别为0.266, 0.193, 0.260, 0.336和0.373, 这说明虽然是正相关, 但相关系数并不高, 相关关系只在这些相关系数上显著。其实这也说明了校外科学课程资源的利用在一定程度上对学生学习能力的培养有促进作用, 但可能是因为利用得太少, 总体上影响不大。

三、结束语

从对校外科学课程资源利用现状的实证结果来看, 我国中学科学教育中对校外科学课程的重视力度严重不够, 导致原本就有限的校外科学课程学习资源也不能得到充分利用, 从而让它们无法发挥其应有的教育价值;相关教育部门如果不引以为鉴, 这种状况势必会成为全面实现科学课程三维目标的障碍。

针对如何合理有效地利用校外科学课程资源, 本文给出如下几点建议:从教育管理者的角度来讲, 政府及相关教育部门应确保社会上的公共图书馆、自然博物馆、科技活动中心等公共场所的公益性和开放性, 建议大学实验室适当地对中小学生实行开放, 方便和鼓励中小学生在节假日进行参观学习。从教育实施者的角度来讲, 教师应积极尝试设计一些适用于校外科学课程资源的教学策略和教学方案, 将其作为科学课堂难以培养学生科学情感的有效补充。从受教育者的角度来讲, 学生要在校外配合教师的教学行为, 在活动的同时注重对科学现象的思考, 以认真的态度对待参观学习和实践;有选择地阅读科学报刊杂志, 观看科学教育节目, 并合理利用网络资源等。

参考文献

[1]周广强.课程资源开发和整合[M].北京:人民教育出版社, 2004:18—20.

[2]Leonie Rennie.Learning Science Outside of School[C].Research on Science Education, 2007:125—167.

[3]吕宪军, 王延玲.美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略[J].外国教育研究, 2007, 34 (2) :75.

[4]杨小明主编.SPSS在教育统计中的应用[M].北京:高等教育出版社, 2004.

校外课程 篇5

校外特色教育课程名目繁多，电脑智能机器人、天文观察、航模制作、工艺制作、家政服务、五金小工厂、摄影、棋社、小主持等等，这些课程大多新颖有创意，深受学生、家长喜爱，而且开设这类课程都有一定的目标，包括认知目标、技能目标、情感目标等。而要真正实现预定的目标并非易事，校外特色教育与校外常规教育、学校教育都有很大区别，尤其是在组织教学上，校外特色教育更灵活、开放，难度更大，更需教师以一定的学习理论为指导进行教学设计，否则就无法实现预定的教学目标，特色教育便会成为一种形式，有名无实，终告失败。

运用建构主义学习理论指导校外特色教育课程教学设计是一种行之有效的途径，这种理论指导下的教学设计应坚持以下原则：

一、不迷信知识，鼓励探索

建构主义知识观认为，知识只是对自然、社会各种现象的一种解释，不能把它作为解释现实的现成模板，科学知识虽然包含着真理性，但它并不是绝对的真理，它只是后人踩在前人的肩膀上对世界某一现象作出了更为正确的解释，或者是更为大胆、更为合理的推测，同时也为后人的后人研究世界奠定了基础，或者说给予了一种启示。所以，教师不但自己要有敢于怀疑的精神，而且要在教学过程中不断鼓励学习者勇于探索，不迷信知识。要把这种理念作为一种教学原则贯穿于教学的全过程。比如“天文观察”课程，观察实践自然重要，但更重要的应该是让学生了解有史以来有多少天文学家为探索天体的奥秘前赴后继，甚至为之献身；曾经的猜想成为后来的“真理”，而“真理”随着科学前进的脚步也许又会成为谬误，新的“真理”又随之产生。科学是没有止境的，人类就在这无穷无尽的探索中得以发展，这是必须让学生明白的，也是教师在教学设计中必须遵循的原则。否则，学习者只能成为停留在“真理”面前的学舌的鹦鹉。

二、以学习者为中心

建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地建构信息的意义。这与传统教学有着霄壤之别，传统教学突出“教”，建构主义学习理论推崇“学”，强调学习者在学习过程中通过新旧经验之间双向的反复的作用，去同化、顺应、调整自己原有的知识结构。基于这一理论，校外特色教育课程在教学设计时就要遵循以学习者为中心的原则。即在教学过程中，教师应该让学生根据自己的原有经验去选择学习内容、学习形式。如航模制作，虽然有现成的制作材料，有借以模仿的模型，但如果教师一定要学习者用上所有材料，制成与模型一样的飞机、轮船、车辆，那么至多也只是一个成功的模仿者。教师只看到了物，而忽略了人——学习者，忽略了学习者原有的经验，学习者平时对这些实物已经有了直接或间接的经验，所以，在教学设计时，应该考虑到不同个体有着不同的知识经验，放手让学习者在学习的过程中结合自己的经验去认知，去创新，制作出真正属于自己的作品。同理，工艺制作课程的老师在设计教学方案时，不能根据自己的知识经验、文化水平、兴趣爱好等情况强求一律规定制作内容，而应该以学习者为中心，让学习者自由选择自己熟悉的对象，用他们自己喜欢的方式去创作。教学的目的不是为了制作成什么，而是为了培养一种技能，一种情感。

三、重视教师的指导作用

以学习者为中心，并不是对教师地位、作用的否认，在建构主义学习环境下，教师只是由场上的“主演”（传统教学的特色）改变成为场外的“指导”，教师对学生的直接灌输少了，主要在学习者建构意义的过程中起组织、指导、帮助和促进作用。这需要教师事先做许多组织、准备工作，更需要教师有丰富的知识经验和较强的随机应变能力。如帮助学习者确定当前所学知识的“主题”；创设与当前学习主题相关的尽可能真实的情境；提供给学习者所需信息资源的种类及搜索途径；组织学习者讨论协商，进一步完善深化对主题的意义建构等等，在这些方面都对教师提出了更高的要求。如果在以学习者为中心的教学设计中忽视了教师的指导作用，忽视了师生交互的设计，那么教学必定失败：学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的胡扯，意义建构将会事倍功半。仍以工艺制作为例，我们强调以学习者为中心，让学习者自己选择制作对象和制作方式，但是在具体的制作过程中总会出现这样那样的问题，这时就需要教师予以点拨、指导，帮助学习者解决问题，克服困难，促使学习者走向成功。当然，教师并非万事通，这就向教师提出了更高的要求：在设计教学方案时就应该考虑到既然让学习者选择各种各样的对象，那么就完全有可能会遇到千差万别的问题。要解决问题，教师就必须尽可能广泛地了解各种对象，只有这样，才能有针对性的给以指导。再如五金小工厂，这类特色课程教学成功与否与教师的组织作用有着密切的关系。如果教师不重视组织学习者，那么，“小工厂”可能成为战场，学习者手中的工具便是武器，而一张张操作台将成为一个个堡垒，既可抵御“敌人”又能保护自己。因此，在这类课程的教学设计中，尤其要重视教师的组织作用，组织步骤、组织方法、可能出现的问题、应急措施等都是教学设计的内容。只有考虑周全，才能使“小工厂”具有良好的学习情境，学习者之间才能做到既相互联系（同一张操作台的学习成员可以成为一个自然学习小组），又相对独立。需要协商时可以相互讨论，需要独立完成时，又互不干扰。

四、要重视学习环境的设计

这里的学习环境设计包括学习的情境、学习的场所以及信息资源等的设计，而且都是为了“有效的”“意义建构”。学习情境的创设是建构主义学习环境下教学设计的重要内容之一，建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，让学习者置身于“一定的社会文化背景”中，即具有丰富性、生动性的实际情境中学习有利于新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，有利于新旧知识同化，也有利于顺应，即对原有认知结构进行改造和重组，从而达到对新知识意义的“有效的”建构。厨艺课程，我们可以设置真实的生动情境，让学习者置身其中，有一种小小厨师将大显身手之感，于是便会激起其学习的兴趣。宁波青少年宫曾有一次别开生面的“diy快乐面包自助餐会”。要求孩子们自制面包、糕点，然后邀请家长、老师品尝。临时工场里摆放着揉面的工具、面粉，还有已经揉好的面团，边上还有几台烘烤机，孩子们头戴高帽、身穿白衣，一副面包师打扮，在几位特邀面包师指导下，自己动手学做面包和小饼干。有小熊、小兔等动物面包；有苹果、香蕉、菠萝等水果面包，小小面包在他们的手中变化出各种有趣生动的形象！在厨艺老师指导下，孩子们还异想天开的制作了各种颇具创意的水果拼盘和陶艺烛台„„然后音乐响起，蜡烛点燃，桌上摆放着刚刚出炉的各色面包、点心和饮料，小面包师们邀请自己的父母、老师步入自助餐厅，一起参加这丰盛的“diy快乐面包自助餐会”！这样的情境有利于激发孩子们的想象力、创造力，有利于孩子对制作面包等新知识意义的建构。同样，不同的学习场所对学习的作用也不同，建构主义学习环境下的学习场所的设计应该针对学习者的学习而不是针对教师的教学，应该有助于学习者“有效的”意义建构，在这一场所中，学习者可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，在这一场所中，学习者不仅能得到教师的帮助和支持，而且学习者之间也可以进行相互协作和支持，在这一场所中，学习应当是被促进和被支持，而不是被控制和被支配，学习者有更多的主动和自由。一个有利于学习者进行有效的意义建构的学习环境应该有足够的信息资源，包括文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件、网上信息等，利用信息资源并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学习者的自主学习和协作探索，教师尤其要提供给学生帮助的是如何获取信息资源，如何有效地利用信息资源的途径和方法。

校外课程 篇6

关键词：中职；德育科；校外课程资源；有效性

2010年我校德育课教研组接受并承担了广州市教育局教研室立项课题“中职德育课课堂实践活动的设计与实施研究”的一个子课题“德育课课堂实践活动的设计及其常规课型”。自接受任务以来，德育科组的教师踊跃投入到研究中，大胆设计多种实践活动课型。笔者担任《职业道德与法律》这门课程的教学任务，也积极尝试实践活动教学，在学习《认清违法危害》一课时，笔者利用个人优势（本人受聘为增城市拘留所授课教师，承担给拘留所学员上课的任务），设计了一次实践教学活动，利用校外课程资源，弥补教材内容的不足，取得了可喜的效果。

一、实践活动设计的基本情况

（一）主要教学内容。

本节课属课本第四单元，第九课《预防一般违法行为》第一框题《认清违法危害》，教材主要介绍了违法行为的含义和类别，违反治安管理行为的类别以及处罚方式。

（二）实践活动的时间、场所。

活动时间：2011年5月；活动场所：增城市拘留所。

（三）活动目的。

让学生在实情调查中获取直接经验，在实践中感知违法行为的危害性，学生亲眼所见比教师的理论说教更有说服力。违法人员被短期剥夺人身自由关押拘留所，这是最真实又最有威慑力的案例，能给学生留下深刻的印象：违法危害大，违法是要承担法律责任的。

（四）活动环节说明。

1. 参观拘留所。

在教师的带领下，由拘留所工作人员指引，一边参观一边听拘留所教员的讲解，一边记录或拍照（得到允许的情况下）。参观内容包括被拘留人员的住宿场所、学习场所、宣传栏和图片展览厅等。

2. 访问交流。

访问对象主要是违法人员，按照拘留所的安排与拘留所人员进行分组交流，每一组调查对象都包含了四类常见的违反治安管理行为的违法行为，队员间分工合作完成访谈任务，既有集体交流又有个别访谈。

3. 完成调查任务。

完成调查表、整理搜集到的图片资料，每个人写一份心得体会或调查报告，制作一份行为自查和行为规划书，并以创意形式将以上资料制作成普法宣传材料，创意形式可以是报告会、法制讲座、主题演讲、图片展览和动画制作等。

二、活动效果

（一）百闻不如一见，见了豁然开朗。

在参观中，学生亲眼看到了违法人员被拘留后失去短期自由的生活状况，《治安管理处罚法》的宣传资料，卖淫、吸毒、无证驾驶、赌博、结伙斗殴等违法行为对社会、家庭带来各种危害的真实图片，那些过去对违法行为只停留在听说层面，甚至认为违法行为离自己生活很远的学生，不由心中豁然开朗，产生了这样的感悟：违法行为原来就在我们身边，而且带来很大危害，不仅损害社会和他人的利益，还会导致家庭不幸、失去自由、害人害己。

（二）零距离接触，触动守法的神经。

学生通过访问违法人员，听他们讲述自己违法事件的经过及所受的处罚、违法后的感受及对学生的劝告，很多人在讲述中流下了后悔的泪水，学生产生了深深的触动：这些被拘者并没有我们想象中那么坏，很多本来都是善良人，有些人因无知而犯了法，有些人因为法制观念不够强而犯法，而违法都是要承担法律责任的，因此，我们要树立牢固的法制观念，好好学习法律，做个遵纪守法的人。

（三）亲历现场调查，目标顺利达成。

调查任务包括搜集关于违法行为的图片、资料，记录访谈违法人员的内容，撰写调查报告或参观心得体会，制作行为自查和行为规划书，制作普法宣传创意等。调查的人员包括违法人员、拘留所教员及其它工作人员，要求通过调查了解违法行为的相关知识，获取真实案例，会运用违法行为知识分析调查到的案例，不仅自己有深刻的感悟，还要向他人宣传守法观念。学生通过完成调查任务，收集到了大量的图片资料，撰写了有真情实感的心得体会，提高了分析能力，提出了富有想象力和创新性的普法宣传创意。学生在这个过程中再次进行思考，加强了对违法行为危害性的理性认识，不仅自己树立了知法守法的法制观念，还产生了向他人宣传守法观念的社会责任感。如此，活动目标顺利达成。

三、活动的启示

（一）中职德育课开拓校外课程资源的必要性。

1. 弥补教材自身的缺陷与校内课程资源的不足。

新一轮中等职业学校德育课改革和调整以后，其课程结构更加合理，更切合中职生的实际；但另一方面，教材的开发、编写到配套使用、修订都有一定的时间间隔，带来了课程资源的匮乏，时效性较弱。另外，校内课程资源也有它的局限性，无法满足学生社会化的需要。因此，实施有效教学需要开拓校外课程资源，以弥补教材及校内课程资源的不足。

2. 中职德育课程改革的要求及中职培养目标的需要。

德育课程内容具有开放性和社会性，德育课改新方案进一步突出了职业教育的特色，要求德育课教师“贴近职业、贴近社会、贴近中职生”教学，尤其强调教学设计要突出实践性，多采用现场教学、社会调查、社会实践等方式。中职生毕业后将直接跨进社会就业，德育课承担着育人的重任，贴近社会实施教学的要求也很迫切，这说明面向社会开拓校外课程资源不仅是中职德育课程改革的要求，也是实现中职人才培养目标的需要。

3. 增强德育灵活性和真实性的需求。

死板的教学模式和陈旧的教学内容已不适应现代中职生的学习需要，只有增强德育课的灵活性和真实性，才能让德育课活起来，调动学生的学习积极性。德育课教学要围绕教学目标，挖掘形式多样、内容丰富的德育载体，如建立德育实践基地、校企合作基地等，实现德育的灵活性和真实性。

（二）中职德育课如何开拓校外课程资源。

1. 调查和研究学生的兴趣爱好，从学生的实际出发。

开拓校外课程资源要达到提高教学有效性的目的，首先要解决的就是了解学生的兴趣爱好和学习需求，知道学生需要什么，兴趣何在。如在《认清违法危害》的教学中，本人通过问卷、座谈等方式，了解到学生喜欢活动教学，尤其期望进行外出实践活动，于是设计了到拘留所参观交流的实践活动教学，这样，吸引了全体学生积极参与，又丰富了课程资源，学生学到课内学不到的知识，效果大大超出课内教学的设计。

2. 充分发挥教师的优势，开拓校外课程资源。

教师是课程资源开发的重要主体，但是教师由于专业不同、特长各异、个性差异，并且拥有的社会资源不同等，在开发校外课程资源中发挥的作用也有一定的差异性。如有的教师具有较高的教育技术水平，可多开发电子音像制品；有的教师同时负责毕业生就业工作，拥有广泛的企业合作及人才资源，可多搜集就业成功案例、邀请优秀毕业生回校介绍经验、组织各种调查活动等……如此，教师充分发挥自己的优势，并资源共享、取长补短，从而实现课程资源开发效益的最大化。如在教学《认清违法危害》一课时，笔者正是利用了自己同时任教法律课程，并被聘请为拘留所授课教师的优势组织了本次实践活动。

3. 发挥学生在课程资源开发中的主体作用。

我们在课程资源开发过程中，应充分发挥学生的主体作用：一是因利势导、加强指导，引导学生筛选有利信息为教学所用，促使学生的智慧在校外课程资源开发中绽放；二是珍惜学生的劳动成果，注意搜集学生所提供的案例、以生活为题材自编的小品剧本以及通过调查和访谈获取的资料等，可编辑成册，丰富课程资源。笔者在组织学生参观拘留所的实践活动中，高度调动了学生的积极性和主动性，获取了很多课堂和校内无法得到的教学材料，如学生搜集的引发思考的图片、富有真情实感的心得体会、闪现着智慧的调查报告、极具个性化的创意制作等。

4. 把握教学活动中的生成性资源。

开展校外活动、开发校外课程资源的目的主要是为了帮助学生取得更大的进步和发展，这也是衡量教学是否有效的重要标准。教学活动过程中的生成性资源也是重要的课程资源，其作用是给教师留下可贵的教学第一手材料和宝贵的教学经验，因此德育课教师要善于在教学活动中及时捕捉和把握学生生成的资源，包括学生在活动中发现的新问题、问题探究中富有个性的答案、完成活动任务中形成的书面作业、讨论过程中的思想碰撞及产生的智慧火花，甚至是学生在活动中出现的错误等。

由于受利用的经常性和便捷性的影响，校内课程资源特别是教材的开发与利用一直占主要地位，往往忽视了校外课程资源的开发与利用。鉴于上述活动的启示，笔者认为在教学中积极开发校外课程资源，把中职德育课与社会联系起来实施教学，德育课将会焕发更亮丽的风采！

（作者单位：增城市东方职业技术学校）

参考文献：

[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]张先华.教育思想的革命[M].北京：北京大学出版社，2005.

校外课程 篇7

关键词：历史课程资源,校外,优质

一、历史课程资源的基本内涵

课程资源, 是第八次国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源的开发与利用是新课程改革的一个亮点。

历史课程资源, 是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件, 是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。它既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源, 也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源, 有校内的, 也有校外的。用“教材”的观念已经不能完全适应新课程目标的要求, 初高中新课程标准都提出要开发多种历史教学资源, 并适当淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位。

本文所提优质校外课程资源, 就是从与历史教学相关的各种校外课程资源中筛选出的多种课程资源的组合, 它是对校外课程资源进行重组、优化的结果。

二、优质校外历史课程资源的有效开发

新一轮课程改革的目的, 就是要全面提高学生的综合素质。深入发掘利用校外优质课程资源, 开辟历史第二课堂, 回归学生的生活世界, 注重历史与现实生活的密切结合, 有助于培养学生创新思维和实践能力, 有利于提高历史教育教学效益, 有益于促进学生有个性的全面发展。

1.实地考察校外优质资源。

笔者学校地处有着2500多年历史的江南古镇千灯, 是中国历史文化名镇、“百戏之祖”昆曲发源地, 也是伟大思想家顾炎武先生的故里, 历代人文荟萃, 历史遗存颇多。笔者在教学中也充分利用这得天独厚的优势, “玩”中学历史, 帮助学生最大限度地拓宽课程内容, 开辟第二课堂, 打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入课堂, 又带着课堂上的各种收获与感悟走向社会。如学完《远古人群》后, 带领学生去实地探访古镇良渚文化遗址——少卿山以及秦望山等遗址;复习古代经济史时, 带学生去参观古镇余氏典当行, 又带着学生去考察千灯的国家级现代农业示范园、昆山农业文化展览馆;学完近代史戊戌变法、辛亥革命等仁人志士的爱国之举时, 又带领学生去古镇的全国爱国主义教育基地——顾炎武故居参观学习, 零距离感触“天下兴亡、匹夫有责”给家乡学子带来的责任感。

在家乡古镇的课程资源开发利用中, 当历史的风貌尽可能原汁原味的呈现给学生时, 这些“自己会说话”的课程资源给学生带来临场感和真实感。乡土历史的乡情性、亲切感, 更利于帮助学生感受历史的真谛, 有利于学生更好地理解历史。

2.校外人力资源引入校园。

人力资源也是课程资源的重要组成部分, 所以我们除了要用好校内的师资资源外, 还要善于从校外引入优质人力资源, 发挥当地的知名人士的作用。

无论哪个地区都会有一批知名人士, 如社会名人、企业家、著名学者等, 他们或远离家乡、或在家乡这片土地上开拓了自己的宏伟事业, 为乡亲们做了许多有利之事, 这些人无论在专业特长、道德品质、经济实力等方面都有自己出色的一面, 并且他们中的不少人也热衷于家乡学校的教育事业, 愿意为学校的教育事业奉献自己的力量。我们可以根据教学内容的需求, 邀请他们走进学校讲述自己的成长经历、所见所闻。每学期, 我们都会邀请古镇退休教师、“感动中国”道德模范候选人、“希望老人”周火生老师来校为新生讲述他退休18年如一日捐助“希望工程”的事迹。我们也可以邀请部分各有特长的学生家长, 甚至还可以发掘利用一些对某方面乡土资源认识颇为深刻的“民间”土专家, 聘请他们作为学生的课外辅导员, 为学校的教育提供智力支持。由于这些人或事来源于学生的周围, 贴近学生的生活, 容易使学生对他们产生亲切感, 产生强烈的求知欲和做一个优秀学生的动机。

三、成效与思考

1.实践尝试效果显著。

新课程改革提倡“以人为本”的教育理念, 突出学生在学习过程中的“主体性”地位, 着重培养学生的探究合作能力和创新能力, 形成正确的情感态度和价值观, 让历史知识贴近生活, 体现时代。美国现代著名心理学家布鲁纳说: “学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”开发和利用历史课程资源可有效补充传统教材资源的不足, 把单纯的教师讲授扩展为师与生、生与生的双边活动;把学生从课堂引到校外, 它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点, 给了学生多方面的信息刺激, 调动了学生多种感官参与活动, 激发了学生的兴趣;把课本上的书面知识变为可以感受的情感体验, 使学生身临其境, 在愉悦中增长知识, 培养能力, 陶冶情操;把学生简单的记忆背诵变为走进历史氛围的深刻理解。如此则使“历史”不再那么遥远、抽象, 使历史知识变得生动有趣, 使历史课堂变得丰富多彩, 使历史情境教学富有生命意义。

2.总体现状不容乐观。

新课程改革以来, 历史课程资源开发利用的情况虽有改观, 但离新课程的要求还有较大差距, 不同学校之间、同一学校不同教师之间也有较大差别。长期以来, 学校、教师对于课程资源的地位和作用重视不够, 缺乏对课程资源的识别、开发和运用的意识和能力, 导致课程资源的结构比较单一, 许多课程资源没有能够得到开发利用而进入课程。很多教师认为历史课程资源的开发主要是专家学者们的事, 所以对课程开发积极性不高。受“应试教育”的影响, 不少老师仍把历史教学的任务局限在知识的传播上, 忽视思想教育和能力培养, 认为历史学习就是“背多分”, 老师课堂教学广泛采用“勾书圈点教学法”, 忽视开发性的历史课外活动。实际教学中, 要想改变历史教育过分重视技能教学的现状, 并将其提升到文化学习的高度, 仅仅靠学科的课程资源和学校内的课程资源是很难做到的, 只有大力拓展历史课程内容的空间, 充分运用各种相关的教育资源, 将各种资源整合到历史课程中来, 才能真正发展历史教育。

3.教师素质活水源头。

历史课程资源的有效开发与利用, 前提是教师要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。缺乏这些意识即使身边存在大量的课程资源教师也会“视而不见”, “听而不闻”。所以, 历史教师的素质仍是关键所在, 是课程资源的有效开发与利用的活水源头。只有高素质的教师, 才能开发出高质量的课程资源, 才能正确辨认哪些是“优质课程资源”, 才能具有面对这些资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义, 怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。同时, 要认识到历史教师本身就是实施课程的首要的基本条件资源。因此, 我们历史教师要努力提高自身的专业素养, 加强专业阅读和积累, 积极参与“同课异构”活动, 不断进行教学反思, 努力提升自己的人格魅力和教学智慧。

4.学习效果重在反思。

历史新课程标准规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面应达到总体目标, 学生学习不是为了死记一些知识, 也不仅仅是提高某些能力。历史学习应该充分发挥它在塑造学生情感态度与价值观中的作用, 这是历史学科最大的价值所在, 也是其它学科所无法比拟的, 所谓“读史可以明智”。教师在历史教学中, 一定要注意引导学生在历史学习和历史借鉴中, 不断的反省自我, 认识自我, 超越自我, 从而加深对现实的理解, 能把握事物的本质, 从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观打下了良好的基础, 这样学生才能真正地感受到学有所用, 学有所值, 学有所乐。

参考文献

[1]朱煜.历史课程与教学论.东北师范大学出版社, 2005.

[2]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练.人民教育出版社, 2004.

[3]余文森.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社, 2004.

校外课程 篇8

一、少先队活动课程与校外教育基地整合的研究背景

近几年来, 应试教育理念冲击少先队活动在教育体系中的地位, 使得少先队活动虽然有着顺应少年儿童身心健康发展的趋势, 但是在实践过程中还是停留在表面。依靠学校的少先队活动课程已经无法满足学生的需要, 过分单一化的校内活动课程降低队员的自主参与性、活动范围狭窄。本课题主要研究如何将校内活动课程与校外教育基地相结合, 服务于少先队活动课程。

二、少先队活动课程与校外教育基地整合的意义

少先队活动课程它的有效实施必须具备实践的舞台, 必须拥有活动的“基地”资源, 为队员们提供广阔的实践空间。目前由于缺少统一的教材, 有时难免会忽视队员的实际情况和社会现实。仅依靠校本教材以及校内有限资源, 无法满足其课程所特有的属性和队员的成长需求。因此需要对原有的校外教育活动资源进行加以整合与规划, 将其与少先队活动课程有机的结合, 从而增强队员探究和创新意识, 培养队员们的社会责任感以及爱国意识具有重要意义。

三、少先队活动课程与校外教育基地整合的策略

目前少先队大队部均以中队为单位在校外建立少先队活动基地, 利用假日活动时间开展实践活动。但是队员们还需要系统化、规范化的操作才能实现改变队员学习方式。

(一) 精选教育基地, 课程内容系列化

发挥校外教育基地“大课堂”特有的优势来设计和开展少先队活动, 引导队员向往共青团、热爱共产党, 培养其对党、团、队的朴素情感。

校外教育基地一般是学校附近的社区街道、爱国主义教育基地、文化场所等, 他们为队员开展综合实践活动提供活动场所, 也成为优质的课程资源。把少先队活动课程内容系列化, 要根据队员年龄特征和认知水平来精选周边的教育资源, 配备专职教师开展活动。

(二) 结合教育主题, 课程形式多样化

设计主题活动, 让队员们调动一切感官, 深入思考, 根据活动中的所见所闻, 所做所感, 不断提出问题, 自主参与到活动中, 真正达到在活动中学习、在活动中创新、在活动中发展的目的。将教师、家长、校外教育基地联合起来, 活动中注重以队员们为主体, 把握辅导员的引导作用。

1. 开展主题活动

结合社会热点时事, 将每一个活动以少先队活动的形式展现。充分利用云南师范大学“一二·一”纪念馆, 云南省博物馆, 昆明聂耳墓等爱国主义教育基地。可以组织社区活动俱乐部, 让队员们和老一辈开展“革命故事大家讲”活动。使红色教育资源形成一个个活动小课题, 将校外教育基地变成开放式的少先队大课堂, 充分发挥基地作用。

2. 开展志愿者活动

充分利用社区的资源, 积极实践与文明礼仪相关的志愿者活动。每个活动均以中队自报形式呈现。开展如“绿色环保日”、“走进敬老院”等志愿活动, 注重实践体验与感悟, 使学生的行为、品质都得到体验升华。以小队为单位开展各类实践活动, 如安全自护、科技探索、快乐运动等。

(三) 凸显学校特色, 课程内容品牌化

目前上海等地的一些学校已经开展红领巾社团等各式品牌课程, 打造了独特的活动品牌。学校与具有教育意义的基地需建立关系, 组建特色社团, 邀请基地专业的讲解员给队员们讲解基地故事, 激发队员们的爱国主义情感。同时可依靠爱国主义教育基地的资源, 开展伟人中队创建, 逐步形成学校少先队活动品牌。

四、少先队活动课程与校外教育基地整合的预期效果

(一) 加强教师的专业发展

少先队活动课任教师以中队辅导员为主。她们要根据学校的统一部署, 制定课程内容、方式和计划;他们需要联系校外教育基地的合作单位, 提供或解决活动所需要的一切实践素材和设备, 组织队员各类综合实践活动等。

(二) 促进队员的能力发展

开发和利用教育基地的有效资源, 使活动变得生动。通过知识竞猜、游戏互动等途径开展活动, 可使队员们更加爱观察、爱思考, 学习到更多的知识与技能, 培养了其实事求是的科学态度和创新精神。

(三) 推动学校少先队工作发展

少先队活动课程是以校内知识为依托, 有目的、有计划的社会实践的综合应用。校内活动课程与校外教育基地的整合, 让队员获得情感体验, 同时提高课程实施效果, 进一步推动学校少先队工作的开展。

校外教育基地作为少先队活动课程的优质资源应该被重视并应用于少先队建设中, 基地不仅能为少先队活动提供宽敞的场所, 还能提供丰富的课程内容和指导教师。这种真正的融合无论对少先队的建设、队员与辅导员的自身建设都具有积极作用。

摘要：少先队活动课程是少先队这一特有的组织形式进行的课程, 该课程既是一个新生事物, 同时也充分继承少先队组织的优良传统。但其主体、内容、模式等方面的单一性, 需要通过积极开发和利用校外教育基地资源来丰富学校少先队活动课程的经历, 使其与活动课程紧密结合。

关键词：少先队活动课程,校外教育基地资源,整合

参考文献

[1]宗浩鸿, 新世纪少先队工作百科全书[M].安徽文化音像出版社, 2004.

[2]吴剀, 学校与少先队教育科研操作方法[M].中央广播电视大学出版社, 2009.

[3]徐旭, 世纪之初少先队工作新探[M].浙江大学出版社, 2007.

校外课程 篇9

关键词：校内实训,校外实训,衔接,国际贸易综合实训

一、校内实训与校外实训的关系

(一) 校内实训要以校外实训为基础

高职院校的实训教学可以分为校内实训和校外实训两种方式, 不同的教学目标、教学条件和教学方式决定了校内实训教学应以校外实训教学为基础。校内实训的教学目标在于使学生及时消化课堂中所学的理论知识, 并对知识和技能有一定程度的实践感知, 教学过程主要在室内利用一些软硬件模拟完成。校外实训的教学目标在于使学生到真正的生产实践环境中, 体会具体工作岗位的内涵, 对知识和技能有更为明确的认知和应用。可见, 只有通过校外实训才能真正培养出学生的职业素质, 才能实现学生与工作岗位之间的“零距离”就业。因此, 校内实训以校外实训为基础方能明确教学目标, 提高教学效果。校内实训应从教学项目的设计、教学基地的建设、教学内容的开展、学生成绩的考核和教学效果的评价等各个方面着眼, 以校外实训为基础, 从校外实训项目和内容出发。如此, 学生通过校内实训才能真正学有所得。

(二) 校内实训是校外实训有力的补充

校内实训以校外实训为基础, 同时也是校外实训有力的补充。校内实训对校外实训的补充在于加深学生对理论知识的理解, 激发学生实践操作兴趣, 培养学生分析和解决新问题的能力。学生从学校课堂踏入社会工作岗位, 需要先通过校内实训进行过渡, 为校外实境操作奠定知识和技能基础。学生在校内完成软件模拟等实训内容后, 能更好地开展校外实训, 提高实训教学的效果。另外, 通过校内实训还能让学生在校外实训中不仅仅是依靠企业来学习, 而且能帮助企业发展, 发现和解决新问题。对于国际经济与贸易专业学生来说, 直接到校外进行实训, 将产生对整个外贸流程模糊不清, 采购、运输、报检、报关和核销退税等具体工作内容一知半解, 外贸函电和外贸单据看不懂、不会写等问题, 这些问题可以通过校内实训预先得到解决;一些中小型外贸企业往往存在操作不规范、效率不高和潜在巨大风险等问题, 通过校内实训加深学生对知识和技能的理解, 使学生在这些企业实训的过程中, 容易发现问题, 并为企业提出解决方案, 赢得所在企业的认同。

二、校内实训与校外实训三个方面的衔接

(一) 实训课程体系的衔接

实训课程体系的脱节表现为学生在校外实训中需要的课程, 在校内实训的课程体系中没有被安排。课程体系是根据教学计划设置的, 反映了某个专业的教学目标和对学生的素质、能力要求。校内实训课程体系与校外实训课程体系应紧密地联系在一起, 前后衔接, 最终达到整个实训教学的目标。有校外实训的课程, 就应该安排相应的校内实训进行理论知识的深化, 为校外实训打好基础。

(二) 实训教学项目的衔接

校外实训教学项目的设置相对较为清晰, 以市场为导向、以实践岗位的需求为依据即可。校内实训教学项目的设置则相对较难, 容易与校外实训教学项目脱节, 导致两种实训教学各自为政。学生在具体工作岗位操作的项目, 校内实训没有预先学习;校内实训所学的项目, 到了工作岗位才发现相去甚远。例如, 国际贸易单证的教学中, 以信用证为主流的校内实训教学项目与义乌的外贸环境不符, 使学生在校外实训过程中不知所措, 而学过的信用证技能却没有用武之地。因此, 应根据学生校外实训的教学项目来安排校内实训的教学项目, 开设汇付、托收、国际保理等结算方式的校内实训教学。

(三) 实训教学内容的衔接

校内实训与校外实训在具体的实训教学内容上也容易出现脱节。校内实训的作用在于深化课堂理论知识, 进行初步的应用和实践感知, 为校外实训做好过渡。但是, 如果这些教学在内容上与校外实训脱节, 则达不到应有的效果。例如, 某些实训教学软件是学校数年前引进的, 其中的内容早已与实践脱节;货物的运输费用和汇率等资料与当前不符, 政策法规也已经有所变动;案例分析讨论中使用的案例不是真实的实践案例, 或者抽去了过多的具体环节;单据制作所用的单据是教科书中的拷贝, 不是来自于外贸企业或者银行的全真单据等。

综上所述, 校内实训以校外实训为基础, 也是校外实训有力的补充。如果两者脱节, 将使得校内实训失去方向, 学而无用;而校外实训中出现的多种问题也得不到预先的解决, 效率低下, 达不到应有的实训效果。高职院校在课程建设和实训教学中应充分注意到校内外实训的衔接问题。

三、课程建设中的校内外实训衔接实践

(一) 《国际贸易综合实训》课程的设置

根据对往届毕业生就业情况的调查和反馈, 并借鉴其他高职院校同类专业的建设经验, 学院国际经济与贸易专业于2010-2011年度第一学期开设了《国际贸易综合实训》课程。该课程对于本专业来说, 是一门崭新的课程, 正处于全面的建设当中。毕业生跟踪反馈最多的问题有两个:一是毕业时对前两年学习的知识和技能遗忘或生疏了不少;另一个就是对所学的知识和技能不确定、不自信, 面对工作感到陌生和不知所措。《国际贸易综合实训》课程正是基于校内实训与校外实训衔接的理念而开设并开展建设的, 其教学目标就在于使学生在最后一学期的校外顶岗实习之前, 对本专业的知识和技能做一个系统的回顾和训练, 将理论知识和实践操作紧密结合起来, 并对将来从事的职业进行全面的体验与认知, 以帮助学生迅速地适应工作岗位。

(二) 行业调查与实训项目的确定

课程建设首先需要开展行业调查, 然后根据行业对人才的需求和评价情况, 确定贴近岗位的校外实训项目, 再以校外实训项目为基础来确定所需的校内实训项目。国际经济与贸易专业利用实践周和一些假期时间, 组织教师和学生对义乌市的生产型外贸企业、流通型外贸企业、国际货代和外商办事处进行了抽样调查, 并对相关政府部门进行了走访。从调查和走访的结果看, 目前义乌市外贸企业和相关政府部门对外贸人才的需求缺口仍然较大, 常见的工作岗位主要是业务员、跟单员、单证员、报检员和报关员等五种岗位;用人单位招聘时最关注的因素依次是实践经验、工作态度、社交能力、语言能力、专业知识、创新能力、计算机能力和学历, 学历要求基本是大专以上, 其次是本科以上, 但都要求专业对口。因此, 《国际贸易综合实训》课程的校外实训项目主要有:根据职业规划和兴趣选择一个岗位进行调查或体验;对实训所在的单位提出规范化的意见或增效措施;做一份业务操作整体流程的总结报告。与之衔接的校内实训项目主要有:利用世格软件平台熟悉国际贸易的基本操作流程;使用来自企事业单位的全真模板练习电脑制单;以真实案例为背景的模拟商务谈判以及商品认知和陈列实训。需要说明的是, 《国际贸易综合实训》课程的实训项目与顶岗实习和其他专业课程的实训项目是基于不同教学目标开展的, 这将在教学环节的安排中体现。

(三) 实训教学环节与教学方法

实训教学环节的安排关键在于理清各个校内实训项目与校外实训项目的衔接关系。校内实训是以校外实训为基础的, 并能帮助学生更好地完成校外实训。因此, 校内实训项目的安排在时间上应先于校外实训项目。具体教学环节安排如下:以世格软件平台的操作流程为主线, 第一步, 在平台上注册好公司后, 安排商品认知和陈列实训, 选取认识较为全面深刻的商品来做后面的贸易流程;第二步, 在平台中进行的函电往来和报价核算之前, 安排模拟商务谈判实训, 提高磋商能力;第三步, 在之后的各个贸易流程中, 以全真模板取代平台中的不切实际的单据, 进行电脑制单;第四步, 完成整体平台的基本操作流程;第五步, 开展校外实训项目, 通过校外实训项目加深和巩固校内实训成果, 并完成具体工作岗位的实践体验, 全面认识工作岗位的操作内容和职业素质要求。校内实训的教学方法仍以学生操作和教师指导为主, 校外实训则适应义乌外贸的环境, 采取自主实训的方式, 由学生自己联系实训单位, 另外挑选校内实训成绩好的若干学生安排在专业的校外实训基地实践。整个实训环节的教学是开放性的, 以学生操作为主, 教师指导为辅。实训项目和任务虽然相同, 但操作过程中遇到的情况是多种多样的, 需要解决的问题也各不相同。

(四) 课程教学效果的评价与监督制度

由于校外实训采取学生自主实训的方式, 教师只能随机抽取有限的学生对其进行跟踪、随访、观察和指导, 学生的自觉性和实训的可操作性成为首要解决的问题。我们将要求学生在提交的实训报告里增加企事业单位联系方式和实训现场照片等内容以加强事后的考核。对于无法找到实训单位的学生允许他与有实训单位的学生组成一个小组, 共同解决实际问题。校内实训的评价按世格平台的系统设定评分, 校外实训主要看实训报告的成果, 我们将在以后学生的顶岗实习和就业过程中进行调查访问来评价整体的教学效果, 并根据反馈开展下一步的课程建设和改革。

四、对校内外实训衔接措施的几点体会

(一) 建立校外实训反馈校内实训的响应机制

要把校内实训与校外实训衔接起来, 首先就要建立校外实训反馈校内实训的响应机制。校外实训中取得的经验和发现的问题必须能有效地反馈到校内实训的教学中。校内实训根据校外实训反馈的内容设置实训项目、设计实训内容和评价实训效果。反馈机制至少应包含以下的内容:教师和学生在校外实训后都应进行总结和反思, 了解学生在具体岗位上的优势和劣势;每门课程根据校外实训总结得出的职业素质和岗位要求, 对校内实训项目和内容进行合理地调整、更新和补充;校内实训评价体系与校外实训评价体系对接, 引导学生有针对性地开展校内实训。

(二) 创新校内实训的教学方式

校内实训要根据校外实训反馈的问题进行教学改革, 突破的关键在于创新校内实训的教学方式。以案例分析讨论为例, 可以把案例分析讨论转变为情景模拟教学, 把以文字说明为主的案例创造成社会交往情景和职业情景, 内容变得更为具体, 问题变得更为形象生动, 让学生在浓厚的职业氛围中得到良好的锻炼和培养, 使得他们在之后的校外实训时从事某一职业岗位的能力大大提高。很多高职院校的国际贸易综合实训室都引入了模拟外贸流程的教学软件, 可以设置或利用好软件的业绩排名功能, 对学生在软件中创建的外贸公司进行业绩排名, 激发学生学习和钻研的兴趣, 让学生有目标地自己去发现并解决问题。

(三) 深化校企合作

校企合作开展实训教学, 通过引进企业兼职教师、共建实训室和编写全真实训教材等合作项目, 可以很好地把校内实训与校外实训衔接起来, 学生可以在这些来自于企业的兼职教师指导下开展校内实训后, 再去该企业开展校外实训。具体措施有:引进企业兼职教师, 参与校内实训的教学, 及时提出实训教学中的问题;与企业进一步深入地开展合作共建校内实训室, 将企业的某个部门全部或部分地搬到校内实训室里;学生使用的实训教材由企业兼职教师参与编写并最终审稿校对, 确保教材内容与职业岗位相符。

(四) 提高教师实践能力和实践经验

校内实训与校外实训脱节的表现中, 实训教学项目的脱节、实训教学内容的脱节都与教师自身的实践能力和实践经验不足有关。实训教学中, 如果存在学生的实践能力和经验比教师更丰富的情况, 对于教学来说, 是最大的灾难。学生对教师的教学失去信心, 将完全丧失学习动力。因此, 必须要求教师认真下企业锻炼, 提高“双师型”素质。教师在下企业锻炼的同时, 加强了与企业的联系, 也便于校企合作的深入开展。

参考文献

[1]李继红.高职外经贸专业校外实训教学探讨[J].广西轻工业, 2009 (12) .

[2]陈继元.国际贸易实务专业实训教学体系重构初探[J].武汉商业服务学院学报, 2009 (12) .

[3]李洁.国际贸易实务专业实训基地建设与实践教学模式探讨[J].黑龙江对外经贸, 2009 (10) .

[4]石昕.校内资源与校外资源的整合与利用[J].青岛职业技术学院学报, 2008 (6) .

校外课程 篇10

1.拓展课堂空间促进学生实践学习

生活处处皆学问, 学生学习的空间不应局限于课堂和学校。 教师应引导学生充分利用课后、双休日等课余时间开展教育活动,让学生深入社会、亲近自然,广泛开展科技创新、社会调查等各种各样的实践活动, 并让学生通过手抄报、学习报告等形式展示活动的内容及成果,让学生在活动中吸收好的经验,提高学生各方面素质和能力。 根据课外综合实践活动开展的实际情况,教师可以根据学生各自所在地的自然及人文情况成立活动小组,并让学生选取合适的小组研究课题,建立起研究团队,并针对所选的课题进行具体方案的制订,然后开展形式多样的实践活动,如教师可以安排学生体验题为山楂的生命历程探究的活动。 在教师的适当指导下,学生可以根据课题确定活动目的,制订方案,然后让学生从春季山楂树发芽时进行观察,并通过拍摄图片、观察日记、手抄报、报告等形式对山楂的生长过程及采摘、加工的全过程。同时可以 让学生利 用假日与 家人一起 到田间地 头剪枝 、除草、喷药,让学生体验照顾山楂成长的过程。 同时让学生关注山楂加工的相关信息,教师可以组织学生到当地的山楂加工企业进行相关的参观和采访,体验山楂的加工过程和在经济发展中的作用,让学生更了解社会。 通过这种探究性活动,学生从实践中获知识和经验,并提高学生解决问题的能力。 这种校外教育观念与传统课堂教学存在很大差异,学生的学习方式也有所改变, 使得学生的综合素质得到很好的提升,并有效发展学生的创新思维。

2.扩展教师范围丰富学生学习目标

学校应适当拓展教师范围, 学校可以邀请一些行业专业和社会名人进入校园,让学生更靠近校外的名人名家,让学生近距离地感受到这些人渊博的学识和人格魅力, 让学生树立学习的榜样和成长的目标。 学校可以邀请校外知名专家为学生做专业指导。 如邀请著名家庭教育专家孔屏,邀请其到学校和家长及学生进行面对面的交流, 对学生家长的家庭教育方法进行指导,在交流中家长学生等可以与教授建立长期联系。又如聘请一些社会知名艺术人士暂为学校的艺术教育顾问,并适当地请其为学生授课,激发学生学习热情。 同时学校还可以请一些本地的专业人才到学校进行授课。 如一些退休的老教师、本地的“土专家”等,这些本地专业人士都具有丰富的生活阅历和丰富的见识, 对本土的文化及相关资源信息都有深刻理解。 学校可以邀请这些人登上学校的讲台,为学生讲解生动的民间故事或者谈自己的独特见解和生活实践经验, 这些深刻的生动的讲解能够打动学生的心, 有利于扩展学生的视野, 丰富学生的见识, 并从中总结出有益于自己的言论和经验。 同时应充分发挥学生家长的教育资源优势,学校可以通过成立家长委员会, 开展家长会使得学校与学生家长建立起广泛联系,并进行优秀家长的评选,让学生家长将自己的奋斗历程通过演讲及文章的形式展示给学生,丰富学校课程资源,让学生从家长身上学到更多。 并且这种方式能加强家长之间的交流和学习,共同进步,拓展学校的育人途径,并鼓励教师改进自身教育观念,改善教学模式,提高教学效率。

3.拓展德育途径加强学生品行培养

对学生进行德育教育,首先应加强学生孝文化的教育。 百善孝为先,培养学生的孝心和孝行是学校德育的重要内容。 学校应根据学生的年龄及实际情况进行孝文化进校园的活动。首先应安排学生访孝,调查自己身边的孝行事迹,学生的生活中存在很多孝敬老人的典型事迹,教师可以让学生深入实际,进行家庭的调查采访。 同时让学生撰写心得体会,并通过访问亲身感受,产生思想共鸣,受到良好熏陶。 同时学校可以开设有关孝文化的课程,让学生能够学习孝文化知识,同时其他学科中的教学中也应合理体现孝文化教育。 学校还应安排评孝的活动,评选小孝星。 小孝星的评选可以通过采取学生、家长及教师综合的评价进行,首先参与评选的学生应先写出申请,并写出自己在家孝敬父母及在校尊敬师长的表现, 然后家长写出学生的推荐信, 并根据学生在学校及在家的具体表现进行综合考察,最终选出合适人选。 同时学校为选出的人选的具体信息和材料制成刊板进行展示,并制作光荣榜,让其他学生也能受到感染,深刻体会孝文化的意义,加强学生的人文素质的培养和提高。 同时借助校外教育资源, 拓宽学校的育人途径,加强学生的思想道德建设,提高学生综合素质。

4.开展主题教育活动充实学生学习内容

主题教育活动方式包括课题研究拖带式、活动切入式、线索引导式及学科拓展式等方式。 课题研究拖带式主要是让学生通过对生活、 社会及自然等的观察和思考, 进行问题的发现、分析与解决,有计划地开展自主探究活动。 这种研究式方式能够让学生参与社区服务、实践行动、劳动制作、才艺竞赛等活动,合理利用生活中丰富的资源,拓展校外教育的空间,让学生的能力得到充分锻炼和提高。 活动切入式的组织形式涵盖很多内容,如地图绘制活动,活动参与者自主选择绘制的内容和类型,选择生物、环境、人文、道路交通等,并且常见的绘画、摄影、主题设计、形象设计等都能在这种活动中体现出来,这些都包含很多不同内容,拓宽学生视野,让学生得到更全面的发展。 线索引导式主要是教师在组织主题活动时需要具有一定的线索,这种线索一般为人与自然、社会之间的价值理念,这些主题可以是关于环境保护、科技进步、尊老爱幼、可持续发展、资源的合理利用、珍爱生命、自我挑战等话题的。 学科拓展式是指让校外教育和学生学习的学科有机结合, 让各学科教师都根据学科的内容进行延伸,设计活动的主题。 教师在让学生整合资源时, 自身应密切关注现代科学技术和社会发展状况,并充分了解学生的兴趣和实际情况选择恰当主题,并充分体现本地文化及学生身边的生活, 形成学校的校外教育特色。

走出校外感受精彩 篇11

队前教育要重视 队员活动好开展

面临一年级刚入学的新生，能戴上红领巾是他们上小学的第一个梦想。学校大队部巧抓这一时机，利用执勤队队员站在校门口，欢迎一年级的小学生，看着校园上空飘扬的五星红旗，哥哥姐姐胸前飘扬的红领巾，他们的眼里充满了渴盼：能当上少先队员是多么光荣啊！随后，大队部有计划、有目的地安排各班组织新生参加了校史室，听辅导员讲少先队的历史，听高年级哥哥、姐姐讲有趣的队活动，他们的眼里充满了向往：当上了少先队员是多么骄傲啊！之后，大队部又聘请高年级队员班对班给新生上队课，唱队歌，如何系红领巾，行队礼，举队旗等基本技能的训练，他们的心里充满了幸福：能当少先队员是多么快乐啊！新生们对少先队组织充满了期待、希望，有了这样的心理基础，少先队活动的开展就会畅通无阻。

聘请校外辅导员 实施教育灵活性

入队后，一切为少先队服务成为大队部全部工作的出发点和落脚点，要培养队员们正确的价值观，就必须建立起学校——家庭——社会三位一体的教育体系，和社会各方力量紧密配合，形成教育合力。针对队员们流动性大，住宿分散，组织不易等困难，雏鹰假日小队的产生就推上了日程。这样，各中队聘请了一批校外辅导员，以自愿、自由组合为原则，以兴趣、爱好相投为条件，以4至6人为单位，可以是本班的，也可以是其他班的，也可以是一个小区的，引导队员组成了各种各样的雏鹰假日小队，队员们热情高涨，自己定队名，自己画队旗，自己确定每次活动主题，极大地提升了队员的自主性。遵循附小的“良习修美德，好好做个人”的德育主题，各个中队都开展了丰富多彩、趣味盎然的少先队活动，学生初次走出校外，他们对外面的世界充满了好奇，要使队员们眼界得到开阔，知识得到丰富，能力得到提高。校外辅导员的加入与指导，意义就显得格外重大。经过问卷调查，深入思考及筛选，各中队充分利用家长的专长、阅历和不同的职业，聘请热情的家长担任中队的校外辅导员。他们不负重托，热情主动地根据队员们的兴趣，观察他们在成长过程中出现的问题开展各种有目的、有意义的队活动，为队员的教育生活提供了广阔的天地，让队员们在活动中从小事入手，从点滴做起，学会互助，学会关爱，学会礼让，学会做人。

队员活动多样化 体验丰富感受多

细心的省消防支队王主任在接孩子的过程中，发现号称“四大金刚”之一的王宏盛从裤兜里掏出火机。她便到教室主动找我交流，要求给队员们上一堂消防安全课。于是，提高孩子们的安全意识，懂得安全自护，掌握安全自护能力成为了队员们的第一堂德育课。王主任做了充分的准备，当一大堆叮叮当当的消防器材抬进教室时，队员们好奇极了，围着王主任叽叽喳喳地问个不停，场面颇为热闹。首先王主任给同学们看了多媒体视频：火灾的警示，让同学们明白水火无情的道理。接着让同学们明白了消防的有关知识：1、火警电话是多少？怎么报警？2如何识别相关的消防标志？3、认识常用的消防器材。4“消防走进我的家”，怎样帮助家长认识消防的重要性。5、在公众场合或出外旅游，该关注哪些消防知识？6火灾中怎样保护自己？怎样逃生？在有趣的介绍中，队员们的视野大大开阔，从中受到了教育，学到了许多课堂上学不到的知识。，提高了安全意识，同时也掌握了一些简单的消防技能，培养了珍爱生命的意识。充满爱心的校外辅导员五华区图书馆王馆长，帮助队员们联系了校外综合实践基地，为队员们设立了流动图书馆，定期为队员们送来图书，每月一换，每次调换100本。还组织队员们参观了五华区图书馆，电子阅览室，教会了队员们如何使用借阅卡。这次活动的开展，队员们和好书交上了朋友，思想意识提高了，学习积极主动了，懂得了最起码的做人的道理。和好书交上了朋友，把学生带入了生活的大课堂，书籍成了他们生活中必不可少的好朋友，也正如歌德所说的：“读一本好书就想和许多高尚的人谈话。”具有社会责任感的校外辅导员联系了禄劝县转龙中心小学，组织队员们和山区孩子手拉手，建立良好友谊。当来到山区，山区孩子上学的艰苦令人吃惊：每天不论刮风下雨，他们都要走7、8里山路来上学。不仅如此，还要自己背米、土豆，请炊事员帮他们做饭，几乎不能吃肉。住宿条件也极差，队员们看到的是四面透风、冬不避寒、夏不遮雨，破旧不堪的低矮校舍。队员们触动了，把玩具、书籍、学具等物品纷纷送给转龙中心小学的同学，双双小手紧握的同时，暖流在大家心中回荡。中午，两地队员共进午餐，尽管午餐只有玉米饭和土豆，但餐间弥漫着友谊的气氛，双方队员在午餐结束后含泪挥手告别。有环保意识的校外辅导员组织队员走进大自然，走进黑龙潭，亲手种上红梅树，让自己和小树一起成长，在队员们的欢声笑语中，队员们不仅懂得了合作的必要性，同时也明白了植树的重要性。活动在不断地延续，队员们在不断地成长，我们的队活动也在不断地更新着，永远地为队员们服务。

丰富多彩的队活动，拉近了学校、家长和队员的距离，师生关系、亲子关系更加和谐，促进了学校——家庭——社会“三位一体”教育体系的良性发展。校外活动的有益开展，校外辅导员的热情参与，必然使少先队之花开得更艳、更美。

校外课程 篇12

一、美国“校外辅助项目”的发展

美国的校外辅助项目在19 世纪晚期就已经出现,[1]它来自于社会的自发产生,没有联邦资金的支持。

美国联邦资金的投入最初是为了支持那些经济大萧条中无力抚养孩子的家庭。1933 年,联邦紧急救援署成立了公共事业振兴署(Works Progress Administration,WPA),通过建立一些托儿所(nursery schools)为在经济萧条中受到影响的家庭提供免费的幼儿抚养和教育服务,政府相信通过这些辅助项目能减少孩子的焦虑,从而改善他们的精神状态。[2]第二次世界大战期间,许多妇女加入到战争志愿者行列,或者被迫工作,留下许多无人照看的孩子。[3]出于对孩子们无人监管状态的担忧,国会在1940 年通过了《兰哈姆法案》(Lanham Act),支持社会通过捐赠的形式,对抚养在战争中受到影响的儿童的机构进行资助。1942 年,国会扩大了这个法案的适用范围,并为公共事业振兴署提供了600 万美元的资金。[4]

20 世纪60 年代,大量研究表明儿童的早期经历对其未来发展具有重要意义,特别是对低收入家庭的孩子来说。赫斯(Hess)和希普曼(Shipman)的研究认为,生长在社会底层的孩子在学术发展方面有更多的问题,当这些孩子进入一年级学习时,由于缺乏必要的技能而无法与中产阶级的孩子竞争。这种差距随着时间的变化不断加大,以至于到六年级时,低阶层孩子在学术上的发展会落后于中产阶级的孩子两个年级,而到八年级时则会落后于三个年级。[5]为了消除贫穷给孩子发展带来的影响,作为1964 年的经济机会法案中的一部分,联邦政府出台了《从头再来计划》(Head Start Pro-gram),主要目的是为孩子和他们的家庭提供资助,从而使低收入家庭摆脱贫困的恶性循环。[6]格雷(Gray)和克劳斯(Klaus)1970 年所做的研究发现,参加了早期辅助项目的低收入家庭孩子,比那些没有参加这些项目的孩子具有更好的学术表现。[7]

到20 世纪70 年代,许多妇女走上工作岗位,孩子们在家庭之外的照顾和需要引起了广泛关注。伍兹(Woods)对108 个五年级的孩子进行了一个测试,结果显示,有人监管的孩子比无人监管的孩子在认知发展、精神成熟度和学术技能方面有更好的表现。[8]1971 年,美国形成了《儿童发展法案》(Child Development Act),该法案第一次提出了为“所有的孩子”建立校外辅助项目基金的构想,而不仅仅是低收入家庭,但却由于“政府担心这种社会发展形式被拿来与共产主义社会比较”而遭到了总统的否决。[9]然而,这种趋势已不可逆转,1983 年,“国家卓越教育委员会”(National Com-mission of Excellence in Education)发布了《国家处在危机之中》(A Nation at Risk)的报告,这份报告导致了旨在促进所有美国年轻人学术成绩发展的大量校外辅助项目的产生。在1984 年的“全国留守儿童会议”(National Conference on Latchkey Chil-dren)上,关于校外辅助项目的许多讨论已经不仅仅把它作为学校教育的延伸,而开始作为一项独立的事业,联邦和州政府加大了校外辅助项目资金投入,从而为更多的孩子享受高质量的校外辅助项目开辟了道路。

虽然,联邦和州政府提供的资金不断增加,但许多的社区调查研究表明,校外辅助项目在实用性和质量上不足。[10]为进一步加强校外辅助项目的规范和管理,提高教育质量,1998 年,美国教育部实施了名为“21 世纪社区学习中心”(21st Century Community Learning Centers,21st CCLC)的项目,并于2000 年支持成立了“校外辅助项目联盟”(Af-terschool Alliance)。“校外辅助项目联盟”的成立标志着校外辅助项目作为一项独立的教育事业被国家和社会所承认,对于保证校外辅助项目的规范化和高质量具有根本性的意义。2001 年颁布的《不让一个孩子掉队》(No Child Left Behind)法案,成为美国新世纪校外辅助项目发展的法律基础。法案规定那些被连续标记为“需要改进”达两年或两年以上的学校被强制要求实施“补充教育服务”(Supplemental Educational Services,SES)计划,许多学校都利用校外活动时间去实施这一计划,以提高学生的数学和阅读能力。

二、美国“校外辅助项目”的主体及类型

美国“校外辅助项目”的主体是指提供校外辅助项目的机构或组织的类型,按照古特曼(Gootman)的分类,可以把校外辅助项目的提供者分为两类:一是社区组织(community based organizations),二是学校组织(school based organizations)。[11]历史上,社区组织承担了大部分的校外辅助项目,比如:男孩和女孩俱乐部(Boys and Girls Club)、基督教青年会(Young Men’s Christian Association,YMCA)、各类体育联盟、宗教机构、图书馆、公园和娱乐场所。学校组织参与到校外辅助项目则是较晚的事情,虽然学校经常是校外辅助项目的场所,但直到最近才提供自己特殊的校外辅助项目,而且大部分集中于学生的学术方面。体育项目是个明显的例外,它已经由学校提供了很长的时间,但往往对参与人进行限制。学校组织的一个最大优势在于学生不需要另换地方,此外,学校也有体育场馆、电脑室、厨房等良好的设备和资源。学校组织的弊端在于,学生可能感觉自己在学校参加校外辅助项目只是学校学习时间的延长,因而并没有享受到校外丰富多彩的活动,这与对学校的整体负面看法相关。其实,校内和校外提供的服务相差不多。总结起来,这些校外辅助项目主要可以分为下面几类:日常看护、教育、俱乐部、艺术、宗教和体育运动。[12]

校外辅助项目的目的在于提供活动充实孩子的时间,然而,如果这些活动是无组织的,孩子们即使在近距离的照看之下,也有可能一个人自娱自乐,缺乏与他人交流。来自瓦德尔(Vandell)、苏默(Shumow)和波斯纳(Posner)的研究发现,一些非建设性的校外辅助项目只是提供孩子与同伴自由活动的时间,如此的自由玩耍虽然可能培养孩子的社交技巧和团队合作,也减少了那些无人监管的孩子所面对危险的可能性,但那些建设性的校外辅导项目则能给孩子带来更多的好处。[13]

建设性的校外辅助项目的目的是为孩子提供个性化学术支持的途径,佐斯基(Zosky)和克劳福德(Crawford)的研究发现,[14]参与更具建设性的校外辅助项目并与成人直接互动超过一年的学生,在语文和数学成绩方面进步明显,从而提高了其整体成绩。这类校外辅助机构,比如西尔万(Syl-van)学习中心可以通过提供优质的个人辅导改善学生的学习成绩。但是,许多学习中心的缺陷在于收费昂贵,因此,往往把许多低收入家庭的孩子排除在外。

艺术项目为感兴趣的年轻人提供了广泛的系列活动,戏剧、舞蹈、美术,还有音乐课程能代替那些非建设性的娱乐项目,也能吸引那些对体育运动项目不感兴趣的学生。参与艺术项目的一个积极的效果是:丰富的艺术氛围能引导孩子对艺术的欣赏和喜爱,优秀的音乐作品已经被证明能改善学生的智力水平,改进学习参与,减少犯罪率。在谢伦伯格(Schellenberg)的一个研究中,参与音乐课程的孩子比那些未参加的孩子在IQ上有显著的增长。[15]科斯塔- 吉奥米(Costa-Giomi)的一个研究也证明了钢琴课程能加强孩子的自尊,而参加戏剧班的孩子在社会行为方面表现更优秀。[16]在肯尼迪艺术中心校外辅助项目专责小组(After-school Protocol Task Force)的一个报告中,认为艺术教育提高了孩子们的认知水平、交流能力、文化水平和创造性。[17]

三、美国“校外辅助项目”的教育意义

在美国,“校外辅助项目”并不被作为学生学习和生活之外的部分来看待,而是被当成学生学习和成长的重要部分来进行整体规划和管理,是学生校内生活的延伸和发展,它具有三方面的意义。

(一)行为意义

“校外辅助项目对学生行为的健康发展具有重要作用,包括降低犯罪和减少反社会行为”。[18]西德(Snyder)和思科曼德(Sickmund)对1991~1996年五年期间美国联邦调查局(FBI)国家事故报告系统数据进行分析,发现学校下午放学之后的3点到6 点,青少年犯罪比率大幅跃升,无人监管的年轻人在这段时间刑事犯罪的可能性风险更大。[19]因而,“校外辅助项目”通过提供一些可供选择的活动,有助于减少学生在放学后这段时间的犯罪行为。[20]帕蒂(Pettit)、贝特兹(Bates)、道基(Dodge)和米斯(Meece)研究发现,把大部分放学后时间花在无人监管的同伴身上,更有可能在校内校外都展示出消极的行为。[21]波斯纳和瓦德尔的研究也得出了相似的结论。[22]这清楚地表明,有效地减少同伴之间交往的无监督状态,是校外辅助项目的重要作用之一。

马哈尼(Mahoney)验证了校外辅助项目对学生反社会行为的积极影响。参与者包括7 所不同公立学校的695 名男女生,从四年级或七年级选择研究对象,每年对他们进行采访,一直到十二年级结束,随访的数据在他们二十岁和二十四岁时被收集。在每一次评价中,参与者都被要求填写人际能力量表和邓肯(Duncan)的社会经济指数量表,此外,每一次还对参与者的身体成熟、社会网络、辍学情况、课外活动、犯罪活动等进行评估。结果显示:参与校外活动不少于一年的学生很少有早期辍学的现象,也很少显示出反社会的行为;而在最危险类型的男孩中,没有参与校外活动的人,早期辍学、被逮捕或者两者皆有的比率比其他学生高出85%。[23]此外,马哈尼和斯塔汀(Stattin)还对瑞典的703 名年轻人进行了相似的调查,发现在过去参加过建设性的校外辅助项目的孩子,比那些只参加了非建设性校外活动,或者根本没参加过任何校外项目的孩子具有更少的反社会行为。[24]

(二)学术(学习)意义

埃克尔斯(Eccles)和巴伯(Barber)对随机抽样的1,259 名学生进行了学术成就方面的研究,参与者被要求填写一份问卷,涉及的内容包括:校外活动情况、学业成就、家庭背景和危险行为等。此外,对学校的学生记录进行认真审核,以得到影响这些变量的具体信息。他们发现,在21 岁时,参加了一些种类的校外辅助项目的孩子有较高的平均成绩,有较少的危险行为,并且大学录取率更高。另外,非常有趣的发现是,参与了校外辅助项目的学生更肯定和享受学校的生活。[25]

乔丹(Jordan)和奈特斯(Nettles)研究显示,[26]在建设性的校外辅助项目中,那些与积极的成人榜样在一起的学生,产生了更大的教育动机和更高的成绩水平。此外,参与了校外辅助项目的孩子还表现出更为积极的世界观和人生观。库伯(Cooper)、瓦伦丁(Valentine)、奈(Nye)和林德赛(Lindsey)的研究进一步发现:[27]把校外时间用在做家庭作业或者参加建设性的校外辅助项目的学生,将产生更好的学术行为和成绩,而把时间花在工作或者醉心于非建设性活动的学生,比如看电视,将获得消极的结果;同样,把校外时间用在做家庭作业的学生比那些用在别的方面,甚至是用在建设性的校外活动的学生在学术上都有更好的成就。然而,研究者也发现,当花费在这些校外辅助项目的时间过多,并干扰到班级或学校的学习时,反而会影响学术的成绩。因而,他们得出的结论是,校外辅助项目在没有分散学生在学习上的注意力时,对学生是有帮助的。

(三)心理意义

校外辅助项目对学生心理发展影响的研究相对较少,但目前越来越受到研究者的关注。较早的研究是1997 年帕蒂等人所做的一个调查,他们对466 位母亲进行了一个详细的、家庭式的采访,以回忆的方式了解他们的孩子过去所参与过的校外辅助项目的数量和类型,同时把学校教师对这些学生的行为等级评价作为因变量。研究结果表明,参加过校外辅助项目的孩子比那些没有参加此类项目的孩子显示出较少的消极行为、更好的社会交往能力和较高的分数。研究者相信,孩子们在组织校外辅助项目活动的过程中,获得了更好的社会技能、培养了更好的同伴关系,从而促进学生心理的健康成长。[28]