校外实践（共12篇）
校外实践 篇1
中等职业教育的目的是培养数以亿计的高素质劳动者。实践教学作为理论教学和实践能力的结合点, 是训练学生专业技能的基本方法, 是培养学生职业素质的根本途径, 在中职教育中已占半壁江山, 直接决定着学校的办学质量。温州职业中等专业学校在近几年的教育教学改革中, 逐渐摸索出一套以“三段式” (高一专业认知、高二专业体验、高三专业实习) 校外实践教学为主的模式。大大提高了教育教学质量, 得到社会各界的广泛认可。
一、高一专业认知
专业认知是职业教育一个重要的教学环节, 它要求学生在学习本专业各门课程之前, 对本专业所从事的行业活动进行实地参观, 了解情况, 对本行业形成感性认识, 使今后的学习能联系实际。专业认知也是其他各实习环节的基础。
通过专业技术人员和指导老师的讲解, 使学生对本专业的基本知识有一个良好的感性认识, 了解专业概况。通过带领学生参观校内、校外的实训基地, 形成一系列对专业的感性认知, 从而形成专业概念, 为后续的专业理论知识学习奠定一个良好的基础, 同时, 使学生对本行业的工作性质有一个初步的了解, 培养学生对本专业的热爱, 强化学生的事业心和责任感, 巩固专业思想。
一般高一新生刚入校, 对自己所学的专业知之甚少。他们专业的选择多半是由中考分数、家长意见或自己的模糊认识所决定的。仅通过抽象的理论讲解, 学生很难对自己所学专业有一个清晰的认识。我校的专业认知活动通常都选择在新生入校的第一周或军训结束后一周展开。学生在这个时间段内对学校、专业都充满好奇, 我们组织学生进入相关合作企业, 通过参观企业生产环节, 了解产品形成过程;通过聆听专家讲座, 了解专业发展前沿;通过采访管理人员、一线工人, 了解岗位要求、薪资待遇;通过岗位“跟班”, 欣赏技师娴熟的专业技能、感受岗位工作环境、体验劳动的艰辛与快乐。从实践结果来看, 绝大多数学生经过为期一周的专业认知, 在感性方面对自己所学专业会有一个比较客观、全面的认知, 明确自己将来担任某个岗位所应具备的专业素养。对于个别需要调整专业的学生, 学校会根据实际情况, 与学生本人、家长深入沟通后, 作出相应调整。当然, 组织2000名新生进行为期一周的专业认知活动, 学校要付出大量的人力和财力, 我校每年仅专业认知的专项经费投入就高达20万元。
二、高二专业体验
专业体验指学生在具备一定专业理论基础, 了解或掌握相应专业技能的条件下, 为进一步学习或提高专业技能而在企业相关岗位上进行的实践教学活动。
比如我校幼师专业的幼儿护理专业课, 以前学生的专业技能课主要通过录像教学、模拟护理教学进行, 因为缺乏互动而难以达到预期的教学效果。后来改为在合作幼儿园现场进行, 在幼儿园专业人员的指导下, 学生的学习热情和专业技能均得到极大的提升。类似的, 我校数控专业的线切割、电子专业的无线电装接及空调制冷、汽修专业的汽车美容、计算机专业网络布线等专业课, 均根据课程需要, 在学生掌握一定的专业理论知识和专业技能以后, 组织学生到相关企业进行为期1~6周的专业体验活动。从实践效果来看, 学生在企业进行专业体验活动, 远比在学校车间、实验室实践要认真得多, 专业教学效果明显提高。同时还为学校节约了大量的耗材和水电成本, 学生还可以获得一定的劳动报酬。
三、高三顶岗实习
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式, 即在校学习2年, 第3年到专业对口的指定企业顶岗带薪实习1年, 然后由学校统一安排就业。
近年来, 随着“技工荒”的出现, 联系合作单位, 安排学生顶岗实习已不再是难题, 难在对学生实习过程的指导和管理。我校实训就业处经过多年的实践摸索, 建立了由学校领导、职能处室、企业实习指导师、实习班主任共同组建的实习管理小组, 制定了相关管理制度30余项, 并总结出一套行之有效的实习管理模式。
1.“四个一”实习管理模式。即一日一反馈、一周一走访、一月一总结、一季一返校。
“一日一反馈”要求用人单位或学生本人将顶岗实习学生的考勤、考纪情况于当日下午四点之前反馈给实习小组长, 再由小组长反馈给实习班主任, 最后再由实习班主任反馈给实训就业处汇总归档。同时还要求所有学生在《中职学生实习指导手册》中每日记录顶岗实习工作情况, 以备学校实习班主任、企业实习指导师检查, 并据此给定相应学分。
“一周一走访”要求所有实习班主任每周至少走访一家企业, 根据“一看二问三反馈”的实习管理办法, 指导学生实习。“一看”学生实习环境实习状态, 检查“五分钟整理”执行情况;二问学生及企业实习指导师或同事, 了解并记录学生实习情况;“三反馈”是指向学校实训就业处反馈企业、实习学生、实习班主任本人对于该企业实习学生的实习意见。最终由实习班主任将相关实习走访信息填入《实习指导教师工作手册》, 每月月底前交实训就业处检查、核实、记录, 并据此发放实习走访津贴。根据近年来的统计数据, 我校实习班主任平均每月走访8.1次, 基本上每个月内都可以走访到每一位顶岗实习学生。
“一月一总结”要求实习学生每月对自己的实习内容、实习计划完成情况进行如实总结, 并分别由实习班主任和企业实习指导师评定, 据此获得相应学分。
“一季一返校”要求实习班主任组织本班学生一个季度集中返校一次, 相互交流, 谈实习感想。实习班主任总结实习工作, 根据学生上交的《中职学生实习指导手册》评定学生阶段实习学分, 表彰实习标兵。
2. 多元多层实习评价体系。
所谓多元评价, 指评价主体的多元性。学生实习评价写入《学生实习鉴定表》, 既有学生自评、互评 (占20%) , 又有企业实习指导师和学校实习指导师的评价, 分别写入《企业实习管理工作手册》和《实习管理工作手册》 (分别占40%) 。所谓多层评价, 指既有对学生每日实习考勤、考绩的实习过程的评价, 又有对诸如实习标兵、企业技术能手、每月之星等学生实习结果的评价。所有评价结果都将对应学生实习学分, 与学生毕业挂钩。
在学校的高度重视、企业指导师和学校实习班主任的共同努力下, 我校学生顶岗实习得到企业和相关用人单位的高度认可, 从每年供不应求的实习安置情况和频频收到的企业表扬信中就可见一斑。
总之, 中职学校校外实践教学的顺利开展是一个社会的系统工程, 需要学校、企业、学生等社会各方面的共同努力, 通力协作才能实现。在培养中职学生实践能力的过程中, 作为教育活动的主体, 学生能否积极主动地接受培养, 能否自觉自愿地发展自身的各项实践能力, 我们教育工作者能否提供适合于学生发展的校外实践教学模式, 无不关系到整个教育计划的成败。而学生主观能动性的发挥, 很大程度上也来自我们教育工作者作用的发挥, 因此, 我们任重而道远。
摘要：本文介绍了温州职业中等专业学校“三段式”校外实践教学模式, 提出中职学校校外实践教学的重要性及实践教学模式选择和操作的有益实践经验。
关键词：实践教学,“三段式”实践,中职学校
校外实践 篇2
——学校与校外活动场所联系的几点做法
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
加强学生的校外社会实践教育有利于帮助学生获取真才实学，实践出真知，宋代诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。缺少社会实践，学生往往把课本当世界，变成书呆子，遇到实际问题就往往措手无策。但是通过社会实践，可以把在学校学到的知识进行消化和强化，使得课本的知识成为真正的知识，同时也锻炼了动手能力。另外，通过实践，也可以掌握其它的社会或动手的技能。
“加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。继续搞好军训工作并使之制度化。加强校园的精神文明建设，严禁一切封建迷信和其他有害于学生身心健康的活动及物品传入校园……社会各方面要为青少年提供优秀的精神文化产品和德育活动基地，形成学校、家庭和社会共同参与德育工作的新格局。”那么，我们采取以下的措施来保证校外实践教育的实施：
第一，我们可以建立学生假期社区社会实践活动制度。我们可以要求学校寒暑假期间组织学生回到社区开展社会实践活动，并将此纳入学生综合素质考评之中。学校在放假前与所在街道和居委一起商议假期活动内容，学生放假后凭联系单到社区报到，参加社区组织的法制教育、交通安全教育活动，担当文明小卫士，慰问老干部和孤寡老人，参加义务劳动，开展各类文体活动，使他们在社区志愿服务和道德实践中陶冶情操，丰富社会经验，提高多种能力。
第二，建设校外学生综合社会实践基地。我们可以联系社会上各类文化场所如：博物馆、科技馆、文化馆、纪念馆、少年宫等。
第三，我们可以组织丰富多彩的学生夏令营活动。积极组织新生军训工作。这些实践教育都成了学生生动活泼的第二课堂，给学生留下了许多终身难忘的美好回忆。
第四，承办上级各类竞赛，提高学校和学生参与积极性。如艺术节、体育节、科技节等各种竞赛活动。
小学综合实践活动校外资源初探 篇3
综合实践校外资源生活化多元化一、职业体验，使校外活动更加生活化
实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，就是真正的参与，真正的活动，成为某一社会活动中的一员进行实际的生产活动。
近年来，在微信里经常看到朋友们在双休日带孩子外出活动的照片，其中最吸引我的，是省里“当当城儿童职业体验馆”。在这里，孩子们根据不同年龄段，划分活动区域。照片里，孩子们有的戴厨师帽在坊间做蛋糕、有的“小医生”给病人看病、女孩儿们一袭红色职业装，体验做空姐、男生当消防员……，我也希望在综合实践活动教学中，为学生们创造职业体验的机会。
于是，我设计了《我是潜水员》主题活动。课上，学生提出各种子课题方案：“我想介绍潜水员的潜水衣”“我想介绍潜水员的工作”“我想知道怎样才能成为一名潜水员？”“我想知道在海底潜水的感觉是怎样的？”在活动实施阶段，我请班主任联系学生家长，在双休日带领小组成员去海洋馆，采访潜水员的海底生活；另一个小组，家长联系教练员一对一跟随学生潜水！在成果展示的时候，我们观看了潜水活动小组录制的视频，发言员讲解：“您会惊奇地发现您正轻松地扇动脚蹼，自如地悬浮于水中，体会水中世界的奇妙、浪漫、自在、开心……”，有的学生意犹未尽，提到未来的理想，也要当一名潜水员，这次校外活动经历，令其他小组同学羡慕不已。
本学期，我在六年级开展了社会参与为主的实践性活动“我眼中的职业”，职业观察活动需要校外资源的支持。学生比较方便观察的职业包括教师职业、公共职业（警察、保安、促销员、收银员、餐厅服务员等）。首先，我组织前期的调查活动，引导学生思考：同学们，我们知道职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。比如，我的职业是教师。那么，你知道爸爸妈妈的职业是什么吗？工作情况又是怎样的呢？就这两个问题回家去问问父母，也可以问问你身边熟悉的人，例如，爸爸的职业是医生，他天天在医院给病人看病开药，有的时候还要加班做手术等。同时，还鼓励学生把其他人的职业情况也记录下来，留作课上一并讨论交流。课上，学生根据前期调查记录，进行交流汇报。活动最后，家长们在双休日带孩子去长春市“当当城儿童职业体验馆”，孩子玩得意犹未尽，还想去体验更多的工作。
在活动中，学生观察到多样化的职业，澄清了职业无贵贱之分，三百六十行，行行出状元的观点。提高了与人交往的能力，同时也可帮助孩子理解家长职业，感受到家长工作辛苦，促进亲子关系。
二、传统民俗，使校外活动更加多元化
家乡传统的民风民俗，也是我们开展综合实践活动的好素材。2015年度，吉林市教育学院综合实践教研员吴立凡老师组织备课时，要求全地区统一内容，中心是“走进中华传统文化教育”。
开学初，我进行了一次选题调查活动，结果发现学生对生活意识淡薄以及不了解节日所蕴含的丰富的人文意义和民族特色，也不知道一些传统食品的含义。因此，决定以“满族文化”“月圆中秋”“重阳老人节”作为主题，引导学生多接触校外活动，在活动中体验，在活动中践行，激发学生对家乡、对祖国传统文化的热爱。
丰富多彩的校外活动，能更有效地采取多元化的活动模式充分发挥学生的个性优势，充分发挥个人才能，学生的表现欲得到充分释放，学习由被动变为主动，在一次次活动收获中受到鼓舞。
三、参与公益，使校外活动更具实效性
目前，前所未有的严重雾霾天气，让我们认识到，现代人们对保护环境的认识不够，保护措施不力，生活中的垃圾随处可见，人们在所谓方便自己的前提下，不经意地污染了我们的环境。我在《关注垃圾践行环保》主题研究中，培养学生从小树立环保意识，而校外环境资源是最直观的教材。
课上，我给学生观看“笔芯哥的故事”：“根据不完全统计，我国目前有2.9亿学生，仅按每人每周用一支中性笔芯来算，一年就要使用151亿支。这些笔芯首尾相接，可绕地球45圈。如果随意将这些笔芯扔掉，那么会对土壤造成巨大的污染。”一次性笔产生的塑料垃圾，正成为继塑料袋、废旧电池之后的又一大社会公害。
活动中，我和学生们采取不同形式宣传环保知识，指出乱扔笔芯的危害，号召同学们把废弃笔芯收集起来，用废旧笔芯做工艺品，写倡议书，在周末参加志愿者活动。
4月22日，是“世界地球日”，我带领学生走向社会，参加环保公益社团在市文化广场举办的“珍惜地球资源”环保体验与宣传活动。在孩子们的宣传与倡导中“环保离你我并不遥远，它就在我们的生活中，环保并不只是一句口号，它需要我们用实际行动去践行。这不仅仅是一次环保的公益行动，更是一次关爱地球的爱心奉献，我们将让小小的笔芯得到最完美的变身，细微处尽力，我们将还地球妈妈一个最美的拥抱！”我相信将有更多的社会公民行动起来，环保的接力也将在此刻开始。
学生们还小，回收旧笔芯是他们力所能及的事情，最主要的是可以从理念上激起他们的环境意识，在参与社会公益活动中，拓展了学生的活动领域，开阔了学生的眼界。利用校外环境教育资源，使学生更加自觉形成环保意识，增强了社会责任感。
开展综合实践活动充分开发和利用校外资源，既丰富了教育内容，又扩大了教育范围，拓展学生的活动空间，激发学生的创新精神，继而促进了学生个性的发展，有利于综合实践活动课程的落实与深入。
参考文献：
利用社会资源丰富校外实践 篇4
由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主办,北京市朝阳区教研中心与垂杨柳中心小学承办,太阳谷基金会协办的“利用社会资源,丰富学生校外实践”,中美“同课异构”教学研讨活动在北京举行。研讨活动中,垂杨柳中心小学五年级55名学生与来自朝阳区十几所小学的教师,共同体验了中美教师不同风格的授课活动。美国教师设计的课程,让学生通过使用触觉、嗅觉、听觉、视觉、味觉五种感官,体会人与自然的共生关系。教师将学生分为“水、树、泥土”三组,让学生以小组为单位,观察自然资源的状况,在潜移默化中体会人与地球、环境应如何互利共生,并思考该如何去做。中国教师准备了“触摸大自然”的教学设计,先后带领学生来到奥林匹克森林公园,分成课题小组开展主题为“触摸秋天“”触摸冬天”的实地调研活动。教师还让学生按照由科学、品德与社会、美术、音乐等各科教师联合制作的课程学习单进行自主活动。最后,各小组交流共享了自己的研究成果和心得体会。
校外实践活动方案 篇5
二、活动要求：年级组将召开全体班主任会议，充分认识加强学生校外实践推进素质教育的重要意义，做好参训学生的安全教育、守纪教育和行为习惯教育。事先印发《告家长书》，取得家长的配合与支持。学校领队和全体参训教师要树立“服务育人”的教育理念，活动期间与学生同吃同住同实践，全面负责学生的安全与管理工作。
三、活动时间及批次安排：
1、第一批：11月24日――11月27日，八(7)班――八(16)班
2、第二批：12月01日――12月04日，八(1)班――八(6)班
四、学校领队及参训教师：
带队领导：杨建华
参训教师：
第一批：张筱山、童春艳、顾霞光、戴洪春、乔兰军、张静、
姜晶妍、童丽娟、汪大龙、嵇康松
第二批：夏雪峰、刘红梅、张文清、嵇存琴、曹红梅、殷晓安
五、收费标准：
根据区物价局重新核定的收费标准，本学期实践活动费用每生220元。特困家庭学生费用减免由特困生监护人书面申请，加盖学校公章，由实践基地按规定酌情减免。
六、扎实做好各项准备工作：
1、召开全体班主任会议，明确活动意义，布置有关准备工作。
(11月17日)
2、印发《告家长书》，取得家长的配合与支持。(11月17日)
3、班主任上报参训学生名单，年级组做好参训学生人数统计及参训学生住宿安排工作，做好学生志愿者培训工作。(11月18日、19日)
4、各班精心准备2―3个文艺节目，以保证活动期间文艺晚会质量。(11月17日-----11月23日，姜晶妍老师负责)
5、部分老师配合教务处做好课务安排。(11月23日)
6、再次召开班主任会议，明确责任、分工和要求，确保活动期间学生安全，确保活动正常有序开展。(11月23日)
江都区实验初中初二年级组
旅游管理专业校外实践基地构建 篇6
【关键词】旅游管理专业；校外实践教学基地；改革
旅游业是一个综合性服务行业，包括食、住、行、游、购、娱六个要素，这就要求旅游管理专业要以市场为导向、面向行业要求、满足社会发展需求。因此，旅游管理专业具有很强的实践性、应用性、综合性，而其实践教学是教学体系中至关重要的环节，要提高实践教学环节的质量和大学生就业率，就必须充分利用校外实践基地。但是多年来，校外实践基地一直是困扰旅游管理专业发展的较棘手的问题，主要集中在校外实践基地的确定、建设、管理等方面。
而造成旅游管理专业校外实践基地建设各方面棘手问题的根源在于旅游管理专业实践教学特点和旅游企业的经营目标之间存在的偏差。因此，对旅游管理专业校外实践基地建设的思路、基本模式应结合该专业培养要求、实践教学特点、旅游企业运行规律等进行多维度的重新思考。
1.旅游管理专业校外实践基地建设的必要性
1.1应用型人才培养的需要
应用型人才的培养是旅游管理专业的办学目的，旅游管理专业应从市场对人才的需求出发，按照旅游行业发展的特征和要求，一方面培养专业理论知识要求，另一方面还要求学生具备实际操作能力和具体突发事件处理能力，切实提高大学生的知识应用能力和实践能力。从教学计划、课程设置、课程内容等方面看，学校不仅要加大实践教学环节的力度，也应不断加强校内实验室和校外实践基地的建设。
1.2大学生就业的保障
招生规模扩大、就业结构不合理、就业市场不完全、就业观念有待更新等原因使大学生就业峰与社会就业高峰重叠。大学生就业难是多重因素综合影响的结果，而缺乏工作经验、实践操作能力不强是其中最重要原因。因教、学、用的矛盾，造成大学生专业知识相对较强、但较缺乏良好的心里素质和实践动手能力。为了保证充分就业，人才培养要立足市场，按照市场需求设置专业和课程内容，加大校外实践基地的建设力度，让学生走出校门、走向生产第一线，积累实践经验、为就业做准备。
1.3地方经济发展人才的需要
高校的功能主要体现在培养人才、科学研究、服务社会三个方面。人才培养要立足地域、服务地方经济的需要，要不断改革人才培养模式、教学内容和方法，在产、学、研结合的道路上，需要稳固和加强校企合作，建设校外实践基地。
2.旅游管理专业校外实践基地存在的问题分析
校外实践基地因能更好地提供系统的技能训练环境，故其地位和作用更让人关注。旅游管理专业校外实训基地是指院校通过与旅行社、酒店、餐饮企业、旅游景区等旅游企事业单位签订实习协议，由旅游企事业单位为学生提供实践岗位，满足学生顶岗实践学习需要的场所。建立校外实践基地，既可以为学生提供满足专业技能实施的场所，又能为企业注入新的生机，为旅游企业解决劳动力短缺以及技术管理上的困难，便于旅游企业发现和选拔人才。因此，校外实践基地的建设为学生和旅游企业的共同发展架起了一座桥梁，也便于学校和旅游企业建立起良好的合作关系，使实践教学的计划能顺利开展，保证实践教学的规范化。多年来，旅游管理专业校外实践基地的建设一直影响着旅游管理专业的发展，存在的问题主要表现在以下几个方面：
2.1重数量、轻质量
这是实践基地建设初期面临的主要矛盾，因校外实践基地建设经验不足和人才培养的急切需要，学校只能走唯重数量、轻质量的建设道路。所以，学校在校外实践基地的选择上缺乏计划和建设梯度。旅游管理专业培养的是掌握旅游管理的基本理论知识和掌握旅游饭店、旅行社、旅游景区等企事业单位的管理运作规程及处理突发问题能力的应用型复合型人才。考虑到学生实践知识的掌握和毕业后的就业方向，旅游管理的校外实训基地应该是多元化的，应在旅行社、旅游景区及高星级饭店等旅游企业事业单位设实践基地。但很多院校缺乏周详的考虑，大多利用自己现有的人脉资源设置实践基地，在选择上存在盲目性、随意性，只要能和这些企事业单位取得联系，无论规模大小亦或企业是否成熟，根本没有考虑到学生的综合素质层次和多方面实践能力锻炼的需求，造成实践基地的建设严重缺乏梯度，重数不重质。
2.2重建设、轻管理
这个矛盾在校外实践基地建设的中期比较明显，历来也是基地构建环节中比较难解决的问题。许多院校非常重视实践基地的建设，充分利用资源，和企事业单位谈判并签订合作协议，明确双方的权利和义务，为学生提供必要的实践条件和场所，但随着时间的推移，签订后却缺乏必要的沟通、更谈不上有效的维护和管理，使得矛盾凸显。当有教学实践需求和任务的时候，还必须经过间接渠道和实践基地沟通，实践基地也往往不愿配合其教学任务甚至排斥。主要是一方面因学校还处于实践基地建设的探索阶段，缺乏相关经验，更缺乏相应的配套环节，导致对基地的管理缺位。另一方面则是由于学校和基地的双向互动不够，双赢效果不凸显。
2.3重形式、轻模式
从校外实践基地的建设功能和利用情况来看，实践的时间大多数安排在学生毕业前的最后一学期，这属于典型的先学理论后实践的模式。因与学校的教学目标不相同，旅游企事业用人的目标往往注重企业的实际需求和短期效益出发，且旅游管理专业的实践教学是一个相对短期的教学活动，因此，企业在安排学生实践岗位时，更多地需要仅从企业的用人实际出发。企业不可能抽出大量时间、精力指导学生，且会影响企业原有工作流程和管理秩序。学生就被安排在相对固定的工作岗位，大多从事简单重复的劳动，缺乏流动性，只停留在参观企业、看生产流程和企业浅层交流的层面，不重视实习生的心理诉求，由此产生学生知识需求和企业岗位供给之间的矛盾，从而使学生对实习工作产生片面的认识，不利于整个实践教学活动的良性发展，背离了专业培养的目标。
3.旅游管理专业校外实践基地建设解决的对策
针对校外实践基地的建设存在的以上问题，并结合旅游管理专业实践性、应用性、综合性的特点，要加大建设投入，大胆走出校门，走向企业，加强校企合作，积极拓宽基地建设渠道，不断探索新的建设模式。利用所处区域优势，抓住地方经济快速发展的机遇，大力加强校外实践基地的建设，为地方经济发展培养出优秀的应用性人才。
3.1构建校企双赢机制
探索教、学、用的合理相结合，开辟产、学、研相结合的途径，构建校企双赢机制。这能从根本上提高实践教学质量，提高企业接待学生实习的热情，发挥教学实践基地的功效。校企合作是旅游专业进行实践教学的极具活力的手段，可以通过几个方面来实现：（下转第11页）（上接第6页）一是企业为学生提供实践的岗位和机会，让学生参与旅游企业（饭店、旅行社和风景区等）运营管理服务的具体实践活动，使学生顺利掌握操作技巧；二是企业为学校提供对学生的需求信息，使学校根据行业和市场需求培养人才；三是让旅游管理专业教师积极参与旅游企事业单位的管理和运作，从而不断地用实践来充实教学。旅游管理专业也应该发挥自身专业的优势为旅游企事业提供管理咨询规划、市场调查、员工培训等服务，通过这些服务，加强双方的沟通和理解，使实训基地的经营管理水平和服务水平不断提高。
3.2建立双师型教师培养制度
师资队伍建设是建设校外实践基地、搞好实践教学的重要环节之一，一支素质高、业务能力强的教师队伍对学生的实习能进行切实有效的专业指导，第一，鼓励教师根据旅游管理专业特点、围绕实践基地需要申报课题，让教师带着课题走向企业、了解企业、参与企业的管理与生产。第二，定期选派年轻教师到实践基地挂职。第三，鼓励年轻教师参加旅游管理专业职业技能证书考试。此外，还可以聘请实践基地的优秀“管理人员”作为客座教授来给学生们讲授行业的新发展、新业态和新问题。因学校侧重的是理论知识和外语等基础技能的教育，企业则侧重实践技能和职业道德的培养，通过企业优秀管理人员和基层服务人员向学生介绍旅游企业员工的职业要求在旅游企业中的成长历程，让学生对旅游企业有更加感性的认知， 从而提高学生学习的自觉性，培养吃苦耐劳的创业精神。
3.3实现实习与就业的一体化
选择某些专业性结合较强、效益较好的校外实践基地并建立稳固的双赢合作关系，实现实习与就业的一体化可以施行“阶梯式”实习模式即在整体优化原则的指导下，按照由浅入深，由单项到综合的循序渐进规律，从行业认知性实习-顶岗实习-毕业实习等环节，开发和培养学生的综合能力。由“浅”入“深”、由“低”到“高”的循序渐进。每个实践步骤都有针对性，帮助学生顺利完成角色的转换过程。适当兼顾了学生的个性化发展的同时也能与企业更好地融合，利于就业。如此，真正做到了学校、企业、学生三方利益相关者最大互动，实现了资源的最优配置，既能充分发挥实践基地的功效，又能解决大学生的就业问题，也可以充分满足企业对专门人才的需求。
旅游管理专业校外实践基地的构建是个系统工程。只有将教、学、用的合理相结合，开辟产、学、研道路，兼顾学校、企业、学生利益，才可以把这项工作做好，培养旅游人才，服务地方经济发展。 [科]
【参考文献】
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[2]李波.高校旅游管理专业实践教学问题分析及其对策研究[J].理论与研究，2008，（02）.
[3]郑慧，于灏，等.高校旅游管理专业实践教学创新研究[J].合作经济与科技，2011，（1）.
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校外培训学生的管理和实践 篇7
一、校外培训生的生源分析
除了少数企业的职工个人在高级工或技师等技术等级方面的自我提高外,大多数到我院培训的校外学员,都是在无锡地区的不具备相关设备的中等职业学校或市属的中专学校的学生,而这些学生和我们学院的正规学生还是有着较大区别的,尽管年龄上都相仿。如果只是简单地用管理我们学院学生的方法来严格要求他们,往往效果不好,有时甚至事倍功半。
同样是学生,外校学生的心理特点多表现为:有较强的好奇心、矛盾的自卑感、较差的自律性,常常不能正确地分别坚持和固执、勇敢和野蛮之间的区别,不能控制自己的行为,容易冲动。因此指导教师有时严格的要求或者过多的关心都会损伤他们的自尊心,引起他们的反感甚至于对立情绪。
我们在培训过程中常碰到反作用力,比如你告诫他不懂的东西别动,他就越要动,哪怕是偷偷地动一下。也许是因为大多数学生没有正确的人生定位,对环境变化缺乏足够的适
强制性,但是经过一段时间之后,人们会逐渐习惯而成为一种自然过程,即所谓“习惯成自然”。
高校管理行为制度化的另一个作用则是制度反过来又对管理行为具有约束力,在具体的管理行为的实施中会成为一种“标准”,成为公共生活中人们对管理者的管理行为进行评判的尺度,在管理上具有反馈功能。制度具有时效性同时也具有稳定性。在新的制度尚未建立时人们必须以旧制度来约束其管理行为;任何制度都具有时效性,超过了一定的时间旧的制度会被新制度所代替,但是,在政策制定上切勿“朝令夕改”。在一定的时期里,高等学校的外部和内部环境总是相对稳定的,所以一项政策方针的制定总应该有一定的前瞻性,具有前瞻性的政策方针制定才能表明领导者的领导水平。
高校管理行为制度化在对管理者的任用上,要对人员任用必须从被考察者的实践活动中进行考察,不能仅仅从被考察者的“表格”上“阅读式”考察;在对管理者的绩效考察中要进行“问责制”,在一部分管理活动中常常出现“利有人要,事无人管”,“权有人用,责无人问”。
应能力,而原学校教师管理的简单化导致他们无法适应正规学院教师的要求,实习过程中容易出现状况。
结合近几年来的教学实践,我们将校内和校外学生进行分析对比,异同点如下:
1. 成才欲望较强
无论是成绩较好的学生,还是学习无动力、成绩不佳的学生,面对今后的就业压力,他们都有一个共同愿望,就是期望自己早日成为社会与父母认可的人才。但是成才是需要有学习兴趣和正确的学习态度的,他们往往渴望学有所成,但又不愿刻苦用功;期望与众不同、引人注目,却又疏于基本功的训练;渴望有所作为,却不愿踏踏实实做平凡小事。
2. 自我意识太强
很多学生只注意“自我”,从不顾及他人;只崇尚“自我设计”、“我型我秀”、个人主义,不讲集体观念和全局意识;做事要如“我”意,否则就反抗;对制度和纪律约束天生反感,认为限制了他的自由,这就导致许多学生胸无大志,不求上进,以自我为中心,不服从教师指导。
有一位学员,一开始就存在迟到、早退、抽烟等恶习,后在教师的激将法引导下想学习操作技术了,可是玩游戏的习惯没有改过来,教师发的指导书与图纸又看不懂,请教同学时由于语言粗陋,别人不屑理他,他竟然顺手拿起扳手把那位同学打得头破血流,还不以为然。指导教师认真对待了他,却得到管理者的处罚和别的学生学习受影响这样一个哭笑不得的结果,引人深思。
3. 情感波动较大
有少数学生情绪容易波动,对自己愿望和行为的合理性,常常缺乏足够的认识。当某种自我需要不能得到满足时,他就会情绪波动,心情不畅,行为消极,脱离集体,心理承受能力差,不能控制自己,最终影响自己的学习。
4. 参与意识强
这些学生主观意识较强,但目的不明确。一般只追求形式上的表现,不注意实质上的效果;只愿在现实中对事物品头论
参考文献:
[1]王德清.现代管理学原理[M].西南师范大学出版社,
[2][7]赵炬明.现代大学与院校研究(上)[M].高等教育研究,2003,(3).
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[10]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社,1992:606.
贫困大学生的心理压力及教育策略
李传玲罗
(华南农业大学经济管理学院,广东广州
摘要:贫困大学生由于其自身的家庭经济和社会环境原因而造成的心理压力已经在很大程度上对他们的学习生活造成了困扰,本文分析了贫困生这一特殊群体的心理压力及来源,提出了针对性的教育策略。
关键词:贫困大学生心理压力策略
在生活压力日益激烈的现代社会生活中,人们的行为方式、价值观念等因素的变化冲突加剧。随着精英教育向大众教育的转变,大学生所承受的压力与挑战越来越重。贫困大学生作为高校学生群体中的一个特殊群体,他们的学习生活越来越多地受到整个社会的关注。据国家有关部门1996年的调查统计,当时在校大学生中特困生就有几十万人;1999年,560万在校生中,贫困生有100.5万人;2000年则增至142万人。近7年来,贫困大学生的人数和比例呈迅速增长趋势,目前高校贫困生总数已高达320万人,其中连基本生活都无法保障的特困大学生是100多万,数字惊人。据有关资料表明,截止2001年年底,在全国普通高校719万在校生中,贫困大学生在144万人以上,约占20%,特困生有70万左右,约占10%,如此庞大的数据使我们的目光不得不聚焦于“贫困大学生”这个特殊的群体[1]。调查表明,70%以上的贫困生认为由于特殊的家庭环境和生活条件困扰,自己承受着巨大的学习、生活压力,这些压力对他们
足,而不愿脚踏实地、埋头苦干。
针对以上现象,现场培训的指导教师想要正确引导这些学生,结合技能鉴定的相关要求,达到培训的要求,就必须采用一些适当的教学手段和管理办法。
二、对应的管理办法
从成才的角度来看,现场的实习指导或者培训人员想要采取科学的方法,创造出适宜的教学环境,要对学生无条件地关爱,还要根据这些学生的心理特点,对照校外学生的客观规律,科学合理地安排培训内容,指导教师就必须遵循如下原则:
1. 培训内容的科学性和思想性统一的原则
制订出具有科学性的培训内容,使学生明确所学知识、技能在实际生产中的地位及作用,能帮助他们更有效地学习技术。在使用传统的讲解、示范、模仿、练习、巡回的“五步实训教学法”时,我们把大部分理论讲解内容放在了操作过程中或事后总结时进行,防止有些学生听不懂或不爱听。所以真正的适合学生学习的科学性必须先具有思想性,而思想性又是以科学性为基础的。
加强思想教育和职业道德教育,遵守劳动纪律和工艺规程,规范安全操作,让学生了解新技术、新工艺、新材料、新方法,确保教学内容的科学性、实用性。
2. 理论联系实际原则
运用专业技术理论指导培训,注重提高学生实际操作中的分析问题、解决问题的能力,安排好切实可行的培训计划,注意精讲多练,在动手能力上下功夫,让学生见多识广,从而熟练运用到操作中。
3. 培训与生产相结合的原则
结合职业技能鉴定的要求,适当安排企业生产的产品加工等实践活动,既可增强学生兴趣,又可通过理论联系实际,
军彭金富
造成了较大的心理困扰。
一、贫困大学生的界定
“贫困大学生”是指那些家庭经济条件困难而无力承担大学学杂费和最低生活费的学生。陆汉文、王惠明在《大学生贫困判断标准、成因及对策》一文中对武汉市贫困大学生的测算,将贫困生的标准定为男生月生活费在233元以下,女生月生活费在259元以下。调查这些学生在大学学习期间,由于在经济上不能得到保障或基本的保障,不要说缴清学杂费,有的甚至连基本的生活都成问题[2]。这部分“经济困难大学生”和其他大学生最大的差异在于家庭经济条件的不同:“经济困难大学生”有一种一般学生所没有的经济压力。据一项调查表明,目前我国高校贫困生主要来自经济不发达的老少边穷地区;父母双亡或单亲家庭;家庭突遭不幸或受自然灾害及家人重病、致残、伤亡等的学生;城市因企业效益差而下岗的职工家庭。但这些家庭的最大相似之处就是家庭经济条件困难,由此可见经济拮据是贫困大学生心理困惑的根源。
在如此艰苦的条件下,有一部分的贫困大学生能够自强不息,有相当优秀的表现:他们在学习上成绩优异,名列前茅;在生活上勤俭节约朴素大方;在社会活动中勇于表现,热情活跃;在生活态度上主动积极,大方开朗。这样的“经济困难大学
拓宽学生知识面,用近似企业生产加工的环境,感受企业管理的氛围,有利于培养学生良好的职业素质。
4. 技能训练循序渐进的原则
系统地进行培训教学,由简单到复杂,由浅入深,引导学生扎扎实实练好基本技能,抓好重点、难点的解决,培养良好的学习习惯。
5. 直观性的教学原则
形象直观的教学方法能更好地调动学生积极性。具有典型性和代表性的操作示范,能使学生获得清晰的表象。引导学生去认真观察,积极思考,从感性认识到理性认识,有利于学生全面深刻地掌握专业知识和技能。
6. 启发性原则
调动学生学习的主动积极性,启发学生独立思考,在学习过程中发现问题、解决问题、找出规律,提高分析实际问题与解决实际问题的能力。
三、培训成效
近五千人次的校外学员培训,我们都正确地给予了定位,学院各职能部门加强了管理,让学员都能在计划的时间内,出色地完成了各项培训工作,甚至是职业技能的鉴定测试。收到了学员与家长的好评、社会上学校的认可,在扩大我们学院的影响的同时,也实实在在地为无锡地方经济建设与发展提供了技术服务、出了一份力。
校外德育活动的实践与研究 篇8
少年宫作为基础教育的重要组成部分,是中小学生在课余和学校以外的广阔教育空间,是学校教育的延伸和补充。通过“校外德育活动的实践与研究”充分发挥少年宫独特的教育平台作用,拓展校外活动空间,搭建多样的活动平台,改变单一的说教,突出实践体验,面向区域推进,为更多的青少年提供主动发展的活动空间。引领学生走进大自然,游赏园林享受天人和谐、光风霁月,漫步阡陌品味辛勤耕耘,植出坚韧; 走进社区,义卖捐助,奉献爱心,歆嗅赠人玫瑰之芳馨; 走进企业,亲历实践,谂习企业文化,感受科技的奥妙; 走进军队、走近英雄榜样……精彩纷呈的校外德育活动若流光溢彩的琅玕串成珠链,熠熠生辉。学生在轻松愉悦的见闻实践中体味、思索、感悟,升华为道德的理性层次,上升到一种自觉的境界。当道德被学生自己去追求、体验过后变成独立的个人信念时,便真正成为学生的精神财富。
二、搭建体悟平台,践行无痕德育
1. 平台之———思辨平台: 寓教于激情飞扬的辩论赛
开展槐荫区中小学生思想道德辩论赛,为学生搭建思辨平台。在赛制和辩题上别出机杼、努力创新,引导中小学生在语言和思维的较量中获取智慧、感悟人生、思考社会; 活动的开展经历了三次造势,体现三个层次。第一阶段,面向全区中小学生征集辩题、评选最佳辩题,从“老人跌倒了该不该去扶”“成大事者拘小节还是成大事者不拘小节”“校园生活该勇于创新还是墨守成规”“网络游戏对青少年的成长起积极作用还是消极作用”“代沟的主要责任在父母还是子女”“小学生应不应该和同学聚会”等等,这些辩题可以看出学生在洞察社会、思考社会现象; 第二阶段,引领学生深入思考,领悟内涵,学习辩论技巧,充分备战; 第三阶段,创设辩论舞台,以校为单位组建参赛队参加辩论,赛场上时常听到妙语连珠、掷地有声、语出惊人,让我们感受到了在唇枪舌战中,学生们对问题深刻的剖析与理解。活动持续一个月,掀起了一次次高潮,同学们在思想的交流碰撞中深刻认识,寓教于激情飞扬的辩论赛季之中。
2. 平台之———体验平台: 寓教于快乐的实践体验中
( 1) 开展槐荫平阴青少年交流体验活动,带领学生走进平阴农村,体验农村的学习与生活,同学们与平阴的同学一同上课,互通有无。走进农家院饮食起居,品尝特色小吃。来到田间地头,与庄稼对话。蘑菇洞中成群的蘑菇,美术厂里精美作品的制作流程,都让城里的孩子们目不暇接,充满了好奇。最为记忆犹新的是十几个村庄仅有这一所小学,校车每天接送孩子们上学,一圈下来几个小时,农村孩子们上学的艰辛震撼着济南的每一位师生。同学们在两天的体验活动中开阔了视野,懂得了辛勤劳动的内涵。体验最真,教育无痕。此项活动已在济南教育电视台播出。
( 2) 槐荫区青少年大型义卖活动在济南市森林公园隆重开展。来自全区41所中小学校在卖场设立了店铺,共有300多名师生参与其中。学生们提前都做了精心的准备,义卖物品主要分为两大类: 一类是学校特色社团的优秀作品; 一类是久置不用但仍有利用价值的物品,如文具、书籍、玩具、碟片、装饰品、自己创作的DIY小物品等。学生们还给自己的店铺起好创意店名,准备好广告宣传语、宣传海报、展板和绶带等宣传物品,并提前安排好了售货员、收银员、推销员、导购员和现场制作等人员分配。义卖活动一开始,便十分火热,小推销员们有的吆喝,有的讨价还价,有的专心制作,有的折扣赠送,忙的不亦乐乎。他们用热情的服务和礼貌的接待打动着在场的每一位买家,在场的家长、游客、老师和同学们争相选择自己喜欢的物品购买,场面非常热闹。
本次活动共筹集义卖款6345. 6多元,领养树木96棵,活动还评出了“优秀店铺”“爱心小天使”“义卖小明星”“义卖能手”和“义卖达人”等多个奖项以鼓励学生。所筹款项还以学校的名义在森林公园中领养爱心树,并挂牌进行宣传,形成了槐荫区教育局的“爱心护绿专区”。在活动中同学们始终洋溢着灿烂的欢笑与激情,他们乐于爱绿护绿,乐于为泉城增添一分绿色,乐于团队合作,乐于与伙伴交流互助,将德育寓快乐地实践活动中,再次展现了校外实践活动的德育意义。
3. 平台之———表达平台: 升华情感
开展了诸多活动之后,我们反思了教育效果。在实践活动中,同学们会发现感动无处不在,最美就在身边。我们创建表达平台,让学生真情表达,升华活动内涵,反馈活动的教育效果。“七彩阳光·身边最美”系列活动”———“身边最美,诗文诵读”及“身边最美校园文学艺术作品征集活动。20多所学校,987篇师生作品参加活动,作品通过歌词、诗歌、散文、记叙、书信多种文体,抒发了进取、感恩、责任、自立……种种真情,发于内心,流于笔端,内涵丰富、感人至深。槐荫区美在槐,韵在槐。诗文展现了槐荫孩子们槐的气质,槐花的美德—奉献、芳雅、质朴、纯真。我们从中选取部分优秀作品,将其集结成《槐花集》。供更多的孩子品读。
4. 平台之———多样平台: 渗透德育
少年宫的《槐花报》是面向全区青少年的校外教育读报,通过报纸向学生提供美文阅读,透过文字影响学生; 每周下午的公益课堂开设剪纸、面塑、民族舞蹈等特色课程,潜移默化的对学生进行优秀传统文化教育。
实验开展两年以来,我们不断探索,德育活动改变常规不断创新,从校内的有限空间走向广阔的大社会,改变说教为快乐的实践体验,让学生能以体悟、感受、自省等自我生成性途径发挥出了独特的德育功能。研究提升了课题组教师校外活动的策划能力及创新意识,推进了少年宫的校外德育工作。课题研究在区域德育教育工作中做了一个尝试,并取得了预期效果。
三、他山之石
行走在课题研究的路上,有许多困惑,很多迷茫,但是我们不会停止探索的脚步。深入的研究必须学会思考,努力前行; 研究需要借力,不仅要凝聚全课题组的力量,也需要借力于专家。借力需要创造机会,也要抓住机会。在一次心理研究讲座会上,我见缝插针,请教了省市教科研专家,解决了许多关键的困惑。
走进社区,义卖捐助,奉献爱心,歆嗅赠人玫瑰之芳馨; 走进企业,亲历实践,谂习企业文化,感受科技的奥妙; 走进军队、走近英雄榜样……精彩纷呈的校外德育活动若流光溢彩的琅玕串成珠链,熠熠生辉。学生在轻松愉悦的见闻实践中体味、思索、感悟,升华为道德的理性层次,上升到一种自觉的境界。当道德被学生自己去追求、体验过后变成独立的个人信念时,便真正成为学生的精神财富。
身处青少年宫,践行着校外德育活动的实践与研究,我始终为美丽的教育梦想探索着,幸福着。树校外德育蔚然风,愿得天下英才而德育之。
摘要：人无德不立,业无德不兴。儒家提倡“德治”,孟母也要三迁,可见“德”对一个人,一个民族,乃至国家都很重要。党的“十八大”中明确提出“把立德树人作为教育的根本任务。”少年宫作为基础教育的重要组成部分,对青少年进行德育是义不容辞的责任。
有效实施校外教育的实践与思考 篇9
一、校外教育的重要意义与作用
1. 校外教育是加强未成年人思想道德建设、实施素质教育的有效手段。
早在2006年, 中央《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》等文件就明确指出, 校外活动场所是加强未成年人思想道德建设、促进未成年人全面发展的实践课堂, 在培养未成年人的创新精神和实践能力、引导和服务未成年人的健康成长等方面具有重要的作用。作为学校教育的有益补充与延伸, 校外教育能有效整合各类社会优质教育资源, 针对未成年人的身心特点和成长需求, 组织开展经常化、大众化、实践性与互动性较强的各类教育活动;能结合学校课程改革, 广泛开展怡情益智的文体、科技、劳技活动, 促进中小学生兴趣爱好的培养、个性特长的发展和综合素质的提高。
2. 校外教育是促进未成年人自身健康成长与发展的内在需要。
哈佛大学的心理学与教育学博士加德拉, 经过长期的研究得出, 每个人拥有语言、数学—逻辑智能、音乐、体育运动、视觉空间、自然观察、自我认识、人际交往、生命存在、整合、伦理道德等十多种智能, 人与人之间的不同都是因智能的组合不同。传统的学校教育只注重语文、数学两种智能, 还有九种之多智能被束之高阁。如何开发这些智能, 让孩子们发挥智能强项, 发展智能弱项, 扬长补短, 螺旋上升, 全面发展, 是我们迫切需要研究和探索的一个问题。校外教育所具有的多样性、自主性和开放性, 可以满足不同学生的差异化需求, 让学生在多彩的培训与活动中, 有效激发各种潜能, 多种才智得到充分发掘、发挥和发展。
3. 校外教育是保证新课程改革顺利实施的需要。
新课程与原课程体系相比, 有两方面的特点比较明显:一是新设置了综合实践活动课程, 并作为学生的必修课, 要求通过实践活动, 培养学生的创新精神与实践能力, 提高学生的科学人文素养和环境意识, 培养学生健壮的体魄和良好的心理素质, 增加学生的社会责任感;二是在高中阶段设置了丰富多样的选修课程, 以利于学生获得更多的选择和发展的机会。从目前中小学校现状看, 由于受场地、师资、设施等因素的影响, 大多数学校都无法实施综合实践活动的必修和选修课程, 这就对校外教育提出了迫切需求。一方面, 要求学校积极整合校内外资源优势, 加强与青少年活动中心、图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等校外教育场所教学设施和实践基地的联系与合作, 加快开发、落实一批与新课程改革相适应的校外教育培训场所。另一方面, 要求校外教育机构和场所要充分发挥自身优势, 想尽一切办法, 开辟、建设一批适应新课程改革需求的实践课程, 让学生自主选择, 主动参与, 积极探究。通过校内外教育相互配合、有效衔接, 确保新课程改革的顺利进行。
4. 校外教育是丰富学生闲暇生活、构建快乐学习体系的需要。
我国自1996年实行每周双休日制度后, 一年之中, 双休日和各类节假日有115天, 加上暑假45天, 寒假28天, 学生的休假日达188天。如何帮助学生利用这些闲暇时间, 在实践活动中提高素养、开发潜能, 成为校外教育机构一项责无旁贷的任务。因此, 校外教育机构应在学生闲暇时间, 组织学生开展丰富多彩的教育、实践与创新活动, 让学生在参与学习实践、体验收获快乐中增长知识与才干, 还给他们一个多彩的童年生活。
二、校外教育的现状分析
1. 校外教育活动场建设得到了较大发展, 但各地存在发展不平衡的状况。
近年来, 在各级党委政府的重视支持下, 校外教育得到了空前的发展。2001年至2006年, 国家投资40亿元, 计划新建各类青少年宫1094个, 各地自建769个, 覆盖了90%的中部县城和80%的西部县城, 惠及了国家贫困县354个。从绍兴实际看, 2001年, 市委、市政府投资2000多万, 在城东新建了青少年活动中心。从原来占地仅5亩的老少年宫, 一下子发展到占地105亩、省内面积最大、设施一流的青少年活动中心, 还投资三百多万元, 新建了素质拓展训练基地、劳技实践基地、篮球场、网球场、乒乓球馆, 以及划船、钓鱼、烧烤等休闲娱乐活动设施, 为绍兴市中小学生提供了丰富多彩的活动平台。2009年, 市委市政府又出资2000多万元, 启动了活动中心二期工程建设。
但从各地发展情况看, 也存在一些不平衡。一是青少年宫等校外教育场所大多分布在城镇, 在人口众多的农村甚至少数县城还是空白。二是像北京、上海、广东、浙江等经济发达地区校外教育相对发展较快, 但中西部贫困地区的校外教育刚刚起步, 国家虽然帮助他们建起了青少年宫, 但不少场所因缺乏运作资金及管理经验, 闲置在那里, 没有发挥应有的作用。三是一些地方政府的领导对校外教育的认识不到位, 也导致发展的不平衡。根据浙江省委、省政府文明城市创建达标要求, 市级青少年宫的占地应不少于40亩、建筑面积不少于8000平方米, 县级青少年宫占地应不少于20亩、建筑面积不少于4000平方米。从我市实际看, 虽然经济相对较为发达, 但也只有市本级与上虞市达到了规定标准, 其他县市区还存在较大的差距, 如诸暨、嵊州青少年宫建筑面积仅3000平方米左右, 新昌县的青少年宫仅为租用的一幢学校教学楼, 而绍兴县由于县城搬迁、新城区常居人口相对较少等因素, 至今还没有青少年宫。这些都严重制约了校外教育的教育实施。
2. 校外教育的功能逐步完善, 但与中央要求和社会、公众的需求相比, 还存在不少差距。
目前, 根据中央的要求, 各地的未成年人校外活动场所都已积极行动起来, 针对中小学生的身心特点, 整合各种资源, 开辟了一些具有校外教育特质、实践体验式的活动项目。如绍兴市青少年活动中心利用场地优势, 把“做中学、玩中学”作为学生开展校外教育的理念, 建起较为完善的劳技实践基地和素质拓展基地, 开发了一大批富有实践性、创造性、体验性的劳技项目, 在当地教育部门与学校的支持下, 作为中小学综合实践活动的核心课程加以实施。由学校统一组织小学三年级以上学生, 每学期到实践基地参加为期一天的实践活动。学生可以认识并运用各种工具, 采用不同的材料, 发挥自己的想象, 设计制作出一件件工艺品、玩具和生活用品, 可以从实践体验劳动的艰辛、成功的喜悦、创造的乐趣……此活动从2003年推出到现在, 一直深受学生的喜爱、家长的称赞, 也得到了中宣部、浙江省委、省委宣传等领导的高度肯定。绍兴市青少年活动中心还专门设立了“公益活动部”, 组织学生定期开展怡情益智、寓教于乐的公益性教育活动, 拓宽了学生的成长空间, 为学生提供了更多接触生活、了解社会的机会, 开阔了学生的眼界。但从不少校外教育基地的现状看, 一些校外教育机构偏重于只是在重复学校的教育功能, 一些校外教育机构的活动设施有待于进一步改善, 活动内涵有待于进一步挖掘, 无法较好满足学生、家长对劳动实践活动的需求。
3. 校外教育活动内容、活动形式、活动质量还存在一定的缺失。
主要表现在:一是培训课程比较单调。大部分校外教育机构基本上以文化补习类培训为主, 科技创新与实践体验类的活动项目极少, 即使有, 培训的学生也不多。究其原因:主要是长期以来受应试教育影响, 不少数家长只以考分论英雄, 把孩子的文化补习放在第一位, 大多数校外教育机构为抓收入而迎合需求, 加之科技、劳技活动类辅导老师缺乏, 就把主要精力放在了文化补习类的培训上。二是公益性主题教育活动内容还欠丰富, 由于不少地方政府对教育的投入相对不足, 校外教育机构为了解决生计和生存问题, 没有更多的精力、财力去组织开展公益性教育活动, 一些校外教育工作者还认为搞实践活动既要花钱、花精力, 又要承担安全风险, 不值得, 制约了综合实践活动的有效开展。三是校外教育质量有待于进一步提高。目前, 不少校外教育的培训内容、教学形式与方法, 尤其是文化类的培训, 几乎与学校教育雷同, 学生坐在教室里听、讲、练, 课堂教学缺乏活力, 对学生缺乏吸引力。
三、加强校外教育的对策建议
1. 加强统筹规划, 加快建设一批特色鲜明、功能完善的校外教育活动场所。
各级地方政府要认真贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 (中发[2004]8号) 和《关于进一步加强未成年人校外活动场所和管理工作的实旋意见》 ([中发2006]4号) 文件精神, 把校外教育基地建设纳入经济社会发展的总体规划和城乡建设规划, 整合青少年宫、文化活动中心、科技活动站、妇女儿童活动中心、素质教育实践基地等各种教育资源, 因地制宜建设一批特色鲜明、功能完善的校外教育活动场所, 逐步形成市、县、区、镇 (乡) 四位一体的青少年校外教育基地体系。各级政府的公共财政要切实增加对校外教育的经费投入, 帮助改善校外教育机构的办学条件, 保证校外教育各项活动的正常开展。
2. 构建课程体系, 为学生提供丰富多彩的校外教育内容。
校外教育机构要紧紧围绕素质教育和新课程改革的要求, 加快构建符合综合实践活动需要的课程体系。在课程设置上, 要减少文化补习性质的与学校教学内容重复的培训课程, 巩固并发展音乐、舞蹈、书法、美术、表演等艺术类和体育类培训课程, 重点开发劳动技术、科学技术、信息技术等综合实践类型课程。在教学内容上, 要及时增设新的学科和项目, 及时增加现代科学技术成果的新内容, 使学生从小就有机会接触人类最新创造的知识与技能。在教学形式上, 要突破课堂教学的空间束缚, 把学习环境从室内延伸到室外, 从校外教育场所延伸到社会。要综合运用设计、交流、探讨、游戏、表演、实验、比赛、演示等多种教学方法, 增加实践活动的参与性与趣味性, 让学生快乐地学习和体验。要多采用体验式的教学方式, 让每个学生在活动中获得对现实的真实感受, 通过内心体验和感受, 让认知转化为行动、内化为人格。如绍兴市青少年活动中心通过组织学生设计制作玩具、模型、饰品、点心等, 让学生体验劳动的艰辛, 体验成功的快乐;通过组织开展各种团队拓展活动, 让学生体验到合作的重要与可贵。
3. 精心设计开展公益性活动, 为学生提供更广阔的校外教育平台。
校外教育机构要根据不同青少年的心理需求和认知水平, 精心设计丰富多彩的公益性主题教育活动, 如文艺演出、体育竞赛、科技创新、科普考察、社会实践、动手制作、爱心手拉手、模仿秀、读书交流、团队合作、游戏、生活体验、家政服务等活动, 让学生在“春风化雨、润物无声”般的感受体验中, 个性特长得到充分发挥, 多种智能得到充分开发, 社会生存能力、合作交往能力、创新能力得到较好的培养。
4. 加强师资队伍建设, 提高校外教育的质量与水平。
校外教育的多样性、活动性、实践性、体验性对教师提出了更高的要求。校外教育的老师不但要有较强的专业知识与技能, 还要有较强的组织活动与协调能力, 更要有较强的创新思维与能力。但从现状看, 校外教育的师资有90%以上由学校老师兼任, 由于学校课务繁重, 他们无法把更多的时间和精力投入到校外教育中, 能从事科技创新、动手制作、活动策划的教师更是稀缺, 使不少校外教育机构无法开设这类课程。因此, 建设一支高素质的、有专业特长的、有一定组织管理和活动能力的校外教育基地师资队伍迫在眉睫。要积极创造条件, 在加大现有师资培养力度、加快引进一批专职师资的同时, 进一步加大资源整合, 建立起一支由高校与职业院校专职教师、高级技工、设计制作人员、工艺美术专业人员、民间艺人等组成的兼职师资队伍, 为校外教育基地高质量开展各类劳技综合实践活动提供强有力的师资保障。
2.加强宣传引导, 进一步营造有利于校外教育实现科学发展的良好氛围。
首先, 要加强对校外教育功能作用的宣传。要充分利用各类主要媒体, 宣传报道校外教育的功能、地位与作用, 要让学生、家长、社会认识到, 学校教育不是教育的全部, 青少年成长需要思想道德教育, 需要知识教育, 也需要社会实践和艺术实践;校外教育是基础教育的组成部分, 是学校教育的拓展和延伸, 是对学生实施素质教育的一块重要阵地, 在学生个性发展、人格形成、能力培养等方面有着学校教育无法替代的重要作用。其次, 要大力宣传社会发展对人才需求的标准, 引导学校、社会、家长树立正确的人才教育观和素质培养观, 要让家长们充分认识到未来社会需要有多种技能的创新型复合人才, 如果只重视孩子的文化知识学习, 忽视孩子的个性特长需求, 忽视对孩子的动手实践、创新意识及意志品质、合作精神、责任感等非智力因素的培养, 就有可能会培养出一批“书呆子”, 就会增加被社会淘汰的概率, 只有重视从小对孩子实践能力、创新思维与良好行动习惯的培养, 才能适应未来社会发展的需要。应当积极营造全社会关注、关心、重视、参与校外教育的良好氛围, 努力实现校外教育的健康发展、快速发展、科学发展。
摘要：本文阐述了加强校外教育重要意义及作用, 并结合绍兴市青少年活动中心开展校外教育的有效实践, 对当前校外教育的发展概况、存在问题及成因进行了深入分析, 提出了推进校外教育科学发展的对策建议。
关键词：校外教育,必要性,现状分析,对策建议
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校外导师网络选配的管理与实践 篇10
1 系统结构与设计
1.1 系统的整体结构
本次研究所涉及到系统的数据管理结构为三层,即Web服务器、数据库服务器和浏览器。其中,系统的数据库通过SQLServer构建,选配程序的开发基于ASP.NET平台,后台数据管理任务基于Delphi技术完成。系统与学生的信息交互平台为IE浏览器,校外导师信息首先会发送到系统的数据库服务器,经过处理后,再通过Web形式发送回客户端。
1.2 校外导师选择系统的主要模块
根据系统需求分析,本研究所开发系统主要涉及三大功能模块:管理员模块、学生模块和教师模块。管理员模块主要用于管理员录入学生、教师的账号和初始密码信息,及各校内外导师的学历、职称、工作单位、工作年限与业绩、指导能力、个人联系方式等方面信息,查看和下载导师选配结果,并进行数据管理和维护;教师模块主要用于校内导师查看各校外导师情况和自己所指导学生的校外导师选配情况,方便和校外导师做好沟通,更好地对学生进行指导。学生模块主要用于学生个人信息完善和管理,校外导师选择,以及查看选配结果。
1.3 系统数据库设计
本次研究所涉及到的系统由管理员信息表、时间设置表、学生信息表、校内导师信息表、校外导师信息表、选择结果表共同构成数据库。
其中,管理员信息表是以管理员的账号为主索引关键字。时间设置表是以一个固定编号为主索引关键字。学生信息表是以学生学号为主索引关键字,同时,学生信息表中有是否已选校外导师两种状态,分别以1和0表示是和否。校内导师信息表是以教师编号为主索引关键字。校外导师信息表是以校外导师的姓名为主索引关键字。选择结果表是以学生学号为主索引关键字。
1.4 系统的算法设计
由于导师人数众多,同时资深程度不一,提供的方向众多,所以就容易出现多名学生争抢选择同一名导师的情况。如何有效规避校外导师选择过程中的冲突,保障选配过程的顺利和选配结果的合理性,是判断所用算法优劣的最佳标准。针对这一情况,本研究在系统设计过程中设置了数据实时反馈机制,并设定每个校外导师的最大可带学生数量阈值,使学生在选择导师过程中可以观察某个导师的已选人数,判断是否被选满,以决定是否进行选择,从而规避冲突。基于上述设定条件,系统采用先选先得的原则,保证行动较快的学生可以选择到符合自己需求的导师。另外,本系统也设置了退选机制,学生可以通过删除选择结果,来重新选择其他未被选满的校外导师。
2 校外导师选配系统的实施
本系统是基于计算机、数据库、互联网等信息技术而实现学生校外导师选配的目的,其结构如图1所示。通过网络数据快速传输,实现资源信息共享,保证校外导师选择与管理更加科学、规范和高效。
系统的登录界面如图2所示,不同用户类型登录系统后的功能实现和使用权限不同。学生选择校外导师之前,管理员需预先登录系统,其对应的管理界面如图2所示,登录后开始录入各校外导师的姓名、性别、职务或职称、联系方式、擅长的职业技能等信息,并设置每个导师最大可带学生数,导师选配开始和结束时间等参数。学生输入账号和密码进行登录后,开始进行校外导师选择,由于每个校外导师的时间精力有限,可能无法保证给予学生充足的指导,所以允许每名学生选择两位校外导师。学生分两次选择,先选完一导,再选择二导,这样既可以保证一导和二导的先后顺序不乱,又可使其他学生有一定时间可以浏览并选择相同导师,促进公平。网络选配过程中,管理员和教师可对系统进行实时监控,并在选配结束后查看选配结果和系统管理。
本系统在2015~2016学年第二学期初次投入使用,已完成14级茶学专业(含茶创意设计方向)172名学生的校外导师选配工作。通过该系统,使得校外导师的教学资源与学生发展需求达到了最佳的统一,取得了非常好的效果。相比与传统方法,整个选配过程只持续了28分钟,且无争执现象发生。
3 校外导师网络选配的意义
3.1 以人为本,体现公平原则
校外导师(主要来自企业)一般来自生产一线,可以提供实践场地,并对学生的专业技能、职业生涯规划、社会认知等方面进行指导,是对校内实践教育资源的补充。但是教育资源是有限的,因此公平性是校外导师选配过程中要保障的首要问题。在本研究中,学生在登录系统后,可以先查看每个校外导师的个人信息和职业特长,再结合自身的兴趣点进行选择,体现了教育公平原则。此外,每位学生在浏览并选择完第一导师并按“确定”键之后才能再选择第二导师,这促使其他部分学生有一定的时间选择相同导师,从而促进选择公平性。
3.2 规避选择冲突,提高资源分配科学性
传统手工选导师的方法对校外实践资源的组合受一定主观因素的影响,资源分配的科学性、合理性缺乏有效的评估。此外,学生选择校外导师主要是靠自身根据情况在纸上填报,这种方式容易受到主观因素影响,出现导师选择冲突。利用计算机网络进行导师选配,可以建立校外导师库以便校外队伍管理,同时设置选配时间、导师可指导学生容量、所面向学生对象等,而且由于系统带有数据实时反馈功能,可将每个导师当前已被选数提示给学生,从而可以有效规避选择冲突,也提高了资源分配的科学性。
3.3 减少工作环节,提高工作效率
我院以往的校外导师选配工作主要是通过填表格手工汇总完成的,主要流程包括:填报导师志愿→学院汇总学生填报的导师志愿表格→学院对部分学生填报的志愿进行沟通和调整→选配完成。由于此项工作涉及的学生和导师人数多,耗时长且容易出错。而对于网络导师选配系统,由于导师信息、学生信息和教师信息等在选配之前已经导入数据库,因此不需要重复录入,省去了很多工作量。学生在选择导师时,根据信息的实时反馈,可以第一时间了解哪些导师已被选满,哪些导师还可以选择,保证了选配过程的顺畅,选配的结果也可第一时间进行查询,从而提高了工作效率。
结束语
本文结合福建农林大学安溪茶学院茶学专业的校外导师选配工作现状和存在的问题,提出校外导师网络选配系统研究的必要性。本研究利用ASP.NET技术调用SQL Sever数据库来设计导师选配系统,通过模块化设计使系统具备一定的灵活度和可扩展性。目前该系统已经在我院茶学专业2014级学生的校外导师选配工作中进行了试用。结果表明,改系统能很好地满足校外导师的选配和管理工作,有效提高工作效率。当然,系统在运行过程中还存在一定的不足,需要在未来的工作中进一步完善,例如系统界面的人性化、美观性及系统的交互性等还有大量工作要开展。
参考文献
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[2]王正明,范玉芳.对实践教育内涵的认识与思考[J].中国大学教学,2014,(2):68-71.
校外美术教学活动的实践与探究 篇11
【关键词】校外美术 社团活动 创新教育 实践
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0202-01
校外活动是指将少年宫作为载体的教育活动，它具有多种开展形式。其中，美术兴趣小组是校外美术教育活动开展的主要形式，它和学校美术课堂教学、艺术院校的专业美术有着本质的区别。通过多种美术社团活动，把美术技能、知识、创造力、想象力有机的融汇在美术活动中，这样就能形成“学中玩，玩中学”的校外美术教学模式。
1.校外美术教学活动的特征
1.1校外美术教学具有很强的兴趣性
兴趣作为一切活动顺利开展与实施的保障。大部分参加少年宫培训的孩子都是因为喜欢画画，特别是老学员，通过在少年宫的学习，对美术产生了极大的兴趣。在这期间，不仅要关注每个孩子绘画天性，还要引导孩子对画画始终保持学习兴趣，并且有目的、有意识地帮助孩子将兴趣转化成志趣。
1.2校外美术 的综合性
为了提高校外美术教学与训练的有效性，除了要将欣赏、美术、文学、历史、音乐、科技、摄影等多个学科有机的整合起来，还应该努力发挥教育优势，展现校外美术教育综合性。在孩子们都具备一定的综合素质后，努力为孩子创设出多样性、综合性都很强的活动方法、途径、手段、内容。而作为校外兴趣小组，它可以不受教材、大纲等因素约束，故在实施综合性教学活动中具有很大的优势。
1.3校外美术活动的开放性
校外美术具有很强的开放性特征，所谓开放具体包含：内容开放，形式多样，进而更好地满足孩子爱好与兴趣的发展;活动实施时间开放，除了兴趣活动外，还有社会实践、节假日、夏令营、冬令营等活动;活动空间开放，除了兴趣小组在少年宫的活动外，还可以在社区、公园、名胜古迹中进行参观;对象开放，任何孩子都能参与到少年宫美术活动中，同时家长也能参与到亲子类美术活动中。
2.校外美术社团开展培训与联动的实践
一开始校外教育就将教育形式与内容定义在教学上，丰富多彩的教学活动，已经成为少年宫进行教育的主要载体与渠道。活动作为少年宫活力的源泉，从各地反馈的信息来看：少年宫要发展、生存就必须努力拓展教学活动，通过发挥教学优势，生成良好的教育、教学形式。通过多年的研究与实践经验，对活动联动与培训也提出了新的教学理念与途径，它要求将兴趣小组与美术活动、教学有机的整合起来，在寓教于乐中，将实践活动贯穿在整个教学活动中，这样就能形成“学中玩、玩中学”的教学模式。
2.1通过贯穿美术活动，让孩子更好的掌握美术技能与知识
在校外美术教学中，为了达到教育创新的要求，要求学生必须具备一定的绘画技能与美术知识。如果继续使用传统的美术教学模式，就会和校内美术课堂教学产生相似的教学效果，在老师先讲、学生后期练习的过程中，会让整个校外美术活动缺乏应有的活动性与趣味性，从而也就不能真正体现校外教育特色。因此，在现行美术教学活动中，我们必须整合培训活动与联动理念，将孩子感兴趣、有兴趣的美术活动和专业的训练技能整合起来，这样才能让整个教学活动贯穿在教学工作中，让美术活动更具有欢悦、活泼的氛围。
2.2通过美术交流活动，提升学习兴趣
为了增强少年宫孩子之间的合作与交流，除了要探寻绘画方法，还应该想方设法提高绘画技巧与水平，在美术教学活动中，不定期的开展美术交流活动。通过创办美术交流活动，增强孩子之间的沟通力度。例如：在百米绘画活动中，可以在老师的指导下，一起完成美术作品。孩子作为活动与学习的主体，互相合作、学习贯穿在整个绘画过程中，在学习活动中，它能快速帮助孩子提高独立性、创造性、能动性与主体性;通过寓教于乐的教学方式，让美术学习不再是外在的、异己的力量控制，更是一种有效的精神运动。
2.3利用美术参赛活动，构建才华展示的舞台
在美术社团活动中，校外教育更注重的美术参赛活动的展开，在关注孩子个性的同时，尽量让每个孩子感受到成功的愉悦，从而帮助孩子树立信心。校外美术小组旨在帮助学生提高创造力、想象力与表现力，利用比赛、展示、表演等多种形式展现孩子所学，从而为孩子搭建施展的舞台。并且每学期都为孩子开展美术展览，在现场书画、作品展览中，利用展示活动帮助孩子得到成功的感受，最后树立自信心。
2.4利用夏令营、冬令营，提供更多的社会实践机会
校外艺术实践教学质量保障研究 篇12
一、加强对校外艺术实践教学的支持
“艺术创作与艺术教育, 常常是会有距离的”, 艺术实践从校内进行的强化与素质、能力训练, 往往达不到培养艺术创作人才的目的。校外艺术实践, 使当代大学生与社会中的艺术距离更加的接近, 更容易出现较好的教学实践成果。“经验的连续性与相互作用共同促进人的生长”, 学生在其中得到了锻炼, 促使了学生的知识、能力与素质协调发展, 校外艺术实践在教育过程中起到了重要的作用。长期以来, 相对于校内艺术实践来说, 我们往往认为, 对校外艺术实践基地的建设是合作方的事情, 有了两方或三方的合作协议, 我们就认为能很好的完成校外艺术实践。实际上尤其是生产经营性合作单位, 往往不愿为实践课程教学投入太多, 甚至有很多合作单位与学校能合作就合作, 不能合作也无所谓。学校应当加大和校外艺术实践基地的合作力度, 保持密切的情感联系, 从培养人才的需要着手, 增加对校外艺术实践合作方的建设。学院要经常研究讨论, 并设立合理的艺术实践教学机制。同时校外实践更易出现教学以及管理的问题, 任课老师通常兼任外出管理和指导教学双重工作, 不能全面的把精力投入教学。如果增设实践教师教辅人员, 就可以大大缓解指导教师的压力。
从科研上来说, 积极鼓励教师和学生个人申报与校外艺术实践有关的科研立项, 激发师生从事学术研究的积极性, 艺术实践教学与科研并重推行。同时有针对性的对校外实践教学实施指导与管理, 采取“走出去, 引进来”的举措, 支持鼓励学术水平高、实践能力强的教师和专业技术人员从事校内外实践。
二、重视校内与校外艺术实践的有机结合
由于校外艺术实践课程的特殊性和复杂性, 与社会的联系紧密性, 建立合理的校外艺术实践教学目的、教学计划和内容, 才能适应艺术学科的社会发展需求。艺术实践的教学内容制定应结合实际, 在校内建立艺术实验室、工作室开展校内实践活动, 为校外艺术实践顺利开展奠定好坚实的基础。校内与校外艺术实践教学基地有机结合, 往往能更好的培养人才。
以河北农业大学艺术学院为例, 对于山西芮城永乐宫壁画临摹的校外艺术实践课程设置, 主要是让学生学习和继承传统中国画技法, 在此基础上, 还能使学生对我国历史文化的认知和审美素养达到一个新的水平。按照学校学分制的要求, 校外实践的时间一般是两至三周, 对于临摹永乐宫壁画来说, 时间十分紧张, 致使指导老师为了保证实践教学质量, 于外出前几周时间就给学生布置任务, 让学生进行图片整理、放大、拓稿和勾线。虽然这个校内准备阶段需要很长时间, 但并没有独立成为一个前置校内实践课程, 学生和老师都是利用课余时间完成, 在没有固定的校内实验室支持和课时奖励的情况下, 完全靠着老师和学生的自觉来支持。在艺术实践课程建设规划时, 要争取做好校内和校外艺术实践的有机结合, 不但让学生在校内有时间得到一定的锻炼, 为校外实践活动做好准备, 还能促使学生尽早的把知识、能力与素质并重发展。
三、细化校外艺术实践教学环节
由于校外学习生活环境的多样性、不定性, 相比校内课程, 学生更容易受到环境的左右, 偏离教学的真正目的。合理的细化艺术实践教学环节, 可以很好的解决这一问题。从教学的环节上来说:我们可以大致的分为校外艺术实践课程准备阶段、艺术实践课程实施阶段、艺术实践课程总结交流与活动延伸阶段。
校外艺术实践课程准备阶段:艺术实践课程准备需提前进行, 教师可以充分了解本次实践的教学目的、难度、要求, 之后对学生有目的的开展艺术实践活动前的宣讲活动。一般来说, 艺术实践之前学生已经进行了相应的专业基础知识或专业知识学习, 学生对专业学科发展已经产生了一定的思考, 但还没有对一项或几项问题展开特定研究, 配合多媒体教学手段, 通过观摩相关图片、视频, 引领学生提前了解实践内容, 围绕特定问题进行深入探讨, 明确最终的教学目的。这样, 不仅可以让学生教学实践知识更加系统, 为校外实践教学打下坚实的基础, 也可以使学生产生最初的学习积极性, 不容易被校外环境的多样性迷惑。
校外艺术实践课程实施阶段:艺术实践教学理念和一般课程有所不同, 特别是对于艺术类专业, 指导教师布置艺术实践任务后, 学生通过提前搜集、整理相关资料, 由自己在实际中运用恰当的方法进行研究。校外实践教学属于让学生深度体验学习, 与理论教学不同, 学生参与较多, 主动性较强, 无论是培养艺术素养, 还是专业技术、艺术创作能力, 都是非常具有优势的。只要学生不停留在知识或技术的表面, 在校外实践过程中自我寻求印证, 呈现大学教学的学术性, 才能思维意识高度集中, 积累并丰富个人的经验和知识, 形成自己的独立见解。
校外艺术实践课程总结交流与活动延伸阶段:在完成校外艺术实践后, 学生与学生交流自己的艺术实践心得, 可以总结一些观点, 经过梳理后以文章的形式发表。此外, 以展览的形式举办艺术实践汇报展, 还可以邀请相关领域专家到学校进行观摩交流。这些形式使学生在实践实践之后有了更深的体会, 培养了学生的“研究”意识。指导老师还可以把这些成果汇总, 对于以后的实践教学内容、细节调整具有重要的参考意义。
近年来, 艺术实践教学学时学分比例的增加, 内容形式灵活多样, 校外实践教学基地的开拓, 使其得到飞速发展, 高校艺术实践教学正在向科学管理的转变过程中。艺术实践教学要取得最佳效果, 首先要更新观念认识, 认真的研究艺术实践教学存在的问题, 重视校内外艺术实践教学的改进。
参考文献
[1]王珠珍, 陈耀明.综合材料的艺术表现[M].上海大学出版社, 2008.