校外调查（共11篇）
校外调查 篇1
每天下午放学后, 在学校门口, 时常看到一些“帅哥美女”非常热情地递上“招生广告单”, 当然这些单子来自不同的校外培训机构。辅导机构成了学生的“第二课堂”。面对这样的现实我们不禁思考:出台减负令后, 义务教育制度下的学生在校外时间更长了, 一年中有半年多时间在校外度过的学生们是怎样安排业余时间的?为此, 我确立了“学生校外学习状况调查研究”的科研课题。
在开展课题研究的过程中, 我走访了不少校外教育机构。发现作为校外教育一部分的小学校外培训班, 大多是由经营性民办教育机构举办的。民办教育机构属于企业性质, 具有教育公益性和逐利性双重性质, 因此, 校外培训班在遵循教育规律的同时, 也要按照经济规律进行经济活动。本文中, 笔者主要研究以学生为教育对象的校外培训班。通过对厦门市的校外培训班的现状进行调查, 分析其得以快速发展的原因、存在的问题, 在此基础上, 探讨校外培训班怎样发展才能更好地促进教育事业的发展。
一、厦门市中小学校外培训班的基本情况
校外教育是校内教育的有益补充。学校教育的内容更注重基础性知识, 且教育要求是整齐划一的, 而每个学生个体的发展潜质不同, 对知识领域的爱好不同, 学校很难照顾到这种个体差异。因此, 开展既能满足个别选择, 又能综合多方面知识的校外教育, 是符合学生自身发展的需要的。
随着生活水平的提高, 生活的基本需求得到了满足, 这时家长们开始考虑如何提升孩子的文化素养。在小学阶段, 国家实施的是免费义务教育政策, 因此家庭在校内教育方面的支出很少, 但校外教育的支出相当可观, 大大超过了同阶段校内教育支出的水平。
笔者做了《学生校外学习方式问卷》调查, 结果显示, 本校学生参加校外机构培训的学生比例达到92.7%, 在对校外培训机构进行访问时, 我们了解到校外培训机构种类繁多, 有的规模很小, 只在租赁房中举办。有的规模大到拥有上百名专职教师。这些培训机构的教育内容可谓丰富多彩, 有针对学生的各学科教育的培训班, 如奥数、英语、写作培训班;有各类文体艺术培训班, 如围棋、钢琴、跆拳道、舞蹈、书法、绘画培训班等等。这些培训班都十分火热, 市场前景非常好。
二、校外培训班火热的原因分析
学生和家长是校外培训班市场的消费者, 要了解校外培训班之所以火热的原因, 他们最有发言权。为此, 笔者对学生和家长进行了访谈和问卷调查, 了解到其中的原因。
1. 分数“镣铐”的禁锢
虽然素质教育已在全国推行, 但当前国家依然主要通过考试来进行各种人才的选拔, 学校主要通过考试来评价学生的学习成绩, 考试是学生通向更高学习阶段的主要手段, 初中升高中通过考试, 高中升大学也是通过考试, 小学升初中, 虽然明文规定取消考试, 但仍有毕业考试, 还有新初一的摸底考试、编班考试等等, 于是考试分数成为了社会、学校、家庭和学生的不懈追求。
客观上, 长久以来的人才选拔模式, 在迫使家长不得不为孩子的学习投入更多精力和财力的同时, 还直接造成了社会上日趋激烈的考试竞争之风。现如今, 不仅是升学需要考试, 就业、择业、升迁样样离不开考试。有考试就有竞争, 为了在考试竞争中脱颖而出, 参加名目繁多的培训辅导, 是人们的普遍选择。而对这样的竞争态势, 孩子们从小就不得不为将来更加残酷的考试选拔做准备, 小小年纪的他们出入于各类教育辅导机构之中, 为的是能多考几分, 以应对未来“千军万马过独木桥”的局面。激烈的考试竞争让教育辅导型校外学习方式蔚然成风, 学生也因此过早卷入一场场考试之中。侵占了他们大量的课余时间。笔者在厦门二中校门口的鑫海湾小区看到这样真实的一幕:在XX教育的招生现场, 几位培训班的工作人员正对本培训班的办班效果侃侃而谈, 一个孩子的父亲洗耳恭听, 一旁的孩子妈妈毫不犹豫地拿出银行卡为孩子报名参加英语培训付了款。几分钟过后, 孩子妈妈再次拿出银行卡为丈夫参加快速记忆培训缴费。笔者怀着好奇心, 询问眼前这位女士为何连家长也参加培训, 她兴奋地说, 丈夫是个军人, 很快要参加转业考试了, 希望这家机构的快速记忆法能帮助丈夫顺利通过考试。
2. 家长功利化的追求
调查显示, 越来越多的家长, 在孩子要不要参加各种辅导班上, 作出的是“功利为主, 兼顾素质”的选择。他们考虑最多的是“为了孩子的长远的发展”。家长“望子成龙, 望女成凤”的希望已逐渐转变为对孩子考试竞争力的关切。跟笔者同一办公室的XX老师的儿子长得偏胖了, 曾在办公室里听过XX老师讲过这样的话, “孩子太胖了, 跑都跑不动, 周末带他去学打羽毛球, 游泳, 进行运动都是为了要体育中考, 否则就不管了。”大家都知晓厦门市体育中考分数的重要性。当然, XX老师辛苦着也收获着, 他的儿子现在体重控制住了, 跑步也不再落后了。
在家长们看似理性的选择下, 是否都产生了相应的理性结果呢?在访谈中, 有位家长讲出了很多家长的心声, 他们想方设法, 为孩子的前程费尽心思, 无奈之余, 寄希望于培训机构以及形形色色的家教人员, 在激烈的社会竞争中, 他们看到的是升学、就业的不易, 以为只要在教育上多多投资, 就能做到有备无患, 不能不说是“可怜天下父母心”。然而, 他们所理解的全面发展终究没能摆脱“功利”二字, 看似是为了孩子的长远发展, 实则仍旧是一种短视行为。试想, 一个需要接受好几门培训的孩子, 真的能够因为这些培训而获益一生吗?这大概只能是家长们一厢情愿的想法吧, 如果家长们都能静下心来想一想, 分析一下其中的利弊, 也许会另有打算。
3. 培训机构重利轻教
一些课外辅导机构办学不规范, 缺乏有效的科学管理方法和教学制度、办学形式单一化、教学质量差、师资不到位、管理不到位, 经营人创办课外辅导机构的动机只是为了赢利, 而忽视了课外辅导的教育性, 无论是课外辅导班还是大型的辅导机构, 都有这样的情况, 即广告吹得“昏天暗地”, 但实际“名不符实”, 不少培训机构打着培养学生学习兴趣的旗号, 大肆渲染和夸大培训的效果, 为了让学生的成绩有所提高, 几乎都是考试为主, 讲解为辅的模式, 教育成本极其低廉, 对于那些考试不过关的学生, 采取强制手段, 反复灌输, 完全不顾及学生个体的特殊性。众所周知, 培训机构为了追求利益的最大化, 必须节省开支, 如果聘用有经验的教师, 必然会增加成本支出。于是有的培训机构对外号称由专职教师甚至是专家教师授课, 实际就是一些大学或专科院校的学生, 有无教师资格证书不得而知, 这就造成了由一群不懂教育的人在执掌教育的现象, 一切学习活动变成了以提高“分数”为中心的机械训练。本来, 学生们来培训机构为的是“培养兴趣”, 而培训机构为了争夺生源, 却在“分数”上大做文章, 使得家长们再次陷入“追逐分数”的误区, 进一步加剧了校外学习方式的单一性。培训机构在优化校外学习方式上的不作为, 甚至是乱作为, 不仅扰乱了家长对孩子校外学习方式的选择, 还扩大了应试教育的负面影响, 使得孩子的校外生活一直为培训学习所笼罩。
4. 教育引导缺位
《基础教育课程改革纲要》倡导自主学习的学习方式, 是因为它是一种有效促进学生发展的学习方式, 是学生的一种高品质的学习方式。学生的课外阅读、网络应用实质上就是典型的自主学习, 但这并没能引起家长、教师的重视。学生受思维发展水平的限制, 尚不能完全理解学习的意义, 对他们来说, 新奇的网络世界、有趣的课外书籍有着巨大的吸引力, 出于对游戏、快乐的需求, 他们乐于投身其中, 但不懂得将之与自身的学习与发展联系起来。这时, 家长、教师的引导就十分必要。
在调查中, 大多数家庭在电脑的使用上均呈现“玩游戏、和朋友聊天、听音乐看电影、获取信息掌握知识”并重的特点, 这样一来, 学生们自然不能从父母那里得到合理的引导, 网络自主学习难以开展也在情理之中。而教师作为学生直接的教育引导者, 对学生的校外学习负有不可推卸的责任。我们有的高年级语文老师在布置预习作业时, 会叫学生上网搜集一些关于作者、写作背景、课文赏析等的相关内容, 有时还会要求学生将搜集的内容做成幻灯片向全班同学展示。这样做既培养了学生学习的主动性, 还帮助学生把学习到的计算机知识运用到实际操作中去。这种做法实在是难能可贵, 但事实上, 取得的效果却不尽如人意。原因是这样的自主学习是在家里完成的, 缺少了教师的引导, 家长也不懂得引导, 而仅仅靠学生的自觉, 是很难取得实效的。
5. 学生的校外学习资源短缺
虽然我校每学期都会组织学生开展社会实践活动, 学生每学年有两次的集体进行场馆参观学习的机会, 但活动的时间和次数显然太少。许多家长也未将场馆参观学习作为一种校外学习方式来看待, 仍然认为机构培训学习才是唯一的校外学习途径。另外, 以青少年学生为服务对象的公益性校外教育机构接待能力有限, 学生选择和参加校外教育活动的机会较少, 是学生难以利用校外资源的一大客观原因。
三、校外培训班存在的突出问题
1. 名不符实的宣传广告
由于教育培训市场并非是完全竞争市场, 它存在着很大的信息不对称, 家长很难了解到培训机构的真实情况。有些培训机构在宣传广告单的醒目位置写着:“中考120分以上、高考130分以上有保障”;“专家——历届中高考阅卷老师”等等。培训班的这些信息当然使家长兴奋, 但家长和学生都难辨真假。笔者在培训机构随机采访家长和学生, 询问上培训班后成绩是否达到预期效果, 一些家长表示成绩有提高, 但不少学生表示不知道自己的成绩是否提高了。由此可见校外培训班广告名不符实。
2. 昂贵的学费让家长不堪重负
目前有不少教育培训机构极力推荐“一对一”辅导, 笔者调查中了解到“XX教育”机构的收费标准:小学一门课一小时360元, 初中400元, 一次报名学习必须在24课时以上, 也就是说学费至少要8640元。将近1万元的学费也只能学习一个科目, 如“中文记忆法”或“英语单词记忆法”或针对升学考试的总复习辅导。由此我们看到如果是“一对一”的辅导, 一般家庭是不堪重负的。除了“一对一”辅导, 小班教学也根据教师水平、教育机构层次的不同, 一学期从几千到几百元不等。在调查中家长普遍表示在小学阶段不会选择太贵的辅导班。
3. 有的校外培训班滥竽充数
在厦门市存在着大大小小的众多教育培训机构, 但鱼龙混杂。尤其是我校附近几家规模较小的培训班更是滥竽充数。当然也有一些品牌教育机构质量是比较有保证的。但由于之前职能部门对校外培训班管理不严, 导致大多数校外培训机构的教育质量难以有保证。更有一些没有取得“办学许可证”的小型培训班, 私下招生、办班, 在培训班市场上滥竽充数。
四、校外培训班的发展方向
1. 发挥自身独特优势
中小学校外培训班如果能够健康发展, 将是学校教育的有益补充。目前的问题是现在的校外培训班喧宾夺主, 不仅未能促进孩子全面而富有个性的发展, 还加重了孩子的负担。因此, 必须正本清源, 充分发挥校外培训班自身独特的优势。具体为以下几个方面。
(1) 开放的课程。家长为孩子选择培训班很重要的一点是因为校外培训班课程的开放性, 丰富的内容不仅开阔视野, 也能促进智力的开发。在校内, 教师依据课程标准, 在规定的时间内把课程上完, 在课堂中能给学生传授课外的知识是非常有限的。校外培训班没有这样的压力, 他们完全可以发挥这一优势, 为孩子提供丰富多彩的教学内容。
(2) 教学模式的多样性。学校的课堂教学以有意义的接受学习为主, 多运用讲授式教学。这样做是为了在较短的时间里使学生尽可能多地掌握知识。而校外培训班人数少, 教师完全可以采取多种教学模式。学生的兴趣是短暂的, 不同的教学模式创设不同的教学情景, 既能激发学生的学习动机, 又能维持学生的学习兴趣。
(3) 聘请专家讲课。校外培训机构的老师普遍年轻化, 他们学历高, 思维活跃, 但缺乏教育教学经验。专家级教师从专业思想、专业能力到专业心理品质都比较成熟。教育培训机构如果能从名校聘请专家级教师来授课、做讲座, 对学生是极为有利的。在学校里, 并不是每个学生都能享受到名师的教导, 因此通过校外培训班可以使一部分学生享受到优质的教育资源。
2. 尽快解决中小学校外培训班的突出问题
校外培训班有自身的优势, 但自身问题必须尽快解决。这里笔者根据所了解到的家长和学生对培训班的看法和意见, 提出几点解决措施, 以供有关部门和培训机构参考。
(1) 校外培训机构在办学中要自觉遵守国家法律法规, 要保证教学质量。依据《教育法》, 设立学校及其他教育机构必须具备下列基本条件:有组织机构和章程, 有合格的教师;有符合规定标准的教学场所及设施、设备等;有必备的办学资金和稳定的经费来源。校外培训机构也必须履行自己的义务, 执行国家教育教学标准, 维护学生、教师的合法权益, 以适当方式为学生及其家长了解学生的学习成绩或其他有关情况提供便利, 依法接受监督。
(2) 政府要规范校外培训班的办学标准, 要对校外培训班进行严格的审核和有力的监督。校外培训机构必须配备专家教师, 保证教育教学质量。最好还要配备心理咨询专业人员, 帮助学生克服学习的心理障碍。其招生简章和广告应报审批机关备案, 避免虚假广告给家长造成困扰。
(3) 制定合理的收费标准, 在笔者的调查中, 家长反映, 部分培训班学费昂贵, 有些学费低的教学质量又不好, 整个校外培训市场没有一个课程定价标准。笔者认为政府可以制定一个定价标准, 各个培训机构必须严格按照这一标准确定自己的课程价格, 合理收费, 让更多的孩子接收校外教育。这样不仅能促进学生的整体发展, 还有利于校外培训机构的生存发展。
校外调查 篇2
摘 要:通过问卷调查,可知大学生校外租房比较普遍,原因包括社会实践、打工需要,考研需要,恋爱交友需要等。要区分原因有针对性进行管理,加强思想引导,开展丰富多彩的文化活动,加大违纪处理力度。
关键词: 大学生;外租房
一 调查的背景及目的1.调查背景
近年来,国民经济的发展,高等教育管理体制的调整变化,我国高校学生的生活方式也随之发生了悄然改变,出现了大批学生在外租房居住的现象,并且有愈演愈烈的趋势。大学生为何不在学校居住? 选择在校外租房的理由是什么? 在校外居住的感受如何? 社会如何看待大学生的校外租房现象? 针对校外租房高校管理方有什么对策? 围绕这些问题,我们开展了系列社会调查。
2、调查目的通过对在校大学生(包括租房者和未租房者)的调查,掌握大学生在外租房的第一手资料,对校外租房问题的利弊得失做一个客观的分析。为各高校的学生管理部门制定可行的教育对策和约束机制,培养良好校风、学风提供可行的参考。
二 调查的方法及对象
1.调查的方法
第一步,调查问卷。设计主题明确的问卷,采取随机投放、匿名回答的方式完成问卷的调查。第二步,对相应的管理宿舍管理系统的人员做调查。邀请相关宿舍管理系统的老师和学生以“大学生校外租房”为主题进行询问;
第三步,个案研究法。选择几名校外租房实践者,在对其行为持续观察的基础上进行深入走访。
2.调查对象
以西南交通大学峨眉校区中的在校大学生为主体,调查时分为曾经或者现在还在租房的同学的看法和从未租过房的学生对大学生校外租房的看法,同时辐射到从事宿舍管理的高校管理层的看法和见解。
三 调查的基本情况与分析
1.本次调查的基本情况
本次调查共发放问卷300份,回收问卷269份,回收率为89.67 % ,回收的问卷中有效问卷247份,问卷有效率为82.33% ,问卷样本的回收有效率和回收样本的有效度都已达到一般社会问卷调查的标准。综合此次调查对象的基本情况可见:
(1)按性别比例看,此次调查的男女比例为158: 89,而校外租房的男女比例为65: 17,在校外租房的男生所占比例达到79.27%。
(2)按年级看问卷显示校外租房的情况,大一:大二:大三:大四为1.22%: 13.41%: 37.80%: 47.56% ,可以清楚了解到目前在校的大学生中在校外租房的学生以大
三、大四的学生居多,两者比例达到85.37%(其中以考研为由在外租房的占71.59%)。
(3)按学生的生源所在地看,校外租房的学生中有46.34%来自大中城市, 30.49%的学生来自小城镇, 23.17%的学生来自农村。
2.校外租房条件与大学学生宿舍条件的比较
(1)价格。高校扩招和后勤社会化改革进程中,很多学校提高了学生宿舍的收费标准。据调查,一间4—6人的宿舍,每人每年需缴住宿费800—1200元,一间8—10人的宿舍,每人每年需缴住宿费500—800元不等。而一人租住一间10—15平方的单间每月为80—150元之间(按10个月收费), 2—5人租住一个套间每月的收费为200—500元之间。另配有空调、热水器等家电的出租房收费一般人均每月300元及以上。比较之下可以说,学生认为同样的价格可以在校外租到性价比更高的房子。
(2)人数。问卷显示在校外租房的学生中,一人独租的52人,二人合租的为21 人,三人或更多人合租的为9人,合租比例仅为36.59% ,与学校住宿一般是多人合住相比恐怕能享受单间是校外租住的主要原因之一。
(3)基本生活措施。校园内住宿,宿舍一般仅提供电话、网络,而校外租房居住,可以根据自身的经济条件选择更多的生活设施,除电话、网络之外,电视机、热水器、厨具、空调等均是很多学生选择的原因之一。从已在外租房居住的同学的问卷显示,网络是在外租房的必需条件之一,而是否有固定电话则随着手机的普及并不构成租房的主要原因。另当有大规模的体育赛事直播的时候,很多体育迷愿意出去租住拥有电视机的日租房、月租房,也在一定程度上显示出出租房的硬件要优于学校也是学生选择在外租房的因素之一。
3.大学生校外租房的表现及其原因
(1)社会实践、打工的需要。随着改革的深入、贫富差距的加大,高校学生学习、生活费用的增加,在校大学生以多种形式在进行勤工助学,另一部分学生为赚取毕业时就业的工作经验也兼职打工甚至经商做生意,这些已经成为一种较为普遍的现象,而这部分学生很大程度上需要一定的行为自由,这种自由需求与大学校园较为严格的宿舍管理规定有着矛盾冲突,于是大学生的校外租房就成了很自然的选择。
(2)心理不适应的需要。大学生的人际关系问题一直是大学生管理中十分棘手的问题,很多大学生上大学之前一直和父母或亲人住在一起,为了考取大学过着“饭来张口、衣来伸手”的依赖性极强的生活,同时养成了个性强、作风较散漫等特点,进入大学,宿舍少则212人一间,个性不同、生活习惯不同而造成的紧张人际关系也让现在的大学生常常感到烦躁不安、无所适从,为了摆脱宿舍紧张的人际关系,缓解这种心理压力,不少大学生采取了回避的生活态度,花钱出去寻求较为安静的空间,更有甚者需求家长的陪读。
(3)学习充电、考研的需要。社会的高速发展也在逐步抬高进入其中的门槛,与之应运而生的就是校园中的备考族,研究生、公务员、托福、注册会计师、英语计算机等级证等,通过租房的方式寻求一个更安静更能自由支配的空间对这部分学生而言确实能增加学习时间、提高学习效率,为考试成功加足筹码。
(4)恋爱交友的需要。大学生谈恋爱甚至结婚在当今社会已经不是什么新鲜事了,但目前中国绝大部分高校的宿舍管理制度都是禁止男女生长时间在异性宿舍逗留,或者对留宿异性给予极其严厉的处分的。为逃避学校严格的管理制度并达到长时间的厮守校外租房成了这部分学生的最好选择。
(5)贪图享乐和自由的需要。现在的高校在读学生都是二十世纪八、九十年代出生的学生,绝大部分都是独生子女,独生子女在有其优点的同时还有很多不容忽视的缺点,而且随着经济增长出现的贫富差距一定程度上在学生的生活方式和生活习惯中也有体现,家境优越的学生对较为简陋的宿舍设施不满意出去租房过舒适日子,个性较强的学生为弘扬个性、追求自由也出去租房自行支配作息时间等。
(6)身体不适、照顾家人的需要。与以上各种校外租房的学生相比,还有一类学生在校外租房是迫不得已的。如有学生患有慢性疾病需长期中药治疗,有学生患有隐性传染病但不想放弃课堂学习,有学生需要照顾患病家属的起居生活。对这部分具有特殊困难的学生而言校外租房是不得已的选择。
4.大学生校外租房的理性思考及对策
随着大学生在校外租房的人数越来越多,所引发出的问题也越来越多。这已经成为高校学生管理工作面临的一个新课题。很多高校已意识到问题的严重性和严峻性并采取了各种措施,但笔者认为,我们不能仅仅为解决学生的在外租房问题而去解决问题。高校的根本任务是培养社会所需要的素质全面的高级专门人才,学生不论在哪里住宿,即使和学校签订了走读协议,他们毕竟是学校的学生,学校对他们的健康成长负有责任。面对大学生校外租房对高校传统的教育管理工作的冲击和挑战,针对大学生校外租房的不同类型,我们应该与时俱进、不断创新,积极开辟高校学生教育管理工作的新天地。
(1)加强学生思想政治工作,用正确的舆论引导学生。大学仍处于青少年身心继续成长的阶段,在新形势下,高校应根据大学生的特点积极开展有针对性的思想政治教育工作,从价值观、人生观、世界观、创业观等多方面积极引导。
(2)加大设施建设、加大学生宿舍的社会化改革力度,提高宿舍居住水平,满足不同层次的学生需求。正确看待高校育人职能的一个重要方面是高校后勤也应跟上高校不断扩招的步伐,不断加快学生宿舍的硬件设施建设,加强对学生宿舍的科学管理、强化服务意识、提高居住环境质量,体现“以人为本”的现代管理理念。大学生本身做为独立个体,他有扩大自己居住空间、优化居住条件的需求,高校应因势利导,大力加强后勤保障工作,尽可能满足学生多层 次的需求,为大学生营造良好的生活学习环境而做出切实的行动。
(3)开展丰富多彩的校园文化活动,用健康向上的活动吸引学生。校园文化是通过丰富多彩的寓思想性、趣味性于一体的文化活动,以及通过校园的整体布局、建筑设施等的美化,来潜移默化地影响学生,真正发挥高校环境育人的功能,使大学生能受到良好的教育。我们必需积极开展丰富多彩、寓教于乐、富于创新的校园文化活动,如学术讨论、学术交流、知识竞赛、文艺汇演等,用以吸引校外租房的大学生,使他们受到良好的素质教育。
(4)制定切实措施,加大违纪学生的处理力度。教育部宣布解除“禁租令”并不代表提倡大学生校外租房,也不意味着学校放任管理、推卸责任。对于校外租房居住的现象,很多高校校规校纪中没有做出明确的规定。面对新问题,学校应在深入了解事实的基础上区别对待,要针对新的变化根据本校的实际制定出切实措施。对身体不适、心理不适等原因等尽可能在校内为其提供方便;对那些方便交友、上网等为由的学生则要进行以劝阻为主的思想教育。同时,学校要明确夜不归宿或未经批准擅自在外租房居住是严重违纪行为,并对明知故犯的学生、屡教不改的学生在思想教育的基础上给予及时的纪律处分。
四 结 语
校外调查 篇3
【关键词】校外实训；心理问题：英语专业
一、研究意义及目的
在现行的高考制度下，高职学生往往被认为是学业上的失败者。不可否认，学业上的挫败感给高职学生心理健康造成一定影响，相对于本科或者重点本科院校，高职学生存在认知方式消极，自信心不足，压力管理、情绪管理能力较弱，缺乏处理人际关系技巧等常见问题。在高职学生参加校外实训时，陌生的工作环境、工作的压力以及与同事领导复杂的人际关系都加剧了学生们的心理困惑。再者，英语专业女生多、男生少，其心理问题有其特殊性，为更好地了解校外实训期学生的心理状况，笔者设计了本调查。
二、研究的问题与方法
本调查是针对高职学生校外实训期常见心理问题的一项实证研究，研究的问题是：①高职学生校外实训期的心理状况，②男女生在校外实训期间心理状况是否存在显著性差异？③独生子女与非独生子女在校外实训期心理状况是否存在显著性差异？④城市生源与农村生源学生在校外实训期心理状况是否存在显著性差异？
1.调查对象
本研究的调查对象是义乌工商职业技术学院外语外贸分院13应用英语3个班，共120人，其中男生12人，女生108人；独生子女51人，非独生子女69人；城市生源学生43人，农村生源学生77人。
2.调查工具
本研究主要通过问卷调查的形式来收集数据，问卷项目内容合计编排共44项，包括生活应对、工作适应、职业准备、人际关系、学习、情感这六个角度对学生具体心理状况进行描述，问卷采用五级制进行评分，其中“1”代表情况非常不符合，“2”代表情况基本不符合，“3”代表情况有时符合，“4”代表情况基本符合，“5”代表情况非常符合。
3.调查过程
为保证问卷的信度和效度，课题组在正式测试之前进行了小规模的试验，并做了适当修改。正式调查在学生在校外实训进行了一周之后进行，时间为30分钟。
三、结果与讨论
本次调查共发放问卷120份，去除一些无效问卷（有遗漏未填完整问卷），回收有效问卷共112份，数据全部输入计算机，并利用SPSS软件对数据进行了处理。
1.校外实训期学生整体心理状况分析
将所有测试结果按生活应对、工作适应、职业准备、人际关系、学习、情感六大类进行统计处理，平均值和标准差如表1所示：
因本次调查采用五级制评分标准，平均分高于3表示学生处理这方面的心理问题能力较好，反之则被认为较差。从表1中，我们发现，学生在实训期处理情感方面的问题能力最强（M=3.07，SD=1.48），职业准备得分次之（M=3.03，SD=0.70），对于义乌工商学院英语专业的学生来说，因校外实训期间还是住校，所以不会因为地域的原因给他们造成情感问题，另在实训之前，实训单位对参与实训的学生进行了岗前培训，所以在职业准备方面的问题也较少。但是其他四方面，得分都低于3，说明学生在实训期的生活适应、工作适应、人际关系处理和实训期的学习上都存在较大的问题，需要指导老师给予关注与并做相应疏导。
2.男、女生校外实训期心理状况差异比较
英语专业男生少、女生多，本次调查对象中男生为12人，女生100人，以性别为分类变量，对男女在实训期间心理状况的六个方面进行了均值比较和独立样本t检验，所得结果列于表2。
表2的统计数据表明，男生除了职业准备和情感两方面均值得分低于女生，在生活适应、工作适应、人际关系和学习方面均值得分都比女生高；在生活适应（t=-2.34， p<0.05）、工作适应（t=-2.09， p<0.05）和人际关系（t=-3.79，p<0.001）方面的均值差异已经达到显著性水平。
3.城市生源与农村生源学生校外实训期心理状况差异比较
本次调查城市生源学生51人，农村生源61人，课题组以生源为分类变量，对城市生源和农村生源学生在校外实训期心理状况的六个方面进行了均值统计和独立样本t检验，结果如表3所示
从上表数据可见，城市生源学生在校外实训期心理健康水平普遍高于农村生源学生，其中人际关系（t=3.81，p<0.001）和情感（t=2.34，P<0.05）问题处理能力方面与农村生源学生存在显著性差异。这种差异跟城市生源学生在性格上更为外向有一定关系。值得一提的是在校外实训期的生活适应问题上，农村生源学生表现明显比城市生源学生好（t=-2.12，p<0.05），两者差异已达显著性水平，说明农村生源的学生更能吃苦，对环境的忍耐力更强，而城市生源学生相对于农村生源学生家庭环境普遍更为优越，没有吃苦耐劳的习惯，所以对于校外实训期的不如意生活环境会更加敏感和排斥。
4.独生子女与非独生子女学生校外实训期心理状况差异比较
参与本次调查的独生子女人数为45人，非独生子女67人，笔者以是否独生子女为分类变量，对独生子女与非独生子女学生在校外实训期心理状况的六个方面进行了均值比较和均值差异t 检验，所得结果如表4所示：
从表3中我们发现，独生子女在校外实训期间心理健康水平都不及非独生子女学生，其中在生活适应和人际关系方面差异特别明显，已经达到显著性水平。这一现象与独生子女从小生活的家庭环境有一定关系，独生子女学生一般来自城镇，家庭条件较优越，不懂分享与谦让，待人处事更加独行专断，进入工作岗位难免出现生活适应困难和人际关系方面的困惑。
四、结论
研究结果表明，高职校外实训期学生易产生心理方面的困惑，具体来看，女生心理状况普遍不如男生，城市生源学生心理状况普遍优于农村生源学生，非独生子女学生心理方面困惑少于独生子女学生，因此，实训指导老师在学生校外实训期间应对学生的心理健康状况给予重视，并重点关注容易产生心理困惑的学生群体。
参考文献：
[1]唐继红.高职学生顶岗实习期心理危机干预研究.西南大学，2005，硕士学位论文.
[2]胡娜.高职学生校外实习实训心理状况研究.吉林农业大学，2011，硕士学位论文.
[3]林崇德.发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2009.
校外调查 篇4
《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号) 指出:“大力推行工学结合、校企合作的培养模式, 与企业紧密联系加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式, 中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习”。顶岗实习已经成为中等职业学校培养学生的重要教学环节, 他能有效加强真实工作环境下学生的实践动手能力培养, 在真实工作环境中提升实习学生的专业技能和职业素养, 近年来, 中职学生校外顶岗实习质量成为了各职业学校研究的方向。笔者基于本校学生校外顶岗实习现状调查, 对中职学校学生校外顶岗实习质量进行了有针对性的分析, 找出了存在的问题和原因, 提出了解决的方法和对策。
一、现状调查、分析
我校为一所国家级重点职业学校, 每年约有1200名左右的学生分布在百余家企业进行顶岗实习。为能了解现行我校学生校外顶岗实习现状, 笔者前期以问卷调查的方式分别对312名校外实习学生、25家企业进行了抽样调查。此次调查主要从顶岗实习满意度、顶岗实习学生权益保障、顶岗实习学生能力及职业素养准备、顶岗实习学生管理等方面着手进行。
1. 关于满意度调查
在分别对企业和学生的满意度调查中, 就总体满意度水平而言, 学生的66.4%明显大于企业的34.2%, 且近半数的实习学生对自己的实习岗位表示满意。但就实习薪资而言, 在大部分企业表示已将顶岗实习学生与企业同等岗位工人实行同工同酬管理的情形且平均实习薪资达到1255元/月的情况下, 仍只有不到30%左右的学生对自己的实习薪酬表示满意。
2. 在顶岗实习学生权益保障方面
通过调查发现, 除已分析过的薪资报酬外, 在遵守教育部、财政部关于顶岗实习学生在企业实习过程中每天工作时间不超过8小时规定方面, 只有50%左右的企业能做到。在实习安全方面, 半数以上的企业表示给学生缴纳了意外伤害险等相关保险, 且80%左右的企业表示没有因薪资或安全问题与学生发生过纠纷。但34.2%的学生不清楚企业是否给顶岗实习生交纳意外伤害险等相关保险, 显示出部分学生维权意识不强, 对这方面的权益缺乏关心、了解。
3. 在顶岗实习学生知识、技能以及职业素养准备方面
通过调查反馈发现, 89.8%的企业认为在学生顶岗实习过程中学生的实习心态最重要, 超过50%的企业和学生均认为学校需要加强学生的就业指导教育。近40%的学生在走上顶岗实习岗位之初, 面对岗位技能要求和复杂的人际关系表现出不适应, 同时近35%的企业以及学生认为学校应在专业理论、专业技能以及基本职业素养方面加强教育, 以提升学生专业技能水平, 锻炼学生协调人际关系、适应严格工作环境的能力, 培养学生吃苦耐劳的精神。
4. 在顶岗实习学生管理方面
通过调查发现, 近90%的企业对营造人文化的实习环境很重视, 并希望学校能进一步提升对顶岗实习生管理的参与度, 近80%的企业表示重视实习学生的日常管理, 委派了专人对实习学生进行专业技能及实习生活指导。但调查却显示, 只有56.2%左右的学生表示在实习期间能经常体会到企业及学校对他们的关心, 某种程度上说明了在学生顶岗实习期间, 企业、学校对学生的关爱、指导以及付出与学生心理渴求间还存在一定的差距。78.3%的企业认为, 在对顶岗实习生的管理上, 难度最大的是学生实习稳定性较差, 而主要离职原因则是学生对实习岗位不满意或认为实习薪资少。
二、存在的质量问题及原因分析
1. 部分企业对顶岗实习学生的工作时间、工作班次安排违反了《中等职业学校学生实习管理办法》的规定
根据教育部、财政部关于印发《中等职业学校学生实习管理办法》的通知 (教职成[2007]4号) 文件精神, “企业不得安排学生每天顶岗实习超过八小时, 不得安排学生上夜班”。可调查结果反馈, 近半数的企业目前很难做到, 半数以上的学生在顶岗实习过程中需要工作超过8小时或上夜班。究其原因, 是由部分劳动密集型企业的生产特点、服务特点所决定的。在学生顶岗实习过程中, 在用工单位劳动力紧张且节约用工成本的理念指导下, 企业未能考虑顶岗实习学生的年龄、承受力等因素, 完全将顶岗实习学生作为了企业正式员工同等使用, 这在一定程度上增加了顶岗实习学生适应工作的难度, 也使部分学生在实习之初表现出极度的不适应, 大大挫伤了顶岗实习学生工作的积极性, 不利于保护学生的身心健康。笔者从事学生校外实习推介工作多年, 认为要彻底改变这种状况, 仅靠学校的力量是远远不够的, 需要政府有关部门和社会企业给予更多的关注、关心和重视, 并形成切实可行的企业考评和监督机制。
2. 顶岗实习期间, 学生实习稳定性较差
调查显示, 近80%的企业对学生顶岗实习期间的稳定性表现出不满意。频繁跳槽现象是当今职场一个普遍性问题, 社会普遍认为主要是因为职业人缺乏诚信所致, 但我认为中职生顶岗实习的跳槽却包含了更深层次的内涵。由于顶岗实习时年龄小 (半数以上的学生不满18周岁) , 相当数量的学生还没能形成合理的个人职业生涯规划, 再加上社会阅历有限, 在遇到艰苦、严格的工作环境、复杂的人际关系以及自己不能适应的岗位技能要求时, 由于缺乏明确的目标指导, 很容易出现轻率举动, 进而频繁跳槽。因此我认为, 如何正确地认识中职生顶岗实习稳定性较差这一现象, 并从学生在校教育、学生实习期间企业和学校协同管理等方面找原因, 值得企业和学校共同研究。
3. 顶岗实习目标、计划、内容制定有待进一步研究
虽然, 校外顶岗实习的目的是为了改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式, 让学生在真实的工作环境下提高自身的技能水平和适应社会工作环境的能力。但笔者认为, 对职业学校而言, 为保障学生校外顶岗实习质量, 如何针对各专业特点, 制定合理、可行的学生校外顶岗实习目标、计划、内容有待进一步研究。面对学生实习单位分散、同专业却在不同企业及岗位实习的状况, 学校能否做到实习目标、计划、内容因人而异、因企业而异?学校是否意识到实习目标、计划的完成需要企业的积极配合, 应深入企业共同制定?实际上, 目前这项工作尚未能引起各职业学校的高度重视, 工作开展的深度远远未能满足保障学生顶岗实习质量工作的需要。
4. 顶岗实习质量考评机制不健全, 评价指标过于单一, 量化考核难以实施
目前, 我校考评学生校外顶岗实习质量的指标单一, 即每学期临近结束由企业出具学生顶岗实习综合表现的实习鉴定, 经班主任审核, 送交招生就业处核定该学期实习学分。此种方式操作容易, 但考核项目内容不够细致、过于单一, 对学生实习效果的考核评价难有梯度, 对学生实习期间的真正实习效果难以给出客观评价, 更无从考核学生的顶岗实习内容是否达到了预定的目标、计划。职业学校应明确量化考核指标制定的必要性, 力争建立一套科学、系统、客观的考核和评价体系, 并具有可操作性, 指标要简化、方法要简便、数据要易于获取, 力争整体操作能比较规范。成功考评机制的建立, 必将能引导整个顶岗实习质量的提高。
三、解决方法和对策
1. 建立校企深度融合的合作办学机制
“校企融合、深度合作”将是职业学校办学的方向, 它能有效提升职业学校的办学水平, 解决企业的用工问题, 解决学生的就业出路, 实现学校、企业、学生三方共赢。在企业用工氛围尚可、劳动力不紧缺的情况下, 往往出现一头热的情况, 即学校对这种办学模式极度渴求, 而企业的积极性却不高。同时, 由于大型企业的用工招聘“高高在上”, 而中小型企业的生产前景常常不很明朗, 在这样的情况下, 即使校企合作, 也只能是短期用工合作, 对学校的技术及硬件支持十分有限。但从2011年开始, 由于企业用工荒的出现, 这种“一头热”的状况有望改变, 给校企合作带来了新的契机。笔者工作中发现, 近期一些大型、优质企业对学校提出的深度融合、合作办学的建议响应积极, 并能很快达成合作意向。他们愿意给学校以技术、硬件的支持;希望能在学校进行定向招生、合作培养, 长期招收定向培养生;企业和学校共同制定教学目标、计划, 共同商讨课程设置;互派教学师傅和见习老师等。由于定向培养班学生的专业培养目标十分明确, 实习岗位、实习计划也是校企双方预先协商好的, 校企共同考评实习质量也就水到渠成, 可操作性很大, 能有效解决学生顶岗实习过程中实习内容不明确、实习计划制定随意性大的问题;同时校企双方共同建立考评、监管机制, 对有效提升校外顶岗实习质量也十分有利。
2. 加强学校内涵建设, 改善培养模式, 提升办学质量
目前职业学校的办学在很大程度上表现为和行业、企业的对接程度不够, 未能很好地发挥行业、企业对学校教学计划、课程设置乃至教学模式的指导作用, 使得学校的教学与行业、企业的实际需求相脱节。各学校应切实发挥专业或行业指导委员会的作用, 定期邀请他们到校开展相关研讨, 可考虑在专业教学上寻求企业支援。当前教育改革中提出“工学交替”的办学模式, 笔者认为这是一个很好的方向。传统“2+1”办学模式的弊端在于学生前两年完全的“学校环境”, 导致他们对自身专业培养目标不明确, 对自己将来可能从事的岗位特征、要求完全陌生, 这种“陌生”直接影响了学生学习的积极性。而工学交替培养模式的实现, 将直接带来以下两点好处:一是加强专业教学的直观性, 培养学生专业学习的兴趣和目的性;二是提前培养学生的职业情感、职业道德, 有利于他们今后尽快适应顶岗实习的岗位和环境。
学生在企业顶岗实习过程中频繁出现的跳槽现象、学生在顶岗实习过程中感到不能适应企业严格的工作环境、复杂的人际关系以及高强度的实习劳动等, 都要求职业学校必须进一步加强学生的就业指导和职业素养教育。通过形式多样的就业指导、德育课程以及各类校园活动, 强化择业观、就业观教育以及吃苦耐劳、严于律己精神的培养;适当增加心理学、人际关系学、管理学乃至营销学等方面的知识培训, 以提高学生的人际交往能力、沟通协调能力、商务营销能力以及企业管理能力, 为学生的个人职业生涯发展提供基础支持;通过形式多样的“成功”教育活动激发学生的自信心和个人成就感;通过职业道德课程教育以及学校日常养成教育, 切实将企业对员工的素质要求渗透进来, 培养学生敬业、诚实、合作、创新的优良品质。
3. 加强并完善过程管理, 充分发挥学校、企业、家长三方的协同管理作用
笔者在工作中发现, 越来越多的企业开始注重改善实习生的生活、工作环境, 委派领导、有经验的师傅和生活指导老师对顶岗实习学生的工作、生活给予指导。企业更加注重对实习生的人文化管理, 通过形式多样的年会、旅游、文体竞赛等活动, 培养学生的企业归宿感, 起到了较好的效果, 稳定了实习学生队伍。与此同时学校也意识到, 有效、完善的学生校外实习管理体制和制度, 以及学校与学生、家长的适时良好互动, 对稳定实习过程, 提高顶岗实习质量亦至关重要。下图为我校学生校外顶岗实习过程管理体系框图。
4. 积极拓展校外优质实习基地, 提高学生优质实习、就业率
给学生提供优质实习企业和岗位是中职学校义不容辞的责任, 同时通过优质企业和岗位吸引更多的学生通过学校推荐的途径进行顶岗实习。学生顶岗实习集中度的提高不仅降低了学校对实习学生的管理难度, 更能保证实习目标和计划的完成, 有利于学校对学生的实习质量进行考评。校外实习基地的拓展, 一方面要依靠学校自身的力量, 另一方面则希望政府能搭建更多的校企交流和合作的机会平台, 政府有必要出台更为积极有效的措施支持、引导优质企业使用顶岗实习学生, 力争营造良好的支持职业教育的企业氛围。
四、结束语
中职学生校外顶岗实习质量的提高对培养整个社会技能型人才有着十分积极的意义, 需要学校、企业、政府、家长和学生的共同努力。尤其是学校和企业, 应站在更高的高度, 本着强烈的社会责任感和使命感, 携起手来, 为职业教育的发展贡献力量。
摘要：本文通过对本校学生及实习企业进行的校外顶岗实习现状问卷调查和分析, 指出了目前中职学生校外顶岗实习中存在着顶岗实习工作时间过长、实习稳定性较差、实习计划制定较随意、实习质量考评机制不健全等问题, 并进行了原因分析, 在此基础上, 结合实际提出了有针对性的解决方法和对策。
关键词：中职学校,顶岗实习,质量问题,对策
参考文献
[1]刘晓刚.破解难题健全顶岗实习考核机制[J].中国高等教育, 2008 (10) ;42-43.
[2]蔡勤生.高职院校推进顶岗实习教学模式的问题与对策[J].职业教育研究, 2008 (6) .
[3]国务院关于大力发展职业教育的决定.国发[2005]35号.
[4]教育部、财政部关于印发《中等职业学校学生实习管理办法》的通知 (教职成[2007]4号) .
关于大学生校外租房的调查问卷 篇5
姓名性别年级
一、您在上大学之前有在校外住房的经历吗?
A.有B.没有
二、您现在还有继续租房的行为和想法吗？
A.目前仍在外居住
C.在校居住但有想 B.曾经在外居住 D.一点想法没有
三、在您有需要时您愿意去校外租房吗？
A.愿意
四、您身边有人在外租房吗？多吗？
A.没有
C.有，而且很多 B.有，但不多 D.不知道 B.不愿意
五、你觉得校外租房的坏处有哪些（多选）？
A.安全问题
B.与同学关系疏远
C.房租贵，会让家庭负担变重
D.容易分心到与学业无关的事情上去
E.其他
六、您觉得校外租房会给你带来哪些好处（多选）？
A.更好的贴近社会
B.有自己的独立空间
C.没有熄灯限制，可以更好地学习
D.环境舒适
E.其他
七、您认为一般在校外租房是出于什么原因（多选）？
A.考证考研
B.谈恋爱同居
C.实习就业
D.宿舍设施太差
E.宿舍环境不好
F.宿舍内部不和谐
G.宿舍费用过高
H.想自由生活
I.其他
八、您父母对此问题的态度。
A.赞同
B.反对
C.无所谓
九、您如果需要租房时会见看重哪一点？
A.价格
B.地理位置
C.房屋装潢和电器设施
D.周边环境
E.房间大小
F.其他
十、您觉得月租在那个价位区间您能接受？
A.200以下 B.200~500
C.500~800 D.800以上
十一、您是想和他人合租还是喜欢独自居住？
A.和他人合租 B.自己独住
十二、您觉得在外租房安全吗？
A.安全，没有出过事
B.一般，没有学校安全
C.不安全，有过失窃等恶劣事件发生
疯狂的“校外校” 篇6
“校外校”跑马圈地，人气火爆
“不在书人培训班，就在上书人培训班的路上”，这是很多南京中小学生的周末生活写照。江苏书人教育培训中心是南京市最大的校外培训机构，其规模之大堪称一所“超级学校”：仅在南京就有14个教学点，两万多名学员，从幼儿园到高中培训一应俱全，每个年级少则一两千人，多则三四千人。书人举行一次考试，南京有上万名孩子为此紧张忙碌。
“我儿子的班里，几乎全班都在上辅导班，其中90%都在书人培訓。有的孩子甚至一个人就报了奥数、信息编程等好几个班，只有个别成绩太差的孩子才没去上。”南京拉萨路小学一位四年级学生家长说。
书人教育培训中心校长崔恒兵近日在接受半月谈记者采访时却诉苦：“书人只占有10%的南京培训市场。工商部门批准了众多的‘教育咨询类’机构，数量庞大到难以统计，尤其是一些连锁培训大鳄纷至沓来，来自竞争对手的压力极大。”
学而思国际教育集团是国内首家在美国上市的中小学教育培训机构，在北京、上海、天津、广州、深圳等众多城市设立分校，年培训50万人次。“上龙文，跳龙门”，另一家知名培训机构龙文教育以“一对一”个性化教学为特色，在全国有1 000多家分校，遍及52个大中城市，仅南京就有30多个教学点。有学生家长对记者说，是否有一家龙文教育培训点，已经成为衡量居民小区高档与否的标准之一。
世界知名咨询公司德勤2011年发布的相关报告显示，到2012年，中国教育培训市场规模将达到9 600亿元，巨大的蛋糕正吸引着越来越多的人进入该行业，但“跑马圈地”式的扩张一定程度上制约了教育培训行业的良性发展。
孩子成“班奴”，家长也闹心
南京一位小学生黎伽（化名）在《我们的寒假》作文中写道：“这个寒假我可真忙！又是‘科学小博士’，又是书人的奥数和英语。20天的假期，我有11天要上课。这些课都是有作业和考试的呀！再加上学校布置的一堆寒假作业，我觉得自己真是辛苦！”
在黎伽所在班级，21位同学寒假平均补课天数达到8.9天，其中15人的天数超过了10天。这些“00后”直呼，节假日比正常上课还累，都快成了以补习为主业的“班奴”。“马上书人要期末考试，连续两晚陪儿子做题做到凌晨，搞得孩子哭、大人怒。”力学小学一位三年级学生的家长说。
“谁都在补，哪敢不补”，有些家长说，如果不让孩子接受这种培训，只想让孩子自由发展，那就得看这个家长有多强的定力。一开始可以，甚至可以坚持到四年级都不报班，但是到了五六年级再不报，心里就会特别慌，因为别的孩子大多都报了。
校外培训机构的大跃进带来的一个直接后果是大大扰乱了正常的课堂教学。一些学生家长反映，学校老师已经习惯了孩子们提前预习、课后补课的现状，一些原本在教学大纲中非常重要的部分，有时随便教教就算了事。而学校老师则反映，校外培训严重影响了学生的时间和精力分配，正常上课反而精力无法集中，大大影响了学习效率。
疯狂吸金，加剧教育不公
“校外校”的激烈竞争非但没有降低培训费，反而在家长们“贵的才是最好的”心理下推出一系列“天价”补习班。苏州的张女士告诉半月谈记者，今年寒假，她给读初三的儿子选择了当地一家名气大的“1对1”个性化辅导机构，配备三门学科最强的师资，每课时的费用达200元，每天9节，三四个月下来，费用高达10多万元。
“一分钱一分货，便宜的我还不敢上。”北京的刘女士说，现在培训机构最贵的补课费每节课800元，她女儿高三前读了一个补习班，一个月的费用高达4万元。
按理说，在如此的“天价”下，一些培训机构应当是赚得盆满钵满，书人的一位负责人却介绍，该中心年收入约2 000万元，其中60%用于发放教职人员工资，20%用于房屋租金，另外20%用于事业发展。然而，半月谈记者对照其价目表估算，报一年班为每人3 000元，每年有数万名学员，加上一些价格高昂的特色班等，书人的吸金能力绝不是其所谓的2 000万元。
上培训班拼的是体力心力，更是家庭的实力。一些家庭相对困难的学生，被挡在培训班外，无奈地失去了同其他学生竞争的砝码。“孩子上不起培训班，我更痛苦。”江苏淮安来南京打工的闻女士，女儿在南京某中学读初二，别人劝她给孩子补课提优，咨询了价格之后，她不得不放弃了。为此，夫妻俩伤心了很多天，“没办法，仅凭课堂上的学习，孩子竞争不过别人”。
升学择校的“地下判官”
“校外校”的疯狂不仅仅限于其巨大的“召唤”能力和吸金能力，在某种程度上，它因为暗合应试教育之风，又同时满足了家长择校、名校择优的双重需求，所以成功化身为校内外通吃的超级标准，成为升学择校过程中的“地下判官”。
以书人为例，与其数万学员规模相比，更能显示“超级学校”威力的是其考试证书。书人主要的考试包括被称作“智力大比拼”的期末考试，以及评比“书人之星”的期中考试，前者分一二三等奖，后者分五星、四星、三星和二星。这些成绩在孩子小升初、初升高时至关重要，能得到南京外国语学校等一流学校的认可。
在书人的多个教学点，当被问及书人的证书是否可作为升学砝码时，其工作人员或肯定或默认。在玄武电大的书人教学点，负责报名咨询的吴老师说：“现在，南京市一类的学校，都认（书人星级学员）；二类学校排在前面的，也开始认了。”而南京某知名初中的校长在接受半月谈记者电话采访时也明确表示，会把学生在书人的表现作为录取时的参考。
“要择校上书人，上了书人有可能被择校”，正不知不觉成为很多学生家长的心理暗示。很多学生对书人考试的重视程度也要远远超过学校组织的考试。“你（孩子）是书人的几星学员”甚至成了学生之间、家长之间互相攀比的主要内容。
不仅是书人，记者走访其他培训机构发现，“我的培训有助你择校”都是最大的卖点。“桃李阁”的工作人员说，该机构的高端培训虽然价格不菲，但通过高端培训的学生，报考南京名校之一的树人国际学校时，会有一个“优先权”。在位于南京漓江路的学而思服务中心，前台工作人员说，由于该机构进驻南京才两年，目前还未得到名校的认可，但正与相关学校积极联系，有信心建立起良好的“信任关系”。
“桃李阁”负责咨询的丁老师认为，由校外培训机构进行考试选拔，是一种相对公平的方式。“现在确实有明文规定不许择校，但事实上好的初中都在择校。”丁老师说，“这一关，你不可能卡死。它（好的初中）肯定要通过这种方式来选择学生，不然凭什么让你的孩子上，不让我的孩子上？没有一个标准和依据会造成很多矛盾。”
崔恒兵也表达了类似观点。虽然教育部三令五申，不许小升初考试，这种背景下，校外培训机构的存在，为这些要录取优质生源的学校提供了一个补充渠道。一些家长对此则戏言：“都说课外培训是学校教育的有益补充，现在看来，学校教育倒成了这些校外校的补充。”
为何教育多无奈，为何禁令总成空
“既无可奈何，又推波助澜”，由“校外校”所引发的教育焦虑正在全社会迅速蔓延。其背后的症结究竟在哪里？是什么让减负成为教育领域的“狼来了”？
有关专家认为，一方面，学生的补课需求仍然存在；另一方面，名校之间竞争日益激烈，希望挖掘好生源，需要参考课外培训机构的相关证书；再加上家长们之间的非理性攀比，这些都为校外培训热营造了客观环境。
各培训机构狼烟四起的混战中，教育部门出台的“禁令”几同废纸。江苏省教育厅2009年11月发文明确规定，所有非学历教育机构一律不得举办或变相举办以中小学生为对象的学科类竞赛及以竞赛为名的培训班。然而，奥数培训仍是书人等培训机构的重要内容。对此，崔恒兵解释：“在我们的培训内容中，奥数占20%的比重。我们算好的，很多培训机构是单一从事这方面的培训。”
此外，江苏早已明令禁止在职中小学教师特别是义务教育学校在职教师在非学历教育机构兼职，严禁公办中小学教师组织或参与有偿补课，严禁中小学教师到社会培训机构兼职任教。但在培训机构高薪利诱之下，许多校内教师到校外兼职成为“潜规则”。在“桃李阁”的新街口教学点，工作人员丁老师坦言，这里没有专职老师，都是从学校请的兼职老师。
“培训乱象的首要问题还在于缺乏监管。”南京市中小学生学习力培训中心主任谷力说，目前，社会力量办学由两个部门管，营利性的由工商管，非营利性的由教育部门管。但是否“营利”没有明确的界定标准。非营利性教育培训机构的审批相对较严，而营利性的教育培训机构由工商部门负责审核管理，这一块才是监管的难点。
南京市教育局一位负责人告诉半月谈记者，事实上，全国各地对校外培训机构的管理并不一样，有些地方采取完全放开，有些地方则完全禁止。南京采取了相对折中的办法，即已经审批的加强监管，今后不再审批新的“文化补习”类的校外培训机构。从主管部门的角度来说，他们希望校外培训能够帮助学生“提优补差”。
谷力认为，禁令只强调“不准”，却没有出台配套的惩罚措施，自然难以起到监管和约束的作用。如今年年初，教育部等七部門发出《治理教育乱收费、规范教育收费工作的实施意见》，强调凡是组织或参与有偿补课的一律取消当年评优、评奖、晋升、职称评选等资格，并严肃追究纪律责任。“但最后大批特级教师、一级教师还不是照样在培训机构兼着职吗？”
“从深层次看，减负和素质教育远不是仅仅规范校外培训市场就能够实现的。”谷力认为，课外辅导实际上是一种“影子教育”，公立教育体系是什么样，对应就有什么样的课外辅导。在当前的教育体制下，“校外校”只是应试教育的寄生虫，不去迎合应试教育，这类学校就难有立足之地。“校外校”的扭曲发展固然值得重视，但加快教育体制改革更是迫在眉睫。
校外调查 篇7
会计专业是高职院校中开设非常普遍的专业之一。然而企业需要什么样的会计人才?这些会计人才应具备哪些素质、职业能力和知识结构?高职院校应如何顺应企业的需要培养适用性人才?就此问题我们对南宁市的部分企业、会计师事务所及代理记账公司进行调查, 目的及意义是为了培养与市场需求相衔接的高职会计专业人才, 开创具有高度的实用性、先进性、全面性、实践性、创新性的会计校外实训基地建设的新路子, 更好地利用现有的社会资源, 建立稳定的校外实训基地, 提供有价值的参考。
二、调查方法
本课题组对南宁市的企业、会计师事务所及代理记账公司对会计人才需求的状况进行了调查。本次调查共发放调查问卷100份, 其中:企业50份, 收回42份, 有效问卷40份;会计师事务所和代理记账公司共50份, 收回40份, 有效问卷40份。本次调查主要选择了南宁市高新区、火车站、琅东、七星路、民族大道等作为调查区域。
(一) 对被调查的企业性质进行分析。
被调查企业中商品流通及服务业企业占62.5%, 制造业企业占17.5%, 其他占20%。目前南宁市的企业性质以商品流通及服务业占首位, 而高职院校所学的会计知识基本上以制造业会计为主。可以看出现在商品流通及服务业对会计人员的需求量比较大。高职院校可以通过两个方面的途径来培养会计专业学生的动手操作能力, 一是可以多开设有关商品流通及服务业方面的课程, 并结合学院开创的会计代理记账公司开展会计实训, 让学生接触真实的账务处理, 在实训中不断积累经验。二是选择具有代表性的行业开设实训基地, 在真实的工作环境中更好地培养会计专业学生的账务处理能力、应变能力、沟通能力等。
(二) 对被调查的会计代理记账公司规模进行分析。
调查对象中大型代理记账公司占25%, 中型代理记账公司占25%, 小型代理记账公司占50%。小型代理记账公司的业务范围也很全面, 如代理各行业记账、清理各种乱账、代理各行业纳税申报、协助办理年检等, 与大、中型代理记账公司业务范围基本相同。
(三) 对企业需要的会计岗位人才情况进行分析。
在企业所需要的岗位人才中 (多选) , 财务会计占42.5%, 成本会计占25%, 预算会计占17.5%, 出纳占42.5%, 会计师占10%, 会计助理占10%, 稽核会计占10%, 主管会计占17.5%, 会计占27.5%。如图1所示。
(四) 对会计代理记账公司长期招聘岗位情况进行分析。
在对南宁市一部分的代理记账公司招聘岗位情况的调查中发现, 长期招聘会计员占100%, 财务主管其次, 占50%, 出纳和财务经理的招聘分别占25%。值得注意的是代理记账公司一般很需要会计员, 这与代理记账公司本身的行业特点有关。因此, 加强在校会计专业学生账务处理能力, 适应代理记账公司需求, 是目前高职会计专业能力培养的目标之一。
(五) 对会计师事务所聘用会计人员情况进行分析。
从调查中了解到, 目前南宁市会计师事务所招聘会计人员时有以下几个要求:首先, 要取得会计从业资格证, 具有相应的理论水平, 同时还具有丰富的实际工作经验;其次, 要有一定的工作能力, 能够为公司业务处理独挡一面并且要提高自身的职业判断能力、工作胜任能力及职业道德素质, 适应复杂经济活动对会计的要求;第三, 能够熟练运用一些财务软件和一些办公软件如Word、Excel的操作等;第四, 在调查中有80%以上的会计师事务所对学历方面有一定的要求, 至少要本科以上。
三、问卷调查的结果分析
(一) 企业较注重会计人才的专业能力、团队合作能力。
当问到“贵单位招聘财会类人才时最注重哪些方面的能力?”时, 调查结果如表1所示。
从调查的结果看, 企业比较注重会计人员账务处理能力以及财务管理能力。目前高职院校所开设的课程可以使学生具备一定的理论知识, 但是并不能满足企业招聘的要求, 企业在招聘时更注重会计人员做账的能力, 以及工作经验。因此, 学院应与不同行业建立起实训基地, 让学生在真实的会计工作环境中不断培养自己的工作能力及分析问题、解决问题的能力, 成为企业需求的财会人员。
(二) 企业更注重工作经验和专业基础知识的扎实性。
当问到“贵企业觉的应届财会类大学生求职时面临的主要困难”时, 在所给的四个方面中, 经验不足排第一位, 专业基础知识不扎实排第二位, 其次是人际交往能力不够、书面表达能力差。在工作经验的调查中, 企业要求三年以上工作经验的占35%, 两年工作经验的占35%, 一年工作经验的占30%, 无工作经验的占10%;在对代理会计记账公司的调查中对于经验这一项得出的结果是一年工作经验的占50%, 两!"年工作经验的占20%, 三年以上工作经验的占25%, 无要求的占5%。
通过以上调查分析可以看出企业比较注重工作经验和专业基础知识扎实。企业与代理记账公司在招聘人员时对工作经验的要求有所不同, 从表2中可以看出企业比较看重人员的工作经验, 经验的积累对平时业务处理的好坏是成正比的, 因为在企业中会计人员的工作不仅仅局限于一般的账务处理, 更要具备综合处理会计业务的能力。
(三) 企业对会计人才基本素质有更具体的能力要求。
诚信、责任心等职业道德是企业对会计人员的基本要求。一名合格的会计人员要有强烈的事业心和责任心, 同时要熟悉本单位的生产经营和业务管理情况, 从而使会计人员能够从专业的角度, 把握财会工作的运行规律, 提高财务分析能力, 为企业领导决策提供更有价值的建议。调查结果显示, 工作单位对会计人员的要求中, 事业心与责任心占80%, 职业道德占55%, 专业业务知识及核算能力占47.5%, 团队合作能力占40%, 组织管理能力占30%, 计算机能力占25%, 创新能力占17.5%。可见, 实际工作单位非常看重会计人员的事业心与责任心、职业道德、专业业务知识及核算能力。其他的能力要求不是很高。
(四) 对是否愿意成为高职院校会计专业校外实训基地, 企业有不同的观点。
当问到“贵企业是否愿意成为我院会计专业校外实习实训基地”时, 选择愿意的企业占2.5%, 不愿意的占30%, 可以考虑的占67.5%, 对代理记账公司的调查中, 有70%以上可以考虑接受高职学生去实习, 只有30%的会计代理记账公司不愿意接收学生实习。选择愿意的会计师事务所占3%, 不愿意的占35%, 可以考虑的占62%。通过调查的数据显示, 企业不愿意接受学生实习, 其主要原因如下:一是企业考虑到一些财务数据的保密性和企业经营运转方式等各方面的原因;二是一些企业考虑到在接受实习生时也要付出相应的时间和精力来培养学生, 同时给企业带来一些不必要的麻烦。在调查中发现, 南宁市仍有67.5%的企业是可以考虑接受学生实习的。
四、对高职院校会计人才培养的启示
通过以上分析可以看出, 实际工作单位对会计人才的要求是:具备职业道德和敬业精神、账务处理能力、实务操作能力、扎实的专业理论知识等, 因此, 对于如何培养高职院校会计专业学生的会计专业技能, 本文得出以下几点启示:
(一) 加强会计实践教学, 提高在校会计专业学生动手操作能力。
学以致用, 职业动手能力是高职院校的培养目标。会计操作能力是会计人员的基本能力, 包括手工做账、计算机操作、票据的填写等。应加强会计操作实习实训, 必须进行手工会计模拟实习和计算机会计软件操作。因此, 应加大高职院校会计实验室建设, 通过校内校外会计实训, 弥补学生会计实践操作能力的不足。校外实训基地是完成真实职业环境中的职业规范的训练场所, 只有获得真正的工作经验, 才能提高实践能力。
(二) 完善课程设置, 培养学生的综合能力。
调查显示, 企业紧缺的是中高层次会计人才。而中高层次会计人才首先需要较宽的知识面。因此, 高职院校会计人才培养, 不能仅仅注重财会理论的传授, 应拓宽课程设置, 使学生懂管理、懂决策、懂信息技术等相关专业知识, 重视学生综合能力的培养, 加强实践操作能力的培养, 在实训中理论与实际工作有机地结合起来, 在实践中检验所学的理论知识, 同时摸索和积累工作经验, 加强实际操作能力的培养, 提高自身的职业能力。
(三) 注重职业道德的教育。
会计职业道德是指在会计执业活动中应当遵守的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范, 包括爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则等内容。它调整会计职业活动中人与人之间的各种关系, 规范会计人员的会计行为, 是对现行会计法规制度的重要补充, 是会计人员自我完善的必然要求。如果会计人员的职业道德不高, 自觉或不自觉地提供虚假会计信息, 不仅会误导投资者与债权人, 使其决策失误, 而且会导致国有资产和财政收入的大量流失, 扰乱国民经济宏观调控和市场经济秩序, 助长贪污腐化之风, 败坏社会风气。在平时的课堂上, 学校可以借助一些案例串讲国家财经方针、政策及《会计法》等相关法律法规和制度, 让同学们深刻领会、全面掌握有关知识。
(四) 提高高职会计教师的执教能力, 加强“双师型”教师的培养。
教师是实践教学的组织者和指导者, 高职会计教师不仅应具有丰富的专业理论知识, 还要有过硬的专业实践能力, 而双师型师资队伍建设是开展实践教学的重要保证。要满足会计专业教学的要求, 可以采取培养与聘请相结合的方式, 建立一支高水平的专兼职结合“双师”素质结构教师队伍, 让那些有一定理论水平, 更有熟练操作技能的“财会高手”充实到教学第一线来, 直接将他们的会计工作实际经验传授给学生, 提高学生的会计工作职业技能。
总之, 通过这次调查, 对于企业、会计师事务所以及代理记账公司对会计人员的素质、职业道德和知识结构有了一定了解, 为高职高专会计专业校外实训基地的建设提供了有价值的参考资料。高职院校应加强学生的账务处理能力、综合素质能力、职业道德能力以及社会实践能力的培养, 除了课堂教学外, 必须通过建立校外实训基地, 提高学生的会计业务能力以及良好的工作作风, 我们有理由相信, 高职院校能够重视学生会计专业综合能力的培养, 把怎样提高会计专业学生的综合能力放在首位, 加大校外实习基地的建设, 就一定能培养出高素质的会计专业人才, 以满足社会对会计专业人才的需要。
摘要：随着经济的发展, 科技的进步, 各行各业对会计人才各方面的要求也越来越高, 那么, 企业需要的会计人才应具备哪些素质、职业能力和知识结构?就此问题, 我们通过对南宁市的企业、会计师事务所及代理记账公司发放问卷以及走访调查所收集的数据, 了解会计专业学生存在的问题与不足, 在此基础上进行分析和总结, 对会计专业应如何充分利用社会资源, 通过建立校外实训基地, 培养与企业接轨的会计人才, 提供有价值的参考。
关键词：会计人才需求,实训基地,调查与分析
参考文献
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[3] .裴有为.对高职实验与实训场地建设及有效利用的探讨[J].职业教育研究, 2006, (2) .
校外调查 篇8
关键词：小学生,奥数,校外教育,现状调查
一、问题的提出
城市小学生参加奥数(即数学奥林匹克)课程的学习是一种越来越普遍的现象,特别是在上海、北京这样的城市[1]。广大小学生是否该普遍地学奥数,颇受争议[2]。不少专家呼吁停止对小学生进行奥数训练[3]。著名数学家杨乐院士就明确指出:奥数强化班可能抹杀孩子对数学的兴趣,让他们失去愉快的童年,而且对数学能力的培养没有一点好处,全体学生的奥数狂热现象不正常也不健康[4]。众多省市的教育行政主管部门也不允许小学开展课外包括奥数在内的相关培训[5]。然而,现实中,城市小学生参加校外奥数学习和培训是比较普遍的[6],上海尤其如此。
对这一很“纠结”却相当普遍的问题,学者们已公开发表的研究文献却非常有限。通过对“中国知网/中国期刊网”“维普期刊网”等主流文献库的搜索,课题组只找到了上述六篇相关的文献[1]~[6]。它们多是描述性、定性的文献,没有一篇是基于较大规模样本进行定量调研的结果。因此,城市小学生参加校外奥数学习和培训的客观现状、背后的原因、教育行政主管部门的应对策略都尚待深入、系统地进行研究。本文基于对上海市十个区400多户小学生家庭的五年三次的跟踪调查,揭示了上海小学生参加校外奥数培训的“盛况”及家长对效果的评价,探析了“盛况”背后深层次的原因,然后提出了策略建议。
本文的特色主要有两方面:第一,对小学生参加校外奥数培训的现状及其原因进行了定量的研究,弥补了对这个问题的规范、定量研究文献的缺失;第二,本文是前后五年共三次跟踪调研的结果,不是某个时间点上的一次性调查。
二、研究方法与过程
本文采用的研究方法是行为研究中的市场调研法,调研的对象是小学生的家长。调研从2009年到2013年,前后共进行了三次。调研过程概述如下:采用分层随机抽样的方法,首先在上海的18个区中随机抽取10个区,接着每个区又随机抽取1所小学。在经过一系列艰苦的努力,争取到这些学校的支持后,课题组向接送小学生上下学的家长随机地发放调查问卷。2009年9月,课题组向这10所小学一年级的家长共发放问卷450份,收回有效问卷416份。通过问卷,课题组得到了这些小学生家庭的地址、联系电话、email地址,并且确认愿意参与后续的问卷调查。2011年9月和2013年9月的调研,课题组就直接与这些家庭进行联系,发放和回收问卷。2011年9月的调研回收到411份问卷,2013年9月的调研回收到403份问卷。调研过程中,书面问卷、电话和email联系、包括少量的上门回收等多种方法相结合,因此得到了良好的回收效果。
三、小学生参加校外奥数学习的现状
(一)校外奥数课程的参与度
究竟有多大比例的小学生参加了校外奥数课程学习?这是本文首先关注的问题。调研的结果如下图所示:
结果表明,小学生选择了校外奥数课程的比例在三年级的时候大幅增加。具体地,由一年级时(2008~09学年) 的35.27%,大幅提高到三年级时(2010~11学年)的68.49%,再小幅提高到五年级时(2013~13学年)的71.25%。一年级与三年级选择校外奥数课程之间差异的t检验结果在统计上是显著的(95%的置信水平。后文中表述为“显著”“明显”“大幅”变化,都是指两者之差的t检验满足95%置信水平的要求。不再赘述)。这一比例,在总共三个年级的均值为58.34%,接近六成,这是一组非常令人震撼的数据。
(二)校外奥数课程的金钱和时间投入
校外奥数的投入主要分为两大类:金钱、时间。具体分为六个方面,调研结果见下表:
上表中的主要结果如下:
(1)小学生校外奥数课程的年费用显著增长。这一项由2008~2009学年的5457.32元增长到2010~2011学年的7015.24元,再增长到2012~2013学年的8743.61元。非常有趣的是,学年课程费用的增长不仅在统计上是显著的,而且赶上并超过了相应年份上海市城市居民人均可支配收入的增长。2008~09学年的课程费用占2009年上海市城市居民人均可支配收入28838元的18.92%,2010~2011学年的费用占2011年人均可 支配收入36230元的19.36%,2012~2013学年的费用占2013年人均可支配收入43851元的19.94%。更加值得关注的是,即使课程费用的增长一点儿都不亚于人均可支配收入的增长,选择校外英语课程的人数比例却仍然有增无减(见图1)。
(2)伴随着课程费用的显著增加,家长每周辅导的时间也明显增加。这一项由3.23小时增加到4.64小时再增加到5.876小时。也就是说,小学生的家长在孩子校外奥数课程上,既大幅度地增加了金钱的支出,同时也增加了课后自己辅导时间的支出。
(3)在家长付出巨大的努力的同时,小学生自身每周课后复习奥数的时间翻倍于校外课程的时间。校外奥数课程的时间大部分都是每周三小时,小量的是二小时或四小时,平均地,略多于三小时。具体地,三次调查分别为每周3.12小时、3.24小时、3.31小时。同时,每周课后复习奥数的时间几乎都翻倍于课堂学习的时间,三次调查分别为6.07小时、6.41小时、6.72小时。可见,每周奥数的平均时间为9~10个小时。
上述投入和努力,充分表明了城市家庭对小学生奥数学习的高度重视,实际行动中更是付出了巨大的努力。
(三)校外奥数课程的满意度
对满意程度,课题组用7分制里克特量表进行了度量,1:很不满意;7:很满意。分别从小学生和家长两个角度,各包括三个评价项,结果见下表:
对上表的分析得到如下主要结果:
(1)小学生和家长对课程组织与管理的满意度都显著大于中值4,且家长高于小学生。三次调研的结果,家长的满意度分别为6.34、6.27、6.38,每一次的结果都显著地大于中值4。小学生的满意度分别为5.12、4.95、5.06,每一次的结果也都显著地大于中值4,但却显著地低于家长在这方面的满意度。这说明,一方面奥数培训机构都比较注重课程的组织与管理,让家长和小学生都比较满意;另一方面,家长对课程的组织与管理没有小学生那种亲身的感受和体会,家长的满意度往往建立在“看上去不错”。
(2)对课程效果的满意度,小学生和家长都显著大于中值4,且彼此之间无显著差异。对这一项,三次调查的结果,家长的满意度分别为6.02、5.93、5.74,小学生的满意度分别为6.27、5.79、5.18。这些结果都显著地大于中值4,且三次的结果在家长和小学生之间并无显著差异。
(3)对课程效果,小学生的满意度呈明显下降的趋势。虽然小学生对课程效果的满意度都显著地大于中值4,但从一年级,到三年级,再到五年级,满意度显著地下降。很可能是奥数难度的增加超过了小学生综合智力水平的提高,难度增加,满意度会随之下降。
(4)对提高校内数学课程成绩的满意度,小学生和家长都显著大于中值4,且小学生高于家长。校外奥数课程对于提高校内数学课程的成绩,三次调查中,小学生的满意度分别为6.16、6.07、5.93,家长的满意度分别为5.69、5.16、4.52。这些结果都显著地大于中值4,而且每一次的调查结果,小学生对此的满意度都显著地大于家长的满意度。
(5)对提高校内数学课程成绩,家长的满意度呈明显下降趋势。家长对校外奥数课程提高校内数学课程的成绩虽然都给出了积极的评价(三次都显著地大于中值4),但是家长的满意度分别为5.69、5.16、4.52,呈显著下降的趋势。
可见,小学生对奥数课程本身的满意度呈显著下降的趋势,但对其提高校内数学课程的成绩却保持相对稳定的满意度。相反,家长对课程效果的满意度保持相对稳定的水平,但对提高校内数学课程的成绩的满意度却显著地下降。
需要特别说明的是,虽然小学生及其家长对参与校外奥数课程总体上表现出了一定的满意度(有些方面的满意度呈下降趋势),这些“满意”也是有代价的,甚至代价不菲!其代价不只是时间和金钱的付出,更重要的可能是小学生身心健康方面的代价,最直接的代价包括四方面:减少了小学生睡眠的时间、锻炼的时间,打击自信心、发散性创造思维的能力。课题组在调研中反复地听到家长抱怨:奥数太花时间!不少家长反映,奥数课程教师要求小学生三年中为奥数花10000小时的课外时间。试算一下:小学生在学校每天的学时时间大约6小时,每周约为30小时,每年约为1200小时(一年按40周计算),三年才3600小时,只有10000小时的1/3多一点。奥数大量挤占了小学生宝贵的睡眠和锻炼时间。同时,奥数的难度比较大,获奖只能是少数人,许多人都逐步感到自己“数学能力不行”(甚至有人说:奥数让自己就像个傻瓜!)。再者,奥数的题海战术强化了学生的模仿,有损于发散性创新能力的培养和发展。
四、参加与不参加校外奥数课程的原因
参与调研的家庭已经让其小学生参加了校外奥数课程,他们就填写参加的原因;没有参加的家庭,就填写未参与的原因。通过对35个同类样本家庭的先期访谈,把参加校外奥数课程的主要原因归为四类(见表3),对不参加的原因具体也归为四类(见表4)。
(一)参加的原因
对于小学生参加了校外奥数课程的原因,同样采用7分制里克特量表进行了度量,1:非常不赞同;7:非常赞同。结果如下表所示:
上表的结果表明:
(1)有助于升入好初中学校,是小学生参加校外奥数课程的首要原因。三次调查结果依次为:6.32、6.37、6.64,在四个原因中是最高的,而且呈上升态势,虽然不显著。可见,小学生家长让孩子参加校外奥数课程的目标很明确,也很“功利”:升入较为理想的好初中。
为什么小学生参加校外奥数的学习对升入好的初中如此重要?课题组在先期的访谈中得到家长的反馈:好的初中(特别是民办初中“名校”)招生的时候,很看重小学生是否在各种奥数竞赛中得过奖、什么名次的奖。家长让小学生参加校外奥数课程的首要驱动力,就是争取拿到奖、拿好的奖。
(2)能提高校内数学成绩,也是小学生参加校外奥数课程的重要原因,而且呈显著上升趋势。三次调研的结果分别为5.07、5.51、5.93,都显著地大于中值4,而且增幅在统计上是显著的。结果表明,校外奥数课程对校内数学课程的成绩有明显帮助。这在前面的满意度调查结果中也得到了肯定。为什么有明显帮助呢?家长们较为一致的解释是,校内数学考卷中往往最后1~2道题目有一定的难度,校外学奥数对解答这一类较难的题目有明显帮助。
(3)能提高逻辑思维与数学能力,同样是奥数课程的一个原因。对这一原因,三次调查的结果分别为4.63、4.87、4.71,都显著地大于中值4,但其数值明显不及前两个因素大。这说明,提高逻辑思维与数学能力是家长让孩子参家校外奥数课程的一个有效的驱动因素,但其驱动的强度相对较小,远不及升学、提高校内数学成绩两因素的驱动力大。
(4)能提高小学生对数学的兴趣,显然不是小学生参加校外奥数课程的原因。三次调查的结果分别为3.31、2.74、2.15。三次的结果都显著地小于中值4,表明家长们确切地否定参加校外奥数有助于提高小学生对数学的兴趣。进一步地,三次的结果显著地变小,即家长们的这种否定越来越强烈。这似乎可以解读为,小学生们参加校外奥数课程,越来越少是为了兴趣,而是为了“功利”:成绩与升学。
(二)不参加的原因
对于小学生不参加校外奥数课程的原因,同样采用7分制里克特量表对家长进行了度量,1:非常不赞同;7:非常赞同。结果如下表所示:
上表的结果表明:
(1)学无余力是小学生未参加奥数课程最主要的因素,而且这一因素的作用显著增强。三次调查中,这一因素的结果分别为6.08、6.42、6.83。他们都显著地大于中值4,而且,随着年级的升高,这个因素的作用明显增大。可见,对这些小学生来说,校内课程的压力已经不小,没有时间和精力再参加校外奥数课程。这种压力随着年级的升高而明显增强。
(2)没有必要是小学生未参加校外奥数课程的另一个重要因素。对小学生家长来说,让孩子学奥数是否有用、有必要,是一个很“纠结”的问题。媒体上,常常出现针锋相对的两种观点,反对之声往往不乏来自知名的专家,如前面所述的杨乐院士。一部分家长认同学奥数不实用、无必要,实属情理之中的事。本文的三次调研中,未参加校外奥数课程的家长对这一因素的认同度较高,分别为5.43、5.57、5.34。这些结果都显著地大于中值4,而且结果一直相对比较稳定。进一步地,这些结果都显著地小于“没有余力”三次相应的调研的结果。也就是说,“没有必要”的重要性明显低于“没有余力”的重要性。
(3)难以学好也是小学生未参加校外奥数课程的一个影响因素。与没有必要学奥数不同,还有一部分家长对自家的小学生学好奥数没有信心,认为难以学好、学出实际效果来。三次调研的结果分别为4.75、4.83、4.62。这些结果都显著地大于中值4,而且同样相当稳定。但是,这些结果与中值4的差距较小,而且明显低于“没有余力”“没有必要”两项。
(4)费用太高对不参加校外奥数课程没有显著作用。费用太高是否是小学生参加校外奥数学习的障碍?三次调查中,这一因素的结果分别为4.18、3.91、4.22,他们与中值4的差距在统计上均不显著。这说明,小学生未参加校外奥数课程,不是因为家长“差钱”。只要有用、有效,家长似乎都会倾力而为。
五、策略建议
从教育行政主管部门角度,对现实中普遍存在的小学奥数培训不宜动用行政手段采取“堵”的策略,而宜采取“疏”的策略。具体地,本文基于上述实证研究提出如下的参考建议:
(1)从初中招生政策的角度,进一步增加初中学校属地化招生的比例,降低“择校生”的比例。义务教育阶段的属地化招生、就近免试入学是教育改革的基本方向和既定政策,也是促进教育公平的一种手段。随着初中学校属地化招生比例的进一步提高,绝大部分学生都就近入学,“择校”就只是很少一部分人的“游戏”。这样,就能大大地缓解绝大部分家长让小学生参加校外奥数培训的压力。
(2)进一步规范民办初中学校的招生政策,引导它们更加科学、全面地评价和录取小学生。由于民办初中学校相对于公办初中在招生方面有较大的自主权和灵活性,而且有相对比例的小学生家长偏好于民办初中,因此,可以进一步规范其招生政策,引导其更加全面地评价学生,避免部分家长感知的“奥数至上”“证书至上”的倾向。
(3)从对奥数培训机构监管的角度,加强对奥数竞赛的监管,增加、方便家长对这些机构的投诉途径,透明化家长与培训机构的争议解决机制。教育行政主管部门虽然不宜直接干预校外奥数培训机构的合法经营活动,但作为行业行政主管部门,一方面可以加强对奥数竞赛的监管,避免竞赛泛滥;另一方面可以要求这些机构的市场活动更加公开、透明,杜绝误导、欺诈等违法行为,方便家长的投诉途径,公开、透明双方争议与纠纷的解决机制,保证这些培训机构合理、合法、有序地提供教育培训服务,杜绝这些机构人为地夸大教学效果,“忽悠”众多小学生和家长接受其教育服务。
(4)从对小学生及其家长引导的角度,要增强他们对奥数的正确认识。教育行政部门拥有权威性和广泛的影响力,可以利用各种机会和渠道,宣传小学生奥数培训的积极作用和消极影响,特别是对小学生身心健康和全面发展的不利影响,让家长和学生对小学奥数有全面、客观的认识,降低家长对奥数的盲目“追寻”,以便他们做出理性的选择,而不是跟风。对于坚持选择奥数培训的家长和学生,也可以让他们合理分配时间和精力,避免盲目地进行大量投入,影响了小学生对校内课程的正常学习、身心健康。奥数本身只适合学有余力、智力出众的“小众”群体。即使在奥数的学习和竞赛中没有取得理想的成绩,也不要妄自菲薄,以免打击了小学生的自信心。
参考文献
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校外调查 篇9
1 园林专业校外实训基地建设情况调查对象与内容
采用实地走访与问卷调查以及资料查阅的方式,对调查对象(南京林业大学、南京农业大学、苏州大学、常州大学、扬州大学)的校外实训基地的数量、分布以及使用情况等进行统计分析。
2 园林校外实习基地建设与使用过程中存在的问题
通过调查发现,各个学校园林系都积极与校外实训基地联系,并做好校外实习的计划与组织工作,基地建设获得了一定的成效。但是在校外实训基地的管理与使用过程中,也出现一些普遍性的问题,诸如有些基地的稳定性不强、管理不到位、利用率不高(各个高校的实习基地利用率普遍在20.4%~35.2%)、基地未能充分发挥其应有的作用等。
2.1 校外实训基地的“休眠”现象较严重
大多数已挂牌、建立的校外实训基地(或校企合作或自建)因缺乏配套管理与维护资金的支持,或学校相关政策不完善而难以为继,造成“只签订、无动作,只重建、不重用”的问题,实训基地的使用率较低,使得校外实训基地名存实亡,甚至有些基地自从签订合作协议后未曾有效利用发挥其作用。据调查,近60%的校外实训基地处于或基本处于“休眠”状态,造成校外实训基地的资源严重浪费。
2.2 借助私人关系建立的校外实训基地缺乏稳定性
据调查,高校园林专业一些校外实训基地是借助私人关系或学校的名人效应建立起来,由于各种原因这样的合作关系并不长久。一般在合作的第1年,企业会十分重视校企合作。但由于校企双方无互惠的利益机制,从而随着时间的推移,这种合作模式也逐步进入“休眠”状态。另外,这类建立的校外实训基地对学生实习、培训存在着短期行为,没有形成长远的人才培养目标和规范、严谨的培训计划以及长效的合作机制。
2.3 企业提供学生的实习时间与实习机会均有限
由于学校的教学严格按教学计划执行,统一且有序。而企业能够提供学生实训的时间并不与教学计划一致,比如春季3~4月是企业一年中相对最为忙碌的时间段,因而实习受企业生产计划和安排所控制;反之,学生课程的实习周有可能是企业相对的“淡季”,因而二者具有一定的矛盾性。
2.4 实习基地管理不规范
调查发现,学校在实习基地的管理上缺乏规范性,如学校与基地之间管理脱节、管理人员频繁更换等问题。说明高校在实习基地的管理层面大部分都没有相对科学、合理的方法,这将直接导致实习基地的建设和管理混乱,影响其实习的质量。
2.5 学校与实习基地间缺乏互动
高校与基地之间的合作仅限于学生单方面简单实习,诸如播种、扦插等,其内容比较单一,学生可动手操作的内容较少,主要还是以参观为主。没有深入的互动交流,缺少真正科研、新技术研发等方面的学习交流。
3 园林专业校外实训基地建设可持续发展的几点思考
3.1 统一思想,重视实践教学
教学实习基地建设是一个涉及面较广的系统工程,学校应高度重视实践教学,要把教学实习基地建设摆在教学工作的首要地位,在思想中重视,在工作中抓实。要及时研究解决教学实习基地建设中出现的问题,努力为学生营造良好的实习环境。
3.2 加大监督管理力度
学校对校外实习基地给予相应的资金支持,要求!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!企业配备专人指导;与企业共同建立学生实训制度,共同进行监督和管理;专业教师与学生一起进入企业,教师锻炼自己实训能力的同时,指导和管理学生,以保证学生在实习基地能有所干、有所学、有所获。
3.3 学校对教学计划进行灵活调整
可将实训时间集中安排在假期或毕业实习期间;此外,也可组织兴趣小组或业余时间去分散实习。
3.4 学校应与校外实习基地建立相应的联系机制,巩固双方合作基础
校企双方应以“产、学、研”结合为支柱,建立起校企互利合作的长效机制,形成“以互惠互利为基础、以技术服务为支持、以校企双赢为取向”的合作模式。这样不仅能有效发挥学校和企业各自的优势,落实对“适销对路”应用型人才的素质、能力和知识的培养,而且能为毕业生顺利就业架起桥梁,构建出一种有效的就业机制雏形,使学校专业人才培养与企业专业人才使用的“无缝”连接成为可能。
3.5 培养一批实施创新教育的教师队伍
参加指导实践的教师,不但要讲授理论知识,而且要直接面对学生,解决学生在实践和创新过程中遇到的实际问题。随着现代科学技术的发展,新仪器和新设备不断出现,技术手段越来越先进,客观上要求实习教师不断更新其知识,掌握相应的新技术,比如大树移植、反季节栽培等。为此,要高度重视实践教学师资队伍建设,关心他们的成长。不断提高其能力和素质。另外,在实习指导中,聘请实习基地的技术骨干作为兼职实习指导老师,采取学校与企业联合指导实习的做法,提高实习水平。
总之,在今后的实习基地建设与使用中,笔者认为应做到以下五个融合:即“以学校为背景,以基地为载体,以学生为主体,以教师为引导,以能力为导向”,培养学生发现问题、分析问题和动手实践能力,从而较好地提高了园林类实践课程的教学质量。
参考文献
[1]纪书琴.高职院校校外实训基地健康发展的研究[J].北京教育.高教,2009(7).
[2]姚丽梅,王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育,2006(27).
校外调查 篇10
1 对象与方法
1.1 调查对象
调查对象为甘肃省白银市校外青少年, 采用非概率方便抽样的方法, 分别深入场所 (网吧、游戏机房、酒吧和歌舞厅等) 和社区选取230人进行调查。
1.2 调查方法与内容
采用自编调查问卷, 由经统一培训的调查员进行调查。调查内容包括:人口学基本特征 (年龄、民族、文化程度、婚姻状况和户籍等) , 艾滋病相关认知, 性行为及安全套使用情况, 获得的艾滋病预防相关服务等。
1.3 资料分析
对回收的问卷经整理统一编码, 采用Epi Data 3.1建立数据库, 运用SPSS 13.0软件进行分析。
2 结果
2.1 一般情况
按照知情同意原则, 完成了对230名合格调查对象的问卷调查和血样采集。梅毒感染率为1.30% (3/230) , 未发现HIV感染者。调查对象平均年龄为19.72±1.94岁;男性148人, 女性82人, 男女之比为1.80∶1;文化程度初中占52.61% (121/230) , 高中或中专占34.78% (80/230) , 大专及以上占12.61% (29/230) ;婚姻状况未婚占66.95% (154/230) , 已婚占5.22% (12/230) , 与朋友同居者占27.83% (64/230) ;白银市户籍占92.17% (212/230) , 本省其他地市与外省占7.83% (18/230) ;城市占41.30% (95/230) , 农村占58.70% (135/230) ;独生子女占38.26% (88/230) ;艾滋病知识知晓率为72.61% (167/230) 。
2.2 性行为及安全套使用情况
在230人中有53.48% (123/230) 的人承认自己有过性行为经历, 20.00% (46/123) 最近一年发生过商业性行为, 有5.40% (8/148) 的男性校外青少年与同性发生过性行为。不安全性行为在校外青少年中普遍存在, 绝大多数调查对象最近一次发生性行为时未使用安全套, 最近一次性行为时安全套的使用率为53.66% (66123) , 商业性行为中安全套从未使用比例明显降低, 同性性行为中均未使用安全套 (表1) 。
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2.3 安全性行为影响因素
2.3.1 人口学特征与安全套使用关系:
以安全套使用率为因变量, 以人口学特征为自变量, 来分析校外青少年安全性行为影响因素。单因素分析结果显示, 影响校外青少年安全性行为的因素有年龄、家庭所在地和活动场所 (表2) 。
2.3.2 性行为特征与安全套使用关系:
对首次性行为年龄与发生情况、商业性行为、同性性行为和性伴数等因素进行分析。结果显示, 影响安全性行为的因素有:商业性性行为、同性性行为和首次性行为的发生原因 (表3) 。
2.3.3 艾滋病知识得分、预防相关服务与安全套使用关系:
艾滋病知识得分、是否获得免费安全套和咨询服务是影响安全性行为的主要影响因素 (表4) 。
2.3.4 影响安全套使用的多因素Logistic回归分析结果:
对P<0.05单因素变量进行多因素Logistic回归模型分析, 进入多因素Logistic回归模型的变量有:调查对象年龄、家庭所在地、样本来源、商业性行为、艾滋病知识得分、获得免费安全套和艾滋病咨询服务 (表5) 。
3 讨论
本次调查结果显示, 校外青少年性行为发生率为53.48%, 其中商业性行为发生率为37.40%, 无论是性行为发生率还是商业性行为发生率均高于国内对各类在校学生性行为的研究结果[2]。这与校外青少年较校内学生有更多的机会和条件接触社会, 更容易受到开放的性观念影响和涉足不安全性行为有关[3]。在发生过性行为的调查对象中, 有26.02%的人在性生活中从来不使用安全套, 有46.34%的人最近一次性生活中没有使用安全套, 仅有22.76%的人能够做到每次性生活中均使用安全套, 这与在辽宁省鞍山市的调查结果 (21.00%) 基本一致[4]。
本研究结果显示, 由于得到预防艾滋病健康教育服务方式的不同, 家庭所在地为城市的调查对象安全套使用率明显高于农村, 来源于活动场所调查对象安全套使用率高于社区, 年龄与安全套使用呈负相关, 可能与使用的主要目的是为了避孕、并未意识到使用安全套对预防艾滋病的作用有关[5]。目前, 在没有有效疫苗预防的情况下, 在高危人群中推广安全套, 被世界卫生组织确定为预防艾滋病经性传播的有效策略[6]。调查结果显示, 在商业性行为中校外青少年最近一次安全套使用和最近一个月安全套每次使用比例均有所增加, 从未使用比例明显降低。
国内研究显示, 校外青少年安全套使用受其艾滋病知识水平和对艾滋病易感性认识的影响[6]。本研究发现, 除艾滋病知识得分外, 免费安全套和预防艾滋病咨询服务的获得也是影响校外青少年的安全套使用的重要因素。本研究提示, 在为校外青少年提供多种形式的宣传教育, 帮助他们掌握知识, 提高安全性行为意识和技能时, 还需加强安全套和咨询服务等综合干预措施的推广。
参考文献
[1]石晓燕, 余小鸣, 段春明, 等.校外青少年艾滋病相关知识态度及危险行为调查[J].中国艾滋病性病, 2008, 14 (1) :52-54.
[2]潘毅, 卫平民, 黄明豪, 等.某高校大学生艾滋病知识态度行为调查分析[J].中国健康教育, 2007, 23 (12) :889-891.
[3]常春, 陈磊, 孙昕寞, 等.以整体观分析校外青少年对艾滋病的易感脆弱性[J].北京大学学报 (医学版) , 2007, 39 (2) :132-135.
[4]秦桂秀, 李春灵, 刘勇, 等.广西流动人口青少年艾滋病知识、态度及行为的调查分析[J].中国健康教育, 2007, 23 (5) :368-370.
[5]邓鹏翔, 张士清, 郑志伟, 等.高危场所推广使用安全套综合干预模式的探讨[J].中国艾滋病性病, 2008, 14 (4) :382-384.
校外调查 篇11
自从素质教育实施近十几年以来，越来越多的家长利用课余时间培养孩子参加社会上的各类兴趣班学习音乐或其他等，这些办特长学习之类的培训中心、学校、琴行等等随之“生意兴隆”，而这些参加音乐方面兴趣特长学习的学生在学校中的比例有多少呢?他们的学习情况和其他表现情况又怎么样呢?为此，笔者在学校每个年级各抽一个班级进行了调查。调查分“校外音乐类特长培训人数”调查表、“在校外学习音乐类特长的学生中三好生的百分比”、“在校外学习音乐类特长的学生中优秀少先队员的百分比”、“在学习音乐特长的学生中优生和经常参加课外活动人数的百分比”四张表。
由此看来，学习音乐特长的孩子在班级中大有人在，而且，并不影响在校的学习成绩，三好生、优秀少先队员中有一多半人在进行课外音乐类特长的学习，并且有不少孩子在学习特长的同时为学校的或校外的展示演出活动贡献了自己的力量，同时，自己也得到了很好的锻炼!这些孩子在音乐课上尤其是公开课上的表现更是出色，往往得到听课老师和专家的赞叹!我想这些孩子是自信、快乐而幸福的!
教育对于每个孩子都是公平的!那么还有很多因为各种原因没有进行其他校外特长学习的孩子怎么办呢?难道他们永远都只有看着别的孩子站在“舞台上”微笑，而自己却没有表演的机会?他们的音乐能力很难得到提高吗?笔者经过探索和研究，总结了一些有利于每位孩子发展的方法!
二、行动，让小学音乐的课内与课外形成“食物链”
1、让每个孩子都成为音乐课堂的使者，个个争当“小老师”
每个班都有学钢琴、小提琴、古筝、琵琶等乐器的孩子，这些孩子对于课本上的乐理知识不仅熟知，还有一定的识谱能力!让这些孩子在课堂上扮演“小老师”的角色讲些简单的乐理知识，培养这些孩子的语言表达能力和自信心，对其他孩子更是有促进作用。
去年我教三年级，三年级是学习乐理知识比较集中的阶段，对于二分音符、四分音符等，特别是加了符点的音符，许多孩子总是容易搞混淆，尤其在准备音乐期末理论考试的时候，孩子面对众多的复习题，对各个音符的时值就更糊涂了。为此，我大伤脑筋，加大复习力度，反复讲解，但效果很不理想，有的学生反而更糊涂了!一天我在六班课上正大声教孩子如何区别音符的时值时，一个学了两年钢琴的“淘气鬼”不顾课堂的纪律，顺口背了一首音符打油诗：“圆圆的鸡蛋是四拍，球拍加球是三拍，剩下球拍是两拍，小小蝌蚪是一拍。”这首诗使我豁然开朗!一直以来，我只让“小老师”带领其他小朋友学习简单的乐理知识、唱歌或歌舞表演，却没有想到让“小老师”整体系统地复习乐理知识。并不是孩子没有这个能力，而是我作为老师没有给孩子当“老师”的机会!真是教学相长啊!
“小老师”这个角色不仅促进会乐器的孩子，也激发了其他孩子想当“小老师”的愿望，为了鼓励每一位学生，我给不同孩子当“小老师”的机会。培养每一个孩子的自信心。久而久之，孩子们为了当好“小老师”，会主动进行课前预习!有的孩子在家提前自学乐理知识，有的孩子在家提前熟练地按节奏熟读歌词，也有的学舞蹈的孩子提前在家想好怎么表演歌曲，也有的孩子为了在欣赏课上表演所欣赏的乐曲，在家要苦练好几个星期。等到进行那一课教学时，孩子出其不意的带来了乐器，教室里回荡着优美的琴声，真是美的享受和心灵的洗涤!
2、让每个孩子都成为节日舞台的主角，个个争当“小明星”
一年一度的六一儿童节是孩子们最快乐的节日!为了过好六一节，校长指示：“让每个孩子都成为节日舞台的主角。”这可难倒了我和我的同行们。平时，在班级里，我和孩子们经常举行形式多样、内容丰富的音乐会，但这些节目不能登上节日的舞台;在校园里，我们也经常举行大型的演出活动。但那只是少部分的孩子展示自己!怎么做才能让每一位孩子在六一的节日里真正成为舞台的主角呢?
根据这一理念，我们在校园里掀起了个个争当“小明星”游园活动!让全校一到六年级每个班都打开教室大门对外开放，一方面孩子们伴随着每个班播放的轻音乐任意去其他年级、班级参观已经打扮好了的美丽而宽敞的“家”;一方面孩子们把已经精心准备好的节目在校园的任意一个角落里展演。环境不同、观众不同、感受不同，孩子们一会是“小演员”、“小明星”，一会是“小观众”、“小裁判”，在一起演着、说着、笑着、跳着、唱着，互相熏陶、互相学习。孩子们在活动中个个争当“小明星”，也有很多孩子认识了许多其他年级班级的“小明星”。孩子在活动中的合作能力、审美能力、交际能力迅速提高。我想只要有舞台。就会有“小明星”!关键在于老师提供的舞台是否宽广!
3、让每个孩子都成为音乐文化的主人，个个争当“小音乐家”
我们学校早已建成了书香校园、数字校园、人文校园、活力校园，我想学校同样也应该是具有浓郁校园音乐文化的校园。
(1）让上下课铃声更加悦耳动听
在学校里，上课铃声和下课铃声将每天伴随着孩子的学习和生活。一年前，校园里枯燥刺耳的铃声变成了入耳动听的音乐。孩子们高兴极了，一年级的小朋友悄悄告诉我：“张老师，我们学校的铃声真好听。”高年级的孩子们还建议我用周杰伦的《千里之外》作为下课铃声呢!下课时，学校播放着孩子喜欢听的歌曲《虫儿飞》，课间的纪律都变好了。孩子们喜欢在音乐声中开始一节课的学习，在音乐声中结束一节课的欢乐。让音乐伴随孩子的心情，在校园飘荡!
(2）让迈上运动场的脚步更加坚定有力
每天上午第一节课前，是孩子们做操和锻炼身体的时间，每个班都集体排着整齐的队伍迈着统一的步伐走到操场上晨练做操，在去操场的路上，孩子的脚步声踩着节奏鲜明的儿童歌曲《大风车》、《白龙马》、《小红帽》等音乐，步伐显得更轻盈，老师陪着孩子们做操也更有活力!
早操结束后，校园的“每周一歌”播放孩子们喜欢的轻音乐或社会上流行的积极向上的歌曲，如《阳光总在风雨后》《真心英雄》《在他乡》等音乐陪伴孩子回到教室!
(3）让“小金猴”社团的乐声更加沁人心脾
我们学校每周五的“小金猴”社团的内容真是丰富多彩，音乐类就有十几种供孩子们选择。有合唱、芭蕾舞、民族舞、踢踏舞、拉丁舞、民乐、管乐、竖笛等等，除此之外，孩子们还可以参加美术类，如：素描、国画等;体育类，如：门球、足球各种球类等等;科技类和动手类。孩子根据自己的情况和爱好任意选择其中一项，使孩子学有所长!
(4）让社会资源的整合更加通畅和谐
走进我们学校，你会认识很多全国的艺术家，他们是学校的特聘的校外辅导员，这些专家不仅经常到学校给孩子们讲课，也帮助老师提升观念，他们为学校学生提供了坚实的后备音乐。
为参加南京市的举办的音乐比赛，孩子们专情的表演男女生小合唱，舞蹈《东巴拉》等节目，这是孩子们和老师们集体的智慧和力量!更是孩子成长的舞台，成长的印记!
音乐是语言，她充满灵性，启迪智慧，助人成长。小学音乐教学的课内与课外应该通力合作、统筹兼顾，就像“食物链”，缺少哪一个环节都不行。我想这样长期下来，我们学校必将在“四园”的基础上再加一园——音乐校园。
参考文献
[1]、全日制义务教育《音乐课程标准》.北京师范大学出版社.