研究生教学国际化

研究生教学国际化（精选12篇）

研究生教学国际化 篇1

国际贸易的加强, 国际交流的频繁, 中外文化成果的共享等无不彰显着国际化的必然趋势。作为全球化的一种体现, 国际化对教育的影响最为明显, 尤其是英语口语教学, 迫切要求改变传统的口语教学模式。基于当前我国英语口语教学现状, 以国际化为契机, 加快教学推进, 为高校学生营造良好的英语口语学习空间, 更好地推动我国高校的英语口语教学。

一、当前大学英语口语教学中的国际化尝试

国际化作为历史发展的必然趋势, 具有不可逆转性。作为教育的分支, 大学英语口语教学理应做好应对国际化的准备工作, 以开放的心态迎接国际化的到来, 借助国际化的契机实现自身进一步发展。目前我国部分高校已经尝试推广国际化的英语口语教学, 一方面通过一系列文化交流活动加强自身与国外高校的有效连接, 通过协作开展大学生主题文化活动加强国内外高校的文化交流, 为学生英语口语的锻炼提供适宜的环境。另一方面以开放的心态接纳外国留学生, 为中外学生文化沟通与交流建立桥梁与纽带, 促进双方对特定文化背景的了解, 鼓励中西方学生交流与探讨, 在日常语言交流中提升自己的口语表达水平。除此以外, 邀请国外知名专家学者举行主题报告会, 让学生在分享国际先进思想与理念的同时也加强对英语口语的重视。从本质上说无论是哪种形式的国际化英语口语教学尝试, 只要服务于当前的大学英语口语教学, 理应在高校英语教学中得到实践与推广。

二、我国大学英语口语教学中的问题分析

(一) 教学理念陈旧, 难以正确指导口语教学工作

国际化英语口语教学的正常开展需要先进的教学理念做支撑。很长一段时间以来, 我国在英语口语教学的开展中缺乏正确的教学理念引导, 使得口语教学在原则上就出了偏差。一方面表现为教师占据并主导课堂, 学生的主体能动性得不到开发与培养。有限的课堂时间, 繁重的教学任务, 既是对教师的挑战也激发了学生的逆反心理与厌学情绪, 学生英语口语学习积极性不高, 英语口语教学效果不理想。另一方面我国英语口语教学课堂普遍采用直译法, 将口语教学重点放在语法结构上, 过分强调语言形式, 借助母语开展英语翻译, 专注于语言基础知识讲解的同时忽视了英语口语的听说读写锻炼, 我国英语口语教学曾一度陷入“哑巴式”教学的尴尬境地, 大学英语口语教学停滞不前。因此必须树立正确的英语口语教学理念, 以先进理念为指导积极推进英语口语教学的国际化。

(二) 存在恐惧心理, 缺乏正确的引导与正面的鼓励

纵观当前我国大学英语口语教学现状, 我们不难发现在大学生中普遍存在“语言恐惧心理”, 学生不敢在日常生活中或者是英语课堂上说英语, 不敢尝试与教师进行英语口语交流, 而即使是尝试锻炼口语时也因为恐惧心理而过分焦虑紧张, 严重干扰了正常的英语发音。面对不理想的发音, 学生开始由恐惧变为抵触, 英语教学陷入困境。这种现象的产生一方面是基于我国自古以来谦逊不善表达的传统, 另一方面是教师引导与鼓励不足的表现, 而大学英语口语的国际化首先要求学生敢于说英语, 讲英语, 这是国际交流的前提, 因此必须加强正确引导与正面鼓励, 帮助大学生克服英语口语恐惧心理。

(三) 缺乏学习兴趣, 学生英语口语学习热情难以调动

任何课程的学习都建立在一定的学习兴趣基础之上, 大学英语口语教学也不例外。从目前高校的英语口语教学调查情况来看, 学生英语口语学习热情不高是普遍现象, 这也成为制约国际化大学英语口语教学的一大障碍。学生英语口语学习兴趣低下的原因是多方面的, 我国长期以来的应试教育其弊端严重阻碍了学生英语口语兴趣的培养, 英语口语教学被动色彩浓厚, 大学阶段的学生心理发展处于趋向成熟阶段, 本身又带有不成熟性, 当被动教学与学生不成熟的心理相遇, 激发学生的逆反心理, 从而导致学生的口语学习积极性严重降低。此外我国大学英语口语教师既存的错误教学理念与教学方式在一定程度上也会降低学生英语口语表达与学习的热情。教师对学生英语口语学习自尊心的忽视使得学生正常的口语表达欲望受挫, 进而影响到学生的口语学习兴趣。兴趣作为非智力的因素, 是可以后天引导与培养的, 这也是促进国际化大学英语口语教学的有效突破口, 但是我国大学英语口语教学对兴趣的忽视使得兴趣的教学促进力大为削弱, 学生口语学习的积极性不高已成为大学英语口语教学中不争的事实。

(四) 缺乏适宜环境, 英语口语教学无法得到贯彻落实

语言不同于其他学科教学, 需要借助适宜的土壤, 才能开出语言教学的绚丽之花。而适宜的土壤就是适合英语口语教学的良好环境。我国当前英语口语教学面临的最大难题就是英语口语环境建设不足。课堂上英语口语教学的时间相对有限, 而基础性英语教学又要占据部分时间, 课堂上真正留给学生锻炼口语与英语发音的时间更为短暂, 学生很难在极短的时间内消化吸收所学到的英语口语知识, 也难以满足学生英语口语表达的需求。此外, 学生一旦脱离了英语教学的课堂, 英语教学的环境就不复存在, 我国目前还未真正引导建立起英语交流的自由空间, 学生很难将英语口语理论转化为英语口语表达与交流。国际化大学英语口语教学中注重留学生教学就是借助良好的语言环境促进英语口语教学的有效体现。

三、国际化大学英语口语教学策略分析

(一) 树立正确教学理念, 积极推进国际化大学英语口语教学

国际化大学英语口语的教学与推进首先要求我们建构起正确的教学理念, 用先进的教学理念指导英语口语教学, 简单地说就是改变传统的以四六级等级考试为导向的通用型英语教学理念, 转变为以职业导向与综合技能为导向的应用型英语教学理念。在注重学生基础英语理论学习的同时注重学生的英语口语表达能力与英语应用能力, 注重学生的综合性发展。一方面要求弱化教师的主导地位, 给学生更大的课堂自由, 鼓励学生开展课堂英语口语锻炼, 教师充当英语课堂的组织者与学生英语口语交流话题的引导者角色。另一方面教师要尝试不同的英语口语教学方式, 通过让学生观看英语电影、欣赏英文歌曲等激发学生英语口语尝试练习的热情。有条件的情况下可以组织外国留学生与中国学生开展交流互动活动, 通过主题交流互动活动, 促进中外学生的英语交流, 让学生在交流中建立对异国文化的了解与认同感, 在今后的口语表达中立足文化背景, 注重文化差异, 从文化层面提升自身的口语表达与交流能力。正确的理念是高效教学的基础与前提, 积极推广大学英语口语的国际化必须以正确的教学理念为先导。

(二) 克服语言恐惧心理, 积极推进国际化大学英语口语教学

基于当前我国大学生普遍存在的口语恐惧症, 正确的引导与正面的鼓励尤为重要。一方面教师要加大正确引导, 很多学生语言恐惧心理的根源是羞耻心作祟, 教师应该让这部分学生认识到犯错误是在所难免的, 可怕的是不能正视自己的错误而将错就错, 不懂装懂, 让学生逐渐认识到错误的改正与警醒作用, 在摒弃怕羞怕批评的心理倾向后, 敢于说英语, 敢于与教师、学生或者留学生交流探讨, 通过不断的练习逐渐消除恐惧心理。另一方面教师要积极做好正面的鼓励, 对于学生在英语口语表达中取得的进步及时进行鼓励与赞扬, 让学生肯定自己的英语口语能力。通过教师的鼓励帮助学生树立起英语口语表达的自信心, 在自信心的感召下更积极地投入到英语口语的练习中去。在做好正面引导与鼓励的同时应避免直接的批评与说教, 正面的鼓励比负面的说教影响力更为明显, 如果负面说教处理不当很容易伤害学生脆弱的自尊心, 降低学生后期英语口语学习的积极性, 使得最初的说教适得其反。因此在学生英语口语表达恐惧心理克服方面要应加大正面引导比例, 消除负面批评说教的不良影响, 因势利导, 循循善诱。只有克服恐惧心理, 才能敢于说英语, 乐于说英语, 才能更好地推进大学英语口语的国际化。

(三) 加强对兴趣的关注, 积极推进国际化大学英语口语教学

兴趣作为教学促进的非智力因素, 在英语口语教学中理应发挥出自身的教学促进作用与教学影响力。做好对学生英语口语兴趣的培养与关注需要社会、家庭与学校三方面的努力。从社会角度来说, 可以尝试通过宣传与引导提升学生英语口语表达的兴趣, 例如从教学大纲与教学内容等方面加强对大学英语口语教学的规范, 加强关于兴趣培养的文献研究, 培养优秀的兴趣引导工作者, 从社会整体层面提升对兴趣话题的关注, 在国家大环境中引导家长及教育工作者加强对学生兴趣的关注。从家庭方面来说要家长要学会发现孩子的英语口语兴趣触发点, 在发现触发点的基础上进行有效引导, 让孩子更自觉地投入到英语口语的学习中, 在孩子的家庭生活参与中, 父母可以以身作则引导孩子进行英语口语表达, 为孩子提供丰富的英语口语训练资料, 带孩子参加各种形式的英语口语交流活动, 潜移默化中提升孩子的英语口语学习热情, 激发孩子的英语口语学习兴趣。从学校方面来看, 大学教学环境相对开放与自由, 教师应该充分发挥大学环境优势, 鼓励学生在开放的教学环境中自由表达, 鼓励学生英语口语训练, 组织丰富多彩的英语口语锻炼活动, 甚至可以借助情景剧等舞台表演等形式深化学生对英语口语学习的认识, 在重视的基础上提升对英语口语学习的兴趣。学校、家庭与社会三管齐下提升学生的英语口语学习兴趣。

(四) 建立口语表达环境, 积极推进国际化大学英语口语教学

适宜的土壤才能萌发种子, 而适宜的英语口语教学环境才能推进大学英语口语教学的国际化。因此在开展大学英语口语教学时必须营造良好的语言环境。首先教师要充分利用好英语课堂, 为学生提供英语口语表达的自由空间, 例如教师在讲解单元后都有单元活动专题, 也是就“task”部分, 教师设置任务, 让学生就单元所学交流探讨, 以小组合作的形式得出自身认识, 教师予以肯定或引导, 学生借助英语课堂的小环节锻炼自己英语口语。其次借助网络平台建构中外文化交流的纽带。通过网络开放性的环境, 让全球优秀的文化资源得以共享, 学生借助网络平台与外国人进行英语交流, 碰撞思想的同时锻炼自己的英语表达能力。丰富的中西文化资源也使得我国大学生的英语延伸阅读与补充阅读需求得以满足。最后加强社会与学校的英语文化宣传工作, 在全社会掀起学英语讲英语的热潮, 加强学生对英语口语表达的重视, 并积极地融入到英语口语学习的热潮中。目前我国针对专业教学开设的商务英语口语、旅游英语口语、酒店管理英语口语等课程无疑对大学英语口语教学的国际化起到巨大的推动作用。校园内可以小范围组织中外文化交流活动, 聘请国外知名专家学者开展主题报告, 开展中外主题文化共建活动等为大学生的英语口语表达提供锻炼契机。相信在良好的英语口语环境建构中, 我国大学英语口语教学将逐渐趋向国际化。

结束语

英语口语表达是大学英语教学的出发点与落脚点, 在掌握语法结构的基础上抓住一切机会练习英语口语是提升当前大学英语口语教学水平的必然性举措。本文从正确理念的建构、英语口语恐惧心理的克服及英语口语表达环境的打造三个方面指明了大学英语口语教学国际化的努力方向。相信在不久的将来, 每一位大学生都能进行熟练的双语交流, 承担起国家文化交流的使命或者推进国际贸易的深入往来与交流, 真正提升自己的英语口语水平。

参考文献

[1]吴淑婷.原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究[D].江西师范大学, 2013.

[2]郑佩芸.基于网络书面实时交流的大学英语口语拓展教学研究[D].上海外国语大学, 2011.

[3]唐婉.从雅思口语测试分析中探究交际法在大学英语口语教学中的应用[D].上海外国语大学, 2014.

研究生教学国际化 篇2

【摘 要】 本文对我国成果较突出的双语教学模式浸润式和递进式进行简单的分析和和国外先进国家的模式进行比较研究。

【关键词】 双语 教学模式 比较研究

Abstract ： The paper is mainly about the international comparison of the bilingual teaching mode.为了适应经济国际化进程，我国急需中西文化兼融的中英双语人才。然而双语教学在我国仍处于发展阶段，许多理论与实践问题还急需解决。教学模式是联系教育理论与教育实践的桥梁，具有可操作性和有序性等特点。成功的双语教学模式是双语教学改革顺利开展的重要环节。

1.国外双语教学模式

在双语教学模式研究方面，20世纪60年代末，加拿大、美国等国取得了令人瞩目的成效。后来，新加坡、澳大利亚、芬兰等许多国家借鉴上述国家的经验提出了具有本国特色的众多双语教学模式。

1.1国外典型双语教学模式

从语言观角度看，国外双语教学模式的构建依据可分为三类

1.1.1沉浸式

所谓沉浸式双语教学模式，是指用目标语作为双语教学课堂教学语言的一种双语教学模式。这是一种强势双语教学模式。两种语言的地位被学校认为是平等的，教育目的在于保持和提高学生的两种语言水平，最终培养双元文化理解的双语人才。

1.1.2过渡式

所谓过渡式双语教学模式，是指在非语言学科的学习中，首先以学生的母语为教学媒介语，然后逐步过渡到全部以目标语为教学媒介语，最后使语言少数民族学生融入主流班级就读。在教学的实施过程中，两种语言的地位是不等的，目标语具有至高无上的地位，学生的母语往往受到歧视，教学的最终语言目标是使用单语――目标语。其教育宗旨一是为了使所有学生都能接受平等的主流教育，二是通过语言的同化进而同化语言少数民族学生群体。

1.1.3保持式

所谓保持式双语教学模式，是指在多数民族语言占主导地位的社会中，语言少数民族学生通过母语接受教育。在具体实施过程中，教师即可以使用学生的母语进行教学，也可以使用母语和目标语两种语言进行教学。这是一种强式双语教学模式，对象是语言少数民族学生。教育目的是既保留传统文化，又使学生能够融入主流社会，培养双语双元文化的人才。

1.2国外双语教学模式特色

通过对以上国外典型双语教学模式的分析，可见当今国外双语教学模式呈现如下特点：

1.2.1百家争鸣

各个国家和地区根据国情、教育目的、教育对象、语言环境等差异提出了众多双语教学模式。每种双语教学模式都具有一定的针对性，都是本国或本地区双语教学实际的体现。

1.2.2开展深入

每种教学模式有都比较具体的操作程序，易于掌握，都经历过本国双语教学实践的多年验证，与本国的国情与双语教学实际相适应，因而也具有长久的生命力。各国一般都会对已经构建实施的双语教学模式不同程度的改进、创新与完善。

1.3国外双语教学模式直接应用于我国的不足

我国的双语教学在实施背景、培养目标、教学条件等诸方面与国外有很大不同。

1.3.1与我国的双语教育目的不相适应

许多西方国家的双语教学模式是以维护国家统一和同化移民为目的，因此所执行的是缩减式双语教学，其最终阶段是要完全使用单语――多数民族语言。我国的双语教学是添加式双语教学，是要达到两种语言运用能力的共同提高，以培养国际型双语人才，因此有悖于我国的双语教育目的。即便是同属于添加式的保持式双语教学模式，其目的是为了保留自己民族语言、民族文化与民族尊严，也与我国的双语教学目的大相径庭。

1.3.2与我国的语言环境不相适应

包括本文所述三种模式在内的国外多数双语教学模式都是基于优良的双语社会背景。语言是在不断地运用与练习中才能逐步习得与巩固的。学生在社会、家庭中的双语学习是其课堂双语学习的重要延伸。汉语属于汉藏语系，它与属于日耳曼语系的英语有着很大差别。

1.3.3与我国的双语师资力量不相适应

在双语的社会背景下，美国、加拿大等西方国家拥有大量精通两种甚至多种语言的优秀双语师资，他们第二语言的熟练程度不亚于母语。然而我国极其缺乏高水平的双语师资。导致我国的双语教学尚不具备高比重使用英语的条件，而只能是创造条件，渐进发展。

2.国内双语教学模式

我国广大教育工作者鉴国外经验，不断探索具有中国特色的双语教学之路，提出了多种本土化的双语教学模式。

国内典型双语教学模式

在国内双语教学模式之中，浸润式和递进式是成果较为突出的两个成功范例。

2.1.浸润式

青岛市四方实验小学等在1995年就已经开始了浸润式双语教学模式实验。该模式把“适时引入、循序渐进、创设情境、协调发展”作为四大教学原则：（1）适时引入――模式的输入变量。他们把培养合格的双语师资和强化英语教学作为实施该模式的前提条件。据语言习得关键期理论，实施双语教学只要条件具备越早越好。（2）循序渐进――模式的过程变量。实施浸润式双语教学需要经历一个由少到多、由浅入深、由量变到质变的渐进过程。（3）创设情境――模式的情境变量。调动师生的力量共同创造物质情境、文化情境、和人际情境等双语情境。（4）协调发展―模式的输出变量。以培养面向世界的高素质双语人才为目标，坚持整体性原则，做到学科教学、学段教学和学生德智体美诸方面协调发展。

2.2渐进式

桂林市清风实验学校创立了渐进式双语教学模式，他们根据学生的认知发展规律将双语教学分为渗透、整合、思维三个阶段：（1）渗透阶段――双语教学的初级阶段。该阶段以母语为主，适当渗透英语，一般用于双语教学的初期。在该阶段的课堂教学中，重、难点知识用汉语分析，非难点处用英语分析，用英语板书，鼓励学生用英语提问，师生用英语回答。（2）整合阶段――双语教学的中级阶段。在该阶段的课堂教学中，汉语和英语交替使用，不分主次，互为主体。一般用于双语教学的中期。（3）思维阶段――双语教学的高级阶段。该阶段学生逐步用英语进行思维，用英语解答问题。课堂教学以英语为主，汉语为辅。

浸润式与递进式双语教学模式是两个成功案例，它反映出我国教育工作者在双语教学模式本土化的研究方面已经取得初步成果。但以二者为代表的我国双语教学模式研究还仅仅处于发展阶段。

参考文献：

研究生教学国际化 篇3

摘要：针对工科院校数学类公共课程教学中的国际视野窄、国际化培养模式单一、范围覆盖窄、层度较浅的状况，以来华留学生课程为起点，大胆探索创新，构建起可持续发展的工科本科生国际化教育模式。

关键词：公共数学；国际学生；教学模式

中图分类号 G642.0

一、引言

数学类公共课程包括高等数学，线性代数，概率统计，都是解决现代工程、社会技术中各种问题的一个基础工具。通过系列课程的学习，工科学生掌握数学理论及思想方法，提高理论分析能力和科学实践能力以适应高层次的学习研究工作需要。但在传统数学类基础课程的教学中，偏重理论教学，忽视实践环节引导。导致的结果是，我校本科学生出国深造后，发现考核评价注重过程环节，更加看重案例应用背景，很难短时间内适应新的学习方式。

由于来华国际学生中文听说写的能力学习不足，大约只在来中国前学了半年中文，仅能基本的生活交流，无法在课堂上进行学术交流。而公共数学类课程在语言表述和逻辑分析方面要求较高，所以目前留学生尚不能完全接受传统的中文教学，导致较多的留学生都成为课程考核的困难户。事实上，留学生并非基础差而学习困难，他们各自在高中阶段都有较为不错的表现。但到我校后，基础课教育跟不上，导致专业课也学不懂，带来后期困难的累积。

所以，我校進行了以留学生数学类基础课程为起点的改革，开设专门的英文教学课程。通过系统的研究、实践、建设和收获的过程，推动了我校工科本科生国际化培养多层次、多模式发展。研究开拓了工科本科生国际视野，提升了工科本科生跨文化交流能力，培养了一批具有国际意识、通晓国际规则的高层次人才。

二、课程研究目标

现行的留学生是跟班教学，以中国学生的基础和接受能力为基础，起点较高，教学任务量大，进程快，没有开设针对留学生知识基础，语言特点的课程。全英语数学类公共课程，将选取原版概率统计英文教材，讲授、板书、资料、课后交流都以英文的形式进行。课程的开设与实践，解决当前留学生数学类公共课程的教学过程中，语言交流不通畅，教学方式不适应，教学效果差的问题。同时，力求解决我校“概率统计”公共课程教学与国际化要求脱节的问题，提高我校本土学子出国研学的国际竞争力。

三、教学研究特色

（1）国际师生资源引进

大力吸引留学生来我校学习，引进国外优秀人才来我校任教。来华留学生培养是高校工科本科生国际化教育的重要内容，培养具有中国视角、了解中国文化的高层次人才，对推进我国文化输出具有重要意义。近年来，我校已经吸引了来自全世界50多个国家的留学生到学校开展学习和研究工作，现在校留学已达到 500余人，培养了一批知华友华留学生。除了引进来，也要走出去。我校依托出国留学项目，分批次资助教学团队年青教师出国进修统计学英语教学。通过学习进修，初步掌握了国外的先进教学方法和教育技术。

（2）本科生教育派出

我校通过与国外高校的联合培养，学分互换，假期短休班等与国外高校间，院际间合作项目，建立了完善的工科本科生选派管理体系，选派项目种类丰富、形式多样。派出工科本科生通过到国外学习深造，开拓了国际视野、提升了学术水平和综合素质。完善的工科本科生教育派出体系为学生提供了更为广阔的国际学术交流平台， 营造了良好的国际化氛围，有力的促进了我校工科本科生教育国际化进程。

（3）国际化交流充分

通过引进来与走出去，我校营造了良好的国际化的学习氛围。通过数学类课程的整体性学习环节，加强留学生与本土学生交流。使国际化氛围渗透到我校本土学生学习生活中，用国际思维引导他们向更广阔的国际背景中去求知创新。

（4）“点”实践与“面”推广

课程前期旨在消除语言困难对留学本科生数学课程学习上的影响，课程后期授课范围逐渐扩展为全校本科公选课程，最终将该课程建设成精品课程。“点”“面”结合的方式有效的调动了全校工科本科生教育国际化的积极性，从范围和深度上推动了我校本科生国际化人才的培养。

四、结论

数学类公共课国际化教学实践，通过以来华留学生的课程实践研究，创新了我校本科生数学类公共课的全英语授课体系，构建起可持续发展的工科本科生国际化教育模式。

参考文献

[1] 李浏兰，陈少林，刘刚，罗李平，. 地方高校数学专业课程国际化探讨[J]. 当代教育理论与实践，2014，（12）：24-25

[2] 霍玉洪，. “概率统计”课程双语教学模式研究[J]. 长春理工大学学报，2010，（6）：148-149.

[3] 张瑞亭.对概率统计教学中若干问题的探讨[J].教育教学论坛，2014（6）：82-83.

研究生教学国际化 篇4

《管理信息系统》课程是教育部批准的工商管理类各专业的核心课程之一,也是国际高校商学院标配的学科基础课程,是国际留学生获得商科学位的重要必修课程。通过本课程的系统学习,培养具有坚实现代管理科学的理论知识、熟练掌握现代信息技术手段和系统工程方法的综合性、实用性的高级人才。

本文以湖北经济学院《管理信息系统》课程国际化教学为切入点展开研究。该课程是湖北经济学院管理类专业基础课,是湖北经济学院2010版及2014版人才培养方案中管理类专业基础课程,授课对象为全校所有管理类专业学生。2012年11月,湖北经济学院获批教育部与美国蒙哥马利奥本大学合作,举办信息管理与信息系统专业本科合作办学项目,课程组多位教师参与了项目申请、专业培养方案制定、课程大纲和课程简介编制以及项目管理等工作,对国际商学院的办学理念、教学模式、教学管理等有了近距离的接触和了解。在该校中美合作办学项目的培养方案中,该课程安排每年夏季由美国教授来学校授课,非常有利于引进国外优质的教学资源和先进的教学理念,给课程组的青年教师提供了良好的学习交流平台,极大地促进了《管理信息系统》课程的国际化建设进程。

1 问题提出

目前尚无专门针对《管理信息系统》课程的国际化教学研究相关文献,已有文献主要集中在该课程的双语教学上,研究重点是中英文专业对照和双语教学方法,没有系统化地考虑国际化教育的要求[1,2,3]。其它国际化课程研究相关文献也不多,且主要集中在基本理论、教学方法及国内外课程的异同点上,并没有作体系化研究[4,5,6]。

为了满足《管理信息系统》课程国际化教学需求,课程组在分析和研究国内外文献的基础上,在长期的教学实践中,发现《管理信息系统》课程教学存在诸多问题,比如教学方法单一、满堂灌、缺乏实验和实践,教学资源供应不求、质量欠缺等。这些问题的存在淡化了学生对该课程的学习兴趣,进而影响了学生对该课程的学习积极性。为解决这些问题,课程组在分析国内外研究现状的基础上,结合长期教学实践经验,利用大数据技术,提出了个性化教学方法,研发了开放式教学平台,建立了课程资源库,实现了以学生为中心的教学理念,注重专业差异和学生个性特点,符合该课程国际化教学要求。

2 课程特征

从国际化教学标准出发,《管理信息系统》课程将按照“一批高水平教师、一套优秀教材与参考资料、一个好的教学大纲、一套科学有效的教学方法”的标准,从加强师资队伍建设、创优教学条件、创新教学方法、狠抓教学过程管理、创新教学手段、深化教学改革等6个方面着手,开展《管理信息系统》国际化课程建设,力争达到国际化商科人才培养要求。为保证课程建设目标的实现,《管理信息系统》课程需要从以下6个方面展开研究:(1)师资队伍建设;(2)规范教学管理;(3)教材体系建设;(4)教学要件建设;(5)教学资源建设;(6)教学组织。要完成这6个方面的建设,需要大量数据提供决策支持。这些数据符合大数据特征,具体分析如下:

(1)数据源多、类型丰富。为确保《管理信息系统》课程国际化教学质量,充实师资队伍,规范教学管理,完善教材体系,科学建设教学要件,充实教学资源,优化教学组织,需要紧跟学科前沿动态,分析和研究国内外信息管理方面的专家学者,挖掘人才,同时有针对性地培养已有师资;需要收集国内外管理信息系统案例,形成多层次、多形式、有特色的微课程库;需要分析和研究国内外该课程的教学经验和存在问题,去粗取精等。利用大数据技术,可以开放式采集这些数据,并自主式学习和分析,自我完善。

(2)数据量巨大。《管理信息系统》课程国际化课件库、微课程库、案例库等资源库的数据具有持续性、以指数级增长、涉及面和数据源不断扩大等特征,常规数据处理方法已经无法对这些数据进行有效处理。因此,需要在课程建设和研究中引入大数据技术,以解决海量数据处理问题。

(3)数据实时性。《管理信息系统》课程中的案例、微课程等具有实时性和连续性特点,数据需要实时更新、实时采集。因此,只有利用大数据技术,才能保证数据是连续的和最新的。

3 体系架构

在《管理信息系统》课程国际化建设中,主要应用的大数据关键技术涉及4个方面:(1)数据采集。利用该技术可以采集不同数据源的各类型数据,通过手机、平板电脑、传感器、计算机网络等获取大量数据;(2)分布式文件存储技术。该技术框架主要包括云计算、Google的GFS、BigTable[4]及Hadoop的HDFS[5]等。管理信息系统课程资源库中数据量巨大,无法用常规方法存储,可以利用大数据存储技术解决存储问题;(3)并行处理技术。MapReduce是目前最出色的并行处理技术[6],能够解决数据处理的实时性和连续性,提高数据处理效率和精确度;(4)大数据挖掘技术。在常规数据挖掘技术的基础上,大数据挖掘技术需要开发、研究出新的算法。目前,可用Hive、Mahout[7]等算法对大数据进行挖掘,解决数据量巨大但价值低的问题,充分挖掘出有用信息。

《管理信息系统》课程一体化的开放式教学体系架构如图1所示,共分为4层,即数据采集和展现层、数据应用层、数据存储层、云计算平台层。其中,数据应用层分为4个部分,分别为数据共享管理、数据交换中心、平台监控和决策支持。利用大数据的存储技术来构建数据中心,通过大数据挖掘等技术,实现《管理信息系统》课程教学的决策支持功能。数据服务功能可以提供各种接口和系统总线,数据交换中心利用数据交换技术,将后扶人口、后扶资金管理、后扶项目建设等不同子系统提供的数据,根据它们的不同特征,存储到数据中心。

系统架构各层的工作机制如下:

(1)数据采集和展现层。该层利用大数据采集技术,通过手机、平板电脑等移动终端和各种数码设备等工具,有效而全面地采集课程建设所需的各类数据,保证数据的有效性、全面性、实时性和精确性。

(2)云计算平台层。该层采用云计算的分布式处理技术,构建系统基础平台,为课程教学中大数据应用提供最基本的物理平台。

(3)数据存储层。该层利用HADOOP中的HDFS存储技术实现数据存储,整合了课程教学中的各种数据库和数据资源,并存储案例库、微课程等资源库中的各类结构化和非结构化数据。

(4)数据应用层。该层采用大数据挖掘技术对课程教学中的各种数据进行挖掘分析,为教材体系、教学要件、课程资源库等方面的建设提供决策支持服务。

4 应用实例

本文在上述体系架构的基础上,构建了《管理信息系统》课程国际化开放式教学平台,建立了教材库、教学要件库、课件库、微课程库、案例库、试题库等,以此为基础,构建了数据中心[9,10]。教师和学生等用户,可以根据自己的认知,实时动态地提出建议,系统能够分析用户建议,根据不同专业及不同层次用户,构建符合每个用户特点的个性化学习环境,使课程大纲更加科学,课件、微课程和案例更加有针对性,充分激发用户学习的积极性、自主性,实现以学生为中心的教学理念。

微课程个性化学习流程如图2所示[8,9,10,11]。(1)用户访问系统前台,进入课程页面;(2)前台将用户请求传给系统后台;(3)系统后台获取用户当前访问数据的ID,根据ID获取用户的历史访问记录;(4)通过Redis获取相似度矩阵;(5)根据相似度矩阵、当前访问的ID、历史访问的数据,利用个性化学习算法计算用户可能喜欢的课程列表;(6)依据相似度得出用户喜欢的课程列表;(7)将Top_N个微课程推荐给前台,前台将相应的微课程列入学习表中。

《管理信息系统》课程国际化建设项目自立项以来,取得了如下应用效果:(1)建立了《管理信息系统》课程国际化教学体系,促进了各专业交叉融合,形成了较为完善的、能满足各专业课程教学的教学大纲和教学内容,建立了完善的教学资源,改变了传统教学中资源供应不足、质量欠缺的问题,推动了学科建设和专业改革,促成了湖北经济学院信息管理专业2014版人才培养方案形成;(2)研究了基于实践与创新能力培养的管理信息系统个性化教学方法,将个性化教学与实践结合,创新了案例教学方法;(3)研发了《管理信息系统》课程国际化开放式教学平台,师生可以不受时间和空间限制,进行互动交流,充分调动了他们的积极性和主观能动性。

5 结语

通过《管理信息系统》课程国际化建设,培养了一支优秀的教师队伍,实现了以学生为中心的教学理念,建立了一套开放式教学平台,形成了一个完善的《管理信息系统》课程国际化体系。后续将继续开展《管理信息系统》课程国际化教学研究,力争在满足国际化商科人才培养要求的基础上,更上新台阶。

参考文献

[1]孙斌,张媛,韩燕.《管理信息系统》课程双语教学探讨与实践[J].教育教学论坛,2013(4):206-208.

[2]余梅,郑悦林.管理信息系统课程双语教学方法探讨[J].现代商贸工业,2014(8):122-124.

[3]何永刚,罗珊冰,黄丽华.管理信息系统课程双语教学探讨[J].高等教育研究,2011(6):31-32.

[4]张天序,王岳环.“图像分析”课程的国际化教学设计[J].东华理工大学学报:社会科学版,2014(12):384-385.

[5]王岳环,桑农,高常鑫.计算机视觉课程的国际化教学模式[J].计算机教育,2014(10):101-103.

[6]梁淼,王建民.《卷烟工艺学》课程国际化教学模式探索[J].轻工科技,2015(11):144-145.

[7]张凯,余小高,流行军.管理信息系统教程[M].第2版.北京:清华大学出版社,2015.

[8]余小高.大数据环境中微课程个性化学习的研究[J].中国信息技术教育,2015(3):126-128.

[9]XIAO-GAO YU,XIAOPENG YU.The study of the case teaching on management information system based on the innovation ability[C].ICEE2010,2010:4962-4964.

[10]XIAO-GAO YU,XIAOPENG YU.Research on B/S-based autonomic stereoscopic comprehensive experimentation teaching[C].ICEE2010,2010:4336-4339.

国际经济法课程教学问题研究论文 篇5

[摘要]国际经济法课程综合性、实用性强，国际经济法课程在高职院校开设和教学过程中依然存在很多不足和面临很大困境。在分析其原因的同时，通过转变观念，加强教师队伍建设，引入案例实训教学方法提高高职院校国际经济法教学质量。

[关键词]高职院校;国际经济法;教学;实训

[中图分类号]D996-4 [文献标识码]A [文章编号]1008-943806-0109-04

一、国际经济法课程概述

国际经济法是调整自然人、法人、国家、国际组织相互之间国际(跨国)经济关系的各种法律规范的总称，是国内法和国际法的边缘性综合体，是法学的重要分支。目前，我国各大法学院校都普遍将国际经济法作为法学专业领域课程中的必修课来开设。国际经济法作为一个独立的综合性的法律类别，与其他部门法相比，具有以下特点。

(一)国际经济法是一门交叉或综合学科

它的研究对象十分广泛，包括跨国际公法、国际私法、经济法等相邻学科，既涉及国际法、又涉及国内法。它的学科体系包括国际贸易法学、国际投资法学、国际货币金融法学、国际税收法学、国际海商法学、国际经济组织法学等相对独立的分支学科。而且，国际经济法包含多种法律规范，包括调整私人国际经济交往的民商法规范、国家的政府管理对外经济交往的规范、调整国家间经济关系的国际法规范。

(二)国际经济法具有典型的涉外性

国际经济法以国际经济关系，即个人、法人、国家与国际组织由于从事跨越国境的经济活动所产生的各种关系为调整对象。国际经济法的渊源不仅包括经济方面的国际条约和国际惯例，还包括国际民间商务惯例和各国国内的涉外经济法规。因此，国际经济法无论是其主体、调整对象还是法律渊源等都具有典型的涉外性。

(三)国际经济法是一门实践性较强的应用学科

因为国际经济关系错综复杂，因此对国际经济法的研究和学习必须把法律和经济密切结合起来，立足于本国的实际和国际经济发展的需要。作为一门交叉学科，学好国际经济法须以了解和掌握国际经济贸易基本实务操作为前提。以国际经济法的重要内容———国际贸易法律制度为例，要学习这部分知识就必须学习国际贸易实务，包括合同的洽商和订立、国际贸易术语、国际货物运输及保险、国际货款的收付等。只有熟悉这些实务环节，才能更好地从法律角度分析和解决问题。基于以上特点、较之于其他部门法的授课，我们若想在国际经济法课程的教学上获得良好效果就必须对教师、高校教学管理者和学生提出更高的要求。

第一，要求国际经济法的授课老师必须要具备扎实的法学理论功底，不仅熟悉我国的国内法，还要对国际经贸等方面的国际条约、国际惯例等有较深入的了解和研究;熟悉国际经贸实务;有广阔的国际视野、对国际政治、经济形势的发展有敏锐的洞察力;具备良好的外语能力。

第二，在高校课程设置方面，基于国际经济法综合性和交叉性的特点，要求高校要有针对性地、科学合理地安排授课课时以及开课时间。

第三，在学生方面，学好这门课除了要求学生具备法科学生的基本素质外，还要先学好国内法，在积累一定国内法基础知识的同时还要具备较好的外语基础。

二、高职院校国际经济法教学的不足和困境

目前中国高校不少专业普遍处于就业率低、专业对口率低、就业质量不高的生存窘境。要解决这种就业结构性矛盾，今后国家将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。和本科院校相比,我国的高职院校长期以来一直以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、体、美等全面发展的`高等技术应用型专门人才为己任。高职院校的法学类人才的培养也应服务于这一目标。高职院校国际经济法课程设置的核心目标应在于培养学生较高的处理国际经济纠纷的素质，重点关注提高学生的国际经济法学理论水平和解决国际经济法律问题的实践能力;在理论教学的同时更注重加强职业技能的训练，以适应社会发展的需求。在经济交往全球化的今天，国际经济法作为教育部指定的十四门法学专业核心课程之一，高职院校开设这一课程对于完善法学专业学生的学科知识体系、提高学生国际法学的职业能力以及培养复合型法律人才有着十分重要的作用。但是在长期的教学实践中，高职院校在国际经济法授课方面还主要存在以下问题。

第一，授课普遍采用讲授式、以理论教学为主、方法单一。俗称的“填鸭式”教学较为常见。即便现在很多高校已经逐步完善和更新了教学设备、教师也逐渐将电教引入课堂，但是单纯通过PPT等教学工具的推广和使用并不能从根本上解决问题。

第二，学生课堂参与度低。相较于民法、刑法、诉讼法等国内部门法，学生对国际经济法课程的重视度不够，缺乏正确认识。特别是由于国际经济法案例较复杂、能引入课堂讲解的案例较少，很多知识点离日常生活较远、难度较大，因此学生学习普遍缺乏兴趣和主动性。

第三，由于老师的单向讲授和学生的被动接受的教学模式长期存在，课堂气氛普遍比较沉闷，缺乏师生的互动，教学效果不理想。一方面老师在课堂上讲授知识且完全占据了课堂的主导地位，很多老师往往是讲满整堂课时间，很辛苦。而另一方面学生又很消极地去接受知识，没有能主动思考、积极参与到整个教学过程中。这最终导致学生通常应付完考试就把所学知识忘记了，理论知识非但没有真正掌握，实践和操作能力的提高更无从谈起。

结合广西政法管理干部学院(下称我院)国际经济法教学的实践经验，导致出现上述问题的主要原因有以下几点。

一是缺乏合适的教材。目前高职院校国际经济法的授课基本都是使用本科教材。这些教材由于针对的教学对象是本科法学专业学生、人才培养目标和高职院校有一定的差异，因此更偏重理论知识，案例和实务操作等内容在教材中则较少。

二是缺乏经验丰富的教师队伍。现在高校的国际经济法授课老师大多是来自国内外高校的国际法学专业毕业的硕士研究生或博士研究生，而且绝大多数是从大学毕业后就直接进入高校从事教学工作。“学校到学校”的学习和工作经历导致教师队伍普遍缺乏实务经验，教师对国际经贸实务操作缺乏了解。而且，在长期的教学工作中很多教师缺乏求“新”和求“变”的积极性和主动性;没能及时更新知识体系和改变教学方法无法很好地因材施教。

三是学生的综合素质不高。由于近年来我国高校不断扩招，录取到高职院校的学生分数普遍不高，和本科院校相比，高职院校学生的学习能力、学习基础和学习自觉性均较差。这也给国际经济法这门专业程度较高、难度较大的课程教学带来了不小的难度。

四是课程设置不合理。高职院校在开设国际经济法课程时，偶有出现开设时间过早的问题。有些高校会在低年级学生还没学过国内诉讼法等相关法律的情况下开设国际经济法课程，这给老师的讲授带来很大的困难。

此外，专门的法学类高职院校中专业设置较细，但在针对不同的专业开设国际经济法课程时往往缺乏对教学对象、人才培养目标、课时设置和授课模式等进行深入比较研究，未能有针对性地、有区别地进行课程设置。普遍存在不同法学专业在开设国际经济法课程时，课时相同、教学模式相同、教学重点也相同等问题。

三、在创新和求“变”中走出高职院校国际经济法的教学困境

要解决高职院校国际经济法教学实践中存在的以上问题和困惑，我们关键是要做到真正的“因材施教”，在努力创新和求“变”中寻求发展和突破。

(一)了解学生，根据教学对象来确定教学目标、教学计划和教学方式

在专门的法学高职院校，专业都划分的很细。以我院为例，我们就设置有贸易法律、涉外法律、东盟法律、律师助理等法律实务专业。这些专业都将国际经济法列为必修课程。此外，司法警察专业、刑事执行等法律类专业，为了完善法学知识体系和实现培养复合型专业人才的目标，也有必要将国际经济法列为必修或选修课程。但是针对不同的专业，由于教学目标和对象不同，我们必须在课时数的安排上加以区分。例如：贸易法律专业由于具有较强涉外性，因此需将国际经济法课程设置为必修课，一般都开设80个以上课时。而司法警察专业培养目标不同，国际经济法课程可开设为选修课、安排20或40个课时。而且司法警察专业不要求对国际经济法有深入的研究和理解，再加之课时有限，我们还可以考虑以讲座等较灵活方式来进行讲授。而做到这些则需要我们高校的教学管理部门对每个专业做细致深入的调研、收集教师意见、合理科学地制定教学计划。

(二)明确课程在专业课程体系中的重要地位，培养学生的职业技能

要引导学生正确认识国际经济法课程，改变学生认为国际经济法不重要、不实用等错误心态。通过设置教学重点、选用教学方法等途径将课程内容“化难为简”、贴近生活，真正提升学生的学习兴趣和自觉性。要实现这一目标，我们不能仅仅依赖口头的表述，更要在教学内容上抓住国际经济法课程和我们日常生活的连接点，让学生感受到这门课程是和我们今后的就业密切相关的，是有用的而且是有趣的。以广西为例，我们既沿海又沿边，毗邻东南亚，是中国—东盟自贸区的桥头堡、前沿阵地，我们的毕业生大多都会留在本地区就业。我们在备课时就应该有意识地把重点放在国际贸易法这一部分。尤其是广西和东盟国家海陆相通、拥有天然优良港口，因此要尤其突出国际商贸合同谈判签订、国际贸易支付、国际货物运输、国际货运保险等章节的讲授。将理论实践紧密结合，通过有效的教学方法重点提升学生在这些领域的职业能力。此外，基于近些年中国对东南亚国家直接投资的增多，国际经济法课程中的国际投资法部分也可作为授课的重点。而国际金融法等内容，由于教学对象、教学目标和课时等方面的限制，我们可以相对缩短这部分的课时、采用更灵活的授课方法。总而言之，国际经济法课程要和地区经济发展紧密结合、和学生的就业方向紧密结合、和用人单位需求紧密结合。在教学中做到重点层次分明，不同章节教学方法区分有别，只有这样才能使这门课程真正成为一门实用的学科。

(三)要重视教师队伍建设

一方面，在高校领导层面首先要端正对国际经济法课程的认识和态度。在高职院校，不少教师和领导依然存有“国际经济法无用”的想法，这种态度会导致对这门学科教师队伍建设的忽视。另一方面，从教师本身而言，应该积极主动地在教学实践中提升自己的理论水平、尤其是实务操作能力;避免工作惰性，通过进修、学术会议、律师实务等途径，及时更新学科知识、积极探索新的教学方法。另外，针对目前国际经济法教材实践性不足的问题，授课老师在教学过程中应避免照本宣科，在完成教学任务的前提下主动完善案例素材、及时总结教学经验、深入了解学生需求、有效提高教学质量。

四、引入案例实训教学方法，提高国际经济法教学质量

以我院为例，目前我院各系都已基本建立实训室，很多学科的实训教学体系已经初步建成并积累了一定经验。在法律类专业方面就专门开设有律师执业技能实训课程、刑事法综合实训课程、行政执法与行政诉讼综合实训课程和司法警察警务训练课程。其中学院专门为律师专业技能实训课程设置了108个课时。这门课主要针对高职律师助理专业的学生。整个授课过程包含学生模拟操作环节、评价与总结环节以及“诊所式”实训环节。教师在授课过程中主要采用要领归纳法、课堂演示法和实战观摩法。模拟操作环节包括书面设计、单项模拟、综合模拟等内容，由教师选定案例资料，学生按律师办案要求设计、制作各类法律文件，并分别扮演各类角色，直接进行案件办理的模拟操作。目的是通过本课程的学习，使学生初步具备律师的基本职业能力和律师的实际操作能力，为学生未来从事律师职业打下实战基础。经过多年的实践，该实训课已获得较好的教学效果，也深受学生的喜爱。相对而言，国际经济法课程和其他课程颇多相通之处，具有较强的实践性和操作性。因此，在传统讲授教学方法的基础上，我们也可以将实训教学方法借鉴到国际经济法的教学过程中。但是，在备课时我们也应注意到这门课的特点，切勿照本宣科。

首先，专门针对国际经济法开设一门单独的实训课程并不现实。毕竟受到高职院校三年学制、教学层次较低等方面因素的限制，我们只能将实训环节融入到课程教学过程中。

其次，国际经济法是由多个部门法组成的一门综合性学科，学科构成较为复杂。其中国际贸易法、国际投资法、国际金融法、国际税法等又相对独立。因此，它很难像刑法、诉讼法等学科，通过一两个案件的实训教学就能把课程所学的大部分内容串联起来对学生进行学科综合的职业能力培训。

再次，国际经济法中的部分内容具有较强的实践性，但有些理论方面的内容也较为高深、操作性较弱，如国际金融法。因此，针对高职院校的学生，并不是所有的国际经济法内容都适合作为实训教学的素材。而且相较于国内法，国际经济法适用于实训教学的案例素材也较少。因此要对这门课开展实训，需要教师对教学形式、教学内容、课程安排等方面做更深入的研究和计划。

总而言之，为了更好地在高职院校开展国际经济法的实训教学，我们应该注意以下问题。

首先，国际经济法课程的实训依旧离不开案例教学。传统教学中，我们主要是依靠老师在讲授理论知识的同时穿插讲解案例，或者通过布置课堂练习和课后作业来让学生复习、巩固所学知识。虽然这些教学方法的效果有限，但这些传统方法依旧是我们国际经济法实训教学体系的重要组成部分。

其次，为弥补传统案例教学法的不足(如学生参与度低等情况)，我们可以考虑在课堂授课过程中引入情景教学、分组讨论教学等形式(尤其是针对部分实践性较强的章节)。以国际贸易法部分为例，我们可以选择合适的案例将国际贸易法涉及的主要环节(贸易谈判、合同签订、合同内容、合同履行、运输与保险、国际贸易支付、贸易争议解决等)都串联起来，专门设置几个课时来开展实训。在实训前先给学生设置情境，分配角色和任务，提前预习和准备。在实训过程中，让学生主导整个实训环节。教师通过提问、评论或点评等方式来引导学生突出重点和回归重点。

最后，要真正提高学生的学习主动性和积极性、提高教学质量，除了改变教学方法、引入实训教学法之外，我们还要将实训教学环节学生的表现、参与度实实在在反映和落实到学生的学科成绩中。通常情况下，学生的学科成绩是由平时成绩和考试卷面成绩两部分构成。如果开设实训环节，建议高职院校应当把实训环节的成绩纳入为学科成绩评定体系的重要组成部分，甚至可以考虑将实训成绩和平时成绩、考试卷面成绩独立设置，三部分成绩共同构成学生的学科最终成绩。而且，要将实训环节的成绩评定和培养目标、要求等结合起来，成绩评定标准要客观、规范。这就需要我们在深入研究、设计实训教学环节的同时，还要谨慎制定和落实科学、客观的成绩评定标准。只有将两者相结合，才能更好地发挥实训环节的作用，获得更好的教学效果。

[参考文献]

[1]刘冰.实例教学法在法学教学中的探索与应用———以国际法学科教学为视角[J].海峡法学，(3)：110-115.

[2]王腊梅.国际经济法教学模式重构和拓展———建立以学生为中心的自主探究式教学模式[J].法制与社会，2014(9月下)：226-226.

[3]王腊梅，李旭鹏，张真真.多元法律文化下国际经济法教学刍议[J].吉林省教育学院学报，2015(1)：62-63.

研究生教学国际化 篇6

【关键词】国际金融  研究型教学  教育改革

【中图分类号】G642                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0229-02

2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，“引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”。这是本科教育文件中首次明确提出“研究性教学”，标志着研究性教学新的发展阶段的开始。

2015年，国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见。2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。

《国际金融》课程是高等院校经济管理类本科专业的必修或者选修课程。根据以往学生学习《国际金融》的感受来分析，学生普遍认为国际金融课程具备的特点是“难、杂、远、热”。

“难”：有些问题不好理解，如金融危机、金融监管、主权债务危机（希腊、冰岛）;“杂”：有的问题包罗万象，如汇率问题;“远”：有的内容距离实际生活较远，如国际货币制度与体系、SDR计价及分配、IMF投票权问题;“热”：很多内容都是热点，人民币升值与贬值、人民币国际化、外汇储备规模等。

我国高等院校各级层面都在实施创新创业教育改革，改变传统的“填鸭式”灌输知识型教学方法，推行讨论式，案例式，研究式教学等各种教学方法。在“培养学生批判性思维能力”和“倡导自主性和个性化学习”的理念影响下，《国际金融》课程采用研究型教学符合教育教学改革要求。

一、重视学生的自主性学习，做到个体差异与团队合作的平衡

国际金融课程时要求学生进行分组，自愿分组。但必须符合每组都有男生和女生，每组中都有学生干部。每组推选组长一名，组长对组员进行学习分工。有的负责收集资料，有的负责制作小组讲课的PPT，有的上台演讲，有的负责拍摄视频，每位同学都参与到课程教学研究之中。

二、从课题导入与案例分析入手，结合慕课和网络平台，采用多种教学方法相结合，做到教与学的有机融合

课程教学过程中重视训练学生对国际金融问题的研究能力，表达能力和思维能力。本人列举以下代表性的《国际金融》研究型教学学生分组讨论参考题目： 1.比较分析金砖五国（巴西、俄罗斯、印度、中国、南非）与发达国家（美国等）的国际收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民币汇率变化对我国经济的影响; 3.结合我国外汇储备实际情况，分析我国国际储备总量管理中应考虑哪些因素; 4.分析国际货币基金组织、世界银行、亚洲投资银行、国际开发协会、国际金融公司的贷款对象、贷款条件各有什么特点。

课题组列出与国际金融课程相关的研究课题20多题，每组由组长随机抽签准备课题研究的相关资料，并进行组员的分工与协作。包括资料收集，制作课件，上台演讲，拍摄视频，回答其它组同学提问等等。

三、国际金融研究型教学以培养学生的个性化学习和自主学习能力为目标

国际金融以帮助学生认识和解决当代国际金融领域特点问题为主要目的，具体包括案例分析与点评、撰写国际金融小论文等类型。课题组老师规定案例点评及小论文的规范格式要求。学生可以在相关金融网站及参考文献书籍资料中整理案例，撰写小论文。

四、注重对学生学习过程的评价，做到课程考核方法及成绩评定多指标

在高校，形成性评价则常常体现在对学生平时成绩评定的过程中。在高等教育大众化的背景下，高校学生课程考核成绩的评定不应该只关注教学结果（即期末考试成绩），还应关注教学过程（即平时成绩）。平时成绩是高校现行课程考核模式下学生成绩评定最重要的补充。课题组成员非常重视国际金融课程的平时成绩，并向学校有关部门申请改革课程总评成绩构成比例。学校教务处及学院教学工作委员会审批同意调整成绩构成比例。

国际金融课程总评成绩由以下部分组成：总评成绩=平时成绩×60%+期末成绩×40%;平时成绩由以下部分组成：

1.考勤（20%）;2..学生课堂分组讨论用PPT讲授并由录制视频（8分钟左右）（20%）（讨论题目给定）;3.课程小论文（20%）（3000字左右）（提供写作模板）;4.国际金融案例及点评（20%）（1000字左右）;5.作业（20%）（5次）。

期末考试采用闭卷考试，考试题型有单项选择，名词解释，计算题，简答题，论述题共五种题型。

在“互联网+”时代，信息爆炸，学生了解信息和掌握知识的渠道是多元化的。大学生自主学习能力强，思辨能力强，灌输式教学法不符合学生全面发展的要求。研究型教学法要能真正做到“自主、合作、探究”的学习方式，从而更好发展大学生的主体性，创造性。研究型教学方法充分尊重每一个学生的主体地位，最大限度给每一个学生创造真正参与学习的机会，充分发挥学生的主体作用，符合我国创新创业教育改革的大趋势。

研究生教学国际化 篇7

关键词：国际化人才,教学改革,系统

随着国际经济的不断发展, 国际经济的相互交流日益频繁和深入, 财务管理作为企业对内交流和对外交流的一个重要工具, 日益国际化。财务管理国际化人才培养适应21世纪社会主义现代化建设需要, 德、智、体、美等全面发展, 具备扎实的外语、数学、计算机基础以及管理、经济、法律、理财和金融等领域的基础知识, 具有较强的日常财务管理、财务决策及资本运作等方面的工作能力, 能在工商企业、金融证券业、市场中介机构、事业单位及政府等部门从事财务、会计和金融管理等方面的工作, 具有创新意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。

财务管理国际化的特色是借鉴发达国家财务 (金融) 管理专业课程体系, 积极探索财务管理专业国际化人才培养模式, 会对学生的培养起到规划和指导的作用, 在课程中, 对部分课程选用优秀原版教材实行全英文教学, 使学生能更好地适应国际化的要求。同时将财务管理和金融交叉融合、引入国际证书考试, 培养“宽口径, 多交叉”的财务金融国际化、复合型人才。

一、培养应用型财务管理人才的课程改革

财务管理课程与其他学科如会计、金融市场、税法等有密切的相关性, 它既具有学科的交叉性, 又具有应用的复杂性, 应用性很强。课程所传授的知识和能力是财务管理专业人才应具有的基本知识和能力之一。若仍走“老师讲、学生听”的传统教学老路, 就难以培养出社会需要的应用能力强的财务管理专业人才。因此, 要对传统的教学模式进行改革, 建立新的课程教学模式。以教学理念改革为先导。因此, 应将讲授内容、自学内容、讨论内容进行综合课程设计, 并形成一个实现教学目标的完整体系。 (1) 讲授内容。在有限的教学课时中, 讲授内容应突出财务管理内容的重点和难点, 让学生掌握财务管理内容的主线和核心, 如财务管理的基本观念、筹资中的资本成本和结构的计算方法、项目投资决策的基本评价方法及应用、证券投资决策的价值估计、营运资金的管理决策、股利分配和企业筹资与企业价值关系等, 这部分理论必须通过联系实际讲授。 (2) 自学内容。对有些理论与其他学科知识相关性较多的内容, 应安排为自学, 如理财环境的影响因素, 筹资方式的种类及其优缺点, 利润分配与金融市场、法律法规、国家宏观政策的相关性等。学生通过自学会学到更多的知识, 了解更多的现实情况。 (3) 讨论内容。案例讨论的内容设计要具有综合性、现实性和启发性, 以使学生加深对理论的理解和现实问题的了解, 增强他们理论联系实际的能力。

因此, 教师在教学过程中应“以学生为中心”, 起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 充分发挥学生的主动性。教师应让学生在相关的“情境”中学习、搜集资料、与同学交流。从以教师为主体向以学生为主体转变, 是传统教育与现代教育的主要区别。教师的职责现在应是越来越少地传授知识、越来越多地鼓励学生思考, 教师应成为顾问、交换意见的参考者, 成为帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。只有摈弃传统的教学理念, 树立“授之以渔”的现代教学观, 才能设计出符合现代教学目标的教学模式。

同时, 要按系列课程组织教学, 采用西方教学课程, 精选教学内容, 优化专业的知识结构, 全英文教学, 强化学生的英语水平, 使其适应国际化发展。教材建设与选用上, 我们要在专业主干课程中选用优质的国外教材, 并以“系统、规范、务实、创新”为教材建设的总体原则, 系统的教材能帮助学生构建完整的知识体系;规范的教材能使学生对知识有更准确、合理、科学的理解;务实的教材让学生感到学有所用, 体会到所学知识的过渡性、循序渐进性, 增加学生对课程学习的积极性、主动性;创新的教材, 使学生感觉到理论与现实更加贴近, 增强了学生的时代感、社会责任感, 激发了学生的求知欲、创造力。

二、教学手段和教学方法改革

吸取西方教学的新理念与方法, 结合国际教育的方向针对财务管理专业的课程教学方法及手段进行改革。改革教学方法的目的是拓宽学生学习的途径, 让学生到企事业单位模拟财务决策, 培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作能力等。为了达到这一目标, 教师除讲授外应在教学中将自学、案例讨论方法融为一体, 并进行合理设计。

在当今信息时代, 学生获取知识之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利, 远远超出教师的想象。如果教师仍坚持课堂上的权威阐述, 会直接影响学生主动学习的积极性, 扼杀他们的创造潜能。教师应根据课程内容, 将自学设计为两种:一是课后自学。教师在讲授中提出问题, 并引导学生了解相关的知识, 让学生课后到图书馆或互联网上去自学。二是在课内学时中安排自学学时。把易理解的理论、关联性强的多学科知识及实践活动等安排为自学, 让学生掌握课程的内容、与其他学科的关系及在现实中的发展等。

通过案例资料综合讲授课程中某章节的知识和技能, 培养学生的分析判断能力、独立思考能力和解决问题的能力, 从而达到理论教学与实践相结合。如采用大班上课、小班讨论的方法, 教学安排从学生的需要和特点出发, 对从目标设置、分组策略、任务选择到教学过程进行全面设计。只有设计出适于学生合作学习的各个环节, 才能促进学生在学习活动中的实质性合作。案例讨论法有五个步骤:选题、搜集资料小组研讨全班交流、总结。在财务管理教学实践中, 设计合作教学模式的内容应重点抓住四个方面:一是理论教学与案例讨论在时间分配上要适当。在理论讲授后留有充分的时间让学生小组对案例进行讨论。二是案例设计要合理。案例是理论联系实际及培养学生多方面能力的媒介, 案例的好坏决定其分析效果。设计符合教学目标的案例, 应把握的原则是:与教学内容相联系;与学生水平相吻合具有现实性和可探讨性。三是组织活动能调动每个学生的积极性。在合作学习过程中, 为了组织好本组的讨论, 应设置“轮流执政”的案例讨论负责人, 课后对案例进行分工预习, 查阅与案例相关的资料, 为讨论做充分的准备;在各小组进行讨论、相互学习和补充资料后, 形成汇报资料。采取这种方式不仅可调动学生学习的积极性, 而且还可锻炼他们的组织管理能力和语言表达能力, 发挥他们的创新思维, 扩大他们的视野, 达到相互学习的目的。四是发挥教师的“导师”作用, 教学相长。教师在案例讨论中要做好事先引导和过程点评, 点评要由点到面、由知识到能力、由思维到方法进行全面系统的评价, 并补充相关知识和信息, 帮助学生实现知识的转移。

除以上几点外, 还应以考核评价方式改革为保障。在财务管理课程教学中, 应在学生的理论考核成绩和案例讨论考核成绩相结合的基础上, 根据他们平时自主学习作业完成情况进行综合评定。理论考核成绩应根据学生期末考试成绩为依据;案例讨论考核成绩应包括班级中各小组取得的成绩 (发言、提问、回答问题、小组分析报告综合评分) 和个人表现成绩 (个人搜集资料、参与小组活动、讨论出勤、个人分析报告综合评分) 。应规定所有的细节评分标准, 并在课程前予以公布, 让学生心中有数。在案例讨论成绩中, 对个人分析报告和小组分析报告的评价重点, 应考察学生对财务管理基本理论、基本方法的掌握程度和解决实际问题的能力, 以及学生的总结和文字表达能力, 两种报告都要避免“搭便车”现象;对汇报发言, 应重点考察学生的语言表达能力;对学生参与满意度, 应重点考察他们对案例讨论的组织能力和参与小组活动的积极性。小组成绩应视为个人成绩的一部分, 以培养学生的团队合作精神。这种对学生学习效果的评价, 体现了培养学生综合素质和能力的目标要求。对案例讨论的效果, 不仅要注重学生对其重视的程度和掌握的程度, 而且还要注重学生在这个过程中的进步程度。在每次案例讨论后, 教师应指出存在的不足, 并通过分数激励学生更努力完成下次的讨论任务。在确定案例讨论的综合成绩时, 对每次案例讨论取得的成绩应采用加权平均分, 后面案例讨论的成绩所占比重应大于前面, 以鼓励学生不断进步, 取得培养应用型人才的效果。

三、实践教学内容与体系改革

在教学内容上加强以实验训练为主要目的实践环节, 培养学生理论联系实际, 运用所学知识与技能解决实际问题的能力。为提高学生的动手能力和将来就业的需要, 在相关课程中增加实践、实训、上机等学时, 使学生能较早接触企业实际业务, 为将来就业奠定基础。可以组织学生参与学院组织的GMC大赛、ERP沙盘实训, 在教学中, 强调实训课、课程设计与毕业论文的重要性, 将实训教学、课程设计与课堂教学同样要求, 要求教师在制定教学进度表的同时, 也要明确实训教学应完成的内容和要求, 制定出实训计划表, 定量或定性地对学生的实践能力进行评价, 并以此作为课程学习成绩的重要依据。

参考文献

[1].金颖.对高校财务管理课程教学方法的探讨[J].石家庄学院学报, 2011 (8)

研究生教学国际化 篇8

一、动力机制:大学实施全英语教学的缘由

全英语教学指得是学科专业课程 (非语言课程) 使用英语开展教学。实施全英语教学是大学在高等教育国际化背景下提高人才培养质量、师资队伍水平、科学研究水平的必然要求。

1. 全英语教学是大学适应培养国际化人才要求的重要举措。

经济全球化使人才的流动范围从“国家领域”扩张到了“世界领域”, 竞争日趋激烈, 要求越来越多的企业家、管理人员和雇员了解世界, 这就要求为其提供人力资源的高等教育要接受国际化的办学理念, 推动国际化进程, 培养具有世界知识、全球视野和通晓国际规则、国际交往能力的人才, 因此全英语教学成为大学培养国际化人才的重要举措。

2. 全英语教学是大学适应建设高水平师资要求的重要举措。

联合国教科文组织在其《世界教育报告》中指出:“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分, ……提高教师的素质和能力, 应该是所有国家优先考虑的问题。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中也指出, 要“提高教师业务水平。完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力”。由此可见, 高水平师资队伍建设是大学的中心工作。高等教育国际化加剧了大学在世界范围内的竞争, 大学竞争力的核心要素之一就是师资队伍, 大学必须拓展教师的国际学术视野, 在自己的学科领域有广泛的国际联系, 具备把国际和跨文化层面吸收、消化、融合到教学中的能力, 教师拥有良好的英语水平是基础。同时, 高等教育国际化促进了世界范围内教师流动性的不断增强, 为国际间的教师相互交流学习创造了良好的环境, 为我国教师进入世界知名大学学习、培训、进修提高业务能力创造了更多的机会, 这无疑为大学建设高水平师资队伍创造了绝佳的机遇。而教师要顺利进入世界知名大学, 与本专业世界知名学者沟通交流, 过“语言关”是前提。全英语教学则为提高教师英语能力提供了良好的平台。

3. 全英语教学是大学适应参与国际性研究要求的重要举措。

在高等教育国际化的背景下, 跨国家、地区的科研项目、学术机构日益增多, 大学要提升整体的科研实力, 就要鼓励支持教师参与国际的科研项目, 参加国际的学术机构。而要获得国际科研项目、学术机构参与权的基本条件之一就是要掌握英语, 全英语教学虽然属于教学领域的改革, 但教学与科研是相辅相成的, 教师在教学中提高英语能力无疑对其提升科研水平特别是获取参与国际科研项目、学术机构的基本资格有相当的推动效应。

二、压力机制:大学实施全英语教学的障碍

“每一个国家的教育都是一个有机整体, 并与特定社会的历史和文化环境密切相联”。[2]不同国家之间存在的历史文化差异, 必然反映在高等教育体系内部, 对全英语教学的实施形成了障碍和压力, 造成了全英语教学质量不高。

1. 环境性障碍:

语言环境的缺失。营造一个良好的语言环境是有效推进全英语教学的基础条件之一, 否则将给全英语教学的开展造成环境性障碍。在我国大学这种障碍显而易见, 一是教师、学生的母语是“汉语”, 日常的交流都会使用“汉语”;虽然很多高校也聘请了一定数量的外籍教师, 但这改变不了大环境。二是目前担任全英语教学的教师绝大部分都是中国教师, 在全英语教学中如果出现表达、理解上的困难, 还可以使用“汉语”来弥补, 因此无法真正形成对教师和学生英语使用上的绝对压力, 课堂语言环境得不到完全的保证。

2. 目标性障碍:

“教”和“学”目标的错位。全英语教学的教学理念可以分为两个角度来理解:从教师的角度理解, 应该是将英语作为一种授课工具, 而将传授好学生学科专业知识作为教学目的;从学生的角度来理解, 应该将英语作为一种学习工具, 而学习好学科专业知识作为学习目的。教师应该本着正确的教学理念, 用两种语言进行思维、理解和掌握学科知识, 融会贯通地表述、解析专业词汇, 为学生创设各种外语情景, 帮助学生从语言学习思维习惯到专业学习思维习惯转变, 真正是把课程作为学科专业课来开展教学, 否则极易将学科课上成英语辅修课, 影响学生对学科知识的理解和掌握。学生应该本着正确的学习理念, 提高英语水平的根本目的是为了更好地学习学科专业知识。但是在实际的“教”和“学”过程中, “教”和“学”的理念发生了错位, 往往有意无意将学习提高英语水平作为“教”和“学”目的, 而将学科专业知识作为了学习英语的材料。

3. 主体性障碍:

教师、学生英语能力的欠缺。全英语教学是教师讲授和学生学习的双向互动过程, 因此影响全英语教学效果主要有教师和学生两方面的因素。从教师层面来看, 虽然高校所选拔的从事全英语教学的教师都是英语水平相对比较高的, 但是英语毕竟不是“母语”, 整体上教师仍然无法达到用英语流畅表达其要讲授的专业知识的水平, 加大了学生适应全英语教学的难度。从学生层面来看, 在基础教育英语教学的背景下, 学生英语的阅读写作能力相对比较强, 而使用英语进行交流的能力相对比较弱;进入大学后, 学生会接受公共英语的课程学习, 英语水平会有不同程度的提升, 但对于全英语教学的高标准来说, 学生的英语基础仍然显得比较欠缺, 这给高校实施全英语教学造成了较大障碍。

4. 方法性障碍:

教学方法的滞后。我国现行的大学教学方法是由教师和学生构成一个教学体, 教师在讲台上自我表演, 学生充当听众。所谓知识也好、信息也好, 都是一个从教师到学生的单向流动过程。这是我国最典型、影响面最大的大学教学方法。[3]由于全英语教学的难度比一般教学更大, 这种传统的教学方法很容易移植到全英语教学, 更容易造成教师用英语照本宣科。这种教学方法容易造成教与学的脱节, 教师没有鼓励学生主动参与教学过程, 没有激发学生学的活动, 而学生也没有回应教师教的活动。可见, 这种教学是有教无学, 教学效果显而易见肯定是低质量的。

三、调整机制:大学提高全英语教学质量的路径

要使全英语教学真正在促进高校自身改革发展, 培养符合社会宏观系统发展要求的国际化人才中发挥良好的作用, 高校必须要努力提高全英语教学的质量, 并从高校、教师、学生三个层面推进。

1. 高校要建设高水平的全英语教学师资队伍。

从上述障碍可以看出, 影响全英语教学质量的最核心的问题是没有一支高水平的全英语教学师资队伍。拥有一支高水平的全英语教学师资队伍是学生有效适应全英语教学的关键, 也是全英语教学适应社会对高质量人才培养要求的关键。只有在师资问题解决后, 全英语教学质量的提高才能取得实质性的进展。高校应该强调三个“着力点”:一是着力发挥外籍教师在开展全英语教学中的示范作用。随着高等教育国际化的推进, 高校中的外籍教师数量不断递增, 其中非语言类的学科专业外籍教师也日益增多。要充分发挥这些教师的优势, 既能熟练运用英语开展教学, 又能传授前沿的学科专业知识;同时也给学生学习创造了良好的语言环境, “逼迫”学生必须提高英语水平, 否则无法完成专业课程的学习。这样能够使“教”和“学”形成良性互动, 相得益彰, 收到良好的教学成效, 从而在全英语教学中起到示范效应。二是要着力发挥海外留学背景的中国教师在开展全英语教学中的关键作用。考虑到引进外籍教师的教育成本相对较高, 引进大量的外籍教师并不现实, 外籍教师授课课程的数量毕竟有限;高校要更有力地推进全英语教学, 必须充分发挥有海外留学背景的中国教师的关键作用。这种类型教师的优势在于其更容易掌握学生听说英语的难点, 更容易体会学生在学习中遇到的困难, 从而选择合适的方法帮助学生解决。对于绝大部分学生来讲, 在投入全英语的课程学习中, 尤其是在初始阶段, 更加容易适应由中国教师来授课, 降低学生学习的挫折感, 增强学习信心。三是着力增强本土教师在开展全英语教学中的基础作用。本土教师仍然是高校教师队伍的主体, 高校要全面推进全英语教学, 必须要让更多的本土教师胜任全英语教学工作。一方面高校应具有战略眼光、投资意识, 设立专门的经费项目, 有计划地选派优秀的、有一定英语基础的教师到世界知名大学进修深造, 能够在英语水平、专业水平、教学水平等方面得到全方位的提升;另一方面, 高校要引导教师基于开放式的网络课程来学习提高, 其中“MOOC”最具有典型性。MOOC是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮, 斯坦福、哈佛、MIT等世界顶尖名校主动将他们的课程制成视频, 上传到特定的网络平台上, 免费供全世界学习, 有效促进了知识全球化。通过MOOC课程平台可以学习更加纯正的学科专业英语, 前沿的学科知识, 先进的教学内容、教学方法等, 从而能够更熟练地驾驭全英语教学过程。

2. 教师要形成“以学生为中心”的教育思想。

1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出“高等教育需要转向‘教师以学生为中心’的新视角和新模式”, 要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注的重点, 把学生视为教育改革的主要参与者。[4]要提高全英语教学的质量, 培养国际化人才, 教师必须“以学生为中心”开展全英语教学, 使学生在知识、能力和素质上得到全面提升。教学理念层面, 要树立教学的目的、任务不在“教”而在“学”的理念, 最根本的就是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变。在全英语教学中尤其要突出学生的中心地位, 本着有利于学生学习、发展的原则设计教学工作, 否则无法得到预期的教学效果, 甚至比使用“汉语”教学效果更差。教学内容层面, 教师应该将关注的焦点从“教师能教什么”转变为“学生想学什么”, 特别是在全英语教学过程中, 要更加关注学生学习专业知识的兴趣点是什么, 要积极将教学大纲内容与学生兴趣点有机结合起来, 在此基础上, 努力提高学生对全英语教学的适应性, 提高学生使用英语理解专业知识的能力。教学方法层面, 必须避免教师在讲台上使用英语照本宣科的授课方式, 要更多地采用互动式、启发式的教学方法, 如分组讨论、团体项目、学生作报告等, 给予学生“主动学习”的动力和压力, 同时可以让学生在课后做好预习、复习工作, 更好地在英语环境下学习理解专业知识, 能够更主动地参与课堂教学, 教师与学生之间、学生与学生之间形成互动, 构建良好的课堂氛围, 更有利于学生对专业知识的吸收消化、融会贯通、自我发展。教学工具层面, 教师要把多媒体教学手段运用于全英语教学, 提供图、文、声、像等多种信息, 使教学内容更加形象化, 激发学生的学习兴趣, 克服教学过程中特别是初始阶段跟不上教师所讲授内容的困难, 营造良好的学习氛围。

3. 学生应树立“主动适应全英语教学”的理念。

建构主义学习理论强调学习的主动性。学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义。在全英语教学情境中, 更要加强学生学习的自主性、能动性。一是主动适应英语的教学环境。学生要加强课前预习, 熟悉专业英语知识, 为课堂学习做好充分准备;课后要积极复习, 巩固课堂学习知识;要积极主动创造语言环境, 在同一班级专业学生中形成若干个学习小组, 在小组这个“场域”尽量使用英语交流, 提高自己在英语听说读写等方面的能力, 锻炼自己的英语思维, 避免课堂内外知识思维脱节的现象, 努力培养自己学习英语和用英语思维的良好习惯;努力在MOOC课程平台选择与所学学科专业相关的课程进行学习, 不断增强英语能力, 巩固学科知识, 拓展学科视野, 更有能力真正融入全英语教学的氛围, 使学习和教授可以相得益彰。二是主动适应专业知识的学习。全英语教学的最终目的并不是提高学生的英语水平, 而是提高学生的专业能力。学生必须避免“重视英语忽视专业”的误区, 英语能力高低会影响专业知识学习的成效, 同样, 专业能力高低反过来也会影响到对英语的理解。因此, 学生要尽快找到自己在专业知识获得与英语水平提高之间的平衡点, 找出自己能有效适应全英语教学的途径与方法。

摘要：国际化是世界高等教育发展的重要趋势, 而全英语教学是大学基于高等教育国际化的要求在教学领域实施的重要举措, 是推进高等教育国际化的基础推动力。高等教育国际化需要有高质量的全英语教学, 本文在阐述大学实施全英语教学的缘由的基础上, 分析了大学实施全英语教学的障碍, 尝试提出了提高大学全英语教学质量的举措。

关键词：高等教育国际化,大学,全英语教学,机制

参考文献

[1]Jane Knight, Hans de Wit.International of Higher Education in Asia Pacific Countries[M].Amsterdam:EAIE, 1997.

[2]张应强.文化视野中的高等教育[M].南京师范大学出版社, 1999:189.

[3]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究, 2009, (4) :95-101.

研究生教学国际化 篇9

高等教育国际化在近年来成为21世纪高校教学改革和发展的主导潮流,我国各大高校为了增强专业化建设和提高国际化程度,纷纷派出大量师资力量远赴异国以及引进海外名师增加国际高等教育的交流与合作。高等教育课程国际化是高等教育国际化的主要内容和途径,在专业培养中开设全英语课程,开展全英文教学是为了适应高等教育国际化趋势必须走出的关键步骤。

一、高等教育国际化背景下全英文教学可行性研究

教育的国际化表现在对教学内容、教学方法的改革和创新,以及国际人才和教育理念的引进,从而培养具有国际交流能力和竞争力的人才[1]。高等教育国际化从理论上说就是积极向各国开放国内市场,并充分利用国际教育市场;在教育内容、教育方法上要适应国际交往和发展的需要;培养有国际意识、国际交往能力的人才[2]。

从实施高等教育国际化情况来看,各高校在面向国内的基础上构建面向世界的创新性大学教育一种发展趋势。其主要表现有:一是加强外语教学,大量增设有关国际问题的课程、专业和系科,注意培养从事国际事务和国际问题研究的专门人才;二是进行广泛的人员国际交流;三是进行教育和学术的跨国合作[3]。

这种创新型高等教育国际化亟须建立合适的教育模式。传统和现代的教学手段结合互联网技术的应用极大地改变了教学的方式和方法。在高校开设全英文教学能满足现代社会对复合型人才的需求,同时也为学生日后考取国际认证考试打下坚实的语言基础。在经济全球化迅速蔓延的今天,中国与外国的经济交流变得更加频繁,英语便成为彼此沟通的重要语言。语言不仅是交际的媒介(a medium of communication),也是学习的媒介(a medium of learning)。对于中国学生来说,非母语的教材编写、纯西方的思维方式以及课堂的英语教授都是极大的挑战。双语教学的一个弊端是学生和教师采用“语码转换”教学方式在大脑中自动翻译另一种语言,造成学生依赖于中文而排斥非母语的英文的心理。

在我国高等教育语境里,英语教育的最终目的就是把学生训练到能在全英语授课的环境里能学习和掌握自己的专业知识,只有这样我们才可以从本族语的神话世界中走回到我们大学英语教学的现实世界[4]。作为英语主导语言的全英文教学所采用的教材,配备大量的真实案例,实用性强、内容丰富、语言易懂生动,是国内教材的有效补充,可以激发学生学习的兴趣与积极性,使其更好地掌握专业知识。同时,大量的案例的分析和小组探讨能够提高学生分析问题、解决实际问题的能力,解决学与用脱节的矛盾。

二、上海商学院《物流管理》课程实施全英文教学的可行性分析

开设《物流管理》课程全英文教学的目的和必要性。为了培养学生的国际化视野,上海商学院管理学院不仅开设了工商管理类全英文课程,同时积极开展与欧洲和美国的国际教育合作教学和研究项目,通过教师和学生的跨国学习和交流获得跨文化的学习经验,从而更好地在本土开展全英文教学。物流管理是工商管理专业职业核心课程,管理学院开设《物流管理》全英文课程是旨在培养物流专业人才。

《物流管理》课程全英文教学目的旨在通过引入全英文教材的同时,吸收欧美先进的教学手段和方法,提高学生在物流管理领域的英语综合能力。全英文教学同步更新和建设物流行业的前沿动态资料库,丰富了教学和研究内涵。全英文教学能与欧美一流高校的前沿物流和供应链理论和实践进行最直接的沟通,最前沿的研究成果也可应用于教学中,能拓展学生的国际化视野,并在未来的留学、工作中铺垫交易和沟通的坚实基础。为就业于国际货运代理、跨国公司物流运营部门等相关领域提供广阔的就业前景。物流管理的教学内容可以对其他工商管理课程的英语学习和自主性学习提供捷径。

开设《物流管理》全英文课程必然面临国外教材带来的国际化的教育理念和文化难以在规定的教学实践内充分地展示,不同背景和文化底蕴的环境对于理解原版英语教材存在水土不服的窘境。全英文教学所采用的国外案例为欧美国家编者根据当地的政治、经济和文化背景所编撰,难以涉及其他国家的理解范畴,这对于强调案例教学的商科而言是一个巨大的挑战。所以,为了达到高等教育国际化目标和要求,重点是构建物流管理课程教学模式和规划,形成具有实施效果的课程大纲和授课计划。

三、《物流管理》全英文教学模式的实施与思考

全英文课程在设置上沿袭了欧美和国内高校常用的案例教学法,加强与学生的课堂互动交流,同时采用多媒体、网站浏览、物流专业术语解读、欧美高校教授视频剪辑和名师讲堂等多元化教学方式帮助学生掌握物流与供应链基本概念、客户服务、物流信息系统、库存、物料流动、运输、仓储、采购等物流管理的基本概念和理论。采用的《物流管理》全英语教学模式主要有以下几类:

1.国外英文案例教学+中国式理解。物流管理课程许多的知识模块和概念实施案例教学法,在每个章节配套相对应的英文案例和参考文献。通过案例与概念相融合的整合方式将不同章节有机串联。授课教师明确每一章的学习目标,提前发放案例资料给学生以便预习和阅读,以分组的方式指导学生分析和思考案例,学生应学会运用课堂中涉及的知识要点解读问题,并收集相关信息形成案例观点,加深对课堂教学内容的理解。案例研究的方法有利于培养学生理论联系实际的思维方式,通过课堂小组的案例分析和讨论可有效地增强学生分析问题和解决问题的能力。譬如仓储管理模块,学生通过对亚马逊案例的阅读能更好地掌握配送中心的概念,对货物拣选、入库、上架、盘点、出库、配送等环节有更直观的理解。

2.研究性教学法+“海外名师项目”。研究性教学法基本思想是将教师科研工作过程中发现的研究论点引入课堂教学中,在相关的专业教学中阐述关于研究方法、研究过程和研究体会的内容,通过科研提高教学水平,激发学生对获取新知识的热情和开发学生的创新力。通过师生交流及学生之间的交流,形成新的创新研究氛围。2014—2015年度上海商学院管理学院引进分别来自英国牛津大学和美国佐治亚大学的两位海外名师,目的是为了加快海外高层次人才的智力引进,响应国家创新创业的号召,提高学校国际化学科建设水平。

在物流管理全英文教学过程中,以两位海外名师的“名师课堂”为依托,实施研究性教学法,海外名师会引入课程教学相关内容研究课题,通过组织学生创新团队参与课题与,引导学生在课堂上吸收国外大学的创新理念和锻炼学生的英语信息处理能力,培养学生合作精神,研究性教学法合作形式是师生合作或者学生与外籍留学生的合作,也可以是中国学生之间的合作。

3.知识获取方式的多元化+自主学习能力的培养。随着慕课、翻转课堂等新型远程课堂的出现,大学生对信息的敏锐程度和获取世界信息的能力大大增强,这在一定程度上降低了全英文教学的难度。学生上网大量地阅读英文读物,登录图书馆数据库查阅英文新闻和专业资料,鼓励学生通过多渠道获取知识,积累专业知识,形成专业思想,提升专业素质。

全英文课程教学的课程前辅助材料的学习和课程后的专业知识答疑能辅助学生适应英文学习和全英文思维方式。取代传统填鸭式教学方法的是在教学学时安排上设置自主学习和答疑环节,如鼓励学生自学,并拓展案例,通过让学生在课堂限时讲授的方式结合理论和实践的灵活多样的教学方法。

4.互动式课堂教学方式+多媒体教学工具的应用。近年来,教育部和国内高水平院校不断强化高校教师的海外留学背景要求,一方面鼓励和支持学校教师赴国外访问交流,另一方面多渠道吸引具有国外博士学位的优秀学者在国内高校任教。这些措施为全英文课程教学的实施和推广打下了坚实的基础。授课老师队伍的国际化师资力量能充分地用英语表达物流专业术语和清晰的讲课思路。笔者在英留学并获得博士学位,期间接受英国利兹大学教育学院提供的授课培训,培训内容从英语发音、授课方式到课程评估能力等方面。

在课堂教学中通过提问、交流,以启发式、讨论式的教学方式,增强师生之间教与学的互动性,达到既能调动课堂学习气氛,又有利于促进学生主动接受信息、理解教学内容的效果。

参考文献

[1]Knight J.Internationalization of Higher Education:New Directions,New Challenges[M].Paris:International Association of Universities,2006,(10):16-20.

[2]杨德广.现代高等教育思想探索[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]黄磊.工商管理专业全英教材建设研究[J].国际经贸探索,2005,21(6):20-24.

国际结算实行双语教学研究 篇10

(1) 国际结算实行双语教学是由经济全球化发展的态势决定的。

随着经济全球化进程的加快, 我国经济的发展与世界各国发生了密切联系, 尤其在整个国家的GDP 构成中, 国际贸易的份额逐年增多, 近年来甚至超出了50%的比例。而中国在面对世界经济变化和全球金融危机的问题上, 越来越有重要的地位。因此为适应经济全球化培养具有国际视野与国际合作意识的高素质人才是增强我国国际竞争力的一个重要方面。目前中国急需大量的既有国际结算方面的专业理论知识, 又能熟练地运用英语进行商务谈判和交流, 并且对国外的环境又有深入了解的综合型人才。因此, 国际结算课程的双语教学是必须的, 也是必要的。

(2) 实行双语教学是由国际结算课程本身特点决定的。

国际结算课程本身是一门具有标准性、通用性和国际性的课程。首先国际结算课程所讲授的进出口贸易结算工具、结算方式及结算过程中融资方式等, 里面所涉及的票据和各种单证均使用英文制作, 专业术语也都统一地使用英语, 并且国际结算中所使用的英语都具有极强的专业性和习惯用法, 而学校开设的《大学英语》课程显然不能满足这些要求, 因此《国际结算》课程有必要实施双语教学, 只有这样才能使教学内容与国际业务规范相结合, 才能使学生理解和掌握相关的专业英语, 提高对英文专业单据的理解和制单的能力。

(3) 国际结算实行双语教学是提高当代大学生综合素质的需要。

双语教学旨在提高大学生的专业英语水平和直接用英语进行专业交流的能力。采用双语教学能够使学生具备可持续发展的综合素质, 这也是素质教育进一步深化的必然结果。国际结算课程进行双语教学正是素质教育的一个体现。通过双语课程的学习有利于提高学生运用英语解决专业问题的能力, 有利于提高他们的国际眼光、交流能力, 帮助学生树立跨文化的意识, 有利于学生了解国外的环境, 更好地驾驭国际市场。

(4) 国际结算实行双语教学是提高专业教师整体教学水平的需要。

受我国传统学习方式的影响, 我国目前培养的教师的外语应用能力不强, 而对非英语专业出身的专业课老师来说, 在双语课堂上教师不能只满足于让学生记几个专业方面的英语单词, 读懂几份英文单据, 还要引导学生进行双向交流, 另外教师必须注意在语言表达上的自 由度和准确度。因此, 双语教学就要求教师不仅要有深厚的专业知识, 还必须具有较高的英语水平。这就促使任课教师要不断提高自己的英语水平, 从而提高教学质量。

2国际结算实行双语教学目前所面临的几个主要问题

2.1从学生方面来看

(1) 从学生外语语言能力上来说, 国际结算的双语教学要求学生在英语的听、说、读、写、译方面都要有扎实的基础, 才能快速地进入到该专业知识的学习当中。国际贸易专业学生的外语虽然已经有一定的基础, 具备了接受国际结算双语教学模式的能力。但是由于地区的差异以及自身情况的各不相同, 他们的外语语言水平参差不齐, 整体不均衡, 学生的英语往往只能进行考试, 不能很好地进行实际应用。这和整个中国英语学习的理念和方法不无关系。这就给实行双语教学带来了障碍。并且如果学生接受的内容太难, 那么学生的积极性和自信心将会受到挫伤, 双语教学也难以达到预期的效果并且最终收效甚微。

(2) 从学生的学习方式上来看, 长时间以来我国学生受传统应试教育的影响, 习惯于被动的消极的灌输式的教学模式, 缺乏学习的主动性和积极性, 也给国际结算的双语教学的推动带来了障碍。

由此不难看出, 学生的实际能力和学生学习方式严重制约了双语教学的开展。

2.2实行双语教学的整体师资力量有限

(1) 教师接受双语教学培训的机会比较少。

由于双语教学在我国高校还没有普及, 并且目前教育界对双语教学师资的培训没有一个制度化的系统, 这在一定程度上造成了专业课教师得不到系统的双语培训, 只能自己摸着石头过河总结经验教训, 双语教学的顺利发展受到一定影响。

(2) 国际贸易专业教师自身的语言能力达不到双语教学的要求。

这是制约双语教学发展的一个重要瓶颈。双语教学是对教师的专业知识, 英语水平和教学方法的一个综合考验, 由于受到我国传统灌输式教育模式的影响, 许多国际贸易专业教师, 虽然英语基本功较为扎实, 教学经验和教学手段也较为丰富, 但是因为口语能力较为欠缺, 难以胜任双语教学的任务。

(3) 教师对国际结算知识更新欠缺。

国际贸易环境风云变幻, 教师只有不断更新自己的信息储备, 才能在双语教学中的案例探讨中给学生以当前的热点问题进行讨论, 让学生开拓眼界。而现在国际结算外文方面的书籍比较少, 最新的国际结算的实践及理论通常都是外语的原版书籍和学术期刊, 我国市场也不容易买到。这种现状不利于教师的知识更新。

2.3目前实行国际结算双语教学缺乏适合中国师生的教材

外文专业参考资料尤其原版教材比较少, 所以目前大多学校国际结算双语课程使用的是国内编写的英文教材, 但国内编写的部分英文教材的内容广度和深度较之中文教材明显降低, 而是过多地强调专业外语的学习, 而不是专业知识的学习。这很容易喧宾夺主地把国际结算双语课程上成一门专业英语课。

而使用原版教材, 教师和学生都可以体会到“原汁原味”的外语, 且具有鲜明的国际性, 能反映当前国际最新的理论, 理论深刻并密切联系实际, 信息量大。但是纯粹使用原版教材也有一定的弊端

(1) 使用原版教材的成本较大。因为原版教材的版权和费用高昂, 一般的原版教材动辄几十美元甚至上百美元, 一本教材折合成人民币约百元甚至千元左右, 所以, 如果完全使用原版教材这对中国学生来说无疑是一个沉重的负担。

(2) 从中西方的价值观来看, 原版教材毕竟由西方学者所著, 其价值观不可避免地会明显带有西方世界的色彩, 对经济问题的评价态度与中国难免有差异。中西方价值观的差异也决定了中国的双语教学不能盲目地使用原版教材。

(3) 从师生的外语水平来看, 一些原版教材中的部分内容很难找到对应的中文翻译, 所以使用原版教材对外语能力水平要求较高, 具有较大的挑战性, 并且原版教材要求学生对本专业的专业术语、原版教材的编写体例等方面有所掌握, 这都给学生对专业知识的理解设置了一定的障碍。

2.4考核和评价体系不完善

目前关于双语教师的上岗资格认定标准和双语教学效果的考核评价标准仍需商榷;缺乏指导性的标准也给推广双语教学带来了困难。

3有效开展国际结算双语教学的措施

3.1从学生方面来看学生

(1) 针对学生外语水平整体不均衡的问题目前在我校对所有学生不加区分地进行双语教学是盲目和不现实的。在教学时可以把双语教学安排成选修课, 并按学生的英语基础分成小班作为试点班级。其次, 在实行国际结算双语教学的最初, 教师在讲课时应处理好汉语教学与英语教学的关系。就像之前所述, 全部用英语教学是行不通的, 所以可以通过使用汉语来配合双语教学, 刚开始可以以中文讲授为主, 英文讲授为辅, 等学生渐渐适应后, 逐步增加英文讲授内容, 直至变成英文讲授为主。最后, 增加学生使用英语进行交流的机会。学校要加大力度进行对外交流, 同时, 有条件的学校部分章节还可直接邀请国外教师进行授课。

(2) 针对学生学习缺乏一定的积极性的问题, 首先应加强师生之间和学生之间的互动, 提高学生的综合能力。在双语教学过程中, 可以组织学生采取小组式的外文案例分析法, 鼓励学生用英文在课堂上提出问题和回答问题, 也可以定期组织学生在课堂上用英文发表自己对本专业课的一些看法, 加强师生之间的互动, 以提高教学效果。其次, 引导学生考取与国际贸易专业相关的证书。如报关员、报检员, 尤其是与国际结算关联密切的持证跟单信用证专家考试 (CDCS) , 在考取这些证书的过程中学生需要做大量的外文习题, 这大大有利于提高学生的语言能力和专业知识水平。

3.2从专业教师方面来看

学校要精心组织, 注重培训, 加强双语教师之间的交流。首先, 学校可以组织双语教师利用业余时间进行双语教育的理论培训, 并学习一些专业词汇和课堂用语, 加强培训的实用性, 使教师们能够尽快地学以致用;其次, 双师教师之间可以互相观摩听课, 积极交流, 取长补短;再有, 仅靠高校自身培养无法在短期内解决双语教学人才的需求矛盾, 所以要想使双语教学制度化, 还需从国外大量引进合适的双语教学人才, 以充实双语教学的师资。

另外, 有条件的学校可以进行多样化的培训形式, 如采取国内培训与国外进修相结合的方式, 要求教师首先在国内接受一定课时的强化培训, 达到一定标准后, 再利用假期到国外进行几个月的外语实践, 以强化语言的运用能力。

3.3对于如何选择实行国际结算双语教学的教材

从长远来看要解决双语教材的根本在于编写适合我国国情的国际结算双语教材。学校应鼓励双语教师一起以国外教材为基础, 根据我国国情和多年的教学实践编写一本本土化的国际结算双语教材。这样, 不仅可以节约费用, 还可以开阔学生的国际视野, 调动他们的学习积极性, 有助于真正提高双语教学的效果。其次, 教师可以采取选择原版教材加中文辅助材料相结合的办法, 即结合原版教材进行辅助资料的编写, 以帮助学生对专业知识的准确理解。这样, 学生既可以接受原版教材的熏染, 又便于对专业知识的理解和领会。

3.4完善国际结算双语教学相应的考评机制

完善相应的制度和措施要使双语教学制度化, 就必须建立和完善双语教学的一系列规章和制度。学校要对开设双语教学的教师的业务水平和外语能力进行每学期的考核, 系部要进行组织与管理, 要求进行双语教学的教师每学期要制定具体的教学目标和任务, 并要及时向系部进行意见反馈, 写出教学总结和自评报告, 系部可以采取期中听课与检查、期末总结与评估的方式对双语教师进行监督。

3.5采取多媒体的教学方式支撑国际结算双语课程的进行

多媒体的教学方式具有内容丰富、形式多样、使用灵活等特点, 采用多媒体课件可以制作文本、图片、音像等形式, 直观地进行单据样本的展示, 动态地演示结算过程, 把抽象的问题具体化, 帮助学生理解, 增加教学的趣味性, 缓解学生的压力, 提高学生学习的积极性。这种教学方式可以增大教学信息量、提高教学效率。

参考文献

[1]彭军.对引进原版教材开展双语教学的思考和探索[J].前沿, 2003, (5) :134-136.

[2]张虹.双语教学综述[J].大庆高等学校学报, 2004, (7) .

[3]朱艳玲.《国际结算》课程双语教学方法探析[J].廊坊师范学院学报.2008, (8) .

[4]杨慧.高职高专《国际结算》课程“双语”教学实践研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2002, (6) .

[6]董宇欣.我国高校开展双语教学的实践与思考[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (05) .

[7]周艳.关于高职高专院校双语教学探究[J].继续教育研究, 2006, (3) .

国际贸易术语教学方法研究 篇11

关键词：贸易术语 高职 教学方法

1 国际贸易术语在国际贸易实务中的重要性

国际贸易术语就是用一简短的概念或英文缩写字母来表示商品的价格构成、说明交易地点、确定买卖双方的责任、费用、风险划分等问题的专门用语。国际货物买卖中，交易双方分处两国，相距遥远，所交易的商品在流转过程中往往需要经过储存、装卸、长途运输，可能遭受自然灾害、意外事故和其他各种外来风险，需要办理进出口清关手续。因此，交易双方除了在成交时卖方要交货，买方要付款，并各自承担自己控制货物时的风险外，还有许多应该分别承担的责任、费用和风险。若双方交易每次都要针对这些问题进行逐一商讨，必会拖长本笔交易的洽商时间，通过贸易术语的使用，可以大大缩减买卖双方交易磋商的过程，简化交易手续，争取国际贸易中的时间和价格优势。

贸易术语的功能介绍理解贸易术语的含义后，学生很自然就理解了贸易术语的功能，就是贸易术语定义里体现的三点：确定交易地点；确定交易条件；表明交易的商品价格构成。

2 国际贸易术语在高职教学中存在的问题

虽然国际贸易术语在国际贸易中的使用十分广泛，但由于学生能够接触到的国际贸易活动少，经济知识薄弱，加之国际贸易术语本身的特点，使国际贸易术语这一部分知识在国际贸易实务课程教学过程中遇到诸多困难。

2.1 术语数量多、知识点多，学生掌握难度大。由于国际贸易相比于国内贸易，情况复杂、受国际局势变化影响、风险大、线长面广等特点，因此产生的国际贸易术语的数量很多，虽然在《2010年国际贸易术语解释通则》中对贸易术语的数量进行了缩减，但总量也达到了11个，外加不同的国际惯例对术语的解释不尽相同，这就加大了与术语相关的知识点总量。

2.2 国际贸易术语源自西方，对英语能力要求高。国际贸易术语源自西方，每个术语都是一些英文单词的集合，这就对英语能力有较高要求。但大多数高职学生英语能力并不高，一些国际贸易的专业词汇更是从来没有学习过，这也加大了学生学习国际贸易术语的难度。

2.3 对术语理解不深入，传统的死记硬背方法效果差。术语数量多，每个术语涵盖的知识点多，包括风险、费用、买卖双方的基本义务以及一些使用中的注意事项等。大多数学生都采用死记硬背的方法，记住难、忘记快，有时上节课讲的内容下节课又忘了。

3 提高国际贸易术语教学效果的方法

为了解决以上的问题，总结多年国际贸易术语教学经验，可以通过以下方法改善。

3.1 透彻理解术语的含义。教学中发现，学生对术语的掌握情况不理想，记错、记混等现象的出现主要还是因为对术语的理解不够透彻。例如FOB术语，学生把关注点放在了“F”“O”“B”这3个英文字母上，但忽略了这3个英文字母背后的含义，不能透彻理解“Free on Board船上交货”的含义。只要对术语的含义理解清楚，那么与这个术语相关的其他内容，例如适用条件、价格构成、风险划分点、费用划分点、买卖双方的基本义务等内容就可以延伸出来。再对相近术语进行扩展，比如CRF、CIF，再明确他们之间的相似点和不同点就可以了。最为常用的3个术语，这3个术语有共性，就是它们都只能用在水上运输，那么与这3个术语相似的另外3个术语就可以被引出，即FCA、CPT、CIP，这3个术语与前3个术语的最大区别即它们不限制运输条件，任何运输方式都适用。按照此种方法，就可以把《2010通则》中解释的11个术语进行分组比较学习。所以，学好术语的基础就是对术语的透彻理解。

3.2 以国际贸易操作流程基础，学会使用术语。术语本身就是在长期的国际贸易实践中产生的，对术语的解释，如《国际贸易术语解释通则》也在根据国际贸易方式、条件的不断变化而不断改进和完善，因此术语的学习离不开实际交易。如果仅仅依靠课本，学生对术语的理解是抽象的，不真实的，对术语的学习也只能仅仅停留在表面。在教学中，大多数老师喜欢以案例分析的方式提高学生的掌握程度，但分析案例始终是分析别人的事情，所谓旁观者清，到底某个术语在实际使用中应该怎么用，使用时可能出现的问题，这些情况是简单的案例分析无法体现的。

如何以现有的教学资源提高教学效果，一个很好的方法就是虚拟交易。以国际贸易中进出口业务流程为指导，将一班学生以组为单位组建外贸公司、运输公司、保险公司、海关、银行等国际贸易相关单位，在小组间进行模拟的国际贸易交易，利用虚拟货币进行支付。同样一笔交易，让学生选择不用的贸易来报价、洽商合同、履行合同，让学生在不同的术语下体验买卖双方不一样的履约责任和内容。

国际贸易术语作为国际贸易实务课程的重点知识章节，不论是对本课程而言，还是国际贸易、报关、运输、物流、货运代理等行业中都是非常重要的内容，因此必须对这一部分的教学进行更加深入的研究探讨，最终提高教学效果，使学生不但知道术语，还要会使用术语。

参考文献：

[1]乔伟丽，高职《国际贸易实务》中贸易术语教学的创新实践[J].商场现代化，2012.6.

[2]冯钰洁，高职课程中关于贸易术语的教学思考[J].价值工程，2012.31.

国际商法课程教学研究与改革 篇12

关键词：国际商法,课程教学,研究与改革

在世界经济一体化的背景下, 国际金融、贸易、投资各领域的发展突飞猛进。在这一过程中, 国际商法对各种纷繁复杂的国际商事组织和交易关系起到了重要的调整作用。由此可见, 国际商法课程对于我国高校本科国际经贸专业人才培养的重要性。

一、国际商法课程性质和目的

国际商法课程属于我国高校本科国际经济与贸易专业主干课, 在人才培养方案中处于重要地位。该课程主要研究关于国际商事组织形式、跨国投资、合同、国际货物买卖、国际货物运输和保险、国际支付、国际商事仲裁等方面的各种法律规范。

二、目前我国高校本科国际商法课程教学存在的问题

( 一) 教学模式比较单调。对于国际商法课程的教学, 大部分高校都是采用教师向学生单向知识传递的方式, 学生往往是被动接受知识, 缺乏参与课堂教学的积极性和主动性, 师生之间很难产生教学互动。学生通过这种教学模式所掌握的知识既不深刻也不牢固, 教师也难以把握学生学习任务的完成情况, 就不能及时地调节教学节奏的快慢和内容的深浅。

( 二) 教学语言种类单一。国际商法的涉外性和国际性决定了学生当前的学习和未来知识的运用都将面对多语言环境。但当前我国相当一部分高校本科国际商法课程仅采用中文教学, 从长远来看对学生学习和专业建设都是不利的。我们要培养熟悉多语言环境下处理国际商业问题的专门人才, 只有这样的人才能游刃有余地处理各种问题。

( 三) 教学过程重理论、轻实践。国际商法是一门应用性很强的学科, 需要学生能够既有扎实的理论功底, 又能够运用所学知识分析、解决实际问题。但是, 目前我国相当一部分高校本科国际商法课程无论是学时分配, 还是教学内容都过于倾向理论知识的传授, 而对学生的实践能力的培养重视程度不足。

( 四) 学生商法基础知识薄弱。要打下深厚的商事法律知识根基, 学生应该经过国际法学、民商法学、法理等相关课程的培养。由于国际商法课程主要向财经类专业学生开设, 而财经类专业学生先修过的商事法律相关课程十分有限, 这使学生在学习国际商法课程的过程中感到对相关知识十分陌生、难以理解。

三、本科国际商法课程教学改革措施

( 一) 通过丰富的教学方式促进师生互动。除了课堂讲授而外, 教师还可以将师生相互问答、小组辩论和讨论、案例分析、模拟法庭和模拟仲裁庭以及多媒体教学等多种方式应用到国际商法课程教学过程中。多样化的教学方式可以启迪学生思维, 锻炼学生的表达能力和团队合作能力并且能够使学生学有所获、学以致用。同时, 教师通过师生互动环节能够及时地了解学生在学习过程中遇到的困惑, 进而合理安排备课和教学, 为学生答疑解惑。另外, 教师还可以指导学生利用互联网资源, 及时掌握学科前沿知识。

( 二) 在条件成熟的高校积极推进本科国际商法课程的双语教学。师资力量和学生外语基础是实施双语教学 ( 通常为中英双语教学) 的两大主要条件。要顺利开展国际商法课程双语教学, 首先应重视对双语师资的培养, 如安排教师参加国内外的双语教学培训或进修, 与国内外商事组织合作交流; 然后要重视对学生外语水平的提高, 使他们真正能消化、吸收、理解双语课程内容。另外, 在国际商法课程双语教学过程中, 还应该重视选用合适的双语教材。

( 三) 强化实践教学环节。在本科国际经济与贸易专业的人才培养方案中应适当增加国际商法课程的实践或实验课时。实践教学环节的内容可以包括案例分析、模拟法庭和模拟仲裁庭、社会实践。在案例分析教学过程中, 教师应当选取具有典型性和新颖性的国际商事法律关系实际案例, 指导学生运用所学的国际商法理论知识对其进行分析。在模拟法庭和模拟仲裁庭教学过程中, 由学生模拟审判员、律师、原被告、仲裁员, 通过亲身体验了解审判程序和仲裁程序, 并且使所学知识得到巩固。高校还应该加强与国内外商事组织的合作, 为学生提供社会实践机会。

( 四) 强化学生商法基础知识。高校可以为学生学习国际商法课程开设相关先修课程, 如国际法学、民商法学、法理等。学生在具备了深厚的商法基础知识功底后, 在学习国际商法课程的过程中才能融会贯通、得心应手。国际商法是一门交叉学科, 学生只有既掌握国际贸易规则惯例, 又掌握各种商事法律, 才能对该学科有全面的理解, 才能学好国际商法这门课程。

( 五) 采用综合性的考核方式。可以在保留期末闭卷考试的基础上, 增加小组讨论、案例分析、论文撰写等考核方式。综合性的考核方式可以充分调动学生学习的积极性, 是对学生理论知识掌握情况和实践能力应用情况的全面检验。

四、结束语

国际商法课程作为我国高校本科国际经济与贸易专业主干课, 对于我国高层次外贸人才的培养具有十分重要的意义。因此, 国际商法课程教学的研究与改革应该得到我国各个高校的充分重视。鉴于国际商法是一门应用性很强的学科, 教师在教学改革和创新过程中, 应特别重视培养学生理论联系实际的能力。国际商法课程教学质量的提高, 需要教师从理论教学环节、实践教学环节、作业批改环节、考核评分环节等各个方面全方位深入改善。与此同时, 要深刻认识到任何教学成效的取得都是师生共同努力的结果, 提高学生学习兴趣, 改善学生学习风气也需要得到重视和关注。国际商法课程的教学要求师生具有国际视野, 我国各个高校应加强与国际商事组织的合作, 为师生提供亲历国际商事法律事务的机会。

参考文献

[1]高然.国际商法双语教学探析[J].中国市场, 2011 (44) :179+183.

[2]成永军.《国际商法》课程改革研究[J].河南机电高等专科学校学报, 2009, 04:117-119.