作业完成和分析

作业完成和分析（共3篇）

作业完成和分析 篇1

家庭作业作为课堂教学的延伸部分, 对我们学生巩固所学知识、提升解题能力, 有着极其重要的作用, 每一个有经验的老师都很重视对家庭作业的处理。但是, 长期以来的应试教育使很大一部分学生的学习态度变得懒散、倦怠, 他们上课的学习热情不再高涨, 学习气氛不像以前那样浓烈, 对待家庭作业更是没有了以前学生的那股认真劲了, 能拖则拖, 能糊再糊, 完全将家庭作业看做是一种负担, 急于抛之而后快。虽然这样的现象还不能说是普遍现象, 但所占的比例却不容忽视。据我们对某校六年级一个班级的不完全调查统计, 学生对家庭作业的处理情况一般有这样几种情况:一是根本不写作业, 不管老师布置什么作业, 是多是少、是难是易, 就是不做, 这种现象比较少, 在一个班级里面占5%左右;二是保质保量完成作业, 这种态度的学生所占比例在班上为30%左右;还有一种是只做其中一部分作业, 或是敷衍任务, 只求完成, 不问对错, 这种现象也在30%左右;还有一种就是抄袭作业, 这种现象恰恰是最多的, 占到35%左右。我想, 不少老师看到这个数据应该感到很惊讶, 我们认认真真布置的作业, 学生却不当回事。在本文当中, 笔者试着结合小学数学学科对这个问题进行一些分析。

学生不肯认真地对待家庭作业, 这使我们老师感到痛心, 但万事总有一个原因, 只有把原因找准, 才能对症下药, 解决问题。学生固然可恼, 但反省一下我们现在不少老师对家庭作业的处理方式, 不难发现, 问题的根源恐怕还是出在我们老师身上。

一是老师在布置作业时简单随意, 缺少统一计划。现在很少有老师自己编制作业让学生回家做了, 往往是指定学生使用一种或几种教辅资料, 每天放学回家前布置学生从第几页做到第几页。这种做法看似合理, 实质是一种很不负责任的行为。谁都知道, 现在的教辅资料满天飞, 基本上都是天下资料一大抄;不良书商只图赚钱, 不讲质量, 不少教辅资料里面错误百出。这样的题目对没有鉴别能力、缺少否定意识及批判能力的小学生而言, 无疑是有害的, 而且这种反面影响非常深远。老师事先没有认真检查作业内容的合理性, 很少考虑题目质量如何?是否存在错误?难度是否适中?甚至看都不看, 就盲目布置, 据了解, 这种现象还是不在少数的。设想一下, 对老师完全崇拜的小学生在一道完全错误的题目面前受到的打击有多大!

这个问题其实不难解决, 只要我们的老师多一点责任心, 在每次布置作业之前自己先做一遍, 及时发现资料中的错误, 或删减, 或改正, 在一大堆作业当中一定要体现一个选择的过程, 这样学生知道老师经过了选择就会相信这些题目的质量一定是好的, 做起来就会更认真, 更积极。当然, 我们更要提倡的是老师自己根据班级的教学情况自主命题, 这样的作业, 学生更欢迎。

二是一些老师布置的作业量过大, 学生如果要认真、不折不扣地完成, 那就需要花费很长的时间。有些数学老师始终信奉狂轰滥炸的“题海”战术, 高投入低产出。一些老师学科本位思想严重, 对学生的课余时间缺少通盘考虑, 为了提高一点分数, 拼命地挤占学生课余时间。应试教育的做法大行其道, 素质教育的观念抛诸脑后。几门学科的作业一相加, 需要多少时间可想而知, 再加上在一些数学老师布置的作业中, 题目简单重复的现象比较严重, 学生本来就厌烦超负荷的作业, 再让他们做一些无谓的重复劳动, 不抄作业才怪。说得严重一点, 这就是“逼良为娼”。所以在布置作业时, 我们一定要对那些单一重复的题目进行一些精简, 宁可少而精, 不做无用功。当然我们也不是机械地“一刀切”, 反对任何重复。事实上, 有些数学上的知识确实需要反复巩固, 所谓熟能生巧, 但是一定讲一个度, 万事过犹不及。作业负担少了, 学生会欢迎, 就会认真思考问题, 从而提高作业的质量。对于体贴学生的老师, 学生更尊重, 学起这门学科也会更投入。其实我们每个人都有这样的经历, 不知为什么我们有些数学老师做了老师后反而不懂得这个道理了。

三是老师布置的作业形式单一、千篇一律, 学生觉得枯燥无味。现在的小学数学作业, 几乎只剩下做习题这样一种形式了。对于注意力集中时间不长、意志不够坚定的小学生来说, 这样的作业难以让他们产生持久的学习热情与成就感。所以, 我们小学数学老师平时在布置作业时, 一定要注意作业内容上要有一定的开放性。比如在教学了长方形等几何图形的面积相关内容后, 可以让他们回家通过丈量计算一些具体建筑的面积, 第二天向全班同学介绍。这样学生既培养了动手能力, 又巩固强化了数学知识, 而且极大地调动了他们学习的积极性。另外, 我们在布置作业时也要分层要求, 注意区别对待:对于智力一般的学生布置一些难度不大的, 对于智力好一点的可以适当地增加难度, 对于反应比较慢的学生可以少布置一点, 对于反应敏捷的可以适当地加一点作业量。

四是老师对待家庭作业的处理态度比较懒散, 不够严肃认真。有的老师将学生的作业收上来, 只标一个日期, 没有对错, 没有分数, 这样就会打击学生完成作业的积极性。学生总是期望能够得到老师的表扬与肯定, 尤其是小学生, 如果老师不认真批改作业, 他们就会认为做与不做一个样, 做得认真不认真一个样。所以, 我们老师对学生的作业一定要认真处理。当然, 批改的形式上我们可以多种多样, 可以全改, 可以抽改;可以指导学生自批自改, 这样可以提升学生的自我评价意识, 增强学习的自觉性;可以让学生们相互批改, 以此来提高学生的竞争意识与进取心、自信心。但要注意的是, 老师批改时一定要注意加一些旁批与眉批, 让作业成为老师与学生互动、鼓励学生不断进步的平台。学生自批自改、互批互改时, 老师一定要加以引导与督查, 切不可让学生认为老师在趁机偷懒。

总之, 布置家庭作业时, 我们数学老师一定要做一个有心人, 在趣味性、多样性、高效性上多动脑筋, 让家庭作业真正发挥其巩固旧知识、激发新趣味的功效。

作业完成和分析 篇2

关键词：学生自习；独立完成作业程度；相关性

学生自习情况是影响学风的一个重要因素，独立完成作业程度是衡量学风的一个重要指标，两者之间是否存在着某种相关性，如果有，它们之间的相关性又是怎样的。为了找到两者的关系，文章以实证研究的方法对两者进行分析。

一、选定学生自习情况与独立完成作业程度相关性假设条件

公众普遍认为课上学习和课余自习这两部分共同作用于完成作业情况。基于一个普遍的认识，运用变量分析原理，得出课上学习和课余自习都是影响作业完成情况的变量。那对于学风的影响这两个因素是否都必须当作变量呢？

首先来看课上学习对完成作业的影响。在一定的条件下，学生课堂上培养起来的学风取决于任课教师的业务水平和学生对课程的理解程度。任课教师的业务水平本身对独立完成作业情况就没有联系，因此可以把它作为一个定量。学生自身存在的差异性是不可否认得，但是大量研究表明，在人群中拥有高智商的人不超过5%，而拥有低智商的人也不超过3%，所以绝大多数学生的理解力都相差无几。因此学生对课程的理解程度也可以作为一个定量。综合考虑，在分析相关性的时候把课上学习看作一个定量。

接下来看一下学生自习时间，学生自习情况有很大的随机性，所以课余自习对影响学风方面是一个真正的变量。

二、学生自习情况对学风的影响分析

（一）学生自习情况是否与独立完成作业程度相关

以某高校为例，从中抽取动物科技学院（以下简称动科学院）、动物医学院（以下简称动医学院）、工学院、经济管理学院（以下简称经管学院）、理学院等为样本。其中调查问题的设计中自习时间安排以两个小时为界限，两个小时以上含两个小时说明自习的时长比较长，两个小时以下说明自习的时长比较短，不自习的情况单独列了出来。

表1、表2显示出，不同的学院学生自习的时间不同，经济管理学院的学生自习时间超过两个小时的最多达58.1%，基本独立完成作业的比率也是最高达到92%。其次是动物科技学院，学生自习时间超过两个小时的达到50%，基本独立完成作业的比率达到83%。最后是理学院。我们再观察一下6个学院学生在自习时间安排和独立完成作业程度的情况（见图1）。

从图1可知，中间的一条线和上面的一条线变化趋势是一样的，这说明两条线成正相关，也就是说，不同学院学生自习两小时以上的其相应的学院中学生基本能够独立完成作业。中间一条线和下面一条线，它们的趋势是相反的，这说明这两条线成负相关，换句话说就是，不同学院学生自习两小时的其相应学院中学生经常抄袭的就少出现。因此，学生自习情况与独立完成作业程度有相关性。

（二）学生自习情况如何与独立完成作业程度发生相关性

为了印证之前得出的结论，进一步研究学生自习情况如何与独立完成作业程度发生相关性，再看一下不同年级学生自习情况（见图2）。

从图2中可知，自习情况确是和独立完成作业程度发生了相关性，那这个相关性又是如何产生的呢？

首先比较二年级和一年级纵向的点。学生二年级自习时间在两小时的人数要比大一的少，主要是因为学生经过一年的学习，对大学的生活有了比较清楚的认识同时适应性也加强了，有的学生放松了对自己的要求，有的同学忙于社会工作，有的同学经常上网玩游戏，有的开始谈恋爱等等这些原因，使得选择自习的人数下降。自习时间的减少对完成作业的情况产生了影响，因此能够基本独立完成作业的二年级的同学人数比一年级的下降了，带动了基本独立完成作业的那条线（以下称a线）也呈现下滑的方向。

经历的二年级的学业的荒废之后，对学生有了很大的触动，因此到了三年级学生又开始抓紧学习，通过自习补习在上课时的不足，这样自习2小时的线（以下称b线）出现上升的趋势。由于自习的人数增多，使得学生们基本能够独立完成作业的比例也增加了，a线也出现了上升的趋势。

度过三年级的学习，马上进入了大学四年级的生活，找工作的压力迎面而来，因此找工作、投简历、外出实习成为学生的主要生活的主要内容，这也使得自习的同学锐减，所以b线陡然下降。自习时间的锐减直接影响到完成作业的情况，因此a线跟着也出现了陡然下降的情况。

反之，自习时间2小时以上和经常抄袭作业一线（以下简称c线）之间的关系也是这个道理。从一年级养成自习的习惯到二年级的懈怠，出现了b线在一二年级之间的走势，因此经常抄袭作业的学生就陡然增多了在b线的带动下出现了c线在一二年级之间的走势；二年级到三年级出现了情况的好转，源于对学习紧迫感的加强，所以出现了b线在二三年级之间的走势，自习率的提高使得经常抄袭作业的数量减少，这样带动了c线在二三年级之间的方向；四年级面临着就业的压力，自习方面出现了b线最后的走向，由此也使得学生经常抄袭作业的情况更为严重，也就决定了c线的最后走向。

总之，通过学生自习情况与独立完成作业程度的分析得出了学生自习情况与良好的作业完成度是正相关关系，反之则是负相关关系的结论。因此我们可以优化学生自习情况来促使正相关关系加强。

作业完成和分析 篇3

课后作业是课堂教学的有机延伸和非常重要的组成部分,也是巩固所学知识、形成技能、培养良好思维品质、发展智力的重要途径,更是课堂教学过程中不可跨越的一环。孔子在《论语》中说:“学而时习之,不亦说乎?”“温故而知新,可以为师矣。”这两句话,足以说明任何学习内容,不是需要熟练,就是需要熟记,要达到熟练或熟记的地步,非反复练习和温习不可,若能从中领略到学习的乐趣,更是一种幸事。由此可见,无论是古时所言的“反复练习和温习”,还是现如今的“课后作业”,都是为了检查教学效果和巩固所学内容而采取的有效手段,旨在通过学与做来促进教学相长,进而提高学生的学业水平,促进教育教学质量的稳步提升。

我校学生来自全国各地,由于地域、家庭背景、生活环境等诸多因素的迥异,在课后作业的完成数量和质量方面,必然会有不同的表现。基于此,特进行本次调查。

毛泽东曾经说过:“没有调查就没有发言权。”要了解东湖小学学生课后作业完成情况现状如何,必须按照实事求是的原则,用事实说话。因此,笔者分别从教师和学生两个方面作了调查,旨在对东湖小学学生课后作业完成情况现状有更深入的认识,及时发现问题,及时解决。

二、现状调查

(一)调查方法和调查对象

1.调查方法:本次调查分别主要采用的是问卷调查法和访谈法。

2.调查对象:本次访谈的对象是我校29个班的班主任及语、数、英的任课教师。

问卷的对象是我校3~6年级学生,其中三年级224人、四年级181人、五年级137人、六年级132人,共发出问卷674份,收回615份,有效问卷615份。

(二)总体情况

对于回收的有效问卷,本文采用SPSS统计软件作了相应的分析,分析后的调查结果如下:

由表1可以看出,我校学生课后作业完成情况不容乐观,其中按质按量完成的仅有25.9%,60.5%的学生只是按量完成,但是质量却一般,由此可见,有不少同学只是为了应付,而草草地完成老师布置的作业。甚至有高达13.6%的同学,经常不能够按时完成,这一状况,怎不令人担忧!

(三)具体情况

1.东湖小学学生课后作业完成情况成因调查

到底是什么原因导致我校学生课后作业完成情况不理想呢?为了查明缘由,笔者又对学生课后作业完成的过程及家长督查、家长辅导等方面作了相应的调查。

由表2可以看出,绝大多数的学生可以独立完成作业,这对他们的独立能力的培养是很有好处的,但仍然有8.1%的学生需要在家长的陪同下完成作业,说明学生的独立性不强,学习的主动性不够。

由表3可以看出在遇到难题时,只有30.5%的学生会认真思考,独立完成。但是却有高达54.4%的学生要等着老师来讲或者抄同学的,学习的积极性不高。

由表4可以看出,只有30.8%的学生家长可以做到每天抽时间检查孩子的作业,60%的家长只能做到偶尔检查,竟有9.2%的家长从不亲自检查孩子的作业。可见,这些家长对孩子的学习情况并没有足够重视。

由表5可以看出,本校学生家长学历大多为初高中水平,约占75.1%,大学专科及以上学历的家长仅为18%,竟然还有8.1%的家长为小学低学历水平,其中还有一小部分没上过学的家长。家长学历如此悬殊,从某种程度上,势必导致孩子学习水平的参差不齐。

由表6可以看出,85%的教师是亲自督促未完成作业的学生继续完成,但由于工作繁忙,仍然会有5.9%的教师不去督促,这就给了不完成作业的学生可乘之机,认为不完成作业也是没关系的。

三、东湖小学学生课后作业完成情况原因分析

通过以上调查,我们清楚认识到,导致东湖小学学生课后作业完成情况不容乐观的原因主要有以下三个:

1.学生对待课后作业的态度——不够积极

据调查数据显示,我校绝大多数的学生是能够做到每天独立完成老师布置的课后作业的,但完成的质量却是参差不齐:仅1/4的学生每天能按质按量完成;而半数以上的学生,虽能完成老师布置的作业,但完成的质量一般;令人惊讶的是,竟然有13.6%的学生经常不能按时完成,而到校以后必须在老师的再三催促下,有些学生才勉强完成,但仍有2.5%的学生不听劝说,不肯完成,这类学生的家长也常表示无奈。此外,调查还得知,在完成课后作业的过程中,如遇到“思维拓展”这一类难度较大的作业题时,只有极少数的学生会积极主动地认真思考,然后尽自己的最大努力去独立完成,而绝大部分学生却表现出“知难而退”的态度,一定要等着老师讲解后才做,甚至有学生直接抄袭,以蒙混过关,可见这类学生学习的积极性是何等的差!这不能不引起我们的深思。

然而,影响学生对待课后作业态度不够积极的原因是多方面的,一是环境所致。我校有不少学生家庭居住条件很是简陋,“蜗居”在群租房里,非但不能给孩子提供安静的学习环境,而且时常会受到周边环境的干扰。在这样的生活环境下,孩子学习的积极性、主动性都将面临着巨大的挑战。

2.家长对待课后作业的重视程度——参差不齐

调查数据显示:我校学生家长具有本科及以上较高学历的比例极低,仅为3.8%,大学专科约为14.2%,相对集中的学历为初高中毕业,约占75.1%。令人吃惊的是,竟然还有7.9%的家长为小学学历,还有少部分没上过学的家长,在经济飞速发展的今天,这样的学识的确与时代不相符。然而,正是由于家长的学历水平存在如此之大的悬殊,导致对孩子学习教育重视程度出现极大的落差。

对孩子学习重视的家长,会忙里偷闲挤出时间来督促孩子的学习,坚持每天查看孩子的作业,并进行适当的辅导和思想沟通,科学合理安排孩子的作息时间;会利用周末时间,让孩子参加辅导班的学习。“不让孩子输在起跑线上”的思想观念未必人人认同,但学习是无止境的。

与之相反,有部分学生家长由于自身学识不高,导致对孩子的要求也不高,但这也是相对的,并非所有低学历的家长的孩子成绩就一定不好。本次调查就发现,我校有高达76.5%的家长不能做到每天抽出一点时间来查看孩子的课后作业,甚至有9.2%的家长从不亲自查看孩子的作业。试问这些家长:你们对孩子的学习重视吗?

3.教师对课后作业的有效督管——程度不一

根据调查数据得知:本校约有85%的教师会亲自督促未完成作业的学生继续完成,说明大多数教师的工作责任心非常强,会忙里偷闲抽出时间去督促学生完成作业;但仍有5.9%的教师因忙于应付日常工作中的各种琐事,而没有时间去亲自督促,或只是口头提醒,由班干部去督促。正因为如此,就给少部分学习态度不够端正的学生提供了有机可乘的机会,他们甚至认为不完成作业也没关系,老师不会怎么样。长此以往,在这种督管不严,且得不到悉心指导的情况下,学生不按时完成作业也就成了习惯。这是一个极为重要的问题,应引起关注。

以上三种现象的产生不是孤立的,它们之间是相辅相成的。学生对待课后作业的态度、家长对待课后作业的重视程度以及教师的有效督管和悉心指导,都不同程度地影响了学生课后作业完成的质量。学生的态度是前提条件,家长的重视度是有力保障,教师指导和督管起着助推作用。调查事实告诉我们,只有三方面密切配合,才能有效提高学生课后完成的质量,促进我校教育教学质量的稳步提升。

三、对策建议

针对以上问题,我们组织交流,积极思考,采取了以下措施:

1.家校合力,协同促进,养成良好的学习习惯

苏霍姆林斯基说:“两个教育者——学校和家庭,不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的上、过程中,还是手段上,都不要发生分歧。”由此可见,家庭教育和学校教育两者密不可分,只有通过家校合力,才能把教育的功能发挥到极致。尤其面对我校参差不齐的家长队伍,加强这方面的通力合作显得尤为重要。学校可充分发挥家校路路通这一联络平台的作用,与家长协同促进学生养成按时完成作业的良好学习习惯。

2.多方协力,各界援助,创设舒心写作业的环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出,要为群众提供公平的受教育机会,要加大薄弱教育的扶持力度,改善其教学条件,促进教育的均衡发展。从本次调查中发现,我校近四分之一的学生课后学习条件较差,缺少家长的有效监管,较之与城区学校的各方面条件而言,显得很失调,可以说很不均衡。基于此,我认为可以通过学校、社会以及各界爱心人士、慈善机构等多方的协助,努力改变部分学生课后的学习状况,给他们多提供一些类似于“爱心小屋”式较为舒心的学习环境,让学生在放松的同时也能得到一定的学习指导,促进学生健康、快乐地成长。

3.端正态度,提高认识,提高课后作业的积极性

在日常教育教学过程中,我们可以采用“以情感人、以理服人、以行动人”的正面引导策略,帮助学生认识学习的重要性,使其明白:学习如逆水行舟,逆水行舟要用力撑,一篙松劲退千寻;天下更没有免费的午餐,只有通过自己的不懈努力,你才能到达成功的彼岸等道理,并让他们以此来不断反思和鞭策自己,提高学习的积极性和主动性。

4.悉心指导,树立信心,提升课后作业完成的质量