幼儿园音乐教学体会

幼儿园音乐教学体会（共12篇）

幼儿园音乐教学体会 篇1

语言是人们进行交流和沟通的工具,儿童时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。因此,发展孩子的口头语言是培养孩子接受一切教育的基础,下面是我在语言教学活动中的一些体会。

1. 有意识地加强自己的语言修养

语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度,以及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功,需要教师日积月累地形成,这就要求教师在日常工作中注意以下几个方面。首先,教师必须加强思想修养。古人说:“言为心声。”没有丰满的心灵,就没有丰满的语言;没有高尚的心灵,就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德,其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次,教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练,即练好普通话;包括仪态的训练,即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定;包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练,等等。

2. 掌握幼儿语言发展的特点

对于幼儿教师来说,把握幼儿语言发展的特点,是掌握语言技能、运用语言策略、实施良好语言教学行为的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系,比如,幼儿不能理解教师的“反话”,当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时,他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿,老师问:“人有几只眼睛?”他说:“有三只眼睛。”老师非常生气,于是说:“人的眼睛有四只。”他马上点头跟着说:“是四只。”这样的语言只能使幼儿的思维更加混乱,不会收到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解,很难理解喻义或语言的深层含义,年龄越小,这种特点表现得越明显。只有把握幼儿语言发展的特点,特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平,才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中,有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

3. 营造良好宽松的语言环境和氛围

幼儿学习语言的基本方法是模仿,发音、用词和掌握语法规则等无不如此。因此,幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区中的成人、伙伴所使用的语言,便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响,而成人的言语范例的作用更大。成人应发音正确、标准;词汇丰富、用词确切;口语清楚,文理通顺;讲话要适合幼儿水平,在内容、语调、速度等方面均应做到。不能错误地以幼儿语言为标准,迁就幼儿。同时还应努力丰富幼儿的生活内容,增长幼儿的知识,开阔幼儿的视野,加深幼儿对周围事物的认知和理解,促进幼儿的思维发展,使幼儿的有事想说,有思想感情表达。要让幼儿广泛地接触自然,参加多种活动,因为轻松、愉快、丰富多彩的生活环境会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望,而向别人描述自己的所见所闻可以提高幼儿良好的口语表达能力。学习需要良好的语境,这可促使幼儿听、说、想的欲望,这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括活动场地(景)墙面、头饰、电教设备等,这些物质环境和教具玩具可以给幼儿一种直观的感受,让他们置身于一种模拟的实境中,唤起幼儿情感上的共鸣,使其乐于说,敢于做,发自内心地去表述,为心理环境的创设打下基础。在活动中教师应给予每个孩子说话的机会,引导、鼓励幼儿树立自信心,使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法。而在此过程中,教师应不惜赞赏语句,及时抓住幼儿表述的亮点进行肯定的评价,尽量不予否定,(除与科学性原则性相反的)同时还可以用多种形式让幼儿进行表述,如语言游戏“说相反”,故事续编“猫医生过河”,儿歌创编“动物世界真奇妙”,表演“咕咚”故事,看图讲述“小雨伞”“让座”,拼图讲述“聪明的公鸡”。另外,还可以在日常生活中开展语言活动,如“今天的新事儿”、“论天气”、“报食谱、说菜名”等,让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。为使所学的内容得以及时巩固,应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中,使之随时随地地去学习、体验和交流,这样不仅能够培养幼儿的观察技能,加深幼儿的记忆,而且可以培养幼儿的协作精神和自主学习的兴趣,更可以拓展幼儿的思维。

4. 教学中要重视提问

陶行知说得好:“发明千千万,起点在一问。”由此可见提问在教育教学中的重要意义。大班幼儿喜欢挑战、好奇、好问,他们喜欢对所有的问题作出反应和追问,对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参与。因此,优化大班语言教学活动中的提问,激起幼儿的求知欲望是每个教师都期望达到的目标和追求的效果。

4.1 教师的提问应具有引导性

语言教学活动中的提问,应从启发激励孩子的思维出发。古人说:智者问得巧,愚者问得笨。可见提问贵在巧字。教学过程中,一个接一个的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付,失去学习的兴趣。但如果问题过于复杂,孩子们只会启而不发,导而不思,百思不得其解,从而挫伤学习积极性。因此,教师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平,使问题具有引导性。例如讲《百鸟朝凤》的故事时,提问:“故事中有谁?凤凰做了什么事,为什么成了百鸟朝凤?森林中的白鸟是怎样感谢凤凰的?如果是你,你会用什么方式来感谢它?”不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡,而且能加深孩子对问题的理解和对故事情节的理解,具有一定的引导性。

4.2 教师的提问应具有想象力

教学活动中应设计出能培养幼儿想象力的问题。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切。如果将故事中的“怎么说?怎么办?怎么做的”改为“会说些什么?可能怎么做?假如是你你会怎么做?你身边发生过这样的事吗?结果如何呢?”孩子的答案就不会局限于故事的原文,他们就会凭借日常生活中的经验积累大胆想象,拓展思维,这不正是想象力引发的功效吗?

5. 其他

5.1 报菜谱

幼儿可以根据幼儿园当天的食谱在三餐的时候进行播报,从而既培养幼儿不挑食的好习惯,又有意识地促进家长对幼儿园伙食情况的了解。

5.2 娃娃报新闻

可采用读报、说报、剪报的形式让幼儿同家长把要播报的新闻整理出来拿到幼儿园进行播报。

5.3 天气预报员

幼儿可通过收看天气预报的形式,纪录下第二天的天气情况,并为其他幼儿进行播报。

幼儿园音乐教学体会 篇2

在讲座中，许教授以独特的互动式讲学风格，使我们亲身感受音乐教学中如何做到游戏化设计，如何做到循序渐进，如何培养幼儿的学习品质、注意力、自控力等。许教授的讲座内容具有很强的操作性，实践性和互动性，她以亲和的人格魅力、丰厚的音乐底蕴、丰富的实践经验、深厚的理论积淀深深的感染着在场的每一位教师，调动着每一位教师参与学习的热情。她用直观的教学案例向现场的教师传递着国内外幼儿音乐教育的先进理念和最最新的研究动态以及操作策略等，然我们体验到音乐教育的魅力所在。

音乐游戏化集体教学的基础流程：故事—动作—音乐—其他，是许教授音乐教学游戏化的主体，讲故事，做动作，倾听音乐，其他环节，内涵丰富，魅力无穷。在整个过程，就可以让幼儿们轻松愉快地达到了学习木匾，培养了音乐素养，这就是音乐教学游戏化魅力的所在。整个过程中时间的调控也很重要，五分之一的故事动作，五分之一的音乐感知，剩下的用来其他提升内容和充分的享受和放松，就不要再增加难度了，否则过犹不及。

总之，音乐教学活动让我体会到教了师引导与幼儿创造的关系，以及循序渐进的重要性。作为一名幼儿教师我更期待能付诸行动，经过尝试与实践，让每一名孩子都能感受到音乐美妙与魅力，快乐成长。

幼儿园英语教学中的一些体会 篇3

关键词：英语教学；幼儿园

1.幼儿学习外语的心理特点和语言学习规律

我们的母语——汉语不是教会的，也不是学会的，而是在母语环境中自然地发展出来的。而英语由于无法自然生成，孩子们在家往往没有学习的环境和机会。所以它既离不开教，也离不开学。幼儿英语教学界有关人士及专家也已不再针对幼儿阶段是否应该开展英语教学的问题进行争论，而是逐渐认同了：幼儿阶段是语言发展的关键期和最佳时期，３~６岁是学习外语的最佳时期。

2.更新教学理念

幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、一种基础教育。就要我们尽量收起量化的标准。要把重点放到幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育必须注重幼儿英语学习能力如听音和发音准确，如何口耳一致（听到的音能较准确的发出来），能自然得体地进行初步的日常英语交往，养成幼儿良好的学习习惯。教师着重考虑的是如何激发幼儿对英语学习的兴趣和热情。任何人在任何情况下都不应该强迫孩子说英语。强迫孩子只能是让他品尝失败与挫折，使之产生厌学的心理，特别是对于性格内向的孩子。视情况任由他用自己的方式参与活动。让幼儿在大量的听说实践和自然交往、自然重复中习得英语，形成语感建立信心。

教师和家长应对孩子的每一个哪怕是微小的进步都不遗余力地给予热情的鼓励。例如，当幼儿学会“Hello”、“Good morning”时，家长和老师也要表示赞赏，甚至参与对话。让幼儿在学习英语的过程中不断地有成就感。我们永远都不要轻易否定孩子而使他们萌生挫败感。我们的原则是：鼓励、鼓励、再鼓励。

3.改革教学模式，整合教学内容

特别是在小班的教学中适当地多使用TPR教学，是创设浓厚学习氛围简捷而有效的好办法。让孩子在安全的教师能控制的环境中多动起来，多参与起来。不要担心孩子疯起来就收不住！将肢体语言赋予枯燥的词语上,给孩子一种直观的印象 ,使其记忆更加的深刻。

在教学中我们经常发现很多孩子都有一个口耳不一致的过程，老师读出的音就是发的不好，（如音标中的n孩子经常读成m）特别是有时地方话口音习惯和孩子口腔、舌鼻发育的原因也会影响孩子的发音。如果幼儿有发音错误，老师应当有技巧的纠正，利用集体学习和个别教学交替进行，组织孩子多观察教师的口型（我们经常用到安静学习法：在安静的环境下，教师不出声的夸张的利用唇语读，让孩子认真的看和练）和多听教师和同伴的发音，有时故意忽略不“完美”，给他一个自己调整的时间，经常会有更好的效果！如果幼儿因为自己的发音得问题而感觉到压力，而不敢再说英语或者在说英语时总是小心翼翼，这反而不利于幼儿英语的学习。相信孩子学习语言是有一个接受，转换让后提升的过程。

在英语教学中，利用电教媒体，让孩子看动画、听歌谣、说韵文，在看看说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。孩子的积极性很容易就调动起来了。寓教于乐，能很快就达到了教学目的。但是我们也经常发现VCD、磁带中的歌曲，儿歌往往比较快，加上音乐的干扰，读音往往比较含混！孩子因为活动设计的竞争性等影响，容易错误发音。实践中我认为还是应在老师已经教授过，已经比较熟练单词、短语的情况下，再使用电教配合提高学习的游戏性和乐趣性。

语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的英语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘。我们应认识到幼儿记忆的特点是记得快，忘得也快。“反复，多次”的教学是尊重幼儿的记忆规律的有效做法。我们还可以让幼儿在进餐时、看图书时、玩玩具时一日在园生活中听英语歌谣。教师多在日常生活中进行口语的使用，培养孩子们的社会交流中口语使用的积极性。教师充分利用与幼儿一起学习、游戏、生活的各项活动中，引导幼儿和教师反复说，反复在情境中、使用中学习。教师还可以创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，根据孩子的情况，尊重幼儿之间的个体差异。潜移默化，日积月累的效果会更好。

教学的游戏化整合化让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，激发幼儿主动性，在玩中不知不觉地学习，自然的促进他们英语学习。现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是幼儿认识世界的道路，游戏适应幼儿心理发展的需要，符合幼儿心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。幼儿在游戏中始终趣味盎然，他们会完全忘记了自己是在学习英语。瑞士认知发展心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出了游戏的三种类型：

练习性游戏，也称机能性游戏或感觉运动游戏，只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。

象征性游戏，幼儿主要依靠象征来思维。在游戏中，幼儿以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。

规则性游戏，这时的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主。我们在实际工作中都可以灵活运用，可以让孩子在选择中进行自主学习。

英语教学的游戏化还可以和中文教学的内容结合起来，相辅相成才能得到臆想不到的很好的效果。例如在学习红、黄、绿几种颜色时，我组织大班幼儿玩“交通”的游戏，教师扮成交通警察管理红绿灯，将活动室进行场景布置（斑马线，红绿灯，各种交通工具），结合中文教学时学习的交通知识和儿歌。幼儿自由选择当司机，交通管理员或是当行人。交通警察变化交通灯，引导幼儿进行模拟交通游戏！有机的将各科教学进行整合。在中班教学时，幼儿已学会水果单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”的角色游戏。引导“售货员”对“顾客”说：“Can I help you?”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like banana”.“I like apple”“thank you”。将社会性行为结合英语教学！还可以加入数学活动中的“钱币游戏”。小班教学时，每次发放早点时，激发孩子只有讲“May I”才发给他好吃的。采用各种办法，先让孩子接受老师，喜欢老师的前提下，给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望，体会成功的喜悦！

4.成人的态度和家园配合

教师不应为了完成教学内容或是展示教学效果而去强迫孩

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子说英语。幼儿的学习更多是无意识的，没有任何功利目标，他们还往往情绪变化无常，任何小的不愉快也会影响其说英语的欲望。作为教师应以一种平和的心态去正视这些情况，耐心等待或努力营造孩子英语表达的最佳时机。父母不应为了满足自己的虚荣心而去强迫孩子说英语。父母总爱拷问、检查孩子的英语学习情况，且态度过于严肃，给孩子以极大的心理压力；有的家长为了在亲友、同事面前夸耀而强迫孩子去说去表演；让孩子感觉很不自然，反而产生对英语的逆反情绪。每次家长开放日都会有孩子因为表现得不够令父母满意而遭到训斥和指责，会让孩子的自尊心受到极大伤害。

因为心理学家皮亚杰曾强调：“儿童是在周围环境影响下，通过主体与环境的交互作用，而获得心理上的发展。”这也提出了家庭教育，家园配合英语教学的重要性和可行性！我们在工作中也尝试着利用家园联系手册、家长开放日、家长学校等方式指导家长创设有利于幼儿听说的家庭环境，将幼儿园所学的英语口语融入到家庭生活中，让幼儿有更多机会开口说英语。也欣喜的看到有的家长利用各种资源，激发幼儿学说英语的兴趣。当然家长的知识水平和教育观念存在的差异很大！但一颗爱孩子的心情却是一样的，作为教师也不予余力的激发家长参与教育幼儿的积极性，这也是一个很大的挑战。

参考文献

[1]杨文儿.英语教学法.中国书籍出版社,2006

[2]张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999

[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003

[4]王晓帆.幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究 2007

[5]周兢.幼儿园课程指导丛书—语言.南京师范大学出版社,2003.

[6]剑桥PLAYWAY幼儿英语教育指导.外语教学与研究出版社

[7]陈帼眉.幼儿心理学.北京师范大学出版社，2008

[8]雷雳.发展心理学.中国人民大学出版社 . 2009

幼儿园音乐教学体会 篇4

一、游戏在幼儿园教育中的重要意义

(一)游戏过程中的教学

幼儿在他们的心智发展的初期阶段时,对于所有的新生事物都充满了好奇和探索心,因此在教师进行教学的时候很难集中注意力,但是游戏教学就在一定的程度上解决了这一难关。幼儿园的教学观念也是一直秉承着寓教于乐这一观念,利用孩子爱玩的天性,在游戏的过程中充分教学,可以在让孩子爱上这种游戏教学的办法的时候,还可以不偏离教学目标,做到真正的欢乐教学。

(二)在游戏中达到教学目的

达到教学目的是关键,而游戏只是一种学习和教学的方式。学前教育的老师都要掌握音乐、美术、舞蹈、手工和唱歌等多项技能,目的就是在进行幼儿园教学的时候可以有很多的教学准备,充能考虑到儿童的天性。游戏教学法和幼儿园教育的目的都是让儿童在欢乐中获得知识,有利于儿童的身心健康发展,所以游戏教学适合在幼儿园教育中开展。

(三)满足儿童需求

游戏教学法充分满足了儿童爱玩的天性,与此同时还满足了他们的好奇心和探索欲望。当游戏调动起儿童的求知欲时,游戏教学法的目的就达到了。游戏的趣味性吸引儿童,儿童的积极性自然就变多了,儿童也愿意在游戏中展现自我,释放天性,这样有利于儿童身心健康的发展,而在这种情况下自然会影响其他的儿童,良性循环。

二、幼儿园教育中游戏教学的应用

“以生为本”的教育理念体现在所有的教学领域中,幼儿园自然也不例外。在幼儿园教育中进行游戏教学,首先教师应该作为一个引导者的身份,在教师的引导下对学生游戏过程进行一个大致的掌控,这样才可以及时得判断并获取学生在游戏中得到了什么,因而一个游戏的节奏也是非常重要的,需要教师的实时掌控以及合理的把握。一般来讲,游戏都是以班为单位,班级里的所有小朋友都需要加入游戏中,这样会培养小朋友的积极性,在一个个游戏中慢慢调整孩子的一些性格,例如内向等等。“在策划游戏的过程中,需要做好游戏的时间、内容场所等的规划,例如,游戏的长短对幼儿游戏质量有直接的影响,只有游戏时间充足,幼儿们才有时间选择自己的角色并寻找伙伴,并积极的动脑如何游戏等。”这样的一种集体的游戏更有助培养儿童的集体意识,团体观念更加清晰。

在游戏结束后,需要及时对游戏进行评价,及时获取儿童的想法,感受儿童的想法,在下一次游戏中进行改进,也可以与此同时稍微修进学生的思想。教师在获取儿童的的想法时应该以一种引导的方式,试图让孩子自己用自己的方式说出自己的想法,从中学到了什么,有什么收获?有什么不理解的等等。当然,游戏在选择的过程中尽量选择一些容易操作且安全系数高的游戏,与此同时,应该有一些教育意义的环节存在,这样才符合教学目的。

三、游戏多元化教学应注意的方面

(一)幼儿在教学中的主体性

由于教育的不断完善,越来越多的教师认识到教学中“以生为本”的重要性,传统的以教师为主体的教学模式也逐渐被抛弃。“以生为本”的教学指导思想可以将幼儿的积极性和主体性最大程度发挥出来。“在教学幼儿的时候也是一样,对自身的义务和责任上教师要充分地进行认识,令幼儿变成学习的主体,对幼儿的实际学习情况进行及时的掌握,要适当地引导那些智力发育较晚的幼儿。”教师应该适应学生,所以在教学方法的确立上,通过一段时间的接触,为儿童制定一个适合他们的学习方法,这就要做到教师的细心,了解每一位儿童的情况,对于个别特殊的而儿童还要从中进行劝导,让儿童愿意努力学习。

(二)游戏的目的性的明确

幼儿园教学心得体会 篇5

我们生活的这个世界需要爱心,在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心,记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。

孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境。他们希望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，希望得到老师的爱。在这里，我不妨先举一个例子。康康是小班里一个非常聪明能干的小家伙，自己吃饭，自己尿尿，就是我们常常说的那种小大人型的，但不知怎么的，最近一个星期己经连续尿了三次床了，问他的妈妈，他在家里最近一段时间从来不尿床。这可怪了，到底是怎么一回事呢？后来才知道，原来这个小家伙是故意的，他只是不满意老师对他的“不在意”，想用这种极端的方式来引起老师的“在意”，他是想从老师那里得到关心和爱护。这是一颗多么天真而善良的童心啊！孩子的心灵是纯洁的，同时也是非常脆弱的，这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。哪怕只是一道温和的目光，也会让其争当“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

作为幼教老师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心；尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心„„爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

谈谈幼儿剪纸教学的实践与体会 篇6

关键词：剪纸；趣味性；游戏实践

由于幼儿知识水平有限，很多作品幼儿不能完全理解其内涵，

根据幼儿思维具体形象的特点，因此，在实施艺术教育的过程中，我们以幼儿最喜爱的活动方式——动手操作为着眼点，促进幼儿整体素质发展。现就活动的开展谈几点体会：

一、在剪纸教学过程中，加强剪纸活动的趣味性，使学习变为轻松、愉快并有吸引力的活动

根据教学内容，设计幼儿感兴趣的活动，把各种图形与生活中的具体事物结合起来，使幼儿感到有趣并易于理解接受。如：幼儿喜欢模仿成人的活动，这时成人或教师如果经常有意识地在他面前剪剪折折，一会“变”出一架飞机……幼儿的探究心和操作欲望就会大大提高，如果这时加以适时的引导和教育，就会取得事半功倍的效果。

剪纸与绘画、粘贴相结合，能丰富作品。由于技能的限制，幼儿的剪纸作品不能准确地表现物体，如：剪蝴蝶、花篮其中细小的部分：蝴蝶的触角、花篮的提手，幼儿很难剪出，可指导幼儿用笔画出。有些面积大的物体，如：衣裙、房子，可指导幼儿剪装饰图形或图案贴上，使作品更丰富，美观。

剪纸的作品可用来进行游戏或美化环境。如：剪面条、服装，可以玩开商店的游戏；剪的拉花、窗花，可以做节目装饰。幼儿看到自己的作品丰富了游戏，美化了环境，能激发对剪纸的兴趣，也激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力。

二、利用游戏，让幼儿愉快地学习剪纸，调动幼儿学习的兴趣

幼儿一日生活游戏化说明游戏活动在幼儿的生活中占有很重要的位置，也是幼儿生活里不可缺少的活动。在幼儿初学剪纸的时候，我为幼儿编了一些有趣的游戏，来训练幼儿小肌肉的灵活性。如：“小鸡吃米”的游戏，小朋友一边说儿歌，一边玩游戏：拇指、食指和中指，并在一起做小鸡；小鸡钻进洞，大家一起来吃米；分一分，并一并，小米吃进肚子里。老师请小朋友用小手当做小鸡来吃米，分别把手指伸进剪刀的握洞里，然后一并一合地进行练习，小朋友很高兴地和老师一起做游戏，游戏玩熟了，握剪刀的方法及使用剪刀的用力方法，幼儿也就自然而然掌握了。

通过游戏学习剪纸，幼儿的学习是愉快的，也是积极主动的。所以，教师应该充分发挥游戏的作用，使幼儿快乐地学习使用剪刀和参与剪纸活动。

兴趣是幼儿主动参与学习的必要前提，而游戏恰恰能够很好地激起幼儿的兴趣。在幼儿刚刚学会剪刀时，我便带幼儿玩了许多有趣的游戏，进一步提高幼儿运用剪刀的能力。比如，我们玩的食品加工的游戏。此时，幼儿剪纸的水平还不高，他们会把纸剪成碎纸片，我就带领幼儿把碎纸片儿装进收集来的各种小吃的包装袋中，当作各种小食品，如：锅巴、虾条、卡迪那等，幼儿非常感兴趣，艺术活动是幼儿获得自我满足的最佳舞台。

游戏“小迷宫”也很受幼儿喜欢。取一张圆形或方形的纸，纸的中间粘上一只小花猫的图片，一边剪一边说儿歌：小迷宫，真有趣，碰到墙壁绕过去，小猫正在等着你。通过这个游戏，幼儿能够理解怎样才能不把纸剪断，进行连续剪。

三、教师指导和幼儿活动相结合，动中有静，促进幼儿全面素质的提高

瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立构建的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的，它强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通、关怀和控制的不断循环以及教育活动相互引导过程。《幼儿园教育指导纲要》中指出教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心里环境。作为教师要了解和掌握相关的知识和技能，对剪纸活动的层次进行分

析，找出适合幼儿发展的阶段性目标，以适合幼儿水平的手段和方法对幼儿实施有效的引导，我认为剪纸活动和绘画创作的顺序是相通的，即构思设计、落寞定稿、装订刻制，而现在教师们大多对幼儿指导不到位，对幼儿剪纸作品内涵的挖掘不够深。

孩子们掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过教师的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话尽自己的能力在手下展现出来。我常常确定一个主题，教给制作的方法，让幼儿自己去设计内容，创造画面。如：在小班教学“秋天的果树”，示范时我只讲解了剪圆形的方法，其他的由孩子自己去发挥，剪成椭圆形或三角形。

剪纸教学不是单纯的使幼儿对剪纸产生兴趣，还应进行德育渗透；不单纯掌握剪、刻的技能技巧，而且要学会如何学习，如何认真地去做每一件事。赵×小朋友，在班级里是个“出名的小调皮”，平常好动，坐不住，听讲不认真，但自从进了剪纸小组之后，剪出的“窗花”等作品栩栩如生，教师就抓住这个良机，循循善诱，不经意地启发谈话：“剪纸剪得好，其他也这样就好了。”这“不经意”的话，使这个好强的孩子脸红了，从此以后，他喜爱上了剪纸，其他方面也有了很大的提高。我将继续把剪纸艺术作为我班的艺术教育课程进行教学改革试验，不断追求、探索，把幼儿带入民族艺术的花苑，愿剪纸这朵民族艺术之花越开越美！

参考文献：

魏晓晴.幼儿园开展民间剪纸教学的实践[J].陕西教育：教学版，2009（6）.

幼儿园音乐教学体会 篇7

关键词：幼儿,绘画教学,体会

绘画, 是孩子们所表现出来的特殊的语言形式, 是他们表达自己心灵智慧和心情感受的必要心理活动, 其活动本身洋溢着儿童天真、活泼的情感。著名教育家陈鹤琴先生认为“凡属人种都有图画之贡献, 凡属儿童都有绘画之兴趣”, 并提出绘画“可以表达儿童的美感, 可以发展儿童的思想, 可以增进儿童的知识, 可以练习儿童的手力和目力”。儿童绘画教育作为儿童早期智力开发的一种形式, 已越来越被人们重视。如何让孩子们用稚嫩的画笔更好地表达内心所想呢?在《纲要》精神的引领下, 我结合日常的绘画教学实践, 从保护兴趣、注重能力培养等多方面来充分调动幼儿对绘画学习的积极性, 培养他们对绘画的兴趣和爱好, 从而使他们想画、爱画、肯画。以下是我的几点体会。

一、亲身体验, 获得真实情感

传统的绘画教学, 基本是教师在上面示范, 幼儿则在下面被动地照葫芦画瓢式地模仿, 这种固定的模式无形中给孩子们套上了枷锁, 如果去掉了教师的范画, 大多孩子只会呆坐在那里, 无从下笔。大班的孩子由于年龄特点, 对那些抽象、平板的讲述或单调的范画很难产生兴趣, 多是为了完成任务而画。其实, 孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在, 无处不有, 关键是我们如何引导幼儿走进自然, 感受生活, 让他们学会大胆地表达自己的想法。所以, 我在活动前着重为孩子们创造条件, 把孩子们带出课堂, 走入社区, 让孩子们亲历亲为, 感同身受。孩子们用手中稚嫩的画笔尽情地描绘着田园的美景、丰收的喜悦、劳动的快乐。这种发自孩子本心的绘画, 是没有外界成人干扰和世俗观念污染的绘画, 就是儿童画的原本状态, 这是儿童画中最本质、最闪光的东西。所以我们要珍视学生这种最原始的创造力。

二、留出空间, 引发创造想象

为了充分发挥幼儿的主体作用, 引导幼儿大胆表现、想象, 由感而发, 由情而画, 从而对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情, 我在教学中常提出一些线索作为孩子思考的起点, 使其展开想象, 大胆创作。线索的提供, 即向幼儿展示事物的一部分, 引导幼儿想象事物的其他部分, 然后用画的形式表现出来。教师要给孩子想象的空间和创造的余地, 来促进他们想象力和创造力的发展。

三、具体要求, 创建新异思路

以往, 也有很多教师常要求幼儿要画得“跟老师的不一样”“跟小朋友的不一样”, 这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。所谓的“不一样”, 首先应提倡幼儿创新, 使作品不同于自己以前的创作, 不满足于自己已经掌握的方法;其次, 要把“不一样”具体化、明确化, 如大的变小的、高的变低的、红的变绿的、左边的变右边的等等。如果孩子说“我不会画”, 大人就开始“示范教学”, 孩子便从此养成依赖的习惯, 不懂得独立思考, 自信心也在成人的指责中丧失。成人过早介入与干预, 会提早剥夺孩子体验天马行空的想象的自由。

四、正确评价, 增强幼儿自信

大班幼儿由于年龄特征, 认识不完整, 思维没有定势, 因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式;由于生理机制尚不完善, 手、眼、脑三者的配合尚不协调, 所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理, 但这正是儿童画的可爱之处, 它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。一幅绘画作品, 无论成败, 教师都应站在保护其创造性、自信心的基点上进行恰如其分的评价, 既要鼓励幼儿的发展, 又要增强他们对创作、对生活的信心。这也正符合“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式, 应支持幼儿富有个性和创造性的表达, 克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”的纲要精神。

五、展示作品, 获得成功体验

《纲要》还指出:在艺术活动中面向全体幼儿, 要针对他们的不同特点和需要, 让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。幼儿的美术创作是具有个性化的, 其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分, 因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的。通过展览, 幼儿既乐于观赏那些技能高、创造性强的作品, 也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点。经常及时介绍幼儿有创意的表现, 引导幼儿在学习、借鉴的基础上想象和创造, 可以促进幼儿的共同提高。

美术是实施美育的主要途径, 而绘画又是艺术教育的有效手段, 教师应处处留心, 时时用心, 充分发挥艺术的情感教育功能, 促进幼儿健全人格的形成;要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果, 而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。在运用多种手段为幼儿创造一个自由、活泼、愉快的气氛的同时, 还要去了解他们的需要, 发掘他们的潜能, 理解他们的构思, 发展他们的创造, 欣赏他们成功的喜悦, 一步一步走进他们的绘画世界。这样才能通过美术创作使他们的内心世界和色彩斑斓的图画一样清纯、一样丰富, 逐步成为有能力、有信心、有毅力的人, 真正发挥出绘画的教育功能。

参考文献

[1].《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》

[2].李文馥, 《关于想象》, 《学前教育》, 2006

幼儿教育中数学教学的体会 篇8

幼儿教育有其独特的特点, 幼儿由于其年龄的生理、心理特点, 尤其喜欢各种各样的游戏。而数学由于其学科特点, 相对而言比较抽象和枯燥。如果将数学知识融入多样的游戏中, 让幼儿在玩中学, 学中玩, 就即可满足幼儿的游戏需要, 又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论, 在组织大班教学活动时, 我就着手进行数学知识与游戏相结合的实验。结果表明, 让幼儿在游戏中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。归纳起来, 大致有以下几点经验和体会。

一、在室内游戏中学数学

游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。教育学家说:“玩是幼儿的天性, 游戏是幼儿的伴侣。”年幼儿童必然会从事游戏, 除非在幼儿发展的过程中出现了某种不正常状况因而遭受痛苦, 或者是被置于受到限制的环境。否则, 他们是不可能不游戏的, 游戏与儿童的关系更为密切, 它是“儿童的工作”, 但又不同于“成人工作”。将游戏融入数学知识或者说将数学教学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。否则枯燥乏味的数学只能使幼儿敬而远之。我总是采用游戏的形式, 千方百计地把幼儿的注意力吸引过来, 让他们全身心投入到活动中去, 这样枯燥的数学知识就会变得有趣, 教师教得轻松, 幼儿学得愉快, 教学效果也事半功倍。

1.结合角色游戏学数学。

角色游戏, 是让幼儿通过扮演各种角色, 参与到活动中, 通过模仿和想象, 体验活动的乐趣, 创造性地反映其周围的现实生活。可通过角色游戏帮助幼儿掌握基本的数学概念。如:在复习整点、半点时, 可做游戏“报时”, 一名幼儿戴上公鸡头饰, 学公鸡叫“喔、喔、喔……天亮了”。教师扮演“太阳公公”, 敲六下三角铁, 其余幼儿扮演“时钟”, 将钟面的分针和时针分别拨到12和6, 表示6点钟。

在数学活动中, 还要接触到事物的数量关系, 可在“娃娃家”或“小商店里”, 让幼儿扮演“小店员”或“娃娃阿姨”表演卖商品的游戏。还可以在“小诊所中”, 让幼儿扮演“白衣小天使”的角色, 给幼儿看病。还可以在“娃娃家”活动中提示幼儿清点娃娃的“数量”、玩具的“多少”, 设计物品摆放的位置等。

在角色游戏中渗透数学知识, 既调动了全体幼儿的积极性, 又注重了对个别幼儿的教育。

2.结合结构游戏学数学。

结构游戏中, 幼儿在利用不同的结构材料时, 要接触到大小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念, 为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念, 在游戏中, 教师应该有意识地加以引导。如:让幼儿明确用了哪类积木或插塑, 应该放在哪个方位, 哪块应该放在上面, 哪块应该放在下面, 哪块放在中间, 积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形, 让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教具, 能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。

3.结合语言游戏学数学。

语言游戏多种多样, 我们应该根据幼儿的年龄特点选择不同的内容, 渗透数学知识。让幼儿在语言游戏中接受数学教育。如, 在复习“8的分成”时, 我们可以做“摘果子”的语言游戏。儿歌内容是:一二三四五六七, 七六五四三二一, 七个阿姨来摘果, 七个花篮手中提, 七个果子摆七样, 每个摘了八个果, 又有苹果又有梨。七个阿姨七个样, 请你猜猜每个阿姨摘了几个苹果几个梨?请七个小朋友代表七位阿姨, 分别用红、黄圆点卡片, 摆出所摘苹果和梨的数目, 并说出相应的组成形式, 如:第三个阿姨摘了3个苹果5个梨 (●●●○○○○○) , 以此类推。

4.结合智力游戏学数学。

在智力游戏中, 可培养幼儿的观察、比较、判断、推理能力及快速敏捷的反应能力。如, 复习大于号、小于号时, 把1~10的数字卡片, 按单数在上, 双数在下摆成两排, 教师说“5和2比”, 全体幼儿边举“>”的卡片, 边说5大于2。老师再说“4和7比”, 幼儿边举起“<”, 边说4小于7。在复习单、双数的认识时, 可做游戏《神奇的花》。请一名幼儿做种花人, 其余幼儿集体朗诵儿歌:“神奇花, 神奇花, 风吹雨打都不怕, 你猜猜, 开的是什么花?”种花人可以回答“单瓣花”或“双瓣花”, 其余幼儿分组手拉手组成相应的各种单数 (1、3、5、7、9) 或双数 (2、4、6、8、10) 。

二、在户外游戏中学数学

有人说, 幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的, 由于年龄特点, 孩子们更喜欢户外游戏, 顺应这一年龄特点, 我注意将数学练习和户外游戏结合起来, 让幼儿在户外活动中学数学, 收效也很明显。

在复习相邻数时, 可以做游戏《找朋友》, 让幼儿在户外站成一排, 每位幼儿胸前挂张数字卡片 (1~10) , 老师边拍铃鼓边说:“嗨、嗨快上来找朋友。”老师用点兵点将的形式点到一名幼儿, 幼儿大声报数:“我是X。”然后与这个数的相邻数一起说:“嗨嗨, 我是你的好朋友。”

三、根据教学需要创编各种室内外游戏

根据数学学科的教育计划, 创编多种包含数学练习的室内外游戏, 既可以满足幼儿室内外活动的需要, 同时也能进行数学练习。实践证明, 根据数学教学的需要, 创编一些容易组织的室内外游戏是可行的。根据皮亚杰的认知理论, 有学者提出了让幼儿从“操作中学数学”向“社会情景中学数学”的理论。

幼儿园音乐教学体会 篇9

1、运用现代信息技术促进体育教学更有序、更规范

一是有利于规范高效编制体育教学计划。随着现代信息技术网络全覆盖工程的实施, 校园网、局域网相继在不同类型的学习相继开通, 这无疑为学校体育管理工作注入了活力。如体育教师编制体育教学计划时, 直接利用计算机的各种程序编制文档, 然后通过校园网络文件共享计划, 实现体育教学资源共享。二是促进体育教学过程更加完美。随着现代信息技术的广泛应用, 学校体育教学过程更加完善。三是更有利于教学信息的及时、准确、全面的反馈, 增强了教学评价的客观性和真实性。如对教师教学能力评估, 体育教学水平的评估, 教学效果、教学效益的评估等, 都能够及时和准确的运用现代信息技术及时输出、检查和准确的评估。

2、运用现代信息技术提高体育课堂教学效果

现代信息技术教学手段把体育课教学中的重点和难点通过图文并茂的视频和音频的形式、直观形象的展示出来, 易于学生接受。现代信息技术教学手段由浅到深, 从简单到复杂, 循环渐进的突出重点, 增强教学效果。还可以根据教学内容编制课件, 加入有趣的体育视频游戏来提高学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 丰富体育知识, 开阔学生的视野。特别是在室外教学活动中, 充分利用现代信息技术来提高学生的注意力, 提高课堂教学效果也是不言而喻的。

3、运用现代信息技术有利于课外体育活动的科学化管理

一是有助于对班级群体活动进行辅助管理。如通过计算机对各班级早操和课间操实行科学化管理, 对各班级出操人数和做操的质量两个指标的检查结果利用计算机分别制作相应的条形示意图, 或在一定的时间内绘制出曲线示意图, 使早操和课间操的评比一目了然。或是利用计算机合理编制全校各年级各班级课外体育活动时间表, 科学安排课外体育活动内容和项目, 合理配置分配学校体育器材, 以及体育教练教师辅导安排等情况。二是有助于运动训练的科学化管理。在体育训练过程中, 体育教练员运用计算机可以对每个队员的基本生理和心理测试指标及时做出科学的统计分析, 帮助教练员有针对性地安排训练内容, 也使的运动训练管理科学化。日常训练的素质测试成绩, 在运动竞赛中, 尤其在大型的综合运动会中使用现代信息技术辅助管理, 会使组织比赛更加合理、有序、快捷。利用现代信息技术我们就可以很好的制定编排比赛的秩序册, 归纳统计管理各项数据, 及时发布每项赛事成绩, 不仅大大节省了人力, 而且还提高了管理效能, 使管理更加科学化。三是在大型的体育比赛活动中利用现代信息技术, 可以很顺利的对运动会程序的编排, 进行比赛分组, 很方便的记录、查询和汇总比赛成绩, 大大减轻体育教师的工作量, 从而提高了工作效率。

4、现代信息技术的运用有助于学校体育档案资料的管理和保存

一是运用信息技术可以使有关学校的体育文件、档案材料等进行规范化管理, 提高学校体育档案管理的有效性。如对学生体质健康标准档案的管理, 要为每一个学生注册健康卡, 建立健康档案, 如果不用计算机进行管理, 将是一项非常繁琐的工作。如果运用计算机建立起学生的电子健康档案, 无论是保存, 还是检索都显得极为方便和快捷。同时, 对于监测学生的体质健康数据, 或是设计专题软件对学生的身体素质进行统计和科学的分析, 制定有针对性的具体改进实施建议, 跟踪、调查、督促他们参加适宜的课外体育活动, 增强身体素质, 都是非常有益的。二是利用学校的网站作为学生的体质健康平台, 把学生身体相关的健康资料发送到网上, 使学生家长通过网络可以及时查看自己孩子的身体情况, 协助学校共同作好孩子的健康工作。

5、运用现代信息技术可以优化体育场地器材器械的管理和配置

一是利用计算机系统规范的对体育器材数量进行统计, 合理选购和必要的补充;二是对体育器材的使用率进行科学的统计分析, 结合教学实际、针对教学内容和学生的兴趣爱好进行合理配置;三是有利于购置和维修体育器材以及体育场地的新建和扩建的资金进行全面管理, 提高体育教学经费的使用效益。同时利用校园网或学校网站专栏及时公开公布体育经费的使用情况和体育器材的配置情况, 接受群众的监督。

综上所述, 把现代信息技术运用于学校体育工作中, 不仅有助于学校体育工作标准化建设, 更有助于学校体育工作的规范化和科学化, 促进学校体育工作现代化跨越式发展。

摘要：运用现代信息技术促进体育教学更有序、更规范;有效解决体育课教学中的重点和难点, 提高教学效率;有利于课外体育活动的科学化管理, 有助于学校体育档案资料的管理和保存;可以优化体育场地器材器械的管理和配置, 促进学校体育工作现代化跨越式发展。

幼儿园音乐教学体会 篇10

我通过对《多元智能创意课程》新课程的试验和应用, 发现新课程与传统课程的最大区别是:新课程更为强调知识的一体性和幼儿智能的多元化均衡发展, 并且从根本上要求教育教学理念和方法的变革, 其中一个较为显著的要求就是加强了教学方法和教学活动的艺术性和创造性。这说明幼儿教育逐渐开始体现出素质教育的特征。但是, 与此同时, 问题也逐渐暴露出来。习惯于传统教材教法的教师不能很快适应新教材、新教法, 导致幼儿教学实践中出现了新教材、老教法, 新要求、老思维的极不和谐的教育现象, 影响着幼儿的健康均衡发展。

我经过认真的观察和研究发现, 对这个问题的解决除了要加强对所有幼儿教师的再教育和再培训外, 还要专门对新课程的教学方法和教学活动的艺术性和创造性给予加强。我通过从以下几个方面分析和探究, 试图能够对解决以上问题有所帮助。

一、教师对新教材的艺术化处理

对教材的处理首先明确目的性, 坚持知识传递、思想教育、能力培养的统一。知识传递是幼儿对课程探讨和研究;思想教育与能力培养是在教学过程中掺和艺术教育, 给幼儿直观明了的教具或活动场所。这三方面是统一的, 在备课中不可偏废。也就是说, 不可只重视其中一点而忽视其他;但对这三方面的应用上又不能平均用力。

对旧教材的处理中, 很多教师只重视知识的传授, 思想教育则略带一点, 对幼儿能力的培养远之不谈。例如, 计算课《5的组合与分解》, 过去的教法就是把5的分解组合直接教给幼儿, 让幼儿找出规律, 然后开始写、认, 记住组合分解图。在《多元智能创意课程》中, 显然不同。它把重点内容放到目标当中。教师在《教师资源手册》中找到此课———《谢谢服务员》, 设置目标为: (1) 享受听故事的乐趣; (2) 学习数字5的组合和分解; (3) 尝试按规律排列; (4) 向服务员表达谢意; (5) 复习“谢谢你”。这样处理教材, 恰如其分地把知识传授、思想教育、能力培养等几方面有机地融在一起, 既安排全面又重点突出;既各有目标, 又相辅相成, 这是对教材处理的艺术化。

二、课堂教学组织的科学性与灵活性的统一

教学组织是一种行为方式, 教师凭借语言、动作、身姿表情等外显行为向幼儿传递信息, 与幼儿进行交流, 同时这些行为又受到教师素质、气质、性格以及教育对象和教育环境等因素的制约, 因此它是一项复杂而又有技术性的活动, 教学组织要实现科学性与灵活性的统一。

在《多元智能创意课程》教材中, 有《小恐龙生病了》一课。在制定学习目标中有一点, “认识数字, 1—10的顺数和倒数”。老教法是让幼儿按顺序摆放数字卡, 进行顺数和倒数。而新教材则不同, 它与现实生活中相联系, 以幼儿的心理为特征, 把数字与幼儿吃药、打针联系起来, 因为幼儿对吃药、打针之事最敏感。因此孩子们在整个教学活动中注意力特别集中, 对教具也感兴趣, 整个活动进行得非常顺利轻松。

三、教学情境创设的艺术性

组织幼儿教学活动离不开情境教学, 因为它所表现的广远意境能激发起幼儿的想象, 而幼儿的想象又丰富了本课的教学活动。情境创设的途径和方法很多, 对它的应用和合理的选材都很重要, 创设有利的情境表演或环境更为重要。

计算活动中有《圆形认识》这一课, 过去是这样组织这节课的:在图形纸卡上画上图谱, 把它说为图形宝宝, 然后, 让幼儿把它挂在脖子上, 当图形娃娃, 最后以游戏图形娃娃找家而结束。当时, 孩子们玩得非常开心, 而且教师也达到了教学目标, 认为这是一节较为有“创意的课程”。但在《多元智能课程》中又遇此课, 这次教学首先进入的环节是情境表演艺术, 教师用手帕进行魔术表演, 能用正方形分别变出三角形、长方形和圆形。孩子们觉得很神奇, 而且学习的兴趣也很强烈。然后教师发给孩子们手帕, 让他们亲自尝试和体验, 孩子们在尝试中对正方形变圆形的过程有了疑问, 然后通过努力钻研, 解决了疑问。这样的教学说明教师的表演感染了幼儿, 幼儿立刻进入了角色, 教学效果非常突出, 这就是情境教学的艺术性的生动写照。

四、课堂教学的提问艺术

提问是教师教学的主要形式, 引导幼儿回答问题也是课堂教学艺术的主要组成因素。启发性是课堂提问的灵魂, 我们要尽量避免单纯的判断式提问如“对不对”“是不是”等。教师一定要在幼儿的词汇、经验、知识范围内发问, 而且尽可能地使用柔和的语气、生动的表情姿势、形象化的语言, 这样的提问才能够引起幼儿的兴趣和思维, 甚至能引发幼儿一系列更多的疑问, 这样就达到了提问艺术的最高境界。

通过对《多元智能创意课程》的学习、钻研与应用, 我发现依然有很多的问题, 比如对新教材的认识不够, 有时难以将课程与实际生活联系起来, 有时教材内容和授课内容不一致, 教学设计没有创意性。这些问题正说明我们需要新的理论和新方法, 也需要更多的教学实验。我认为, 我们应该对幼儿教育园本课程给予足够的重视, 在理论上和实践中突破, 尽可能地针对本地经济、社会和文化背景开创出适合本土幼儿健康发展的课程模式, 摆脱单纯依赖套用异地《多元智能创意课程》模式的误区。

摘要：自鄂尔多斯市推行学前教育课程改革以来, 我园经过统一培训后, 于2008年推行《多元智能创意课程》, 通过对新课程的试验和应用, 笔者发现新课程与传统课程的最大区别是:新课程更强调知识的一体性和幼儿智能的多元化均衡发展, 并且从根本上要求教育教学理念和方法的变革, 其中一个较为显著的要求就是加强了教学方法和教学活动的艺术性和创造性。这说明幼儿教育逐渐开始体现出素质教育的特征, 但是, 问题也逐渐暴露出来。习惯于传统教材教法的教师不能很快适应新教材、新教法, 导致幼儿教学实践中出现了新教材、老教法, 新要求、老思维的极不和谐的教育现象, 严重影响了幼儿的健康均衡发展。笔者经过认真观察和研究发现, 对这个问题的解决除了要加强对所有幼儿教师的再教育和再培训外, 还要专门对新课程的教学方法和教学活动的艺术性和创造性给予加强。笔者针对以上问题开展分析和探究, 希望能够对解决以上问题有所帮助。

关键词：幼儿课堂教学,艺术性,创造性,多元智能创意课程

参考文献

[1]周兢.多元智能理论对我国幼儿教育课程设计和实施的启示:下[J].幼儿教育, 2003 (2) .

[2]张晓梅.“新”课程中的“新”的教师“新”的幼儿——实施《多元智能创意课程》之心得[J].教育导刊.幼儿教育, 2006 (8) .

[3]包丽.开展多元智能创意课程的教学反思[J].考试周刊, 2009 (10) .

[4]卢庆霞.基于多元智能理论的幼儿教育探究[J].中国校外教育, 2010 (13) .

[5]张国祥.幼儿教育名家思想给多元智能教育的启示[J].心理学探新, 2001 (3) .

幼儿园音乐教学体会 篇11

一、在游戏中学数学

游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。教育学家说："玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的伴侣"。年幼儿童必然会从事游戏，除非在儿童发展的过程中出现了某种不正常状况因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的环境。否则，他们是不可能不游戏的，游戏与儿童的关系更为密切，它是"儿童的工作"，但又不同于"成人工作"。将游戏融入数学知识或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。否则枯燥乏味的数学只能使幼儿敬而远之。我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心投入到活动中去，这样枯燥的数学知识就会变得有趣，教师教的轻松，幼儿学的愉快，数学效果也会事半功倍。

1.结合角色游戏学数学

角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。可通过角色游戏帮幼儿掌握基本的数学概念。如：在学习整点、半点时，可做游戏"报时"，一名幼儿戴上公鸡鸡头饰，学公鸡叫"喔、喔、喔......天亮了"。教师扮演"太阳公公，敲六下三角铁，其余幼儿扮演"时钟"将钟面的分针和时针分别拨到12和6，表示6点钟。

在数学活动中，还要接触到事物的数量关系和空间概念，可在"娃娃家"或"小商店里"，让幼儿扮演"小店员"或"娃娃阿姨"表演卖商品的游戏。还可以在"小诊所中"，让幼儿扮演"白衣小天使"的角色，给幼儿看病。还可以在"娃娃家"活动中提示幼儿清点娃娃的"数量"、玩具的"多少"，设计物品摆放的位置等。

在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。

2.结合结构游戏学数学

结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识地加以引导。如：让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形，让幼儿搭座"小木屋"等。借助这些直观形象的教玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。

3.结合音乐游戏学数学

音乐游戏多种多样，我们应该根据幼儿的年龄特点选择不同的内容，渗透数学知识。让幼儿在音乐中接受数学教育。如：在学习"8的分成"时，我们可以做"拍拍奏奏"的音乐游戏。儿歌内容是：一二三四五六七，七六五四三二一，七个阿姨来摘果，七个花篮手中提，七个果子摆七样，每个摘了8个果，又有苹果又有梨。七个阿姨七个样，请你猜猜每个阿姨摘了几个苹果几个梨？请七个小朋友代表七位阿姨，分别用红、黄圆点卡片，摆出所摘苹果和梨的数目，并说出相应的组成形式，如：第三个阿姨摘了3个苹果5个梨（○○○○○），以此类推。

4.结合智力游戏学数学

在智力游戏中，可培养幼儿的观察、比较、判断、推理能力及快速敏捷的反应能力。如：学习大于号、小于号时，把1-10的数字卡片，按单数在上，双数在下摆成两排，教师说"5和2比"，全体幼儿边举">"的卡片，边说5大于2。老师再说"4和7比"，幼儿边举起"<"，边说"4小于7"。在复习对单、双数的认识时，可做游戏《神奇的花》。请一名幼儿做种花人，其余幼儿集体朗诵儿歌："神奇花，神奇花，风吹雨打都不怕，你猜猜，开的是什么花？"种花人可以回答"单瓣花"或"双瓣花"，其余幼儿分组手拉手相应的各种单数（1、3、5、7、9）或双数（2、4、6、8、10）。

二、在运动中学数学

有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的，由于年龄特点，孩子们更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。

1.结合户外游戏学数学

我园幼儿大多数家庭来自农村。结合本园实际情况，在学习了数的组成后，让幼儿到户外活动时，让幼儿捡些小石子，小树叶或从家自带玉米、小麦、大豆粒等进行数的分合练习，让幼儿自己动手分一分，练习数的组成。在学习相邻数时，可以做游戏《找朋友》，让幼儿在户外站成一排，每位幼儿胸前挂张数字卡片（1-10），老师边拍铃鼓边说："嗨、嗨快上来找好朋友"。老师用点兵点将的形式点到一名幼儿，幼儿大声报数，"我是×"。然后与这个数的相邻数一齐说："嗨嗨，我是你的好朋友"。

2.结合体育游戏学数学

体育游戏是幼儿非常乐于参与的活动。幼儿可以通过蹦蹦跳跳锻炼体质、提高技能、学得知识。在体育活动中渗透数学知识也是一种有效的教学方法。如：进行"投球"比赛，比较远近。在学习1-7的序数时，在硬纸板上画一幢楼房，一共七层，每层有两个房间。56张小兔卡片，小鸡、小鸭、鹅、狐狸、小熊、小乌龟、小花猫、小狗、小猪、小羊等14种动物的卡片。幼儿送小动物（小兔子除外）住新房，每种小动物住一间房，说说玩玩，每个小动物住在第几层楼，谁和谁是邻居。在复习10以内数的相邻数、序数、双数、单数时，可为每一位幼儿编上号，从小到大排成一横队。教师说："请单数幼儿出列，然后再请双数幼儿出列。请比某数大1或小1的数（幼儿）出列"。另外，通过训练幼儿各种动作的协调性、灵活性，还可以促进幼儿对空间方位和时间概念的认识。

3.根据需要创编体育游戏

根据数学学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合"按大小排序"的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的数学，可创编体育游戏《跳房子》等。

根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让幼儿从"操作中学数学"向"社会情景中学数学"的理论。总之，游戏是幼儿园的基本活动，在各类活动中，进行数学知识的散点渗透，能使幼儿在轻松愉快的氛围中，接受数学知识，发挥创造力、思维能力、想象力，使抽象的数学知识简单化、具体化、形象化，让幼儿掌握得更牢固、扎实，从而达到幼儿园数学教育的目标。

对幼儿园绘画活动指导的几点体会 篇12

一、了解幼儿绘画的年龄特点, 适时引导掌握绘画技法

在幼儿的会话活动中, 一直以来, 研究者都在为是否要传授给他们绘画的技巧而争论。我认为, 传授给幼儿一些必要的技巧, 可以帮助他们在绘画的过程中减少摸索的过程, 更好地用绘画表现自己的思维, 关键在于教师要在适当的时候以适当的方式教给幼儿, 让幼儿感到有必要学, 学了就能解决眼前的问题。为了更好地教幼儿绘画技能, 教师应了解幼儿绘画的年龄特点和发展顺序:线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、水平线、斜线;形由圆形、方形、三角形到组合形;色彩由三原色到三间色;人物画贯穿于幼儿绘画始终, 让幼儿逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态。幼儿只有在掌握了绘画技法之后, 才能更好地表达自己的情感, 创作出真实而富有感情的作品。

二、创设无拘无束的绘画空间, 激发独特情感的表达

每个幼儿都喜欢标新立异, 他们的画往往是造型夸张, 构图出格, 想象奇特, 如鱼可以游到天上, 太阳、飞鸟、白云画在地上。对于这样天马行空的幻想, 教师要表示赞赏, 千万不能作贬低性的批评。这就需要教师创设无拘无束的绘画空间, 可以大胆表现的绘画氛围, 提供多样化的绘画工具和材料来刺激幼儿的操作欲望, 来支持幼儿求异的行为。这样幼儿才会有别出心裁的表现。如在一次主题为《我的妈妈》的绘画活动中, 我在巡回指导中发现牛牛小朋友画妈妈时, 给妈妈画的头发特别漂亮。我满意地说:嗯, 牛牛画得真好。可当我再次回到他身边时, 好好的一个妈妈脸上画上好多大大小小的黑点。开始我以为他是特意在乱画, 真想批评他, 可一问才知道, “因为妈妈有时候脸上会长痘痘啊。”他天真地说。我呵呵地笑了, 幼儿的观察多仔细, 想象力多么丰富, 我差点错怪了他。

我们应该珍视这份童心, 让更多的幼儿在自己的绘画世界中尽情地泼墨挥毫, 表达他的思想感情。放手让幼儿自己画画, 错与对的界限变模糊了, 幼儿再也没有拘束和压力, 不仅敢画而且爱画了。

三、站在幼儿的视点看世界, 指导幼儿创造性表现

绘画是幼儿表现美、创造美的过程。在幼儿绘画教学过程中, 我们的目的并不是为了培养他们成为具有一定成就的画家, 而是以培养兴趣为主, 通过绘画, 使幼儿得到健康发展。每一次绘画活动, 教师都应给幼儿创设轻松愉悦的环境, 使他们自始至终沐浴着温暖快乐的气氛, 重视他们在创作中的情感体验与态度倾向, 促进幼儿心理健康, 达到活动的目的。不能着重于作品的完成, 而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。为了和幼儿更好地沟通, 教师要把握好指导和幼儿创造表现之间的关系, 学会站在幼儿的视点看世界, 来指导幼儿创造性地表现。

1.多和幼儿讨论。提出一些问题和幼儿一起讨论, 听听他们对某些问题的看法, 以便更好地与幼儿沟通。

2.多观察幼儿的表现。当幼儿的绘画作品与教师的作画要求不相同时, 教师要细心观察, 及时给予鼓励, 既保护了幼儿的自尊心, 又增强了幼儿继续创作的自信心。

3.多向幼儿学习。我发现当幼儿解释事物时总是紧密联系自己的生活经验, 而且非常生动贴切。因此, 我们可借此机会可以了解幼儿认识和解释某些事物的特点, 积累这些能被幼儿接受的有趣的语言, 并及时运用到教学之中。

4.多和幼儿反思。教师应根据幼儿的年龄特点, 引导幼儿反思、讨论、修改并适时给予指导, 帮幼儿创造出更丰富的绘画作品。

四、用童心去感悟幼儿的作品, 为幼儿搭建展示作品的舞台

在绘画教学中, 很多教师不能读懂幼儿的画, 作品评价大而化之, 影响幼儿创造性思维的发展。究其主要原因, 是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童画就是一个小心灵的探索。现实生活在幼儿的心灵里留下许多美好的印象, 形成了他们独特的体验和感受, 使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣, 他们的画也因此而透露出一股天真烂漫的稚气。因此, 教师在评价幼儿作品的时候, 要用一颗童心去感悟, 去读懂幼儿的作品。

这里所说的展示, 并非是单纯地将幼儿的作品张贴在作品栏, 如果只是把作品纯粹张贴展示, 这样只能说明教师还没有真正了解幼儿的需要。无论是多么简单的作品, 对幼儿来说都是他们的智慧结晶。每一件小小的作品, 他们都能讲出一个生动的故事。例如, 一次《太阳》绘画活动结束后, 一位幼儿拿着一张涂满黑色线团的画纸上来请我张贴, 旁边的另外一名幼儿看了大声嚷起来:“你错了, 你没画太阳, 而且画得好脏。”这名幼儿马上反驳:“我的太阳被乌云遮住了, 要下雨了。”我听了之后, 就请他拿着自己的画给大家讲了画中的故事, 并肯定了他的作品, 他非常高兴。