优秀学习小组

优秀学习小组（共9篇）

优秀学习小组 篇1

新课程标准提出自主、合作、探究学习的教学理念,强调培养学生的自主合作探究式学习的能力与习惯。在英语教学实践中,小组合作学习是积极践行和实现上述目标的最佳捷径, 特别是在目前城镇以上学校大班额严重的现实环境下,小组合作学习的重要性与生命力不言而喻,那么,如何构建优秀的英语学习小组就需要诸多前线教师大胆探索与实践。

一、合理的规模结构

一个优秀的学习小组能实现“1+1>2”的目的,使学生的学习能力得以增强,使其学习效率大大提高,科学合理的小组规模与结构直接决定着小组的运转效率,在设立规模与结构过程中应首先坚持“精干、高效、灵活”的原则,分组遵循“组内异质、组间同质”的原则。每个学习小组成员以4-6人为佳,择人标准以“德、智、能、美、劳、律”的特点进行搭配,即每小组以上特点的学生都要有。

具体操作就是首先把全班学生按照“德、智、能、美、劳、律”的特点分成六拨,有多少个“德”的同学就分成多少小组,再把“智、能、美、劳、律”的同学每小组分一个,这时应该兼顾性格、情感、态度等特点进行交叉搭配, 尽可能的做到“组内异质、组间同质”。

二、精准的角色定位

一个优秀的学习小组,必须要由不同特点的人组成,既要有红花,也要有绿叶:德者、智者、能者、美者、劳者、律者兼而有之。德者领导小组,智者质疑解惑,能者冲锋攻关,美者文艺助之,劳者跟进有力,律者评价提升。

德者居首——英语学习小组的领头雁。领头雁在学习小组中并不是学习成绩最优秀者(中偏上为宜,决不能是差生),但其德能素质在本组,甚至本班中都属前列者,其思想积极向上,爱学习、爱助人、爱包容团结同学;其胸怀宽广,观察、领导能力强,在小组中具有最高的威信,其话语能在本组中引起共鸣。

智者居前——英语学习小组的智多星。智多星在学习小组中是学习成绩优秀者,其思维活跃、开阔,发言积极大胆,甚至有些小聪明、小毛病,在课堂或生活中总是疑问多多,不厌其烦的提出质疑;其是课堂氛围的活跃者,老师授课思维的紧随者,是老师爱大于恨的小淘气。

能者在侧——英语学习小组的代言人。能者在学习小组中是学习成绩优秀者,其自主学习能力最强,学习勤恳努力,学习最踏实,并且善于把自己的学习技巧、心得向小组成员间扩散;其性格表现沉稳,注重团队意识,语言表达能力最强,他是小组学习成果展示、小组意见表达的代言人, 是老师心中既专且红的乖乖儿。

美者助之——英语学习小组的开心果。美者是学习小组中的文体之星,是文艺爱好者、体育冲动者;其个性张扬鲜明,幽默风趣、表现欲强烈,是小组精神特质的引领者,是枯燥学习生活的粘合剂。

劳者跟进——英语学习小组的生力军。劳者是学习小组中学习成绩、行为习惯稍差者,如果他们在老师、同伴的监督帮助下能顺利完成自身的学习任务则是提高教育教学成绩的生力军。这部分人往往是最容易被忽视,也最容易被转化的学生。

律者提升——英语学习小组的裁判员。律者是学习小组的裁判员、评价员。其自律、自控意识强,能明辨是非、心怀正见;其在老师的帮助下能完成小组的自我约束、自我管理,对小组成员的学习态度、民主讨论、学习成果做出不偏不倚的自我评价;其是老师同组、异组评价与激励的好帮手。

三、构建学习小组的误区

1.小组合作学习形式主义严重。老师在进行小组教学时,开始信心满满,但在长期的教学实践中因评价与激励机制的跟不上,导致学生小组合作学习名存实亡,达不到预期效果;甚至只在形式上把学生分成堆堆,敷衍检查等。这就需要老师更新激励机制,形成体系,持之以恒,让学生持久的在体验中自主学习、合作学习、探究学习,培育学生自主学习能力及合作、探究的学习精神。

2.小组合作学习经常出现“搭便车”现象。小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽,学生参与不平衡。这就要求老师火眼金睛,善于观察,进行分层式提问及任务,给予小组内不同层次的学生一视同仁的机会。这样,每位同学就会珍惜发言机会,能力强的同学也会帮助组内不积极活动的同伴,小组内没有了逃避责任的人,也没有了“自由乘客”。

3.小组合作学习与评价中英语学科往往单打独斗,其脱离与该学校整体评价体系或其他学科评价结果之内。这就弱化了英语学科评价的严肃性与影响力,使构建优秀英语学习小组乏力。

结束语:现代教育强调学生的经历、经验和体验。小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性,小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好体现了因材施教的教学原则。英语教学中开展小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一道探讨,形成了学生之间、师生之间的互动,充分尊重了学生的主体地位与人格诉求。

参考文献

[1]周二才.谈谈如何让学习小组成员人人尽责的问题[J].科教文汇.2013(17).

[2]王玉琳.小组合作学习需把握好“三化”[J].小学教学设计(英语).2013(04).

优秀学习小组 篇2

组名：追梦组

组长：成晓婷

组员：苗硕、宋寅凯、郭智慧、张亚凯、万立卓 颁奖词：

这是一个团结协作的小组，做事认真，谦虚细心，在学课堂上努力思考，课下里交流探索，他们是追梦星中最闪亮的一颗，他们是追梦三组，永不服输。

8.7优秀小组

阳光组：

组长：王小敏

刘康龙

组员： 睢美如

胡豫东

景子豪

韩天乐 颁奖词：

如果说，优秀是一种习惯，他们的习惯正不断养成，如果说，团结是一股力量，他们的力量正不断挖掘，一份耕耘，一份收获。在小组合作学习的过程中，这六名同学能够互帮互助，团结友爱。在班级的竞争学习中，他们因为团结再次获得了学习的胜利。因为相互结伴而行，阳光小组成员们会走得更稳更远。

老师寄语：一个人的优秀不能囊括一切，一个集体的优秀才能迎来百花齐放的春天！

8.6班： 组名

奔跑组 组长

王森

组员

崔涵池

尚儒雅

毛明月

柴家昌

霍文正 颁奖词

在幸福的求学路上，有这样一群少年，他们不怕荆棘坎坷，他们不怕风雨雷电，他们在这里拼搏，他们在这里奋斗，他们是风一样的少年。奔跑在路上，成功就在前方。

8.5班： 组名：旧岛迷情 组长：郭一丹

组员：万卫芳 朱晓雅 刘晓婧 张帅洋 李呈锴 颁奖词：

人生是一次大规模的集体行动，是一次有组织有安排的观光旅游。只要我们心里时刻撒有一片阳光，再漫长的严冬也不会使我们绝望，再压抑的阴霾也不能让我们放弃希望！

8.3班

组名：轩昂组 组长：黄紫涵

组员：位玉晴 齐潇龙 钞艺婷 郭卫方 张晓谈 颁奖词：

他们气质非凡，积极向上 他们朝气蓬勃，意气风发 他们团结一致，力争上进

他们互帮互助迎接每一天的朝阳 他们就是器宇轩昂的轩昂组

组名：航梦组 组长：张梦洁 组员：王晓珂

贺桂颖

付晓伟

王超群

王普军

小组颁奖词：希望是隐藏在群山后的星星，他们是团结合作、共求成功的团体，因为持之以恒，所以才会发出熠熠之光，在航梦历程中，他们像火焰一样热情，他们像岩石一般执着，他们像翠竹一样向上。团结、拼搏是他们幸运的符号；青春是他们的标志；梦想是他们的翅膀。他们在挑战中不断的奋力向上，成为战场的英雄，这是他们向成功迈进的第一步。他们就是战神组。

8.13

组名:似水流年，组长：宋佳

组员：靳梦达，岳成阳，刘通，刘春雨，颁奖词：青春在时钟里开始忙碌，青春在夜歌里开始伤感，青春在偶尔放逐中开始坚强。其实，走在路上你们日益坚强，走在路上，你们勇往直前。无论是雾茫露重还是风凄雨厉，你们会一直拥有一颗风和日丽不知疲倦的心，做一朵笑语嫣然的花，美丽安然的绽放在未来的路上！

组名 乐思组 组长 尚志伟

组员 尚佳雪，高斌，石双星，任涛，李耀乐，胡文成，刘孟雪 口号 乐思组；齐飞舞；争优先；不落伍 颁奖词: 上天并没有赐予他们多么有力的翅膀，多么强健的臂膀。只因同样怀揣着梦想，心存着渴望，他们艰辛的奋勇向前，朗朗的读书声，惊醒了沉睡的太阳；沙沙的书写声，惊扰了月亮。坠落的一串串汗珠，升起的是满怀希望。201314加油 8.15班优秀小组颁奖词 组名：最强王者

组长：张旭日 韩雪菲

组员：耿宗

郭万涛

李路博

颁奖词：手牵手，心连心，成长路上，他们是最佳拍档。合作是快乐，学习是幸福，沐浴在课改的阳光中，你们用奋发追逐青春无敌梦想，驰骋在成功的大路上。于细微处传播的是一种合作探究，积极向上的精神。优秀小组：奔跑吧！七组 组长：牛璐远

韩苏华

组员：付晓漫

韩明涛

张杰

江润涛

颁奖词：团结共进、众志成城，合作的让他们成为优秀的小组。他们学习认真，珍视荣誉，努力为集体争光；他们脚踏实地，团结自信，不断超越，是我们的榜样。他们成绩优异，组员团结协作，互帮互助，是我们的楷模。让我们伸出双手，把热烈的掌声送给八年级十七班最优秀小组——“奔跑吧！七组”。八十八班优秀小组

组名：凌云组

口号：共同努力

创造奇迹

组歌： 《夜空中最亮的星》 组规：

讲文明，有礼貌！

认真学，我做好！

组长：赵晨曦 组员：胡家硕

齐伟伟

王文淼

景影

王冕

颁奖词：在课堂上挥洒汗水 是他们的执着

在课下欢声笑语 是他们独享的欢乐 正是有了他们 我们才会更加努力 他们汇成靓丽的风景线 指引我们前进的方向 以往他们付出的努力

在这激动人心的时刻 升华了 升华为只属于 他们的荣耀 这是王者的荣耀

八年级十九班优秀小组

组名： 闪耀六组 口号： 六组六组，学习刻苦，团结协作，唯我六组 目标： 快乐，好学，团结，奋进 组长：刘思帆

组员：张昌盛 卜德龙 袁士林 范泽城 冯香娜 白光琳

解说词

有这样一个小组，由始以来，他们思想上积极进步，学习上勇攀高峰，生活中勇敢乐观，课堂上专注活跃，活动中开拓创新，交往中坦诚相待，他们就是八年级十九班的优秀小组，闪耀六组！正是这七位同学，组成了一个活泼而守纪律，乐观而不盲目，天真而不幼稚，勇敢而不鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动的闪耀六组！六组六组，学习刻苦，团结协作，唯我六组！

八年级二十班优秀小组

组长：张冰钰 副组长：睢琳

组员：倪敬坤

暴彦凡

白一帆

李宁宇

小组简介

组名：凌动之梦

组训：挫折折不断我们的翅膀，梦想带我们飞翔 口号：凌动之梦，we

are

“伐木累”

颁奖词

优秀学习小组 篇3

一、科学建组,合理巧搭配

在建立学习小组之前,应对全班学生进行信息摸底,再进行均衡分组, 有意识地将不同层次不同类别的学生按照一定原则分组,并由每个小组推选一名能力强的学生任组长。在分组过程中注意:一是学习成绩均衡。将学习成绩分层,分布到各个小组中,便于各小组公平竞争,住宿生和走读生在分组时加以考虑;二是合理搭配。让不同智力水平、情趣特长、思维方式的学生成为同一小组成员,达到能力互补、性格互补;三是每个小组使用自己的名称、口号,增强小组的士气。同时,根据学生的性格,安排他们承担不同的角色,如记录员、讲解员等,力求小组中人人有事做,事事有人做,事事责任到人。科学组建学习小组,可以在小组学习过程中,建立组内合作、组间竞争的整体局面[1]。

组长是小组的首领,要明确组长的职责,既做学习的引导者,又做纪律的管理者,老师还需要帮组长做以下三件事:一是帮助他们树立威信,发挥榜样作用。对组长在各方面要求要高于其他组员。从作业完成到遵守学校的规章制度,从平时一举一动到各科学习成绩,都要求组长尽力做好,得到同学们的好评,这样可以起到模范带头作用。二是帮助他们处理人际关系,发挥辐射作用。仅仅成绩优异不能担任好的组长,要教会组长如何维护好与每个组员的关系,如何调动组员的凝聚力。三是帮助他们学会总结、沟通,发挥桥梁作用。一个小组的能力是有限的,帮助组长学会与其他小组长搞好外联,互相交流,互相学习,做好组与组的桥梁,做好学生和老师的桥梁。

二、明确各自职责,建立科学评价体系

1.明确各自职责

明确小组成员各自的职责是保证小组合作的关键。开展小组学习模式,旨在调动每个学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性,努力实现学生之间的互助互教,通过“主动学习、相互帮教、相互评比”的方式,实现学生之间的优劣互补。应能实现“优”“差”互补,“良”“中”重点培养,分别承担小组中的纪律、学习、指导等工作,每位成员承担对应的任务,使其在学习生活中提高、突破。

2.促进合作发展

学习小组的管理采用竞争评比机制,最终达到合作发展、全班进步。一是课前分工,开展自主探索学习,小组内成员相互监督,组内检查、组间互查;二是开展小组内部纪律管理,以纪实分形式表现每个学生的得分,以便在组间进行评比,通过批评与表扬、自我总结与批评的形式,增强学生的纪律意识和集体荣誉感;三是班级管理实习小组负责制,通过加分机制,激励进步。在课堂中,在每次活动中,对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“某某小组可不能落后”、“某某小组同学进步很大”等激励性语言,最大限度地调动学生的积极性,用好表扬,加分的激励效果远远强于扣分的鞭策。

3.优化小组性质

组内分工落实后,教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学担任的角色,可根据教学情况和实际任务开展情况定期做适当调整或轮换,增强学生的责任感,提高学习积极性。小组重组能使学生与更多性质的学生进行合作学习,从而可以学会与更多人相处,尤其是那些不愿意与人相处的学生。通过小组重组, 学生可以感受到不仅与小组同伴合作,而且与全班同学合作。学习小组开展一段时间(一个月或半学期)工作后,根据学生课堂表现和学习成绩变化,进行组与组之间部分学生的调整[2]。

4.实行科学评价

在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、学习成绩、小组纪律等方面,让学生明白,个人成绩再优秀不是我们追求的最终目标,以此强化学生的团队意识。在评价过程中重点关注小组成员的协作能力、沟通过程和合作成效,做到三个结合,即将课堂随机评价与定期评价相结合; 小组自我评价与小组互评、教师评价相结合;小组成员自评与互评相结合,采用这种客观、公正、全面、合理的评价方式,可以调动优等生帮扶学困生的积极性,让优秀学生明白,帮助学习困难的同学学习,让学习困难的同学学懂知识,就是小组的任务,同时给学习困难同学更多学习、答题、汇报、展示的机会,他们的进步就是小组进步[3]。

三、成效与存在的问题

1.学会合作,提高能力

在学习小组实施过程中,每位学生都是小组的成员,是班级管理的参与者,是学习氛围的创造者。在每个小组内部,人人都要为小组负责,力求小组获得较高荣誉,在小组活动时,既要严格要求自己,又要协助他人,这就促使学生之间加强合作,学会与他人沟通,实现知识与能力的互补。

2.增强竞争意识,培养自我管理能力

学习小组的建立促进了小组内部和小组之间的竞争和合作,使一部分学生在竞争过程中,不放松自己,通过不断努力,改变和提升自己,通过个体活动,为小组赢得荣誉。在竞争过程中,成员之间通过相互帮助完成学习任务和其他工作,促进交流。在学习小组实施过程中,把学生交给学生,以小组为单位开展自我管理,并在管理过程中,学会自我思考,自主解决问题。

3.培养学生创新意识

学习小组模式在实施过程中,处处体现以生为本,尊重每一个学生,激发每一个学生的热情。在实施过程中,每个成员为了实现小组和班级的目标,都会尽心尽力,通力合作,发挥特长。这种良性激励机制,有利于学生创新意识的培养,使他们在竞争过程中个体得到锻炼,知识得到升华,个人得到全面发展。

容易出现以下问题:一是在小组竞争过程中,组间容易出现恶性竞争;二是如果评价不能及时,很容易使学生感兴趣,产生厌倦感;三是在量化过程中,量化标准的粗与细比较难掌握。

优秀大学生党章学习小组申报材料 篇4

尊敬的党总支：

初进大学的我们，我们脸上还是洋溢着几分幼稚，我们脸上还是带着几分迷惑，但是11营销一班都坚信党的正确思想，跟着党的脚步走，以党的宗旨为基准，因此，我们积极配合学校的工作，秉承着“格物致知，寻真求是”的校训。

在将近一年的集体生活中，我们班委深深地意识到：一个良好的班集体，应该有一个良好的思想体系。因此，我们一直坚持落实上级团组织的工作安排，认真贯彻党的思想领导，认真贯彻团委的工作精神。在学习过程中，加强了同学们的思想道德修养，有益于同学们的健康成长。在团员、党员队伍建设方面，为了加强同学们对党的思想宗旨的认识，我支部积极响应团委的号召，组织团员学习党的章程，思想和党的建设目标等，教育团员应该以党员为学习榜样，严格以党员的行为准则规范自己的行为，在德智体美劳各方面以党员看齐，争取早日成为党员。在系党总支团总支的号召下，我支部自开学至今，已经有30位同学递交了《入党申请书》，在接下的工作中，我们11营销一班会时刻谨记团委的思想指导，努力建设团结合作，凝聚力强的班集体，为集体中的每位成员营造一个优良的成长氛围，使更多同学早日成为党员。

初入大学的我们对党是那么的向往，在学校还没有下发成立党章学习小组的时候，已经有很多同学在咨询相关情况。在成立小组之初就有22名同学真诚的向团支部上交入党申请书，迈出他们加入中国共产

党的第一步。还记得周光强同志在为我们上第一节党章学习时，同学们都认认真真的受教，都表现出对党知识的渴望。

党章学习情况

一、指导思想

全面贯彻党的十大精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，组织“体教一班党支部”党章学习小组成员和优秀学生，深入学习马列主义、毛泽东思想、实践科学发展观，准确把握科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，为实现学校的发展标做出贡献。

二、学习目标及要求

（一）加强学习把握内涵 引导班级小组成员和优秀学生加强党章理论学习，把握马列主义、毛泽东思想、科学发展观的内涵要求，结合自身的特点，着力转变不适应，不符合科学发展观的思想观念，以达到进一步提高政治觉悟的目的。

（二）结合实际 解决问题通过学习和自查，依据马列党章、科学发展观的内涵要求，认真梳理、查找学习、工作中存在的问题，及时整改，解决问题，提高自身素质，进一步提高工作效率，并带动其他同学一同进步。

（三）努力创新 科学发展引导班级小组成员和优秀学生认真学习马列党章，把党章的要求作为今后工作的自觉行动，充分发挥青年人的创新精神，努力进取，科学发展，促进各项工作迈上新台阶。

第一次的党章学习各成员初步接触到了党的相关知识，了接了我党为什么会在时代的潮流中紧紧把握主题，高瞻远瞩，紧随时代气息。为什么会在国际社会风云变幻中牢牢抓住发展和稳定，让中国在几十年的时间里取得了其他国家上百年，几百年才取得的成绩。同时也坚定了同学们积极向党组织靠拢加入中国共产党的信念。(文章原创作者 学子网转载请注明)

第二次党章学习主要讲小悦悦事件，也许有人会抱怨社会风气不好，老人倒地没人敢去扶，小悦悦事件更是不知道刺伤了多少人眼镜和心灵，一个小女孩受伤在地，18个路人视而不见......我们在谴责他人的同时，能否也问下自己的内心，我们能为这个社会的向善向美做了点什么？不少同学都发表了他们的意见，并表示会以身作则，影响身边的人。相信在未来的日子里，我们一定能够身体力行，将善将美带到生活中的每一处。有爱这个世界才精彩。

第三次党章学习的主题是反腐倡廉，詹益祝同志给我们讲了国内一些腐败现象。并让同学们讨论对这种现象的看法，各班团支书都上台讲了自己的见解。通过这次的学习提高了同学们的思想政治素质，增强了拒腐防变能力，使同学们端正了世界观，价值观，社会观等等。第四次党章学习主题是：党员先进事迹学习，讲述了一个个优秀党员前辈一生以党的事业为重，以人民的利益为重的事迹。同学们听了感触很大，现在我们美好的生活都是优秀先辈打拼出来的。让同学们明白了现在的生活来的不容易，同时也让同学们明白了自己未来的任务是多么的艰巨。

第二学期刘炯坤党员同志与我们一起学习党章。第一次的畅谈两会第二次的反腐倡廉，第三次励志视频。从生活小事谈到国家大事，让同学对国情民情有了较全面的了解。其中在第一次党章学习中辅导员张薇薇老师给我们党章小组讲话。教育大家入党不是纯喊口号，要实事求是，辩证的学习和接受党章。并介绍了学校党校情况，让同学们对党组织有了进一步的认识。

优秀学习小组 篇5

但在实际教学中,小组合作学习出现了“低效现象”:往往只有几个优秀生在参与,绝大多数学生成了“看客”,小组活动实际上变成了优秀生的表演;学生对所讨论的话题了解不深,合作浮于表面;学生的角色落实不到位,学生的参与度不平衡;小组学习的形式虽有,但没有合作。这与我们提倡的小组合作学习的初衷是大相径庭的。

如何帮助合作学习中的学习困难生是英语新课程推进过程中的新问题。切实解决好这些问题对于克服小组合作学习中的“低效现象”,调动学习困难学生的学习积极性,促进全体学生的共同发展具有现实意义。

一、合理组建合作小组,树立良性竞争意识

合作学习的前提是建立合作学习小组。能否合理建立合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥,也关系到合作学习能否有效进行。其中,合理安排学习困难生在合作小组中的角色,不仅会对合作小组及学习困难生本人产生积极影响,而且对整个班级的学习成效都会产生较大影响。

教师在组建合作小组时,应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定,然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别。一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的总体水平得以均衡。此外,教师还要经常对合作学习进行总结,及时发现问题,并做相应调整,同时考虑学习困难生的个性和特长等因素,尤其要注意让每个学习困难生都有语言实践的机会,从而使合作学习收到良好的效果。

例如,在讲“It be…that…”强调句时,学生就可以利用小组成员之间的了解来加深对句型的操练了。

It was Wang Lei that I met in the park yesterday.

It was in the park that I met yesterday.

It was yesterday that I met Wang Lei in the park.

这个活动可以使学生上课时集中精力,使他们的听与说、思维与表达紧密结合,对锻炼学生用英语思维和牢固掌握句型的用法有很大帮助。

又如,我在引导学生操练虚拟语气时采用了竞赛的形式,看哪个小组句子接的多而且语法正确、语义通顺。我把学生分成若干组,并先以一个例句引导学生操练虚拟语气:

If I went to the university,I would make as more friends as possible…

小组竞争接上句:

If I went to the university,I would make as more friends as possible.

If I made some friends in the university,I would invite them to visit my hometown.

哪个小组接不下去,其他小组可以接,不断循环下去。

这个教学活动兼顾优秀生和学习困难生,能培养学生主动学习和探究的意识,让他们通过观察句子构成掌握句型,并能自如运用。另外,学生代表本小组参与竞争,从而使个人竞争变成小组之间的竞争。

二、养成预习的习惯,增强信心

小组成员对活动所需知识的掌握是保证每个组员主动参与合作学习的前提。小组合作中的学习困难生在知识掌握方面往往也处于弱势。要让学习困难生主动参与到合作学习中来,教师要做到以下两点:

1. 引导学生课前预习。

学习困难生基础较差,课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习活动之前,教师要督促学习困难生进行必要的课前复习和预习,并使其逐步养成自觉进行课前预习的习惯。

例如在模块7Unit3 Under the sea的教学中,引导学生重视对Pre-reading的预习,教师在设置问题时就可以有针对性(见表1)。

这样,学习困难生在合作学习中就会有话可说,从而积极参与其中。

2. 学习内容要有层次性。

在合作学习中,教师要针对教学目标、教学内容及重难点,设计具有层次性的合作学习内容。

例如,在模块7 Unit1 Living well的教学中,教师可以设计由易到难,逐步深入的问题,以启发学生的思维(见表2)。

以上问题既能激发优秀生参与合作学习的兴趣,又能让学习困难生产生学习兴趣,积极参与小组的讨论与合作。

三、能力的培养要注重习惯的养成

小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的,要保证合作学习的成功,就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。在合作能力和合作习惯方面,学习困难生存在的问题更多,更需要教师的关注。

1. 养成善于倾听的习惯

大部分学生很少在合作学习中倾听对方的发言。现在的学生大多是独生子女,他们在合作学习中不愿意也不善于倾听。学习困难生中“偶尔”倾听者所占的比例高达67.9%,“总是”倾听者仅占10.3%。

教师应要求学生在讨论时相互尊重,认真倾听别人的发言。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论的效果,还会导致讨论无法进行。在合作学习前教师应要求学生:必须听清老师的问题和分工要求;认真倾听别人的发言,即使有异议或听不明白,也要耐心等别人说完,而不要打断别人的发言;同时要积极思考别人的发言。这样才有可能跟上小组讨论的节奏,学会有关知识,锻炼自己的思维。

在培养学生倾听的习惯时,教师应讲究方法。例如,在教学模块7Unit2Robots Warming up的部分时,我设计了如下表格(见表3),要求学生在合作学习时仔细倾听其他组员的发言并做记录。

学生在合作学习中仔细倾听同学的发言,并填写上述表格。对于学习困难生而言,在合作学习中认真倾听同学的发言对其进步和提高更有帮助。

2. 培养表达的能力

在合作学习中,仅仅会听是不够的,还必须学会表达。学习困难生由于语言表达能力较差,所以发言就较少。在这种情况下,教师要注意培养学习困难生的表达能力,包括利用体态语言表达的能力。比如,当学习困难生用语言表达有困难时,教师可以引导他们借助动作或图片等完成表达。

例如,在模块6 Unit2 Poem教学中,我让小组里准备中文诗歌的背诵并用英语进行评价。在交流汇报中,我有意的多让学习困难生进行表达。其他组员则补充发言,这样能够使学习困难生的表达能力不断进步。教师应要求学生尊重其他组员的发言;同时应多关注学习困难生在小组中的发言和表现,找出他们的闪光点,及时进行鼓励和表扬,使他们在小组合作中树立信心,积极参与小组合作学习。

3. 培养自我评价的能力

自我评价是培养学生主动学习、自我监督和自我调节的有效手段。通过自评学生能自觉总结学习方法、判断学习效果,达到自我完善和自我发展。自我评价时,教师要引导学生畅谈自己的主要优缺点以及努力的方向,引导他们正确认识自己,提高自我管理的意识以及自我约束和自我提高的能力。

教师要针对学生的反思进行指导和帮助,使困难生逐步养成反思的习惯,敢于分析自身学习的得失,以此促进学习困难生的提高和发展。

四、结论与思考

教师在指导学生开展合作学习时应注意以下五点:

1. 教师要善于发现学生的不足之处(如思维方式、学习方法和学习动机)因材施教,差异辅导,使学习困难生树立学好英语的自信心。

2. 教师给学生布置的任务应有层次性,要给学习困难生布置他们自己有能力完成的任务,并在完成任务中体验学习的成就感。

3. 合作学习强调建立整体推进、小组内化和主动扶持学习困难生的氛围。

4. 强调小组整体评价的同时,教师要重视学习困难生的表现,及时对其进行表扬和鼓励。

优秀学习小组 篇6

一、小组合作学习在新授中的运用———探求新知, 把学习的主动权还给学生。

学生在数学学习中不断地掌握新知识, 有的知识教师可以直截了当地告诉学生, 有的知识光靠教师苦口婆心地讲, 学生反复机械地训练, 即使耗费了大量的时间精力, 学生也不一定能掌握得好。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式, 让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识, 有时可以放手让他们自己去发现。如我在教一年级《20以内的减法》时, 先出示情境图让学生列出算式“12-5”, 再让他们用小棒摆一摆、算一算, 独立思考答案, 然后在学习小组中交流自己是怎么算的。由于学生先是独立思考, 所想的方法也就不一样, 在学习小组中大家一起讨论、比较、判断, 得出了好几种办法。在小组讨论时, 学生要把自己想到的办法说给组员听, 语言表达能力得到了锻炼, 并且通过小组合作学习, 学生自己解决了20以内退位减法的计算方法, 认识到了退位减法算得快, 进位加法也要算得快。不用我多说, 下课后, 有的学生已经找出了进位加法卡片进行练习。我在新授元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材, 让学生分小组捐款, 并要求每个人都做好统计, 小组工作完成后, 学生不仅熟悉了元、角、分, 而且体会到数学在实际生活中的运用, 受到良好的思想品德教育。在新授课中合理地运用小组合作学习, 能让学生拥有主动权, 改变了单纯的教师教算法, 学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题, 就放手让他们自己解决, 这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用———互帮互学, 发挥学生的集体智慧。

小组合作学习“五要” 篇7

[案例一]

一位老师教授《台阶》一课,在研读欣赏“凝望台阶,感受父亲”的环节中,为了让学生活动充分,老师在多媒体上提出“说话要求”:读课文内容,扣字词分析,探内心世界,并给出范例。这样,学生在赏析时就能把握要点,对于成绩较好的学生可以自由发挥,对于思维力和语言表达能力较弱的学生而言,就是一个很好的辅助。

[案例二]

《梵天寺木塔》的教学中,我也发现老师匠心独运的地方。老师首先出示学习目标,在自学课文环节中,老师提出指导要求,并巡视全场,板书学生不会的字词。在小组讨论的环节中,老师与学生交流,很重视学生个性体验和个性自学成果。并且在课堂上及时巩固所学知识。

经过不断地实践、反思、再实践,我觉得以下几方面是不容忽视的,我将其概括为“五要”。

一、学生要找准位置

小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等,都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面:一方面表述自己的见解看法;另一方面则要倾听他人的意见。可是长期以来,学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者,这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为,那就是习惯于表扬正确,呵斥错误。当然合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。

二、老师要明确作用

老师是合作学习有效性的“第一责任人”。在小组合作学习的组织方面,老师应发挥这样几个作用:其一,认真观察,明确要求。教师在课堂之上,观察了解每一个学生的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流时,就要加强引导,确保合作学习的顺利展开。其二,参与交流,发现“火花”。学生在讨论过程中,可能会有思维碰撞产生的“火花”,对于学生而言,那是一闪而过,很难捕捉。因此,老师参与倾听,就会及时发现,适时“煽风点火”,将问题引向更深处,燃起学生思考讨论的“燎原之火”。当学生达到浅层次的成功时,老师要激励他们向更高的目标迈进。其三,排除瓶颈,提高能力。在交流讨论中,学生会因为一个问题的某个点而出现卡壳现象,如果老师不能及时指点,就会浪费有限的课堂讨论时间,更严重的是会挫伤学生探究问题的积极性。所以,教师要引导学生走出问题瓶颈,使合作的“好钢”用在提高探究能力的“刀刃”上。

三、评价要彰显魅力

在一些课堂上,有的老师对讨论结果的态度很模糊,不论学生答什么,老师都不作具体的评价,只说“很好”、“你真聪明”……这种评价已经失去评判的严肃认真性和客观公正性。当然也许是学生回答得真的很好,无需老师赘述;但是在一半的回答中,学生的思维还很不充分,语言组织凌乱,这时就要求老师的帮助,注意学生思维的方法和角度,整合“问题源”,所以老师的课堂评价既要有启发性,又要有引导性和整合性。而且老师在各种层次的答案面前不对其进行正确、准确评价,实际上是对自己专业知识不自信的表现,长此以往,只会挫伤学生的思维的积极性,对于好的学生没有更多的提升空间,而对于语言表达能力较弱,思考深度不大的后进生就不会有进步。就课堂讨论而言,如果不能深入辨析,那么再热闹的讨论场面无非是一场表演式的课堂秀,空造一些噱头罢了。

四、问题要切实中肯

教师应从大多数学生的认知水平出发,精心创设合作学习活动的论题,使之既与课文内容相扣又具有一定的探讨价值。这对激发学生的学习兴趣,实现组员沟通和自主探究,解决认知冲突和促进共同提高大有裨益。根据维果茨基的最近发展区理论,小组合作学习的问题难度应处于最近发展区内,不能离开学生现有的语言认知水平和语言感悟力,只有这样的难度才会激起学生合作的愿望,才能实现真正的合作。

五、预习要落实到位

讨论必须建立在学生充分预习的基础之上,要给学生比较充裕的时间准备,让学生能从容镇静地思考,搜集整理发言的材料。自主预习是合作的蓄势和铺垫,合作交流是自主预习的必然发展。课前的预习不仅让学生明确了自己的知识漏洞及能力差距,认识到学习的重点和难点,而且还使其有了个人的体会,形成自我学习经验。学生不能发现问题,犹如猎人不善于发现猎物的踪迹一样,必然所获甚少。其实小组合作的根本目的是为了让学生更好地领会课文,拓展思维,培养口才。它决不只是一种形式,不能为了讨论而讨论。课堂热火朝天,课后一片茫然,这样的讨论只能是一种装饰,反而浪费宝贵的课堂时间,学生的讨论也不会深刻,更不能在短时间内形成有效的思维方式,组织良好的语言表述。只有学习重难点清楚,明白自己的不足,才能激发求知的欲望,小组合作才会收到好的效果。

小组合作学习管窥 篇8

小组合作学习中的存在问题

1. 教师方面的因素。

(1) 没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。目前所谓的“小组合作学习”, 仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一起进行分组讨论, 不能形成一种合作学习的精神和意识。

(2) 缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在“小组合作学习”中, 教师是总设计师, 又是主要组织者, 还应该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计, 让学生去搜集资料, 提前思考, 使学生对问题有独立见解, 在实际操作中, 教师还必须给予及时、适度的组织和调控, 以保证“小组合作学习”顺利进行。

(3) 缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动, 引导小组员向更有利的方向发展。

2. 学生方面的因素。

(1) 学生参与“小组合作学习”的程度不均衡, 体现不出有效性。“小组合作学习”过程中, 学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言, 大部分学生保持沉默、一声不吭, 这根本不能完成共同的学习任务, 也达不到共同发展的要求, 使合作学习流于形式。

(2) 学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时, 我们还发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的指导, 因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。这时学生相互之间就显得生疏, 结果导致“小组合作学习”低效。

(3) 学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰。有的学生自制力不强, 不专心, 注意力不集中, 爱做小动作, 爱跑题, 讲一些与主题无关的话题, 或过于喧闹, 影响了“小组合作学习”的效果。

(4) 学生的合作不主动, 有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达, 不能倾听小组其它成员的意见和建议, 挫伤了其它成员的参与热情, 变成了一人发言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势, 使合作流于形式。出现上述情况, 从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此, 作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性, 考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。

(5) 学生对合作学习存在认识误区。我们发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训, 加上学生受传统学习习惯的影响, 有的学生对合作学习存在认识上的误区。

3. 课堂方面的因素。

要把握好合作学习的度, 合作学习作为一种新的学习方式, 越来越受到人们的重视, 但要注意合作学习的度, 合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间, 让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者, 学生出现问题时应及时进行点拨。

小组合作学习中的指导反思

针对小组合作学习出现的困惑和问题, 下面是笔者的一些解决策略, 希望能抛砖引玉, 使合作学习的优势得到更充分的发挥。

1.合作学习小组的建构。合理分组是合作学习取得成功的前提。在合作学习中, 进行分组时我认为应当考虑以下因素:

(1) 合作小组中男女学生组合, 可以发挥男生逻辑思维发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势, 丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。

(2) 学生的个体差异。学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起, 这样既有利于提高小组活动的效率, 又利于学生取长补短, 全面发展。

(3) 学生的生活文化背景。在现实的社会生活中, 我们必须学会与各种人一起工作, 需要与不同的社会群体成员接触往来, 学生在小组活动中与来自不同家庭, 有着不同生活经历的同学进行合作, 将有利于学生学会包容, 学会理解, 应对各种真实的社会生活。

2.教师的角色转换。合作学习的成功与否, 与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中, 教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系, 教师将担负起更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

3.合作学习小组成员的分工与职责。在组内每个成员都有一项职责和角色, 可以做如下具体分工:小组长, 负责收集组内成员的学习信息, 征求组内成员在合作学习上的意见和建议, 制定合作学习计划, 主持小组合作学习;记录员, 负责记录小组内合作学习过程中的意见和成果, 负责将合作学习中遇到的共性问题进行总结后, 与老师进行合作分析解决;督查员, 检查、督促、确认小组成员的学习情况。

4.需要澄清的几个问题。 (1) 合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关, 关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关。 (2) 合作学习与独立思考、自主学习并不冲突, 相反, 合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力, 有助于我们改善学习方法, 提高学习能力。 (3) 鳨合作学习不是简单的讨论问题, 它有着更丰富的内涵。 (4) 合作学习有助于我们提高学习效率, 养成良好的学习习惯, 并不是浪费时间。

小组合作学习初探 篇9

一

分组学习的目的是在有限的时间内, 让每一个学生都主动参与学习, 让学生在自主学习中得到发展, 树立信心, 养成良好的习惯, 例如:形成有效的学习策略。我认为, 小组学习最大的优点在于, 培养了学生的合作精神, 使他们学会了与他人合作, 具备了合作解决问题的能力。另外, 小组合作学习, 能充分调动学生的学习积极性, 使每一位学生都有主动学习和创新的机会。

小组合作学习固然有很多优点, 然而在平时的实际运用过程中, 总会出现一些问题, 如果我们不能及时处理, 找出对策, 则势必会影响教学效果甚至产生负面影响。

例如:学生学习能力不均, 这样, 每个组的学习水平势必参差不齐, 学习水平高的学生发言机会要多一些, 部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解, 怕出错让同学笑话。长此以往, 学生的发展会极不平衡, 而且差距会越来越大, 一些学生逐渐产生厌学情绪。

二

分组合作学习, 既有优点, 又存在不足之处, 如何运用这一新兴的学习形式达到最优的学习效果, 是教师当前最应当思考的问题。我们应该注意以下问题。

第一, 科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质, 组组同质”的原则, 即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组, 这样小组成员合作, 就可以取长补短, 促使学生之间相互学习。每组四人, 进行分工。一般分成五种:组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员都必须承担一定的任务, 明白各自该为小组做什么, 任务可以自己挑选, 也可以相互轮换。这样为学生创造更多尝试的机会, 使之形成利益共同体, 确保每一次合作学习的质量, 增强学生的合作意识和责任感。

第二, 合理地评价结果。小组学习需要小组合作成员的共同努力, 每个小组成员必须尽最大努力, 才能实现小组目标, 从而实现班级目标, 与此同时, 自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人, 还要针对小组, 这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

总之, 小组合作学习是一种行之有效的学习方式, 是培养学生良好学习品质的学习方法。合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机结合, 在培养合作精神的基础上有自己的独立见解, 真正做到各抒己见, 取长补短, 集思广益。

三

在全体教师的不懈努力下, 小组合作学习的工作有了突破性进展, 取得了令人满意的效果, 实现了预期目标。

第一, 小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面展开。在听课过程中, 我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中, 全部运用小组合作学习, 而且学生在小组合作学习过程中表现得相当好。

第二, 课堂变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩, 学习活动有序有效。

第三, “兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课过程中, 我们就会看到, 在小组合作学习过程中, 一些学生对有些问题不能自主解决, 这时候小组长就主动地讲解, 讲完后还要问明白了没有。如果还不明白, 则组长还会继续讲。这一现象的出现, 表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平, 体现出了团队合作精神, 更大地激发了学生探索的热情。

但仍旧存在问题。

第一, “穿新鞋走老路”的现象还存在, 一些教师的思想观念还没有完全转变过来。在教学中不敢放手, 总想把知识直接教给学生。对此, 教师应大胆放手, 解放思想, 把课堂上的表现机会让给学生。

第二, 如果一遇到问题教师就让学生合作学习, 则往往会让学生不知所措, 甚至有的学生东拉西扯, 落实不到问题上。造成形式上的小组合作学习, 既浪费时间, 又达不到效果。

第三, 合作学习后, 没有关注小组合作学习的结果, 简单的自由讨论成了放任自流的放羊式教学。

总之, 小组合作学习不是一朝一夕就能实现的, 需要教师不断指导和长期实践, 并不断学习和探讨, 不断改进、反思和校正。我相信随着新课程改革的不断发展, 随着教师认识的不断加深, 对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师, 我愿用自己的眼睛观察, 用自己的语言表达, 用自己的头脑思考, 用自己的身心实践, 迎接小组合作学习灿烂的明天。

摘要：为了提高学生的语言实际应用能力, 丰富课堂教学内容, 近年来各学科教学中逐渐实现了分组合作学习。而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指小组或团队为了完成共同任务, 经历动手实践、自主探索和合作交流的过程, 是有明确责任分工的互助性学习。