阅读欣赏课的开展方法

阅读欣赏课的开展方法（精选8篇）

阅读欣赏课的开展方法 篇1

作为合作学习活动的一种形式, 小组讨论在英语阅读教学活动中被广为使用, 但在教学实践和观摩中发现, 许多讨论表面上气氛热烈, 但实际效果不佳。一些性格内向的学生习惯于独立思考, 不愿意与同伴讨论交流;一些外向而且语言能力较强的学生发言踊跃, 但常常占用了讨论的大部分时间, 使讨论成了他们的“一言堂”, 其他成员没有充分表达观点的机会;还有一些学生则缺乏参与讨论的主动性和积极性, 消极应付讨论任务, 旁观、等待、“不作为”。种种问题致使小组讨论难以实现促进学生合作、交流, 共同解决阅读中的疑难问题, 巩固阅读成果, 达成综合运用语言能力的目标。本文针对上述情况从八个方面探讨在阅读教学中有效开展小组讨论的方法。

一、科学的混合编组

1. 编组方式

在阅读教学过程中, 最常见的讨论编组方式是将学生与前后左右邻近的同学组成二人或四人小组。实践中发现, 这样分组具有较大的随意性, 会在一定程度上影响讨论的有效性。作为一种合作学习小组, 讨论小组应按照“组内异质、组间同质”的原则进行混合编组。“组内异质”使具有不同长处的学生分在同一小组, 在组内实现优势互补, 为小组成员之间互助合作、形成积极依赖关系创造条件;“组间同质”使小组之间的水平尽量接近, 为小组与小组之间展开公平竞争, 为激发学生参与讨论的积极性打下基础。教师应先了解学生的基本情况, 将全班学生按照性别、个性、兴趣、态度、英语语言能力水平等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组包括学业水平低、中、高各个层次的学生, 分组后各组的平均成绩应大致相同, 为有效开展小组讨论打下良好的基础。

2. 分组人数

人数的多寡会影响小组讨论的有效性。小组人数少, 观点、信息来源少, 学生在讨论较难的问题时会有困难, 致使讨论无法继续;人数多, 讨论会变得更加热烈, 但平均到每个成员的发言、交流时间会相应减少, 某个学生被忽略的可能性会提高, 会给学习积极性不高的学生带来“不作为”的机会。实践中发现, 在阅读教学中讨论小组的人数以四人为宜, 这样既有利于集思广益, 又便于分配角色, 提高参与度。如果在阅读活动后只剩下少量时间可供讨论, 四人小组还可以随机应变改成两人一对;一对学生相互讨论后, 随即与组内的另一对学生交换看法。这样可以在短时间内最大程度地实现学生间的互动交流, 提高讨论的实效性。

二、灵活的座位编排

为了便于学生讨论和交流, 教师要改革传统的固定的秧田式座位编排, 使小组成员能紧密地围坐在一起, 分享学习材料, 充分开展讨论, 同时不会影响其他小组。另外, 还可以在小组与小组之间、小组与教室墙壁之间留出空间, 这样便于教师巡视检查、监督各小组讨论情况, 同时也便于学生在必要时到其他小组交流和获取信息。课堂观察中发现, 教师常组织前排同学转过身体和后排同学面面相对而座, 组成四人小组实现生生互动。这时, 有些学生是背对着讲台坐的, 当小组讨论转变为全班互动时, 他们必须安静地转过椅子, 否则就注意不到教师和其他同学在说些什么或展示些什么。为了避免这种问题, 教师可以让学生面对教室的侧面坐, 四个组员两两相对 (如下图所示) 。对于人数较多的班级, 教师可以在课前组织学生将座位按照要求调整好, 防止出现上课时临时调整的混乱状态, 降低学生对讨论活动的专注程度。

注:图中曲线为教师在学生讨论时巡视的一条路线。

三、明确的角色分工

根据合作学习活动中“任务分割、结果整合, 分配角色、分享领导”的原则, 讨论之前各小组应先通过教师指定或小组协商分配好各个成员的角色和具体承担的任务, 使每个成员各负其责, 共同为小组顺利开展讨论并在全班展示小组活动成果付出努力, 这样有利于成员之间逐渐形成积极依赖关系, 避免“不作为”和“一言堂”现象的发生。两人结对的小组中可以一人担任组长, 一人担任报告员。组长负责确保小组完成讨论任务, 报告员负责在讨论结束时向全班或其他小组汇报讨论内容。四人小组的成员在与同伴交流思想的过程中, 可以分别担任组长、记录员、计时员和报告员, 分工负责, 共同承担起有效开展小组讨论的责任。四个角色的任务可以分别定位为:

组长:负责组织引导同伴开展讨论, 确保人人参与讨论, 讨论紧扣主题。

记录员:负责记录下小组讨论内容的要点, 为报告员提供必要的文字材料。

计时员:负责管理小组讨论的进度, 确保小组在规定时间内完成讨论任务。

报告员:负责在讨论结束时向全班同学汇报讨论内容, 展示活动成果。

在日常教学中, 教师应指导小组成员轮流扮演各个角色, 在不同的角色扮演中发展不同的能力, 不断增强团队意识, 提高合作学习能力。这样做还可以防止一些学生消极依赖其他小组成员, 减少讨论过程中的“不作为”现象。

四、综合的技能培养

作为合作学习的一种形式, 小组讨论要求学生不仅要具备一定的语言运用能力, 还需具备多方面的合作技能。这些合作技能包括仔细聆听、适时打断、征求意见、表示赞同、礼貌地提出异议、鼓励他人、称赞他人、感谢他人、劝说他人、提出建议、陈述理由、检查别人是否理解自己的看法、征求反馈意见、总结观点等。教师要将合作技能的培养与语言教学紧密结合在一起, 有意识地帮助学生在学习语言知识、提高语用能力的同时提高合作技能, 从而能顺畅地与同伴一起讨论、分析、比较、归纳, 最后达成较为一致的讨论意见。例如, 在《牛津高中英语》模块五第一单元的教学过程中, 教师可以首先利用教材Task部分Skills building环节的内容, 和学生一起回顾、学习表达赞同、礼貌地提出异议、陈述观点的方法。

Agreeing:

I agree with you on…/that…

I am of the same opinion (as…)

Exactly.

You’ve got a good point.

That sounds like a good idea.

Disagreeing:

I’m not sure that’s true.

That’s true, but…

I take your point, but…

I see things slightly differently.

Really?I don’t think that…

Presenting one’s own point of view:

I think it would be a good idea to…

I would like to suggest that…

From my point of view it seems that…

It seems to me that…

Personally I agree/disagree because…

Asking for people’s opinions:

What do you think?

Don’t you think so?

Do you agree?

Do you feel the same about…?

Do you have any other suggestions?

在此基础上, 教师组织学生组成四人小组讨论以下关于“友谊”的观点, 表明自己的立场并陈述理由。在讨论开始前, 教师可以提醒学生在别人发言时眼睛注视着对方, 神情专注地听, 有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞同;要先听后说, 不随意插话、打断别人的发言。

五、充分的阅读铺垫

教师在组织学生开展小组讨论前, 应引导学生充分开展阅读, 捕捉细节信息, 把握主旨大意, 探寻作者思路, 细致深入地理解阅读材料, 扎扎实实开展一系列思维活动。这种学生个体内隐、静态的阅读思维活动是有效开展外显的、动态的小组讨论活动的重要前提条件。没有充分的阅读铺垫, 学生无法全面了解阅读材料的思想内容, 在讨论中缺乏足够的信息支撑, 后续的小组讨论便不可能真正有效地开展, 学生在讨论中便会出现言不对题、无话可说甚至消极等待的现象, 讨论便会成为表面热闹实际却没有达到预期效果的低效活动。

六、精当的任务设计

小组讨论的任务要源于阅读课堂, 与阅读内容紧密相关, 这样不仅可以帮助学生巩固在课堂上学习的内容, 而且使他们可以通过仿用文中的表达方法或者援引文中的观点, 将讨论顺利地进行下去, 有效降低讨论的难度。同时, 讨论的任务又要具有一定的挑战性, 要适度高于课堂, 是对阅读内容的迁移和阅读能力的拓展。为了完成任务, 学生需要利用阅读中获取的信息, 从不同的角度综合分析、思考问题, 并与同伴交流、合作, 集思广益以形成较为科学、全面的观点。这样通过开展小组讨论, 学生在锻炼语言运用能力的同时还开发了思维, 提高了合作技能, 更好地实现了讨论的有效性。

七、适时的教师介入

在学生讨论的过程中, 教师要深入各小组, 发挥好组织、促进、指导、帮助的作用, 适时介入, 点拨、督促、鼓励每个学生积极参加讨论, 确保每个小组的成员都在按照分配的角色, 以友好、合作的态度主动、积极地参与讨论, 努力完成讨论任务, 防止出现“不作为”、“一言堂”现象。教师的介入、干预要注意适时、适度, 指导性语言要简明扼要, 要避免频繁打断学生的阅读、讨论活动, 并尽量关注每个小组、所有学生的行为表现。

例如, 在略读文章、归纳大意的讨论活动中, 教师首先组织学生独立阅读, 通过找寻主题句、关键词等方法初步把握文章大意。在静态的个体阅读过程中, 教师可以轻声鼓励语言基础薄弱的学生注意阅读速度、积极思考, 防止消极等待“不作为”的现象。随后, 学生分成四人小组以不同角色开展讨论, 交流看法。教师在巡视中要注意及时发现角色分工不明确的小组并加以指导。讨论中, 小组内阅读、表达能力强、已形成明确观点的学生会成为讨论的主导力量, 这时教师要注意提醒理解和归纳能力较弱、尚未把握文章大意的学生集中注意力仔细聆听同伴的陈述, 鼓励他们在听的同时注意分析、判断同伴所讲的内容是否令人信服, 是否需要补充, 或者通过提问提出质疑, 和同伴一起理顺思路。在讨论结束前, 教师可以提前几分钟提醒各小组的报告员做好向全班汇报讨论结果的准备, 并以此督促尚未完成讨论任务的小组抓紧时间。实践中发现, 在学生讨论前和讨论过程中适时的教师介入对提高小组讨论的有效性起到了积极的推动作用。

八、全面的评价激励

在讨论结束时, 教师指定几个小组派汇报员向全班报告他们的讨论结果, 大家共同分享学习的成果, 同时对汇报小组的表现进行评价。在这个环节的教学过程中, 教师要充分利用评价激励机制对讨论情况进行总结, 评价学生的合作、共享行为, 鼓励学生积极参与小组讨论, 不退缩旁观、消极等待他人成果。为了促进学生有效开展小组讨论, 在进行后续的评价时教师应注意以下几点。

1. 在评价讨论情况时应客观、公正, 适度运用褒奖语言

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《课程标准》) 指出, “评价要有利于学生的发展, 对学生的学习起到促进作用”。课堂观察中发现, 部分教师不管各小组讨论开展得如何、任务完成情况怎样, 都一概予以表扬, 很大程度上削弱了正面评价的促进激励作用, 不仅不利于激发学生的主动性和积极性, 而且还助长了“不作为”和“一言堂”现象, 致使小组讨论持续低效。笔者认为, 教师在充分肯定学生们付出的努力的同时, 应客观、委婉地向没有很好完成任务的小组指出问题所在, 指明今后努力的方向。

2. 对讨论情况的评价应是对语用、思维和合作等方面的综合评价

教师既要评价学生在讨论中对所学语言知识的灵活运用情况、语言表达的流利程度、准确性、得体性和逻辑性等微观语言行为方面的表现, 也要评价学生在讨论中所作的分析、对比、判断是否科学、合理, 经过讨论形成的观点是否令人信服或有创新, 综述讨论意见是否有条理等思维方面的情况。为了通过评价控制在讨论中的“一言堂”和“不作为”现象, 教师在评价时还要关注学生在讨论中与人合作、沟通和协调的能力, 既要让小组中能力较强的学生从教师的评价中认识到只有自己表现突出还不够, 要调动同伴的积极性, 大家共同努力;又要让那些动机、毅力、责任心相对薄弱的学生感受到一定的压力, 促使他们在以后的小组讨论中主动参与, 从而提高讨论活动的效果。

3. 对讨论情况的评价既要有教师对学生的评价, 又要有学生的自评和互评

《课程标准》在“评价原则”中指出, 评价活动应“体现学生在评价中的主体地位”, 提倡“他评与自评相结合, 以自评为主”。教师可以参考《课程标准》“评价建议”, 设计小组讨论个人自评和组内成员互评表, 阶段性地定期组织学生对自己和其他小组成员参加活动时参与、倾听、交流、合作、任务完成情况等方面的表现进行评价。在教学过程中, 教师应使学生认识到自我评价和相互评价对于学习能力发展的意义, 教会学生客观、公正地对自己和同伴在活动中的表现作出恰如其分的评价, 并将平时自评、互评的总分按照一定的比例计入期末总评成绩, 通过评价促使学生更加注重自己平时在小组讨论过程中的行为表现, 认真开展阅读活动, 积极、主动与他人合作、参与讨论, 不断提高小组讨论的实效性, 更好地巩固阅读教学的成果。

参考文献

[1]George M.Jacobs, Michael A.Power and Loh Wan Inn.合作学习的教师指南.杨宁, 卢杨译.北京:中国轻工业出版社, 2005.

[2]蔡慧萍, 蔡明德, 罗毅.合作学习在英语教学中的应用.北京:首都师范大学出版社, 2005.

[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[4]马兰.合作学习.北京:高等教育出版社, 2005.

阅读欣赏课的开展方法 篇2

【关 键 词】 高中语文；阅读活动；指导方法；评价机制

自古以来，书与人类密不可分。一个没有书籍的世界，就如一个没有绿洲的沙漠一样，贫瘠得使万物无法滋生，无法开花结果。在高度信息化的今天，在社会对人才提出更高要求的今天，善于读书，善于自学，善于从书中汲取营养丰富自己，就显得尤为重要。

语文阅读活动有自主性强、方式灵活等特点。教师指导与否，指导得当与否，直接影响阅读的效果。经过思考和实践，我校阅读活动的开展主要从六个方面进行：

一、齐抓共管，抓紧课外阅读指导

课外阅读指导，是学校教育教学的重要组成部分。学校图书馆的建设，为学生的课外阅读提供条件。语文教师主要是从本学科的特点出发，从课内与课外结合的角度发努、指导学生进行课外阅读的方式很多，如个别指导与集体指导相结合，口头指导与局面指导相结合，系统上阅读指导课和专题讲座相结合，教师辅导和学生互导相结合。

二、激趣促求，搞活课外阅读指导

兴趣是最好的老师，加强学生的课外阅读指导，首先要在激发学生课外阅读兴趣上下工夫，因为它是求知的向导，而强烈的求知欲，又能产生浓厚的课外阅读兴趣。那么，怎样培养学生的课外阅读兴趣和求知欲呢？

（一）以讲激趣，以用促求

由指导教师向学生讲明课外阅读在自觉、工作、生活、竞争等方面的意义，讲有关作品的内容、要点，讲有关作品的文学价值或实用价值等，以促使学生阅读有关作品，调动阅读兴趣。“用”，就是在生活实践中运用有关知识、技能，由知到行、由行促知，促进学生阅读有关作品的自觉性。

（二）以读激趣，以写促求

指导中，可把“读”“讲”“写”有机结合起来。如指导教师可对课外读物精彩片段或短篇进行声情并茂的朗诵，使学生受到感染、启发，激起课外阅读的兴趣；或者在学生写“调查报告”“小论文”之前，推荐有关读物，学生带着问题阅读，兴趣高、目的明、效果好；或者通过课外阅读笔记展览等方式，提高学生的课外阅读兴趣，促进学生的求知欲。

（三）以赛激趣，以评促求

在学生中有计划地开展一些读书知识竞赛能不断激发学生课外阅读的兴趣。如“祖国在我心中读书知识竞赛”“文史知识读书知识竞赛”等，如果再与“演讲比赛”“朗诵比赛”“作文比赛”等结合起来，学生课外阅读的兴趣会不断深化。但各种知识竞赛适可而止，防止过多、过滥。要有正确的评估标准和必要的奖励措施来加强阅读的质量，把自评互评、师评结合起来，使学生的课外阅读不断向深度、广度发展。

三、推荐读物，加强课外阅读指导

“学海无涯”，书看不完，而人的时间和精力却是有限的。为了避免“阅读浪费”，防止“阅读污染”，真正做到开卷有益，推荐有益读物是首要的工作。

课外阅读的内容，应根据学生的兴趣、培养目标以及学校实际来确定。其阅读内容大致可以分为：文学作品类、报刊类。

指导学生选择读物应健康、多样，除此以外，还要注意以下三点：1. 推荐方式要生动活泼、形式多样； 2. 注意恰当处理阅读量与质的辩证关系；3. 推荐读物还须针对学生实际，循序渐进，按需量力。除此以外，还应指导学生注意定向读书，学有专攻，处理好广和深、广和精的关系。

四、教给方法，深化课外阅读指导

阅读能力在阅读基础基本相同的情况下，主要决定于阅读方法。因此，让学生掌握读书的基本方法，懂得读书的基本规律是非常必要的。阅读方法概括地说：有使用图书馆的目录、索引的方法，使用工具书的方法，选择、阅读课外书刊的知识、方法，会分析、概括、记忆、积累、鉴赏、写读书笔记等方法。具体的读书方法就更多了，古今中外学者治学的方法皆为范例。“读书有法，但无定法”。读书的方式方法因读物、因人而异，指导教师可提供常用的读书方法给学生，但不可强求一律。

阅读能力的提高，往往“得法于课内，得益于课外”。因此，教师在阅读教学中，应相机进行阅读示范。如学习《麦琪的礼物》后，让学生自读《警察和赞美诗》《最后一片滕叶》等作品，从而全面把握欧·亨利小说“含泪的微笑”的艺术特色。另外，在指导过程中，还要让学生学会处理精读与略读、厚读与薄读、读与写的关系。如重点读物要精读细研，力求透彻了解，一般资料可粗略浏览、不求详解；读书即要有一定的深度，又要保持适当的广度；短文要能读厚，长篇要会读薄；既要以读带写，又要以写促读，读写密切结合，促使阅读能力迅速提高。

五、组织读书活动，有效开展课外阅读活动

1. 品评欣赏式。选择名家名篇指导学生品味、赏析、评价，后让学生共同阅读某篇文章或某部作品，自己准备、自由发言。可从不同角度品味文章的精妙之处，可以体会作者的写作意图和分析写作思路，可以揣摩作者寓于字里行间的情感，亦可以对文章的得失作出恰当的评价。然后向学生推荐或指导学生收集、选择同类或相关的文章朗诵、品评。

2. 追溯扩展式。佳作大多出自名家之手，因此，可由读一篇文章引起学生追溯其作者的兴趣。引导学生主动搜集有关材料，了解作家生平、作品风格及其代表作，而后向全班（或活动小组）同学汇报，达到相互交流、提高阅读能力、扩大阅读视野的目的。

3. 专题汇报式。由学生自己选择内容，自己准备、自己主持，召开不同专题的读书汇报活动。可按内容确定专题，也可按文章体裁确定专题。

4. 资料汇集式。可以由阅读某篇文章引出，指导学生收集相关的词语、佳句、片断、完篇，课上朗读、品味、交流，进而引导学生研究如何把大家搜集来的资料按方法分类，培养学生在阅读中搜集、处理信息资料的能力。

5. 训练式。指导学生在规定的、较短的时间内，完成一定量的阅读内容，再通过具体的测试确认其效果。如此反复训练，逐步加快速度，提高学生的阅读能力，以适应学习、工作乃至社会发展的需要。

6. 读写结合式。在阅读活动中，激发学生的动笔激情和欲望，使其有情即抒、有感即发。可在书边写批，可写对某一片断的评论，可写读后感，自由选择，不求一致。久而久之，使学生养成读书必动笔的好习惯。

7. 表演式。可在阅读之后让学生自编自演广播剧、小品、课本剧，调动学生的阅读兴趣，提高阅读能力、写作能力和表演能力。

总之，阅读活动的形式是多种多样的，可在实践活动中因时因地、因人因文而异。

六、明确活动主体，建立评价机制

指导前、指导过程中，教师要了解学生，明确学生的阅读主体地位。教师不仅要了解学生兴趣爱好的一般倾向，而且要掌握学生的个别差异。不仅要组织好有突出兴趣爱好和才能的学生及相应的活动，而且要关注那些没有突出才能和明显兴趣爱好的学生。教师要注意指导方式，课外活动中，教师重在启发、咨询、建议、讨论和答疑，活动过程中的巡视和个别指导，活动结果的评价，而不是包办代替，要始终让学生居于阅读的主体地位。指导教师可通过调查研究，了解课外阅读情况、推荐读物、组建阅读小组、变换阅读形式、总结阅读成绩、发挥控制和反馈的功能。

为了激发学生的阅读兴趣和调动指导教师的工作热情，还应设立相应的奖励措施。如每年举办读书节。在读书节上，学生们汇报一年读书活动的成果，学校表扬若干名读书效果好的学生，选读书活动的先进班集体（或活动小组）和读书活动优秀指导教师。

总之，有目的地开展阅读活动，其效果比单纯依赖课堂教学要显著得多。它不仅满足了学生求知、求乐、求发展的要求，有利于学生身心全面发展，并且完善丰富了学校的教育实践活动，有利于学生身心的全面发展，有利于促进学科教学改革和提高教师的教育教学水平。让书香飘满校园，让读书润泽生命。

【参考文献】

[1] 张志善. 中学语文教学论[M]. 北京：语文出版社，1994.

[2] 张鸿苓. 语文教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1993.

阅读欣赏课的开展方法 篇3

一、小学语文课外阅读的现状分析

1. 课外阅读不被重视

在新时代背景影响下, 成绩成了衡量一个学生学习和发展的标准, 因此许多家长只关心学生的成绩单, 只重视学生在学校是否有认真学习, 而不重视对学生其他方面培养, 包括课外阅读能力的培养。另外, 教师也应学校和家长的要求, 从而只重视对学生成绩的提高和教学目标的完成, 忽略了学生课外阅读的教学。因此, 在课外阅读不被重视的情况下, 形成了学生只会对着课本念书而使其思维遭到禁锢的情况。

2. 课外阅读缺乏指导监督

受时代发展的影响, 现今的课外读物种类日渐增多, 而小学生的分辨能力较低, 不能区分课外读物的健康与否, 部分教师只是给学生布置了课外阅读的任务, 并没有对学生阅读的课外读物进行检查和筛选, 致使学生阅读了一些不健康的课外读物, 从而影响学生正确的世界观、价值观、人生观的树立与课外阅读能力的培养。

3. 语文学习焦点模糊

在语文教学中, 教师应注重提高学生的听、说、读、写能力, 使学生感受到语文知识领域的博大精深, 使其思想和人格都受到文学艺术的熏陶。但在当前的考试制度下, 语文学习的焦点渐渐被模糊, 而更多关注的是如何提高学生的成绩, 从而实现升学目的。因此, 在只注重让学生将知识快速填入脑中的情形下, 学生的知识只是停留在对字、义、音的理解上, 而没有真正深刻理解, 逐渐使语文知识教育失去了意义。

二、开展小学语文课外阅读的有效方法

1. 为学生提供更多的课外阅读时间和空间

学生的课外阅读任务, 只有在时间与空间都足够的情形下才能得以顺利进行。因此, 家长和教师不应只重视对学生成绩的提高, 而应全方面关注学生的学习情况, 加强对学生课外阅读能力的培养, 为学生提供和创造更多的课外阅读时间和空间。

例如, 在语文自习课上, 教师可以利用多媒体播放一些优秀的课外读物的书籍封面和内容简介, 以提起学生们阅读的兴趣, 然后将事先准备好的书籍分发给学生, 供学生们阅读。在充足的阅读时间和足够的阅读空间下, 学生们的课外阅读能力会得到很大的提升。

2. 教予学生正确的阅读方法

由于小学生的阅读效率和分析能力均较低, 对书中的部分内容不理解而忽略读, 达不到提升学生课外阅读能力的目的。因此要使学生的课外阅读变得有意义, 教师就应该教予学生正确的阅读方法, 以提高学生的阅读效率, 从而提升学生的课外阅读能力。

例如, 在学生进行课外阅读时, 教师应教会学生做阅读笔记, 注意好词好句的摘录和积累。可通过平常教学中对课文阅读的讲解, 指导学生对课文中名词名句的摘录, 从而引导学生将这种方法运用于课外阅读中, 告诉学生不仅要摘录书中的名词名句、好词好句, 还要将书中难以理解的陌生词句一并摘录下来, 然后将学生们的阅读笔记进行评比奖励, 对学生摘录的陌生词句进行讲解。最后使学生养成良好的阅读摘录习惯, 从而提升学生的阅读能力。

3. 与学生进行阅读交流

在学生进行课外阅读后, 教师可通过与学生进行阅读交流的方式检测学生的课外阅读能力和阅读感悟能力, 从而指出学生课外阅读中出现的问题, 并进行指导, 加以改正, 从而提升学生的课外阅读能力和阅读感悟能力。

例如, 教师可在“读后感”这一写作课上适当地与学生进行阅读感悟交流, 可通过提问的方式询问学生阅读了哪些印象深刻的书籍, 为什么印象深刻等, 然后让学生表达自己的看法, 学生通过回想阅读过的书籍内容和阅读感悟, 可以加深学生对书籍知识的印象和升华学生的阅读感悟。最后通过“读后感”的写作要求加强学生对书籍阅读的情感剖析能力, 不仅可提高学生的写作能力, 还能提升学生的阅读能力。

综上所述, 学生的课外阅读能力可以影响学生日后的学习和发展, 因此加强小学生语文课外阅读能力的培养是非常必要的, 所以教师必须要了解当前小学语文课外阅读的现状, 从而提出行之有效的方法。通过为学生提供更多的课外阅读时间和空间, 教予学生正确的阅读方法, 与学生进行阅读交流等方法加强对学生课外阅读能力的培养, 从而达到提升学生阅读能力的教学目的。

摘要：小学语文是一门基础学科, 对学生未来的学习和发展起到重要作用, 而语文课外阅读有助于学生对语文课程的学习, 因此在我国新课程改革的推行下, 加强了对小学语文课外阅读的重视。但是要想在小学语文教学中有效提升学生的课外阅读能力, 就必须对此进行深入的探讨和分析。因此, 本文探讨了开展小学语文课外阅读的有效方法。

阅读欣赏课的开展方法 篇4

一、英语课堂自主学习有效调控的各个环节

在英语课堂中, 教师的有效调控具体表现为调整法、控制法、引入法、点拨法、暗示法和有效反馈评价。根据学生的学习意愿发生变化, 思维发生变化灵活实施。在教学中具体实施环节如下:

1. 课前:作好充分的预设

英语课堂教学有效调控注重英语课堂教学目标由师生共同确立, 我们可以就学生课前预习时自主学习过程中所学出的各种问题在学生现有认知水平的基础上结合学生学习兴趣加以归类、筛选并进行有机整合, 由师生 (可以是不同层次的部分学生) 进行共同讨论之后, 再来确定下节课的教学任务和教学目标。

2. 课中:实施学生自主学习中的有效调控:“四学四调”

3. 课末:有效反馈评价, 升华学习

教师要实现对课堂教学活动过程的有效控制, 就必须特别重视课末反馈调控。通过反馈及时回收施教后所产生的结果信息, 了解学生是否已被激发进入自主学习状态、学懂了没有、练会了没有、遇到了什么障碍、是否达到了预定的教学目标, 并根据这些反馈信息调整下节课的教学内容、进度、方法, 使教与学的活动尽可能达到预定目标。还可在一节课的最后留出15分钟左右对整堂课学生对知识的掌握情况进行总结性测试。

二、“四学四调”在英语课堂的具体实施

1. 一学一调:回收学生学习积极主动性和学习新知前认知准备状态的信息进行调控

外语课的学习内容, 前后衔接非常密切。教师不仅要调控学生的认知活动, 而且要调控学生的情意活动。讲授新课时教师应根据不同学习水平学生的实际提供最适合于他们的指导和帮助。如在上“NSE”八年级英语下册MODULE 1Hobbies的Unit 2“Hobbies can make you grow as a person”时, 可以先就学生这方面的现有知识水平进行信息回收, 尔后, 采用多媒体辅助教学把握契机播放一些生动有趣的画面把学生的学习兴趣调控到了最佳状态, 为新课教学作好了思维和情感的双重准备。

2. 二学二调:在学生自主学习新课时, 教师巡视回收学生信息并适当点拨

英语教师教学生怎样自读、怎样回答问题、怎样归纳课文中的信息、怎样找出key words;怎样结合几个典型句介绍一条语法规则。怎样让学生真正懂、真正会运用呢?许多优秀教师的有效策略是, 边教边回收学生中还有什么地方不懂、还有哪些技能没有练会的信息, 然后针对学生不会的地方进一步操练。只有这样, 教学才能有针对性, 才能符合学生的实际有实效。

这一环节教师调控是否有效, 要看学生学出了多少问题。没有暴露问题的课不算有效调控, “走过场教学”、“表演式的教学”是调控失败。

3. 三学三调:生成互改合作阶段的有效调控

(1) 让学生先自学教材提出问题, 然后再组织讨论和教师讲解。

当前课堂教堂结构的改革, 提出了几十种模式, 其中大多数都在讲授新课的起始阶段, 专门安排了一个自学质疑的阶段, 让学生先把不懂不会的地方暴露出来。

(2) 在分析、推导的关键处要真心实意地安排一个让学生提问或发表不同意见的反馈环节。如在上“NSE”八年级英语下册MODULE 1 Hobbies的Unit 2“Hobbies can make you grow as a person”时, 可以先就学生这方面的现有知识水平进行信息回收, 尔后, 采用多媒体辅助教学把握契机播放一些生动有趣的画面把学生的学习兴趣调控到了最佳状态, 为新课教学作好了思维和情感的双重准备。

4. 四学四调:新授后当堂检测反馈

利用这一阶段把课堂的生命气息充分激发起来, 把学生学习推向高潮, 也是教师有效调控的实施点, 它将会给学生留下难忘的记忆。在新授课或新课的某一教学任务结束时, 教师都会出几道题让学生口头或笔头练一练, 做教师根据学生学习情况出的题。如上到“NSE”八年级英语上册MODULE 11“It may be cold tomorrow”时, 先让学生进行Pair work, 巩固所学, 之后, 再请三组学生进行问答.

浅谈怎样开展高中美术欣赏课教学 篇5

一、改变传统的教学理念

新课程标准指出, 学生是教学的主体, 教师对学生学习起着引导作用和参与作用, 而教学过程是师生相互交往、共同发展的过程。这就要求教师必须有终身学习的精神, 保持良好的心态, 把教学看成是自己学习的一个方面, 在教学实践中不断学习, 对课堂教学不断进行研究和反思, 努力提高教学研究水平。在教学中, 我们首先要营造一个和谐的课堂氛围, 鼓励学生大胆地表达自己的见解。对于学生来说, 尽管他们已经具备了一定的知识积累和学习、生活经验, 但对于同一作品很可能会产生不同的评价, 而且他们的看法也可能是幼稚的和不全面的。但是, 由于他们是认真的, 表达的是真实的感受, 因此教师要给予足够的认可和尊重。同时, 作为教学的组织者和参与者, 教师要组织好生生之间的交流, 以及师生之间的交流。随着信息技术的不断发展和普及, 学生学习知识的渠道越来越广, 他们不但可以从书本中学习知识, 还可以通过网络学到很多有关的知识。

二、讲究欣赏课教学的艺术

古代一位老画师出了个“深山藏古寺”的题目, 让其弟子作画。其中一个弟子画了一座山, 山中有一座庙;另一个弟子也画了一座山, 在树木掩映之下露出了庙宇的屋顶, 远远地望去颇有点“藏”的味道;最后一个弟子思忖良久后, 他只画了一座山, 一条河, 有一个小和尚挑着水往山里走。把这三幅画相比较, 后者高人一筹的地方是含蓄地体现了主题, 让人余味隽永, 有言不尽之意于画外之意。这种言不尽之意于画外的无尽妙处给我们以非凡的启示:艺术的手段总是精深、微妙, 不妨用于教学中。古人论画, 常在无法中有法, 入乎规矩之中又超乎规矩之外。教学艺术的本质就在于合乎教学规律并具有独创性。这幅“深山藏古寺”的画给人留下思考的余地, 进一步地启发了学生的思维, 寓教育于艺术之中, 寓教育于文化之中, 教学艺术因此而升华, 同时也因此而有个性。

三、拉近美术与生活的距离

美来源于生活。生活中美术的运用无处不在。若我们把日常生活和学生的真实生存环境作为高中美术欣赏的最初起点, 那么, 这节课就已经成功一半了。在课堂上, 对欣赏作品的讲解和评论要由浅入深, 由表及里, 由生活到哲理, 由普通的现象到专业知识。例如:在时装欣赏课时, 如果教学只停留在课本理论上, 学生就会认为那是时装设计师的事。通过对服装的争论, 让学生们从生活小事中慢慢贴近美术教育, 在此基础上再介绍我国民族服装的历史演变过程、服装的职业色彩, 欣赏国际服装设计大师的作品及风格特点、服装的审美、现代服装的搭配技巧等专业教学内容。这样, 学生们认识到了服装既是一种最原始的文化, 又是一种崭新的时代文化, 自然地就会感到美术课离我们很近, 生活离不开美学教育, 没有美学知识, 在生活和学习中我们会落伍的。这样的美术欣赏课, 学生们不但学习了有关美术知识, 还能运用美术文化来提高我们的审美能力, 亲近艺术, 用艺术的方式美化自己的生活, 提高生活的情趣和质量。

四、从情境中品味艺术的魅力

优秀的艺术作品总是蕴含着丰富的感情, 或思想, 或意念, 或内涵, 这就是我们所说的意蕴美。审美心理活动刺激了人的直觉, 把不满足停留于表面的连锁反应, 这时应积极配合学生, 并调动他们的生活体验和审美经验, 激起丰富的想象和内心的情感, 从而在欣赏过程中, 欣赏主体受到欣赏对象的潜移默化的影响, 进一步接受审美思想的启示, 并调动相关的各种感觉实行通感, 使观赏者的情感融入到画面中。教学情境的创设能让学生迅速排除外界和内心因素的干扰而进入审美心境中, 这一点特别重要。我们不妨采用电化教育法、语言描述法、设置情境法等手段来进行, 往往事半而功倍。在中国古代艺术理论中, 就特别强调“虚静”, 就是欣赏艺术时既要虚廓心灵, 也要凝神体验。在欣赏时, 不妨播放一曲音乐, 营造出一种艺术氛围, 使学生由日常生活的自然状态转向审美状态, 从而摆脱外界的干扰, 在欣赏的氛围中步入神与物的艺术氛围中, 从而在浓烈的欣赏氛围中步入新的境界。

五、用多媒体教学来增强学科魅力

关于开展高中美术欣赏教学的思考 篇6

一、培养学生课前预习的习惯

如今的教育体制下,学生越来越多地被要求成为课堂学习的主导者,学生只有积极地参与课堂中,才会形成对自己和对知识的独特理解,才会锻炼思维能力,激发学习的潜力,培养出学习主动性。对于高中的美术鉴赏课程,如果学生按照自己的常规思维模式去欣赏美术作品,往往会受到理论知识的束缚。因此,在美术教 学之前,教师应该给学生留一定的预习时间,通过多媒体等网络资源,让学生对作品有一定的了解,从而减少学生对作品的陌生感。在课堂上,尽量避免孤立 学生,教师在展示作品后可以提出一些思考题来激发学生的鉴赏热情。

二、美术欣赏过程中重视作品的文化背景

任何美术作品都是在特定的文化背景下创作的,艺术家在创作作品时都会或多或少的受到文化和环境的影响。因此,在高中的美术鉴赏过程中,教师一定要将美术作品与文化背景结合起来,在讲解作品之前,先让学生了解这一时期的历史文化背景以及作者自身的历史身份,以便学生更好地理解作品的内在含义。例如,在欣赏俄国著名画家列宾的代表作品《伏尔加河的纤夫》时,学生如果不了解这一时期俄国的历史背景以及统治者对人民群众的种种压迫,很难真正理解作者对劳动者的同情之心。因此,教师应该先让学生了解这一时期俄国的社会状况以及作品中每个人的个性特征,最后再去引导学生分析人物细节的绘画和作者的巧妙画法。同样,在学习意大利杰出画家拉斐尔的名作《雅典学院》时,教师如果直接讲解作品,学生会感到很难理解这幅作品想要表达的主旨,因为作品全是形态各异的人物。这时,教师必须让学生明白:由于创作时处于文艺复兴时期,各种思想和作品得到很大的推广,人们勇于追求真理,作品中就是希腊、罗马、斯巴达以及意大利著名哲学家和思想家齐聚一堂,共同为探求科学真理而在自由争辩。

三、美术欣赏过程中关注学生的情感因素

美术鉴赏是一个带有个人主观情感去审美的过程,这个过程需要大脑的思考和判断以及想象,对待一幅作品,每个人都会有自己不同的情感。所以,在欣赏美 术作品的过程中,教师要善于引导学生以饱满的热情投入各个时期的经典作品中去,通过教师的讲解,用心去体会作品中所蕴含的情感。比如,在欣赏顾恺之的《洛神赋图》时,会让人感受到诗人对朝夕向往的恋人寝食难安而又可望而不可即的无限情意;欣赏《步辇图》时让人感受到唐太宗睿智的目光和飘动的髭须,流露出他对使者的喜爱和嘉许,表现了一位具有远见卓识的气质和治国安邦信念的政治家形象;欣赏达·芬奇《最后的晚餐》时让人感受到叛徒犹大惊慌的内心以及行径的卑鄙可耻;在欣赏大卫《马拉之死》时让人对这位革命英雄、穷苦人民的代言人肃然起敬,对谋杀人民之友的凶手激起无比的仇恨。由此可以看出,情感因素在欣赏作品中具有非常重要的作用,学生如果体会到作品中的情感,那么他内心就会有 很大的波 动,继而产生 浓厚的学 习兴趣。因此,在美术欣赏的教学中,一定要重视学 生的心理感受和情感变化。

四、允许学生欣赏作品存在差异

对待一幅作品,同一个人在不同的 环境下、不同 的心情下欣赏,都会有不同的感受,更不要说不同的人对待同一幅作品了,这也正是 艺术带给 我们的乐 趣。因此,在美术欣赏教学中,教师不能按照其他的学科那样要求学生得到一个标准答案,因为每个学生都有自己的思想,对待一幅作品会有自己的观点,欣赏的角度也会有所不同。教师一定要对学生的观点持有正确的态度,多方面评价学生,包容学生的各种见解和感想,不断培养学生的创造力和想象力,激发学生的学习热情。让学生在掌握美术知识的同时提高欣赏美术作品的能力,使学生的情感、思维得到全面的发展。

五、营造良好的美术欣赏氛围

每一部经典的作品都会有他独特的精神内涵,也被称作“意蕴美”。在美术欣赏的课堂中,教师可以利用多媒体等网络资源给学生营造良好的欣赏氛围,让学生在欣赏的过程中摆脱外界的干扰,让学生全身心地投入美术欣赏当中,用心去体会艺术品带来美的享受。

为了高中生的全面发展,美术教师应做到在课前认真备课,亲自用心去感受每一件艺术品,正确地理解作者的创作意图,不断积累教学经验,总结教学方法,大胆创新,探索出更适合学生心理特点的课堂形式。把提高学生的审美能力作为美术教学的重点,使学生的综合素质得到稳步提升。

摘要：通过美术鉴赏的学习,激发学生的创造力和想象力,培养学生形成良好的美术素养,提高学生对美术作品的理解能力,让学生亲身体验欣赏美术作品的乐趣。

阅读欣赏课的开展方法 篇7

关键词：高中美术,欣赏教学,开展方式

如何实现高中美术的“高效教学”是每个该学科教师都应该思考的问题, 实现有效教学的关键在于教师不断更新教学观念、改进教学方法。高中美术教学也要随着时代的变化而变化, 很难得以完善, 但我们应该执着追求“高效教学”这一目标, 不断总结教学经验, 不断探索科学合理的教学方式, 以期将高中美术教学的质量提高上来。此外, 在高中美术教学中, 教师还应该重视美术欣赏教学的有效开展。

一、将有关作品鉴赏的知识框架提供出来

尽管新美术教学课程标准中, 鼓励学生对欣赏过程的积极参与, 然而期间少不了教师发挥好引导作用。在欣赏不同风格的美术作品过程中, 适时地将相关专业知识告知学生, 接下来就鼓励其运用知识来积极地自主鉴赏。观察如今高中生掌握美术知识的情况, 是无法采取完全开发的自主鉴赏方式的, 否则对培养学生的审美能力是没有帮助的。在探究教学中, 关于传递知识框架可采取灵活的处理方法。在欣赏一些难度比较大的美术作品时, 可先交给学生相关背景性知识, 要不然学生可能就会无从着手;然而对于难度不大的欣赏作品就可以直接让学生自主欣赏, 接下来借助提问方式来对有关知识进行补充, 从而引导学生关于这类作品的知识体系进行全面和规范的欣赏。

二、营造出适宜的审美氛围

所有作品往往都蕴含一定的精神、情感, 美术作品的内涵便由此构成[1]。教师应在教学活动中多引导学生, 促使其发挥想象, 注重学生情感的陶冶和审美能力的提升。所以, 教师应该构造出适宜的学习环境, 以便学生可以更好的开展想象, 达到思想共鸣的境界。另外, 在欣赏过程中, 可播放一些高雅的音乐, 以便将艺术性的氛围营造出来, 这样才能促使学生积极投入, 带着审美的心态来积极欣赏美术作品。教师还要在学习过程中对学生的个性差异予以充分尊重, 怀着宽容的心态鼓励学生积极各抒己见, 以平等的角度来补充一些背景知识, 从而鼓励学生主动参与学习活动。

三、在学生审美过程中激发其兴趣和成就感

在高中美术教材中包含了不少优秀的古典美术作品, 对于充满现代意识的高中生来说, 这通常是很难激起欣赏作品的兴趣的, 并常常造成学生很难主动参与互动、探究式教学的难题。因此, 在探究式教学中的一个很关键的工作就是要将学生的审美兴趣激发出来。根据笔者的教学实践经验及体会, 要想将学生的欣赏兴趣有效激发出来, 可主要采取两种基本方法:第一种是背景知识发掘式, 也就是努力挖掘出美术作品背后的一些内容, 诸如历史背景知识和作者经历等等, 这些信息知识往往是学生比较感兴趣, 因而教师有必要认真发掘这类知识, 从而对学生进行有效的鼓励, 促使其参与欣赏教学中来;第二种是背景知识联想式, 也就是联系起优秀的美术作品和学生感兴趣的知识, 从而吸引学生主动参与到探究式教学中来。如, 在欣赏抽象美术作品的时候, 可联系有关的音乐作品, 进而借助欣赏音乐作品来进一步引导学生对美术作品的相关欣赏知识进行很好的掌握。若是学生有兴趣欣赏美术作品, 然而过难的欣赏, 也会造成其欣赏作品过程中产生挫折感, 从而使放弃参与, 不由得被动地听讲, 这样探究式教学的效果就大大降低了。因此, 教师采取探究式教学时, 要关注学生成就感的培养问题。如, 毕加索名作《格尔尼卡》的欣赏教学, 在对西班牙内战导致西班牙人民的苦难这一背景知识之后, 接着应对这幅画中出现的导致学生欣赏困难的一些难点知识进行主动的介绍, 如在欧洲文化中, 半人半牛是黑暗势力的代表, 马匹是殉葬者或牺牲者的表示。接下来再对学生的自主欣赏进行指导。

四、对学生审美过程中的自我创造予以鼓励

美术作品鉴赏体现了一个再创造过程, 所谓的“合理偏见”的可以存在的[2]。但是高中美术的一个重要教学目的即学生创造性思维能力的培养。所以, 探究式教学开展过程中, 教师要怀着宽容的心态以鼓励学生的欣赏观点发表为主, 允许其在自己理解力和知识水平的基础上进行美术评论。即使学生的评价不是很恰当、合理, 也不要直接进行纠正性批评, 如此易于将学生参与积极性挫伤, 采取平等、平和的态度来给学生提出建议或进行背景知识的补充, 再借助这些知识来发表结论;一旦有学生发表的见解比较精辟, 那就可以立即予以积极评价, 从而对学生的积极参与予以鼓励。

结束语

总之, 在美术教学活动中少不了美术欣赏教学这一重要组成部分。开展好高中美术欣赏教学将有助于高中生审美、创新思维的培养。教师在具体教学活动中, 应该积极提供给学生和谐、良好的学习氛围, 通过多样化欣赏教学模式的开展, 以便学生更加积极的参与到教学活动中来, 如此才能促进高中美术欣赏教学活动有效性的真正提升。

参考文献

[1]瞿丽君.让美术欣赏课成为学生的乐园:小学美术欣赏教学之我见[J].新课程研究:基础教育, 2010 (12) .

开展幼儿园欣赏活动的实践与探索 篇8

一、幼儿欣赏活动现阶段存在的问题

在幼儿园教学中, 欣赏活动是培养幼儿欣赏能力的主要形式。但是, 当前幼儿园开展的欣赏活动主要存在以下问题:

1. 欣赏活动开展时间上存在一定的偏差

大多教师认为只有集中活动时幼儿注意力比较集中, 幼儿才能从中学到更多的知识, 其能力才会得到提高, 因此教师们花费大量的时间去准备这样的活动。从教师的态度上可以看出, 集中教育时段的欣赏活动更受到重视, 因此, 幼儿欣赏能力的培养毫无疑问地要在类似的专门时间段来进行。当被问及“有没有想过整合其他活动时间来进行欣赏活动”时, 大多教师表示:其他时间太过零碎, 并且还有别的教学任务需要完成, 基本上找不到较为合适的时间进行。

2. 各类欣赏活动开展的次数严重失调

一般欣赏活动都是不被列为教学计划之内的, 各班教师根据本班实际情况结合主题安排活动, 随意性较大。由于其他活动已经占去较多的时间, 教师没有更多的时间去挑选内容, 随手拈来稍微准备就作为一个活动来进行。其中美术欣赏的图片比较好找, 诗歌故事也好用, 音乐只需借助收音机和磁带就可以播放, 更是方便。由于取材方便, 这几类活动便受到教师的青睐。

在传统的教学中, 教师拿到一个作品后, 按自身的感觉和水平对作品进行分析整合, 然后将自己的见解灌输给幼儿, 幼儿只需要跟着教师的思路走, 甚至一些问题的设置, 其答案也隐藏在教师的话语之间或者作品的表面上。这样从表面上看起来教师与幼儿进行了互动, 实则还是教师自己的欣赏而非幼儿的作品赏析, 是教师将自己的意愿观念强加给幼儿。除此之外, 跟教师自身的专业素养有关。教师对艺术的理论探究较为缺乏, 在各个领域上并非专业人士, 对各类知识只是略知其一, 不知其二, 因此在问题引导上也显得心有余而力不足。而音乐、美术、文学活动, 教师们对这几类活动组织的把握性比较大, 开展起来简单顺手, 不需要费什么劲就可以将活动顺带下来。

3. 欣赏活动效果不佳

在现行的幼儿园欣赏活动教学过程中, 大多教师忽视了幼儿的主体地位, 教师以自己的解说为主, 将知识笼统地灌输给幼儿, 幼儿处于被动接受的状态。在这个过程中教师无暇顾及幼儿的反应, 一些潜在的问题被忽略, 一些相应的信息未能及时反馈给幼儿, 导致幼儿参加活动的积极性受挫, 教师的指导也比较笼统, 欣赏活动效果较差。整个活动, 教师高度把控, 以教学为主, 幼儿被动参与, 出现欣赏乏味、无趣的尴尬局面。

二、开展幼儿园欣赏活动的有效策略

1. 创设开展各种欣赏活动的条件和机会, 营造欣赏氛围

(1) 充分利用过渡环节开展欣赏活动。笔者认为, 欣赏能力的提高需要借助大量的作品、经过长时间的磨合与熏陶, 幼儿需要通过多看多感受以此提高欣赏水平, 仅靠几次集中教育活动, 幼儿的欣赏水平很难得到提高。建议在固定的教育活动时间外, 教师利用闲暇时间组织开展此类活动, 让幼儿在长期的熏陶中欣赏能力得到提高。鲁迅先生说过“时间就像海绵里的水, 越挤越多”, 教师要善于安排时间, 有序组织幼儿的一日生活, 善于利用过渡环节、自由活动时间安排自由欣赏活动。例如:在午饭后、起床后, 教师可以进行简单的欣赏活动;下午离园前, 也可以利用这段时间开展活动。

(2) 在户外活动或者外出活动中穿插欣赏活动。在户外活动时, 教师可以以大家所看到的物体或者某一行为作为欣赏对象, 引导幼儿学会观察, 发现美、感受美, 并充分表达各自的感受。例如在户外散步的时候, 路过其他班级的作品展示区时, 可以让幼儿看一看、说一说;也可以就大家所看到的幼儿园建筑的造型、颜色等, 说一说它里面藏着哪种美;又或者老师看到某一幼儿将掉在地上的垃圾捡起来扔进垃圾桶内, 针对这一行为教师从美的角度进行引导。再如在外出秋游或者亲子活动时, 教师可以引导幼儿观察道路两旁的树或者花草的排列之美。总之, 只要留心, 生活中处处都是美, 任何事物都可以作为欣赏的对象。

(3) 集体活动中结合进行欣赏活动。教师可以在一些教学活动引题部分或者结尾点评时进行简单的欣赏。这样的简单欣赏既能调节活动气氛, 又能提高幼儿参加活动的积极性, 比教师言传身教的效果好多了。如:大班美术绘画活动“我喜欢的花”引题之初, 教师先出示名画《林边野花》让幼儿欣赏, 通过层层提问, 旨在让幼儿感受在一幅画中如何突出主要表现物体。小朋友们畅所欲言, 充分表达了各自的意见。在笔者看来这是一个很好的范例, 这样几句简单的引导, 就能让幼儿切身感受到如何在绘画中突出表现主体物。

(4) 积累相关生活经验。欣赏是欣赏者在自己原有的生活经验之上对某一事物的理解和感受, 通过情感相通, 引起感情共鸣。任何一个作品的创作均来自生活而高于生活。但是在幼儿欣赏活动中, 由于欣赏者是幼儿这一特殊群体, 他们缺乏生活经验, 缺乏环境感触, 其经验迁移从何而来?因此, 我们的欣赏活动就要以丰富幼儿的生活经验、扩大幼儿的生活环境为前提, 将幼儿带出活动室, 走进大自然。有条件的可以将幼儿带到公园、野外感受大自然的气息, 或者就地在幼儿园内的大树底下让幼儿观察欣赏阳光透过树叶洒在地板上的斑驳之美。让幼儿充分感受大自然的原生态之美, 这样才能丰富幼儿的生活感触, 激发创作灵感。

(5) 营造艺术氛围浓厚的环境。瑞吉欧的教育者认为“空间具有教育的‘内涵’, 也就是包涵教育性的讯息和对互动的经验以及建构式的学习产生刺激” (Carolyn Edwards、Lella Gandini、George Forman著, 罗雅芬等译:《儿童的一百种语文:瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向——进一步的回响》, 心理出版社2000年出版, 第181页) 。由此可见, 环境对于幼儿具有不可轻视的作用。由于幼儿认知发展不完善, 他们对外部环境的选择带有一定的盲目性, 从某种角度来说这限制了幼儿的发展。那么只有成人来帮助幼儿有选择地创设环境。一般来说幼儿园的布局与设置, 它们不仅仅是种摆设, 也是精心策划的赏析资源, 教师可以将其作为欣赏对象。同样, 活动室内教师也应该充分发挥主观能动性, 让简单的室内空间变成幼儿触目可及的靓丽风景线, 让幼儿置身于优美的环境中, 时时刻刻受到美的熏陶。在这里, 自然环境要求尽量追求艺术性和趣味性, 帮助幼儿树立崇高的审美情趣。此外, 宽松、和谐、开放的人文环境也很重要。幼儿与教师之间建立平等、开放的对话关系, 鼓励、引导幼儿乐于发现、善于表达, 帮助幼儿树立积极的欣赏态度。

2. 丰富欣赏选材, 改变各类欣赏活动开展不平衡的状态

(1) 结合本班实际情况, 做充分准备。教育是为了幼儿更好地发展, 笔者认为教师们应该更多地关注幼儿的需要与兴趣, 而不是单纯地为了自身方便来组织教学。在活动选择时应客观地分析本班幼儿的实际能力, 根据幼儿的发展情况来选择。例如, 本班幼儿绘画能力欠佳, 教师可以多选择一些美术作品欣赏, 选择内容上难易适中, 适合此阶段、本班幼儿并能激发其兴趣的作品。

我们不能强求教师们成为上知天文下知地理的全才, 但这至少给教师们敲响了警钟, 需要时时刻刻学习课余知识, 成就文化积淀, 提高专业素养。至少在活动之前要根据内容的需要做足功课。不仅要准备教案、教具, 还要充分解读孩子, 了解幼儿的现有发展水平, 还要对活动的内容进行全方位的解析。例如作者的创作时代、背景、动机、创作故事。教师自己对作品要有一定的研读和见解, 只有教师对作品有了全方位的解读、有了深刻的认知, 才能将更完整、更接近作者原创意图的作品展现给幼儿。

(2) 借助现代多媒体教学手段, 将目光投向更宽广的领域。现如今的活动取材, 教师们多从书本内挑选, 欣赏活动的内容仅仅局限在书本之上。而幼儿作为新生的一代, 最终他们要融入到社会生活中, 因此他们需要的不仅是书本上的知识, 更多地需要学习生活中为人处世的原则、行为规范和社会道德, 而我们教育的任务也应随其需要做出相应的调整。在欣赏活动当中, 我们应将视角投向社会, 投向生活, 引导幼儿学习感受社会生活中的行为美、思想美。虽然此类素材的搜集具有一定的难度, 但是教师可以利用多媒体等现代教学手段达到相应的目的。现代多媒体教学工具具有信息量大、生动活泼、方式灵活等特点, 利用多媒体教学不但能使枯燥、抽象的内容形象化, 还能活跃气氛、充分调动幼儿的积极性, 更扩大了知识采集的信息量、解开了束缚活动形式的枷锁, 对欣赏活动的开展起到了事半功倍的效果。

3. 加强教师欣赏能力的培养, 提高教师的指导能力

(1) 善于观察。当欣赏活动中欣赏对象出现后, 个别幼儿可能有不同的反应, 或许是他的一句话, 或许是他的一个动作、一个表情, 教师都应该给予关注, 或是记录下来, 在交流探讨时让其说说当时的感受和理解。对个别特殊幼儿, 特别是在某方面能力发展较为缓慢的幼儿, 教师更应该为其建立一个小小记录簿, 对他的发展做一简单系统的记录, 以方便观察了解这一幼儿在此方面的发展情况。

(2) 善于引导。由于欣赏活动更加注重幼儿自身的理解与感受, 因此欣赏对象的选择显得尤其重要, 既要考虑幼儿已有的经验水平, 还要关注幼儿的最近发展区, 所有的知识都潜藏在欣赏对象当中。教师在选择了适当内容之后还要注重有益的引导。何谓有益的引导?就是教师既要帮助幼儿发现欣赏对象所蕴涵的审美点, 又要避免使幼儿形成审美思维定式, 在这里教师的引导语显得至关重要。欣赏活动历年传承下来已经形成一定的模式, 教师的引导语也较为笼统、死板, 一般来说幼儿都顺着教师已经铺好的路走下来。这样的审美教育最后可能会出现这样的窘象:一百片叶子被一百个孩子看成同一片叶子。例如在音乐欣赏活动中, 对于一首欢快的曲子, 教师的引导语设置成:“听到这首曲子你想到了什么”和“听了这首曲子你觉得开心吗”。显然前者的设置更具有开放性, 幼儿对前者的回答可能更加丰富多样, 不同的幼儿根据自身不同的生活经历讲述着不同的愉快故事;但对于后面的问题幼儿们的回答均为“很开心”, 这样不利于幼儿将自身的感受与作品的情感联系起来, 不利于幼儿更加真实地感受作品。而前者更容易让幼儿将作品与自身的已有经验和生活感受结合起来, 有助于幼儿更具体、更形象地感受作品。

(3) 善于聆听。学龄前的儿童, 特别是中大班的幼儿, 其语言表达能力处于飞速发展时期, 这时候他们更加迫切地想要表达自己的想法。在欣赏活动中, 教师要善于聆听每一位幼儿的心声, 余留充分的时间, 让师幼之间、同伴之间进行言语的交流。同时, 教师要大胆接纳、鼓励不同声音, 毕竟在艺术领域各人的观点没有对错之分, 幼儿的想法和感受总是因不同的生活经验而不同, 哪怕幼儿的想法与作品的意图背道而驰, 我们也要耐心地听他讲完, 或许在幼儿的世界里有更伟大的精髓, 我们不得不承认孩子们伟大的创造力与想象力。当幼儿与作品进行深入的对话后, 或许因忘情而沉迷于作品之中, 并将自己的感受用声音、歌曲、表情甚至舞蹈、动作表现出来, 这时教师不该为了追求良好的教学秩序而打断幼儿的情绪, 应该为幼儿创造有利的条件鼓励幼儿积极表现。

综上所述, 幼儿的欣赏能力是在经验的日积月累中提高的, 是在经验的潜移默化的熏陶中培养起来的, 因此欣赏活动不该受到时间和空间的限制, 教师也应该充分利用适宜的教育时机, 尽量满足不同儿童的不同需求, 并且各个领域内选择欣赏内容时也该扩大选材范围, 丰富活动形式, 均衡活动内容, 扩大幼儿的审美视野。教师自身要加强欣赏能力的培养, 树立积极的审美理念, 提高幼儿的审美能力, 促进幼儿身心的和谐发展。

摘要：欣赏活动重在培养幼儿的审美能力、想象能力和个性品质。当前幼儿园欣赏活动的组织与教学存在一些问题, 笔者尝试在发现问题的基础上提出创设开展各种欣赏活动的条件和机会, 营造欣赏氛围;丰富欣赏选材, 改变各类欣赏活动开展不平衡的状态;加强教师欣赏能力的培养, 提高教师的指导能力等有效策略。

关键词：幼儿园,欣赏活动,存在问题,指导策略

参考文献

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