幼儿连环画教学

幼儿连环画教学（共4篇）

幼儿连环画教学篇1

线描是中国绘画艺术的基本表现方式, 有着重要的地位和作用。线描教学的好与坏直接影响着大学本科国画教学质量的高低。遵义师范学院线描课设置的目的就是提高学生综合的艺术素养, 继承和发扬传统文化, 培养学生学习中国传统绘画技法, 融入红色文化研究的优秀成果, 为学生打下稳固的、富有遵义师范学院红色文化特色的传统绘画艺术基础。

遵义师范院校的线描课教学需要继承传统艺术技法结合传承遵义红色文化发展的内涵导向来进行, 红色文化包括红色人文精神和红色经典艺术, 使教和学都更具有遵义师范学院特色。为适应提高学生综合艺术素养的教学理念, 突出学生学习中国传统绘画技法的特点, 本着由循序渐进的原则, 在线描教学过程中, 注重趣味性与科学性相结合;形式多样性与渐进性相结合, 利用连环画线描艺术优秀的传统艺术氛围吸引和影响学生的思想, 以高度提炼的笔墨既传统形式又现代的连环画的故事性和连续性影响、熏陶学生, 使学生达到既有兴趣学又有增强创造能力用于线描创作的目的。下面我从三个方面简单阐述遵义师范学院线描教学改进中的相关因素。

一、把连环画经典的构图形式融入中国画线描的主题性创作

首先, 说说连环画的基本构图, 连环画的构图形式主要分为两种:一种是传统式构图, 一种是焦点式构图。所谓传统式构图就是沿袭了中国传统绘画常用的构图形式即“散点式构图”。而焦点式构图则依托于焦点透视的原理, 在一个画面上只有一条视平线和一个透视点, 它是连环画创作中常用的构图形式。从连环画绘画艺术史上看, 焦点式构图主要出现在抗战后期。而“散点式构图”植根于中国的传统艺术之中, 始终贯穿在连环画艺术中。大部分连环画的构图是以上两种形式的结合, 既借鉴于西方透视学的科学原理又不失中国传统艺术的精华。此外, 构图中还有一个值得引入教学的点是受西方绘画表现方式的影响, 在连环画构图中还出现了类似电视中的“特写镜头”。这种“特写镜头”的表现主要是产生于“文革”时期的连环画, 用来表现毛主席和英雄人物的时候出现的。在塑造英雄伟岸形象时, 通常利用透视中的仰视原理, 将人物置于比视平线高的位置, 使读者在阅览时, 从视觉上对所塑造的人物心生崇敬之感, 比如连环画《海港》, 把遵义师范学院倡导的红色文化继承融入本科中国画的线描教学创作中, 红色主题的创作, 这种构图的使用更能凸显主人公的高大英雄的气质, 无疑这是构图赋予画面的情感魅力。

二、通过经典连环画学习中国传统绘画技法的表现

中国画重视线描的创造和发展, 线描技法丰富多彩, 传统的“十八描”是我国历代人物画家对衣纹的表现技法的总和。“十八描”虽然名目比较多, 但基本可以归为三种类型:以高古游丝描为代表的工笔型, 如铁线描、曹衣出水描、琴弦描等这类线描均为中锋用笔, 行笔比较慢, 用力均匀, 线条圆润, 没有粗细变化。以柳叶描为代表的半工写型, 如枣核描、橄榄描、行云流水描等, 这类线描同样中锋用笔, 但行笔速度较快, 用力有轻有重。线型有粗细变化, 线条飘逸流畅。以减笔描为代表的写意型, 如竹叶描、折芦描、枯柴描等这类线描粗放简练, 线型变化莫测而有气势。线条本身具有独立的审美价值它变幻莫测, 富于抒情。通过线条的粗细长短, 方圆曲直, 轻重缓急, 抑扬顿挫, 虚实浓淡表现人物动态、衣纹结构的韵律节奏等变化, 达到形神兼备、气韵生动的造型目的, 同时充分发挥画家的情思和对美的不懈追求。线条有雄健凝重、枯涩老辣、刚劲粗狂、轻快流畅、纤细飘逸、圆润柔和等变化, 不同的线条就会产成不同的视觉效果和不同的艺术感染力。

连环画又称“小人书”, 是我们这代人心中不可磨取的印记, 伴随着我们童年的成长, 从亲切的故事入手学习其中优秀的线描艺术, 这比枯燥的教科书更能让学生接受和产生共鸣, 引发他们的学习热情。比如在连环画里线描表现突出的一部作品, 1972年上海人民出版社出版的《孙悟空三打白骨精》一书, 是根据我国神话小说《西游记》中有关章回改变, 描写孙悟空保护唐僧去西天取经途中除灭吃人妖魔排骨精的故事。作品主要使用白描艺术形式来表现, 孙悟空疾恶如仇的人物性格, 画家选用了“钉头鼠尾描”, 何为“钉头鼠尾”?就是落笔的时候如钉子头, 行笔收笔的时候如同老鼠尾巴, 这种线条节奏感很强, 使用这种线条的衣纹组织, 给人一种轻盈、灵活的感觉, 正和孙悟空人物性格的表现相吻合。再比如孙悟空被唐僧误解回到花果山的一次亮相, 画面正中偏右一点的大圣的形象, 头上的翎羽和衣服的刻画, 画家使用了“柳叶描”, 线条飘逸, 富有韵律变化, 线条疏密错落有致, 大疏之间表现宽大衣袍的随风摇摆, 大密之间体现衣饰的精致华美, 人物后面大量横向的、变化不强的卷云纹的使用, 更衬托出大圣迎风站立的飒爽英姿。另一位杰出的连环画画家高云, 在之后举办的全国性的连环画美展中, 作品《长生殿》获得绘画二等奖, 以及第三届《罗伦赶考》获得了一等奖。高云在作品中常使用“铁线描”和“钉头鼠尾描”, 这两种线描的使用把其表现力推向了新的高度, 将运笔的贯气、行笔的力度、个性表现有机结合起来, 形成一代佳作。学生通过看连环画的故事, 就可以学习铁线描和钉头鼠尾描的画法, 这种学习更形象生动, 易于激发兴趣。

三、“文革”连环画视觉符号的再利用

“文革”时期的连环画作为视觉宣传传播的一种方式和当时的一系列宣传品所表现的视觉符号是一致的, 今天我们把这些具有共同特点的元素称为“文革视觉识别系统”中的“文革视觉符号”。张磊在《文革视觉文化与文革风格视觉设计》一文中提出:“‘文革视觉识别系统’是事后归纳总结出来的视觉集合模式, 是一种粗放型的意识形态视觉系统, 缺乏整体上精确的控制和规划, 利用视觉识别系统的模式来整理和分析‘文革’视觉文化, 有助于用系统观点来审视‘文革’中传统绘画和大众视觉艺术形式之间的关系……”

“文革”视觉文化仍在一定程度上影响着当代中国人的视觉心理和艺术趋向。一方面, 在思想意识领域里, 我们可以把这种回味, 看做是对过往种种的怀旧或叛逆, 它容易获得视觉形式的认同感和装饰趣味上的另类感。另一方面, 在视觉领域里, 它曾经是通俗易懂、最受欢迎的艺术传播形式, 占领着主要的销售市场, 面对现代时代的多元化, 它的偏执风格将与现代视觉艺术形成很大的反差, 这就使现代受众容易在视觉上产生巨大的冲击效应。对于“文革”的体验是其他国家和民族不能具有的, 除去政治因素, 对“文革”风格视觉文化符号进行解析、重组等表现手段产生新的视觉效果, 将是当代视觉艺术发展的思路之一。

在利用“文革”视觉符号方面, 中国有波普新潮的出现, 锻炼在《21世纪末的艺术反思》一文中认为:“文革宣传画是地道的波普, 其中国特色在于政治上的极端实用性。”他们抛开政治外衣, 使其富有商业味, 虽然他们的作品有嫌疑模仿欧洲波普且缺乏艺术价值, 但毕竟也是对文革视觉文化的承传。另外, 画家王广义是利用“文革”图形进行前卫艺术创作的最有代表性的“政治波普”艺术家, 他的代表作“大批判”系列, 就是将“文革”时期的工农兵形象等“文革”视觉符号与西方经典商业品牌的标志组合在一起。1988年他创作了5幅同样大小的油画作品《毛泽东》, 三幅黑格, 两幅红格。《毛泽东》是王广义理性主义的显现, 他以百倍的人文热情赋予《毛泽东》更多的人文内涵, 加之纯粹的方格, 渗透着理性对人文精神的强迫性压制。

总之, “文革”视觉元素涉入当代视觉领域, 它迎合了猎奇, 怀旧, 反叛等多种复杂的审美情绪, 恰当地利用其元素特征, 采用重组、分割、解构、挪用等表现手法, 诠释创作者内心的真实体验, 才会产生意想不到的视觉冲击力。也就是说作品要实实在在地有文化沉淀和思想时, 它才是有价值的, 简单而直白地搬抄或空洞地寻求新的视觉体验, 将是无意义的。正如别林斯基所说的:“思想消融在情感里, 而情感也消融于思想里, 从想和情感的消融里才产生高度的艺术性。”在进行艺术创作培养的时候, 更需要我们启发和引导学生的再创造。

中国的连环画是中国现代美术史中重要的组成部分, 它为社会贡献了一大批优秀的连环画家和作品, 其辉煌的成就影响了几代人的审美与价值取向。对“文革”连环画进行批判和分析, 把它的某些有用因素融入教学实践中, 这是我们应该研究的。

参考文献

[1]连环画论丛.连环画论丛 (第一辑) — (第十辑) [M].人民美术出版社, 1981.

[2]王明贤, 严善淳.新中国美术图史 (1966—1976) [M].北京:中国青年出版社, 2000.

[3]韦映.连环画鉴赏与收藏[M].汉语大词典出版社, 2002.

幼儿连环画教学篇2

在我们幼儿教育教学中有很多的故事情节往往是点到即止，而这些情节却常常包含着十分丰富的潜在内容。如果我们注意在这些地方引导幼儿进行创造想象，不但可以丰富教学内容，增加幼儿兴趣，而且对于提高幼儿发散性思维能力大有帮助。

续编故事是提供一个故事的开头，引导孩子接着编下去，根据故事开头的线索，运用想象展开故事情节，编成一个完整的故事。先把故事的开头声情并茂地讲给孩子听，引起孩子的兴趣，激发孩子编下去的热情。巧设疑问引导孩子展开想象，“可能是怎样的呢?”引导幼儿进行想象探讨，把编讲的故事画成故事画，为孩子的想象力创设条件和环境，鼓励孩子放开手脚，大胆想象，进行创造思维能力训练。这样有利于启发幼儿想象出合理又大胆的情节，让幼儿展开了丰富的想象，得到想象力的培养，既发展了幼儿的语言表达能力，又发展了幼儿的创新性思维。

例如：续编故事连环画《红帽子》小狗阿红戴着红帽子到森林里去玩，“呼......”一阵风把小红帽吹跑了。狐狸见到了红帽子，把它当盘子。狐狸把盘子放在石头上，风儿吹来，哎呦呦，盘子不见了。小兔捡到了红帽子，把它当篮子。小兔把篮子放在草地上，风儿吹来，哎呦呦，篮子不见了。小松鼠捡到了，把它当裙子。松鼠正在晒裙子，风儿吹来，哎呦呦，裙子不见了。红帽子不见了，被谁捡到了？把它当什么用呢？

引导孩子大胆创编故事结尾，孩子是天生的想象家，鼓励孩子将想象的东西画出来。

活动一开始以一顶纸制帽子引出，半圆形变化为红帽子，把红帽子编一本连环画。这时候孩子们很想知道红帽子能编什么故事呢？孩子的注意力一下被紧紧吸引了。教师边出示连环画边讲故事，红帽子变化为当盘子、当篮子、当裙子，多么丰富的想象力，一件又一件，紧紧扣住孩子心灵，接着教师讲到红帽子不见了，被谁捡到了呢？“假如被坦克兵捡到，坦克兵把红帽子想象成一辆坦克”，可以引导幼儿先画出红帽子，然后添画上坦克的炮筒。老师通过假如......引导幼儿在半圆的形体上变化成各种物体。如：小船、提包、蘑菇、脸盆、摇篮、汽车、房子......。“你们想想，红帽子还会被谁捡到，会把它当什么？”这样进一步激起了幼儿边故事的欲望。于是，孩子们运用刚学会的绘画技能展开想象的翅膀，在愉快的活动中完成了任务。看着、听着，令人心潮澎湃，孩子的想象也让人为之叹服。这样不仅调动了幼儿学习的积极性，满足了幼儿求知欲，而且培养了手脑协调运动的能力。因此，要想使我们的教育成为激发和培养幼儿想象力的教育，就应该根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，优化教学，有力的进行引导和启发，那么，幼儿的想象能力会得到进一步提高的。

如何运用“画故事”培养幼儿想象力呢？

一、创编“画故事”活动环境

宽松的心理环境是人们专注于某一活动的前提。因此，教师在幼儿连环画创作的过程中，要为他们创设一个宽松、自由、轻松、快乐的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，去主动操作，最大限度的放开幼儿的手、眼、脑。另外，教师还要为幼儿提供连环画创作的学习环境，比如，可以在活动室内悬挂设和幼儿年龄特点的故事图片、连环画作品等，激发幼儿连环画创作的热情和动机。

二、把握幼儿兴趣点，提供教育契机伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。要想把握好幼儿兴趣点，对于幼儿的多种兴趣教师不能漠视。但也不能被幼儿的兴趣牵着鼻子走，关键是要学会判断幼儿兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的有利用的价值。作为教师，要想知道幼儿喜欢什么，需要什么，就必须以幼儿平等的身份参与到他们的活动中，用各种感官全身心地去倾听，全面充分了解幼儿的兴趣需要、知识水平、学习特点、爱好特长等等，这样才能正确了解幼儿的需要，并科学的对待幼儿的需要。例如：教师可以先让幼儿欣赏一些连环画的成品，然后根据幼儿的意愿选择较简单，容易制作的作品,让幼儿对自己感兴趣的物品进行观察，通过观察让幼儿熟悉物品（故事、儿歌、童话）的特征、内容,提出问题，让他们自己去想、去猜，如果老师马上说出答案反而会让幼儿觉得一切都解决了，就不会有后面的思考、猜想。总之，只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致，并充分发挥幼儿的主动性和创造性。

三、善用幼儿的眼光和想象方式去观察指导

老师要善于用幼儿的眼光和想象方式去观察幼儿的画，并根据幼儿画面的情况认真分析，通过语言去启发幼儿，及时给以指导和帮助。比如在连环画活动《小青蛙找妈妈》中，我通过与小朋友进行交流对话启发幼儿讨论“小青蛙小时候是什么样”，“长大后会怎样”，“为什么会找错妈妈”，进而使幼儿抓住事物体的不同用绘画形式来体现小青蛙不同阶段的变化。

四、因人而异、有的放矢

每个孩子的认识水平、发展水平不同，所以教学活动中我们不强求一致。我们改变了以往那种“统一教材、统一要求”的做法，对不同层次的幼儿提出不同层次的要求。例如：在连环画《我在夏天里》中，小朋友们可以根据自己的经历过的事情来作为主题作画，孩子们从这些方面思考，他们就能根据自己的水平及喜好选择绘画，且都画出了与别人不一样的图。这样我认为既提高了动手动脑能力，又培养了幼儿独立解决问题的能力。

五、善用赏识激励

在续编故事连环画《皮鞋车》时，我介绍了故事的前半部分：“皮鞋被小老鼠做成了漂亮的小汽车小老鼠开展皮鞋车送小兔上学，还能做什么呢？又会被谁捡到呢？”请幼儿想象，并在画纸上表现出来，在这种创作氛围中，幼儿个个信心十足，满脸热情，展开想象的翅膀，在愉快的活动中富有创造性的完成了任务。幼儿的思想情感天真淳朴，因此他们的画面充满童趣，他们的想象不受任何约束，多为成人难以理解。我们不能用功利的眼光去评判幼儿的美术作品，而应经常用赏识的眼光去评价，如：“不错，画得真好！真的很有趣！”“画得可爱极了，老师真喜欢。”教师的表扬、获奖的体验等等都能成为激发幼儿进步手段。对每一位幼儿的作品，我们都想办法让它展现，对每一位幼儿的进步，我们都给予肯定，为使幼儿能有成功的体验。

幼儿连环画教学篇3

《酸的和甜的》是人教版语文二年级上册教材第四单元中的一篇富有生活哲理的童话故事，它以小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子对葡萄的不同态度展开故事：小狐狸吃不到葡萄，用“葡萄是酸的”安慰自己，却迷惑了小松鼠和小兔子。小猴子不听劝阻，吃到了甜葡萄。在他的带领下，小松鼠和小兔子也吃到了甜葡萄。为有效地展开教学，笔者发表如下浅见：

一、文本解读

1.主题思想。本文主题隐含于课题“酸的和甜的”之中：字面是味道的对比，暗含的是动物们不同生活经历、不同心理体验的对比，随之生发因不同生活态度导致不同生活结果的对比，进而懂得做事要亲自尝试的道理。

2.表达特色。连环画的编排形式是本文最大的特色，图文映衬，通篇拟人，生动有趣，适合低年级孩子阅读。

二、教学建议

根据文本特点及学生实际，本文可按以下四大环节进行教学：

（一）看图——以图为凭识生字。

1.观图，猜字词。这一步意在让学生借助图画，猜测读音，达到初步识字的效果。先请学生数一数，全文共有几个自然段，几幅画，弄清每一自然段对应的是哪幅画。再请学生自由地大声读读课文，遇到不认识的生字或词语就看看旁边对应的插图，猜一猜。然后逐段指名朗读课文，教师适时纠正字音、词语、句子等方面的问题。注意“狸”、“萄”的读音。

2.选图，贴字词。这一步意在加深生字词在学生脑海中的印象。可选择第一幅图贴在黑板上，准备字词卡片：酸、葡萄、狐狸、一串串、迫不及待、硬等。请学生一边读词，一边将词贴到图上相应的事物旁，并说说理由。如“一串串”“酸”贴在葡萄旁，理由是葡萄是一串串的，可能是酸的等等。这样，在读词、贴词、说原因的过程中，词和物对应联系起来，学生初步了解了词义，也初步感知了相关课文内容，同时也进一步学习了字词。

3.去图，记字词。这一步意在检查学生是否真正认识这些词语。把图片去掉，让学生通过多种形式读熟生字词，以达到完全认识的目的。在此基础上，趁热打铁，可以让学生观察一下“狐、狸、猴”的字形特点，指导学生书写好含反犬旁的字。

（二）说图——以图为媒知大意。

了解文章大意是深入感悟的基础。说文章大意能训练学生概括能力。这一训练可以依托插图进行：请学生看看图，读读文，用一句话来说说每幅图的意思。先自由说说，再全班逐图交流，最后连起来说说。

（三）品图——以图为介悟特点。

引导学生借助文中的连环画，深入品读重点句、关键词，感悟人物特点是本文教学的重点，可从两方面展开教学：

1.借图品句，感悟人物特点。先让学生观察图上的葡萄，并联系生活经验说说这样的葡萄会是什么味道，以及看到这样的葡萄时的想法，借此帮助学生进入情境，感受葡萄的诱人，走进人物的内心。再以“小动物们分别认为葡萄是什么味道呢？为什么？”这一问题统领全篇的学习，让学生划划句子、圈圈词语、找找原因，从而体会小动物们不同的特点。

（1）“酸酸甜甜”四步走：“品、想、议、读”环环扣。

▲酸——狐狸：

句1 “于是，他指着架上的葡萄，说‘这葡萄是酸的，不能吃！”

句2 “他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”

品：这是狐狸的语言和动作，先抓住句1中的“是酸的”“不能吃”“！”来体会狐狸认为“葡萄酸”是非常肯定的。那么狐狸真的认为葡萄是酸的，不能吃吗？这就得从句2中寻找答案：狐狸其实知道葡萄好吃，也想吃——“转”“跳”“摘”这一系列的动词反映了狐狸渴望吃到葡萄。转，想办法；跳，采取办法；摘，落实行动。“一会儿……一会儿……”反映出狐狸为了实现愿望绞尽脑汁想尽办法。

想：引导学生观察图上狐狸的表情、动作，感受狐狸渴望吃到葡萄，并展开想象，狐狸为了吃到葡萄，还会用哪些方法，也用上“一会儿……一会儿……”的句式说一说。这样，深入体会狐狸想吃的心态和为之付出的艰辛努力，再指向结果——“一颗也没摘到”，从中体会狐狸努力和结果间形成的巨大反差，引导学生想象体会狐狸此刻的心情。

议：现在你知道狐狸说“葡萄是酸的，不能吃！”的真正原因了吗？通过这一问题的讨论交流，狐狸无法达成目标、找借口安慰自己的形象就留在学生心里了。

读：抓住所品味的关键词，走进狐狸的内心把这两句话读好，表达狐狸的心情。

▲甜——小猴子：

句1 “他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”

句2 “小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。”

品：文中没有写小猴子认为葡萄是甜的，你能从文中找到依据替小猴子告诉大家吗？句1中“望”“爬”“摘”可见动作干脆利索、毫不迟疑；“迫不及待”可见心情之急切；“一串”更是体现小猴子吃葡萄愿望的强烈，完全认定葡萄是甜的。句2中“大口大口”反映出小猴子听了小兔子和小松鼠的劝告，连摘一颗尝一尝的想法都没有，直接“大口大口”吃起来，显然早就确定了葡萄是甜的。再观察第七幅图上小猴子吃葡萄的表情，更能说明葡萄很甜。

想：小猴子怎么就知道葡萄是甜的呢？看看图，读读句子，根据葡萄的样子来想象一下小猴子看到这些葡萄会想些什么？它听到小兔子和小松鼠的劝阻时会说些什么？通过这两个想象，引导孩子明白小猴子早就凭自己的生活经验或尝试知道了葡萄是甜的。

议：小猴子既然知道葡萄是甜的，为什么不直接告诉小兔子和小松鼠呢？通过这一问题的探讨，让学生进一步明白小猴子正是希望小兔子和小松鼠不要只听别人说，而要亲自去尝试。这样，一只生活经验丰富又充满智慧的小猴子便展现在学生面前，课文要阐明的道理也水到渠成。

读：抓住所品味的关键词，走进小猴子的内心把这两句话读好，表现小猴子的特点。

（2）“由酸到甜”两步品：探寻“酸甜”真原因

小松鼠和小兔子对葡萄味道的认识经历了由酸到甜的过程，寻找它们认识的变化原因，课文的道理就不言自明了。

▲酸之因

引导学生抓住“很聪明”“他说……那一定……”体会小松鼠对狐狸“聪明”的迷信，这是典型的“迷信权威”。“都说……那一定……”这告诉我们小兔子很容易听信他人，把别人的看法当做自己的判断，实实在在的“从众”，人云亦云。两个“那一定”突出了小松鼠和小兔子对“葡萄是酸的”这个认识的深信不疑。可见，“一味听信他人”就是小松鼠和小兔子认为葡萄酸的根本原因。

▲甜之因

小松鼠和小兔子尝过后改变了对葡萄味道的看法。让学生好好品味这个“尝”，尝出真实的味道——甜，尝出认识的转变——由酸变甜，尝出转变的原因——变“听”为“做”，尝出正确的做法——要知味道必须尝，尝出心中的疑惑——狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

2.借图表演，深化人物个性。

基于教材和学生年龄的特点，可通过表演的形式辅助教学。把连环画的八幅图贴在黑板上，前后四个同学为一组，对照图进行表演。这样既可以深入了解故事情节，又可以深化学生对人物特点的认识，还可以锻炼学生的语言组织能力。

（四）画图——以图为桥明道理。

为了更加自然地让学生明白道理，可以在第八幅图后创设这样的情境：这时，小熊来到葡萄架下，看到一串串的葡萄直流口水，它连忙问道：“小松鼠，小兔子，架上的葡萄是酸的还是甜的？”小松鼠和小兔子会怎样回答呢？请你根据这个情境先画一幅插图，再在旁边配上文字。画画、写写、说说，学生在愉快的创作过程中，借小松鼠和小兔子的角色领会做事要亲自尝试的道理。

作者单位

江苏省宜兴市第二实验小学