让学生爱上文言文（精选12篇）
让学生爱上文言文 篇1
教育部最新颁布的《语文课程标准》中对初中学生的文言文教学目标是:“阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书, 理解词句含义, 读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法, 注重阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文, 背诵一定数量的名篇。”
怎样让学生由知之甚少过渡到对文言文的有关知识进行系统的学习呢?这就需要教师有序地组织教学。在这里笔者结合平时的课堂教学实践, 略谈文言文的课堂教学。
(一) 读
古语“读书百遍, 其义自见”, 朱熹解释道:“谓读得熟则不解说自晓其义也。”“读”不是放羊式的拱手相让。课堂上教师是组织者, 读的方式很多, 范读、领读、自读、齐读、个别读等。诵读方式的多样化, 教师在教学过程中要有选择地灵活运用, 做好组织者的工作。初学者, 教师宜范读、领读, 在听读中让学生掌握怎样句读。在接触适量文言文的基础上, 指导学生读出文言文的神韵。
像《醉翁亭记》这种意境优美、写景自然、语言洗炼的美文, 笔者就精心组织学生诵读。课堂上, 教师自我吟诵, 学生揣摩仿读, 节奏时而轻松明快, 时而沉郁舒缓, 抑扬顿挫中传递出学生对文章的理解。特别是读到“苍颜白发, 颓然乎其间者, 太守醉也”时, 学生对这句话的语气语调有争议, 有学生主张欢快地读, 因为是写其醉态憨厚可笑;有学生主张抑郁一点, 因为太守是借酒浇愁, 内心有不得意处。两者比较读, 各尽其妙, 笔者微笑“颔首”。
读读、议议、再读读, 读出了作者承载在文字里的思想。
(二) 解
编入初中的文言文教材一般篇幅比较短小, 疑难的字、词、句大多有注释。解读字、词、句, 我一开始就引导学生自己独立解决。参看注释, 查工具书, 与同学讨论, 能独立解决的, 就不依赖别人。确实不能解决的, 与同学合作解决, 让学生感觉学文言文, “我能行”。
教师在课堂上只需要对一些关键性的, 或者学生普遍感到难懂的字词作些讲解, 并引导学生讨论、鉴别、分析、比较。如“然”字, 在初中文言教材中出现的比较多。当学到“然”字有别于上次所学的意思, 笔者就有意识地设问:大家还记得上次所学“然”字例句吗?这个意思用在这里行不行, 你认为这里解释为什么较好?现代汉语中学过的“然”字词语有这种理解吗?通过设问, 唤起学生的回忆, 让学生对所学知识进行前后联系, 总结归类。学生解决了问题之后, 有一种成就感, 学习的劲头更不待言。
另外, 还有必要再提一点, 古人著文有“炼字不如练句, 炼句不如炼意”之说。教师除了引导学生饶有兴味地理解字、词外, 其蕴含在字里行间的深刻的思想意义, 有些是学生现有阅读水平所不能理解的。这就真的需要教师的“讲解”诱导了。
如《岳阳楼记》的名句“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 教师就可以凭自己的博学, “旁征博引”。范仲淹之前举屈原、杜甫、辛弃疾, 之后到文天祥、林觉民、周恩来, 这些可都是民族英烈。联系他们的事迹, 让“忧国忧民”的博大胸怀根植于学生心中。而与学生思想上密切相关的“不以物喜, 不以己悲”, 则让学生联系自身实际, 以我读“古仁人之心”为题, 撰写成文。作文中反映出学生普遍有一种崇尚古仁人的心理, 也真心地道出了自身存在的弱点。
听说读写之中, 解读古人。学生“心动”, 所谓“爱屋及乌”, 感其事, 爱其人, 诵其文, 还有什么不能解决的呢?
(三) 评
初中生由于年龄特点的关系, 注意力不稳定、情绪易波动, 加之学习文言文, 与古人对话想当不易, 学习过程中更需要教师鼓励、肯定。心理学研究表明, 情感是人们对客观事物是否符合人们需要而产生的内心体验, 需要满足情感, 就会产生动力, 否则就会抑制情感, 使学生的学习动机、兴趣、态度、意志、信念受到扭曲和损伤。笔者在具体教学过程中, 就很注意挖掘学生的闪光点, 予以鼓励。
一次, 请一学生朗读一则《论语》, 这位男生声音响亮、口齿清晰、一字一顿地读完, 教室里爆发出一阵哄笑。这没有句读的朗读, 笔者当时也忍不住要发笑, 那位男生涨红了脸, 看着笔者, 那是求救的眼神。笔者便微笑着说:“你朗读的声音特别清晰, 字音也读得准, 只是朗读的停顿上需要下点功夫, 希望你下次能读的更好。另外, 老师认为你很勇敢, 心胸也比较开阔, 面对那么多同学的笑声, 你能平静, 不发火, 难能可贵。”话语一落, 笑声戛然而止, 面对着张张涨红的脸, 笔者又说:“我知道同学们的笑是没有恶意的, 希望同学们课下也能笑声朗朗, 互相帮助, 取长补短。”
课堂上笔者非常重视对学生的即时性评价, 让他们发现自己是能够做得更好的。对学生的一些独到见解、存疑, 大加赞赏。
课堂上教师或启发, 或引导, 或鼓励, 或期待的恰到好处的评价, 可以给学生以启迪、赏识和激励, 并激励引发他们扬起自信, 走向成功。因为, 人是需要别人欣赏的, 成长中的学生更需要有人赏识。
文言文教学任重而道远, 让学生爱上文言文, 也不是一朝一夕就能成的, 它需要每一个有志于语文教育工作者的努力。笔者相信, 在新的教育理念下的文言文教学, 不久的将来, 也会演绎出一道道亮丽的风景。
让学生爱上文言文 篇2
江苏省吴江市盛泽镇中心小学钱盈
作文教学作为语文教学的“重点工程”，一直以来倍受语文教师的重视。在教学中，我经常看到一些老师在作文教学上煞费苦心，一遍遍讲作文的重要性，不厌其烦地给学生讲解写作的各种技巧，不辞劳苦地加大作文批改量，但学生的作文水平却并无太大的提高。那么，造成这种现象的原因是什么？又如何解决这些问题呢？笔者结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己一些做法。
一、作文教学中存在的主要困惑
1、重习作，轻感受
《语文课程标准》关于作文提出明确要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。”这是新课程对学生习作提出的要求。习作生活化，构建向生活开放的模式，克服为作文而教作文的弊端，给学生的表达创造更为广阔的空间，引导学生关注生活、关注社会、关注人生，要让学生在有充分感受的情况下，写出自己的真情实感。然而，现在的高年级学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的，缺少学生的真实感情。
张文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂„„然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。所以我们要引导学生用眼睛去观察，用心去感受，再用笔记录下来，要告诉学生，事情不在小，而在于抓住小事，并真实记录下来，我手写我心。学生明白只有
用真实的情感去抒写真实的生活，写出的文章才能感染他人，没有真情实感的文章读起来其味就如同嚼蜡。
2、重程式，轻创造。
创新是个性的发展和动力的源泉，“如果没有创造性，也就没有新面貌”，作文教学中培养学生的创新思维是尤为重要的。然而在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生个性和创造性的扼杀。
著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师批改时把这段话完全删去了，理由是这位老师认为这一段话与文章所表现的主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀，因为，这一段话生动而传神地表达了一名学生犯错误后，在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。
二、解决的一些方法和策略
1.激发兴趣，培养学生写作爱好
兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半，因为写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。
小学阶段的作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待，这样才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。所以教师可以在每次作文的内容和形式的选择上给学生更大的自由，给学生提供多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。
2.提高生活认识水平，丰富作文内涵
提高学生生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映，从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又丰富了学生作文的内涵。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。陶行知说：“生活教育，从定义上说，是给生活以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育。”在生活中学习，向生活要素材，让习作走向生活，让学习回归生活，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，在学习生活中学习作文！
3.提倡课外阅读，丰富学生语言表达能力
教师要利用好课外阅读这个途径，经常向学生推荐一些好的书籍，培养学生养成摘抄习惯，摘抄不仅仅是积累一些优美词句，更要多积累经典名句、名人格言、俗语、谚语等，而引导学生阅读名人传记、名著，古诗宋词等经典的书籍，能提高学生的认识能力和表达水平。在习作中，教师要鼓励学生把名人名言、俗语、经典故事等引用到自己的文章中，来加强文章的说服力，丰富习作的内涵。
4.培养创造能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。培养创新能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独
特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养，作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。
5、鼓励修改，激励写作
何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”没有进行自改自评这项语文实践之前，学生对作文不感兴趣，主要表现在学生对作文的修改不知从何下手，只等老师批改评判，老师评判学生的作文是什么等级，学生只能认可什么等级。学生对什么是优秀作文，什么是有毛病的作文不会欣赏判断，学生的作文处于被动状态。通过自改自评，互改互评的语文实践活动大大提高了学生的习作兴趣，他们把自己的作文放在同桌、前后桌、小组当中横向去比较，就能很容易看到自己的优点和缺点，再经过老师的表扬鼓励，让他们通过有感情地朗读和举办班级优秀作文展等形式，把自己的作文展示给大家，得到大家的认可，更加增强了学生的成就感，学生主动积累好词佳句的劲头高了，学生之间相互聘请批改作文的现象多了，为作文评判的矛盾而引起争论主动找老师评判作文优缺点的同学多了，由此激起习作的热情。
怎样让学生爱上文言文 篇3
关键词：初中语文；文言文教学；兴趣
中华民族积淀的灿烂文化，绝大多数以文言文的形式被记录下来，为了了解历史、传承文化，文言文教学变得尤为重要，同时在历年的语文考试卷中，文言文阅读也占有很大的比重。但是对于初中生来说，文言文语言晦涩难懂，句式复杂多样。加上文言文课堂教学形式单一，片面追求字、词、句的掌握与记忆，忽略学生的质疑和展示。学生对文言文的学习积极性不高，教学效果不是十分理想，那么怎样激发学生学习文言文的兴趣呢？我认为应该做好以下两点。
一、做好背景铺垫，让学生产生学习文言文的内在需要
教育心理学告诉我们，动机是学习的主要条件和直接推动学生进行学习的内部动力，我在进行文言文教学之前，给学生简述了大量来自于《山海经》《笑林广记》《韩非子》中的神话故事和寓言故事，以吸引学生的注意力。同时利用板报和写字课平台，让学生抄录、背诵文言文中的名句名篇。以组织故事会、诵读比赛的形式，鼓励学生通过查阅书籍、上网搜索等多种方式，对我国浩瀚的文化有初步的感性认识，产生对伟大的民族文化的崇敬感和自豪感。我进一步告诉学生仅《四库全书》收录的文言文就有3500多种书，7.9万卷，3.6万册，约8亿字，而散落民间的私人手稿更是数不胜数，他们是中华五千年的见证者，如果你想了解祖国灿烂的历史文化，就必须要学好文言文。通过一系列背景活动的铺垫，学生的热情高涨，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。在后来的教学中，我提出了“学好文言文、读懂祖国文化”的口号，学生从“要我学习文言文”转变为“我要学习文言文”，学习主动性大大提高，兴趣也初步形成。
二、优化课堂教学，为学生学习文言文创造轻松快乐的外部环境
兴趣是最好的老师。这句话不错，但仅仅有兴趣还远远不够，没有成就感和快乐的学习是没有生命力的。教师从字词用法到篇章翻译的“满堂灌”和学生的“整篇背”的教学模式中，学生缺乏自己的思考和参与，久而久之，刚刚产生的那一点激情和兴趣也会被耗得荡然无存，所以我们应该优化课堂教学，为学生学习文言文营造轻松快乐的外部环境。
1.摒弃教师包办，给学生以质疑展示的机会
例如，我在教授蒲松龄的《狼》时，我要求学生借助工具书查阅资料，然后用白话文讲述故事，通过多名学生的展示和补充，学生基本掌握课文大意后，教师引导學生将目光转移到细微处，通过学生的讨论交流概括文中的重点词语：屠、缀行、并驱如故、苫蔽成丘、眈眈相向、径去、犬坐等的意义和用法，用相同的方法整理出句子的意义，最后回过头来对学生的前期表述进行修正和补充，最后师生共同得出本文的全文翻译。在整个过程中教师冲淡“百度”的作用，帮助学生学习。实践证明，对于那些学生主动参与和独立思考而得来的知识，学生更愿意记，也记得更牢。
2.引进多媒体教学，让学生在学习中享受快乐
多媒体以其直观、生动的特点在其他学科教学中被广泛应用，在文言文教学中如果灵活运用将会取得意想不到的效果。如，我在教学诸葛亮的《出师表》时，先给学生播放了一段《三国演义》的剪接视频，学生在看完刘备白帝城托孤和诸葛亮六出祁山的视频片段后，既加深了对文章历史背景的理解，同时表达了诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”为国为民呕心沥血的高风亮节。有了较深的感受，在学习中更加积极主动。再如，教授《观潮》时，通过播放钱塘江潮的视频，学生直观地理解了钱塘江潮水的恢弘气势和弄潮儿的无畏勇敢，对学习本文有很大的积极作用。
3.引导学生反复朗读，体会文言文的语言美
文言文有许多音韵和谐、句式优美的好文章，读起来朗朗上口，让人百读不厌。例如，在教学《岳阳楼记》这篇美文时，我强调学生一定要反复吟咏，并注意体会作者在韵律、句式等方面的良苦用心，感受文言文的语言美。古人云：“读书百遍，其义自见。”反复诵读也加深了学生对文章的理解。
总之，让学生想学、会学的老师就是好老师，在文言文教学中，我们要不断探索教学方法，让学生更加积极主动地参与到学习中，让学生爱上文言文，爱上文言文学习。
参考文献：
[1]王维斌.让学生爱上文言文：浅谈新课改后的文言文教学[J].中学教学参考，2011（7）.
让学生爱上文言文 篇4
文言文的基础知识可概括为词与句。其中, 文言文的词可以分为实词和虚词两大类, 而实词又可以分为以下四类:
一、古今异义词。古汉语中有大量古今字形相同而意义用法却不同的词, 即古今异义。如:《赤壁赋》中的“白露横江”, 古义:白茫茫的水汽;今义:二十四节气之一。
二、一词多义。文言中词的多义现象非常普遍, 一个词往往有几个甚至十几个义项, 在学习时要随时总结, 不断深化。例如《赤壁赋》中的“如”字: (1) 纵一苇之所如 (动词, 往) ; (2) 如诉如泣 (副词, 像) 。
三、通假字。通假字是指本该用“甲”字, 而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的“乙”字去替代它, “乙”就是“甲”的通假字。如《赤壁赋》中的“山川相缪” (通“缭”, 环绕) 。
四、词类的活用。古汉语中, 有些实词在特定的语言环境下, 临时具有了某种语法功能, 并临时改变了词性, 有的还改变了读音, 这是文言实词的特殊用法。词类活用可分为以下几种:A、名词的特殊用法: (1) 名词用作状语; (2) 名词用作动词; (3) 名词的意动用法。B、动词的使动用法。C、形容词用作动词。理解词类活用对掌握实词是大有帮助的, 但不必死记硬背。在平时学习与诵读过程中, 就可以把握这种语言现象, 关键还是要靠用心去理解。
此外, 虚词在文言文中虽然数量较少, 但使用频率较高, 用法非常灵活, 因此也应是学习难点之一。我们可以把虚词分为以下几类:
一、代词。如“之”的用法:A、作代词。如:耳得之而为声 (代“它”) 。B、“之”还可以作助词或动词。如:苟非吾之所有 (助词, 主谓之间, 取消句子独立性) 。
二、副词。如“既”的用法: (1) 《赤壁赋》:不知东方之既白 (既, 已经) ; (2) 《后汉书·华佗传》:既而缝合 (既, 不久) 。
三、介词。如“以”的用法: (1) 《岳阳楼记》:不以物喜, 不以己悲 (因为、由于) ; (2) 《狼》:屠惧, 投以骨 (把) 。
四、连词。如“而”的用法: (1) 浩浩乎如冯虚御风, 而不知其所止:连词, 表转折; (2) 倚歌而和之:连词, 表修饰; (3) 正襟危坐, 而问客曰:连词, 表承接; (4) 侣鱼虾而友麋鹿:连词, 表并列。
五、语气词。如“也”的用法: (1) 望之蔚然而深秀者, 琅琊也:陈述 (用于描述景物) ; (2) 太守谓谁?庐陵欧阳修也:肯定 (用于介绍人名) ; (3) 而不知太守之乐其乐也:感叹 (用于直抒胸臆) 。
六、兼词。如“焉”的用法: (1) 相当于“于之”、“于此”、“于彼”。如: (1) 三人行, 必有我师焉 (在其中) 。 (《论语》) (2) 积土成山, 风雨兴焉 (从这里) 。 (《劝学》) (2) 相当于“于何”。译为“在哪里”“从哪里”等。如:且焉置土石? (《愚公移山》) 。
另外, 文言文中的特殊句式也很重要。文言文中的句式主要可分为五大类:
(一) 判断句: (1) 是造物者之无尽藏也 (语气词“也”, 表判断) ; (2) 此非曹孟德之诗乎 (用“非”表否定判断) 。
(二) 倒装句: (1) 状语后置句。如:月出于东山之上。 (2) 宾语前置句。如:何为其然也? (3) 定语后置句。如:凌万顷之茫然。
(三) 被动句:此非孟德之困于周郎者乎 (用“于”表被动) 。
(四) 疑问句: (1) 何为其然也 (“何”与“也”表疑问语气) ; (2) 此非曹孟德之诗乎 (“乎”表反问语气) 。
让学生爱上识字 篇5
——浅谈如何提高小学低年级语文识字教学效率
兴化市第二实验小学 任小满
识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是指教师指导学生会读、会讲、会写、会用汉字的教学活动。通过识字教学，形成识字能力，可以帮助小学生更好地阅读和写作，促进书面语言水平的提高。所以，成功的识字教学对培养语文能力，发展学生智力至关重要。
《语文课程标准》中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。识字量之大，要求之高，对当前的识字教学提出了挑战。《语文课程标准》中还明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。”那么，如何让低年级的小学生在短短的两年时间内掌握大量的生字，又能使他们乐于识字，从而提高识字教学效率呢?笔者目前正是任教低年级语文，结合平时的教学实践，谈谈自己的几点做法：
一、采用多种途径，让学生喜欢识字
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，课堂气氛沉闷。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字 产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、积极表扬与鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是 “你真棒！”“你回答的真好！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起热烈地鼓掌，于是学生学习兴趣就更浓了。
二、采用多种方法，让学生快乐识字
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在快乐的气氛中进行。
1、在情境中识字：
在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。
2、在游戏中识字：
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不 2 到的效果。像“找朋友”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“找朋友”让几个孩子手拿生字卡片，站在讲台前，老师问：如，“犬”的朋友在哪里？孩子就会拿出相应的卡片回答：“犬”的朋友在这里。接着，就让他带领其它孩子来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的小红花。在教学《识字3》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是老师就让孩子来玩“兑门票”的游戏。老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？
3、猜字谜、编儿歌巧识字：
刚开始，教师可以编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来认识生字。在教学“午”字，学生可以编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头； “美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金” 字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4、在故事中识字
把生字编成一个个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。一个个生动有趣的小故事极大地调动了孩子们识字的热情，教学效果不言而喻。
5、在比较中识字。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，可以对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住了。
6、利用熟字带生字来识字
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加木是“梅”，加三点水是“海”，“住”去掉单人旁就是“主”„„此外，还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，从而调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
三、挖掘生活源泉，为学生拓展识字
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增。
1、在生活中识字
生活是学生识字的广阔天地，不仅我们的语文书，其实在我们的实际生活中，就有许多事物都是识字的好机会、好素材，能够激发学生的学习兴趣和欲望。比如，小学生刚入学，对同学的名字特别感兴趣，他们迫不及待地希望能叫出全班同学的名字。这时，可以趁热打铁，每天请一个学生上来介绍自己的名字。这样一段时间之后，学生就增加了七八十个课外识字量。另外，家庭、街道、商店都是学生的识字环境，可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。生活用品上的汉字，电视字幕上的汉字，都能激起学生识字的欲望，只要我们适时的引导，就能让孩子们逐步养成在各种场合主动识字的习惯。
2、在课外阅读中识字
“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读儿歌、背古诗，一个学期下来，不少学生都能背诵二十多首古诗。经典的智慧不断输入孩子纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为。积累语言，而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。而学生在有了相应的识字量之后，又会更加喜欢阅读，感受到阅读的乐趣，进而喜欢识字，识字的欲望更强烈。
让学生爱上作文 篇6
长期以来，学生对于写作总是头疼。面对老师布置的作文题，苦苦思索，也找不到写作的灵感。作文课成了老师和学生的头疼课。如今，新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。如何让学生“做有米之炊”。让学生“乐炊”，“善炊”，老师必须在以往教学经验的基础上，更新自己的教学理念，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。我觉得有必要做到以下几点。
一、课前三分钟，作文更轻松
语言是交际的工具，思维的外衣。口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。我在上语文课前利用三分钟的时间，让学生演讲，内容不限：既可以是摘抄到的优美语句、典型事例、名言警句，俗语谚语，也可以是自己对生活独有的观察与感悟。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”学生不论演讲什么内容，事先都要做一定的准备，这样有利于提高学生的自主学习的积极性，培养学生敏锐的观察力、思辨力、分析力，提高学生在公众场合的讲话能力。学生有了亲身体验，也更珍惜这课前三分钟的演讲训练。从学生的作品来看，很多学生的作文内容都与课前演讲的内容有关，如谈自己演讲的体会、听别人演讲的感受，平时文中引用的格言警句等也都来自平时的演讲 。这些内容的表现，无疑给学生的作文注入了新的泉水。这说明作文不仅是作文课的事，功夫在平时，长期的积淀才会有效果。
二、日记天天记，作文更容易
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇。”日记真实性、感知性强，学生如果能把生活中的喜怒哀乐随时用文字表达出来，作文也就有话可说了。所以我要求学生细心观察生活，从生活中提取素材。为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，让学生说一说今天有哪些事可以写成日记。我再细加引导，他们大受启发，争相发言。这样一来日记也就变得不再难于下笔了。
三、巧用多媒体，作文更直观
运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。
四、写作自主化，作文更有趣
《语文课程标准》指出：“学生作文是为了自我表达”。由此可见，作文就是学生自我需要的表露，是个性得以张扬的一块阵地，是感受得以宣泄的一种途径。
记得一次我让学生自由写作，要求是：用自己喜欢的文体，写自己最想写的内容。这节作文课上，没有一个学生出现唉声叹气、抓耳挠腮的现象，全都低着头刷刷地写。等学生交上作文以后，一看：文章体裁多样，有记叙文，有童话，有剧本，有微型小说，有议论文……作文质量意想不到的高。 这种写作方式，得到了大家的欢迎，他们已经从原来的“要我写”转变为“我要写”。试想：当每一个学生都按自己的独特的个性写文章时，当我们面对的将是一篇篇新意迭出、各不相同的作文时，那将是一种何等的心境！
五、评价多元化，作文更快乐
众所周知，评价是激励学生向上的一种重要的手段。我有这样的体验：当学生拿到老师批阅过的作文本时，首先关心的是分数，如果分数高，就得意洋洋；如果分数不尽他意，看都不看，往课桌里一塞。试想：如果作文分数都高，学生哪一个不高兴呢？他们哪一个不觉得写作文是快乐的呢？
以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试師生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。
所以我认为：以评价为契机，建立多元化的评价体系，挖掘学生的潜能，激发学生的写作情感，让学生快乐地作文。当然，评价作文的手段多样，可以是师评，可以是学生自评，可以是学生互评，可以是小组评价，可以是师生一起评……总之，只要能调动学生积极性的方法，我们都可以尝试。但一定要本着激励的原则，以表扬为主，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
怎样让学生爱上文言文 篇7
因为古文的内容与背景与现代生活相隔的时代过于久远,所以大多数学生对于古文的共同感受是:难背诵,难理解,学了之后还感觉没有实际用处。于是他们就从心里排斥古文,不愿学习古文。面对这种情况,如何让学生爱上文言文,就成了语文教师需要探究的问题。在长期的实际教学中,我认为应该从这几个方面激起学生学习文言文的热情。
一、掬起生活的浪花,体味文言的精彩
生活与语文就像珍珠项链上相邻的珠子,紧紧地靠在一起,永不分开。虽然文言文有上千年历史,然而在生活中只要你留心,她依然在某个角落熠熠生辉。如2008年奥运会开幕式上第一句话就引用了《论语》中的:“有朋自远方来,不亦说乎?”不仅表达了对各国运动员和来宾的欢迎,而且显示了中国的渊源文化。又如在曾经热播的电视剧《还珠格格》中,紫薇和尔康的爱情誓言是:“山无棱,天地合,才敢与君绝!”这句话出自汉代的《乐府民歌》中的《上邪》:“上邪!我欲与君相知,长命无绝衰。山无棱,江水为竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,才敢与君绝!”这首诗歌的意思是:“上天啊!我愿与你相爱,让我们的爱情永不衰绝。等到大山变成为平地,江水枯竭,冬天想响起了雷声,夏天下起了雪,天和地合在一起的时候,我才和你决裂!”诗歌用了五种不可能发生的事情来表达对爱人的忠心和对爱情的坚贞,堪称千古绝唱。当我们从身边的人身上学到了知识,就会由衷地说:“三人行必有我师!”当我们看到一个人在恶劣的环境中还能够洁身自好,就不禁会说:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”对于语文的学习,有这么一个方法:“学而不思则罔,思而不学则殆。”凡此种种,尽管初一的学生听得有些懵懂,但已能明显看到他们眼里对学习古文的欲望。
二、运用高科技手段,拉近古今的距离
多媒体走进课堂,早不是新鲜事。多媒体的运用,不仅让语文课堂的容量变大,而且变得更多彩。例如,在教授《论语》时,首先要对中国人思想影响深远的孔子作介绍。在介绍孔子时,我并不仅仅局限于为学生阅读那些介绍孔子的枯燥文字,而是借助多媒体,有声有色地介绍孔子:孔子像、孔子授课图、山东曲阜孔庙、孔庙中孔子的塑像、孔庙中孔子讲学的杏坛、孔庙中孔子的坟墓,然后是两段简介孔子的视频。为了说明孔子在国外的影响,又提供了以下图片:韩国的孔庙、日本的孔庙、新加坡的孔子塑像、日本研究《论语》的著作、法国巴黎1788年出版的《中国著名哲学家孔子生平》等。到了这个时候,学生已被孔子的魅力深深吸引,由衷地对孔子升起一股敬仰之情。所有这一切,让学生真切地感受孔子不再是一个枯燥无味的名词,而是一个活生生的人,就站在我们面前,正在对我们谆谆教导。再来学习关于他言行的文章,聆听圣人的教导,学生当然非常乐意,甚至还有点迫不及待了。
三、诵读形式多样,探究人人参与
诵读是学习文言文最重要的一种方法。对于古文的教读也完全可以形式多样化,打破以往学生一味“之乎者也”诵读的单一模式,让读书成为一种乐趣。我在教学中的具体做法是:(1)教师示范诵读。教师的标准范读让学生有了朗读的依据,看到老师可以将拗口的古文念得如此抑扬而熟练,学生也会觉得诵读古文也并不是难事。遇到长的古文,我还会示范背诵,如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》等,从而更增强学生的信心,激起他们和老师一比高低的斗志。(2)学生之间的赛读。学生之间的比赛朗读,可以是个体之间进行,也可以是小组之间进行。在比赛诵读中不仅加快了背诵古文的速度,而且激起了学生学习的热情。赛读,赛的是断句准确、语调抑扬顿挫、情感把握到位。(3)领读。主要是赛读优胜者的领读,从而起到示范带头作用。榜样的力量是无穷的,在学生中形成人人争当领读者的气氛。(4)循环朗读。通过循环往复的朗读再现当时的写作场景,体会作者的心情,如《大道之行》、《生于忧患,死于安乐》、《醉翁亭记》等按小组循环诵读直至烂熟于心,达到识记的目的。
大多数教师教授古文文意都以讲授法为主,根据我长期的教学经验,我以为合作探究效果更为明显。具体做法是:在疏通文意时,放手给学生,让他们参照课文下面的注释或借助古汉语字典,以小组为单位进行交流,可以猜读,猜的过程其实是领会整篇文意的过程。将无法疏通的字句圈画出来,然后全班同学共同解决,最后老师加以明确,强调重点字句。这样的形式就是将所有学生的积极性都给调动起来,让所有学生都由原来的被动参与变为主动参与。当然也不拘泥于这一种形式,当遇到特别拗口难于理解的语句时,老师可以直接讲解;当遇到特别浅显的语句时,老师可以让学生自己讲解。
如何让学生爱上文言文 篇8
一、兴趣是最好的老师
如何培养学生学文言文的兴趣呢?我认为不妨从以下几方面入手。
1. 读出感觉。
“读书百遍, 其义自见。”初读古文, 难读、拗口, 学生也就望而生畏了, 只有熟读、细读, 才能越读越顺。老师范读、领读之后, 可以让学生默读、齐读、自由读、分组读, 反正, 要尽量多用花招让学生读, 读准字音, 读出感觉, 这样古文在学生看来也就不那么陌生了, 对其内容的理解也就更深了, 渐渐地, 学生走进了课文, 走近了古人, 与作者产生了情感共
2. 降低难度。
难度过大, 学生听而生畏, 失去学习文言文的兴趣与信心。也就无法谈及文言文能力的提高了。著名教育家魏书生老师在讲《爱莲说》时, 涉及到作者及其有关的文学常识时, 他让学生大胆削减, 直到学生概括成了八个字:“周敦颐, 北宋文学家。”在这个过程中, 既让学生记住了重点知识又使学生感到了削减的乐趣。在乐中轻松的记住了知识要点。对此, 我很受启发, 尤其是初一学生, 刚刚接触文言文, 对于翻译句子, 教师完全没有必要逐字逐句的给学生讲解, 而应该着重培养学生的学习兴趣, 简化其繁琐的直译。抓住重点字词句讲解, 让学生理解并能说出意思即可。
3. 导课激发兴趣。
古文课的导课很重要, 要想调动学生情绪必须好好的备课, 查阅有关资料, 找到学生感兴趣的知识点, 诱导他们对要学的课文及其作者发生强烈的求知欲, 带着这种欲望去朗读, 去体会内容, 体会作者的意图。然后以竞争的方式展开比赛, 看谁读的有味道, 谁讲的有道理, 在评比过程中, 学生的好胜心, 学生的荣誉感都被调动起来, 在学习中就会得到精神上的愉悦, 从而使学生在学习中意识到自己的智慧力量, 体验到创造的快乐。
二、授之以渔而不授之以鱼
对于学生学习文言文能力的培养, 可以从下面两个方面下功夫。
1. 自主学习。
《新课程标准》指出“学生是语文学习的主人。”“语文学习应注重培养学生自主学习的意识。”而把文言文“碎尸万段”, 逐字过关的教学方法明显让教师篡夺了学生课堂主人翁的地位, 更别说“培养学生的自主学习意识”了。这样学生就只能课堂忙着记, 课后拼命背。而文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅显文言文的能力”。所以我们必须还学生课堂主人翁的地位, 让学生参与到学习中来, 自主学习。
2. 坚持积累。
文言文记录了我国古代文化的发展过程, 它和现代口语有很大的区别, 特别是在词汇方面变化更大, 因此阅读起来便会遇到重重障碍。有的学生把文言文比作第二外语, 这足以说明要读懂文言文的确不是一件容易的事。“千里之行, 始于足下, 九层之台, 始于垒土”。教师要反复提醒学生坚持不懈地做好积累工作, 注意积累文言文中的通假字、词类的活用、常用字及罕用字, 积累文言文中的特殊句式、文学常识, 积累文言文中的名言警句……如果能在阅读每篇文言文时, 都注意积累它的语言材料, 久久而久之, 必能融会贯通, 卓有成效。
三、通过写作练习, 培养学生学习能力
练笔的方法有两种。一种种是译文练习;一是模仿练习。先说译文练习, 教师要选择一些比较浅显的古文, 把它译成现代文后发给学生, 让学生把它们译成文言文。学生对这种反方向练习特别感兴趣, 译时非常投入。最后再把原文展示给学生。在比较中让学生将文言语感化生为熟, 这样, 既调动了学生的学习兴趣, 又培养了学生的写作欲望。再说模仿练习。在这一练习中, 教师的指导作用非常重要。在平时的教学中, 对于一些常用的句式和至今仍有生命力的词语让学生多做一些造句训练, 例如:“何—之有?”“不亦——乎”等。练习一段时间后, 让学生在平时的写作中学习应用。在此基础上, 进一步要求学生尝试用文言文练习写作。这时教师的文言小作文必不可少, 教师的下水文既可以指导盲目的学生如何去写作, 又可以促使自觉的学生再度升华
四、加强诵读指导
让学生爱上倾听 篇9
一是感受倾听的力量。
教师要让学生明白倾听也是一种学习,指导学生不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,并对别人的发言做出评价;在交流中不断完善自己的认识,弥补自己考虑问题的不足,在交流和碰撞中共享他人的思维方法和思维成果。
二是培养倾听的技能。
由于中小学生的年龄特点导致他们的注意力不够集中,且学生中普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢听别人说的现象。所以,教师首先要细心听学生讲话,为学生做个榜样,并告知“学会倾听”有两层意思。一是听别人讲话要细心、耐心。“倾听”即是用心听,细心听的意思,这也是一种礼貌,表示对说话者的尊重。二是要“会听”,要边听边想,思考别人说的话的意思,能记住别人讲话的要点,到了高年级还要听出“话中话”来。同时,教师要及时表扬注意听别人讲话的学生,促使学生养成倾听的习惯。
三是体验倾听的愉悦。
倾听,是一种能力;倾听,是一种素养;倾听,是一种品质。听人说话有愿听与不愿听的区别,有善听与不善听的差距。这实际上是一个人能力的反映、素质的体现和品质的外露。听的能力强,就能抓住说话人的要点,有效地吸收营养,并使之很快地内化为自己的知识能力。学生一旦爱上倾听的感觉,心与心之间就会碰撞,爱与爱得以交流,情与情得以融合。
四是创造倾听的机会。
让学生爱上作文 篇10
一、爱活动, 爱作文
对自己亲自参加的活动, 很长时间过去, 学生往往还历历在目, 感受特别深刻, 因此, 教师应鼓励学生多参加实践活动, 有意识地创造一些学生喜爱的实践机会, 如举行放风筝比赛。材料的准备, 式样的选择, 风筝的制作都由学生去动脑、动手。比赛时, 有些学生风筝飞不起来或飞得不高, 心里着急, 教师就指导他们改进。这样的活动, 由于学生有亲身体验, 印象就会很深刻。这些活动的开展, 使学生有了亲身体验, 写起作文来, 就不会感到害怕了。
二、爱表达, 爱作文
我们常常可以看到:有些学生说话时滔滔不绝, 可写作文时却无从下笔。在生活实践中, 我们“说”的比较多, 而“写”的较少。因此在写作训练时, 可让学生先说后写, 引导学生把“说”和“写”结合起来, 这样既提高了学生的口语表达能力, 又提高了书面语言表达能力, 使学生做到语句通顺、条理清晰。以说促写, 提高学生的写作兴趣。
三、爱媒体, 爱作文
运用媒体教学作文, 可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂, 创设良好的写作情境, 为学生提供丰富的素材, 让学生在愉快的情绪下写作。例如:学生在写写景作文时抓不住特点, 写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心, 缺乏丰富的联想, 而实际上, 老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵, 没有让学生融入景物, 这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受, 写出好的文章, 上写景作文课时, 我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料, 有群星璀璨的星空, 有汹涌澎湃的大海, 有巍峨挺拔的群山, 有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往, 这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想象力, 激发了他们写作的兴趣。
四、爱方法, 爱写作
在实践中, 我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略, 建立以评改为中心环节的作文教学模式, 学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思, 拟稿与初步的修改完全放给学生, 让学生在课外, 甚至在校外, 在宽松、自由的环境中去完成。让学生在独立自主的观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中, 最大限度地张扬个性, 发挥学生的创造性, 将教师的指导环节融入具体习作的点评之中, 并置于学生拟稿之后, 这样让教师在指导前可以通过学生初稿, 了解到最真实具体的学情, 而后以学定教有针对性地制订点评方案, 这样“从学生中来”的有针对性地制订具体形象的习作指导, 学生就容易接受了, 当然, 这样的指导下, 学生的习作, 绝不会千篇一律。
让学生爱上朗读 篇11
孩子怕朗读是因为他们不会读，如何让孩子会读、乐读，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。
一、范读引路，跟读模仿，激发兴趣
人的学习，大多从模仿开始。每天早读、语文课上，我就带领着学生一句一句地去读课文。我读一句，孩子们读一句，读完一段，再让他们把这段连起来读一读。教师的朗读为学生树立了感性直观的榜样，让学生在“模仿——矫正——再模仿”的过程中，朗读能力不断提高。跟着老师一起读书，学生读得兴趣盎然、非常认真投入，都在竭力地表现出自己最好的状态。一边读我还一边讲解一些朗读的方法、技巧，学生边体会边模仿，进步很大、很快。
二、标点入手，句读停顿，读通读顺
模仿对于学生的作用固然不可小视，但是朗读不能只停留在模仿的层面，于是我就从句子节奏把握和标点符号的朗读指导入手，教孩子学会停顿和节奏，将课文读通读顺。
例如：教学《七律·长征》一课，我就先让学生自己画一画节奏，然后再进行指导，就变得简单很多。
红军/不怕/远征/难，
万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，
乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，
大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里雪，
三军/过后/尽/开/颜。
再如：《灰椋鸟》中，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
学生一开始读时，没有注意到這里的问号。我问：“大家看一看，这是一个什么句？”学生看了回答：“反问句。”我追问：“反问句的作用是什么？这里为什么要用反问呢？”当学生理解到了这里是用反问的语气来强调，我让学生再来读这句时，朗读的效果自然不言而喻了。
三、轻声重音，突出关键，读出感情
我们常说，读书要做到抑扬顿挫。要做到这点，轻声和重音的朗读指导就显得格外重要。不同的轻重音也能表达不同的语法意义。这里的轻声不仅指应该读成轻声的音节，还指轻读。
例如：“着、了、的……”学生常常会将轻声音节拖长。于是这里必须强调读得轻短，而且要经常、反复地强调。
再如：“我已经吃过了。”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。”（“过”轻读，表示经历态）
说过轻声的朗读问题，我们再来看看重音的朗读指导与训练。
例如：《大江保卫战》中，写战士们营救被洪水围困的群众一段，就要从语气的高低轻重的不同，来强调战士们急人民所急，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己以及人民群众对子弟兵的高度信任。下面的这些字就要读得重一些：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”
除此以外，我让学生在把握了文章的基调，体会了文中的情感的基础上，指导学生融入文章、读出感情。
四、多样活动，多元评价，爱上朗读
朗读形式的变化和丰富多彩的活动可以激发学生朗读的兴趣。多种方式的比较朗读、身临其境的配乐朗读、富有感染力的分角色朗读、创设情境的想象朗读、生动传神的表演朗读、充满挑战的比赛朗读……给孩子的朗读插上了翅膀，让他们祖国的语言文字中自由飞翔。
教师及时的评价、肯定和鼓励则是学生朗读不断进步的动力和源泉。一个及时的提醒、一个真诚的夸奖、一个鼓励的眼神，都会细心呵护着学生朗读的积极性，增强了学生朗读的兴趣和信心。
孩子们渐渐喜欢上了朗读，每天早读课上，读书已经成了孩子们的自觉行为：一到学校，一放下书包，就进入到了读书的状态。语文课上，我一声：“谁来读？”立刻小手林立，学生们争先恐后要表现一番。在学校的公开课上，我班学生课前准备时背诵古诗，一张嘴便“语惊四座”，听课老师对孩子们的诵读赞不绝口。
古人云：“书读百遍，其义自见。”让朗读成为语文课堂的热点，让琅琅书声成为孩子们生活中的美丽音符，让我们和孩子一起朗读吧！
（作者单位：江苏省扬州市竹西小学）
让学生爱上阅读 篇12
一、学生阅读的困境
1.社会风气的影响
当今社会对文化的关注, 还没有达到与经济发展相协调的程度, 国民还没有养成阅读的习惯。由于社会追求经济的高增长, 个人热衷于追求物质财富, 生活节奏很快, 工作压力很大, 没有时间阅读。第七次中国国民阅读调查统计:人均每天读书不足15分钟。但就是这样的数据, 也显示了国民用于阅读的时间总体上呈增长态势, 扭转了连续几年的下滑趋势。在这样的社会风气影响下, 学生耳濡目染, 对阅读的意义就会感到茫然, 对阅读自然就不会重视。
2.网络游戏的诱惑
网络游戏创造了一个虚拟的社会, 满足了部分学生逃避现实、获得虚假成就感的心理。不仅如此, 网络在青少年眼中还是一个与他人交流的良好平台, 让他们可以“更自信”“更舒适”。而网瘾青少年将“成就感”和“满足感”视为他们从网上得到的最重要的东西, 实现了他们在现实世界中无法实现的愿望, 取得了他们在现实世界中无法取得的成就。这使他们在虚拟的世界中越走越远, 对网络的依赖性也更强。在网络游戏面前, 阅读的魅力无法彰显。
3.应试教育的影响
由于教育体制特别是教育评价机制没有大的改革, 应试教育依然大行其道。正因为深受应试教育这种功利思想的影响, 语文教学无法跳出应试教育的藩篱, 教师只指导学生学习课本中的部分课文 (那些与高考无关的课文也在被放弃之列) , 然后就进行大量的练习, 培养学生的做题能力。因此, 学生很难有阅读的动力。
4.阅读时间的限制
高中学生的功课繁重, 各门学科争夺学习时间、互不相让。由于学科特点的关系, 语文成绩很难在短时间内有大的提高。很多教师认为语文课可以给见效快的学科让路, 所以, 在学习时间的“争夺战”中, 语文往往处于劣势, 很难与其他学科相抗衡。在这样的现实面前, 学生想阅读也无法挤出时间, 阅读只是一句空话。
5.语文课的低效与无趣
当前, 语文课堂依然没有改变“少、慢、差、费”的现状, 很多语文教师的教学只停留在教读几篇课文、落实字词句、写几篇作文、讲评几套试题的层面, 缺乏主动引导学生进行拓展阅读的意识, 没有上出语文课的丰富性和生动性。语文课丧失了“语文味”, 语文的魅力荡然无存, 无法激起学生的阅读兴趣。
二、让学生爱上阅读
既然学生阅读的外部环境和阅读现状都令人担忧, 语文教师就应该站在改变国民阅读现状、提高国民素质的高度, 改革语文教学, 激发学生的阅读兴趣, 指导学生进行广泛的阅读, 让学生爱上阅读。笔者在自己的教学实践中, 做了如下探索:
1.语文课堂交给学生阅读的钥匙
语文课堂应认真落实叶圣陶先生 “课文无非就是例子”的主张, 阅读课应教会学生阅读的方法, 激发学生阅读的兴趣, 使学生课后产生阅读的冲动。学生有了阅读的钥匙, 就可以充分自主、有选择地阅读, 去打开文学宝库的大门, 领略文学的无限风景。
2.开设阅读与欣赏讲座
学语文如果只停留在字词句积累的初级阶段, 时间长了肯定索然无味。只有进入到鉴赏的世界, 欣赏大师们深刻的思想及富有灵性的文字, 才能真正体会到文学的魔力。然而, 学生的语文素养和生活积累不够, 还无法独自领略文学世界的微妙神奇。为了培养学生的语文素养, 提高他们的鉴赏能力, 笔者给学生开设了阅读与欣赏讲座, 通过讲座为学生打开一扇了解文学殿堂的窗户, 激发他们的阅读兴趣。
3.让阅读伴学生成长
(1) 开设阅读课。
要想让学生对阅读引起足够的重视, 就必须保证有阅读的时间, 开设阅读课是行之有效的方法。笔者每周拿出一节语文课专门让学生阅读, 形式不拘一格:或选印文章, 或到阅览室, 或指定书目, 或自由阅读……通过阅读, 学生的知识面不断扩大, 理解能力不断提高, 思想认识水平不断提升, 慢慢体会到了读书的乐趣。
(2) 开发阅读校本教材。
文学作品浩如烟海, 而且鱼龙混杂, 初涉文学之海的学生不知道怎样选择, 再加之学生价值观、是非观正在形成过程之中, 阅读能力和时间都有限, 这就需要教师的引导, 开发阅读校本教材也就显得特别重要了。笔者和 “网络背景下高中课外阅读指导研究”课题组成员一起, 针对学生的实际情况和阅读水平, 根据文质兼美的原则和积极进取、催人奋进的选文标准, 开发了以下阅读校本教材: 《文言文选读》《古典诗歌选读》《现当代诗歌选读》《美文选读》《时文选读》《高考优秀作文选读》。一方面提高了学生的语文素养, 另一方面也提高了他们的语文成绩和应试能力。
(3) 开列阅读书目。
随着阅读的深入, 学生的阅读面越来越广, 对阅读内容层次的要求越来越高。此时, 教师就要不失时机地为他们开列阅读书目, 把适合他们阅读的名著、报刊介绍给他们, 让他们在文学的天空中自由翱翔。
(4) 订阅报刊。
为了保证学生随时有阅读的资料, 笔者推荐学生每人订阅一份报刊, 如《语文报》《中华活页文选》《读者》《青年文摘》等。
(5) 推荐电视读书栏目。
语文随时随处都可以学习, 从这个意义上来说, 生活即语文。对我们生活影响最大的就是电视, 据权威部门调查显示:逾六成居民最爱看电视、上网, 相较于其他文化休闲方式, 电视和网络在居民日常生活中的优势地位较为明显。笔者给学生推荐了电视读书栏目, 如“子午书简”“电视散文”“百家讲坛”等, 让学生通过电视进行阅读。
(6) 网络阅读。
调查显示, 目前我国城市网瘾青少年约占青少年网民的14.1%, 人数约为2404.2万人, 其中年龄在18至23岁的青少年网瘾比例最高, 其次是24至29岁。既然不少学生痴迷于网络, 何不引导他们充分利用网络来进行阅读呢?网络大大降低了阅读成本, 也使阅读变得更为便捷。只要正确引导学生充分利用网络进行阅读, 不仅可以使阅读的范围和内容变得丰富多彩, 而且可以使学生逐渐摆脱网络的诱惑。鉴于此, 笔者为学生推荐了书目和网址, 让学生上网去搜索阅读, 达到了很好的效果。
(7) 引导学生积累和思考。
俗话说“不动笔墨不读书”, 一个人读书只勤读还不够, 还要学会动笔。所以, 在指导学生读书的过程中, 还要教会学生边读边记笔记, 多加思考。本人主要采用积累好词好句、摘抄精彩段落、点评和写读书心得的方式, 引导学生积累和思考, 以读促写, 从而提高学生的理解能力、语言表达能力和思想认识水平。当这些能力得到了提高, 他们就能领略到阅读的妙处, 提高阅读的品位, 增强阅读的兴趣, 阅读水平自然也就越来越高。